Сөйлеуді дамыту шарттары

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 10 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.ӘУЕЗОВ атындағы ОҢТҮСТІК ҚАЗАҚСТАН МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ

ТАРИХ ЖӘНЕ ПЕДАГОГИКА ФАКУЛЬТЕТІ
ПСИХОЛОГИЯ ЖӘНЕ Арнайы педаогика КАФЕДРАСЫ

№14 БӨЖ

Орындаған: Бектасова Балнұр Мұратқызы
ТП 18 2к1
Қабылдаған: Садыкова А.А

1. Есту қабілеті бұзылған балалардың сөйлеуін дамытудың теориялық негізі диаграммасын жасағыз.
2. Сөйлеуді дамыту шарттарын сипаттаңыз

1. Есту қабілеті бұзылған балалардың сөйлеуін дамытудың теориялық негізі
Есту қабілеті бұзылған балалардың тілін оқытуда қазіргі кезде коммуникативті-белсенділік жүйесі қолданылады, оның мәні сөйлеуді қарым-қатынас құралы ретінде қалыптастыру болып табылады. 50-60 жылдары коммуникативтік жүйенің теориялық және әдіснамалық негіздері жасалып, эксперименталды түрде расталды. С. А. Зыков және оның қызметкерлері және саңырау балалардың тілін оқытудың біріктірілген дидактикалық жүйесін құруға алып келді.
Осы жүйе аясында жүргізілген мектеп жасына дейінгі саңырау балалардың сөйлеуін дамытудың жаңа тәсілдерін іздестіру және жасауды Б.Д. Корсунская (1964) жасаған. Саңырау мектеп жасына дейінгі балалардың тілін оқытудың коммуникативті-белсенді жүйесінің әрі қарай дамуы Л.П. Носкованың (1982, 1992, 1993) еңбектерінде қамтылған.
Есту қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытудың теориялық негізі тілдің табиғатын, оның адамның әлеуметтік және танымдық дамуындағы рөлін қарастырумен байланысты; есту қабілеті бұзылған балалардың ақыл-ой және сөйлеу дамуының ерекшеліктерімен; Есту қабілеті бұзылған баланың сөйлеуін игерудің психологиялық және лингвистикалық заңдылықтары және ерте және мектеп жасына дейінгі балалардың есту қабілеті нашар және нашар еститін балалардың сөйлеуін дамыту процесінде қарастыру.
Баланың тілді шебер меңгеруінің психологиялық мәні, ойлау, белсенділік және сөйлеу процестері арасындағы байланыс, тұлғаны қалыптастырудағы қарым-қатынас рөлі Л.С.Внгоцкий А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьевтің еңбектерінде берілген. Л.С.Выготскийдің сана белгілерінің медиациясы, тұлғаның дамуы және тарихи қалыптасқан белгілер жүйесін игеру туралы психологиялық теориясы естімейтін баланың психикалық дамуындағы сөйлеу рөлін көрсетеді. Л.С.Выготскийдің сөздің мағынасының жүйелік және құрылымдық құрылымындағы орны ойдың дамуындағы, сөйлеудің сыртқы және ішкі жоспарларының, семантикалық және грамматикалық құрылымдардың өзара әрекеттесуінде тілдің бірлігі ретіндегі сөздің рөлін көрсетеді. Сөйлеуді дамыту теориясын құру үшін маңызды болып табылатын бұл ережелер тілді оқытудың коммуникативті жүйесінің маңызды қағидаларын негіздеуге және дамытуға мүмкіндік береді: байланыс функциясын тіл үйрену процесінде маңызды деп бөлу; практикалық іс-әрекетті ауызша қарым-қатынас қажеттілігінің пайда болуының қажетті шарты ретінде ұйымдастыру; жүйелі I үшін әдейі және абайсыз жағдайларды жасау (сөйлеу сөздерін пайдалануға үйрету; сөйлесу ортасын құру, оның құрылуымен балаға үнемі уәждемелі қарым-қатынас жасалады.
Психолингвистиканың дамуы қазіргі заманғы психолингвистикалық теорияларды қарастыруды және саңырау және нашар еститін мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту әдістемесіндегі маңызды ережелерді ескеруді орынды етті (Л. П. Носкова, 1991). Сөйлеу бойынша жұмыс жүйесін құрудың маңызды факторларының бірі ретінде тілдің жүйелік құрылымы туралы ережені бөліп көрсету қажет. Тілдің әртүрлі деңгейлері арасындағы тығыз байланыс бізге саңырау баланың сөйлеуінде сөйлеу құралдарын ассимиляциялаудың қолданыстағы тәсіліне сәйкес келетін кең сөйлеу ағымында тілді меңгеру тәсілдерін қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Тілді іс-әрекет ретінде қарастыру (А. А. Леонтьев, А. Р. Л'рия, Т. В. Ахутина, И. А. Зимняя) сөйлеу әрекетінің құрылымын қарастыруға, есептің сөйлеуді, қалыптасудың тұтас шеберлігі процесінде маңызды болатын деңгейлерді анықтауға мүмкіндік береді. сөйлеу әрекетінің әр түрлі түрлері. Л.С.Выготский (А. А. Леонтьев, Т. В. Ахутина) ұсынған сөйлеу процесінің құрылымына негізделген сөйлеу сөздерінің қалыптасуының заманауи теориялары сөйлеу құралын құрудың негізгі операцияларын бөлетін модель құруға мүмкіндік берді: мотивті-ойлау (сөйлеу) ниет) - ішкі бағдарламалау - лексикалық орналастыру және грамматикалық құрылыс - моторды іске асыру - сыртқы сөйлеу. Оларды есепке алу, негізгі операциялардың арасындағы байланысты бейнелеу сөйлеу құралдарын таңдауда, жеке деңгейлер мен операцияларды модельдеуде, есту қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеу буынының интегралды процесін бақылай отырып жүзеге асырылуы мүмкін.

Тілдерді оқыту жүйесінің принциптері

Есту қабілеті нашар мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін қалыптастырудың бұл қағидаларын Л.П.Носкова (1982, 1991, 1992 және басқалар) жасаған.
Генетикалық принцип мектеп жасына дейінгі және мектеп жасындағы әр түрлі кезеңдерде тілді оқытудың мазмұнын, формалары мен әдістерін анықтауда әр түрлі жастағы кезеңдегі есту қабілеті бар балалардың сөйлеу дамуының жалпы заңдылықтарын ескеруді қамтиды. Әр кезеңде есту қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі балалардың тілін үйренудің тиімділігі алдыңғы кезеңдегі балалардың сөйлеуін дамыту туралы мәліметтермен байланыстырылуы керек; сонымен қатар келесі кезеңге қандай сапалық кезеңге ену қажет екенін ескеру қажет. Генетикалық принципті қолдану онтогенетикалық даму мәліметтерін ескере отырып, есту қабілеті бұзылған балалардың сөйлеу дамуына қойылатын талаптар деңгейін анықтауға, сөйлеу құралдарының көлемі мен құрылымын анықтауға, сөйлеудің әр түрлі формаларын игеруді бағдарламалауға, оларды қарым-қатынаста пайдалануға мүмкіндік береді.
Генетикалық принципке сүйене отырып, сөйлеуді дамыту бағдарламасының мазмұнын модельдеуге ғана емес, сонымен бірге оның неғұрлым толықтай жүзеге асырылатын жағдайын анықтауға және, ең алдымен, баланың генетикалық көздерін іздеу керек практикалық іс-әрекеттің жетекші рөлін тануға болады. Бұл жағдайларды талдау білім берудің бастапқы кезеңдерінде, яғни ерте және мектеп жасына дейінгі кезеңдерде, сөйлеуді игерудің алғышарттарын ескеру ерекше маңызды болған кезде: сөйлеудің сенсорлық негізін дамыту, сөйлейтін адамға көңіл бөлу, оның тақырыбы мен сөйлеу әрекеттеріне еліктеуге деген ұмтылыс, сөйлеу әрекеттері. сөздер, мылжың, қысқартылған сөздер, ономатопея, сөздердің контурын көбейту және тағы басқалар. Саңырау немесе есту қабілеті нашар баланың сөйлеу дамуының бастапқы деңгейі, қаншалықты төмен болса да, тілдік қабілеттің дамуына алғышарттар бар, олар ауызша сөйлеуді мақсатты оқыту процесінде дәйекті түрде теңестірілуі керек.
Әділеттілік қағидасы есту қабілеті бұзылған балаларды оқытудың коммуникативті жүйесінің мәнін көрсетеді және ең алдымен сөйлеу мен практикалық іс-әрекеттің дамуы арасындағы тығыз байланысты білдіреді. Практикалық іс-әрекет - бұл ауызша қарым-қатынас мотивтері табиғи түрде пайда болатын, сөздерді ассимиляциялау және оларды белсенді қолдану қажеттілігі туындайтын жағдай. Мектепке дейінгі жаста баланың ақыл-ойының дамуын қамтамасыз ететін әртүрлі балалар іс-әрекеттері қалыптасады, оның көрсеткіштерінің бірі - ұжымдық іс-шараларға қатысушылармен қарым-қатынас жасау мүмкіндігі. Ойын, визуалды, қарапайым еңбек әрекеті әр түрлі ойыншықтар мен атрибуты бар баланың іс-әрекетін, оларды қарастыруды, қасиеттері мен қатынастарын анықтауды талап етеді. Мұның бәрі сөйлеу материалы мен оны нақты сөйлеу жағдайларында қолдану әдістерін жақсырақ игеруге мүмкіндік береді, тек объектілердің атын, қасиеттерін, әрекеттерін ғана емес, сонымен қатар іс-әрекетке байланысты коммуникациялық қажеттіліктерге қызмет етуге қажетті сөйлеу құрылымын да есте сақтауға мүмкіндік береді.
Сөйлеу, кез-келген басқа іс-әрекет сияқты, үш деңгейлі құрылымға ие, онда мотивациялық-сұранысқа ие, бағдарлау, зерттеу және атқарушы деңгейлер бөлінеді. Олардың әрқайсысы сөйлеу процесін ұйымдастыруда ерекше ескерілуі керек. Мектеп жасына дейінгі балалар үшін мотивациялық-қажеттілік жоспары, әдетте, нақты сөйлеу белсенділігімен емес, осы жастағы баланың мүдделері шоғырланған қандай да бір практикалық немесе ойын түрімен байланысты. Есту қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі балаларды оқытуда сөйлеу іс-әрекетінің мұндай жоспарын қарастыру сөйлеу әрекетінің балаға қызықты және қол жетімді болатын мотивтерін және олардың әртүрлі практикалық түрлерімен байланысын анықтауды қарастырады: үйде жастық жасауға оқыңыз; өлеңдерді оқып үйрену, содан кейін оларды мерекеде ата-аналарға оқып беру және т.б. Сөйлеу әрекеті үлкен саңыраулар мен есту қабілеті нашар мектеп жасына дейінгі балаларда ғана қозғаушы күш бола алады.
Сөйлеу әрекетін, жүзуді, бағдарламалауды және сөйлеу материалын ішкі тілдік ұйымдастыруды шамамен зерттеу деңгейінде жүзеге асырылады, мұнда біреудің немесе біреудің ойларын қалыптастыру мен тұжырымдау үшін құралдар мен әдістерді таңдау жүзеге асырылады. Бұл кезеңде мұғалімнің көмегі сөздердің реттілігін, сөйлем түріндегі тіректердің болуы, сөйлеу формалары, көмекші сұрақтар және т.б.
Сөйлеу материалын игерудің оперативті-техникалық жағы орындалу, орындалу деңгейінде маңызды. Сөйлеу әрекетінің әртүрлі түрлерін игеру әсіресе маңызды: сөйлеу, оқу, жазу, есту және көру қабілеті, саңырау балалар үшін - дактиляция.
Есту қабілеті бұзылған балалардың сөйлеу әрекеті әр түрлі формада жүзеге асырылады: есту-көру және есту қабілеттерін қабылдау, сөйлеу, оқу (глобалды және аналитикалық), жазу, дактиляция. Сөйлеу әрекетінің бұл түрлері сөйлеу қарым-қатынасы процесінде өзара әрекеттесудің негізгі түрлері ретінде қарастырылады. Олардың көп ұқсастықтары бар және сонымен бірге көптеген жолдармен ерекшеленеді.
Сөйлеу қарым-қатынасының сипаты бойынша сөйлеу әрекеті ауызша байланысты және жазбаша сөйлеуді жүзеге асыратын түрлерге бөлінеді. Оқу және жазу сөйлеу әрекетінің анағұрлым жоғары деңгейлерін талап ететін сөйлеу әрекетінің күрделі түрлері. Сөйлеу әрекетінің әр түрінің мотивациясы, құрылымы, нақты жүзеге асыру құралдары бар. Сөйлеу қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту процесінде сөйлеу әрекетінің әр түріне ерекше көңіл бөлінеді, байланыс қажеттілігіне байланысты олардың дұрыс қатынасы мен оқу дәйектілігі ескеріледі.
Сонымен, тілді оқытудағы іс-әрекет принципі сөйлеуді іс-әрекет ретінде қарастыруға және оның түрлері мен құрылымдық компоненттерін ескеруге, балалар іс-әрекетінің әр түрлі түрлерімен байланыс орнатуға мүмкіндік береді.
Құрылымдық-семантикалық принцип тілдің жүйелі ұйымдастырылуын көрсетеді және сөйлеу материалы мен оны балалардың меңгеру тәсілдерін таңдауда ерекше маңызды. Тіл - бұл қатаң ұйымдасқан жүйе, онда тілдік бірліктерді деңгей бойынша топтастыруға болады - ең төменгіден (фонемадан) ең жоғарыға (мәтінге) дейін. Тіл бірліктері өзара қарым-қатынастың үш негізгі түрімен өзара байланысты: синтагматикалық, парадигматикалық және ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.