Бағалаудың тарихы

Жұмыс түрі: Реферат
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 13 бет
Таңдаулыға:

Қазақ ұлттық қыздар педагогикалық университеті

СӨЖ

Тақырып:Бағалау түрлеріне салыстырмалы талдау

Орындаған: Мушекенова Акмарал
Қабылдаған:Рысқұлбек Дидар Жылқыбайқызы

Алматы 2021
Мазмұны
Кіріспе
1.Бағалаудың тарихы
2.Бағалаудың заманауи түрлері
3.Бағалау түрлерін салыстырмалы талдау
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер

КІРІСПЕ

Оқушылардың білімін, дағдылары мен дағдыларын тексеру мен бағалау оқу процесінің маңызды құрылымдық компоненті болып табылады және жүйелену, жүйелілік пен беріктік принциптеріне сәйкес оқытудың барлық кезеңінде жүргізілуі тиіс.
Бағалау мәселесінің өзектілігі оқытудың практикалық рөлін жүзеге асыруда соңғы кезде белгілі жетістіктерге жетуімен байланысты, соның арқасында бағалауды қолдану аясы кеңейді, оқу -педагогикалық процеске оң әсер ету мүмкіндіктері бар. өсті, бұл үдерістің ажырамас бөлігі ретінде бағалауды рационализациялау үшін жағдайлар туды.
Оқушылардың білімі мен дағдысын бағалау оқу процесінің маңызды буыны болып табылады, оның дұрыс тұжырымдалуы оқытудың сәттілігі көп жағдайда байланысты. Әдістемелік әдебиеттерде бағалау мұғалім мен оқушының арасындағы кері байланыс деп аталатыны, мұғалімнің пәнді оқытудың тиімділігі туралы ақпарат алған кездегі оқу үдерісінің кезеңі екендігі жалпы қабылданған. Осыған сәйкес оқушылардың білімі мен дағдысын бағалаудың келесі мақсаттары ажыратылады
-оқушылардың білімі мен дағдысын диагностикалау және түзету;
- оқу процесінің жеке кезеңінің тиімділігін ескеру;
-әр түрлі деңгейдегі оқытудың соңғы нәтижелерін анықтау.
Бұл жұмыстың мақсаты - оқытуда бақылау жүйесінің түрлерін талдау

Білім алушылардың білімі мен дағдысын бақылау, бағалау бағалау компоненттері ретінде диагностикаға енгізілген. Бұл педагогикалық технологияның өте көне компоненттері. Өркениеттің басында пайда болған, бақылау мен бағалау мектептің ажырамас серіктесі болып табылады, оның дамуымен бірге жүреді. Соған қарамастан, осы күнге дейін бағалаудың мәні, оның технологиясы туралы қызу пікірталастар жүріп жатыр. Жүздеген жылдар бұрынғыдай, мұғалімдер бағалау нені көрсетуі керек екендігі туралы таласады: бұл сапаның көрсеткіші болуы керек пе - оқушының оқу үлгерімінің категориялық детерминанты, немесе, керісінше, мектептің жетістіктері мен кемшіліктерінің көрсеткіші ретінде болу керек. оқытудың ерекше жүйесі (әдістемесі). Мектептегі бағалаудың даулы сипатын Я.А. Коменский мұғалімдерге өздерінің бағалау құқығын ақылға қонымды және теңдестірілген түрде қолдануға шақырады.
Алғашқы балдық жүйе Германиядағы ортағасырлық мектептерде пайда болды. Әр ұпай студенттің оқу үлгерімі бойынша басқа студенттер арасындағы дәрежесін білдіреді (1 - үздік, 2 - орташа, 3 - нашар). Кейінірек, ең көп оқушы жататын орташа баға қосымша тағы үш сыныпқа бөлінді, нәтижесінде бес балдық шкала пайда болды, оны отандық мұғалімдер қабылдады.
К.Д.Ушинский бақылаудың қазіргі формаларын қатаң сынға алды. оның кемшіліктерін сипаттай отырып, ол ең алдымен қолданыстағы тәсілдер мен әдістер оқушылардың психикалық белсенділігін тежейтінін баса айтты. Әдетте мұғалім бір немесе бірнеше оқушыдан сұрайды, ал қалғандары осы уақытта өздерін кез келген әрекеттен бос деп есептейді. Олар босқа уақытты босқа өткізеді, күштерін күйдіреді, күтуге алаңдайды. Әрине, мұндай ортада оқушы қызығушылығын, бастамашылығын көрсете алмайды.
Жаңа демократиялық мектепте ресми бақылау болмауы керек. Дидактикалық бақылау оқыту әдісінің бір түрі ретінде айқын оқытуға, дамытушылық бағыттылыққа ие болуы керек, өзін-өзі басқарумен үйлесуі керек, ең алдымен үйренушінің өзіне қажет және пайдалы болуы керек.
Бұрын қабылданған мектептегі бақылау әдістерін өзгерту әрекеттері еш нәтиже бермеді, өйткені барлық ұсыныстар мен жаңалықтар дерлік бір сұраққа топтастырылды - мектепте бағаны қолдану керек пе, жоқ па. 1918 жылдың мамырында Халық комиссариатының Бағаларды жою туралы декретімен бағалармен бірге емтихандар да алынып тасталды, оқушылардың үлгерімін есепке алу мен бақылаудың қарапайым түрлері енгізілді. Осы мақсатта, атап айтқанда, арнайы дәптерлерде тәжірибе жүргізілді, ең жақсы және ең нашар оқушылардың есімдері қызыл және қара деп аталатын тақтаға жазылды, социалистік жарыс енгізілді және т.б.
Нәтижесінде, сол жылдары мұғалім жүргізетін үлгерімді бақылаудың орнына өзін-өзі тіркеудің әр түрлі формалары кеңінен тарала бастады.
Буржуазиялық мектептен сынсыз берілетін бригадалық-зертханалық әдіс бойынша білімді есепке алу жүйесі (жалпы бригаданың жұмысы ескерілді) прогресті жеке емес есепке алып, сайып келгенде оның төмендеуіне әкелді. білім сапасы.
Партияның Орталық Комитеті мектептердегі жұмыстың бұл ұйымдастырылуын қатаң сынға алып, мектептердегі оқу -тәрбие жұмысын қайта құруға бағытталған нұсқаулар берді. ВКП (б) Орталық Комитетінің 1932 жылғы 25 тамыздағы қаулысында. Бастауыш және орта мектептердегі оқу бағдарламалары мен режимі туралы мектептегі жұмыстарды есепке алудың негізі оқушылардың білімінің ағымдағы жеке, жүйелі есебіне негізделуі тиіс және мұғалім әр оқушыны мектепте мұқият зерделеуі керек екендігі баса айтылды. тәрбие жұмысының барысы.
Кейінгі жылдары прогресті тіркеудің қатаң және реттелген жүйесін құру бойынша көптеген жұмыстар жүргізілді, білім, білік және дағдыларды тексеру мен бағалау әдістерінің жүйесі қалыптасты.
1935 жылы - вербальды бағалар арқылы сараланған бес балдық бағалау жүйесі (өте жақсы, жақсы, қанағаттанарлық, нашар, өте нашар). 1944 жылы вербальды бағалар сандық бес балдық жүйеге ауыстырылды.
Қазіргі кезде орыс мектебі бес балдық бағалау жүйесін қабылдады.

1.2 Тұжырымдаманың мәні

Оқыту өнімділігінің бақылаудың санына, сапасына, толықтығына, уақытына (тиімділігіне), тереңдігіне, объективтілігіне тәуелділігі - дидактикалық процестің жалпы үлгісі. Қолданыстағы теорияда бағалау, бақылау, тексеру, есепке алу және олармен байланысты басқа да ұғымдарды анықтауға әлі күнге дейін бекітілген көзқарас жоқ. Көбінесе олар аралас, бір -бірін алмастырады, дәл қазір, әр түрлі мағынада қолданылады.
Жалпы жалпы түсінік - бұл бақылау.
Бақылау - тыңдаушылардың білімі мен дағдыларын анықтау, өлшеу және бағалау.
Анықтау мен өлшеуді тексеру деп атайды. Сондықтан тексеру бақылаудың ажырамас құрамдас бөлігі болып табылады, оның негізгі дидактикалық функциясы мұғалім мен оқушылар арасында кері байланысты қамтамасыз ету болып табылады, мұғалім оқу материалын меңгеру дәрежесі туралы объективті ақпарат алады, білімдегі кемшіліктер мен олқылықтарды дер кезінде анықтайды. Тексеру студенттің дайындық деңгейі мен сапасын ғана емес, соңғысының оқу -тәрбие жұмысының көлемін де анықтауға бағытталған. Тексеруден басқа, бақылауда бағалау (процесс ретінде) және бағалау (нәтижесінде) бар .
Оқушылардың алған білімі, дағдылары мен дағдыларының сандық бағасы ұпаймен (бағамен), ал сапалық бағалау - мұғалімнің құндылық пікірі мен қорытындысында, оқушылардың жауаптарының артықшылықтары мен кемшіліктерінің сипаттамасы бар.
Білім, білік және дағдыларды бағалау дидактикада тыңдаушылардың теориялық және практикалық дайындығының қолданыстағы бағалау талаптарына сандық және сапалық көрсеткіштерін анықтау процесі ретінде қарастырылады.
Есеп карталарында, сынып журналдарында, мәліметтер базасында (банктерде) және т.б. бағалау белгілер түрінде жазылады (символдар, кодтық сигналдар, ойықтар, естелік белгілер.
Студенттің үлгерімін бағалаудың негізі бақылау нәтижелері (нәтижелері) болып табылады. Бұл жағдайда оқушылардың жұмысының сапалық және сандық көрсеткіштері ескеріледі. Бақылау әдістері - бұл оқушылардың оқу -танымдық іс -әрекеті мен мұғалімнің педагогикалық қызметінің тиімділігін анықтайтын әдістер.
1.3 Бағалау функциялары

Бағалау, оқу процесінің барлық басқа компоненттері сияқты, белгілі бір функцияларды орындайды.
Функция - бір немесе басқа орган атқаратын жұмыс, орындалуы тиіс міндет.
Бағалау функциялары - бұл бағалаушының қабылдаушы - салыстырмалы әрекеттері орындауға арналған жұмыстың компоненттері. Осыған байланысты кейбір әдіскерлер анықтаған бағалау функцияларын талдаудың мағынасы бар.

Оқытуды бағалау функциясы.
Ғалымдар оқыту немесе дамытушылық тексеру функциясының мәнін бақылау тапсырмаларын орындау кезінде оқушылардың алған білімдерін жетілдіріп, жүйелеуінен көреді. Оқушылар жаңа жағдайда білім мен дағдыларды қолданатын немесе физикалық құбылыстарды түсіндіретін сабақтар оқушылардың сөйлеуі мен ойлауын, зейіні мен есте сақтауын дамытуға ықпал етеді деп есептеледі.
Бағалаудың тәрбиелік функциясы тұтас алғанда қатар жүреді, бірақ, сонымен қатар, мысалы, мұғалім жекелеген оқушыларды жүйелі жұмысқа дағдыландыруға ұмтылғанда, олардың психологиялық ерекшеліктеріне әсер етуге тырысқанда (ерік, есте сақтау қабілетін дамытуда), бағалауға ынталандыру.
Тесттің бағдарлау функциясы оқушылар мен мұғалімдерді өз жұмысының нәтижесіне қарай бағдарлаудан, мұғалімге жекелеген оқушылардың және жалпы сыныптың оқу мақсатына жетуі туралы ақпарат беруден тұрады. Бақылау әрекеттерінің нәтижелері мұғалімге оқушылардың іс -әрекетін олардың біліміндегі олқылықтар мен олқылықтарды жоюға бағыттауға көмектеседі, ал оқушылар - өз қателерін анықтауға және түзетуге көмектеседі. Сонымен қатар, тексеру нәтижелері мектеп басшылығы мен ата -аналарға оқу -тәрбие процесінің табыстылығы туралы хабарлайды.
Ынталандыру функциясы. Бағалаудың тағы бір маңызды рөлін ұмытпау керек. Студенттер тестке, тестке, емтиханға арнайы дайындалып жатқаны белгілі. Мұғалімнің қатысуымен барлық оқушылар берілген жаттығуларды орындайды. Егер олар тексерілсе, жазбаша құжаттарға көбірек көңіл бөлінеді. Бір сөзбен айтқанда, бақылаудың болуы немесе күтуі оқушылардың оқу әрекетін ынталандырады, олардың оқу әрекетінің қосымша мотиві болып табылады. Алайда, бағалаудың өзі, жоғарыда айтылғандай, бақылау шегінен шығып кетеді және егер ол жазалау мақсатында ғана емес, оқыту үшін қолданылса, күшейту болып табылады.
Оқушының жағдайы туралы ақпаратсыз (кері байланыс) оқу процесін сауатты басқару мүмкін емес, ынталандырусыз елестету қиын оқушылардың жүйелі жұмыссыз олардың дағдыларын қалыптастыру мүмкін емес екені айтпаса да түсінікті. және қабілеттер. Бағалау функциясын мұғалім ғана орындайды. Оқулықтың анықтамалық материалы, сонымен қатар оқу машиналары өзін-өзі бағалауға қолайлы жағдай жасайды, ал шынайы бағалауды тек мұғалім жүзеге асыра алады.
1.4 Бағалау түрлері

Студенттердің білімі мен дағдыларын бағалау формалары - бақылау тапсырмаларын орындау кезінде оқушылардың сан алуан түрлері. Бағалау формалары көп, себебі әр мұғалім өзіне ең жақсы болып табылатын бақылау тапсырмаларын ойлап шығаруға және жүргізуге құқылы.
Оқытудың әр кезеңінде бағалаудың әр түрлі түрлері қолданылады:
- күнделікті оқу сабақтарында жүргізілетін білімді үнемі тексеру және бағалау;
- әр тоқсанның соңында өткізілетін төртінші тест және білімді бағалау,
- білімді жыл сайын бағалау, яғни. оқушылардың оқу жылындағы үлгерімін бағалау,
- қорытынды және ауысу емтихандары.
II. Білім, білік, дағдыларды бағалау әдістері

2.1 Білім, білік және дағдыларды бағалаудың дәстүрлі әдістері

Оқу үлгерімінің сапасын тексеру мен бағалау кезінде оқытудың негізгі міндеттері қалай шешілетінін анықтау қажет, б.а. оқушылар білім, білік және дағдыларды, идеялық және адамгершілік-эстетикалық идеяларды, сондай-ақ шығармашылық қызметтің әдістерін қаншалықты меңгереді. Белгілі бір оқушының оқуға қалай қатысы бар екендігі маңызды, ол үнемі кернеумен жұмыс істей ме, жоқ па, стартпен және т. Осының бәрі білімді бағалауды тексеру әдістерінің барлық кешенін қолдануды қажет етеді.
1. Оқушылардың тәрбие жұмысын күнделікті бақылау. Бұл әдіс мұғалімге оқушылардың сабақта өзін қалай ұстайтыны, оқылатын материалды қалай қабылдайтыны және түсінетіні, олардың есте сақтау қабілеті қандай екендігі, практикалық дағдылар мен қабілеттердің тапқырлығы мен тәуелсіздігін қаншалықты көрсететіні туралы түсінік алуға мүмкіндік береді.
2. Ауызша сұрау - жеке, фронтальды, қоюландырылған. Бұл әдістің мәні мұғалімнің оқушыларға оқылған материалдың мазмұны бойынша сұрақтар қойып, оларды жауап беруге ынталандыратындығында. Бұл әдіс білімді тексеру мен бағалауда ең кең тараған.
Бұл әдістің мәні мұғалімнің оқушыларға оқылатын материалдың мазмұны туралы сұрақтар қоюында және оларды жауап беруге ынталандыруда, осылайша оны меңгерудің сапасы мен толықтығын ашуда. Ауызша сұрау оқушылардың білімін тексерудің сұрақ-жауап әдісі болғандықтан, оны кейде әңгіме деп те атайды. Ауызша сұрау кезінде мұғалім зерттелетін материалды ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.