ПРОБЛЕМАЛЫҚ ОҚЫТУ НЕГІЗІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЗЕРТТЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 33 бет
Таңдаулыға:

Проблемалық оқыту технологиясы негізінде 8 сыныптағы оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру әдістемесі

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3

І ПРОБЛЕМАЛЫҚ ОҚЫТУ НЕГІЗІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЗЕРТТЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ..5
1.1. Оқушылардың "зерттеу дағдылары" ұғымы, олардың ерекшеліктері мен жіктелуі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1.2. Оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...8
1.3. Проблемалық оқыту технологиясы негізінде 8 сынып оқушыларының зерттеу дағдыларын қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық алғышарттары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...12

ІІ ПРОБЛЕМАЛЫҚ ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ НЕГІЗІНДЕ 8 СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЗЕРТТЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ӘДІСТЕМЕСІНІҢ ТИІМДІЛІГІН ЭКСПЕРИМЕНТТІК НЕГІЗДЕУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...18
2.1Проблемалық оқыту технологиясы негізінде 8-сынып оқушыларының зерттеу дағдыларын қалыптастырудың эксперименттік әдісін енгізудің педагогикалық шарттары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 18
2. 2 8 сынып оқушыларының зерттеу дағдыларын қалыптастыру кезеңдері. 24
2.3Проблемалық оқыту технологиясы негізінде биология сабақтарында 8 сынып оқушыларының зерттеу дағдыларын қалыптастыру әдістемесінің тиімділігін эксперименттік негіздеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .30
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ..32

КІРІСПЕ

Дипломдық жұмыстың өзектілігі. Ғылыми-техникалық прогресс жағдайында оқытудың дамушы функциясына қойылатын талаптар үнемі өсіп келеді. Қоғамға шығармашылық тұрғыдан ойлана білетін, алдына қойылған міндеттерді шеше алатын адамдар қажет. Сондықтан оқыту білімнің қарапайым мөлшерін берумен шектелмейді. Оқу процесінде оқушының диалектикалық, жүйелік ойлауын қалыптастыру маңызды міндет болып табылады. Қолданыстағы әдістемелік тәсілдердің ішінде проблемалық оқыту технологиясының міндеттеріне ең сәйкес келеді.Жаңа буын стандарттары мұғалімді оқушылардың шығармашылық жұмысқа деген ынтасын дамытуға, кәсіби таңдауға дайын болуға және әлеуметтік құндылықтар әлемінде бағдарлай білуге бағыттайды. Тұлғаның қалыптасуының осы кезеңінде оқушылардың зерттеу қызметі ерекше назар аударуға лайық.Сабақтарда зерттеу дағдыларын қалыптастыру қазіргі білім берудің басымдықтарының бірі болып табылады. Нәтижесінде, оқу процесінің тиімділігін арттырудың негізгі критерийлерінің бірі оқу-зерттеу қызметін ұйымдастыру және оның негізгі элементі-зерттеу дағдыларын қалыптастыру болып саналады, бұл студенттерге Бағдарламаның талаптарын жақсы орындауға көмектесіп қана қоймай, сонымен қатар шығармашылық қабілеттерін, логикалық ойлауын қалыптастырады, оқу іс-әрекетінің ішкі мотивациясын қалыптастырады. Білім алушылардан қарқынды іздеуді, креативті шешімдерді, оқытылатын пәнге сәйкес терең білімді талап ететін проблемалық және эксперименттік сипаттағы тәуелсіз жұмыстарды кеңінен қолдану оқу-танымдық жұмыстың, зерттеу қызметінің қызығушылығын қалыптастырудың маңызды мотивациясы болып саналады. Биологияны оқыту әдістемесі саласындағы әдебиеттерді талдау (Н.Е.Пономарева, В. В. Пасечник, Н. З. Смирнова, О. В. Бережная және т.б.) зерттеу дағдыларын қалыптастыру мәселесін ғалымдар келесі бағыттарда қарастыратынын көрсетті: адамның табиғатпен өзара әрекеттесу тәсілдерін оңтайландыру, дәстүрлі пәндік білім, дағдылар негізінде пәндік дағдыларды дамыту, оқу процесін ынталандыру. Аталған бағыттар әртүрлі дәрежеде әдістемелік ғылым мен практикамен әзірленген. Сонымен қатар, биологияның мектеп курсы бойынша бағдарламалардың, оқулықтардың мазмұнын талдау олардың оқушылардың практикалық зерттеу қызметіне жеткіліксіз бағдарланғанын анықтады.
Зерттеу нысаны: проблемалық оқыту технологиясы негізінде 8 сынып оқушыларының зерттеу дағдыларын қалыптастыру.
Зерттеу пәні - проблемалық оқыту технологиясы негізінде оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру әдістемесі
Дипломдық жұмыстың мақсаты: проблемалық оқыту технологиясы негізінде 8 сынып оқушыларының зерттеу дағдыларын қалыптастырудың эксперименттік әдісін енгізудің тиімділігін теориялық негіздеу, әзірлеу және сынақтан өткізу.
Зерттеу міндеті:
1. Проблемалық оқыту технологиясы негізінде 8-сынып оқушыларының зерттеу дағдыларын қалыптастырудың категориялық аппаратын және проблемаларын анықтау;
2. Проблемалық оқыту технологиясы негізінде 8-сынып оқушыларының зерттеу дағдыларын қалыптастырудың эксперименттік әдістемесін әзірлеу және оны іске асырудың педагогикалық және әдістемелік жағдайларын анықтау;
3. Проблемалық оқыту технологиясы негізінде 8-сынып оқушыларының зерттеу дағдыларын қалыптастырудың эксперименттік әдісін енгізу нәтижелерін эксперименталды түрде тексеру және оның оқу процесінде тиімділігін дәлелдеу.
Мақсатты іске асыру, қойылған міндеттерді шешу және әзірленген Әдістеменің тиімділігін тексеру үшін келесі зерттеу әдістері қолданылды:
1. Теориялық: зерттеу тақырыбы бойынша әдеби дереккөздерді талдау және жалпылау.
2. Эмпирикалық: жеке жұмыс, байқау, эксперимент.
3. Статистикалық: зерттеу нәтижелерін сапалық және сандық талдау.
Зерттеу гипотезасы: 8-сынып оқушыларының проблемалық оқытудың негізгі технологиясында зерттеу дағдыларын қалыптастыру әдістемесін құру және іске асыру, егер:
1)оны өзектендірудің арнайы әдістері мен тәсілдерін қолданса;
2) оқушылардың проблемалық оқыту технологиясын өзектендіру кезінде 8
сынып сәттілік жағдайын туғызу биология сабақтарында болжамдайтын, өз кезегінде, дербес іздеу оқушылармен шешу алдына қойылған мақсаттар мен міндеттерді.
Зерттеудің жаңалығы мынада: 8-сынып оқушыларының биологиялық білім мазмұнын игеру деңгейін жоғарылату үшін зерттеу дағдыларын қалыптастыру үшін проблемалық оқыту технологиясының маңызы анықталды. Биология сабақтарында 8 сынып оқушыларының зерттеу дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік беретін проблемалық оқыту технологиясын қолданудың маңыздылығы анықталды. Проблемалық оқыту технологиясы негізінде 8 сынып оқушыларының зерттеу дағдыларын қалыптастыру әдістемесінің тиімділігі жасалып, эксперименталды түрде дәлелденді. Әзірленген әдістемені іске асырудың педагогикалық және әдістемелік шарттары анықталды. Зерттеудің теориялық маңыздылығы мынада: проблемалық оқыту технологиясы негізінде 8-сынып оқушыларының зерттеу дағдыларын қалыптастыру мәселесін сәтті шешуге алғышарттар жасалды
Зерттеудің практикалық маңыздылығы мынада: проблемалық оқыту технологиясы негізінде 8-сынып оқушыларының зерттеу дағдыларын қалыптастырудың эксперименттік әдістемесі жасалды және сәтті сыналды. Зерттеу барысында әзірленген әдісті мектептегі биологиялық білім беру тәжірибесінде, сондай-ақ болашақ биология мұғалімдерін кәсіби және әдістемелік даярлау процесінде сәтті қолдануға болады.

І ПРОБЛЕМАЛЫҚ ОҚЫТУ НЕГІЗІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЗЕРТТЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1.1. Оқушылардың "зерттеу дағдылары" ұғымы, олардың ерекшеліктері мен жіктелуі
Қазіргі уақытта білім берудің маңызды міндеті студенттердің ғылыми-зерттеу қызметіне бағытталған зерттеу дағдыларын дамыту болып табылады.Оқушыларды зерттеу қызметіне тарту оларға жаңа нәрсені ойлап табуға, түсінуге және игеруге, өз ойларын білдіруге, шешім қабылдауға, қызығушылықтарын қалыптастыруға және мүмкіндіктерді түсінуге үйренуге мүмкіндік береді."Зерттеу дағдылары" ұғымын әр түрлі авторлар әр түрлі түсіндіреді.
"Көптеген зерттеушілер тұжырымдаманың өзін анықтамай, зерттеу дағдыларын жіктеуге бірден жүгінеді. Әр түрлі анықтамалар мен классификацияларды талдау "зерттеу дағдыларын"анықтауға бірнеше тәсілдерді бөлуге мүмкіндік берді. Біздің зерттеу үшін ең маңызды тәсілдерді қарастырыңыз.Жалпы зерттеу дағдыларымен" А. И. Савенков4 проблемаларды көру, сұрақтар қою, гипотезаларды ұсыну, ұғымдарға анықтама беру, жіктеу, байқау, эксперименттер жүргізу, қорытынды жасау және қорытынды жасау, материалды құрылымдау, мәтінмен жұмыс істеу, өз идеяларын дәлелдеу және қорғау қабілеттерін түсінеді. П.В. Середенко "пікірі бойынша, "инавыкидің зерттеу дағдылары-бұл зерттеу қызметін құрайтын және жаңа білімге әкелетін зияткерлік және эмпирикалық әрекеттерді жүзеге асыру үшін операциялар жиынтығын орындау мүмкіндігі және оны жүзеге асыру"" 5.
"Бүгінгі таңда ғылыми әдебиеттерде зерттеу дағдыларын жіктеудің көптеген тәжірибелері бар. Мысалы, қызметтің функциялары бойынша құрылған дағдыларды жіктеу бар (З.Ф. Есарева, Н.В.Кузьмина, В.А. Николаев және т. б.) және қызмет процесінің логикасы, оның ішінде зерттеу (И.Г. Бердников, М.В. Владыка, Н.М. Яковлева және т. б.)"3 К.П. Кортнев пен Н. Н. классификациясын басшылыққа ала отырып Шушарина 2, олар келесі зерттеу дағдыларын дамытуға болады деп мәлімдейді: - бүкіл мәселені тұтасымен қамту мүмкіндігі;-зерттеу тапсырмасын дұрыс қоя білу; - мәселені шешу әдістерін бағалай білу; - зерттеу қызметін жоспарлай білу; - мәселенің оңтайлы шешімін іздей білу; - таңдалған зерттеу әдістемесін жүзеге асыра білу;қолданбалы (зертханалық-практикалық) сабақтардың көмегімен оның ақпараттылығы мен дәлдігін бағалау білігі. "Зерттеу дағдылары күрделі дағдылар ретінде қарастырылады, үш негізгі компоненттен тұрады:-жаңа қызмет мақсаттарының әсерінен қалыптасатын мотивациялық (танымдық қызығушылық түрінде көрінетін) ;-зерттеу қызметі туралы білім жүйесін қамтитын мазмұнды;-адамның дағдылары мен дағдыларының жүйесін қамтитын операциялық (технологиялық).Аталған компоненттердің біреуі болмаған жағдайда немесе оның жеткіліксіз қалыптасуында зерттеу дағдыларын дамыту мүмкін емес" 10
"Осы тәсілдерді біріктірген кезде" оқушылардың зерттеу дағдылары " деп мұғалімнің сүйемелдеуімен білім алушы жүзеге асыратын ақыл-ой операциялары мен қолданбалы әрекеттердің күрделі жүйесін түсінуге болады, бұл оқу-зерттеу қызметін немесе оның жеке кезеңдерін дәлелді түрде орындауға мүмкіндік береді, оның көмегімен зерттеу қызметінде пәндік құзіреттіліктер қалыптасады.Оқу үшін оқушылардың зерттеу дағдыларының функцияларын ажыратады: - зерттеу процесінде танымдық мотивтер мен қызығушылықтарды қалыптастыру, жаңа білімді игеру;-назар мен байқау, бастама мен табандылық, еңбекқорлық, тапқырлық және өнертабысқа қабілеттілік сияқты жеке қасиеттерді дамыту; зерттеу қызметі туралы хабардар болу, оқу процесін ұйымдастыру және бақылау қабілеті қалыптасатын қызмет түрлері мен әдістерін кеңейту;-зерттелетін материалды талдау, себеп-салдарлық байланыстарды орнату, есептерді шешуде қолда бар білімді қолдану қабілетін қалыптастыруға бағытталған ақыл-ой қабілеттерін дамыту;-әдістер мен іс-әрекеттерді мақсатты игеру, білім алушыға оқу қызметін жетілдіруге мүмкіндік беретін"7.
"Зерттеу іскерлігінің құрамына ірілендірілгендер: 1) оқу, ғылыми және танымал ғылыми әдебиеттермен жұмыс істей білу; 2) бақылау жүргізе білу;3) эксперимент қоя білу; 4) зерттеу нәтижесін ресімдей және таныстыра білу. Гладквова А.П. Әр оқу пәні аясында оқу процесінде қалыптасқан зерттеу дағдыларының төрт тобын анықтайды"13:
"- Ұйымдастырушылық және практикалық (Жұмысты жоспарлай білу; сұрақтар қою және оларға жауап беру; алынған деректерді қайта құру; болжамдар жасау; жалпы логикалық әдістерді қолданумен байланысты дағдылар; зерттеу нәтижелерін ұсынудың әртүрлі формаларын қолдана білу); іздеу (зерттеу тақырыбын таңдау мүмкіндігі; мәселені қараңыз және зерттеу мақсатын қойыңыз (Мен не білгім келеді? Мен мұны не үшін істеймін? Маған алған білімім не үшін керек? түрлі салалардан білімді тарта отырып, іс-әрекет тәсілін өз бетінше ойлап таба білу; зерттеудің қолжетімді әдістерін таңдай және қолдана білу; себеп-салдарлық байланыстарды орната білу; проблеманы шешудің бірнеше нұсқаларын таба білу;
- Ақпараттық (ақпарат көздерін таба білу, оларды пайдалана білу; сөз сөйлеушіні мұқият тыңдау; анықтамалармен, ұғымдармен, терминдермен жұмыс істеу; кез келген мәтінді түсіну және түсіндіру; ақпаратты символдар, шартты белгілер түрінде белгілеу; тұжырымдарды тұжырымдау; ақпараттық өрісте жетіспейтін ақпаратты өз бетінше таба білу; педагогтан жетіспейтін ақпаратты сұрата білу);-бағалау (өз жұмысын бағалай білу, оның артықшылықтары мен кемшіліктерін анықтай білу; жұмысты бағалау, басқа зерттеушімен ұсынылған; бағалау пікірлерін, ұсыныстарын, пікірлерін тұжырымдау; өз бағасын негіздеу)"4. "Зерттеу дағдыларының көпшілігі оқу зерттеулері аясында қалыптасады. Оқу зерттеулері ұғымының мәнін ашу үшін оның өзіне тән белгілерін бөліп көрсетуге болады"24:
1) оқу зерттеулері-ізденіс танымдық іс-әрекет процесі (зерттеу, анықтау, бір нәрсені анықтау және т. б.);
2) оқу зерттеулері әрқашан жаңа білім алуға бағытталған, яғни, зерттеу әрқашан жаңа нәрсені үйрену қажеттілігінен басталады;
3) оқу зерттеуі тапсырманы орындау кезінде оқушылардың дербестігін болжайды;
4) оқу зерттеуі оқытудың дидактикалық мақсаттарын іске асыруға бағытталуы керек.
"Зерттеу дағдыларын қалыптастыру мен дамытудың басқа әдістерінен оқу зерттеулерінің негізгі белгілері:
1) танымдық мәселелер мен зерттеу мақсаттарын қою;
2) білім алушылардың ізденіс жұмыстарын өз бетінше орындауы;
3) білім алушылардың өздері үшін жаңа білім алуға оқу зерттеулерінің бағыттылығы;
4) оқытудың дидактикалық, дамытушылық және тәрбиелік мақсаттарын іске асыруға оқу зерттеулерінің бағыттылығы.
Пәндік оқыту шеңберінде оқу зерттеулерінің мынадай түрлерін жүргізуге болады: қатысушылар саны: жеке (дербес), топтық, ұжымдық; өткізу орны: сабақ, сабақтан тыс; уақыт: қысқа мерзімді немесе ұзақ мерзімді; тақырып: тақырып, тегін" 36.
Пәндік оқытуда оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру процесінде мұғалім ғылыми және әдістемелік жоспардың сұрақтарына жауап беруі керек:
1.Оқушының зерттеу дағдыларын қалай қалыптастыруға болады? Зерттеу дағдыларын үйретуге бола ма?Бұл сұрақтарға жауап беру белгілі бір пән аясында оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастырудың шарттары мен моделін анықтауды қамтиды.
2.Зерттеу дағдыларын қалыптастыру үшін қандай материалды зерттеуге болады? Ол үшін білім беру мазмұны мен оқыту технологияларын іріктеуді жүзеге асыру қажет.
3.Оқушының зерттеу дағдыларын қалыптастыру деңгейін қандай критерийлер бойынша бағалауға болады? Бұл белгілі бір пән аясында оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру критерийлері мен деңгейлерін бөлуді қамтиды. Көптеген ғалымдар оқушының зерттеу дағдыларын қалыптастыру мен дамытуды бағалауды жүргізілетін оқу зерттеулеріне байланысты қояды, бұл зерттеу жүргізу кезінде мұғалімнің қатысуының өлшемімен және оқушының Тәуелсіздігінің өлшемімен сипатталады.
"Зерттеу қызметін жүзеге асыратын студенттердің зерттеу дағдыларын қалыптастыру деңгейлерін бағалау критерийлерінің әмбебаптығын ескере отырып, біз осы қызметтің мазмұнын көрсететін жалпы зерттеу дағдыларының топтары туралы айтуға болады"16. Оларға мыналарды жатқызамыз:
- құжаттар көздерімен жұмыс істей білу;
-анықтамалық әдебиеттермен жұмыс істей білу;
-компьютерлік іздеу жүйелерімен жұмыс істей білу;
- негізгі логикалық операцияларды жүзеге асыра білу;
- Бақылау жүргізе білу;
-әр түрлі зерттеулер жүргізе білу;
- деректерді әртүрлі тәсілдермен ұйымдастыра білу;
-өз ойларын сауатты жеткізе білу (тұжырымдай білу) ;
- зерттеу нәтижелерін ұсына білу.
Жалпы зерттеу дағдыларынан басқа, белгілі бір пәндерде немесе пәндік салаларда қолданылатын нақты дағдылар бар, олардың ішінде:
- құрылған теорияның жаңа объектісінің қасиеттерінің дәйектілігін анықтай білу (объектінің болуын анықтай білу);
- тарихи оқиғаларды қайта құру мүмкіндігі. Мұндай дағдылардың көптеген мысалдарын келтіруге болады. Олар белгілі бір пән аймағының объектілерінің ерекшеліктеріне және оларды зерттеу үшін қолданылатын әдістерге байланысты. Белгілі бір пәндік мазмұн негізінде зерттеу қызметін жүзеге асыру үшін осы мазмұнға ие болу керек. Бұл дегеніміз, осы пәндік аймақтың объектілерінің ерекшеліктерін білу, оның әдістерін ұсыну және қолдана білу, аймақтың маңызды ұғымдарының мазмұнын білу және оларды қолдана білу. Жоғарыда айтылғандарға байланысты негізгі пәндік дағдыларды бөлген жөн,онсыз тиісті салада зерттеу жұмыстарын жүргізу мүмкін емес.
"Зерттеу қызметі барысында әртүрлі жабдықтардың (компьютерлік және ұйымдастырушылық, проекциялық техника) көмегімен ақпарат іздеуді және эксперименттерді жүзеге асыру қажеттілігіне байланысты оқушылар жабдықпен жұмыс істеу дағдыларын немесе аспаптық зерттеу дағдыларын меңгеруі тиіс.
Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыра отырып, олардың түрлерін (жалпы, нақты, аспаптық) ажыратуға болады"6. Осылайша, жоғарыда айтылған әр түрлі авторлық тәсілдерді негізге ала отырып, оқушылардың зерттеу дағдыларын мұғалімнің сүйемелдеуімен студент жүзеге асыратын ақыл-ой операциялары мен қолданбалы іс-әрекеттердің жиынтығы ретінде қарастыруға болады, бұл оқу-зерттеу қызметін немесе оның жеке кезеңдерін дәлелді түрде орындауға мүмкіндік береді, оның көмегімен зерттеу қызметінде пәндік құзіреттіліктер қалыптасады.

1.2. Оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық негіздері

Үнемі үдеп келе жатқан ақпараттық-техникалық прогрестің нәтижесі білімнің, технологияның тез ескіруі болды. Сондықтан, ақпараттық қоғамда адамның өмір сүруінің негізгі тәсілі тәуелсіз зерттеу ізденісі мен шығармашылығы ретінде танылады, ал білім адамның өмір бойы өзін-өзі тәрбиелеудің ашық индивидуализацияланған, үздіксіз процесі ретінде қарастырылады.
"Ақпараттық қоғамның қалыптасуы жағдайында оқушыларға қажетті білімді өз бетінше алуға, шындық объектілерін зерттеуге үйрету маңызды; олардың іс-әрекеттің мазмұнын шығармашылық түсінуін ынталандыру. Мектеп оқушыларының оқу-зерттеу қызметіне қатысуы оқытудың репродуктивтік тәсілінен шығармашылық тәсілге көшудің тиімді тәсілі болып табылады.
Оқу-зерттеу қызметі-бұл мұғалімнің жанама және перспективалы басқарудың дидактикалық құралдарын қолдана отырып ұйымдастыратын әрекеті, эксперименттік бақыланатын немесе теориялық талданған фактілердің, құбылыстардың, процестердің табиғи байланыстары мен қатынастарын түсіндіру мен дәлелдеуді іздеуге бағытталған, онда танымның ғылыми әдістерінің әдістерін дербес қолдану басым болады. нәтижесінде студенттер білімді белсенді игереді, дамытады. оның зерттеу дағдылары мен қабілеттері"11.
Оқушыларда арнайы білімді, сондай - ақ зерттеушілік ізденісте қажетті жалпы біліктер мен дағдыларды қалыптастыру-қазіргі заманғы зерттеушілік оқытудың негізгі міндеттерінің бірі. Осы маңызды танымдық құралдарды игеру - балалардың танымдық іс-әрекетінің сәттілігінің кепілі. Ғалымдар оқушының зерттеу ізденісінің арнайы дағдылары мен дағдыларын тиімді пайдалану фактісін танымдық қажеттіліктің маңызды көрсеткіші ретінде қарастырады (Эпифания Д.Б., Брунер Дж., Лейтес Н.С., Леонтович А. В. және т. б.). "Қазіргі психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде шеберлік дегеніміз-бар білім мен дағдыларды мақсатқа сәйкес іс-қимыл әдістерін таңдау және жүзеге асыру үшін пайдалану. "Зерттеу дағдыларын" анықтауға бірнеше тәсілдер бар. Мысалы, В.В.Успенский, И.А.Зимняя және Е.А. Шашенкова, Н.Л.Головизнина және т. б. зерттеу дағдыларын зерттеу қызметінің нәтижесі және өлшемі ретінде қарастырады, яғни. зерттеу міндеттерінің әртүрлі түрлерін шешу процесінде алынған тәуелсіз бақылаулар, эксперименттер жүргізу қабілеті ретінде"14. "Басқа көзқарастың авторлары Н. В.Сычкова, П. Ю. Романов, М. Н. Поволяева және т. б. зерттеу дағдыларын зерттеу жұмыстарын жүргізу үшін қажетті іс-әрекеттер қабілеті ретінде қарастырады. В.В.Успенскийдің көзқарасы бойынша, зерттеу шеберлігі-бұл "зерттеу мәселелерін шешу барысында алынған тәуелсіз бақылаулар, тәжірибелер мүмкіндігі" 5-7.
Автор сонымен қатар "зерттеушінің дағдылары ұсынылады. Салыстыру, талдау жүргізу, маңызды белгілерді бөліп көрсету, жалпылау және қорытынды жасау"14. В.С. Лазарев зерттеу міндеттерін шешу кезінде орындалатын негізгі іс-қимылдардың қатарына мыналарды жатқызады2: -зерттеу міндеттерін қою; - міндеттерді шешуді жоспарлау; - гипотезаларды алға жылжыту; - өлшенетін шамалар мен өлшеу шкалаларын құру; - бастапқы ақпаратты жинау (бақылау); -эксперимент; - эксперименттер немесе бақылаулар деректерін талдау және жалпылау құру;-шындық модельдерін құру және модельдермен жұмыс. Бұл дағдылардың әрқайсысы күрделі және оларды қарапайым дағдыларға бөлуге болады. Мысалы, гипотезаны тұжырымдау қабілеті келесі дағдыларды қамтиды: тұжырым жасау, бірнеше ережелер негізінде болжам жасау, гипотезаны бөлу, құрылымдық компоненттерге болжам жасау, бірнеше болжамдардан, тұжырымдардан, гипотезалардан ең дұрыс, дұрыс, берілген пакеттерді барынша көрсететін таңдау [2], осы құбылыс бағынатын заңды анықтау мүмкіндігі және т.б. бұл дағдылардың жиынтығы зерттеудің эксперименттік әдісінің тән кезеңдері болып табылады. Эксперименттік дағдылардың құрамын анықтауға тағы бір көзқарасты Л. Я. Зорина ұсынды, ол танымдық саладағы іс-әрекеттің үш тобын анықтайды, олардың әрқайсысы қажетті дағдылармен байланысты: атап айтқанда, эксперименттік дағдылар келесідей ұсынылған [1,10]:
Эксперименттің мақсатын анықтау; зерттеу мәселесін тұжырымдау;
Зерттеу гипотезасын тұжырымдау; эксперимент әдістемесін анықтау; ықтимал қателіктерді ескере отырып, эксперимент нәтижелерін жазу және талдау жасау. А. И. Савенковтың шығармаларына сүйене отырып, жалпы зерттеу дағдылары мен дағдылары бойынша біз келесі дағдыларды түсінеміз: проблемаларды көру; сұрақтар қою; гипотеза жасау; тұжырымдамаларға анықтама беру; жіктеу; салыстыру; байқау; эксперименттер жүргізу; қорытынды жасау және қорытынды жасау; себеп-салдар байланысын орнату; материалды құрылымдау; мәтінмен жұмыс істеу; өз идеяларыңызды дәлелдеу және қорғау. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау және жалпылау А.И.Савенковқа оқушылардың зерттеу дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру принциптерін бөліп көрсетуге мүмкіндік береді [4, 16]. "Зерттеу" ұғымын кең түсіндіру принципі. Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерде "зерттеу" ұғымы көбінесе балалардың ғылыми-зерттеу тәжірибесінің эмпирикалық жағына негізсіз азаяды және көбінесе жаратылыстану ғылымдары саласындағы білім беру бақылаулары мен тәжірибелерімен байланысты. Мұндай шектеу бірнеше себептерге байланысты және олардың бірі - "зерттеу"ұғымының мазмұнын тар түсіну. Көптеген пән әдіскерлері зерттеу дағдылары мен дағдыларын тек тәжірибелі біліммен тікелей байланысты деп санайды. Ресми түрде одан тыс барлық нәрсе, мысалы, мәселені көре білу, өз зерттеулерінде алынған материалды құрылымдау мүмкіндігі, өз идеяларын дәлелдеу және қорғау, тіпті мәтіндерді талдау негізінде түбегейлі жаңа ақпаратты алу мүмкіндігі олардың назарынан тыс қалады. Жоғарыда аталған дағдылар кез-келген зерттеушіге өте қажет екенін және балалардың ғылыми-зерттеу тәжірибесінде міндетті түрде дамитынын байқауға болады.
Жалпы зерттеу дағдылары мен дағдыларының өзіндік құндылығы принципі. Жеке әдістемелерде қабылданған дәстүрлі тәсіл зерттеу дағдылары мен дағдыларын дамыту мәселесін қызметтік міндет ретінде қарастырумен сипатталады, ол белгілі бір пәнді игеру кезінде өзекті болады. Зерттеушілік оқытуда оқушылардың жалпы зерттеушілік біліктері мен дағдыларын дамыту міндеті танымның жеке тәсілі ретінде емес, ерекше өмір салтын қалыптастырудың негізгі жолы ретінде қарастырылады. Іздеу қызметі жетекші орын алатын өмір салты. Мұндай жағдайда студенттерде жалпы зерттеу дағдылары мен қабілеттерін қалыптастыру бойынша жұмыс тәуелсіз құндылыққа ие міндет ретінде көрінеді. Ол кез-келген пәнді қызықты үйренудің бір ғана жолы емес. Ол әртүрлі өмірлік жағдайларда іздеу қызметінің көріністерінің үстемдігіне негізделген мінез-құлықты дамытудың негізі болып табылады [24].Жалпы зерттеу дағдылары мен дағдылары табиғаттың белгілі бір Элементарлық заңдарының әсерін көрнекі түрде көрсету үшін ғана қажет емес, олар қазіргі динамикалық әлемге жеке тұлғаны үнемі өзгеріп тұратын орта жағдайларына бейімдеудің ең қолайлы әдісі ретінде маңызды [4,27]. Пәнаралық принципі. Кейбір пәндік саланың мысалында балалардағы жалпы зерттеу дағдылары мен зерттеу дағдыларын дамыту бүкіл зерттеу әдістемелік арсеналын қолдануға мүмкіндік бермейді, демек, барлық мүмкін Дағдылар мен дағдыларды дамытуға мүмкіндік бермейді. Сондықтан зерттеу дағдыларын дамыту сабақтарын кез-келген тақырыпқа байланыстыру қателік болар еді. Тренингтік сабақтарға басым қолдау қағидаты. Жас оқушының танымдық саласын арнайы біліммен байыту, оның жалпы зерттеу дағдылары мен дағдыларын дамыту дәстүрлі оқытудан тәуелсіз, белгілі бір оқу пәніне байланбаған арнайы оқу сабақтары барысында тиімді болып табылады.
Мұндай сабақтар оқушыға зерттеу жағдайларында талап етілетін көптеген арнайы білім алуға мүмкіндік береді, аспаптық зерттеу дағдылары мен дағдыларының барлық арсеналын жетілдіруге және жетілдіруге жағдай жасайды. Шындығында, студент зерттеу элементтерін орындаудан толығымен құтылатын әлеуметтік тәжірибені игеру жағдайы жоқ, сонымен қатар олар танымның өзінен гөрі оның қызметінде теңдесі жоқ үлкен бөлігін құрайды[30]
Оқу іс-әрекетінің соңғы ерекшелігі-білім алушының іс-әрекеті тек оның негізгі функционалды компонентін орындаумен шектеледі, ал осы іс-әрекеттің дайындалған функционалды компоненттерінің барлық жиынтығы білім алушыға беріледі. Мектепке келу балаға балалық шақтан тыс өмір сүруге, жаңа өмірлік ұстанымға ие болуға және баланың танымдық мүдделерін қанағаттандыру үшін бай материал беретін әлеуметтік маңызды оқу іс-әрекетін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Бұл мүдделер баланың теориялық білімді игеру және практикалық дағдыларды қалыптастыру қажеттілігінің психологиялық алғышарттары ретінде әрекет етеді. Оқушылардың басым көпшілігінің танымдық белсенділігі мен тәуелсіздігінің төмен болуының себебі-зерттеу дағдылары мен өмір құбылыстарын қарапайым зерттеуді ұйымдастырудың тәсілдері туралы идеялардың төмен деңгейі. Дайын, біртекті мысалдар мен есептерді ұзақ уақыт бойы бірдей әдістермен шешу студенттерде жатталған әрекеттерді механикалық түрде жасау әдетін дамытады. Тек санға ұмтылу іс-әрекеттің теориялық негіздемесін дұрыс бағаламауға әкеледі. Сондықтан жеке тұлғаға бағытталған білім берудің оқу іс-әрекетінің құрылымында өзіндік функциялары бар тәуелсіз таным әдістері, зерттеу әрекеттері, өзін-өзі бақылау тетіктері ерекше орын алады: олар іс-әрекеттің өзіне бағытталған, студенттердің өзіне осы іс-әрекеттің субъектісі ретінде қатынасын белгілейді, нәтижесінде олардың оқу мәселесін шешуге бағытталуы жанама болып табылады [3, 17].
Осылайша, біз жүргізген психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау студенттердің зерттеу дағдыларын қалыптастыру олардың тәуелсіз зерттеу, қызығушылық мәселесін зерттеу, оқушының субъективті жаңа ғылыми білімді ашуы болып табылатын оқу-зерттеу қызметіне қатысу тұрғысынан ғана мүмкін болады деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Оқу-зерттеу қызметі мұғалім мен оқушының субъективті өзара әрекеттесуіне негізделген.
Оқушыларда зерттеу біліктерін қалыптастыру мұғалімнің оқу-зерттеу қызметін ұйымдастыруға келесі көзқарасы кезінде оңтайлы режимде өтеді: оқушыны зерттеу пәнін өз бетінше анықтауға, зерттеу проблемасын қалыптастыруға ынталандыру қажет; оқушының іс-әрекеті зерттеу объектісінің шынайылығын көрсетудің белсенді процесін көрсетуі керек; студент өзінің оқу зерттеулерінде нақты ғылыми зерттеулердің барлық процедураларын жаңғыртуы керек: ақпаратты іздеу, табылған ақпаратты түрлендіру, мәселені шығармашылық шешу; оқушылардың оқу-зерттеу қызметі әуесқойлық және өзін-өзі басқару принциптеріне негізделуі керек.

1.3. Проблемалық оқыту технологиясы негізінде 8 сынып оқушыларының зерттеу дағдыларын қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық алғышарттары

Біздің еліміздің постиндустриалды ақпараттық қоғамға көшуіне байланысты жаңа әлеуметтік сұраулар баланың танымдық және жеке дамуы болып табылатын дамушы оқыту идеяларына деген қызығушылықтың жандануына әкелді. Білім берудің мақсаты "оқу қабілеті сияқты негізгі құзыреттілікті қамтамасыз ететін оқушылардың жалпы мәдени, жеке және танымдық дамуы" болып табылады.
Оқушылардың оқу дағдылары мен дағдыларын қалыптастыруды жетілдіру көбінесе осы ұғымдардың мәні туралы көзқарастардағы бірлікке байланысты. Педагогикалық әдебиетте осы ұғымдардың әртүрлі анықтамалары бар. Кейбір жағдайларда дағдылар алынған білім негізінде саналы түрде орындалатын коммунистік әрекеттерге дайындық ретінде анықталады. Басқаларында, адамның білім мен тәжірибе негізінде алынған әрекеттерді орындау қабілеті ретінде. Практикалық іс-әрекет, саналы, қасақана зияткерлік қызмет ретінде дағдыларды анықтау бар [15]. М. А. Данилов пен М. Н. Скаткина өңдеген дидактика оқулығында біз әртүрлі іс-әрекет әдістерінің жинақталған тәжірибесі болып табылатын Дағдылар мен дағдылар туралы айтып отырмыз. Дағдылардың осы және басқа анықтамалары осы мәселеге бірыңғай көзқарастың жоқтығын көрсетеді. Шамасы, мұның себебі-Тұжырымдаманың күрделілігі, оның қасиеттерінің әмбебаптығы. Сонымен қатар, тәсілдерін анықтау осы ұғымдар көбінесе бастау алады зерттеулерде психологтар. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдаудан дағдыларды анықтау мен мазмұнында бірыңғай көзқарас жоқ екенін көруге болады. Қалыптасқан жағдайдың негізгі себептерінің бірі бірыңғай теориялық Тұжырымдаманың болмауы болып табылады[17].
Бүгінгі таңда педагогикалық ғылымда көрсетілген дағдылар өте түсініксіз: жалпы білім беру түрі (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Н. А. Лошкарева, А.В. Усова), жалпы еңбек сипаты (Е.А. Милерян, А.М. Новиков, В.В. Чебышева), жалпы техникалық мақсаттар (П.Р. Атлутов, М.А. Жиделев), жалпы мәдени сала (В.Л.Бенин, Л.А.Волович, С.П.Иваненков, Л.Б. Соколова), жобалау (Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская), ұйымдастыру (В.С. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Лутошкин, В.Г. Рындак), зияткерлік сала (Л.С. Выготский, Д.Б. Эпифания, А.Ф.Говоркова, В.И.Зыкова, И.Я. Лернер, Н. А. Менчинская, Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов және т. б.) дағдыларды талдау барысында осы ұғымды сипаттауда масштабты кеңейту тенденциясы бақыланады. Психологтар мен дидактілердің пікірі бұл қабілет: іс-әрекетті тиімді орындау мүмкіндігі; іс-әрекетті орындау тәсілдері; іс-әрекеттегі Білім; белгілі бір ойлаудан кейін пайда болатын қызмет түрі; адамның жаңа жағдайда қандай да бір жұмыс жасау қабілеті; психикалық және практикалық іс-әрекеттердің күрделі жүйесін меңгеру; білімнен кейінгі қарапайым іс-әрекет (шеберлік 1); шеберлік (II шеберлік) [6, 12].
Қазіргі заманғы педагогика бөлініп, білік, өте жап неоднозначные өзінің табиғаты бойынша. Біліктер қалыптасып келе жатқан оқыту барысында базалық ғылымдар және қажетті табысты меңгеру, алған атауы оқу біліктерін. Олар оқу іс-әрекетінде үлкен рөл атқарады және олардың көмегімен студент объективті шындықты біледі, жаңа тәжірибе жинайды, қоршаған ортаға әсер ету құралдарын игереді. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде зерттеушілер қарапайым арнайы және кең жалпыланған қарапайым Дағдылар мен күрделі дағдыларды сипаттайды. А. В. Усова іскерлікті екі санатқа бөледі: практикалық аспект іскерлігі (өлшеу, есептеу, энергия көзін қолдану және т.б.); танымдық аспект іскерлігі (бақылау, эксперимент, көздермен жұмыс). Екі санат бір-бірімен байланысты және ou 21 оқытудың барлық кезеңдерінде жетекші рөл атқарады.
Ұйымдастырушылық іс-әрекеттер (оқу еңбегін ұйымдастыру), ақпараттық іс-әрекеттер (ақпаратты алу, өңдеу және сақтау әдістері), коммуникативті іс-әрекеттер (ауызша және жазбаша сөйлеу мәдениеті) және интеллектуалдық іс-әрекеттер (ақыл-ой еңбегінің әдістері мен тәсілдері, даму қажеттілігі) 15, 17-тармақтарға бөлінеді. Т. и. Шамова ақпаратты (интеллектуалды, оның ішінде. зерттеу), өзін-өзі басқару процесін жүзеге асыра білу (жалпы оқу дағдылары) және арнайы дағдылар 23, 26 пәндер.Зерттеу дағдылары дегеніміз-балаларға қол жетімді материалда зерттеу әдістері мен әдістерін тәуелсіз таңдау және қолдану нәтижесінде туындаған зияткерлік және практикалық дағдылар.Көптеген жұмыстар бар (В.В. Давыдов, Л.В.Занков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И. С. Якиманская, А.Г. Иодко, О.И. Митрош, В.П. Ушачев және т. б.), онда оқу процесін ұйымдастыруға және белгілі бір білім жүйесін зерттеуге байланысты зерттеу дағдыларын қалыптастырудың әдістемелік мәселелері қарастырылады. Проблемалық оқытудың тарихи және педагогикалық алғышарттары-педагогиканың қалыптасуы мен дамуы барысында ғалымдар айтқан оқытуды жандандыру идеялары. Алайда, бұл мәселені шешудің тәсілдері мектептің әлеуметтік бағытына, оқушылардың ақыл-ой дамуының барысы туралы ғылыми идеялардың даму деңгейіне, оқу процесінде осы дамуды басқаруға байланысты білім беруді дамытудың әртүрлі кезеңдерінде өзгерді [20]
Оқушылардың белсенді ілімінің алғашқы жақтаушыларының бірі атақты чех педагогы Я.Коменский болды. Оның " ұлы дидактикасы "балаларды"бөтен ақылмен" ойлауға үйрететін ауызша-догматикалық оқытуға қарсы бағытталған. Оқытуды жандандыру идеялары Батыс Еуропа педагогтары Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, В.А. Дистервег және т. б. еңбектерінде одан әрі дамыды.
Орыс педагогикасындағы зерттелетін мәселені жетілдіру студенттердің ақыл-ой күштерін, олардың ақыл-ой қабілеттерін дамытуға бағытталған дидактикалық жүйені құрған көрнекті мұғалім К.Д. Ушинскийдің қызметімен байланысты. Белсенді оқытудың жақтаушысы ретінде ол оқушылардың танымдық тәуелсіздігі идеясын алға тартты.Алайда, зерттеушілер атап өткендей, бұл идеялар көбінесе қарама-қарсы әдіснамалық платформаларда пайда болды. [92, 36]. Педагогика тарихындағы белсенді оқыту мәселесінің әртүрлі тұжырымдамалары гуманистік (баланың табиғи дарындарын еркін ашу -Дж.Руссо мен И.Г. Песталоцциден) утилитарлық-прагматикалыққа (зерттеу әдісін жасаушылар арасында) дейін әртүрлі идеяларды көздеді.Өткен ғасырдың 70-ші жылдарынан бастап еуропалық педагогикада (Г. Э. Армстронг және т. б.) дами бастаған зерттеу әдісін жақтаушылар сенді, бұл оқушылардың танымдық күштерін оларды құбылыстарды талдауға өз бетінше қатысуға тарту арқылы жұмылдыруға және қалыптастыруға мүмкіндік береді[19]. Сонымен бірге, мұғалімдер оқушылардың сыртқы белсенділігіне қызығушылық танытып, теорияны игеруге, оқушылардың Тәуелсіз танымдық іс-әрекеті үшін негіз ретінде жалпыланған ұғымдар жүйесін қалыптастыруға жеткілікті көңіл бөлмеді. Зерттеу әдісі 20-шы жылдардағы отандық педагогикада одан әрі теориялық және эксперименттік дамуды тапты. Оның негізінде оқытудың бірқатар жаңа тәсілдері құрылды: "тәжірибелік-зерттеу әдісі" (А.Я. Герд, Б. Е. Райков), "жаратылыстану ғылыми әдісі" (А. П. Пинкевич), "зертханалық-эвристикалық әдіс" (Н. И. Попова), "ізденістер әдісі" (Б. В. Всесвятский).
Зерттеу әдісін негізінен қоғамдық-ғылыми цикл пәндерін оқытуда белгілі кеңестік мұғалімдер мен әдіскерлер Б.Е. Райков, Б.В. Всесвятский,
В.Ю. Ульянинский, В.Ф. Натали, В. В. Половцев, С.Т. Шацкий және т. б. зерттеді және қолданды. білім. Көптеген мұғалімдер бұл әдістің келесі негізгі белгілерін анықтады: ғылыми ойлау әдісіне, негізінен ғылыми индукция әдісіне сәйкестік; оқушылардың тәуелсіздігі мен белсенділігі[13]
Айта кету керек, 20-шы жылдары белсенді оқыту әдістерінің теориялық негіздері белгілі бір кемшіліктерге ие болды. Олардың кейбірін атайық: біріншіден, негізгі, басым "зерттеу" әдісін түсіндіру ғылым әдістері мен оқыту әдістерінің сәйкестігін қате жіберуден туындады; екіншіден, оқытудың белсенді әдістері таза прагматикалық сипатта болды, оқушылардың ақыл-ой белсенділігінің белсенділігі ескерілмеді: екі ажырамас процесс (практикалық және ақыл-ой қызметі), оқшауланған түрде қарастырылды. дос; үшіншіден, зерттеу әдісін әмбебаптандырудың айқын тенденциясы байқалды, нәтижесінде оқушылардың шығармашылық белсенділігі көбеюге қарсы болды[7]. Осыған қарамастан, 20-шы жылдардағы педагогика көркемөнерпаздықты, оқушылардың еңбек белсенділігін дамыту негізінде оқытуды жандандыру мәселесін дамытуда маңызды қадам жасады деп айтуға болады. Кеңес мектебі мен педагогикасы тарихының көрнекті зерттеушісі
Ф.Ф. Патшайым, бұл сол кездегі негізгі дидактикалық мәселелердің бірі болды.Проблемалық оқыту идеясының пайда болуы педагогикалық практиканың қажеттілігіне жауап болды, оның ең күрделі мәселелерінің бірі ХХ ғасырдың ортасында ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.