Мектеп жасына дейінгі балаларды интонациялық мәнерлілікке тәрбиелеу

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 23 бет
Таңдаулыға:

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Мектеп жасына дейінгі балаларды интонациялық мәнерлілікке тәрбиелеу

Мазмұны

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3-4
1 Мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеудің интонациялық қалыптастырудың теориялық негіздері
1.1 Мектеп жасына дейінгі баланың тиімді қарым-қатынасы мен өзін-өзі танытуда сөйлеу мәнерлілігінің рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5-6
1.2Ең маңызды интонациялық сипаттамалар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .7-8
1.3 Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу интонациялы қалыптастырудың ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .8-11

II- Тарау. Мектеп жасына дейінгі балаларды интонациялық мәнерлілікке тәрбиелеу

2.1 Сөйлеу мәнерлілігін дамыту әдістемесіндегі әдістер ... ... ... ... ... ... . 12-14
2.2 Сөйлеу тынысын дамыту бойынша жұмыс ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ..15-20
2.3 Сөйлеудің темп-ритмикалық сипаттамаларына шолу ... ... ... ..20-21
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..2 2-23
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .24

Кіріспе

Қурстық жұмыстың өзектілігі: Қазіргі кезде зерттеуде сөйлеу мәнерлілігі аясы жеткіліксіз дамыған күйінде қалып отыр. Әуен мен сөйлеу ырғағы туралы эксперименттік мәліметтер жеткіліксіз. Тіл мен сөйлеу дәстүрлі түрде психологияда, философияда және педагогикада психикалық дамудың әр түрлі бағыттары - ойлау, қиял, есте сақтау, эмоциялар түйісетін түйін ретінде қарастырылады. Адамдар қарым -қатынасының, шындықты танудың ең маңызды құралы бола отырып, тіл рухани мәдениеттің құндылықтарымен ұрпақтан -ұрпаққа танысудың негізгі арнасы, сонымен қатар білім алу мен оқытудың қажетті шарты ретінде қызмет етеді. Мектепке дейінгі жас - бұл баланың сөйлеу тілін белсенді түрде игеру, сөйлеудің барлық аспектілерін қалыптастыру және дамыту кезеңі: фонетикалық, лексикалық, грамматикалық. Мектепке дейінгі жаста балалардың қарым -қатынас шеңбері кеңейеді. Тәуелсіздікке қарай балалар тар отбасылық байланыстардан шығып, кең ауқымды адамдармен, әсіресе құрдастарымен қарым -қатынас жасай бастайды. Қарым -қатынас шеңберін кеңейту баланың сөйлеу құралы болып табылатын қарым -қатынас құралдарын толық меңгеруін талап етеді. Бала белсенділігінің күрделенуі сөйлеуді дамытуға да жоғары талаптар қояды.
Мектепке дейінгі балалық шақта ана тілін толық білу балалардың психикалық, эстетикалық және адамгершілік тәрбиесі мәселелерін шешудің алғы шарты болып табылады. Мектепке дейінгі балалық шақта ауызша монологтық сөйлеудің дамуы мектепте табысты оқудың негізін қалады.
Мектепке дейінгі білім беруді модернизациялаудың тұжырымдамалық тәсілдерінде мектепке дейінгі кезеңде баланың жеке басының жан -жақты дамуын қамтамасыз етуге және мектепке дайындық үшін қолайлы жағдай жасауға назар аударылады.
Баланы мектепке сәтті дайындау үшін бірқатар факторлардың үйлесімі қажет: физикалық, психологиялық, сөйлеуге дайындық. Баланың коммуникативті құзыреттілігін қалыптастыру ерекше маңызды, ол толық өзара әрекеттесуді, педагогтар мен балалардың білім, білік және дағдыларды меңгерудегі ынтымақтастығын қамтамасыз етеді.
Қарым -қатынас құзыреттілігі - бұл тиімді қарым -қатынас жасауға мүмкіндік беретін дағды. 4-7 жастағы балалардың коммуникативтік құзыреттілігі байланыс орнату, ақпарат алмасу, кері байланысты сақтау, серіктестің назарын оның жеке ерекшеліктерін ескеру сияқты дағдылардан тұрады.
Коммуникативті құзыреттілікті қалыптастырудың маңызды алғышарттарының бірі - сөйлеудің интонациялық экспрессивтілігі, ол қарым -қатынасты едәуір жеңілдетеді, баланың құрдастарымен және мұғалімдермен сәтті қарым -қатынасына, интеллектуалдық және эмоционалды қажеттіліктерді қанағаттандыруға ықпал етеді.
Қурстық жұмыстың нысаны; мектеп жасына дейінгі балалардағы интонациялық қабілетін дамыту болып табылады.

Қурстық жұмыстың пәні: мектеп жасына дейінгі балалардың тілін дамыту әдістемесі

Қурстық жұмыстың мақсаты;

а) Мектеп жасына дейінгі балалардың интонациялық қабілетінің даму деңгейін анықтау

Қурстық жұмыстың міндеті;
1. "Интонация" ұғымын және оның мектепке дейінгі жастағы даму ерекшеліктерін анықтаңыз.
2. Мектеп жасына дейінгі балалардың интоноциялық сөйлеу қабілетін дамытудың психологиялық-педагогикалық және әдістемелік жағдайларын зерттеу.

Қурстық жұмыстың әдістері: теориялық талдау; бақылау; әңгімелесулер; диагностикалық тапсырмалар, салыстырмалы-салыстырмалы талдау, статистикалық деректерді өңдеу.

Курстық жұмыстың құрылымы: жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, қолданылған әдебиеттер тізімнен тұрады.

1 Мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеудің интонациялық қалыптастырудың теориялық негіздері
1.1 Мектеп жасына дейінгі баланың тиімді қарым-қатынасы мен өзін-өзі танытуда сөйлеу мәнерлілігінің рөлі
Л.С.Выготский жеке адамның қалыптасу процесінің мәні оның арнайы ақыл құралдарын меңгеру арқылы адамзат мәдениетіне біртіндеп енуінен тұрады деп баса айтты. Бұған, ең алдымен, әрқашан адам мен әлем арасында болатын және қоршаған ортадағы шындықтың маңызды аспектілерін ашатын құрал болып табылатын тіл мен сөйлеу жатады.
Онтогенездің бастапқы кезеңінде сөйлеу қарым -қатынастың, ойлаудың, әрекетті жоспарлаудың, мінез -құлықты ерікті бақылаудың негізгі құралына айналады. Бұл идея атақты психологтар Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн және т.
Балалар сөйлеудің маңызды сапасы - мәнерлілік. Сөйлеудің мәнерлілігі айтылатын пікір сөйлеушінің оған деген көзқарасымен байланысты болатын сапа деп аталады. Сөйлеудің мәнерлілігі ойды саналы түрде беруге негізделген. Экспрессивтілік бала сөйлеуде өзінің білімін ғана емес, сезімі мен қатынасын жеткізгісі келгенде пайда болады. Экспрессивтілік - бұл айтылған нәрсені түсінудің нәтижесі. Эмоционалдылық, ең алдымен, интонацияда, жеке сөздерге, үзіліске, мимикаға, дауыстың күші мен темпінің өзгеруіне баса назар аударудан көрінеді.

Бұрын ойластырылған мәтінді - сөйлемді, әңгімені, қайталауды, өлеңді беру кезінде күнделікті балалардың сөйлеуінің табиғи экспрессивтілігі мен ерікті, саналы экспрессивтілікті ажырату әдетке айналған. Баланың жеңіл сөйлеуі әрқашан мәнерлі болады. Бұл балалардың сөйлеуінің берік, жарқын жағы, оны шоғырландыру қажет. Ерікті экспрессивтілікті қалыптастыру қиынырақ, яғни. саналы ұмтылыстың нәтижесінде туындайтын экспрессивтілік. Кіші мектеп жасына дейінгі кезеңде орындаудың қарапайымдылығы мен жеделдігін сақтау ұсынылады. Орташа топта, тапсырмаға сәйкес, балалар сұрақ -жауап интонациясын, ең жарқын сезімдерді жеткізуді үйрене алады; үлкен топтарда балалар әр түрлі және нәзік сезімдерді білдіре алады, жатқа оқу кезінде шығармашылық бастаманы көрсетеді. қайталау, басқалардың сөйлеу мәнерлілігін бағалау.
Сөйлеудің мәнерлілігі қарым -қатынастың тиімділігін қамтамасыз етеді, тыңдаушыларға айтылған сөздің мағынасын жеткізуге ықпал етеді. Сөйлеудің мәнерлілік құралдарын орынды және орынды қолдану мектеп жасына дейінгі баланы қызықты әңгімелесушіге және әр түрлі іс -әрекеттің қалаулы қатысушысына айналдырады, ересектер мен құрдастарының назарын аударуға мүмкіндік береді. Мәнерлеп сөйлеуге қабілетті егде жастағы бала кез келген жағдайда өзін еркін сезінеді және өзіне сенімді сезінеді, себебі ол өз ойлары мен сезімдерін тиісті құралдармен жеткізе алады және өзінің шығармашылық даралығын көрсетеді.
Сөйлеудің үлкен жастағы мектепке дейінгі балаға өзін әр түрлі қызмет түрлерінде, ең алдымен ойын мен өнерде айқын көрсетуге мүмкіндік береді. Экспрессивтілік балалардың сөйлеу тілінің қалыптасу деңгейін ғана емес, сонымен қатар үлкен жастағы мектепке дейінгі баланың жеке ерекшеліктерін сипаттайды: ашықтық, эмоционалдылық, қарым -қатынас және т.б.
Мәнерлеп сөйлеуді тәрбиелеу мәселесі жалпы оқу үрдісімен байланысты. Баланың сөйлеу тілі неғұрлым бай және мәнерлі болса, оның сөйлеу мазмұнына қатынасы неғұрлым терең, кең және алуан түрлі болады; мәнерлеп сөйлеу сөйлеу мазмұнын толықтырады және байытады, баланың өзін-өзі көрсетуінің маңызды құралы болып табылады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу мәнерлілігін қалыптастыру жұмысы балабақшадағы балалардың бүкіл өміріне енуі керек, барлық сыныптарда жүргізілуі керек, бала балабақшаға келген сәттен бастап барлық режимдік сәттерге қосылуы керек.

1.2 Ең маңызды интонациялық сипаттамалар
Интонация - сөйлеуге семантикалық қатынасты және сөйлеудің эмоционалды реңктерін білдіретін фонетикалық құралдардың күрделі кешені. Интонация-сөйлеушінің аудиторияға бағытталған сөйлеу мазмұнына эмоционалды-ерікті қатынасының құралы. Бернард Шоу интонация туралы өте дәл айтты: Жазу өнері грамматикалық жағынан алуан түрлі болғанымен, интонацияға келгенде мүлде дәрменсіз. Мысалы, иә деп айтудың 50 әдісі және жоқ деп айтудың 500 әдісі бар. Бұл сөзді бір -ақ рет жазуға болады .
Сөйлеудің интонациялық мәнерлілігі келесі компоненттерді қамтиды:
Әуен - дауыстың биіктіктегі қозғалысы, яғни оның негізгі тондан жоғары және төмен сырғуы. Бұл сөйлеуге әр түрлі реңк береді: жұмсақтық, нәзіктік, әуезділік, монотондылықты болдырмайды. Мелодия дауысты дыбыстардан, биіктігі мен күші жағынан әр түрлі болады.
Темпо - сөйлеудің айтылу жылдамдығы немесе уақыт бойынша сөйлеу ағынының жылдамдығы: айтылым мазмұнына байланысты сөйлеудің үдеуі немесе баяулауы. Мектеп жасына дейінгі балалар баяу қарқынмен емес, жылдам қарқынмен сөйлейді. Бұл түсінуге, сөйлеудің анықтығына теріс әсер етеді, дыбыстардың артикуляциясы нашарлайды, кейде жеке дыбыстар, буындар түсіп қалады. Тәрбиешінің жұмысы балалардың сөйлеу қарқынын дамытуға бағытталуы керек, оларда сөздер әсіресе айқын естіледі.
Үзіліс - бұл сөйлеудің уақытша тоқтауы. Логикалық үзілістер жеке ойларға толықтығын береді; психологиялық - тыңдаушыларға эмоционалды әсер ету құралы ретінде қолданылады;
Логикалық стресс - үзіліспен бөлектеу, дауысты жоғарылату, сөйлемнің мағынасына қарай жеке сөздердің кернеуі мен айтылу ұзақтығы.
Фразалық кернеу - сөйлемнің мағынасына қарай үзіліспен бөлектеу, дауысты жоғарылату, сөздің созылуының ұзаруы мен ұзақтығы.
Ырғақ - айтылу ұзақтығы мен күші бойынша ерекшеленетін екпінді және қысылмаған буындардың біркелкі ауысуы;
Тембр - сөйлеудің эмоционалды және экспрессивті бояуы; оны қуанышты, көңілсіздікті, қайғы -қасіретті және т.б. білдіру үшін қолдануға болады.
Жоғарғы тыныс жолдарының әр түрлі аурулары, созылмалы ринит және т.б. дауыс бұзылыстарының пайда болуына ықпал етеді. Көбінесе бұзушылықтар дауысты дұрыс қолданбау салдарынан болады: үнемі қатты, шиеленісті сөйлеу, дауыс тонусын дұрыс қолданбау, суық мезгілде көшеде сөйлеу. Дауыс мүмкіндіктерін дұрыс пайдаланбау баланың жеке ерекшеліктерімен байланысты болуы мүмкін: тым ұялшақ балалар тыныш сөйлейді, тез қозған балалар, көтеріңкі үнмен сөйлейді, бөлмедегі үнемі шу балаларды қатты сөйлеуге мәжбүрлейді. Осыған байланысты мұғалімге ойындарда дауыстың негізгі қасиеттерін дамыту, балаларды шиеленіссіз сөйлеуге үйрету, жағдайға байланысты ақырын немесе қатты сөйлеу қабілетін дамыту қажет. Бала өз сөйлеуінде әр түрлі сезімдер мен тәжірибелерді жеткізу үшін интонациялық мәнерлілік құралдарын дұрыс қолдана білуі керек.
Сөйлеудің дұрыс тыныс алуының дамуы интонациялық экспрессивтілікті қалыптастыруда маңызды рөл атқарады. Дұрыс сөйлеу тынысы - бұл қысқа дем алу және ұзақ, тегіс дем шығару қабілеті, ол сөйлеу кезінде сөйлемде еркін сөйлей алу үшін қажет. Сөйлеу тынысы ерікті. Сөйлеу тынысы кезінде ингаляция тез жасалады, содан кейін үзіліс, содан кейін біркелкі дем шығару. Дұрыс сөйлеу тынысы қалыпты дыбыс шығаруды қамтамасыз етеді, сөйлеудің қаттылығын сақтауға, үзілістерді қатаң сақтауға, сөйлеудің тегістігі мен интонациялық экспрессивтілікті сақтауға жағдай жасайды.
Сөйлеу тынысының бұзылуы жалпы әлсіздік, жүрек -қан тамырлары аурулары, аденоидты ұлғайтудың салдары болуы мүмкін. Ингаляция мен дем шығаруды әлсіреткен мектепке дейінгі жастағы балаларда тыныш сөйлеу, ұзақ сөйлемдерді айту қиынға соғады, сөйлеудің еркіндігі бұзылады, сөздер келіспейді, сөйлеу түсініксіз болады. Қысқартылған дем шығару сізді логикалық үзіліссіз фразаларды жылдам қарқынмен айтуға мәжбүр етеді. Сондықтан тәрбиешінің міндеті - мектеп жасына дейінгі балаларда еркін, тегіс, ұзартылған дем шығаруды қалыптастыру бойынша мақсатты жұмыс және фразаларды айту кезінде шығарылған ауаны дұрыс, ұтымды қолдана білуге тәрбиелеу.
Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу интонациялық қалыптастырумен қатар дикция мен артикуляция қалыптасады. Дикция, яғни әр дыбыстың, сөздің, сөз тіркесінің анық, анық айтылуы артикуляциялық аппарат мүшелерінің дамуымен бір мезгілде қалыптасады. Артикуляция - берілген дыбысты айтуға қажетті сөйлеу мүшелерінің дұрыс орналасуы мен қозғалысы. Тілдің қозғалғыштығын, еріннің қозғалғыштығын дамыту, төменгі жақтың белгілі бір қалыпта ұстау қабілетін дамыту бойынша жұмыс жүргізу қажет.

1.3 Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу интонациялы қалыптастырудың ерекшеліктері
Балалар сөйлеуінің интонациялық қалыптастырудың жас ерекшеліктерін зерттеу мәселесін көптеген зерттеушілер зерттеді: Гвоздев А.Н., Хватсев Е.М., Швачкин Н.Х. және басқалар.ЭМ жүргізген зерттеулер. Хвацев, айтыңызшы, бала туылғаннан кейін еріксіз түрде уф, уф сияқты айқай шығарады. Олар нәрестенің денесіне жағымсыз тітіркендіргіштердің барлық түрлерінен туындайды: аштық, суық, дымқыл жаялықтар, ыңғайсыз жағдай, ауырсыну.
Екінші айдың басында нәресте гум деп қуана -қуана, ге, хы сияқты дыбыстар шығарады, ал үшінші айдан бастап олар жақсы жүре бастайды: агу, boo және кейінірек: мам, амм, aphid, dl. Ызылдау кезінде сөйлеудің айқын дыбыстарын ажыратуға болады.
Жасы ұлғайған сайын гүрілдеу ересектердің сөйлеуіне еліктеу нәтижесінде пайда болатын гүрілмен ауыстырылады. Бала айтылған дыбыстармен көңіл көтереді, олардан ләззат алады, сондықтан сол нәрсені ерікті түрде қайталайды (ма-ма-ма, ба-ба-ба, на-на-на және т.б.). Дауыстап сөйлеу кезінде сіз бірнеше дұрыс дыбыстар мен буындарды анық ажырата аласыз.
Айқайлау, күңкілдеу, күңкілдеу - бұл әлі сөйлеу емес, яғни ойлардың, сезімдердің, тілектердің саналы түрде көрінісі, бірақ олардың интонациясы, тембрі арқылы анасы баланың жағдайы мен оның қажеттіліктері туралы болжайды.
Дыбыстарды бірнеше рет қайталай отырып, бала сөйлеу және есту мүшелерін жаттықтырады, сондықтан күн сайын бұл дыбыстар мен олардың комбинациясын жиі айтады. Болашақ сөйлеу дыбыстарын айтуға дайындықтың бір түрі бар. Бала біртіндеп ана мен айналасындағы ересектердің сөйлеуіндегі әр түрлі экспрессивті реңктерді дауыс пен сөз ырғағымен ажырата және түсіне бастайды. Баланың адамдармен алғашқы сөйлеу байланысы осылайша орнатылады.
Бала айналасындағы ересектердің сөзін көбірек тыңдайды, өзіне айтылатын жиі айтылатын сөздердің кейбірін түсіне бастайды, содан кейін бірінші жылдың соңына дейін түсініп қана қоймай, еліктеп, бөлек айтады. , жиі естілетін сөздер.
Бірінші жастағы баланың дыбыстық өрнектерінің психологиялық ерекшелігі - сөйлеу мәнінің негізгі тасымалдаушысы сөз емес, дыбыспен бірге жүретін интонация мен ырғақ. Тек сөздің пайда болуымен дыбыстардың мағыналық мағынасы пайда бола бастайды. Сөз арқылы бала тілдің дыбыстар жүйесін меңгереді. Бала ересектердің дыбысына сезімтал болады және мезгіл -мезгіл тіл дыбыстарын есту арқылы, содан кейін артикуляция арқылы меңгеруге бағытталады. Бірақ бала тілдің дыбыстар жүйесін бірден меңгере алмайды. Сөйлеу мәнері мен қабылдау саласында оның ырғақты және интонациялық көңіл күйі әлі де айқын көрінеді. Бала сөздің буындық құрамын түсініп, бұл сөздің дыбыстарына онша мән бермейтін жағдайлар бірнеше рет айтылды. Бұл жағдайда балалар айтатын сөздер, көбінесе, ересектердің сөзіне буын санына өте дәл сәйкес келеді, бірақ дыбыстардың құрамы жағынан олардан мүлде өзгеше. Бұл құбылысты алғаш рет орыс психологы И.А.Сикорский атап өтті. Міне, оның мысалдары: бала қақпақты жабудың орнына қай ішекті, жарықтың орнына накок дейді. Кейде бала қолданатын сөз. Құрамында кірпішке арналған титити мен бисквитке арналған титит сияқты ешқандай дауыссыз дыбыс жоқ.
Кіші мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуінде ритм мен интонацияның сөзден басымдылығы да кездеседі. Балабақшада бүлдіршіндер әннің ырғағын оның барлық сөздерін ұстамай түсінетін жағдайлар болады.
Алайда, ауызша сөйлеудің дамуымен ритм мен интонация қызметтік рөл атқара бастайды, олар сөзге бағынады.
Сөз бен өлеңнің ырғағы мен интонациясы сөздің жетекші орнына орын бере бастайды. Сөз алдымен сөйлеуде, сосын поэзияда мағынаның тасымалдаушысына айналады, ал ырғақ пен интонация сөздік сөйлеудің өзіндік сүйемелдеуіне айналады.
Бұл сөзсіз прогрессивті фактор. Алайда, сонымен бірге, сөйлеу ырғағы мен интонациясын қайта құрылымдау қауіп -қатерге толы: бұл сөз ырғақты соншалықты артқа шегіндіруі мүмкін, шын мәнінде баланың сөйлеу мәнері түсі мен ырғағын жоғалтады.
Психологтар (Д.Б. Эльконин, А.Н., Гвоздев, Л.С. Выготский және т.б.) мен әдіскерлер (О.С. Ушакова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина және басқалар) мектепке дейінгі жастағы балалардың сөйлеу дамуының келесі ерекшеліктерін ажыратады. :
1. Бұл жастағы балалар қиын дыбыстарды анық айта алады: ысқырық, ысқырық, дыбыс. Оларды сөйлеуде ерекшелендіре отырып, оларды айтылымда бекітеді.
2. Бес жасар мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеу мәнері онымен арнайы сабақтар кезінде ғана емес, күнделікті өмірде де қалыпты жағдайға айналады.
3. Балалар есту қабілетін жақсартады және фонематикалық естуді дамытады. Балалар дыбыстардың белгілі бір тобын ажырата алады, берілген дыбыстарды қамтитын сөздер тобынан сөздерді, сөз тіркестерін таңдай алады.
4. Балалар интонациялық мәнерлілік құралдарын сөйлеуде еркін қолданады: олар өлеңді мұңды, көңілді, салтанатты түрде оқи алады. Сонымен қатар, бұл жастағы балалар баяндау, сұраулық және лептік интонацияларды оңай меңгереді.
5. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар әр түрлі өмірлік жағдайда дауыс деңгейін реттей алады: сабақта қатты жауап беру, қоғамдық орындарда тыныш сөйлеу, достық әңгімелер және т.б. Олар сөйлеу қарқынын қалай қолдану керектігін біледі: тиісті жағдайларда баяу, жылдам және орташа сөйлеу.
6. Бес жасар балаларда сөйлеу тынысы жақсы дамыған: олар дауысты дыбыстарды ғана емес, сонымен қатар кейбір дауыссыз дыбыстарды да айта алады (дыбысты, ысқырған, ысқырған).
7. Бес жастағы балалар өз құрбыларының сөйлеуін ересектердің сөйлеуімен салыстыра алады, сәйкессіздіктерді анықтай алады: дыбыстарды, сөздерді дұрыс айтпау, сөздегі стрессті дұрыс қолданбау.
Психологтар мен тәжірибелі педагогтардың зерттеулері көрсеткендей, жоғары мектепке дейінгі жастағы балалардың барлығы бірдей жоғары деңгейдегі дағдыларға ие емес. Балалардың сөйлеуін педагогикалық бақылау мектепке дейінгі балалардың келесі топтарын ажыратуға мүмкіндік берді:
1 Эмоционалды сөйлеуді білдірген балалар. Олар құрдастарының немесе ересектердің алдында күрделі немесе ұялшақ емес.
2 Белгілі және жақын адамдар шеңберінде ғана өміршеңдік пен мәнерлілік танытатын балалар; жаңа ортада олар адасады, ұялады, тартылады.
3 Балалар белсенді емес, сөйлеуге және мимикамен шектелген, бірақ ересек адамның экспрессивтілік құралдарына оңай еліктейді және жаттығулар кезінде оларды күшейтеді және болашақта көрсетеді.
4 Эмоционалды көріністері өте төмен, көпшілік алдында сөйлеуден бас тартатын балалар.
Сөйлеудің қол жеткізу үшін мұқият жұмыс қажет. Сонымен қатар, мәнерлеп сөйлеуді тәрбиелеу мәселесі жалпы оқу үрдісімен байланысты. Баланың сөйлеу тілі неғұрлым бай және мәнерлі болса, оның сөйлеу мазмұнына қатынасы неғұрлым терең, кең және алуан түрлі болады; мәнерлеп сөйлеу мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеу мазмұнын толықтырады және байытады.

II- Тарау Мектеп жасына дейінгі балаларды интонациялық мәнерлілікке тәрбиелеу
2.1 Сөйлеу мәнерлілігін дамыту әдістемесіндегі әдістер
1. Көрнекі әдістер. Егер зерттелетін объектілерді балалар тікелей бақылай алатын болса, мұғалім бақылау әдісін немесе оның сорттарын қолданады: бөлмені тексеру, экскурсия, табиғи объектілерді тексеру. Егер объектілерге тікелей бақылауға қол жетпейтін болса, мұғалім балаларды олармен жанама түрде таныстырады, көбінесе визуалды құралдарды қолдана отырып, суреттер мен фотосуреттерді, фильмдер мен диафильмдерді көрсетеді.
Жанама визуалды әдістер балабақшада және объектімен екінші рет танысу, бақылау кезінде алған білімдерін бекіту және келісілген сөйлеуді қалыптастыру үшін қолданылады. Осы мақсатта балаларға таныс мазмұндағы суреттерді қарау, ойыншықтарды қарау (айналадағы әлемді үш өлшемді бейнелі түрде бейнелейтін кәдімгі суреттер ретінде), балалардың суреттері мен ойыншықтарын сипаттау, ертегілер ойлап табу сияқты әдістер қолданылады. Әрине, барлық осы процестерде мұғалімнің сөзі міндетті түрде қабылданады, ол балалардың қабылдауын басқарады, көрсетілгенді түсіндіреді және атайды. Әңгіме ауқымын, тәрбиеші мен балалардың ой -пікірлерін анықтайтын көз - визуалды заттар немесе құбылыстар.
2. Вербальды әдістер. Вербальды әдістер бала бақшада мектепке қарағанда сирек қолданылады. Мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктері визуализацияға сүйенуді қажет етеді, сондықтан барлық вербалды әдістерде визуалды оқыту әдістері қолданылады (объектіні, ойыншықтарды қысқа уақытқа көрсету, иллюстрациялар көру) немесе демалыс үшін көрнекі объектіні көрсету. , балалардың релаксациясы (қуыршаққа өлең оқу, анықтаманың пайда болуы - зат т.б.) т.б.).
Балабақшада негізінен көркем сөзбен байланысты вербалды әдістер қолданылады. Педагог балаларға бағдарлама бойынша берілген өнер туындыларын оқиды. Неғұрлым күрделі әдістер де қолданылады: есте сақтау, қайталау. Егде жастағы топтарда әңгімелесу әдісі бұрын хабарланған білімді бекіту және ұжымдық әңгімеге үйрету үшін қолданылады.
3. Практикалық әдістер. Бұл әдістердің мақсаты - балаларға алған білімдерін іс жүзінде қолдануға үйрету, сөйлеу дағдыларын сіңіруге және жетілдіруге көмектесу. Балабақшада практикалық әдістер көбінесе ойын түрінде болады.
Дидактикалық ойын (көрнекі материалмен және ауызша) - білім мен дағдыларды бекітудің әмбебап әдісі. Ол сөйлеуді дамытудың барлық мәселелерін шешу үшін қолданылады. Таныс әдеби мәтінмен жұмыс драматургия ойындары, үстел үстіндегі драматизация көмегімен жүргізілуі мүмкін. Дәл осындай әдістер ертегіні оқытуда қолданылады. Практикалық әдістер С.В. Петрина визуалды ойындар-сабақтар, этикалық сипаттағы ойындар-драматизация. Оларды жүзеге асыру үшін тиісті жабдық қажет: қуыршақ пен үлкен өлшемді (1 м 20 см) қонжық, олар серіктестермен қарым -қатынасты қамтамасыз етеді және тәрбиелік әсер береді, қуыршақ киімдерінің жиынтығы, аяқ киім, гигиеналық құралдар .
Бұл ойындардың негізгі міндеті-балалардың мінез-құлық мәдениетін тәрбиелеу, бірақ олар сөздік қорын байытып, сөйлеу дағдыларын бекітетіндіктен, сөйлеу мәнерлілігін дамыту үшін өте маңызды. Мысалы, Қуыршақ Таня - біздің қонақ сабағында балалар қуыршақтың іс -әрекетін бақылап қана қоймайды, сонымен қатар олар өздері шайға қойылған үстелдердің айналасында отырады, тамақ ішу кезінде жалпы әңгіме құруды үйренеді, қонаққа назар аударады және бір -біріңіз, әдемі тамақтануға тырысыңыз, өзіңізді үстелге дұрыс ұстаңыз.
Әр әдіс - бұл дидактикалық есептерді шешуге қызмет ететін әдістердің жиынтығы (жаңасымен таныстыру, біліктілікті немесе шеберлікті бекіту, үйренгенді шығармашылықпен қайта өңдеу). Техника - бұл әдіс элементі. Қазіргі кезде сөйлеуді дамыту әдістемесінде жалпы дидактика сияқты техниканың тұрақты жіктелуі жоқ. Ең алдымен, оларды айқындылық пен эмоционалдылық рөліне қарай вербалды, көрнекі, ойынға бөлуге болады.
Келесі вербалды әдістер жиі қолданылады. Сөйлеу үлгісі-бұл тәрбиешінің дұрыс, алдын ала дайындалған сөйлеу (тілдік) қызметі. Үлгі қайталау, имитация үшін қол жетімді болуы керек. Балалардың үлгіні саналы түрде қабылдауына жету үшін, балалардың дербестігінің рөлін арттыру үшін үлгіні басқа әдістермен - түсініктемелермен, нұсқаулықтармен сүйемелдеу пайдалы. Үлгі балалардың сөйлеу әрекетінің алдында тұруы керек; бір сабақ кезінде оны қажетіне қарай бірнеше рет қолдануға болады. Сөйлеу үлгісі балаларға екпінмен анық, дауыстап және жайбарақат беріледі.
Қайталау - бұл бір сөйлеу элементін (дыбыс, сөз, сөз тіркесі) есте сақтау мақсатында әдейі, қайталап қолдану. Педагогтың материалды қайталауын, баланың жеке қайталауын, бірлескен қайталауды (мұғалім мен бала немесе екі бала), сонымен қатар хормен жаттығу. Хорды қайталау әсіресе нақты басшылықты қажет етеді. Оған түсіндірмелермен кіріскен жөн: барлығын бірге, анық, бірақ қатты айтуға шақырыңыз.
Түсіндіру - тәрбиешінің кез келген құбылыстың немесе әрекет тәсілінің мәнін ашуы. Бұл әдіс сөздік жұмысында кеңінен қолданылады, бірақ ол басқа есептерді шешуде өз орнын табады.
Нұсқау - балаларға қалай әрекет ету керектігін, қалаған нәтижеге қалай жетуге болатынын түсіндіру. Оқыту сипатындағы нұсқаулықтар, сонымен қатар ұйымдастырушылық және тәртіптік нұсқаулар ерекшеленеді.
Ауызша жаттығу - балалардың сөйлеу дағдылары мен дағдыларын дамыту мен жетілдіру үшін белгілі бір сөйлеу әрекеттерін қайталап орындау. Қайталаудан айырмашылығы, жаттығу жиілігі, өзгермелілігі және балалардың өзіндік күш -жігерінің үлкен үлесімен ерекшеленеді.
Балалардың сөйлеуін бағалау - бұл баланың жауаптары туралы білімді меңгеру дәрежесі мен сөйлеу дағдыларын ашатын егжей -тегжейлі дәлелді үкім. Бір сабақтың контекстінде кейбір балалардың ғана жауаптарын кең, егжей -тегжейлі бағалауға болады. Әдетте, бағалау балалардың сөйлеуінің бір немесе екі сапасына қатысты, ол жауап бергеннен кейін бірден беріледі, сондықтан басқа балалар жауап беру кезінде оны ескереді. Бағалау көбінесе сөйлеудің жағымды жақтарына қатысты. Егер кемшіліктер байқалса, сіз балаға үйренуді - оның жауабын түзетуге тырысуды ұсына аласыз. Басқа жағдайларда, ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.