ӨЗІН - ӨЗІ БАСҚАРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ӘЛЕУМЕТТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 65 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым минстрлігі

Әл-Фараби атындағы Қазақ Ұлттық университеті

Курманалиева Айнұр Серикқызы

ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ӘЛЕУМЕТТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Мамандығы - «5В»

Алматы - 2023ж

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі

Әл-Фараби атындағы Қазақ Ұлттық университеті

Философия және саясаттану факультеті

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ

ӘЛЕУМЕТТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ

Мамандығы -«»

Орындаған:

Ғылыми жетекші:

Қорғауға жіберілді:

Хаттама №, «» 20ж.

Норма бақылау:

Алматы, 2023

Мазмұны

Кіріспе . . . . . . ………. .

: 1

Кіріспе. . . . . . ………. .:

ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ

ӘЛЕУМЕТТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

: 1. 1

Кіріспе. . . . . . ………. .: Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың ғылыми әдебиеттерде зерделенуі . . .

: 1. 2

Кіріспе. . . . . . ………. .: Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың мәні мен мазмұны . . .

: 1. 3

Кіріспе. . . . . . ………. .: Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың құрылымдық-мазмұндық моделі

: 2

Кіріспе. . . . . . ………. .:

ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ

ӘЛЕУМЕТТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТӘЖІРИБЕЛІК-ПЕДАГОГИKАЛЫҚ ЖҰМЫС МАЗМҰНЫ

: 2. 1

Кіріспе. . . . . . ………. .: Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың әдіс-тәсілдері

: 2. 2

Кіріспе. . . . . . ………. .: Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудағы -педагогикалық жұмыс кезеңдері.

: 2. 3

Кіріспе. . . . . . ………. .: -педагогикалық нәтижелері әдістемелік ұсыныстар

Кіріспе. . . . . . ………. .:

Қорытынды . . .

Пайдаланылған әдебиеттер . . .

Қосымшалар

КІРІСПЕ

Зерттеудің өзектілігі: Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың өзектілігі қазіргі қоғамда өте жоғары. Әлеуметтік белсенділік әр түрлі іс-шаралар мен акцияларға қатысуды ғана емес, сонымен қатар Сіздің және айналаңыздағы адамдардың өміріне әсер ету қабілетін де білдіреді. Өзін-өзі басқару, өз кезегінде, оқушыларға өз қажеттіліктері мен мүдделеріне сәйкес өмір сүруге мүмкіндік беретін механизм болып табылады.

Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың бірқатар артықшылықтары бар. Біріншіден, бұл оқушыларға жауапкершілікті және тәуелсіз болуға көмектеседі. Екіншіден, олар шешім қабылдауға және өз идеяларын жүзеге асыруға үйренеді. Үшіншіден, бұл олардың өзін-өзі бағалауы мен өз қабілеттеріне деген сенімділігін арттыруға мүмкіндік береді.

Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың бір жолы мектеп кеңесі немесе сынып старостаттары сияқты мектептің өзін-өзі басқару органдарын құру болуы мүмкін. Мұндай органдарға қатысу оқушыларға мектепте өз өмірін ұйымдастыруға, әртүрлі іс-шараларда өз сыныбының немесе мектебінің мүдделерін білдіруге және мұғалімдермен және мектеп әкімшілігімен өзара әрекеттесуге мүмкіндік береді.

Оқушылардың өзін-өзі ұйымдастыру және көшбасшылық дағдыларын дамыту да маңызды. Ол үшін әр түрлі жобалар, іс-шаралар мен іс-шаралар ұйымдастыруға болады, олар шешім қабылдауды және жүзеге асыруды, міндеттерді бөлуді және топты басқаруды талап етеді.

Осылайша, өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру олардың болашақ табысы мен дамуы үшін үлкен маңызға ие. Бұл оларға жауапкершілікті, сенімді және тәуелсіз болуға көмектеседі, сонымен қатар өзін-өзі бағалауды арттыруға және көшбасшылық дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді.

Педагогика ғылымында қазіргі тұлғаны және оның әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру мәселелерін шешуде айтарлықтай тәжірибе жинақталған. Әлеуметтік өзара әрекеттесудің жалпы заңдылықтары, оның жеке тұлғаның қалыптасуы, адамның қалыптасуы процесінде анықталуы философтар мен әлеуметтанушылар А. И. Антонов, В. Г. Афанасьев, И. В. Бестужев Лада, Г. Е. Зборовский. В. Т. Лисовский, Г. Г. Силласте, А. Г. Харчева, А. Е. Шабалдас, В. А. Шаповалова және т. б.

Соңғы жылдары Н. Г. Алексеев, АВ. Беляев, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Н. И. Иванов, В. А. Караковский, Л. И. Маленкова, Л. И. Новикова, Г. К. Селевко, Н. Л. Селиванова, Г. И. Щукина, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбурга, онда зерттеушілер білім берудің заманауи тұжырымдамаларын, гуманистік типтегі мектептің білім беру жүйелерін талдайды, оқушының қазіргі жеке басын тәрбиелеу мәселесі бойынша практикалық ұсыныстар ұсынады.

Е. А. Ануфриев, С. Г. Арефьева, Л. М. Архангельский, Ф. А. Батурин, Л. П. Буева, Ю. Е. Волков, М. С. Каган, Т. Г. Киселева, В. Г. Мордкович, А. П. Станкевич және басқалардың еңбектері жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігінің жалпы теориясын әзірледі, олардың көздері мен тенденциялары зерттелді оның дамуы. Жастардың әлеуметтік белсенділігі теориясының әртүрлі аспектілері В. Х. Беленький, В. С. Боровик, В. А. Михеев және т. б. еңбектерінде қарастырылды.

Әлеуметтік белсенділіктің әртүрлі формаларын зерттеуге Е. Ф. Бажин, Л. С. Выготский, Е. А. Голынкина, Б. Ф. Ломов, В. А. Петровский және басқа психологтар мен мұғалімдердің жұмыстары арналған. Олар белсенділіктің келесі формаларын анықтады: мінез-құлық, қарым-қатынас, іс-әрекет, рефлексия, олар жағдайға және ондағы адамның өзін-өзі анықтауына байланысты адам өмірінде жан-жақты жүзеге асырылады

Инновациялық мектептің қалыптасуы мен даму проблемалары, оның әртүрлі модельдері, соның ішінде мектептерге арналған еңбектер А. В. Беляев, В. Н. Гуров, В. А. Калней, В. С. Лазарев, Ю. А. Лобейко, И. А. Малашихина, А. М. Моисеев, Л. П. Погребняк, Е. С. Полат, М. М. Поташник, В. П. Сергеева, В. П. Симонова, П. И. Третьякова, К. М. Ушакова, Т. И. Шамова, И. А. Шаповалова, С. Е. Шишова, Е. А. Ямбурга және т. б

Алайда, әлеуметтік белсенділіктің маңызды аспектілерін аша отырып, зерттеушілер оның мазмұны мен қалыптасуын қазіргі мектептегі оқушылардың өзін-өзі басқаруын дамыту құралдарымен анықтамады.

Бүгінгі таңда мектепте мұғалімдердің едәуір бөлігі қолданатын тәрбие технологиялары оқушылардың жеке мүмкіндіктерін жаңартуға және олардың қажеттіліктері мен белсенді өмірге және өзін-өзі жүзеге асыруға дайындығын қалыптастыруға өте аз бағытталған. Осылайша, бір жағынан белсенді, тәуелсіз, шығармашылық тұлғаны тәрбиелеуге қоғамның объективті қолданыстағы талаптары мен екінші жағынан бұл процесті технологиялық тұрғыдан қамтамасыз етпейтін нақты жұмыс істейтін білім беру жүйесі арасында қайшылық бар. Сондай-ақ, әр түрлі өмірдегі жеке қажеттіліктер мен нақты мектеп практикасы арасындағы сәйкессіздікті атап өткен жөн, бұл оқушының іс-әрекетін негізінен оқу-танымдық жұмысқа қатысумен шектейді.

Оқушылардың өзін-өзі басқаруды дамыту мәселесі және оның мектеп оқушысының жеке басының әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру процесіне әсері, сондай-ақ оның нақты жағдайы туралы ғылыми-педагогикалық әдебиеттерді талдау бірқатар тұрақты қайшылықтарды ажыратуға мүмкіндік береді:

-оқушылардың өзін-өзі басқару құралдарымен оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру міндетін шешу қажеттілігі мен мүмкіндігі және оқушыларды тәрбиелеу жүйесінде осы мүмкіндіктерді жеткіліксіз пайдалану;

-оқушылардың өзін-өзі басқарудың педагогикалық әлеуеті және оны әлеуметтік белсенді тұлғаны қалыптастыру процесінде пайдалану технологияларының ғылыми-теориялық және практикалық дамуы жеткіліксіз;

-жалпы білім беру мекемесінде оқушылардың өзін-өзі басқарудың кең және тиімді жүйесіне деген қажеттілік және оны дамыту үшін мектептің қызметін жетілдіру қажеттілігі.

Жоғарыда айтылған қарама-қайшылықтар зерттеу жұмысымыздың тақырыбын «Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру» деп таңдауға негіз болды.

Зерттеу нысаны : жалпы білім беретін мектептегі оқушылардың өзін-өзі басқару жұмысы.

Зерттеу пәні : оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру үдерісі

Зерттеудің мақсаты : Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруды теориялық-практикалық тұрғыда негіздеу және ұсыныстар даярлау.

Зерттеудің міндеттері :

- Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың мәні мен мазмұнын ашып көрсету;

- Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың құрылымдық-мазмұндық моделін жасау және әдістерін талдау;

- Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруды тәжірибелік-педагогикалық жұмыс барысында тексеру, әдістемелік ұсыныстар дайындау.

Зерттеу болжамы: егер өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың құрылымдық-мазмұндық моделі жасалып, әдістeрі мeктeп тәжірибeсінe eндірілсе, онда оқушылардың әлеуметтік белсенділігі артады, өйткені ұсынылған модель мен әдістер психологиялық-педагогикалық теориялар мен тұжырымдамаларға негізделеді.

Зерттеу әдістері: ғылыми педагогикалық, психологиялық еңбектерге теориялық талдау, бақылау, моделдеу, әңгімелесу, сауалнама, тест жүргізу, тәжірибелік-педагогикалық жұмыс нәтижесін талдау, алынған нәтижелерді өңдеу.

Зерттеу базасы: Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс Алматы қаласының № 138 мектеп-гимназиясында жүргізілді. Зерттеуге 7-сыныптан 19 оқушы қатысты. Зерттеу үш кезеңде жүргізілді:

Бірінші кезең (2022 - 2023 жж. ) зерттеудің тұжырымдамалық идеясын әзірлеуге, тәжірибелік-эксперименттік жұмыс бағдарламасын әзірлеуге арналды.

Екінші кезең (2022 - 2023 жж. ) өзін-өзі басқару процесінде мектеп оқушыларының әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың педагогикалық шарттарының кешенін іске асыруға бағытталған тәжірибелік-эксперименттік жұмысты; бақылау әдістемелерді іріктеуді, бақылау арқылы бағдарламалар дайындауды жүргізуді қамтыды.

Үшінші кезеңде (2022 - 2023 жж. ) бақылаудан алынған нәтижелері және мектеп оқушыларының әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың педагогикалық жағдайларының кешенін іске асыру өңделді.

Зерттеудің құрылымы: диплом жұмысы кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен, екі қосымшадан тұрады.

ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ӘЛЕУМЕТТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІӨзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың ғылыми әдебиеттерде зерделенуі

Ғылыми әдебиеттерде өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруды зерттеу бұл процестің оқушылардың жеке басын, олардың әлеуметтік құзыреттілігі мен азаматтық ұстанымын дамыту үшін маңызды екенін көрсетеді. Өзін-өзі басқару, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру тәсілі ретінде, оларға шешім қабылдауға және мектеп өмірін басқаруға қатысуға, көшбасшылық, коммуникация, ұйымдастыру және жоспарлау дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді.

Зерттеулерге сәйкес, өзін-өзі басқаруға белсенді қатысу оқушыларға мәселелерді тиімдірек шешуге, өз бетінше жұмыс істеу және шешім қабылдау дағдыларын дамытуға, сондай-ақ оқу іс-әрекетіне деген ынтасын арттыруға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, өзін-өзі басқаруға қатысу әлеуметтік дағдылар мен қарым-қатынасты дамытуға ықпал етеді, сонымен қатар оқушылардың басқа адамдарға деген жауапкершілігі мен құрметін қалыптастырады.

Ғылыми әдебиеттерде өзін-өзі басқарудың тиімділігі осы қызметті ұйымдастырудың сапасына байланысты екендігі атап өтілген. Өзін-өзі басқарудың тиімді болуы үшін оны демократиялық принциптер негізінде ұйымдастыру, барлық қатысушыларға сөйлеуге және шешім қабылдауға қатысуға мүмкіндік беру қажет. Сондай-ақ оқушылардың мектеп басшылығы мен педагогикалық қызметкерлерден жеткілікті қолдау алуы маңызды.

Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігінің қалыптасуын зерттеу педагогика және әлеуметтану саласындағы ғылыми әдебиеттердегі өзекті тақырып болып табылады. Бірқатар зерттеулер өзін-өзі басқаруға қатысу оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың тиімді әдісі болуы мүмкін екенін көрсетеді.

Дамушы қоғамға жауапты шешімдер қабылдай алатын, ынтымақтастыққа қабілетті, ұтқырлығымен, динамизмімен, конструктивтілігімен ерекшеленетін, ел тағдыры үшін жауапкершілік сезіміне ие білімді, адамгершілік, прагматикалық адамдар қажет. Қазіргі таңда мектептің түлегіне қойылатын талаптар, ең алдымен, оның әлеуметтік белсенділігін, танымдық, коммуникативті-ақпараттық және рефлексиялық қызмет құзыреттерін қалыптастыру қажеттілігімен байланысты болып отыр. Олар жалпы білім беретін мектеп түлегіне білімде ғана емес, әртүрлі оқу пәндері бойынша білім мен дағдыларға ие болуға, сонымен қатар осы тиімді білімді күнделікті өмірде қолдануға, әлеуметтік өзара әрекеттесуге қабілетті болуға мүмкіндік береді.

Қазіргі мектепте білім алушылар оқу жағдайында өмірдің әртүрлі салаларында құзыретті қоғамның әлеуметтік белсенді мүшесі болуға, тиімді қарым-қатынас тәжірибесін алуға және әлеуметтік серіктестермен икемді қарым-қатынас орнатуға дайындалуы керек. Өмірлік жағдайдың өзгеруіне лайықты түрде қабілетті, икемді бола білу, эмоционалды қабылдау және жауап беру.

Аталмыш жағдайға байланысты қазіргі уақытта мемлекеттің назары жеке тұлғаны дамыту мәселесіне аударылды. Қоғам тәуелсіздік, бастамашылдық, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі дамыту сияқты адами қасиеттерге жоғары талаптар қояды.

Мектептен оқушыға өзінің ішкі әлеуетін ашуға және іске асыруға, бір сөзбен айтқанда, өзін-өзі жетілдіруге мүмкіндік беретін жағдайлар жасау талап етіледі.

Оқушының өзін-өзі жүзеге асыруы олардың бейімділігі мен қабілеттерін қолдану аясын таңдауды қамтамасыз ететін әдістер жиынтығына байланысты. Мұндай әдістерді іздеу педагогикалық теорияда да, педагогикалық практикада да жүзеге асырылады.

"Өзін-өзі басқару оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру тәсілі ретінде" (А. И. Россошанская) жұмысында өзін-өзі басқару мен оқушылардың әлеуметтік белсенділігі арасындағы байланыс қарастырылады. Автор өзін-өзі басқаруға қатысу оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруға ықпал ететінін көрсетеді, өйткені бұл оларға ұйымдастыру және басқару дағдыларын игеруге, ұжымдық шешімдерге қатысуға, сондай-ақ көшбасшылық қасиеттерді дамытуға мүмкіндік береді [1] .

"Мектептегі өзін-өзі басқару: проблемалар мен перспективалар" (Н. А. Кузьмина) жұмысында мектеп өміріне өзін-өзі басқаруды енгізу мәселелері және оның оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудағы рөлі талқыланады. Автор мектепте Өзін-өзі басқаруды сәтті жүзеге асыру үшін оқушылардың мектепті басқаруға белсенді қатысуына ықпал ететін жағдайлар жасау, сондай-ақ мұғалімдер мен ата-аналардың қолдауы қажет екенін атап өтті.

"Өзін-өзі басқару Жоо-да оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру факторы ретінде" (Е. М. Логачева) жұмысында ЖОО-да оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудағы өзін-өзі басқарудың рөлі зерттеледі. Автор өзін-өзі басқару көшбасшылық қасиеттерді қалыптастыруға, қарым-қатынас дағдыларын дамытуға және ұжымдық қызметті ұйымдастыруға, сондай-ақ оқушылардың өзін-өзі бағалау деңгейін арттыруға ықпал ететінін көрсетеді [2] .

Мектептегі өзін-өзі басқару тәжірибесі педагогикаға жақсы таныс. Бұл Ф. Ф. Брюховецкийдің "ұжым идеяларын дамыту" мектебі, П. Г. Родинаның "жастарды еңбекке дайындау" тәрбие жүйесі, И. П. Ивановтың "Коммунар" қозғалысының әдістемесі, А. Н. Тубельскийдің авторлық "өзін-өзі анықтау" мектебі.

Оқушының өзін-өзі жүзеге асыру процесіне көптеген факторлар әсер етеді. Олардың ішінде ең маңыздылары-отбасы, мектеп, оқушылар қауымдастығы және т. б. әлеуметтену институттары, олар оқушының іс-әрекеттің мазмұнын таңдау үшін, өзін-өзі жетілдіру үшін әр түрлі өрісті құрайды. Оқушының өзін-өзі тануы үшін оның мектеп өмірін ұйымдастыруға қатысуы туралы хабардар болу үлкен маңызға ие. Осыған байланысты мектеп жасында өзін-өзі жүзеге асыру процестерін белсенді жүзеге асыруға мүмкіндік беретін факторлардың бірі-оқушылардың өзін-өзі басқаруы.

А. Л. Свенцицкий "Басқару жүйесі: қызметтің функциялары мен мақсаттары, бағынышты құрамдас бөліктердің нақты жиынтығы, сыртқы байланыстар режимі (бағыну, үйлестіру, шарттық қатынастар және т. б. ), құрылымды байланыстарды, өкілеттіктерді құқықтық реттеу, басқару жүйесі мен оның элементтерінің қызметі, ақпараттық қамтамасыз ету, шешімдердің орындалуын қадағалау, қабылдау рәсімі деп сипатталуы мүмкін", - деп есептейді [3] .

Егер, басқару процесінің мақсаты белгілі бір басқару міндетін шешу болса, онда өзін-өзі басқару процесінде оны шешу ұжымның өзін-өзі басқарудың әлеуетті мүмкіндіктерін дамыту құралы болып табылады. Айта кету керек, егер бұл шешім болашақта оқушылардың бастамасы, шығармашылығы мен тәуелсіздігі негізінде күрделі міндеттерді шешуді қамтамасыз етсе, өзін-өзі басқаруды дамытуға ықпал етеді. Әрбір басқару міндетін шешу оқушылардың өзін-өзі басқаруын дамыту процесінің бір бөлігі болған жағдайда ғана, оның келесі циклдардағы әрбір элементі оқушылардың ұжымды басқару процесіне көбірек қатысуын қамтамасыз етеді.

В. А. Караковскийдің пікірінше, өзін-өзі басқарудың екі деңгейі ерекшеленеді: жеке және әлеуметтік: "ең алдымен, тұжырымдаманың анықтаушы бөлігі "өзін"деп санау керек. Оны қоғамдық өмірге жатқызбас бұрын, мен оны өзімді, дамуымды, мінезімді, жеке өмірімді басқару деп түсінер едім. Бұл өзін-өзі басқарудың жеке деңгейі. Қоғамдық өмірге келетін болсақ, ондағы ең бастысы -оқушылардың жалпы игілікке арналған өзін-өзі басқаратын іс-әрекеті, ол бастапқы, ал құрылымдар, органдар екінші реттік. Яғни, олар қажет болған жағдайда жасалады және іс-әрекеттің қанша түрі болса, сонша органның болуы міндетті емес. Бірақ органдарсыз да мүмкін емес, қоғамдық тапсырмаларсыз-жеке, топтық, ұжымдық. Әйтпесе, әрекет хаотикалық, болжанбайтын сипатқа ие болады және бұл енді өзін-өзі басқару емес" [4] .

Өзін-өзі басқарудың әлеуметтік-психологиялық аспектісі ұжым сияқты ұғымды зерттеуге байланысты қарастырылады. Психологтар оның мәнін аша отырып, өзін-өзі басқару ұжымдық қалыптасудың шарты да, оның нәтижесі де екенін көрсетеді. Л. И. Уманский ұжымның қалыптасу критерийін қарастырған кезде өзін-өзі басқарудың дамуы ұйымдық бірлік сияқты маңызды көрсеткіштің құрамдас бөлігі екенін көрсетеді. А. С. Чернышев өзін-өзі басқаруды ұжымды ұйымдық жүйе ретінде сипаттайтын қасиет ретінде қарастырады. P. X. Шакуров өзін-өзі басқаруды дамыту процесін басқарудың әлеуметтік-психологиялық функцияларының бірі деп санайды.

Оқушылардың өзін-өзі басқаруының әлеуметтік аспектісін қарастыра отырып, оны қоғамдық өзін-өзі басқарудың ажырамас бөлігі ретінде көру керек. Сонымен қатар, оқушылар ұжымындағы өзін - өзі басқару-оқушыларды әлеуметтендірудің маңызды құралы. Оның негізінде олар айналасында болып жатқан оқиғаларға қатысу сезімін және осы оқиғалар үшін жауапкершілікті қалыптастырады. Оқушылар ұжымдарында өзін-өзі басқаруды дамыту, өкінішке орай, әлі де анық анықталмаған жеткілікті құқықтық кепілдіктерсіз мүмкін емес. Демократиялық қоғам жағдайында мұндай кепілдіктерді жасау өте қажет.

Психологтардың білім беру процесінде оқушының іс-әрекетін зерттеуі оның белсенділігі мен тәуелсіздігінің ішкі көздерін, сондай-ақ оқу-танымдық қызығушылықты, мотивациялық саланы дамыту, өз іс-әрекетінің рефлексиясын күшейту және т. б. сияқты ілімдерін басқарудың тиімді әдістерін табуға мүмкіндік берді. Іс-әрекетке негізделген тәсілді бекітумен педагогикалық көшбасшылық пен оқытуды басқарудың әдіснамалық негіздері анықталды. Қазіргі педагогикалық ғылыммен оқу қызметі оқушының дамуының негізі ретінде қарастырылады, ал мұғалімнің міндеті оның қалыптасуын басқару болып табылады. Көптеген ғалымдар қазіргі мектеп оқушысын білім беру процесіндегі іс-әрекеттің субъектісі деп түсінеді. Жеке тұлғаға бағытталған оқыту оқушының субъективті ұстанымын жүзеге асыруға бағытталған. Бұл мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесу мәселесін түбегейлі жаңа жолмен қояды: оқушының білім беру үдерісіндегі рөлін түсінуі оған басқарушылық функцияларды біртіндеп беруге мүмкіндік береді, бұл сайып келгенде оқушының өз тарапынан оқытуды басқаруға әкеледі, ал мұғалімнің міндеті - оқушылардың өзін-өзі басқаруын дамытуға жағдай жасау.

Орыс халқының мұғалімі К. Д. Ушинский (1824-1870) баланы білімді, мәдениетті адам ретінде тәрбиелеу үшін оны жазу, оқу, оның ішінде, ана тілінде оқу, оған әдет-ғұрыптар мен дәстүрлерді сіңіру керек екендігін "Ана сөзі"оқу кітабында егжей-тегжейлі қарастырған [5] .

Қоғамдағы бала тұрмыс, адамгершілік, зерде, саяси, діни мәселелер бар екендігінен хабардар болуы тиіс. Егер бала оларды игере алмаса, онда ол әртүрлі күтпеген жағдайларға тап болуы мүмкін, бұл өз кезегінде баланың жағымсыз әрекеттерін тудыруы мүмкін (мінезі, көзқарасы, пікірі, ойы және т. б. ) .

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.