Психикалық жас ерекшеліктеріне сәйкес жас кезеңдері

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 19 бет
Таңдаулыға:

Дәріс 1 БІЛІМ БЕРУДЕГІ ПСИХОЛОГИЯҒА КІРІСПЕ.

0.1 Білім берудегі психология - ғылыми білімнің пәнаралық саласы. Білім беру психологиясының жалпы-ғылыми сипаттамасы.
0.2 Білім беру психологиясы: негізгі сипаттамалар. Білім беру психологиясы пәні, міндеттері, құрылымы
0.3 Білім беру психологиясының қалыптасу тарихы.

Білім беру психологиясы -- жаңа әдіснамалық негізде қалыптасудың ұзақ тарихы бар екі байланысты білім саласын-педагогика мен психологияны біріктіретін ғылым мен практиканың салыстырмалы түрде жас бағыты. Білім беру психологиясы-бұл екі ғылымды сабақтас бағыттардың білімі мен әдістерін қолдана отырып біріктіру ғана емес, білім беру практикасын дамыту үшін жалпы мәдени, нақты әлеуметтік және жеке деңгейлердегі білім беру процестері туралы тұтас психологиялық білім құру.
Орыс тіліндегі" білім " сөзі бейнені, тұтастықты, өзін-өзі табу ретінде ашылады. Антропологиялық деңгейде білім -- бұл "адамдағы адамның" қалыптасуы. Психологиялық деңгейде-әлемнің бейнесін, басқаның бейнесін және әлемдегі өзіндік бейнесін қалыптастыру. Педагогикалық деңгейде бұл әлеммен, басқа адамдармен және өзімен қарым -- қатынас жасау қабілетіне ие болу процесі, бұл адамға адамдар арасында өзінің бейнесін (бет-тұлғасын) анықтауға мүмкіндік береді.
Жүйелік-белсенділік педагогикасының тезаурусымен жұмыс жасай отырып[1], Біз білім берудің келесі анықтамаларына келдік.
Білім беру-болашақ қызметке, тіршілік әрекетіне, әлеуметтік-мәдени өмірге және т.б. қабілеттерін қалыптастыруға байланысты барлық сұраныстардың орындалуын қамтамасыз ететін қызмет саласы. осы болмысқа қойылатын белгіленген(TM) талаптары және нақты қабілеттердің осы талаптарға сәйкес келмеуі.
Білім-бұл адамның әлеуметтік-мәдени болмыстың әртүрлі түрлерінде өзін-өзі жүзеге асыруға мүмкіндік беретін өмірлік тәжірибесінің саналы дамуы.
Осылайша, біз білім беруді үш түрлі деңгейде қарастырамыз:
1) Әлеуметтік-мәдени-өзін-өзі өсіру және қоғам мен мәдениетті дамыту функциясы ретінде;
2) институционалдық-мекемелер мен әлеуметтік бірлестіктер жүйесінде қалыптасқан арнаулы әлеуметтік институттар жүзеге асыратын адамның дамуы мен әлеуметтенуіне мақсатты Ықпал етудің арнайы ұйымдастырылған процесі ретінде;
3) тұлғалық -- адамның психикалық және жеке әлеуетін дамыту процесі ретінде, оның әлемге, басқаларға, іс-әрекетке, өзіне қатысты субъективтілігін қалыптастыру.
Білім беру психологиясының пәні:
1. Оқыту және білім беру процестері: білім беру және дағдыларды игеру процесінде болатын механизмдерді зерттеу.
2. Оқу дағдыларын дамыту: адамдардың жаңа ақпаратты қалай игеретінін, дағдыларды қалыптастыратынын және білім беру ортасына бейімделетінін зерттеу.
3. Педагогикалық практика: оқыту әдістері мен білім беру стратегияларын талдау және жетілдіру.
4. Мотивация және зейін: оқытуға әсер ететін мотивациялық факторларды, сондай-ақ оқудағы зейін мен зейіннің психологиялық аспектілерін зерттеу.
5. Бағалау және өлшеу: білім мен білім деңгейін бағалау әдістерін әзірлеу және қолдану.
6. Әлеуметтік және мәдени контексттер: білім беру және оқыту процестеріне Әлеуметтік және мәдени факторлардың әсерін есепке алу.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Білім беру психологиясының міндеттері:
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
1. Оқыту мен дамуды зерттеу: оқу процестерінің қалай жүретінін және олардың адамның психологиялық дамуымен қалай байланысты екенін түсіну.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
2. Білім беру процестерін оңтайландыру: оқуды тиімдірек ететін және оқушыларға білім мен дағдыларды меңгеруге көмектесетін стратегиялар мен әдістерді әзірлеу.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
3. Білім беру практикасын дамыту: мұғалімдер мен білім беру мекемелерін олардың әдістері мен стратегияларын жетілдіруге қолдау көрсету.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
4. Білім берудің әлеуметтік-мәдени аспектілерін зерттеу: әлеуметтік және мәдени факторлардың білім беру процестері мен тұлғаның дамуына әсерін талдау.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Білім беру психологиясының құрылымы:
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
1. Педагогикалық психология: мотивацияны, зейінді, есте сақтауды, оқу стилін және т. б. қоса алғанда, білім берудің психологиялық аспектілерін зерттеу.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
2. Даму психологиясы: балалар мен жасөспірімдердің дамуын қоса алғанда, білім беру контекстіндегі психологиялық даму процестерін зерттеу.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
3. Білім берудің әлеуметтік психологиясы: оқытудың өзара әрекеттесуі мен әлеуметтік аспектілерін, соның ішінде топтық динамика мен тұлғааралық қатынастарды талдау.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
4. Психометрика және бағалау: білім мен дағдыларды өлшеуге арналған құралдарды әзірлеу және қолдану.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
5. Білім берудің клиникалық психологиясы: Психологиялық проблемалары бар студенттермен жұмыс, сондай-ақ оларға қолдау бағдарламаларын әзірлеу.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Білім беру психологиясы-Психологиялық процестер мен факторлардың оқу мен білім беру процестеріне әсерін зерттейтін психология саласы.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Бұл пәннің қалыптасу тарихы өте қызықты және бірнеше негізгі кезеңдерді қамтиды.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Ежелгі тамырлар: білім беру психологиясының тарихы білім мен тәрбиені түсінуге айтарлықтай үлес қосқан Платон мен Аристотель сияқты ежелгі философтардан басталады. Олар білімнің табиғаты, болашақ азаматтарды оқыту және тәрбиелеу процестері туралы мәселелерді талқылады.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
1. Ағарту және заманауи идеялардың қалыптасуы: ағарту кезеңінде білім мен педагогиканың айтарлықтай дамуы болды. Ақыл-ойды зерттеу және оқыту әдістерін дамыту жүйелі және негізделген болды.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
2. Алғашқы ғылыми зерттеулер: XIX ғасырда білім беру психологиясы саласындағы алғашқы ғылыми зерттеулер пайда болды. Уильям Джеймс, Джон Дьюи және басқа ғалымдардың еңбектерінде оқыту және дамыту теориялары дами бастады.

Дәріс 2. Білім берудегі психологияның ғылыми-теориялық негіздері.
Қарастырылатын мәселелер:
1. Білім берудегі психологияның әдіснамалық негіздері.
2. Білім берудегі психологияның зерттеу пәні және міндеттері.
3. Білім берудегі психологияның негізгі категориялары.
1. Білім берудегі психологияның әдіснамалық негіздері.
Қазіргі білім берудегі психологияның қалыптасуы оқыту мен тәрбиелеу жағдайында бірегей рухани білім ретінде тәуелсіз, өміршең адамды қалыптастыруға бағытталған ғылыми гуманитарлық идеалдармен анықталады.
Әлеуметтік нысаналалық принципі. Білім берудегі психологияның дамуы теория мен практиканың белгілі бір әрекеттерінің әлеуметтік нысаналылығын анықтайтын білім беру жүйесі шеңберінде және жалпы қоғамда қабылданған әлеуметтік құндылықтар мен үміттер жүйесімен анықталады. Сонымен, қазіргі кезеңде өз дамуының және қоғамның одан әрі дамуының мақсаттарын анықтауға және іске асыруға қабілетті дербес, өзіндік тұлғаны тәрбиелеуге ықпал ететін осындай білім беру жүйелерін құру әлеуметтік тұрғыдан орынды болады.
Теория мен практиканың бірлігі принципі. Білім беру практикасы білім берудегі психологияның теориялық және эксперименттік зерттеулері үшін проблемалардың негізгі көзі, сондай-ақ олардың тиімділігін бағалау критерийі болып табылады. Психологиялық-педагогикалық теория мен практика бір-біріне өзара әсер етеді.
Даму принципі. Білім берудегі психологияның теориясы мен практикасының кез-келген әсерінің мақсаты - білім беру процесіне және жалпы білім беру жүйесіне қатысушылардың қалыптасуы, дамуы. Кез-келген құбылыс пен процесс аяқталған жүйе ретінде емес, даму мен қалыптасуда зерттеледі.
Детерминация принципі зерттеу пәнінің оның өмірінің алдыңғы немесе кейінгі оқиғаларымен және қатынастарымен байланысын орнатуға, қоршаған ортаның белгілі бір әсеріне байланысты оның одан әрі мінез-құлқын болжауға мүмкіндік береді.
Жүйелілік принципі. Зерттеу пәні тәуелсіз жұмыс істеу мақсаты бар жүйенің құрамдас бөлігі ретінде қарастырылады. Білім берудегі психологиядағы кез келген жүйенің мақсаты - бұл оған қатысушыларды әртүрлі деңгейде жүзеге асырылатын тұрғыда дамыту болып саналады.
Білім берудегі психологияда қолданылатын категориялар (ұғымдар): білім беру, оқыту, тәрбие, даму, қалыптасу, меңгеру, оқу іс-әрекеті, біріккен іс-әрекет.
Категория (грек кategoria - пікір айту; белгі) - белгілі ақиқаттың құбылыстары туралы қатынас пен мәнді қасиеттерін беретін ғылыми ұғым. Ғылыми әдебиеттерде категориялар термин, ұғым деп те беріледі. Ғылым тілін түсіну үшін категорияларды білу міндетті.
Білім беру - тиісті оқу орны арқылы ғылыми мағлұмат беріп, адамның танымын, білімін, дағдысын, дүниеге көзқарасын жетілдіру процесі; қоғам мүшелерінің мәдениетін дамытудың негізгі шарты.
Білім беру мазмұны - оқушыға берілетін білім, іскерлік және дағды жүйесі, шығармашылық іс-әрекет, эмоциялық қарым-қатынас тәжірибесі. И.Я.Лернердің анықтамасы.
Оқыту - ғылыми білімдерді, біліктерді және дағдыларды игеруі үшін, дүниетанымдықты, өнегелі-әдепті көзқарастарды дамыту, оқушылардың белсенді танымдық қызметін ұйымдастыру мен ынталандырудың педагогикалық үрдісі.
Тәрбие - мәңгілік категория. Ол адами қоғамның дамуымен бірге дамып және өмір сүреді
Әлеуметтендіру - өз бетімен еркін адамзаттың алдыңғы қатарлы тәжірибелеріне, мәдени бағалы құндылықтарына, нысандарына, бағыттарына белсеңді араласып, оларды терең игеруге, бойына сіңіруге әрекет ету;
Жеке даралық - тұлғаның өзіне тән, қайталанбайтын ерекшелігі, оған ғана тән жеке-психологиялык ерекшеліктер жиынтығы.
Бейімделу (адаптация) - қоршаған орта мен ағза арасындағы байланысты зерттеу кезінде қалыптасады.

Дәріс 4 Тұлғаның психикалық дамуының жас периодизациясы.
1. Психикалық дамудың механизмдері.
2. Бағыттар, кезеңдер және теориялар.
3. Психикалық жас ерекшеліктеріне сәйкес жас кезеңдері.

Тұлғаның психикалық дамуының жас периодизациясы - бұл адамның жас ерекшеліктеріне және даму міндеттеріне сәйкес оның өмір бойы қалай өзгеретінін түсінуге мүмкіндік беретін тұжырымдама. Бұл тақырып психология және басқа да гуманитарлық ғылымдар үшін үлкен маңызға ие. Бұл дәріс барысында жас кезеңділігінің негізгі кезеңдерін және олардың жеке тұлғаның психикалық дамуына әсерін қарастырамыз.
Жас ерекшелік психолоиясы педагогикалық психологиямен тығыз байланысты. Педагогикалық психологияның пәні- оқыту мен тәрбиелеудің психологиялық заңдылықтарын зерттеу. Педагогикалық және даму психологиясының бір тұтастығы зерттелу объектісі- бала, жеткіншек, жасөспірім ортақтығымен түсіндіріледі; олар егер жас ерекшелігіне сай даму динамикасы тұрғысында зерттелсе, даму психолоиясың зерттеу объектілері, ал егер педагогтың мақсатты ықпалдары қарастырылса, педагогикалық психологияның объектілері болып табылады.
Психикалық дамудың механизмдері
Әрбір жас шағы психикалық дамудың ерекше сапалы кезеңі болып табылады және бала дамуының осы кезеңдегі оның жеке басының өзіндік құрылымының жиынтығы құрастыратын көптеген өзгерістермен сипатталады. Л.С.Выготский жас шағы дамудың белгілі бір дәуірі немесе сатысы, дамудың белгілі, біршама тұйық кезеңі деп қарады, оның маңызы дамудың жалпы циклінде алатын орнымен және дамудың жалпы заңдарының одан әр кез өзіндік көрініс табуымен анықталады. Бір жас сатысынан екіншісіне өтуде бұрынғы кезеңдерде болмаған жаңа құрылымдар пайда болады және даму барысының өзі қайта құрылып, өзгеріп отырады.
Психикалық жас ерекшеліктеріне сәйкес жас кезеңдері
Адамның дамуын айналасындағылармен қарым-қатынас жасаудың даму деңгейі бөлімдердің, тәсілдердің, қабілеттердің даму деңгейі арасындағы байланыс анықтайды.
Адамның өмір сүру ерекшеліктеріне байланысты, психикалық жас ерекшеліктеріне сәйкес
жас кезеңдерін былай топтастыруға болады:
* Нәрестелік кезең (0-1 жас)
* Ерте балалық шақ (1-3 жас)
* Мектепке дейінгі жас (3-5 жас)
* Кіші мектеп жасы (6-12 жас)
* Жасөспірімдік шақ (13-19 жас)
* Жастық және ерте есею (20-40 жас)
* Кемелдік кезең (40-65 жас)
* Қарттық кезең (60-70 жас)
* Кәрілік кезең (70тен жоғары)

Дәріс 5. Мектепке дейінгі жастағы баланың психикалық даму ерекшеліктері
Дәріс жоспары:
1. Мектепке дейінгі жастағы балалардың (3-7 жасқа дейін) психикалық дамуы.
2. Мектеп жасына дейінгі балалардың когнитивтік дамуы.
3. Мектепке дейінгі кезеңдегі баланың оқуға психологиялық дайындығы.

1. Мектепке дейінгі жастағы балаларлың (3-7 жасқа дейін) психикалық дамуы.
Мектепке дейінгі кезеңде бала тез өсіп, салмағы тез артады. 3-тен 7 жасқа дейінгі аралықты мектепке дейінгі кезең деп есептейді. Өсу қарқыны осы кезде біркелкі емес. Жоғары жүйке жүйесінің дамуы да жоғарылайды, бойының өсуінде де өзгерістер байқалады. Мысалы, 5 жасында 6-7 см-ге артса, 6 жаста 7-8 см өссе, 7 жасында 10см өседі.
2. Мектеп жасына дейінгі балалардың когнитивтік дамуы.
Мектепке дейінгі кезең баланың сенсорлы дамуының қарқындылығымен ерекшеленеді. Мектепке дейінгі кезең баланың сенсорлық дамуы 2 өзара байланысты жақты болады. Заттар мен құбылыстардың түрлі қасиеттерімен байланыстары жайлы ұғымның болуы және қабылдаудың жаңа әрекеттерін меңгеруі болып табылады.
5 жастан бала негізгі түстерді біледі және ажырата алады, ал осы жастың аяғында түс реңктерін ажыратады. Музыканы қабылдауда, мелодияны қабылдауға, дыбыстарды жоғарылығына қарай ажырата алады.
Баланың қабылдауы өткен тәжірибеге байланысты. Мектепке дейінгі кезеңде ойлау мен сөйлеуі қарқынды дамиды. Осы кезеңде ойлау әрекетін игеру сыртқы заттық әрекеттерді интериоризациялаудың жалпы заңы арқылы жүзеге асады. Осы кезеңде тар отбасылық қарым-қатынастардан кең шеңберге ауысады, яғни өз құрбыларымен араласуы.
Баланың есі - оның қызығуы, - деді А.Р.Лурия. Мектепке дейінгі жаста еріксіз есте сақтау және еріксіз қайта жаңғырту ерекше дамиды. Бала бірте-бірте қайталауға үйренеді. Балалар ойыны олардың есте сақтауын өте белсенді ететін әрекет болып саналады. Олар маңызды күндерді (туған күн, бала-бақшадағы мереке, дүкен аралау) дәл және толық қайта жаңғырта алады. Балалар қарым-қатынаста жеке тұлғалық дамуды молайтып, кеңейтуі. Балалық шақ - құрбыға деген қызығу туындайтын шақ және ол бірнеше қарым-қатынас типтерін бастан өткереді:
1. Пассивті - жағымды қарым-қатынас құрбыға деген;
2. Эгоистік қарым-қатынас;
3. Конкуренттік қарым-қатынас;
4. Жеке дербестік қарым-қатынас;
5. Тұрақсыз қарым-қатынас.
Осы мектепке дейінгі кезең аяғына қарай ұл мен қыз қарым-қатынасы орнай бастайды. Әйел, ер мінез-құлқының стереотиптері бала психологиясына ене бастайды, яғни ересектерді бақылаудан әрбір ата-ана өз жынысының құндылық бағдарларын балаға береді: әйелге тән сезімталдық, эмоционалдылық, еркекке тән ерлік, шешімге келгіштік, өзін-өзі меңгеру т.б.
Ересек барда өзін дұрыс ұстау - баланың моральдық дамуының 1-кезеңі.
Ж.Пиаже пікірінше, баланың моральдық сезімі ойлау құрылымдарымен дамып отыратынын әлеуметтік тәжірибеге байланысты пайда болады - дейді. Моральдық сезімдері 2 кезеңде жүзеге асады:
1. Адамгершілік шындық;
2. Адамгершілік релятивизмі.
3. Мектепке дейінгі кезеңдегі баланың оқуға психологиялық дайындығы. Мектепке дейінгі кезеңнің маңызды қорытындысының бірі - мектепке оқуға психологиялық дайындығы. Бұл дегеніміз бұқаралық оқыту жағдайында мектеп бағдарламасын меңгеру үшін қажетті және жеткілікті психикалық даму деңгейі.
Психологиялық дайындықтың бірнеше аспектілері бөлінеді. Жеке адамдық (мотивациялық), әлеуметтік, когнитивті.
Мектепке оқуға психологиялық дайындықты өлшеуді мектеп психологы жүргізеді, эмоционалдық қарым-қатынасты зерттеу үшін М.Р.Гинзбургтың ерекше әдістемесі қолданылады. Балаға 2 қатар суреттер беріледі.
Ал баланың психофизиологиялық пісі-жетілуін бағдарланушы Керн Йиерсектің тестінен алуға болады.
Әлеуметтік пісіп-жетілуді А.Л.Венгердің әдістемесі, Д.Б.Элькониннің графикалық диктанты және үлгі мен ереже әдістемелері арқылы анықтайды.
Ақыл-ойдың дамуының жалпы деңгейін өлшеу үшін және жалпылаушы түсініктерді игеру деңгейін анықтауда А.Р.Лурияның пиктограмма және Керн Йиерсектің сауалнамасы қолданылады, ал кеңістіктік ойлауының дамуын зерттеу үшін А.Л.Венгердің лабиринт әдістемесі қолданылады. Сөз-логикалық ойлау деңгейін анықтау үшін күрделі суреттерді түсіндіру әдістемесі қолданылады.

Дәріс 6
6-тақырып. Кіші мектеп жасындағы балалардың психикалық даму ерекшеліктері
Дәрістің мақсаты: Кіші мектеп жасындағы балалардың психикалық даму ерекшеліктеріне психологиялық талдау жасау.
Дәрістің жоспары:
1. Кіші мектеп жасындағы балалардың психикалық даму жағдайларының жалпы сипаттамасы.
2. Оқу іс-әрекеті жетекші іс-әрекет ретінде.
3. Кіші мектеп жасындағы балалардың оқу іс- әрекетінің түрткілері
.
1. Кіші мектеп жасындағы окушыларының психикалық дамуы
ерекшеліктері
Кіші мектеп жасындағы балалық кезеңі -- бұл 7-11 жас арасындағы жеке тұлғаның әріқарай дара-психологиялық дамуы және әлеуметтік-адамгершілік сапаларының қалыптасуы процесі. Бұл кезеңге тән:
баланың материалдық, коммуникативтік, эмоционалдық мұқтаждарын қанағаттандыруда отбасы жетекші (доминация) роль атқарады;
әлеуметтік-танымдық қызығушылығын дамыту және қалыптастыруда мектеп жетекші рольді мектеп атқарады;
- отбасы мен мектептің басты қорғаушы қызметі сақтала отырып, балада ортаның жағымсыз ықпалына қарсы тұра алу қабілеті арта түседі. Әлеуметтік статустың өзгеруі: оқушыға айналуы. Жас және педагогикалық психологияда бастауыш мектеп жасының өзіндік орны бар.
Кіші мектеп жасындағы балаларды балалықтың шыңы деп атайды. Бала әлі күнге дейін балалықтың көп қасиеттерін сақтайды- жеңіл ойлау, аңқаулық. Оқу ол үшін- маңызды іс-әрекет.
- 7 жас дағдарысы.
- Бала мектепке 6 жастан барады ма, әлде 7 жастан барады ма ол өзінің дамуының қандай да бір кезеңінде дағдарыстан өтеді. Мұндай дағдарыс 7 жаста немесе 6 жаста тіпті 8 жаста болуы мүмкін.
- 3 жас дағдарысы өзін ұғынумен байланысты болды. Мен өзім деген сөзді қолданып бала әлемді өзгертуге ұмтылды. Енді ол қоғамдық қатынастар әлемінде өзінің орнын ұғына бастайды. Ол өзі үшін жаңа әлеуметтік позицияны- оқушы позициясын ашады. Л.И.Божовичтың ойынша 7 жас дағдарысы - бұл баланың әлеуметтік Менінің туылуы.Өзіндік сана сезімнің өзгеруі құндылықтарды қайта бағалауға алып келеді. Бұрын мәнді болған нәрсесі енді қосалқы болады, ескі қызығушылықтар өзінің оятушы күшін жоғалтады, олардың орнына басқа жаңа қызығушылықтар келеді.
- Кіші мектеп жасындағы балада оқу жетекші іс-әрекет болып табылады. оның белгілі бір құрылымы бар.Д.Б.Эльконин бойынша оқу іс-әрекетінің компоненттерін қарастырамыз.
- Бірінші компонент- мотивация. Оқу іс-әрекеті мотивтелген- ол итермелйді және түрлі оқу мотивімен бағытталады. Екінші компонент- оқу тапсырмасы яғни, бала орындау барысында әрекеттің жалпы тәсілдерін меңгеретін тапсырмалар жүйесі. Оқу операциялары әркеттер тәсілдерінің құрамына кіреді. Операциялар және оқу тапсырмалары оқу іс-әрекетінің негізіг буыны болып есептеледі. Төртінші компонент- бақылау. Алғашқыда балалардың оқу жұмысын мұғалім бақылайды. Біртіндеп олар өздері бақылай бастайды. Бақылаудың соңғы кезеңі- бағалау.
Кіші мектеп жасындағы балалардың жеке басының дамуы.
1. 7-8 жастағылар мектептегі моральдық нормалар мен ережелерді дұрыс түсініп, орындай алады.
2.Біріккен оқу процесінде балаларда өзара қарым-қатынас дамиды. Олардың дос болуы- бірге отыруы, бір жақта тұруы- яғни мақсаты мен мүдде ортақтығына негізделген. Олар әлі де болса басқа адамды толық түсіне бермейді. Оқу процесінде белгілі ережелерді ұстану, ерікті зейіні мен есінің дамуы бала эмоциясының өзгеруіне де әсер етеді. Эмоция күйлері тұрақтырақ, өздері ұстамды және саналы әрекет атқарады. 8-10 жастағы балалардың эмоциясы тұрақты (қуаныш, реніш). Кейбір балаларда аффект жағдайлары болуы мүмкін. Негізгі себеп- талап қою деңгейі мен оларды қанағаттандырушылық арасындағы айырмашылық.
"Жеке бас" деген ұғымға Мен деген түсінік те кіреді. Бастауыш мектеп оқушысының жеке басы деген түсінікке оның сыпайылылығы, керісінше осыған қарам-қарсы әдепсіздік сапалары да жатады.

Дәріс 7 Жеткіншектік кезеңнің психологиялық ерекшеліктері
Жоспары:
1. Жеткіншектер психикасы мен мінез-құлықтарының айрықша ерекшеліктері
2. Жеткіншектің өзіндік сана сезімі және Мен бейнесі
3. Педагогтың жеткіншекпен қарым-қатынасындағы рөлі жəне жеткіншектің оқу үдерісі
1. Жеткіншектер психикасы мен мінез-құлықтарының айрықша ерекшеліктері
Жеткіншек кезеңі - балалық шақтың соңы, балалық шақтан жастық шаққа өтпелі кезең. Ол əдетте, 10-11 жастан 14-15 жасқа дейін хронологиялық жасқа сəйкес келеді. Оқушының орта сыныптардағы оқу іс-əрекетінің негізінде қалыптасқан рефлексия қабілеті оның өзіне бағытталады. Жеткіншек өзін ересекпен жəне едəуір кішкентай балалармен салыстырып, өзінің бала емес, дұрысы ересек екенмін деген қорытындыға келеді. Жеткіншек өзін ересек сезініп, айналадағылардың өзінің дербестілігі мен маңыздылығын мойындағанын қалайды.
Жеткіншектің негізгі қажеттіліктері - құрдастарымен қарым- қатынаста болғысы келуі, дербестілік пен тəуелсіздіккке, ере- сектерден оңашалануға тырысуы, өзге адамдардың тарапынан құқықтарының мойындалуын қажетсінуі.
XVII-XVIII ғасырларға дейін жеткіншек кезеңі ерекше жас кезеңі ретінде ажыратылмаған, оның қазіргі мəртебесі салыстыр- малы түрде жақын арада қалыптасқан тарихи құрылым. XIX ғасырда көптеген елдерде мектептегі жүйелі құрылым енгізіледі. Мұндай жаңалық баланың өміріндегі экономикалық тəуелділік кезеңінің біршама артуына жəне оның ересек адамға тəн рөлдерді қабылдау сəтінің кешеуілдеуіне ұласты.
Жеткіншек кезеңін адамның сана-сезімінің жетілуі мен өз бетінше екінші рет дүниеге келу сəті ретінде алғаш рет Ж. Ж. Руссо ажыратып, көрсетеді
Жеткіншек жас шамасы психологиясының өзегін құрайтын
негізгі идеялар С. Холлдың Есею (Взросление) атты еңбегінде баяндалады.
С. Холл жеткіншектік кезеңнің өтпелілігі, толқын мен тегеурін кезеңі жайлы түсінікті қалыптастырады. Ол дамудың аталмыш кезеңінің мазмұндық-жағымсыз сипаттамаларын құрастырады (тəрбиеге икемсіздік, даукестік, эмоциялық тұрақсыздық).
Жеткіншектің құрдастарының тобында қанағаттандырушы орынға ие болу ұмтылысы референтті топтың мінез-құлқы мен құндылықтарына деген жоғары конформдылығына ұласуы əлеуметке қарсы қоғамға араласу жағдайында тым қауіпті болуы мүмкін.
Жеткіншек психикасының өтпелілігі балалықтың жəне ересектік бітістерінің бірдей қатысуымен, тіршілік етуімен сипат талады.
Жеткіншек тұлғаларының негізгі жаңа құрылымдары. Биологиялық және әлеуметтік факторлар дамуға тікелей әсер етпейді. Олар даму процесіне ене отырып, қалыптасатын жаңа құрылымдырдың ішкі компоненттеріне айналады. Сондықтан да, жеткіншек жасты бір фактор әсерімен ғана түсіндіру жеткіліксіз. Л.С.Выготский пікірінше, жеткіншек жасты бір ережемен түсіндіре алмаймыз.Ол үшін осы кезеңдегі психикалық дамудың ішкі қозғаушф күштері мен қайшылықтары зерттеліп, осы жас кезеңін толық түсінуге мүмкіндік беретін және біріктіруші қызмет атқаратын орталық жүйелі жаңа құрылымдар талдануы керек.
Э.Эриксон жеткіншек жастың негізгі жаңа құрылымы ретінде бірдейдікті алды. Ол-өзімен өзі теңдіктің үздіксіз субъективті сезімі. Әр жас кезеңінде адамды тура немесе жанамаланған түрде Мен кіммін?, Мен қандаймын?, Мен не үшін жаратылдым? деген сұрақтар мазаландырады. Жеткіншек жастың міндеті - осы сұрақтардың жауаптарын жинақтап, өзіндік сана сезімінің тұтастай бейнесін қалыптастыру. Бұл кезең ерекшелігі адам саналы түрде әдейілеп,шығармашылық тұрғыдан өзінің өмірлік ұстанымдарын қалыптастыра бастайды.
Қоғамның қалыпты дамуына және бірдейліктің дұрыс дамуы үшін Д.Марсия сипаттаған таңылған бірдейлік те қауіпті - отбасының , қоғамның, діни топтың құндылықтарын сынсыз қабылдау. Өзін іздеуден қашу ригидтері ,консервативті, пайымдауға қабілетсіз тұлға қалыптастырады.
Жеткіншек өзіндік сана сезімінің қалыптасуын анықтайтын тағы бір маңызды құбылыс-эгоцентризм. Д.Эткинд жеткіншек эгоцентризмнің мінез - құлықтық көріністерін эксперименттік тұрғыдан қарастырады. Жеткіншектер бұдан сәл ертерек қалыптасқан қарапайым эгоцентризмді ығыстыра бастайды. Ерте балалық эгоцентризмді қоршаған орта құбылыстарын өзінің түсінігі бойынша ғана қарастырады және соны жалғыз дұрыс шешім деп түсінеді. Енді жеткіншек құбылысқа деген түрлі көзқарастардың бар екендігін түсініп,өзінің қайталанбастығын , даралығын ұғына бастайды. Олардың өзін талдауға бағалауға берілетін соншалық, басқалар да оны үздіксіз бағалап жатыр деген түсінікте болады.
Педагог пен оқушы арасындағы қарым-қатынас психологиялық, педагогикалық зерттеулерде басты мəселелердің бірі болып табылады. Осы қарым-қатынас негізінде педагогикалық қарым- қатынас деген ұғым пайда болды.
А. А. Бодалев жəне тағы басқа ғалымдардың еңбектерінде педагогикалық қарым-қатынас формалары, мазмұны, тəсілдері бойынша сипат алады. Педагог пен балалар арасындағы нақты психологиялық контракт деп түсіндіреді.
Педагогикалық қарым-қатынастың формасы - балалар мен педагогтың субъект-субъект жүйесіндегі бірлескен əрекеттестіктері болып табылады.
Балалардың ересектермен, əсіресе мұғалімдермен қарым- қатынасы өте маңызды. Себебі балада мектептегі оқуға өтумен байланысты өзінің іс-əрекетіне, ересектермен жəне құрбыларымен жаңа қатынасқа, жаңа өмір салтына өту дайындығымен қатар, білімдерді меңгеру дайындығын қамтитын, оқушының əлеуметтік позициясы қалыптасады (Л. И. Божович). Ересек адам баланы жаңа іс-əрекеттерді орындауға дұрыс үйретсе, оның оқуға деген қызығушылығы нығайып, оқудың жағымды мотивациясы қалыптасады.

Дәріс 8
Дәріс тақырыбы. Оқыту психологиясы.
1. Оқыту психологиясына түсініктеме.
2. Оқыту психологиясының даму кезеңдері.
3. Қазіргі замандағы оқытудың негізгі бағыттары

Оқыту психологиясы - оқытудың жүйелілігі жағдайындағы танымдық іс-әрекеттің дамуын зерттейтін педагогикалық психологияның бөлімі. Әртүрлі дидактикалық жүйе жағдайындағы танымдық іс-әрекеттің өзгешелігіне себепші болатын сыртқы және ішкі факторлардың өзара байланысын анықтайды, баланың дамуы мен оқу үрдістерін басқару мүмкіндіктерін, оқыту мен оқудың психологиялық заңдылықтарын, оқыту тиімділігінің психологиялық-педагогикалық өлшемдерін зерттейді.
Оқыту психологиясының даму кезеңдері.
ХХ ғасырдың 50-жылдарына дейін психологиялық оқыту теориялары гештальт психологиясында түсініктерді адамның ақыл-ойы мен мінез-құлқы сияқты тұтас қарастырды. Психологиялық тұжырымдаманың негізгі құбылыстарын және оның басқа идеялармен байланысын түсінуге баса назар аударды. Бұл сонымен қатар 1920 және 1930 жылдары зерттелетін оқыту теориясы ретінде проблемаларды шешуге назар аударуға әкелді. Ресей немесе сол кездегі Кеңес Одағы психологияға мәдени-тарихи көзқарас ұсынды, ол оқуды қоршаған орта жағдайында сипаттады. Бұл перспектива оқытуды мектептер сияқты мекемелерде басқаруға және қолдауға болатын тұжырымдама ретінде қарастырды.
Қазіргі замандағы оқытудың негізгі бағыттары
Оқытудың қазіргі замандағы бағыттарының барлығы кейбір жалпы негіздемелер тұрғысынан қарастырылына алынады.
1. Оқытушы мен оқушының өзара байланысының өзінділік негіздемесі бойынша контактті және қашықтан оқыту түрлерін бөлуге болады. Бірінші түріне оқытудың дәстүрлі игеріліп жатқан бағыттары, екіншісіне - қазіргі уақытта құрылып жатқан, арнайы өзара әрекеттесетін техникалық құралдардың көмегі арқылы жүзеге асырылатын қашықтықтан оқыту.
2. Саналылық (интуитивизм) принципінің негіздемесі бойынша оқыту тәжірибені игеру сипатына қатысты бөлінеді. Бұл, мысалы баланың туған тілін ішкі түйсікпен меңгеруі, оған Л.С. Выготский төменнен-жоғары жол деп анықтама берген (оған 60-шы жылдардың ортасында Г.К. Лозановтың пайда болған суггестопедиялық бағыты да жатады) және саналылық принципіне негізделген оқыту да жатады.
3. Оқытудың саналылық принципіне негізделетін теориясын қарастырғанда сұраққа жауап беру өте маңызды, себебі ол оқушының оқыту процесінде аңғару объекті болып табылады. Егер оқушылар тек ережелер мен құралдарды аңғарса, онда бұл оқытудың Н.Ф. Талызина бойынша, былайша айтқанда дәстүрлі, мәлімет беруші, догматикалық формасы. Егер бұл белгілі бір ережелерге бағынатын әрекеттердің өзін аңғару болса, онда бұл ой-еңбегі іс-әрекеттерінің қалыптастыру теориясы (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Егер бұл іс-әрекеттің бағдарламасын, алгоритмін аңғару болса, онда бағдарламаланған оқыту, алгоритмизациалау теориясы (Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда). Егер бұл проблеманы, міндеттерді шешу үшін қажетті құралдар, тәсілдер, әдістерді талап ететін оқыту болса, онда бұл проблемалық оқыту. (В. Оконь, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер).
4. Білім беру процесінде басқарудың орын алуы негіздемесі бойынша оқыту а) оған негізделетін (мысалы, дәстүрлі оқыту) және б) басқаруды меңгерудің негізгі механизмі ретінде қарастыратын (ой еңбегі әрекеттерін сатылап қалыптастыру теориясы, бағдарламаландырылған, алгоритмизацияланған оқыту) болып екіге бөлінеді.
5. Оқытудың болашақ қызметпен байланысы негізі бойынша белгілік-контекстік, немесе контекстік оқыту (А.А. Вербицкий) және дәстүрлі контекстен тыс оқыту.
6. Оқытуды ұйымдастыру тәсілі негізі бойынша оқытудың белсенді түрлері мен әдістерін қамтитын түрі мен дәстүрлі (ақпараттық, мәлімет берушілік) оқыту түрі бөлініп шығады.

Дәріс 9. Мұғалім психологиясы
Дәріс жоспары:
1. Мұғалім тұлғасы
2.Мұғалімнің қоғамдағы орны мен функциясы.
3. Мұғалімнің оқушыны түсінуі, сыныпты басқара алу қабілеті.

Мұғалім, ең алдымен, жас ұрпақтың рухани тәлімгері. Студент үшін ол заман мен дәуірдің, тарих пен мәдениеттің, халықтар мен тұлғалардың өзара байланысының тұлғасы. Мұғалімнің арқасында шәкірт, адамзат мыңдаған жылдарға созылған жолды, бірнеше жылда жүріп өтеді. Мұғалім - шәкірт үшін қашанда жанды үлгі. Оның тұлғасы еліктеу және өзін-өзі анықтау үшін ең күшті және ең беделді құндылық нұсқаушысы ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.