Балалардың назар аудару ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 20 бет
Таңдаулыға:

Курстық жұмыс

Тақырып: 3-7 жастағы балалардың назар аудару ерекшеліктері

Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
I . Назар аудару жайлы түсінік
1.1 Назар аудару дегеніміз не? ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2.Назар аудару функциялары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6

II. Балалардың назар аудару ерекшеліктері
2.1. 3-7 жастағы балалардың назар аудару ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... .9
2.2. Балалардың назарын және шоғырлануын арттыруға арналған кеңестер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .12
2.3. Балалардағы назар тапшылығы ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..15

III
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..19

Қосымша ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20

Пайдаланған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...21

Кіріспе
Назар аудару - белгілі бір объектіге сананың шоғырлануы, объектіге бағытталған танымдық іс-әрекеттің тереңдігі. Назар аудару - бұл тәуелсіз психикалық процесс емес және тұлғаның жеке қасиеттеріне қолданылмайды, ол қабылдау мен ойлау аясында көрінеді. Бұл объектіге бағытталған іс-әрекет ретінде әрекет ететін барлық танымдық процестердің жағы. Назар аудару өмірде ақыл-ой әрекетінің бір жағы ретінде әрекет етеді және адамның білімді, сапаны және еңбек қызметінің нәтижелілігін сәтті меңгерудің қажетті шарты болып табылады. Кездейсоқ назар аудару қабілеті жеке адамның белсенділігін білдіреді. Біз тек естіп қана қоймай, тыңдап қана қоймай, тіпті танығанда да, яғни танымдық іс-әрекеттің таным процесінде немесе объективті шындықты бейнелеу кезінде жоғарылаған кезде мұқият боламыз. Назар аудару, ең алдымен, танымдық іс-әрекет барысының динамикалық сипаттамасы: ол ақыл-ой әрекетінің оның нақты шоғырланған объектімен байланысын білдіреді. Зейіннің пайда болуының шарты - объектіні бөлу, оған назар аудару және сыртқы ынталандырудан алшақтату. Таным әрекеті бағытталған сыртқы әлемнің объектілері, адамның ақыл-ой әрекеті немесе ішкі әлемнің объектілері: ойлар, әрекеттер мен іс-әрекеттерді талдау, адамның тәжірибесі. Зейіннің артында әрқашан адамның мүдделері мен қажеттіліктері, көзқарасы мен бағыты жатыр. Олар объектіге деген көзқарастың өзгеруін тудырады, ол осы объектінің кескінінің өзгеруімен, оның санасында көрінеді: ол неғұрлым айқын және айқын болады. Мектепке дейінгі кезеңде баланың зейіні төңіректегі заттарға және осылар арқылы орындалатын іс-әрекеттерге қатысты ынтамен сипатталынады. Бала бір нәрсеге ынтасы өшпей тұрған кезде ғана зейінін шоғырлайды. Жаңа бір нәрсе пайда болысымен-ақ баланың зейіні лезде соған ауады. Сондықтан балалардың ұзақ уақыт бір іспен шұғылдануы сирек болады. Д.Б.Эльконин пікірінше, мектепке дейінгі кезеңде балалар іс-әрекетінің күрделенуіне жалпы ақыл-ой дамуының ілгеруіне байланысты зейін күшті шоғырланып, тұрақтылыққа ие болады. Мысалы, мектепке дейінгі кезеңдегі кішкентайлар бір ойынды 30-50 минут ойнайтын болса, 5-6 жасқа жеткенде ойынның ұзақтығы 1,5 сағатқа дейін созылады. Мұны ойында адамдардың күрделірек іс-әрекеттері мен қарым-қатынастарының бейнеленуімен және ойынға үнемі енгізілетін жаңа ахуалдардың қолдау табуымен түсіндіруге болады. Балалар суреттерді көргенде, әңгіме, ертегі тыңдағанда зейін тұрақтылығы арта түседі. Мысалы, мектепке дейінгі шақтың соңында суретті көру ұзақтығы екі есе артады, мектепке дейінгі кішкентайға қарағанда алты жасар бала суретті жақсырақ түсінеді, оның өзіне қызықты жақтары мен егжей-тегжейлерін бөліп алады. Бірақ мектепке дейінгі кезеңде зейіннің негізгі өзгеруі баланың алғаш рет өз зейінін меңгере білуінде, оны саналы түрде белгілі заттарға құбылыстарға бағыттай білуінде және кейбір тәсілдерді пайдалана отырып, соларға зейін қоя білуінде. Мектепке дейінгі шақ ішінде өз зейінін ұйымдастыру үшін сөзді пайдалану күрт өседі. Мұны, атап айтқанда, мектепке дейінгі ересектер үлкеннің нұсқауы бойынша тапсырманы орындағанда мектепке дейінгі кішкентайларға қарағанда нұсқауды 10-12 рет жиі қайталады. Сонымен, баланың мінезқұлқын реттеуде сөздің маңызының жалпы өсуіне байланысты мектепке дейінгі шақта ықтиярлық зейін қалыптасады. Мектеп жасына дейінгі бала зейінінің ерекшелігі мектепке дейін оқыту ықтиярлы зейінге үнемі күш салуды талап ететін тапсырмалар бойынша құрылуы мүмкін емес себептердің бірі болып саналады.
Курстық жұмыстың өзектілігі:
3-7 жас аралығындағы балалардың назар аудару ерекшеліктерін анықтау, талдау.
Курстық жұмыстың мақсаты:
3 - 7 жастағы балалардың назар аудару ерекшелігімен танысу, зерттеу.
Курстық жұмыстың міндеті:
::Балабақшада білім беру әдістерін тиімді қолдану;::Мектеп жасына дейінгі балаларды әдіс-тәсілдер арқылы назар аудару ерекшеліктерін дамыту;
::Назардың тұрақтылығына тәрбиелеу.
Зерттеудің нысаны: Балалардың назар аударудағы ерекшелігі мәселесі.
Зерттеу пәні: Психология
Зертеудің болжамы: Балалның зейінің дамыту кезінде ойынды пайдалану арқылы назар аударуын дамыту нақтырақ айтқанда баланың қабылдауын, зейінін, ойын, тілін дамытуға болады.
Зертеудің объектісі: Мектеп жасына дейінгі мекеменің тәрбие үрдісі.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы:
- мақсатына жетудегі қолданылатын тиімді әдіс-тәсілдерді алдын- ала анықтау;
- әрбір тәрбие ісінің баланың жағымды мінез - құлқын, адамдық қасиеттерін қалаптастыратындай ықпалды болуын кадағалау;
- тақырыпқа сәйкес мазмұнды ашып, жаңа білім дағдыларын меңгерту;
Зерттеу көздері: Балалардың назарының тұрақты, ерікті болуына тәрбиелеу.
Зертеудің практикалық мәні: Осы мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу тақырыбы болашақта менің тәрбиеші ретіндегі жұмысыма зор көмегі бар
Зерттеудің базасы: Қостанай облысы, Қостанай қаласы, Ақ-Желкен балабақшасы.
Зерттеудің құрылымы: кіріспе, негізгі, қорытынды бөлімнен, пайдаланылған әдебиеттер тізімі және қосымшадан тұрады.

I . Назар аудару жайлы түсінік
1.1 Назар аудару дегеніміз не?
Назар аудару - белгілі бір объектіге сананың шоғырлануы, объектіге бағытталған танымдық іс-әрекеттің тереңдігі. Назар аудару - бұл тәуелсіз психикалық процесс емес және тұлғаның жеке қасиеттеріне қолданылмайды, ол қабылдау мен ойлау аясында көрінеді. Бұл объектіге бағытталған іс-әрекет ретінде әрекет ететін барлық танымдық процестердің жағы. Назар аудару өмірде ақыл-ой әрекетінің бір жағы ретінде әрекет етеді және адамның білімді, сапаны және еңбек қызметінің нәтижелілігін сәтті меңгерудің қажетті шарты болып табылады. Кездейсоқ назар аудару қабілеті жеке адамның белсенділігін білдіреді. Біз тек естіп қана қоймай, тыңдап қана қоймай, тіпті танығанда да, яғни танымдық іс-әрекеттің таным процесінде немесе объективті шындықты бейнелеу кезінде жоғарылаған кезде мұқият боламыз. Назар аудару, ең алдымен, танымдық іс-әрекет барысының динамикалық сипаттамасы: ол ақыл-ой әрекетінің оның нақты шоғырланған объектімен байланысын білдіреді. Зейіннің пайда болуының шарты - объектіні бөлу, оған назар аудару және сыртқы ынталандырудан алшақтату. Таным әрекеті бағытталған сыртқы әлемнің объектілері, адамның ақыл-ой әрекеті немесе ішкі әлемнің объектілері: ойлар, әрекеттер мен іс-әрекеттерді талдау, адамның тәжірибесі. Зейіннің артында әрқашан адамның мүдделері мен қажеттіліктері, көзқарасы мен бағыты жатыр. Олар объектіге деген көзқарастың өзгеруін тудырады, ол осы объектінің кескінінің өзгеруімен, оның санасында көрінеді: ол неғұрлым айқын және айқын болады.Психикалық процесс ретінде назарда келесі белгілерді ажыратуға болады.Зейін адамның немесе объектінің сана немесе ақыл-ой белсенділігінің байланысын білдіретіндіктен, онда екі жақты болады: бір жағынан назар объектіге бағытталған, екінші жағынан, объект назар аударады. Бұған назар аудару себептері, басқа объектіге емес - объектіге қатысты қабылданған объектте және объектіге қатысты қабылданған затта.
Назар аудару іс-әрекетке байланысты. Назар аудару - бұл сыртқы тыныштықтың ішіндегі ішкі әрекет. Ойлаудың немесе алаңдаушылықтың жай-күйі адамның қандай жағдайға байланысты екеніне байланысты. Жаңа, беймәлім ортада өзін тапқан адамда жоғары ақыл-ой жағдайы пайда болады. Ақыл-ойдың жай-күйі сезімталдықтың күшеюімен, ойдың анықтығымен, эмоционалды көтерілуімен, психикалық реакциялар жылдамдығының жоғарылауымен сипатталады. Бұл жағдайда ақыл-ойдың жай-күйіне ерікті көңіл бөлінеді. Ойлау қабілеті пәнге деген қызығушылықтың артуымен туындауы мүмкін. Бұл жағдайда ақыл-ой жағдайы еріксіз назарға негізделген. Абсолютті болмау - бұл әр адамның басынан өткізетін ерекше көңіл күйі. Сырттай қараудың себептері көптеген себептерден туындауы мүмкін, оның ішінде қолайсыз күннің шаршауы, қызықтырмайтын бизнесті жүргізу және өз ойларымен шұғылдану.

1.2 Назар аудару функциялары
Назар аудару функциялары: белсенді ету, таным процестерінің визуализациясын қамтамасыз ету
Назар аудару келесі функцияларды орындайды:
1) маңызды (тиісті) ынталандыруды, яғни таным процестерінің таңдамалығын қамтамасыз ету. Біз қазіргі уақытта қажет ақпаратты саналы түрде таңдап, назарымызды оған аударамыз. Адамның ақыл-ой әрекеті осы сәтте көрінеді және берілген жағдайда оның бағыты, яғни қажеттіліктер жиынтығы сол сәтте басым болған себептерден көрінеді. Адамға көптеген сыртқы ынталандыру әсер етеді, оның бірқатар қажеттіліктері бар. Осы қажеттіліктерге сәйкес келетін сыртқы ынталандыру адам үшін әр түрлі мәнге ие болады. Қазіргі кезде үлкен мәнге ие ішкі мотивтер мен сыртқы қоздырғыштардың өзара әрекеттесуі, психикалық іс-әрекеттің селективті сипатында, назардың көмегімен жүзеге асырылатын белгілі бір объектіні міндетті түрде таңдауда көрсетілген;
2) қызметті немесе шоғырлануды басқаруды бақылау. Ақыл-ой әрекетінің шоғырлануы - бұл барлық басқа нәрселерден, осыған қатысы жоқ басқа әрекеттерден алшақтау. Шоғырлану дегеніміз - белгілі бір іс-әрекетке дайындық, оған аз немесе аз тереңдету деп түсініледі.
Зейіннің физиологиялық механизмі күрделі. Қазіргі уақытта назар механизмі психологияда жүйке жүйесінің әртүрлі деңгейлерінде орналасқан сүзгі ретінде қарастырылады. Бұл сүзгі ретикулярлық түзілім болып табылады - анатомиялық және функционалды түрде оқшауланған жүйке тіндері субкортикалық жерлерде орналасқан. Ол церебральды кортекске жіберіп, кейбір импульстарды жояды, басқаларын күшейтеді.
Назар аудару белгілі бір жүйке орталықтарының қозуымен және мидың қалған орталықтарының тежелуімен байланысты, бұл зат үшін маңызды болып табылатын ынталандыруды, яғни ақыл-ой әрекетінің бағытын бөлуді қамтамасыз етеді. Бұл бағдарлаудың қарапайым жағдайы бағдарлау рефлексі болады. Жаңадан пайда болған кез-келген тітіркендіргіш, егер ол жеткілікті қарқынды болса, бұл не? Рефлексінде көрінетін сәйкес қозуды тудырады, оны И.П.Павлов атады. Бұл назар аударудың қарапайым жағдайларының физиологиялық негізі.
Қазіргі уақытта электрофизиологиялық және вегетативті бағыттаушы рефлекстің маңызды сипаттамалары отандық және шетелдік зерттеулерде көп зерттелген. Бұл зерттеулер бағдарлаушы рефлексте ұйқының ұйқыдан оянуға ауысу кезеңінде байқалған өзгерістерге ұқсас болатындығын көрсетті. Электроэнцефалография фондық ырғақты дезинхронизация түрінде өзгереді, сәйкесінше жүрек, тамыр, тыныс алу және тері-гальваникалық реакциялар өзгереді. Табиғи болып табылатын бағдарлау рефлексінде назардың сыртқы ынталандыруға тәуелділігі анық байқалады. Тітіркендіргішке реакция белсенділікті арттыру болып табылады, қозу процестерінің (негізінен афферентте) және тежелуінде (негізінен эффектордағы) нейрондардың таралуы жүреді. Сонымен қатар, жаңа ынталандыру реакциясы неғұрлым көп болса, соғұрлым жаңа ынталандыру қасиеті ескіден ерекшеленеді.
Зейіннің неғұрлым күрделі көріністеріне қатысты жүйке және секреция процестерін мұндай мұқият зерттеу әлі жүргізілген жоқ. Бірақ активация реакциясы бір дәрежеге немесе басқасына назар аударудың барлық түрлеріне тән деп болжауға болады. Индикативті белсенділік өте күрделі болуы мүмкін, объектінің жаңалығына сөзсіз индикативті рефлекспен шектелмейді. Назар аударуды ассоциациядан туындаған естеліктермен, жаңалықпен ерекшеленбейтін, бірақ тақырып үшін күтпеген жерден ерекше мәнге ие заттарды қабылдаумен байланыстыруға болады.
Зейін динамикасының физиологиялық көрінісін түсінуге И.П. Павлов қозудың оңтайлы фокус құбылысын ашуға көмектеседі. Миға әр сәтте бірнеше қоздырғыштар (есту, көру, тері және т.б.) әсер етеді. Олардың әсерінен церебральды кортексте қозғалудың көптеген ошақтары болады, олар әр түрлі күшке ие. Зерттеулер көрсеткендей, қозудың оңтайлы фокусы орташа қарқындылыққа ие және организмнің берілген жағдайларында қолайлы. Теріс өзара индукция заңына сәйкес қозудың оңтайлы фокусы кортекстің басқа бөліктерінің белсенділігін тежейді.
Қозудың оңтайлы бағыты - динамикалық. Тітіркену сипатының өзгеруі немесе оның ми қыртысының сол бөліктеріне ұзақ әсер етуі бірізді индукция заңына сәйкес қозу фокусының басқа облыстарға ауысуына әкеледі. Егер мүмкін болса, - деді И.П.Павлов, - бас сүйегінің қақпағынан қарап, мидың жарты шарларының оңтайлы қозғыштығы бар жер жарқырап тұрса, онда біз ойлаушы саналы адамда үнемі өзгеріп тұратын пішін оның ми жарты шарлары бойымен қалай қозғалатындығын көреміз. қиялға жатпайтын құрылымдардың шамасы, жарты шарлардың қалған бөлігінде шамалы көлеңкемен қоршалған жарық нүктесі . Мидың физиологиялық белсенділігін зерттей отырып, А. А. Ухтомский доминант туралы ілім құрды. Қозудың басым немесе басым фокусы қозудың оңтайлы фокусынан қозғалудың оңтайлы фокусынан тұрақтылықтың жоғарылауымен ерекшеленеді. Бұл жаңадан пайда болған қозу ошақтарын бәсеңдетіп қана қоймайды, сонымен қатар олардың есебінен күшейіп, басқа жүйке орталықтарында пайда болатын қозу процестерін қосады. Жоғарғы қабаттарда және ми қыртысында үстемдік қағидасы, - деп жазады Ухтомский, назар аудару мен объективті ойлаудың физиологиялық негізі болып табылады Мидың қабығындағы қозудың басым фокусының болуы сыртқы қоздырғыштар назарды аударып, байқамай қалуы мүмкін кезде объектіге немесе құбылысқа шоғырланудың осындай дәрежесін түсінуге мүмкіндік береді. Адамның назарының күшті шоғырлануы бұл пәнге деген терең қызығушылықпен байланысты.
Орталық жүйке жүйесінің қалыпты жұмысында үнемі өзгеріп тұратын ортадағы оның міндеттерінің өзгермелі өзгерістері қозу ошақтарын тудырады. Жаңадан пайда болған қозу толқындарын тарта алатын және басқа бейтарап аймақтарға кедергі келтіретін бұл қоздыру орталықтары орталықтардың жұмысын айтарлықтай әртараптандыруы мүмкін. Доминант бүкіл денеде белгілердің бүкіл кешенінде - бұлшықеттерде, секреторлық жұмыста және тамырлы белсенділікте көрінеді. Доминантты қозу болған кезде жанама, субдоминантты тітіркенулер доминантты күшейте алады. Бірақ доминант пен субдоминант арасындағы бұл қатынас тұрақты емес. Егер ол болған болса, онда белгіленген доминант өзгеріссіз қалады. Бірақ біраз уақыт үстемдік ететін қозу фокусы субдоминантты болады, ал субдоминанттың доминантпен күресу нәтижесінде жаңа фокус үстем болады. Доминанттың әр өзгеруі орталық жүйке жүйесінің жоғарғы қабаттарындағы доминантты процестердің өзгеруінің сыртқы көрінісі болып табылатын қатынастардың өзгеруіне әкеледі. Психологиялық тұрғыдан алғанда доминанттың өзгеруі назардың ауысуында байқалады. Не толқудың оңтайлы фокусы, не басым адам адамның назар аудару механизмдерін, әсіресе оның ерікті сипатын толық ашпайды. Жануарлардан айырмашылығы, адамдар олардың назарын басқарады. Сондықтан зейін қоюда мақсат қою мүмкіндігі өте маңызды. Оны адамның өзі тұжырымдай алады немесе біреу ұсына алады. Әрекет мақсаттарын қою және үнемі нақтылау назарды тудырады, қолдайды және ауыстырады. Мұндай жағдайларда қоздырудың оңтайлы немесе басым фокусының пайда болу тетігі сөйлеудің екінші (екінші) сигналдық жүйесінен біріншіге дейінгі қоздыруды элективті (таңдаулы) сәулелендіру арқылы жүзеге асырылатын бірінші және екінші сигналдық жүйелердің өзара әрекеті болады. Өз кезегінде сөйлеуде көрінетін бастапқы сигналдық ынталандыру мақсатты анықтауға және оңтайлы қозғыштықты күшейтуге ықпал етеді.
Адамның зейінді ұйымдастырудағы белсенділігі бойынша назардың үш негізгі деңгейі немесе түрлері бөлінеді: ерікті, ерікті және кездейсоқ.
Еріксіз назар аудару (кейбір зерттеулерге сәйкес, пассивті, эмоционалды) - бұл объектінің тітіркендіргіш ретіндегі сипаттамаларына байланысты сананың шоғырлануы. Еріксіз назар рефлексиялық қатынастармен байланысты, ол адамның саналы ниетіне қарамастан қалыптасады және сақталады. Еріксіз назар аудару негізгі болып табылады, назардың бұл түрі қызығушылықтың тікелей және еріксіз өнімі болып табылады.
Ерікті назар аудару келесі жағдайларда болады:
1) бұрынғылардың аясында күшті тітіркендіргіш. Мысалы, тыныштықтағы қатты айқай назарды өзіне аударады, ал ашуланған және айқайлаған адамдардың арасында тіпті қатты дауыс байқалмайды. Әсер ету күшін өзгертетін кез-келген ынталандыру назар аударады. Мұны лекторлар сәтті қолдана алады: сөйлеу көлемін және қарқынын өзгерту арқылы дәріскер аудиторияда еріксіз назар аударуы мүмкін, ал монотонды сөйлеу сырттан назар аудара алмайды және ұстай алмайды;
2) бұрыннан пайда болған жаңа тітіркендіргіш. Таныс тұлғалардың фоны бойынша бейтаныс адамның бет-бейнесі назар аударады. Автобустың жаңа бренді, билбордтың жарқын және ерекше бояуы - мұның бәрі еріксіз назар аударады

Балалардың назар аудару ерекшеліктері
2.1 3-4 жастағы баланың назар аудару ерекшеліктері.
Бұл жасатағы балалар айналаны енді таным біліп - үйрене бастағандықтан назар аудару ерекшеліктері жоғары болады. Айналасында болып жатқан оқиғаларға назардарын аудара бастайды. Үлкендермен қарым-қатынас жасауға өте ықыласты болады. Әртүрлi сұрақтар қойып, өздерi бiлетiн ертегiлердi бар ынтасымен айтып бередi. Танымдық қызығушылығы белсендi болады. Үлкендермен қарым-қатынас жасау қажеттiлiгi қанағаттанбаған кезде, олардың арасында эмоционалдық жатырқаушылық пайда болады. Төрт жасқа қарай бала құрдасын ортақ iс-әрекетке қатысушы есебiнде қабылдайды. Балалар заттарды ұстап көрiп танудан, көзбен көру арқылы тануға көшедi. Жаңа заттарды қарап, көзбен көрiп танудан сипап-сезу, есту, иiскеп көру арқылы қабылдауға ауысады. Бұл жастағы балаларға көп назар аударып, көп тілдесуді қажет етеді.
5 жастағы балалардың назар аудару ерекшелігі 3-4 жастағы балаға қарағанда өзгешелеу болады. Қасында бірге ойнап жатқан балаға назар аудара білуді, оның жағдайын түсіну, айналасындағы заттарға, адамдарға, тәрбиешісіне, достарына назарын аудара алады. Әлемді танып білуге деген құлшынысы жоғары болғандықтан назарын әр - нәрсеге аударады. Тіпті ата-анасына назар аудару арқылы ата- анасының көңіл-күйлерін оңай ажырата алады.
6 - 7 жастағы балалардың назар аудару ерекшеліктері.
Бұл жастағы балаларда ерікті зейіні дамиды, ол есте сақтауды және көзге іліккенді емес, керегін табуды үйренеді. Ата-ананың міндеті - бұл механизмді нәрестеде дамыту. Бала саналы жастан бастап дерлік мұқият қарау, сыныпта мұқият болу, мұғалімді мұқият тыңдап, өзін жақсы ұстау және т.б. Егер нәресте зейінділік сөзінің мағынасын әлі толық түсінбесе де, ата-ананың сөздерінен оның бір нәрсені еске түсіру немесе жай түсіну екендігі түсінікті болады. Санасыз бала кейде онша түсінбейді, бірақ түсінгісі келмейді, сондықтан зейінді дамытуға арналған тапсырмалар нәрестеде айналасында болып жатқан оқиғаларға деген қызығушылықты оятуға арналған. Ақыр соңында, егер нәрестені алып кетсе, ол бір нәрсені егжей-тегжейлі білгісі келеді, егер бір нәрсе ұнаса, оны қайта-қайта қайталағысы келеді (сол жаттығулар мен тесттер).
Мектепке дейінгі кезеңде баланың зейіні төңіректегі заттарға және осылар арқылы орындалатын іс-әрекеттерге қатысты ынтамен сипатталынады. Бала бір нәрсеге ынтасы өшпей тұрған кезде ғана зейінін шоғырлайды. Жаңа бір нәрсе пайда болысымен-ақ баланың зейіні лезде соған ауады. Сондықтан балалардың ұзақ уақыт бір іспен шұғылдануы сирек болады. Д.Б.Эльконин пікірінше, мектепке дейінгі кезеңде балалар іс-әрекетінің күрделенуіне жалпы ақыл-ой дамуының ілгеруіне байланысты зейін күшті шоғырланып, тұрақтылыққа ие болады. Мысалы, мектепке дейінгі кезеңдегі кішкентайлар бір ойынды 30-50 минут ойнайтын болса, 5-6 жасқа жеткенде ойынның ұзақтығы 1,5 сағатқа дейін созылады. Мұны ойында адамдардың күрделірек іс-әрекеттері мен қарым-қатынастарының бейнеленуімен және ойынға үнемі енгізілетін жаңа ахуалдардың қолдау табуымен түсіндіруге болады. Балалар суреттерді көргенде, әңгіме, ертегі тыңдағанда зейін тұрақтылығы арта түседі. Мысалы, мектепке дейінгі шақтың соңында суретті көру ұзақтығы екі есе артады, мектепке дейінгі кішкентайға қарағанда алты жасар бала суретті жақсырақ түсінеді, оның өзіне қызықты жақтары мен егжей-тегжейлерін бөліп алады. Бірақ мектепке дейінгі кезеңде зейіннің негізгі өзгеруі баланың алғаш рет өз зейінін меңгере білуінде, оны саналы түрде белгілі заттарға құбылыстарға бағыттай білуінде және кейбір тәсілдерді пайдалана отырып, соларға зейін қоя білуінде. Мектепке дейінгі шақ ішінде өз зейінін ұйымдастыру үшін сөзді пайдалану күрт өседі. Мұны, атап айтқанда, мектепке дейінгі ересектер үлкеннің нұсқауы бойынша тапсырманы орындағанда мектепке дейінгі кішкентайларға қарағанда нұсқауды 10-12 рет жиі қайталады. Сонымен, баланың мінезқұлқын реттеуде сөздің маңызының жалпы өсуіне байланысты мектепке дейінгі шақта ықтиярлық зейін қалыптасады. Мектеп жасына дейінгі бала зейінінің ерекшелігі мектепке дейін оқыту ықтиярлы зейінге үнемі күш салуды талап ететін тапсырмалар бойынша құрылуы мүмкін емес себептердің бірі болып саналады.
Сабақтарда пайдаланылатын ойын элементтері, іс-әрекеттің нәтижелі түрлері, іс-әрекет формаларын жиі өзгерту балалардың зейінін айтарлықтай жоғары деңгейде ұстауға мүмкіндік береді. Сенсорлық даму, бала заттардың түсін, пішінін, мөлшерін және олардың кеңістіктегі орналасуын айырып қана қоймай, оларды мөлшеріне қарай сәйкестендіріп (үлкен, кіші, аз, көп) анықтай алады. Зейін тікелей қызығушылықпен байланысты (ырықсыз зейін), өйткені қызықты іске бала көңілі тез ауады. Егер 6 жасар бала ойынмен айналысқан болса, ол алаңдамай 2, тіпті 3 сағат ойнай береді. Алайда, бұлай зейінді шоғырландыру - баланың айналысқан нәрсесіне қызығушылығынан туындайды. Балаға зейінін тәрбиелеуде көмектесу қажет. Үлкендер сөз нұсқаулары арқылы баланың зейінін ұйымдастыра алады. Оларға біркелкі жалықтыратын және тартымдылығы аз іс-әрекетпен айналысу өте қиын.
Зейін сапасы өзгермелі. Мысалы, үрейленгенде немесе шаршағанда зейін қою қабілеті төмендейді, қабылданатын ақпарат көлемі тарылады. Бірақ, зейінді мақсатты түрде дамыту керек. Төменде ұсынылған ойын-жаттығулар балаларыңызға осы істе көмекші болады.
1. БӘРІН БАЙҚАУ (ЕЛЕУ) Бір қатарға ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.