ӨЗІН - ӨЗІ БАСҚАРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ӘЛЕУМЕТТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым минстрлігі
Әл-Фараби атындағы Қазақ Ұлттық университеті
Курманалиева Айнұр Серикқызы
ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ӘЛЕУМЕТТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Мамандығы - 5В
Алматы - 2023ж
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Әл-Фараби атындағы Қазақ Ұлттық университеті
Философия және саясаттану факультеті
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ
ӘЛЕУМЕТТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ
Мамандығы -
Орындаған:_________________________ ______________
Ғылыми жетекші:___________________________ __________
Қорғауға жіберілді:
Хаттама №______, _____ _________20____ж.
Норма бақылау:___________________________ ___________
Алматы, 2023
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1
ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ
ӘЛЕУМЕТТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың ғылыми әдебиеттерде зерделенуі ... ... ... ... .
1.2
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың мәні мен мазмұны ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.3
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың құрылымдық-мазмұндық моделі
2
ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ
ӘЛЕУМЕТТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТӘЖІРИБЕЛІК-ПЕДАГОГИKАЛЫҚ ЖҰМЫС МАЗМҰНЫ
2.1
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың әдіс-тәсілдері
2.2
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудағы -педагогикалық жұмыс кезеңдері.
2.3
-педагогикалық нәтижелері әдістемелік ұсыныстар
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Қосымшалар
КІРІСПЕ
Зерттеудің өзектілігі: Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың өзектілігі қазіргі қоғамда өте жоғары. Әлеуметтік белсенділік әр түрлі іс-шаралар мен акцияларға қатысуды ғана емес, сонымен қатар Сіздің және айналаңыздағы адамдардың өміріне әсер ету қабілетін де білдіреді. Өзін-өзі басқару, өз кезегінде, оқушыларға өз қажеттіліктері мен мүдделеріне сәйкес өмір сүруге мүмкіндік беретін механизм болып табылады.
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың бірқатар артықшылықтары бар. Біріншіден, бұл оқушыларға жауапкершілікті және тәуелсіз болуға көмектеседі. Екіншіден, олар шешім қабылдауға және өз идеяларын жүзеге асыруға үйренеді. Үшіншіден, бұл олардың өзін-өзі бағалауы мен өз қабілеттеріне деген сенімділігін арттыруға мүмкіндік береді.
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың бір жолы мектеп кеңесі немесе сынып старостаттары сияқты мектептің өзін-өзі басқару органдарын құру болуы мүмкін. Мұндай органдарға қатысу оқушыларға мектепте өз өмірін ұйымдастыруға, әртүрлі іс-шараларда өз сыныбының немесе мектебінің мүдделерін білдіруге және мұғалімдермен және мектеп әкімшілігімен өзара әрекеттесуге мүмкіндік береді.
Оқушылардың өзін-өзі ұйымдастыру және көшбасшылық дағдыларын дамыту да маңызды. Ол үшін әр түрлі жобалар, іс-шаралар мен іс-шаралар ұйымдастыруға болады, олар шешім қабылдауды және жүзеге асыруды, міндеттерді бөлуді және топты басқаруды талап етеді.
Осылайша, өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру олардың болашақ табысы мен дамуы үшін үлкен маңызға ие. Бұл оларға жауапкершілікті, сенімді және тәуелсіз болуға көмектеседі, сонымен қатар өзін-өзі бағалауды арттыруға және көшбасшылық дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді.
Педагогика ғылымында қазіргі тұлғаны және оның әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру мәселелерін шешуде айтарлықтай тәжірибе жинақталған. Әлеуметтік өзара әрекеттесудің жалпы заңдылықтары, оның жеке тұлғаның қалыптасуы, адамның қалыптасуы процесінде анықталуы философтар мен әлеуметтанушылар А.И.Антонов, В.Г.Афанасьев, И.В.Бестужев Лада, Г.Е.Зборовский. В.Т.Лисовский, Г.Г.Силласте, А.Г.Харчева,А.Е.Шабалдас, В.А.Шаповалова және т. б.
Соңғы жылдары Н.Г.Алексеев, АВ.Беляев, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Н.И.Иванов, В.А.Караковский, Л.И.Маленкова, Л.И.Новикова, Г.К.Селевко, Н.Л.Селиванова, Г.И.Щукина, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбурга, онда зерттеушілер білім берудің заманауи тұжырымдамаларын, гуманистік типтегі мектептің білім беру жүйелерін талдайды, оқушының қазіргі жеке басын тәрбиелеу мәселесі бойынша практикалық ұсыныстар ұсынады.
Е.А.Ануфриев, С.Г.Арефьева, Л.М.Архангельский, Ф.А.Батурин, Л.П.Буева, Ю.Е.Волков, М.С.Каган, Т.Г.Киселева, В.Г.Мордкович, А.П.Станкевич және басқалардың еңбектері жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігінің жалпы теориясын әзірледі, олардың көздері мен тенденциялары зерттелді оның дамуы. Жастардың әлеуметтік белсенділігі теориясының әртүрлі аспектілері В.Х.Беленький, В.С.Боровик, В.А.Михеев және т. б. еңбектерінде қарастырылды.
Әлеуметтік белсенділіктің әртүрлі формаларын зерттеуге Е.Ф.Бажин, Л.С.Выготский, Е.А.Голынкина, Б.Ф.Ломов, В.А.Петровский және басқа психологтар мен мұғалімдердің жұмыстары арналған. Олар белсенділіктің келесі формаларын анықтады: мінез-құлық, қарым-қатынас, іс-әрекет, рефлексия, олар жағдайға және ондағы адамның өзін-өзі анықтауына байланысты адам өмірінде жан-жақты жүзеге асырылады
Инновациялық мектептің қалыптасуы мен даму проблемалары, оның әртүрлі модельдері, соның ішінде мектептерге арналған еңбектер А.В.Беляев, В.Н.Гуров, В.А.Калней, В.С.Лазарев, Ю.А.Лобейко, И.А.Малашихина, А.М.Моисеев, Л.П.Погребняк, Е.С.Полат, М.М.Поташник, В.П.Сергеева, В.П.Симонова, П.И.Третьякова, К.М.Ушакова, Т.И.Шамова, И.А.Шаповалова, С.Е.Шишова, Е.А.Ямбурга және т. б
Алайда, әлеуметтік белсенділіктің маңызды аспектілерін аша отырып, зерттеушілер оның мазмұны мен қалыптасуын қазіргі мектептегі оқушылардың өзін-өзі басқаруын дамыту құралдарымен анықтамады.
Бүгінгі таңда мектепте мұғалімдердің едәуір бөлігі қолданатын тәрбие технологиялары оқушылардың жеке мүмкіндіктерін жаңартуға және олардың қажеттіліктері мен белсенді өмірге және өзін-өзі жүзеге асыруға дайындығын қалыптастыруға өте аз бағытталған. Осылайша, бір жағынан белсенді, тәуелсіз, шығармашылық тұлғаны тәрбиелеуге қоғамның объективті қолданыстағы талаптары мен екінші жағынан бұл процесті технологиялық тұрғыдан қамтамасыз етпейтін нақты жұмыс істейтін білім беру жүйесі арасында қайшылық бар. Сондай-ақ, әр түрлі өмірдегі жеке қажеттіліктер мен нақты мектеп практикасы арасындағы сәйкессіздікті атап өткен жөн, бұл оқушының іс-әрекетін негізінен оқу-танымдық жұмысқа қатысумен шектейді.
Оқушылардың өзін-өзі басқаруды дамыту мәселесі және оның мектеп оқушысының жеке басының әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру процесіне әсері, сондай-ақ оның нақты жағдайы туралы ғылыми-педагогикалық әдебиеттерді талдау бірқатар тұрақты қайшылықтарды ажыратуға мүмкіндік береді:
-оқушылардың өзін-өзі басқару құралдарымен оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру міндетін шешу қажеттілігі мен мүмкіндігі және оқушыларды тәрбиелеу жүйесінде осы мүмкіндіктерді жеткіліксіз пайдалану;
-оқушылардың өзін-өзі басқарудың педагогикалық әлеуеті және оны әлеуметтік белсенді тұлғаны қалыптастыру процесінде пайдалану технологияларының ғылыми-теориялық және практикалық дамуы жеткіліксіз;
-жалпы білім беру мекемесінде оқушылардың өзін-өзі басқарудың кең және тиімді жүйесіне деген қажеттілік және оны дамыту үшін мектептің қызметін жетілдіру қажеттілігі.
Жоғарыда айтылған қарама-қайшылықтар зерттеу жұмысымыздың тақырыбын Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру деп таңдауға негіз болды.
Зерттеу нысаны: жалпы білім беретін мектептегі оқушылардың өзін-өзі басқару жұмысы.
Зерттеу пәні: оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру үдерісі
Зерттеудің мақсаты: Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруды теориялық-практикалық тұрғыда негіздеу және ұсыныстар даярлау.
Зерттеудің міндеттері:
- Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың мәні мен мазмұнын ашып көрсету;
- Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың құрылымдық-мазмұндық моделін жасау және әдістерін талдау;
- Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруды тәжірибелік-педагогикалық жұмыс барысында тексеру, әдістемелік ұсыныстар дайындау.
Зерттеу болжамы: егер өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың құрылымдық-мазмұндық моделі жасалып, әдістeрі мeктeп тәжірибeсінe eндірілсе, онда оқушылардың әлеуметтік белсенділігі артады, өйткені ұсынылған модель мен әдістер психологиялық-педагогикалық теориялар мен тұжырымдамаларға негізделеді.
Зерттеу әдістері: ғылыми педагогикалық, психологиялық еңбектерге теориялық талдау, бақылау, моделдеу, әңгімелесу, сауалнама, тест жүргізу, тәжірибелік-педагогикалық жұмыс нәтижесін талдау, алынған нәтижелерді өңдеу.
Зерттеу базасы: Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс Алматы қаласының № 138 мектеп-гимназиясында жүргізілді. Зерттеуге 7-сыныптан 19 оқушы қатысты. Зерттеу үш кезеңде жүргізілді:
Бірінші кезең (2022 - 2023 жж.) зерттеудің тұжырымдамалық идеясын әзірлеуге, тәжірибелік-эксперименттік жұмыс бағдарламасын әзірлеуге арналды.
Екінші кезең (2022 - 2023 жж.) өзін-өзі басқару процесінде мектеп оқушыларының әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың педагогикалық шарттарының кешенін іске асыруға бағытталған тәжірибелік-эксперименттік жұмысты; бақылау әдістемелерді іріктеуді, бақылау арқылы бағдарламалар дайындауды жүргізуді қамтыды.
Үшінші кезеңде (2022 - 2023 жж.) бақылаудан алынған нәтижелері және мектеп оқушыларының әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың педагогикалық жағдайларының кешенін іске асыру өңделді.
Зерттеудің құрылымы: диплом жұмысы кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен, екі қосымшадан тұрады.
1. ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ӘЛЕУМЕТТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1. Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың ғылыми әдебиеттерде зерделенуі
Ғылыми әдебиеттерде өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруды зерттеу бұл процестің оқушылардың жеке басын, олардың әлеуметтік құзыреттілігі мен азаматтық ұстанымын дамыту үшін маңызды екенін көрсетеді. Өзін-өзі басқару, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру тәсілі ретінде, оларға шешім қабылдауға және мектеп өмірін басқаруға қатысуға, көшбасшылық, коммуникация, ұйымдастыру және жоспарлау дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді.
Зерттеулерге сәйкес, өзін-өзі басқаруға белсенді қатысу оқушыларға мәселелерді тиімдірек шешуге, өз бетінше жұмыс істеу және шешім қабылдау дағдыларын дамытуға, сондай-ақ оқу іс-әрекетіне деген ынтасын арттыруға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, өзін-өзі басқаруға қатысу әлеуметтік дағдылар мен қарым-қатынасты дамытуға ықпал етеді, сонымен қатар оқушылардың басқа адамдарға деген жауапкершілігі мен құрметін қалыптастырады.
Ғылыми әдебиеттерде өзін-өзі басқарудың тиімділігі осы қызметті ұйымдастырудың сапасына байланысты екендігі атап өтілген. Өзін-өзі басқарудың тиімді болуы үшін оны демократиялық принциптер негізінде ұйымдастыру, барлық қатысушыларға сөйлеуге және шешім қабылдауға қатысуға мүмкіндік беру қажет. Сондай-ақ оқушылардың мектеп басшылығы мен педагогикалық қызметкерлерден жеткілікті қолдау алуы маңызды.
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігінің қалыптасуын зерттеу педагогика және әлеуметтану саласындағы ғылыми әдебиеттердегі өзекті тақырып болып табылады. Бірқатар зерттеулер өзін-өзі басқаруға қатысу оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың тиімді әдісі болуы мүмкін екенін көрсетеді.
Дамушы қоғамға жауапты шешімдер қабылдай алатын, ынтымақтастыққа қабілетті, ұтқырлығымен, динамизмімен, конструктивтілігімен ерекшеленетін, ел тағдыры үшін жауапкершілік сезіміне ие білімді, адамгершілік, прагматикалық адамдар қажет. Қазіргі таңда мектептің түлегіне қойылатын талаптар, ең алдымен, оның әлеуметтік белсенділігін, танымдық, коммуникативті-ақпараттық және рефлексиялық қызмет құзыреттерін қалыптастыру қажеттілігімен байланысты болып отыр. Олар жалпы білім беретін мектеп түлегіне білімде ғана емес, әртүрлі оқу пәндері бойынша білім мен дағдыларға ие болуға, сонымен қатар осы тиімді білімді күнделікті өмірде қолдануға, әлеуметтік өзара әрекеттесуге қабілетті болуға мүмкіндік береді.
Қазіргі мектепте білім алушылар оқу жағдайында өмірдің әртүрлі салаларында құзыретті қоғамның әлеуметтік белсенді мүшесі болуға, тиімді қарым-қатынас тәжірибесін алуға және әлеуметтік серіктестермен икемді қарым-қатынас орнатуға дайындалуы керек. Өмірлік жағдайдың өзгеруіне лайықты түрде қабілетті, икемді бола білу, эмоционалды қабылдау және жауап беру.
Аталмыш жағдайға байланысты қазіргі уақытта мемлекеттің назары жеке тұлғаны дамыту мәселесіне аударылды. Қоғам тәуелсіздік, бастамашылдық, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі дамыту сияқты адами қасиеттерге жоғары талаптар қояды.
Мектептен оқушыға өзінің ішкі әлеуетін ашуға және іске асыруға, бір сөзбен айтқанда, өзін-өзі жетілдіруге мүмкіндік беретін жағдайлар жасау талап етіледі.
Оқушының өзін-өзі жүзеге асыруы олардың бейімділігі мен қабілеттерін қолдану аясын таңдауды қамтамасыз ететін әдістер жиынтығына байланысты. Мұндай әдістерді іздеу педагогикалық теорияда да, педагогикалық практикада да жүзеге асырылады.
"Өзін-өзі басқару оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру тәсілі ретінде" (А.И. Россошанская) жұмысында өзін-өзі басқару мен оқушылардың әлеуметтік белсенділігі арасындағы байланыс қарастырылады. Автор өзін-өзі басқаруға қатысу оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруға ықпал ететінін көрсетеді, өйткені бұл оларға ұйымдастыру және басқару дағдыларын игеруге, ұжымдық шешімдерге қатысуға, сондай-ақ көшбасшылық қасиеттерді дамытуға мүмкіндік береді [1].
"Мектептегі өзін-өзі басқару: проблемалар мен перспективалар" (Н.А.Кузьмина) жұмысында мектеп өміріне өзін-өзі басқаруды енгізу мәселелері және оның оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудағы рөлі талқыланады. Автор мектепте Өзін-өзі басқаруды сәтті жүзеге асыру үшін оқушылардың мектепті басқаруға белсенді қатысуына ықпал ететін жағдайлар жасау, сондай-ақ мұғалімдер мен ата-аналардың қолдауы қажет екенін атап өтті.
"Өзін-өзі басқару Жоо-да оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру факторы ретінде" (Е.М. Логачева) жұмысында ЖОО-да оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудағы өзін-өзі басқарудың рөлі зерттеледі. Автор өзін-өзі басқару көшбасшылық қасиеттерді қалыптастыруға, қарым-қатынас дағдыларын дамытуға және ұжымдық қызметті ұйымдастыруға, сондай-ақ оқушылардың өзін-өзі бағалау деңгейін арттыруға ықпал ететінін көрсетеді [2].
Мектептегі өзін-өзі басқару тәжірибесі педагогикаға жақсы таныс. Бұл Ф.Ф.Брюховецкийдің "ұжым идеяларын дамыту" мектебі, П.Г.Родинаның "жастарды еңбекке дайындау" тәрбие жүйесі, И.П.Ивановтың "Коммунар" қозғалысының әдістемесі, А.Н.Тубельскийдің авторлық "өзін-өзі анықтау" мектебі.
Оқушының өзін-өзі жүзеге асыру процесіне көптеген факторлар әсер етеді. Олардың ішінде ең маңыздылары-отбасы, мектеп, оқушылар қауымдастығы және т.б. әлеуметтену институттары, олар оқушының іс-әрекеттің мазмұнын таңдау үшін, өзін-өзі жетілдіру үшін әр түрлі өрісті құрайды. Оқушының өзін-өзі тануы үшін оның мектеп өмірін ұйымдастыруға қатысуы туралы хабардар болу үлкен маңызға ие. Осыған байланысты мектеп жасында өзін-өзі жүзеге асыру процестерін белсенді жүзеге асыруға мүмкіндік беретін факторлардың бірі-оқушылардың өзін-өзі басқаруы.
А.Л.Свенцицкий "Басқару жүйесі: қызметтің функциялары мен мақсаттары, бағынышты құрамдас бөліктердің нақты жиынтығы, сыртқы байланыстар режимі (бағыну, үйлестіру, шарттық қатынастар және т. б.), құрылымды байланыстарды, өкілеттіктерді құқықтық реттеу, басқару жүйесі мен оның элементтерінің қызметі, ақпараттық қамтамасыз ету, шешімдердің орындалуын қадағалау, қабылдау рәсімі деп сипатталуы мүмкін" , - деп есептейді [3].
Егер, басқару процесінің мақсаты белгілі бір басқару міндетін шешу болса, онда өзін-өзі басқару процесінде оны шешу ұжымның өзін-өзі басқарудың әлеуетті мүмкіндіктерін дамыту құралы болып табылады. Айта кету керек, егер бұл шешім болашақта оқушылардың бастамасы, шығармашылығы мен тәуелсіздігі негізінде күрделі міндеттерді шешуді қамтамасыз етсе, өзін-өзі басқаруды дамытуға ықпал етеді. Әрбір басқару міндетін шешу оқушылардың өзін-өзі басқаруын дамыту процесінің бір бөлігі болған жағдайда ғана, оның келесі циклдардағы әрбір элементі оқушылардың ұжымды басқару процесіне көбірек қатысуын қамтамасыз етеді.
В.А.Караковскийдің пікірінше, өзін-өзі басқарудың екі деңгейі ерекшеленеді: жеке және әлеуметтік: "ең алдымен, тұжырымдаманың анықтаушы бөлігі "өзін"деп санау керек. Оны қоғамдық өмірге жатқызбас бұрын, мен оны өзімді, дамуымды, мінезімді, жеке өмірімді басқару деп түсінер едім. Бұл өзін-өзі басқарудың жеке деңгейі. Қоғамдық өмірге келетін болсақ, ондағы ең бастысы -оқушылардың жалпы игілікке арналған өзін-өзі басқаратын іс-әрекеті, ол бастапқы, ал құрылымдар, органдар екінші реттік. Яғни, олар қажет болған жағдайда жасалады және іс-әрекеттің қанша түрі болса, сонша органның болуы міндетті емес. Бірақ органдарсыз да мүмкін емес, қоғамдық тапсырмаларсыз-жеке, топтық, ұжымдық. Әйтпесе, әрекет хаотикалық, болжанбайтын сипатқа ие болады және бұл енді өзін-өзі басқару емес" [4].
Өзін-өзі басқарудың әлеуметтік-психологиялық аспектісі ұжым сияқты ұғымды зерттеуге байланысты қарастырылады. Психологтар оның мәнін аша отырып, өзін-өзі басқару ұжымдық қалыптасудың шарты да, оның нәтижесі де екенін көрсетеді. Л.И.Уманский ұжымның қалыптасу критерийін қарастырған кезде өзін-өзі басқарудың дамуы ұйымдық бірлік сияқты маңызды көрсеткіштің құрамдас бөлігі екенін көрсетеді. А.С.Чернышев өзін-өзі басқаруды ұжымды ұйымдық жүйе ретінде сипаттайтын қасиет ретінде қарастырады. P.X.Шакуров өзін-өзі басқаруды дамыту процесін басқарудың әлеуметтік-психологиялық функцияларының бірі деп санайды.
Оқушылардың өзін-өзі басқаруының әлеуметтік аспектісін қарастыра отырып, оны қоғамдық өзін-өзі басқарудың ажырамас бөлігі ретінде көру керек. Сонымен қатар, оқушылар ұжымындағы өзін -- өзі басқару-оқушыларды әлеуметтендірудің маңызды құралы. Оның негізінде олар айналасында болып жатқан оқиғаларға қатысу сезімін және осы оқиғалар үшін жауапкершілікті қалыптастырады. Оқушылар ұжымдарында өзін-өзі басқаруды дамыту, өкінішке орай, әлі де анық анықталмаған жеткілікті құқықтық кепілдіктерсіз мүмкін емес. Демократиялық қоғам жағдайында мұндай кепілдіктерді жасау өте қажет.
Психологтардың білім беру процесінде оқушының іс-әрекетін зерттеуі оның белсенділігі мен тәуелсіздігінің ішкі көздерін, сондай-ақ оқу-танымдық қызығушылықты, мотивациялық саланы дамыту, өз іс-әрекетінің рефлексиясын күшейту және т.б. сияқты ілімдерін басқарудың тиімді әдістерін табуға мүмкіндік берді. Іс-әрекетке негізделген тәсілді бекітумен педагогикалық көшбасшылық пен оқытуды басқарудың әдіснамалық негіздері анықталды. Қазіргі педагогикалық ғылыммен оқу қызметі оқушының дамуының негізі ретінде қарастырылады, ал мұғалімнің міндеті оның қалыптасуын басқару болып табылады. Көптеген ғалымдар қазіргі мектеп оқушысын білім беру процесіндегі іс-әрекеттің субъектісі деп түсінеді. Жеке тұлғаға бағытталған оқыту оқушының субъективті ұстанымын жүзеге асыруға бағытталған. Бұл мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесу мәселесін түбегейлі жаңа жолмен қояды: оқушының білім беру үдерісіндегі рөлін түсінуі оған басқарушылық функцияларды біртіндеп беруге мүмкіндік береді, бұл сайып келгенде оқушының өз тарапынан оқытуды басқаруға әкеледі, ал мұғалімнің міндеті - оқушылардың өзін-өзі басқаруын дамытуға жағдай жасау.
Орыс халқының мұғалімі К.Д.Ушинский (1824-1870) баланы білімді, мәдениетті адам ретінде тәрбиелеу үшін оны жазу, оқу, оның ішінде, ана тілінде оқу, оған әдет-ғұрыптар мен дәстүрлерді сіңіру керек екендігін "Ана сөзі"оқу кітабында егжей-тегжейлі қарастырған [5].
Қоғамдағы бала тұрмыс, адамгершілік, зерде, саяси, діни мәселелер бар екендігінен хабардар болуы тиіс. Егер бала оларды игере алмаса, онда ол әртүрлі күтпеген жағдайларға тап болуы мүмкін, бұл өз кезегінде баланың жағымсыз әрекеттерін тудыруы мүмкін (мінезі, көзқарасы, пікірі,ойы және т.б.).
"Гуманитарлық педагогиканың басты талабы-баланың жеке басы" деп В.А.Сухомлинский өзінің "Балаға жүрек жылуы" еңбегінде, Ш.А.Амонашвили "Гуманитарлық педагогика"кітабында айтып өткен. Яғни, баланы үлкен-кіші демей, жеке басын, жеке шекарасын, ойын, көзқарасын сыйлау арқылы қоғамға дайындай аламыз. Әлеуметтік педагогиканың қызметі-балаға деген сүйіспеншілікпен шектеліп қана қоймай, ондағы адамға деген "махаббат" сезімін ояту (ата-аналарына, бауырларына, жолдастарына, құрдастарына, айналасына), құрметпен қарауға үйрету, дұрыс жерде үзіліссіз көмек көрсету.
Ғылыми мәліметтерге сәйкес философиялық тұрғыдан өзін өзі жүзеге асыру келесідей түсініледі: өмірлік мақсаттарды жүзеге асыру (л. Фейербах); өз қасиеттерін көрсету (И. Кант, г. К. Чернявская); өзін-өзі танудың "материалында" өз өмірін құру (Ж. П. Сартр, Н. А. Бердяев); тұлғаның өмірлік күшін түсіну процесінде жеке тұлғаның даралығын ашу (В. И. Муляр); жеке тұлғаны дамыту (Н. И. Полубабкина); адамның туа біткен болмысын жүзеге асыру; өз мүмкіндіктерін, қабілеттерін өзін-өзі жүзеге асыру (Г.Гегель, Б. С.Братусь, Н. В., М. В. Шугуров) [6].
Оқушылардың әлеуметтік шығармашылық процесінде, өзін-өзі ұйымдастыруда, өзін-өзі анықтауға дайындықта, қазіргі қоғамдағы табысты өмір сүру шарты ретінде әлеуметтік жетілуді қалыптастыруда үнемі психикалық және моральдық өзін-өзі жетілдіру қажеттілігін дамыту мәселесі әлеуметтік және ғылыми-педагогикалық тұрғыдан өзекті болып табылады. Мектептің білім беру жүйелерін құру мәселесінде В. А. Бочарова, и. п. Иванова, В. А. Караковский, и. А. Колесникова, Н.Б.Крылова, С.В.Кульневич, а.в.Мудрик, л.И.Новикова, Н.М.Полетаева, Н. А. Селиванова, В.В.Серикова, Н.М.Таланчук, Е.Шлмбург және т.б. М.Л.Теологский, С.И.Карпенко, А. С. Макаренко, Л.И.Новикова, Г.Роков және басқалардың еңбектері оқушылардың өзін-өзі басқаруын талдауға арналған.
Оқу процесінде оқушылардың өзін-өзі басқару мәселесі бойынша дипломдық зерттеулерде талдау мынаны көрсетті. Дәстүрлі түрде педагогикалық теория мен практикада мектеп оқушыларының өзін-өзі басқаруы, ең алдымен, олардың сыныптан тыс жұмыстарымен байланысты болғандықтан, зерттеушілер қазіргі жағдайға байланысты оқушылардың өзін-өзі басқаруын зерттеуді жалғастыруда (Б.Т.Ақжаев, И.Ф.Груздев, Н.И. Приходько, Н.Г. Протасова). Кейбір зерттеушілер оқушылардың өзін-өзі басқару идеяларын білім беру процесіне ауыстыруға тырысады. В.Н. Расщупкин, Л. М. Фридман, С. Д.Шевченконың еңбектерінде оқушылардың өзін-өзі басқаруы оқу процесін ұйымдастырудың тәсілі ретінде қарастырылады, мұнда оқушылар ұжымы субъект ретінде әрекет етеді [7].
Педагогика ғылымында оқушылардың әлеуметтік белсенділігінің мәнін зерттеудің теориялық және практикалық алғышарттары қалыптасты. Қазіргі педагогикалық теория білім беруді гуманитаризациялау құралдарын іздеу жолында дамуда (Л. Н. Антропянская, И. А. Белицкая, С. В. Белова, И. В. Бестужев-Лада, А. С. Кравец, И. В. Радыгина, Ю. В. Сенко және т. б.), білім беру құбылыстарын гуманитарлық және тұтас зерттеу (Н. М. Борытко, В. И. Данилчук, А. С. Запесоцкий, и. А. Колесникова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков және т. б.), тұлғалық-дамытушылық білім берудің құзыреттілік модельдерінің негіздемелері.
Соңғы жылдары әлеуметтік белсенділікті арттыру мәселесінің жекелеген аспектілеріне арналған бірқатар диссертациялық зерттеулер жүргізілді. С.С. Бахтеева, Г. П. Мосяпша, С. В. Нимитина, С. Г. Петухова, Г. И. Самсонова, Ю. Е. Уфимцева және басқалардың жұмыстары оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың әртүрлі тәсілдерінің сипаттамасын қамтиды.
Оқушының жеке басын зерттеуге арналған жұмыстарда жеке және әлеуметтік тұлғаның өзара байланысын, оқушылардың жетекші іс-әрекетіндегі коммуникативті және семантикалық іздеу аспектілерін анықтайтын өзгерістердің қосарлы сипаты анықталды (Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, Д. А. Леонтьев, А. А. Либерман, К.Н.Поливанова, Д. И. Фельдшгейн, Г. А. Цукерман , Д. Б. Эльконин және т. б.). Белгілі бір жағдайларда әлеуметтік өзара әрекеттесуге, өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі басқаруға қабілетті "әлеуметтік жетілген тұлғаның" бірыңғай моделіне (Б.П.Никонов, В.Ф.Сафин, А.Н.Хузиахметов) Әлеуметтік және жеке тұлғаның интеграциясы мүмкін [8].
Оқушының өзін-өзі басқару арқылы әлеуметтік белсенділікті арттырудың теориялық негізі ретінде п. п. Блонский, Л.С. Выготский сияқты көрнекті кеңес психологтарының еңбектері болды,Б.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Н.А.Менчинская, C.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин және басқалар адам қызметінің, оның құрылымы мен мәнінің проблемаларын дамытқан.
Өзін-өзі басқару оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың психологиялық негізі болып табылады, өйткені өзін-өзі басқару процесінде оқушылар басқалардың арасында өзіндік мәнге ие болуға, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас пен бірлескен іс-әрекеттің субъектісі болуға ұмтылуға, олардың бірегейлігін түсінуге және өзін-өзі дамытудың барабар тәсілдерін табуға тырысады (К.А.Әбілханова-Славская, В.С.Агеев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Т.В.Снегирева, А.Х.Маслоу және т. б.) [9].
Бүгінгідей ақпараттық қоғамның қалыптасуы жағдайында адамнан, оның дайындығы мен өзін-өзі тәрбиелеу және қоғамдағы басқалармен өзара әрекеттесу саласындағы мәселелерді өзара шешуге қабілеттілігін анықтайтын жеке-жеке және әлеуметтік-құнды қасиеттер кешені талап етіледі. Бұл "жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігін" (А. Г. Асмолов және т. б.) оның "тұтас құзыреттілігінің" бір түрі ретінде көрсетеді (В.А.Болотов, В. В. Сериков). Адамның тұтастығына "көтерілу" контекстінде әлеуметтік белсенділік білім беру саласындағы гуманитарлық парадигма мен тұлғалық-теңдік стратегиясына негізделген білім беру жүйелерінің негізгі өнімі болып табылады. Бұл неоплазма адамның қазіргі қоғамда өмір сүру қабілетін өзін-өзі дамыту және басқалармен диалогтық өзара әрекеттесу, ақпараттық ортада жүзеге асырылатын өмірлік мәселелерді шешуде жауапты және моральдық тұрғыдан өзін-өзі жүзеге асыру негізінде анықтайды.
Оқушылардың танымдық және оқу іс-әрекетін қалыптастыру мәселесі Ю.К.Бабанский, Г.А.Русский, Н.Ф.Тализина, Г.И.Щукина, Т.В.Машарова және басқа ғалымдардың еңбектерінде қарастырылды.
Білім беру үдерісіндегі оқушының белсенділігі мен дербестігі идеялары психологтар О.А.Конопкин, А.К.Осницкий, педагогтар Л.П.Аристова, Ю.К. Бабанский, Е.А.Галант, В.С.Данюшенков, В.К.Дьяченко, Б.П.Есипов, Н.К.Крылов, И.Я.Лернер, А.С.Линда, И.И.Малкина, М.И.Махмутова, Т.С.Панфилова, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина. А.Ю.Гордин, Н.Изосимов, В.М.Коротов, Л.Г.Садакова, В.З.Юсупов және басқа зерттеушілердің еңбектерінде оқушының сыныптан тыс жұмыстардағы дербестігі мен көркем өнерпаздығы қарастырылған [10].
Адамның субъективтілігі психологтар В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, шәкірт білім беру үдерісіндегі іс - әрекеттің субъектісі ретінде-В.В.Горшкова, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Элькониннің еңбектерінде зерттелді.
Тұлғаға бағытталған оқыту тұжырымдамасы, тұлғаға бағытталған оқыту процесінің құрылымы, практика, оны жүзеге асыру Н.А.Алексеев, В.В. Сериков, Г.В.Селевко, А.П.Тряпицына, Л.М.Фридманның еңбектерінде көрініс тапты. Жеке тұлғаға бағытталған оқытудың авторлық тұжырымдамасы и.с. Якиманская ерекше құнды.
Жұмыста білім беру және тәрбие әлеуметтануының жетістіктері (В.Я. Нечаев, В.Н.Турченко, Ф.Р.Филиппов, А.Г.Харчев), менеджмент теориясы, кибернетика және синергетика (П.К.Анохин, Л.А.Громова, А.Матейко, Д.Мерсер, М.Мескон, А.И.Пригожин, Ф.Хедоури, Р.Х.Шакуров). Зерттеу үшін П.И. Третьякова, Т.И.Шамова педагогикалық менеджмент тұрғысынан мектеп практикасын басқару негіздерін әзірлеу маңызды болды. Мектепті даму режиміне көшіру және осы процесті басқару мәселесі В.С.Лазарев, М.М.Поташниктің еңбектерінде зерттелді.
Әрі қарай, психологиялық-педагогикалық әдебиетке берілген "тұлғаның әлеуметтік белсенділігі" ұғымын қарастырамыз. Әлеуметтану тұрғысынан әлеуметтік белсенділік ерікті құбылыс емес, тарихи қажеттіліктен туындайды және жаңа әлеуметтік формалар мен жағдайлар жасауға бағытталған. Әлеуметтік белсенділік наразылық сезімін тудыруы және әлеуметтік тұрақсыздықты тудыруы мүмкін. Екінші жағынан, әлеуметтік белсенділік қоғамға қажетті инновациялар мен оң даму факторларының көрінісі болуы мүмкін (Васильчикова, 1999).
Әлеуметтік белсенділік-бұл әлеуметтік топтың немесе жалпы қоғамның алдында тұрған мәселелерді шешуге саналы түрде бағытталған адам қызметінің әртүрлі көріністерінің жиынтығы. Субъектілер жеке тұлға ретінде де, ұжым, топ, Сынып, қоғам ретінде де әрекет ете алады (Мудрик, 1990, 15). Әлеуметтік белсенділік сонымен қатар адамның мінез-құлқы, қарым-қатынасы, шығармашылығы арқылы қоғамдық өмірде елеулі өзгерістер жасау қабілеті ретінде анықталады. Белсенділік қоғам өмірінің барлық салаларында көрінуі мүмкін. Шартты түрде адамның әлеуметтік белсенділігін саяси, еңбек, рухани және басқа түрлерге бөлуге болады (Капустина, 2005).
Жүйелік тәсілді қолдана отырып, жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігі құбылысының тұтастығын зерттей және аша отырып, Н. Н. Башаев Е Алиді адамның ерекше, интегралды сапасы, адам белсенділігінің жоғарғы формасы және қоршаған шындықты өзгерте отырып, саналы түрде әрекет ету қабілеті ретінде анықтады (Башаев, 2003).
Осыдан қорытынды жасауға болады, әлеуметтік белсенділік - бұл жеке тұлғаның ең жоғары формасы.Тұлғаның әлеуметтік белсенділігі ерекше қасиет ретінде, саналы түрде әрекет ету қабілеті ретінде, сыртқы шындыққа бейімделу ғана емес, оны өзгерту, яғни қоршаған ортаны өз мүдделеріне бейімдеу қабілеті ретінде көрінеді, сонымен қатар, қоршаған ортамен өзара әрекеттесуде адам өзін де өзгертеді (Дамаданова, 2011).
Жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігінің анықтамасын Л. И. Божович береді. Оның айтуынша, әлеуметтік белсенділік-бұл адамның саналы және мақсатты қызметі және оның біртұтас әлеуметтік психологиялық қасиеттері, олар диалектикалық тұрғыдан өзара байланысты бола отырып, субъектінің қоршаған шындықтың объектісіне, процестері мен құбылыстарына жеке әсер ету дәрежесін немесе өлшемін анықтайды және сипаттайды (Божович, 1997).
Әлеуметтану әлеуметтік белсенділікті жеке тұлғаның қасиеті, оның өмір сүруі үшін табиғи және әлеуметтік ортаны өзгерту қабілеті ретінде қарастырады. Тұлғаның әлеуметтік белсенділігіне және оның өзгеруіне ішкі және сыртқы факторлар әсер етеді. Ішкі факторларға тұлғаның табиғи және генетикалық ерекшеліктері, оның сипаты, әлеуметтену деңгейі, мәдениеті, санасы, қажеттіліктері және т.б. мұның бәрі бір-бірімен тығыз байланысты. Сыртқы факторларға жеке тұлға жұмыс істейтін қоршаған орта мен табиғи орта факторлары жатады (Каргин, 1994).
Философиялық, әлеуметтанулық, психологиялық-педагогикалық зерттеулерде тұлғаның әлеуметтік және әлеуметтік белсенділігі көбінесе синоним ретінде әрекет етеді. Қоғамдық белсенділік деп В.М. Бехтерев әлеуметтік маңызы бар іс-әрекеттің қажеттілігі санасында және осы іс-әрекетке дайындықта, жалпы пайдаға жанқиярлықпен әрекет ету қабілетінде көрінетін тұлғаның сапасын түсінеді (Бехтерев, 1985).
К. А. Әбілханова-Славская пікірі бойынша, жеке тұлғаның қоғамдық белсенділігі оның қызметіне деген көзқарасынан көрінеді және жаңа қоғамдық міндеттер мен істерді алға жылжыту, оларды шешу үшін жауапкершілікті өз мойнына алу қабілетінен тұрады (Әбілханова-Славская, 1991).
"Тұлғаның әлеуметтік белсенділігі" ұғымы бүгінде кең және тар мағынада түсіндіріледі. Әлеуметтік белсенділік дегеніміз-бұл адамның әлеуметтік деңгейін, яғни оның әлеуметтік тұтастықпен байланысын, қоғамның мүддесі үшін әрекет етуге дайындығын, қоғамдық мүдделерді қабылдау тереңдігін көрсететін сапа. Ал тар мағынада әлеуметтік белсенділік дегеніміз-белгілі бір әлеуметтік қауымдастықпен байланысын білдіретін тұлғаның сапасы (кисель нерва, 1995).
Жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігінің мәні позитивті іс-әрекетте объективті әлемге шығармашылық көзқарастан тұрады. Көптеген ғалымдар бұл көзқарасты ұстанады. Мысалы, Е. А. Ануфриев өзінің "тұлғаның әлеуметтік белсенділігі" кітабында адамгершілік тұлға ұғымын, адамгершілік қатынастардың табиғатын және олардың адам табиғатын қалыптастырудағы рөлін ашып, жастардың адамгершілік тәрбиесінің маңызды кезеңдері мен факторларын қадағалай отырып, әлеуметтік белсенділікті өмірге саналы, шығармашылық көзқарас, тұлғаның терең және толық өзін-өзі жүзеге асыруы ретінде анықтайды (Ануфриев, 1984).
Демек, өмірге деген шығармашылық көзқарас адамның бойында жоғары мәдениет пен адамгершілік, білім мен дүниетаным сияқты қасиеттердің болуын болжайды. Өз кітабында Л. М. Архангельск адамгершілік тұлға ұғымын, адамгершілік қатынастардың табиғатын және олардың адам табиғатын қалыптастырудағы рөлін қарастыра отырып, тұлғаның әлеуметтік белсенділігін дамудың мақсаты мен құралы ретінде және шығармашылық белсенділік ретінде анықтайды (Архангельск, 1974).
Н.Е. Воробьев өзінің педагогикалық еңбектерінде "... оның жалпы әлеуметтанулық түсінігіндегі әлеуметтік белсенділік-әлеуметтік субъектінің атрибуты, субъективті әлеуметтік себебі, қайнар көзі, оның барлық әлеуметтік қасиеттерінің, қасиеттерінің, бүкіл әлеуметтік құрылымының, сонымен қатар оның әлеуметтік болмысының негізі.... Бұл жағдайда,"...тұлғаның әлеуметтік белсенділігі-бұл оқушылардың қоғамдық қатынастар жүйесіне қосылу дәрежесі, өлшемі, олардың қоғамдық қызметтің барлық түрлеріне қатысу көрсеткіші"(Воробьев, 1976, 17).
Тұлғаның әлеуметтік белсенділігі-әлеуметтік ортаны өзгертуге және тұлғаның әлеуметтік қасиеттерін қалыптастыруға байланысты адамның әлеуметтік, мақсатты іс-әрекетінің интегративті сипаттамасы (Кочерова, 2008).
Әлеуметтанушы.Е. Зборовский келесі анықтаманы береді:" тұлғаның әлеуметтік белсенділігі - бұл әлеуметтік мақұлданған мінез-құлық пен әлеуметтік маңызды іс-әрекетке саналы көзқараста көрінетін әлеуметтік мінез-құлықтың тұрақты стратегиясы, ересектердің әлеуметтік рөлдерін игеру, оларға қоғамға сәтті бейімделуге, оны өзгертуге, сондай-ақ қоғамның мүдделері мен құндылықтары негізінде жетілдіруге мүмкіндік береді " (Зборовский, 2004, 592) [11].
Тұлғаның әлеуметтік белсенділігін екі полярлық өлшемде - оң және теріс деп санауға болады. Дәстүр бойынша, психология жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігін мән-жайларды, басқа адамдарды және жеке тұлғаны қоғамның пайдасы үшін өзгертуге саналы бағыт ретінде, жағдайды өзгерту жауапкершілігі ретінде талқылайды. Дәл осы формада позитивті белсенділік көрінеді. Алайда, адамзат қоғамында жалпы адамзаттан және жолда тұрған кез-келген адамнан алшақтатылған әлеуметтік қауіпті тұлғалар да қалыптасады, олар да жағдайларды жасайды және өзгертеді, саналы түрде әрекет етеді, олардың іс-әрекеттерінің нәтижелерін болжайды. Бірақ олардың бағыты бойынша олар қоғамға жат, адамдар үшін жауапкершілік сезімінен айырылған. Қоғамға әсер етудің Әлеуметтік емес формалары теріс әлеуметтік белсенділікке жатқызылуы керек (Швецова, 2005).
2000 жылдары педагогика ғылымы мен практикасында басқару мәселелеріне деген қызығушылық едәуір артты, бірақ ол ең алдымен білім беруді басқарумен, оқу орнымен, инновациялармен, сондай-ақ мұғалімнің басқару қызметімен байланысты. Сонымен қатар, диссертациялық зерттеулердің пәні (Н.Д.Кучугурова, В.С.Мальцева, Г.Н.Шибанова) өзін-өзі басқарудың жеке дағдыларын қалыптастыру, болашақ мұғалімдерді білім беру процесінде оқушылардың қызметін басқаруға дайындау мәселелері болып табылады [12].
Әдебиеттерді талдау, әлеуметтік белсенділік - бұл келесі белгілермен сипатталатын адам қызметінің ерекше түрі деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді:
* белсенді өмірлік ұстанымды қалыптастыруға бағытталған;
* қоғамдағы әлеуметтік рөл маңызды негіз болып табылады;
* білім беру мекемелеріндегі әлеуметтік тәрбие процесі шешуші рөл атқарады;
* оқу процесінің тиімділігі іс әрекеттің формасы мен мазмұнына байланысты
Оқу процесін басқару мәселесі бойынша әдебиеттер мен мақалаларды зерттеу білім беру процесінде оқушылардың өзін-өзі басқаруы бұрын арнайы зерттеу пәні болмағанын көрсетті. Оқушылардың оқу процесін өзін-өзі басқару тұжырымдамасы әзірленбеген, оның мәні мен мазмұны, дағдылардың толық құрамы анықталмаған, сонымен қатар оқушыны мұғалімнің іс-әрекет объектісінен оқу және басқару субъектісінің позициясына ауыстыру әдістері жеткіліксіз дамыған [4].
Осы зерттеуде оқу процесін оқушының өзін басқару мүмкіндіктері тұрғысынан қарастыруға, оқушының білім беру процесінде басқару субъектісі ретінде қалыптасуын көрсетуге, оқушылардың өзін-өзі басқаруының мәнін (өзін-өзі басқару дағдыларының функциялары, құрылымы, құрамы мен мазмұны және оларды игеру деңгейлері), өзін-өзі басқарудың педагогикалық шарттарын, мұғалімнің оқушылардың өзін-өзі басқару дағдыларын қалыптастыру жөніндегі қызметін ашуға әрекет жасалды. Сонымен қатар, қарастырылып отырған мәселенің барлық аспектілерін сарқып алмайды. Оны одан әрі зерттеу оқушылардың өзін-өзі басқару процесінде оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруды тиімді жүзеге асыруға мүмкіндік беретін педагогикалық технологияларды әзірлеумен байланысты болуы мүмкін. Сондай-ақ оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырған көрсеткіштерді стандарттау қажеттігі бар, бұл, әрине, әрі қарай зерттеу үшін негіз болып табылады.
Әлеуметтік белсенділік-бұл жеке тұлғаның мақсаттылығының көрсеткіші. Сонымен қатар, әлеуметтік белсенділікті тек жеке тұлғаның "қасиеті" немесе "белгісі" ретінде қарастыру дұрыс болмас еді. Бұл жеке тұлғаның әлеуметтік мәнінің көрсеткіші. Көріну формалары мен мақсаттары және әлеуметтік белсенділіктің барлық басқа ерекшеліктері қоғамнан, жеке тұлға қалыптасатын әлеуметтік ортадан туындайды. Бұл тұрғыда әлеуметтік белсенділік тиісті әлеуметтік қауымдастықтар мен әлеуметтік топтарға тән тұлғаның әлеуметтену дәрежесінің көрсеткіші болып табылады (Григорьева, 2012) [13].
Әлеуметтік, философиялық, психологиялық және педагогикалық әдебиеттерді талдаудан көріп отырғаныңыздай, әр түрлі авторлардың жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігі әр түрлі анықталады:
- қоғамдағы қызметтің өзіндік өлшемі ретінде;
- қызмет бағытының өлшемі;
- қызметтің өзі;
-объективті шындықпен белсенді қатынастардың алуан түрлілігіне субъектінің жиынтық қабілеті [14].
Айта кету керек, жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігі - бұл адамның белгілі бір жағдайларға бейімделуі ғана емес, негізінен оларды мақсатты және ұйымдасқан түрде жүзеге асырылатын түрлендіруге бағытталған. Әлеуметтік жағдайлардың өзгеруі жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігінің маңызды көрсеткіштерінің бірі болып табылады.
Осылайша, ғылыми әдебиеттерде өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруды зерттеу бұл процестің оқушылардың жеке басын және олардың әлеуметтік құзыреттілігін дамыту үшін маңызды екенін көрсетеді. Өзін-өзі басқаруды дұрыс ұйымдастыра отырып, оқушылар көшбасшылық, коммуникация және ұйымдастыру дағдыларын дамыта алады және басқа адамдарға жауапкершілік пен құрмет қалыптастыра алады. Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруды зерттеу мұғалімдер мен білім беру мекемелері басшыларының практикалық қызметі үшін, сондай-ақ жалпы әлеуметтік белсенді жастарды дамыту үшін өте маңызды.
1.2. Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың мәні мен мазмұны
Оқушылардың әлеуметтік белсенділігі-бұл мектеп пен қоғамның әлеуметтік өміріне белсенді қатысуға, жеке тұлғаны және жалпы қоғамды дамытуға бағытталған әр түрлі іс-шаралардың бастамашысы және қатысушысы болуға қабілеттілік пен дайындық.
Өзін - өзі басқару-бұл қатысушылардың өздері мақсаттарды, міндеттерді және оларды жүзеге асыру тәсілдерін анықтайтын, сондай-ақ шешімдер қабылдайтын және олардың орындалуына жауап беретін әлеуметтік ұйымның бір түрі. Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру жеке тұлғаны дамытудың және қоғамдағы өмірге дайындықтың тиімді әдістерінің бірі болып табылады.
Оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың негізгі мақсаты оларды өз бетінше шешім қабылдауға және қоғамдық өмірге қатысуға қабілетті белсенді азаматтар ретінде дамыту үшін жағдай жасау болып табылады.
Осы мақсатқа жету үшін оқушылардың оларға мүмкіндік беретін іс-әрекетін ұйымдастыру қажет:
* өз істеріңізді және уақытыңызды өз бетінше басқару дағдыларын дамыту;
* қарым-қатынас жасау, топта жұмыс істеу, шешім қабылдау және жанжалдарды шешу сияқты әлеуметтік құзыреттерді қалыптастыру;
* қоғам мен мемлекеттегі өз рөлі мен жауапкершілігін сезіну;
* түрлі жобалар мен іс шараларға белсенді қатысу арқылы мектеп пен қаланың қоғамдық өміріне қатысу;
* мәселелер мен міндеттерді шешуге бастамашылдық пен шығармашылықпен қарау.
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың негізгі принциптері:
Демократия және қатысу - оқушылар шешім қабылдау және мақсаттар мен міндеттерді қалыптастыру процесіне қатыса алуы керек.
Дербестік және жауапкершілік-оқушылар өз мақсаттары мен міндеттерін дербес анықтауы, сондай-ақ олардың орындалуына жауапты болуы тиіс.
Ұжымдық және ынтымақтастық-оқушылар ортақ мақсаттар мен міндеттерге қол жеткізу үшін командада жұмыс істеп, бір-бірімен ынтымақтасуы керек.
Құзыреттілік және кәсібилік-оқушылар өз міндеттерін тиімді орындау үшін қажетті білім мен дағдыларға ие болуы керек.
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру процесі келесі кезеңдерді қамтиды:
Мақсаттар мен міндеттерді қалыптастыру-оқушылар өз қызметінің мақсаттары мен міндеттерін бірлесіп анықтайды.
Рөлдер мен функцияларды анықтау-оқушылар әр топ мүшесінің рөлдері мен функцияларын анықтайды.
Іс - қимыл жоспарын әзірлеу-оқушылар іс-қимыл жоспарын жасайды, қажетті ресурстар мен мерзімдерді анықтайды.
Іс - қимыл жоспарын іске асыру-оқушылар өз міндеттерін орындайды және нәтижелері туралы есеп береді.
Нәтижелерді бағалау-оқушылар өз қызметінің нәтижелерін талдайды және одан әрі қорытынды жасайды.
Педагогика ғылымында оқушылардың өзін-өзі басқаруын ұйымдастыру мәселелерін шешуде үлкен тәжірибе жинақталған. Қоғам дамуының жаңа демократиялық жағдайларындағы бұл проблема өзекті болып отыр және одан әрі теориялық және практикалық дамуды қажет етеді. Мектеп түлектерінің әлеуметтік жетілуін, олардың жеке тұлғаның азаматтық жетілуінің қалыптасуына ықпал ететін әлеуметтік маңызды қасиеттерін, оның белсенді қоғамдық қызметке дайындығын қалыптастыру мәселесі ерекше өзекті болып табылады. Әрбір білім беру мекемесінде ашық және өзін - өзі ұйымдастыратын тәрбие жүйесін және біртұтас басқару жүйесін құру әлеуметтік жетілген тұлғаны қалыптастыру үшін жағдай жасайды. Бұл жұмыстағы ең маңызды бағыт мектептің білім беру және басқару жүйелерінің ажырамас бөлігі ретінде оқушылардың өзін-өзі басқаруын ұйымдастыру қызметі.
Көбінесе мұғалімдерге қатысты оқушылардың өзін-өзі басқаруы қызметтік рөл атқарды, өйткені оның міндеті мұғалімдерге оқушылар тобын тәрбиелеу мен оқытуға көмектесу болып саналды. Бұл шәкірт элитасының құрылуына әкелді.
Бүгінгі таңда қоғамды демократияландыруға байланысты білім беру мекемесінде, оның ішінде оқушылардың өзін-өзі басқару органдарында өмірді демократияландыру орын алуда.
Педагогикалық әдебиеттерде бұл тұжырымдаманың бірқатар анықтамалары бар. Ең оңтайлы, менің ойымша, келесі анықтама: оқушылардың өзін - өзі басқаруы-бұл ұжым үшін маңызды мақсаттарға қол жеткізу үшін шешімдер қабылдау мен іске асыруда олардың тәуелсіздігін дамытуды қамтамасыз ететін оқушылар ұжымының өмірін ұйымдастырудың бір түрі.
Өзін-өзі басқару интроспекция, өзін-өзі бағалау, өзін-өзі сынау және оқушылардың өз қызметіне немесе ұжымына қатысты өзін-өзі орнатуы арқылы жүзеге асырылады.
Мұғалімдер өзін-өзі басқаруды рұқсат ретінде емес, оқушылардың өз істерін басқаруға қатысуы ретінде қарастыру керек екенін атап көрсетеді. Білім беру мекемесіндегі күнделікті іс-әрекетте оқушылардың өзін-өзі басқаруы олардың ұжымының қызметін жоспарлауда, осы қызметті ұйымдастыруда, өз жұмысын талдауда, жасалған жұмыстарды қорытындылауда және шешім қабылдауда көрінеді [15].
Оқушылардың өзін-өзі басқару органдарының жұмысы тиімді болуы үшін белгілі бір жағдайлар жасау қажет:
1) Әлеуметтік-психологиялық:
өзін-өзі басқару моделінің оқушылар ұжымының ішкі қажеттіліктеріне сәйкестігі;
актив бойынша тұрақты оқыту және өзін-өзі оқыту;
2) ұйымдастырушылық-педагогикалық:
педагогикалық басқару стилі;
сыртқы жағдайлар мен даму перспективаларын есепке алу.
Қазіргі білім беру мекемесінің әртүрлі өмірінде оқушылар ересектердің көмегінсіз әрекет ете алатын жеткілікті істер мен учаскелер бар. Мен оқушылардың өзін-өзі басқару органдары жұмысының негізгі бағыттарын тізімдеймін, мұнда оқушылар мұғалімдердің қолдауымен өздерін жүзеге асыра алады:
* адамгершілік, патриоттық және азаматтық;
* қоғамдық-саяси;
* экологиялық;
* еңбек;
* спорттық-сауықтыру;
* туристік-өлкетану;
* зияткерлік-танымдық;
* асоциалды мінез-құлықтың алдын алу;
* бос уақытты ұйымдастыру;
* көшбасшылық және ұйымдастырушылық қасиеттерді қалыптастыру (іскерлік ойындар, тренингтер).
Осы қызмет түрлерінің кез - ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Әл-Фараби атындағы Қазақ Ұлттық университеті
Курманалиева Айнұр Серикқызы
ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ӘЛЕУМЕТТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Мамандығы - 5В
Алматы - 2023ж
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Әл-Фараби атындағы Қазақ Ұлттық университеті
Философия және саясаттану факультеті
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ
ӘЛЕУМЕТТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ
Мамандығы -
Орындаған:_________________________ ______________
Ғылыми жетекші:___________________________ __________
Қорғауға жіберілді:
Хаттама №______, _____ _________20____ж.
Норма бақылау:___________________________ ___________
Алматы, 2023
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1
ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ
ӘЛЕУМЕТТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың ғылыми әдебиеттерде зерделенуі ... ... ... ... .
1.2
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың мәні мен мазмұны ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.3
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың құрылымдық-мазмұндық моделі
2
ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ
ӘЛЕУМЕТТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТӘЖІРИБЕЛІК-ПЕДАГОГИKАЛЫҚ ЖҰМЫС МАЗМҰНЫ
2.1
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың әдіс-тәсілдері
2.2
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудағы -педагогикалық жұмыс кезеңдері.
2.3
-педагогикалық нәтижелері әдістемелік ұсыныстар
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Қосымшалар
КІРІСПЕ
Зерттеудің өзектілігі: Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың өзектілігі қазіргі қоғамда өте жоғары. Әлеуметтік белсенділік әр түрлі іс-шаралар мен акцияларға қатысуды ғана емес, сонымен қатар Сіздің және айналаңыздағы адамдардың өміріне әсер ету қабілетін де білдіреді. Өзін-өзі басқару, өз кезегінде, оқушыларға өз қажеттіліктері мен мүдделеріне сәйкес өмір сүруге мүмкіндік беретін механизм болып табылады.
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың бірқатар артықшылықтары бар. Біріншіден, бұл оқушыларға жауапкершілікті және тәуелсіз болуға көмектеседі. Екіншіден, олар шешім қабылдауға және өз идеяларын жүзеге асыруға үйренеді. Үшіншіден, бұл олардың өзін-өзі бағалауы мен өз қабілеттеріне деген сенімділігін арттыруға мүмкіндік береді.
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың бір жолы мектеп кеңесі немесе сынып старостаттары сияқты мектептің өзін-өзі басқару органдарын құру болуы мүмкін. Мұндай органдарға қатысу оқушыларға мектепте өз өмірін ұйымдастыруға, әртүрлі іс-шараларда өз сыныбының немесе мектебінің мүдделерін білдіруге және мұғалімдермен және мектеп әкімшілігімен өзара әрекеттесуге мүмкіндік береді.
Оқушылардың өзін-өзі ұйымдастыру және көшбасшылық дағдыларын дамыту да маңызды. Ол үшін әр түрлі жобалар, іс-шаралар мен іс-шаралар ұйымдастыруға болады, олар шешім қабылдауды және жүзеге асыруды, міндеттерді бөлуді және топты басқаруды талап етеді.
Осылайша, өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру олардың болашақ табысы мен дамуы үшін үлкен маңызға ие. Бұл оларға жауапкершілікті, сенімді және тәуелсіз болуға көмектеседі, сонымен қатар өзін-өзі бағалауды арттыруға және көшбасшылық дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді.
Педагогика ғылымында қазіргі тұлғаны және оның әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру мәселелерін шешуде айтарлықтай тәжірибе жинақталған. Әлеуметтік өзара әрекеттесудің жалпы заңдылықтары, оның жеке тұлғаның қалыптасуы, адамның қалыптасуы процесінде анықталуы философтар мен әлеуметтанушылар А.И.Антонов, В.Г.Афанасьев, И.В.Бестужев Лада, Г.Е.Зборовский. В.Т.Лисовский, Г.Г.Силласте, А.Г.Харчева,А.Е.Шабалдас, В.А.Шаповалова және т. б.
Соңғы жылдары Н.Г.Алексеев, АВ.Беляев, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Н.И.Иванов, В.А.Караковский, Л.И.Маленкова, Л.И.Новикова, Г.К.Селевко, Н.Л.Селиванова, Г.И.Щукина, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбурга, онда зерттеушілер білім берудің заманауи тұжырымдамаларын, гуманистік типтегі мектептің білім беру жүйелерін талдайды, оқушының қазіргі жеке басын тәрбиелеу мәселесі бойынша практикалық ұсыныстар ұсынады.
Е.А.Ануфриев, С.Г.Арефьева, Л.М.Архангельский, Ф.А.Батурин, Л.П.Буева, Ю.Е.Волков, М.С.Каган, Т.Г.Киселева, В.Г.Мордкович, А.П.Станкевич және басқалардың еңбектері жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігінің жалпы теориясын әзірледі, олардың көздері мен тенденциялары зерттелді оның дамуы. Жастардың әлеуметтік белсенділігі теориясының әртүрлі аспектілері В.Х.Беленький, В.С.Боровик, В.А.Михеев және т. б. еңбектерінде қарастырылды.
Әлеуметтік белсенділіктің әртүрлі формаларын зерттеуге Е.Ф.Бажин, Л.С.Выготский, Е.А.Голынкина, Б.Ф.Ломов, В.А.Петровский және басқа психологтар мен мұғалімдердің жұмыстары арналған. Олар белсенділіктің келесі формаларын анықтады: мінез-құлық, қарым-қатынас, іс-әрекет, рефлексия, олар жағдайға және ондағы адамның өзін-өзі анықтауына байланысты адам өмірінде жан-жақты жүзеге асырылады
Инновациялық мектептің қалыптасуы мен даму проблемалары, оның әртүрлі модельдері, соның ішінде мектептерге арналған еңбектер А.В.Беляев, В.Н.Гуров, В.А.Калней, В.С.Лазарев, Ю.А.Лобейко, И.А.Малашихина, А.М.Моисеев, Л.П.Погребняк, Е.С.Полат, М.М.Поташник, В.П.Сергеева, В.П.Симонова, П.И.Третьякова, К.М.Ушакова, Т.И.Шамова, И.А.Шаповалова, С.Е.Шишова, Е.А.Ямбурга және т. б
Алайда, әлеуметтік белсенділіктің маңызды аспектілерін аша отырып, зерттеушілер оның мазмұны мен қалыптасуын қазіргі мектептегі оқушылардың өзін-өзі басқаруын дамыту құралдарымен анықтамады.
Бүгінгі таңда мектепте мұғалімдердің едәуір бөлігі қолданатын тәрбие технологиялары оқушылардың жеке мүмкіндіктерін жаңартуға және олардың қажеттіліктері мен белсенді өмірге және өзін-өзі жүзеге асыруға дайындығын қалыптастыруға өте аз бағытталған. Осылайша, бір жағынан белсенді, тәуелсіз, шығармашылық тұлғаны тәрбиелеуге қоғамның объективті қолданыстағы талаптары мен екінші жағынан бұл процесті технологиялық тұрғыдан қамтамасыз етпейтін нақты жұмыс істейтін білім беру жүйесі арасында қайшылық бар. Сондай-ақ, әр түрлі өмірдегі жеке қажеттіліктер мен нақты мектеп практикасы арасындағы сәйкессіздікті атап өткен жөн, бұл оқушының іс-әрекетін негізінен оқу-танымдық жұмысқа қатысумен шектейді.
Оқушылардың өзін-өзі басқаруды дамыту мәселесі және оның мектеп оқушысының жеке басының әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру процесіне әсері, сондай-ақ оның нақты жағдайы туралы ғылыми-педагогикалық әдебиеттерді талдау бірқатар тұрақты қайшылықтарды ажыратуға мүмкіндік береді:
-оқушылардың өзін-өзі басқару құралдарымен оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру міндетін шешу қажеттілігі мен мүмкіндігі және оқушыларды тәрбиелеу жүйесінде осы мүмкіндіктерді жеткіліксіз пайдалану;
-оқушылардың өзін-өзі басқарудың педагогикалық әлеуеті және оны әлеуметтік белсенді тұлғаны қалыптастыру процесінде пайдалану технологияларының ғылыми-теориялық және практикалық дамуы жеткіліксіз;
-жалпы білім беру мекемесінде оқушылардың өзін-өзі басқарудың кең және тиімді жүйесіне деген қажеттілік және оны дамыту үшін мектептің қызметін жетілдіру қажеттілігі.
Жоғарыда айтылған қарама-қайшылықтар зерттеу жұмысымыздың тақырыбын Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру деп таңдауға негіз болды.
Зерттеу нысаны: жалпы білім беретін мектептегі оқушылардың өзін-өзі басқару жұмысы.
Зерттеу пәні: оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру үдерісі
Зерттеудің мақсаты: Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруды теориялық-практикалық тұрғыда негіздеу және ұсыныстар даярлау.
Зерттеудің міндеттері:
- Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың мәні мен мазмұнын ашып көрсету;
- Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың құрылымдық-мазмұндық моделін жасау және әдістерін талдау;
- Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруды тәжірибелік-педагогикалық жұмыс барысында тексеру, әдістемелік ұсыныстар дайындау.
Зерттеу болжамы: егер өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың құрылымдық-мазмұндық моделі жасалып, әдістeрі мeктeп тәжірибeсінe eндірілсе, онда оқушылардың әлеуметтік белсенділігі артады, өйткені ұсынылған модель мен әдістер психологиялық-педагогикалық теориялар мен тұжырымдамаларға негізделеді.
Зерттеу әдістері: ғылыми педагогикалық, психологиялық еңбектерге теориялық талдау, бақылау, моделдеу, әңгімелесу, сауалнама, тест жүргізу, тәжірибелік-педагогикалық жұмыс нәтижесін талдау, алынған нәтижелерді өңдеу.
Зерттеу базасы: Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс Алматы қаласының № 138 мектеп-гимназиясында жүргізілді. Зерттеуге 7-сыныптан 19 оқушы қатысты. Зерттеу үш кезеңде жүргізілді:
Бірінші кезең (2022 - 2023 жж.) зерттеудің тұжырымдамалық идеясын әзірлеуге, тәжірибелік-эксперименттік жұмыс бағдарламасын әзірлеуге арналды.
Екінші кезең (2022 - 2023 жж.) өзін-өзі басқару процесінде мектеп оқушыларының әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың педагогикалық шарттарының кешенін іске асыруға бағытталған тәжірибелік-эксперименттік жұмысты; бақылау әдістемелерді іріктеуді, бақылау арқылы бағдарламалар дайындауды жүргізуді қамтыды.
Үшінші кезеңде (2022 - 2023 жж.) бақылаудан алынған нәтижелері және мектеп оқушыларының әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың педагогикалық жағдайларының кешенін іске асыру өңделді.
Зерттеудің құрылымы: диплом жұмысы кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен, екі қосымшадан тұрады.
1. ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ӘЛЕУМЕТТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1. Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың ғылыми әдебиеттерде зерделенуі
Ғылыми әдебиеттерде өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруды зерттеу бұл процестің оқушылардың жеке басын, олардың әлеуметтік құзыреттілігі мен азаматтық ұстанымын дамыту үшін маңызды екенін көрсетеді. Өзін-өзі басқару, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру тәсілі ретінде, оларға шешім қабылдауға және мектеп өмірін басқаруға қатысуға, көшбасшылық, коммуникация, ұйымдастыру және жоспарлау дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді.
Зерттеулерге сәйкес, өзін-өзі басқаруға белсенді қатысу оқушыларға мәселелерді тиімдірек шешуге, өз бетінше жұмыс істеу және шешім қабылдау дағдыларын дамытуға, сондай-ақ оқу іс-әрекетіне деген ынтасын арттыруға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, өзін-өзі басқаруға қатысу әлеуметтік дағдылар мен қарым-қатынасты дамытуға ықпал етеді, сонымен қатар оқушылардың басқа адамдарға деген жауапкершілігі мен құрметін қалыптастырады.
Ғылыми әдебиеттерде өзін-өзі басқарудың тиімділігі осы қызметті ұйымдастырудың сапасына байланысты екендігі атап өтілген. Өзін-өзі басқарудың тиімді болуы үшін оны демократиялық принциптер негізінде ұйымдастыру, барлық қатысушыларға сөйлеуге және шешім қабылдауға қатысуға мүмкіндік беру қажет. Сондай-ақ оқушылардың мектеп басшылығы мен педагогикалық қызметкерлерден жеткілікті қолдау алуы маңызды.
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігінің қалыптасуын зерттеу педагогика және әлеуметтану саласындағы ғылыми әдебиеттердегі өзекті тақырып болып табылады. Бірқатар зерттеулер өзін-өзі басқаруға қатысу оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың тиімді әдісі болуы мүмкін екенін көрсетеді.
Дамушы қоғамға жауапты шешімдер қабылдай алатын, ынтымақтастыққа қабілетті, ұтқырлығымен, динамизмімен, конструктивтілігімен ерекшеленетін, ел тағдыры үшін жауапкершілік сезіміне ие білімді, адамгершілік, прагматикалық адамдар қажет. Қазіргі таңда мектептің түлегіне қойылатын талаптар, ең алдымен, оның әлеуметтік белсенділігін, танымдық, коммуникативті-ақпараттық және рефлексиялық қызмет құзыреттерін қалыптастыру қажеттілігімен байланысты болып отыр. Олар жалпы білім беретін мектеп түлегіне білімде ғана емес, әртүрлі оқу пәндері бойынша білім мен дағдыларға ие болуға, сонымен қатар осы тиімді білімді күнделікті өмірде қолдануға, әлеуметтік өзара әрекеттесуге қабілетті болуға мүмкіндік береді.
Қазіргі мектепте білім алушылар оқу жағдайында өмірдің әртүрлі салаларында құзыретті қоғамның әлеуметтік белсенді мүшесі болуға, тиімді қарым-қатынас тәжірибесін алуға және әлеуметтік серіктестермен икемді қарым-қатынас орнатуға дайындалуы керек. Өмірлік жағдайдың өзгеруіне лайықты түрде қабілетті, икемді бола білу, эмоционалды қабылдау және жауап беру.
Аталмыш жағдайға байланысты қазіргі уақытта мемлекеттің назары жеке тұлғаны дамыту мәселесіне аударылды. Қоғам тәуелсіздік, бастамашылдық, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі дамыту сияқты адами қасиеттерге жоғары талаптар қояды.
Мектептен оқушыға өзінің ішкі әлеуетін ашуға және іске асыруға, бір сөзбен айтқанда, өзін-өзі жетілдіруге мүмкіндік беретін жағдайлар жасау талап етіледі.
Оқушының өзін-өзі жүзеге асыруы олардың бейімділігі мен қабілеттерін қолдану аясын таңдауды қамтамасыз ететін әдістер жиынтығына байланысты. Мұндай әдістерді іздеу педагогикалық теорияда да, педагогикалық практикада да жүзеге асырылады.
"Өзін-өзі басқару оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру тәсілі ретінде" (А.И. Россошанская) жұмысында өзін-өзі басқару мен оқушылардың әлеуметтік белсенділігі арасындағы байланыс қарастырылады. Автор өзін-өзі басқаруға қатысу оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруға ықпал ететінін көрсетеді, өйткені бұл оларға ұйымдастыру және басқару дағдыларын игеруге, ұжымдық шешімдерге қатысуға, сондай-ақ көшбасшылық қасиеттерді дамытуға мүмкіндік береді [1].
"Мектептегі өзін-өзі басқару: проблемалар мен перспективалар" (Н.А.Кузьмина) жұмысында мектеп өміріне өзін-өзі басқаруды енгізу мәселелері және оның оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудағы рөлі талқыланады. Автор мектепте Өзін-өзі басқаруды сәтті жүзеге асыру үшін оқушылардың мектепті басқаруға белсенді қатысуына ықпал ететін жағдайлар жасау, сондай-ақ мұғалімдер мен ата-аналардың қолдауы қажет екенін атап өтті.
"Өзін-өзі басқару Жоо-да оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру факторы ретінде" (Е.М. Логачева) жұмысында ЖОО-да оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудағы өзін-өзі басқарудың рөлі зерттеледі. Автор өзін-өзі басқару көшбасшылық қасиеттерді қалыптастыруға, қарым-қатынас дағдыларын дамытуға және ұжымдық қызметті ұйымдастыруға, сондай-ақ оқушылардың өзін-өзі бағалау деңгейін арттыруға ықпал ететінін көрсетеді [2].
Мектептегі өзін-өзі басқару тәжірибесі педагогикаға жақсы таныс. Бұл Ф.Ф.Брюховецкийдің "ұжым идеяларын дамыту" мектебі, П.Г.Родинаның "жастарды еңбекке дайындау" тәрбие жүйесі, И.П.Ивановтың "Коммунар" қозғалысының әдістемесі, А.Н.Тубельскийдің авторлық "өзін-өзі анықтау" мектебі.
Оқушының өзін-өзі жүзеге асыру процесіне көптеген факторлар әсер етеді. Олардың ішінде ең маңыздылары-отбасы, мектеп, оқушылар қауымдастығы және т.б. әлеуметтену институттары, олар оқушының іс-әрекеттің мазмұнын таңдау үшін, өзін-өзі жетілдіру үшін әр түрлі өрісті құрайды. Оқушының өзін-өзі тануы үшін оның мектеп өмірін ұйымдастыруға қатысуы туралы хабардар болу үлкен маңызға ие. Осыған байланысты мектеп жасында өзін-өзі жүзеге асыру процестерін белсенді жүзеге асыруға мүмкіндік беретін факторлардың бірі-оқушылардың өзін-өзі басқаруы.
А.Л.Свенцицкий "Басқару жүйесі: қызметтің функциялары мен мақсаттары, бағынышты құрамдас бөліктердің нақты жиынтығы, сыртқы байланыстар режимі (бағыну, үйлестіру, шарттық қатынастар және т. б.), құрылымды байланыстарды, өкілеттіктерді құқықтық реттеу, басқару жүйесі мен оның элементтерінің қызметі, ақпараттық қамтамасыз ету, шешімдердің орындалуын қадағалау, қабылдау рәсімі деп сипатталуы мүмкін" , - деп есептейді [3].
Егер, басқару процесінің мақсаты белгілі бір басқару міндетін шешу болса, онда өзін-өзі басқару процесінде оны шешу ұжымның өзін-өзі басқарудың әлеуетті мүмкіндіктерін дамыту құралы болып табылады. Айта кету керек, егер бұл шешім болашақта оқушылардың бастамасы, шығармашылығы мен тәуелсіздігі негізінде күрделі міндеттерді шешуді қамтамасыз етсе, өзін-өзі басқаруды дамытуға ықпал етеді. Әрбір басқару міндетін шешу оқушылардың өзін-өзі басқаруын дамыту процесінің бір бөлігі болған жағдайда ғана, оның келесі циклдардағы әрбір элементі оқушылардың ұжымды басқару процесіне көбірек қатысуын қамтамасыз етеді.
В.А.Караковскийдің пікірінше, өзін-өзі басқарудың екі деңгейі ерекшеленеді: жеке және әлеуметтік: "ең алдымен, тұжырымдаманың анықтаушы бөлігі "өзін"деп санау керек. Оны қоғамдық өмірге жатқызбас бұрын, мен оны өзімді, дамуымды, мінезімді, жеке өмірімді басқару деп түсінер едім. Бұл өзін-өзі басқарудың жеке деңгейі. Қоғамдық өмірге келетін болсақ, ондағы ең бастысы -оқушылардың жалпы игілікке арналған өзін-өзі басқаратын іс-әрекеті, ол бастапқы, ал құрылымдар, органдар екінші реттік. Яғни, олар қажет болған жағдайда жасалады және іс-әрекеттің қанша түрі болса, сонша органның болуы міндетті емес. Бірақ органдарсыз да мүмкін емес, қоғамдық тапсырмаларсыз-жеке, топтық, ұжымдық. Әйтпесе, әрекет хаотикалық, болжанбайтын сипатқа ие болады және бұл енді өзін-өзі басқару емес" [4].
Өзін-өзі басқарудың әлеуметтік-психологиялық аспектісі ұжым сияқты ұғымды зерттеуге байланысты қарастырылады. Психологтар оның мәнін аша отырып, өзін-өзі басқару ұжымдық қалыптасудың шарты да, оның нәтижесі де екенін көрсетеді. Л.И.Уманский ұжымның қалыптасу критерийін қарастырған кезде өзін-өзі басқарудың дамуы ұйымдық бірлік сияқты маңызды көрсеткіштің құрамдас бөлігі екенін көрсетеді. А.С.Чернышев өзін-өзі басқаруды ұжымды ұйымдық жүйе ретінде сипаттайтын қасиет ретінде қарастырады. P.X.Шакуров өзін-өзі басқаруды дамыту процесін басқарудың әлеуметтік-психологиялық функцияларының бірі деп санайды.
Оқушылардың өзін-өзі басқаруының әлеуметтік аспектісін қарастыра отырып, оны қоғамдық өзін-өзі басқарудың ажырамас бөлігі ретінде көру керек. Сонымен қатар, оқушылар ұжымындағы өзін -- өзі басқару-оқушыларды әлеуметтендірудің маңызды құралы. Оның негізінде олар айналасында болып жатқан оқиғаларға қатысу сезімін және осы оқиғалар үшін жауапкершілікті қалыптастырады. Оқушылар ұжымдарында өзін-өзі басқаруды дамыту, өкінішке орай, әлі де анық анықталмаған жеткілікті құқықтық кепілдіктерсіз мүмкін емес. Демократиялық қоғам жағдайында мұндай кепілдіктерді жасау өте қажет.
Психологтардың білім беру процесінде оқушының іс-әрекетін зерттеуі оның белсенділігі мен тәуелсіздігінің ішкі көздерін, сондай-ақ оқу-танымдық қызығушылықты, мотивациялық саланы дамыту, өз іс-әрекетінің рефлексиясын күшейту және т.б. сияқты ілімдерін басқарудың тиімді әдістерін табуға мүмкіндік берді. Іс-әрекетке негізделген тәсілді бекітумен педагогикалық көшбасшылық пен оқытуды басқарудың әдіснамалық негіздері анықталды. Қазіргі педагогикалық ғылыммен оқу қызметі оқушының дамуының негізі ретінде қарастырылады, ал мұғалімнің міндеті оның қалыптасуын басқару болып табылады. Көптеген ғалымдар қазіргі мектеп оқушысын білім беру процесіндегі іс-әрекеттің субъектісі деп түсінеді. Жеке тұлғаға бағытталған оқыту оқушының субъективті ұстанымын жүзеге асыруға бағытталған. Бұл мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесу мәселесін түбегейлі жаңа жолмен қояды: оқушының білім беру үдерісіндегі рөлін түсінуі оған басқарушылық функцияларды біртіндеп беруге мүмкіндік береді, бұл сайып келгенде оқушының өз тарапынан оқытуды басқаруға әкеледі, ал мұғалімнің міндеті - оқушылардың өзін-өзі басқаруын дамытуға жағдай жасау.
Орыс халқының мұғалімі К.Д.Ушинский (1824-1870) баланы білімді, мәдениетті адам ретінде тәрбиелеу үшін оны жазу, оқу, оның ішінде, ана тілінде оқу, оған әдет-ғұрыптар мен дәстүрлерді сіңіру керек екендігін "Ана сөзі"оқу кітабында егжей-тегжейлі қарастырған [5].
Қоғамдағы бала тұрмыс, адамгершілік, зерде, саяси, діни мәселелер бар екендігінен хабардар болуы тиіс. Егер бала оларды игере алмаса, онда ол әртүрлі күтпеген жағдайларға тап болуы мүмкін, бұл өз кезегінде баланың жағымсыз әрекеттерін тудыруы мүмкін (мінезі, көзқарасы, пікірі,ойы және т.б.).
"Гуманитарлық педагогиканың басты талабы-баланың жеке басы" деп В.А.Сухомлинский өзінің "Балаға жүрек жылуы" еңбегінде, Ш.А.Амонашвили "Гуманитарлық педагогика"кітабында айтып өткен. Яғни, баланы үлкен-кіші демей, жеке басын, жеке шекарасын, ойын, көзқарасын сыйлау арқылы қоғамға дайындай аламыз. Әлеуметтік педагогиканың қызметі-балаға деген сүйіспеншілікпен шектеліп қана қоймай, ондағы адамға деген "махаббат" сезімін ояту (ата-аналарына, бауырларына, жолдастарына, құрдастарына, айналасына), құрметпен қарауға үйрету, дұрыс жерде үзіліссіз көмек көрсету.
Ғылыми мәліметтерге сәйкес философиялық тұрғыдан өзін өзі жүзеге асыру келесідей түсініледі: өмірлік мақсаттарды жүзеге асыру (л. Фейербах); өз қасиеттерін көрсету (И. Кант, г. К. Чернявская); өзін-өзі танудың "материалында" өз өмірін құру (Ж. П. Сартр, Н. А. Бердяев); тұлғаның өмірлік күшін түсіну процесінде жеке тұлғаның даралығын ашу (В. И. Муляр); жеке тұлғаны дамыту (Н. И. Полубабкина); адамның туа біткен болмысын жүзеге асыру; өз мүмкіндіктерін, қабілеттерін өзін-өзі жүзеге асыру (Г.Гегель, Б. С.Братусь, Н. В., М. В. Шугуров) [6].
Оқушылардың әлеуметтік шығармашылық процесінде, өзін-өзі ұйымдастыруда, өзін-өзі анықтауға дайындықта, қазіргі қоғамдағы табысты өмір сүру шарты ретінде әлеуметтік жетілуді қалыптастыруда үнемі психикалық және моральдық өзін-өзі жетілдіру қажеттілігін дамыту мәселесі әлеуметтік және ғылыми-педагогикалық тұрғыдан өзекті болып табылады. Мектептің білім беру жүйелерін құру мәселесінде В. А. Бочарова, и. п. Иванова, В. А. Караковский, и. А. Колесникова, Н.Б.Крылова, С.В.Кульневич, а.в.Мудрик, л.И.Новикова, Н.М.Полетаева, Н. А. Селиванова, В.В.Серикова, Н.М.Таланчук, Е.Шлмбург және т.б. М.Л.Теологский, С.И.Карпенко, А. С. Макаренко, Л.И.Новикова, Г.Роков және басқалардың еңбектері оқушылардың өзін-өзі басқаруын талдауға арналған.
Оқу процесінде оқушылардың өзін-өзі басқару мәселесі бойынша дипломдық зерттеулерде талдау мынаны көрсетті. Дәстүрлі түрде педагогикалық теория мен практикада мектеп оқушыларының өзін-өзі басқаруы, ең алдымен, олардың сыныптан тыс жұмыстарымен байланысты болғандықтан, зерттеушілер қазіргі жағдайға байланысты оқушылардың өзін-өзі басқаруын зерттеуді жалғастыруда (Б.Т.Ақжаев, И.Ф.Груздев, Н.И. Приходько, Н.Г. Протасова). Кейбір зерттеушілер оқушылардың өзін-өзі басқару идеяларын білім беру процесіне ауыстыруға тырысады. В.Н. Расщупкин, Л. М. Фридман, С. Д.Шевченконың еңбектерінде оқушылардың өзін-өзі басқаруы оқу процесін ұйымдастырудың тәсілі ретінде қарастырылады, мұнда оқушылар ұжымы субъект ретінде әрекет етеді [7].
Педагогика ғылымында оқушылардың әлеуметтік белсенділігінің мәнін зерттеудің теориялық және практикалық алғышарттары қалыптасты. Қазіргі педагогикалық теория білім беруді гуманитаризациялау құралдарын іздеу жолында дамуда (Л. Н. Антропянская, И. А. Белицкая, С. В. Белова, И. В. Бестужев-Лада, А. С. Кравец, И. В. Радыгина, Ю. В. Сенко және т. б.), білім беру құбылыстарын гуманитарлық және тұтас зерттеу (Н. М. Борытко, В. И. Данилчук, А. С. Запесоцкий, и. А. Колесникова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков және т. б.), тұлғалық-дамытушылық білім берудің құзыреттілік модельдерінің негіздемелері.
Соңғы жылдары әлеуметтік белсенділікті арттыру мәселесінің жекелеген аспектілеріне арналған бірқатар диссертациялық зерттеулер жүргізілді. С.С. Бахтеева, Г. П. Мосяпша, С. В. Нимитина, С. Г. Петухова, Г. И. Самсонова, Ю. Е. Уфимцева және басқалардың жұмыстары оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың әртүрлі тәсілдерінің сипаттамасын қамтиды.
Оқушының жеке басын зерттеуге арналған жұмыстарда жеке және әлеуметтік тұлғаның өзара байланысын, оқушылардың жетекші іс-әрекетіндегі коммуникативті және семантикалық іздеу аспектілерін анықтайтын өзгерістердің қосарлы сипаты анықталды (Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, Д. А. Леонтьев, А. А. Либерман, К.Н.Поливанова, Д. И. Фельдшгейн, Г. А. Цукерман , Д. Б. Эльконин және т. б.). Белгілі бір жағдайларда әлеуметтік өзара әрекеттесуге, өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі басқаруға қабілетті "әлеуметтік жетілген тұлғаның" бірыңғай моделіне (Б.П.Никонов, В.Ф.Сафин, А.Н.Хузиахметов) Әлеуметтік және жеке тұлғаның интеграциясы мүмкін [8].
Оқушының өзін-өзі басқару арқылы әлеуметтік белсенділікті арттырудың теориялық негізі ретінде п. п. Блонский, Л.С. Выготский сияқты көрнекті кеңес психологтарының еңбектері болды,Б.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Н.А.Менчинская, C.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин және басқалар адам қызметінің, оның құрылымы мен мәнінің проблемаларын дамытқан.
Өзін-өзі басқару оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың психологиялық негізі болып табылады, өйткені өзін-өзі басқару процесінде оқушылар басқалардың арасында өзіндік мәнге ие болуға, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас пен бірлескен іс-әрекеттің субъектісі болуға ұмтылуға, олардың бірегейлігін түсінуге және өзін-өзі дамытудың барабар тәсілдерін табуға тырысады (К.А.Әбілханова-Славская, В.С.Агеев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Т.В.Снегирева, А.Х.Маслоу және т. б.) [9].
Бүгінгідей ақпараттық қоғамның қалыптасуы жағдайында адамнан, оның дайындығы мен өзін-өзі тәрбиелеу және қоғамдағы басқалармен өзара әрекеттесу саласындағы мәселелерді өзара шешуге қабілеттілігін анықтайтын жеке-жеке және әлеуметтік-құнды қасиеттер кешені талап етіледі. Бұл "жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігін" (А. Г. Асмолов және т. б.) оның "тұтас құзыреттілігінің" бір түрі ретінде көрсетеді (В.А.Болотов, В. В. Сериков). Адамның тұтастығына "көтерілу" контекстінде әлеуметтік белсенділік білім беру саласындағы гуманитарлық парадигма мен тұлғалық-теңдік стратегиясына негізделген білім беру жүйелерінің негізгі өнімі болып табылады. Бұл неоплазма адамның қазіргі қоғамда өмір сүру қабілетін өзін-өзі дамыту және басқалармен диалогтық өзара әрекеттесу, ақпараттық ортада жүзеге асырылатын өмірлік мәселелерді шешуде жауапты және моральдық тұрғыдан өзін-өзі жүзеге асыру негізінде анықтайды.
Оқушылардың танымдық және оқу іс-әрекетін қалыптастыру мәселесі Ю.К.Бабанский, Г.А.Русский, Н.Ф.Тализина, Г.И.Щукина, Т.В.Машарова және басқа ғалымдардың еңбектерінде қарастырылды.
Білім беру үдерісіндегі оқушының белсенділігі мен дербестігі идеялары психологтар О.А.Конопкин, А.К.Осницкий, педагогтар Л.П.Аристова, Ю.К. Бабанский, Е.А.Галант, В.С.Данюшенков, В.К.Дьяченко, Б.П.Есипов, Н.К.Крылов, И.Я.Лернер, А.С.Линда, И.И.Малкина, М.И.Махмутова, Т.С.Панфилова, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина. А.Ю.Гордин, Н.Изосимов, В.М.Коротов, Л.Г.Садакова, В.З.Юсупов және басқа зерттеушілердің еңбектерінде оқушының сыныптан тыс жұмыстардағы дербестігі мен көркем өнерпаздығы қарастырылған [10].
Адамның субъективтілігі психологтар В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, шәкірт білім беру үдерісіндегі іс - әрекеттің субъектісі ретінде-В.В.Горшкова, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Элькониннің еңбектерінде зерттелді.
Тұлғаға бағытталған оқыту тұжырымдамасы, тұлғаға бағытталған оқыту процесінің құрылымы, практика, оны жүзеге асыру Н.А.Алексеев, В.В. Сериков, Г.В.Селевко, А.П.Тряпицына, Л.М.Фридманның еңбектерінде көрініс тапты. Жеке тұлғаға бағытталған оқытудың авторлық тұжырымдамасы и.с. Якиманская ерекше құнды.
Жұмыста білім беру және тәрбие әлеуметтануының жетістіктері (В.Я. Нечаев, В.Н.Турченко, Ф.Р.Филиппов, А.Г.Харчев), менеджмент теориясы, кибернетика және синергетика (П.К.Анохин, Л.А.Громова, А.Матейко, Д.Мерсер, М.Мескон, А.И.Пригожин, Ф.Хедоури, Р.Х.Шакуров). Зерттеу үшін П.И. Третьякова, Т.И.Шамова педагогикалық менеджмент тұрғысынан мектеп практикасын басқару негіздерін әзірлеу маңызды болды. Мектепті даму режиміне көшіру және осы процесті басқару мәселесі В.С.Лазарев, М.М.Поташниктің еңбектерінде зерттелді.
Әрі қарай, психологиялық-педагогикалық әдебиетке берілген "тұлғаның әлеуметтік белсенділігі" ұғымын қарастырамыз. Әлеуметтану тұрғысынан әлеуметтік белсенділік ерікті құбылыс емес, тарихи қажеттіліктен туындайды және жаңа әлеуметтік формалар мен жағдайлар жасауға бағытталған. Әлеуметтік белсенділік наразылық сезімін тудыруы және әлеуметтік тұрақсыздықты тудыруы мүмкін. Екінші жағынан, әлеуметтік белсенділік қоғамға қажетті инновациялар мен оң даму факторларының көрінісі болуы мүмкін (Васильчикова, 1999).
Әлеуметтік белсенділік-бұл әлеуметтік топтың немесе жалпы қоғамның алдында тұрған мәселелерді шешуге саналы түрде бағытталған адам қызметінің әртүрлі көріністерінің жиынтығы. Субъектілер жеке тұлға ретінде де, ұжым, топ, Сынып, қоғам ретінде де әрекет ете алады (Мудрик, 1990, 15). Әлеуметтік белсенділік сонымен қатар адамның мінез-құлқы, қарым-қатынасы, шығармашылығы арқылы қоғамдық өмірде елеулі өзгерістер жасау қабілеті ретінде анықталады. Белсенділік қоғам өмірінің барлық салаларында көрінуі мүмкін. Шартты түрде адамның әлеуметтік белсенділігін саяси, еңбек, рухани және басқа түрлерге бөлуге болады (Капустина, 2005).
Жүйелік тәсілді қолдана отырып, жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігі құбылысының тұтастығын зерттей және аша отырып, Н. Н. Башаев Е Алиді адамның ерекше, интегралды сапасы, адам белсенділігінің жоғарғы формасы және қоршаған шындықты өзгерте отырып, саналы түрде әрекет ету қабілеті ретінде анықтады (Башаев, 2003).
Осыдан қорытынды жасауға болады, әлеуметтік белсенділік - бұл жеке тұлғаның ең жоғары формасы.Тұлғаның әлеуметтік белсенділігі ерекше қасиет ретінде, саналы түрде әрекет ету қабілеті ретінде, сыртқы шындыққа бейімделу ғана емес, оны өзгерту, яғни қоршаған ортаны өз мүдделеріне бейімдеу қабілеті ретінде көрінеді, сонымен қатар, қоршаған ортамен өзара әрекеттесуде адам өзін де өзгертеді (Дамаданова, 2011).
Жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігінің анықтамасын Л. И. Божович береді. Оның айтуынша, әлеуметтік белсенділік-бұл адамның саналы және мақсатты қызметі және оның біртұтас әлеуметтік психологиялық қасиеттері, олар диалектикалық тұрғыдан өзара байланысты бола отырып, субъектінің қоршаған шындықтың объектісіне, процестері мен құбылыстарына жеке әсер ету дәрежесін немесе өлшемін анықтайды және сипаттайды (Божович, 1997).
Әлеуметтану әлеуметтік белсенділікті жеке тұлғаның қасиеті, оның өмір сүруі үшін табиғи және әлеуметтік ортаны өзгерту қабілеті ретінде қарастырады. Тұлғаның әлеуметтік белсенділігіне және оның өзгеруіне ішкі және сыртқы факторлар әсер етеді. Ішкі факторларға тұлғаның табиғи және генетикалық ерекшеліктері, оның сипаты, әлеуметтену деңгейі, мәдениеті, санасы, қажеттіліктері және т.б. мұның бәрі бір-бірімен тығыз байланысты. Сыртқы факторларға жеке тұлға жұмыс істейтін қоршаған орта мен табиғи орта факторлары жатады (Каргин, 1994).
Философиялық, әлеуметтанулық, психологиялық-педагогикалық зерттеулерде тұлғаның әлеуметтік және әлеуметтік белсенділігі көбінесе синоним ретінде әрекет етеді. Қоғамдық белсенділік деп В.М. Бехтерев әлеуметтік маңызы бар іс-әрекеттің қажеттілігі санасында және осы іс-әрекетке дайындықта, жалпы пайдаға жанқиярлықпен әрекет ету қабілетінде көрінетін тұлғаның сапасын түсінеді (Бехтерев, 1985).
К. А. Әбілханова-Славская пікірі бойынша, жеке тұлғаның қоғамдық белсенділігі оның қызметіне деген көзқарасынан көрінеді және жаңа қоғамдық міндеттер мен істерді алға жылжыту, оларды шешу үшін жауапкершілікті өз мойнына алу қабілетінен тұрады (Әбілханова-Славская, 1991).
"Тұлғаның әлеуметтік белсенділігі" ұғымы бүгінде кең және тар мағынада түсіндіріледі. Әлеуметтік белсенділік дегеніміз-бұл адамның әлеуметтік деңгейін, яғни оның әлеуметтік тұтастықпен байланысын, қоғамның мүддесі үшін әрекет етуге дайындығын, қоғамдық мүдделерді қабылдау тереңдігін көрсететін сапа. Ал тар мағынада әлеуметтік белсенділік дегеніміз-белгілі бір әлеуметтік қауымдастықпен байланысын білдіретін тұлғаның сапасы (кисель нерва, 1995).
Жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігінің мәні позитивті іс-әрекетте объективті әлемге шығармашылық көзқарастан тұрады. Көптеген ғалымдар бұл көзқарасты ұстанады. Мысалы, Е. А. Ануфриев өзінің "тұлғаның әлеуметтік белсенділігі" кітабында адамгершілік тұлға ұғымын, адамгершілік қатынастардың табиғатын және олардың адам табиғатын қалыптастырудағы рөлін ашып, жастардың адамгершілік тәрбиесінің маңызды кезеңдері мен факторларын қадағалай отырып, әлеуметтік белсенділікті өмірге саналы, шығармашылық көзқарас, тұлғаның терең және толық өзін-өзі жүзеге асыруы ретінде анықтайды (Ануфриев, 1984).
Демек, өмірге деген шығармашылық көзқарас адамның бойында жоғары мәдениет пен адамгершілік, білім мен дүниетаным сияқты қасиеттердің болуын болжайды. Өз кітабында Л. М. Архангельск адамгершілік тұлға ұғымын, адамгершілік қатынастардың табиғатын және олардың адам табиғатын қалыптастырудағы рөлін қарастыра отырып, тұлғаның әлеуметтік белсенділігін дамудың мақсаты мен құралы ретінде және шығармашылық белсенділік ретінде анықтайды (Архангельск, 1974).
Н.Е. Воробьев өзінің педагогикалық еңбектерінде "... оның жалпы әлеуметтанулық түсінігіндегі әлеуметтік белсенділік-әлеуметтік субъектінің атрибуты, субъективті әлеуметтік себебі, қайнар көзі, оның барлық әлеуметтік қасиеттерінің, қасиеттерінің, бүкіл әлеуметтік құрылымының, сонымен қатар оның әлеуметтік болмысының негізі.... Бұл жағдайда,"...тұлғаның әлеуметтік белсенділігі-бұл оқушылардың қоғамдық қатынастар жүйесіне қосылу дәрежесі, өлшемі, олардың қоғамдық қызметтің барлық түрлеріне қатысу көрсеткіші"(Воробьев, 1976, 17).
Тұлғаның әлеуметтік белсенділігі-әлеуметтік ортаны өзгертуге және тұлғаның әлеуметтік қасиеттерін қалыптастыруға байланысты адамның әлеуметтік, мақсатты іс-әрекетінің интегративті сипаттамасы (Кочерова, 2008).
Әлеуметтанушы.Е. Зборовский келесі анықтаманы береді:" тұлғаның әлеуметтік белсенділігі - бұл әлеуметтік мақұлданған мінез-құлық пен әлеуметтік маңызды іс-әрекетке саналы көзқараста көрінетін әлеуметтік мінез-құлықтың тұрақты стратегиясы, ересектердің әлеуметтік рөлдерін игеру, оларға қоғамға сәтті бейімделуге, оны өзгертуге, сондай-ақ қоғамның мүдделері мен құндылықтары негізінде жетілдіруге мүмкіндік береді " (Зборовский, 2004, 592) [11].
Тұлғаның әлеуметтік белсенділігін екі полярлық өлшемде - оң және теріс деп санауға болады. Дәстүр бойынша, психология жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігін мән-жайларды, басқа адамдарды және жеке тұлғаны қоғамның пайдасы үшін өзгертуге саналы бағыт ретінде, жағдайды өзгерту жауапкершілігі ретінде талқылайды. Дәл осы формада позитивті белсенділік көрінеді. Алайда, адамзат қоғамында жалпы адамзаттан және жолда тұрған кез-келген адамнан алшақтатылған әлеуметтік қауіпті тұлғалар да қалыптасады, олар да жағдайларды жасайды және өзгертеді, саналы түрде әрекет етеді, олардың іс-әрекеттерінің нәтижелерін болжайды. Бірақ олардың бағыты бойынша олар қоғамға жат, адамдар үшін жауапкершілік сезімінен айырылған. Қоғамға әсер етудің Әлеуметтік емес формалары теріс әлеуметтік белсенділікке жатқызылуы керек (Швецова, 2005).
2000 жылдары педагогика ғылымы мен практикасында басқару мәселелеріне деген қызығушылық едәуір артты, бірақ ол ең алдымен білім беруді басқарумен, оқу орнымен, инновациялармен, сондай-ақ мұғалімнің басқару қызметімен байланысты. Сонымен қатар, диссертациялық зерттеулердің пәні (Н.Д.Кучугурова, В.С.Мальцева, Г.Н.Шибанова) өзін-өзі басқарудың жеке дағдыларын қалыптастыру, болашақ мұғалімдерді білім беру процесінде оқушылардың қызметін басқаруға дайындау мәселелері болып табылады [12].
Әдебиеттерді талдау, әлеуметтік белсенділік - бұл келесі белгілермен сипатталатын адам қызметінің ерекше түрі деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді:
* белсенді өмірлік ұстанымды қалыптастыруға бағытталған;
* қоғамдағы әлеуметтік рөл маңызды негіз болып табылады;
* білім беру мекемелеріндегі әлеуметтік тәрбие процесі шешуші рөл атқарады;
* оқу процесінің тиімділігі іс әрекеттің формасы мен мазмұнына байланысты
Оқу процесін басқару мәселесі бойынша әдебиеттер мен мақалаларды зерттеу білім беру процесінде оқушылардың өзін-өзі басқаруы бұрын арнайы зерттеу пәні болмағанын көрсетті. Оқушылардың оқу процесін өзін-өзі басқару тұжырымдамасы әзірленбеген, оның мәні мен мазмұны, дағдылардың толық құрамы анықталмаған, сонымен қатар оқушыны мұғалімнің іс-әрекет объектісінен оқу және басқару субъектісінің позициясына ауыстыру әдістері жеткіліксіз дамыған [4].
Осы зерттеуде оқу процесін оқушының өзін басқару мүмкіндіктері тұрғысынан қарастыруға, оқушының білім беру процесінде басқару субъектісі ретінде қалыптасуын көрсетуге, оқушылардың өзін-өзі басқаруының мәнін (өзін-өзі басқару дағдыларының функциялары, құрылымы, құрамы мен мазмұны және оларды игеру деңгейлері), өзін-өзі басқарудың педагогикалық шарттарын, мұғалімнің оқушылардың өзін-өзі басқару дағдыларын қалыптастыру жөніндегі қызметін ашуға әрекет жасалды. Сонымен қатар, қарастырылып отырған мәселенің барлық аспектілерін сарқып алмайды. Оны одан әрі зерттеу оқушылардың өзін-өзі басқару процесінде оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруды тиімді жүзеге асыруға мүмкіндік беретін педагогикалық технологияларды әзірлеумен байланысты болуы мүмкін. Сондай-ақ оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырған көрсеткіштерді стандарттау қажеттігі бар, бұл, әрине, әрі қарай зерттеу үшін негіз болып табылады.
Әлеуметтік белсенділік-бұл жеке тұлғаның мақсаттылығының көрсеткіші. Сонымен қатар, әлеуметтік белсенділікті тек жеке тұлғаның "қасиеті" немесе "белгісі" ретінде қарастыру дұрыс болмас еді. Бұл жеке тұлғаның әлеуметтік мәнінің көрсеткіші. Көріну формалары мен мақсаттары және әлеуметтік белсенділіктің барлық басқа ерекшеліктері қоғамнан, жеке тұлға қалыптасатын әлеуметтік ортадан туындайды. Бұл тұрғыда әлеуметтік белсенділік тиісті әлеуметтік қауымдастықтар мен әлеуметтік топтарға тән тұлғаның әлеуметтену дәрежесінің көрсеткіші болып табылады (Григорьева, 2012) [13].
Әлеуметтік, философиялық, психологиялық және педагогикалық әдебиеттерді талдаудан көріп отырғаныңыздай, әр түрлі авторлардың жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігі әр түрлі анықталады:
- қоғамдағы қызметтің өзіндік өлшемі ретінде;
- қызмет бағытының өлшемі;
- қызметтің өзі;
-объективті шындықпен белсенді қатынастардың алуан түрлілігіне субъектінің жиынтық қабілеті [14].
Айта кету керек, жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігі - бұл адамның белгілі бір жағдайларға бейімделуі ғана емес, негізінен оларды мақсатты және ұйымдасқан түрде жүзеге асырылатын түрлендіруге бағытталған. Әлеуметтік жағдайлардың өзгеруі жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігінің маңызды көрсеткіштерінің бірі болып табылады.
Осылайша, ғылыми әдебиеттерде өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруды зерттеу бұл процестің оқушылардың жеке басын және олардың әлеуметтік құзыреттілігін дамыту үшін маңызды екенін көрсетеді. Өзін-өзі басқаруды дұрыс ұйымдастыра отырып, оқушылар көшбасшылық, коммуникация және ұйымдастыру дағдыларын дамыта алады және басқа адамдарға жауапкершілік пен құрмет қалыптастыра алады. Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруды зерттеу мұғалімдер мен білім беру мекемелері басшыларының практикалық қызметі үшін, сондай-ақ жалпы әлеуметтік белсенді жастарды дамыту үшін өте маңызды.
1.2. Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың мәні мен мазмұны
Оқушылардың әлеуметтік белсенділігі-бұл мектеп пен қоғамның әлеуметтік өміріне белсенді қатысуға, жеке тұлғаны және жалпы қоғамды дамытуға бағытталған әр түрлі іс-шаралардың бастамашысы және қатысушысы болуға қабілеттілік пен дайындық.
Өзін - өзі басқару-бұл қатысушылардың өздері мақсаттарды, міндеттерді және оларды жүзеге асыру тәсілдерін анықтайтын, сондай-ақ шешімдер қабылдайтын және олардың орындалуына жауап беретін әлеуметтік ұйымның бір түрі. Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру жеке тұлғаны дамытудың және қоғамдағы өмірге дайындықтың тиімді әдістерінің бірі болып табылады.
Оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың негізгі мақсаты оларды өз бетінше шешім қабылдауға және қоғамдық өмірге қатысуға қабілетті белсенді азаматтар ретінде дамыту үшін жағдай жасау болып табылады.
Осы мақсатқа жету үшін оқушылардың оларға мүмкіндік беретін іс-әрекетін ұйымдастыру қажет:
* өз істеріңізді және уақытыңызды өз бетінше басқару дағдыларын дамыту;
* қарым-қатынас жасау, топта жұмыс істеу, шешім қабылдау және жанжалдарды шешу сияқты әлеуметтік құзыреттерді қалыптастыру;
* қоғам мен мемлекеттегі өз рөлі мен жауапкершілігін сезіну;
* түрлі жобалар мен іс шараларға белсенді қатысу арқылы мектеп пен қаланың қоғамдық өміріне қатысу;
* мәселелер мен міндеттерді шешуге бастамашылдық пен шығармашылықпен қарау.
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудың негізгі принциптері:
Демократия және қатысу - оқушылар шешім қабылдау және мақсаттар мен міндеттерді қалыптастыру процесіне қатыса алуы керек.
Дербестік және жауапкершілік-оқушылар өз мақсаттары мен міндеттерін дербес анықтауы, сондай-ақ олардың орындалуына жауапты болуы тиіс.
Ұжымдық және ынтымақтастық-оқушылар ортақ мақсаттар мен міндеттерге қол жеткізу үшін командада жұмыс істеп, бір-бірімен ынтымақтасуы керек.
Құзыреттілік және кәсібилік-оқушылар өз міндеттерін тиімді орындау үшін қажетті білім мен дағдыларға ие болуы керек.
Өзін-өзі басқару арқылы оқушылардың әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру процесі келесі кезеңдерді қамтиды:
Мақсаттар мен міндеттерді қалыптастыру-оқушылар өз қызметінің мақсаттары мен міндеттерін бірлесіп анықтайды.
Рөлдер мен функцияларды анықтау-оқушылар әр топ мүшесінің рөлдері мен функцияларын анықтайды.
Іс - қимыл жоспарын әзірлеу-оқушылар іс-қимыл жоспарын жасайды, қажетті ресурстар мен мерзімдерді анықтайды.
Іс - қимыл жоспарын іске асыру-оқушылар өз міндеттерін орындайды және нәтижелері туралы есеп береді.
Нәтижелерді бағалау-оқушылар өз қызметінің нәтижелерін талдайды және одан әрі қорытынды жасайды.
Педагогика ғылымында оқушылардың өзін-өзі басқаруын ұйымдастыру мәселелерін шешуде үлкен тәжірибе жинақталған. Қоғам дамуының жаңа демократиялық жағдайларындағы бұл проблема өзекті болып отыр және одан әрі теориялық және практикалық дамуды қажет етеді. Мектеп түлектерінің әлеуметтік жетілуін, олардың жеке тұлғаның азаматтық жетілуінің қалыптасуына ықпал ететін әлеуметтік маңызды қасиеттерін, оның белсенді қоғамдық қызметке дайындығын қалыптастыру мәселесі ерекше өзекті болып табылады. Әрбір білім беру мекемесінде ашық және өзін - өзі ұйымдастыратын тәрбие жүйесін және біртұтас басқару жүйесін құру әлеуметтік жетілген тұлғаны қалыптастыру үшін жағдай жасайды. Бұл жұмыстағы ең маңызды бағыт мектептің білім беру және басқару жүйелерінің ажырамас бөлігі ретінде оқушылардың өзін-өзі басқаруын ұйымдастыру қызметі.
Көбінесе мұғалімдерге қатысты оқушылардың өзін-өзі басқаруы қызметтік рөл атқарды, өйткені оның міндеті мұғалімдерге оқушылар тобын тәрбиелеу мен оқытуға көмектесу болып саналды. Бұл шәкірт элитасының құрылуына әкелді.
Бүгінгі таңда қоғамды демократияландыруға байланысты білім беру мекемесінде, оның ішінде оқушылардың өзін-өзі басқару органдарында өмірді демократияландыру орын алуда.
Педагогикалық әдебиеттерде бұл тұжырымдаманың бірқатар анықтамалары бар. Ең оңтайлы, менің ойымша, келесі анықтама: оқушылардың өзін - өзі басқаруы-бұл ұжым үшін маңызды мақсаттарға қол жеткізу үшін шешімдер қабылдау мен іске асыруда олардың тәуелсіздігін дамытуды қамтамасыз ететін оқушылар ұжымының өмірін ұйымдастырудың бір түрі.
Өзін-өзі басқару интроспекция, өзін-өзі бағалау, өзін-өзі сынау және оқушылардың өз қызметіне немесе ұжымына қатысты өзін-өзі орнатуы арқылы жүзеге асырылады.
Мұғалімдер өзін-өзі басқаруды рұқсат ретінде емес, оқушылардың өз істерін басқаруға қатысуы ретінде қарастыру керек екенін атап көрсетеді. Білім беру мекемесіндегі күнделікті іс-әрекетте оқушылардың өзін-өзі басқаруы олардың ұжымының қызметін жоспарлауда, осы қызметті ұйымдастыруда, өз жұмысын талдауда, жасалған жұмыстарды қорытындылауда және шешім қабылдауда көрінеді [15].
Оқушылардың өзін-өзі басқару органдарының жұмысы тиімді болуы үшін белгілі бір жағдайлар жасау қажет:
1) Әлеуметтік-психологиялық:
өзін-өзі басқару моделінің оқушылар ұжымының ішкі қажеттіліктеріне сәйкестігі;
актив бойынша тұрақты оқыту және өзін-өзі оқыту;
2) ұйымдастырушылық-педагогикалық:
педагогикалық басқару стилі;
сыртқы жағдайлар мен даму перспективаларын есепке алу.
Қазіргі білім беру мекемесінің әртүрлі өмірінде оқушылар ересектердің көмегінсіз әрекет ете алатын жеткілікті істер мен учаскелер бар. Мен оқушылардың өзін-өзі басқару органдары жұмысының негізгі бағыттарын тізімдеймін, мұнда оқушылар мұғалімдердің қолдауымен өздерін жүзеге асыра алады:
* адамгершілік, патриоттық және азаматтық;
* қоғамдық-саяси;
* экологиялық;
* еңбек;
* спорттық-сауықтыру;
* туристік-өлкетану;
* зияткерлік-танымдық;
* асоциалды мінез-құлықтың алдын алу;
* бос уақытты ұйымдастыру;
* көшбасшылық және ұйымдастырушылық қасиеттерді қалыптастыру (іскерлік ойындар, тренингтер).
Осы қызмет түрлерінің кез - ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz