Физиканы оқыту үдерісінде пәнаралық байланыстар
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
І. ҚАЗІРГІ МЕКТЕПТЕ ПӘНАРАЛЫҚ БАЙЛАНЫСТЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ДИДАКТИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Оқу процесінде пәнаралық байланыстар ұғымын жалпы орта білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты тұрғысынан анықтауға көзқарас ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1.2 Оқытудағы пәнаралық байланыстың қызметі мен рөлі ... ... ... ... ... ... ...9
1.3 Пәнаралық байланыстар оқу мотивациясын қалыптастыру құралы ... 12
1.4 Физика және технология сабақтарында пәнаралық байланысты жүзеге асырудың жолдары мен тәсілдері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .14
ІІ. ҚАЗІРГІ МЕКТЕПТЕ ФИЗИКА ПӘНАРАЛЫҚ БАЙЛАНЫСТАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ
2.1 Физиканы оқыту үдерісінде пәнаралық байланыстар ... ... ... ... ... ... ...19
2.2 Физиканы технология пәнімен пәнаралық байланыстары ... ... ... ... ... 26
ІІІ. ОРТА МЕКТЕПТЕ ФИЗИКА ЖӘНЕ ТЕХНОЛОГИЯ ПӘНІНІҢ ПӘНАРАЛЫҚ БАЙЛАНЫСТАРЫН ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ
3.1 Бөлме сымдарының орналасу макеті ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... 30
3.2 Педагогикалық эксперимент ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .44
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .47
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ...48
ҚОСЫМШАЛАР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...50
КІРІСПЕ
Пәнаралық байланыс мәселесі мұғалімдерді көптен бері қызықтырып келеді. Ян Амос Коменский грамматика мен философияны, философия мен әдебиетті, Джон Локк - тарих пен географияны өзара байланысты зерттеуді жақтады. Ресейде пәнаралық байланыстардың маңыздылығын В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский және басқалар негіздеді. Кеңес заманында Н. К.Крупская пәнаралық байланыстарға басты назар аударды.
Ғылым дамуының қазіргі кезеңі ғылымдардың бір-біріне енуімен сипатталады.
Оқу пәндері арасындағы байланыс, ең алдымен, жеке ғылымдар арасындағы объективті байланыстың көрінісі және ғылымдардың техникамен, адамдардың практикалық қызметімен байланысы зерттелетін пәннің болашақ өмірдегі рөлін анықтайды.
Пәнаралық байланыстар бүгінгі таңда ғылымда және қоғам өмірінде болып жатқан интеграциялық процестердің нақты көрінісі. Бұл байланыстар оқушылардың практикалық және ғылыми-теориялық дайындығын жетілдіруде маңызды рөл атқарады, оның маңызды белгісі олардың танымдық әрекеттің жалпылама сипатын меңгеруі болып табылады.
Пәнаралық байланысты жүзеге асыру оқушыларға табиғат құбылыстары мен олардың арасындағы өзара байланыс туралы толық түсінік қалыптастыруға көмектеседі, білімді практикалық тұрғыдан мағыналы және қолданбалы етеді, бұл оқушыларға кейбір пәндерді оқу кезінде алған білімдері мен дағдыларын басқа пәндерді оқу кезінде пайдалануға көмектеседі. , оқу және сабақтан тыс қызметте де, түлектердің болашақ өндірістік, ғылыми және қоғамдық өмірінде жеке мәселелерді қарастыру кезінде оларды нақты жағдайларда қолдануға мүмкіндік береді.
Өзектілігі
Мектептегі заманауи оқытудың алдында оқушылардың пәндерді оқуға деген қызығушылығын төмендету мәселесі тұр. Физика сияқты мектеп пәнін қоғам бұрыннан ең қиын деп санайды. Мұғалімнің алдында әсіресе физика курсын оқудың бастапқы кезеңінде пәннің күрделілігімен балаларды қорқытпау, қызығушылықты ояту міндеті тұр. Қазіргі кезеңде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі ерекше өзекті болып отыр, өйткені қазіргі кезде әрбір оқу пәні арқылы оқушыны шығармашыл тұлға етіп тәрбиелеу басты міндетке айналды. Біздің ғасыр адамына көп нәрсе керек: Пушкиннің поэзиясы және Бетховеннің, Григтің, Шопеннің таңғаларлық музыкасы және әлемдегі барлық ғылыми теориялардың ішіндегі ең поэтикалық - Эйнштейннің салыстырмалылық теориясы және астронавтика, бионика және микроэлектроника , және математикалық және физикалық формулалардың қатаңдығы. Оқыту балалар үшін қызықсыз және бір сарынды іс-әрекетке айналмауы үшін әр сабақта балаларда оқып жатқан нәрсенің жаңалығы туралы жағымды сезім ояту қажет.
Зерттеу нысаны: қазіргі мектепте физиканы оқыту процесі.
Зерттеу пәні: физиканы оқыту процесінде технология пәнімен пәнаралық байланыстарды қолдану.
Зерттеу әдістері -- эксперимент, бақылау, анкета, тест, философиялық, педагогикалық және психологиялық әдебиеттерге талдау жасау.
Зерттеу базасы -- Түркістан Облысы, Сауран ауданы, Төле би жалпы орта мектебі. Зерттеудің әдіснамалық негізі болып қоғамдық орта мен және тұлғаның даму зандылықтары байланыстығының теориясы іс - әрекет пен тұтас педагогикалық процесс теориясы, жалпы адамзаттың адамгершілік пен ұлттық құндылықтардың диалектикалық бірлікте болуы туралы философиялық. қағидалары, пәнаралық байланыс теориясы және тағы басқа саналады.
Мақсаты:
Физиканы оқыту кезінде технология пәнімен пәнаралық байланысты орнату арқылы қосымша білім алуға деген ынтаны арттыру.
Міндеті:
1. Физиканы оқытуда пәнаралық байланыстарды қолданудың теориялық негіздерін зерттеу.
2. Физиканы оқытудағы пәнаралық байланыстардың әдістемелік негіздерін зерттеу.
3. Пәнаралық байланыс әдісін енгізу негізінде Физика сабақтарында қосымша білім алуға мотивацияны арттыру.
Гипотеза: физика сабағында технология пәнімен пәнаралық байланыс оқушылардың оқу мотивациясын арттыру құралы болып табылады.
Көптеген мұғалімдер: Неліктен барлық балалар оқу процесіне кірмейді? Деген сұрақ қояды. Мұның бір себебі - әрбір баланың жеке даралығы, білімге жету жолын айқындайды. Сабақта пәнаралық байланыстар орнату арқылы оқу процесін әртараптандыруға және сол арқылы оқушыларды қосымша білім алуға ынталандыруға болады.
ТАРАУ 1. Қәзіргі мектепте пәнаралық байланысты қолданудың дидактикалық негіздері
0.1. Оқу процесінде "пәнаралық байланыстар" ұғымын жалпы орта білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты тұрғысынан анықтауға көзқарас
Жалпы орта (толық) білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты жалпы орта (толық) білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелеріне келесі талаптарды анықтайды:
- математиканың әлемдік мәдениеттің бір бөлігі ретіндегі және қазіргі өркениеттегі математиканың орны туралы, нақты дүние құбылыстарын математикалық тілмен сипаттау жолдары туралы түсініктерді қалыптастыру;
- мәдениеттер диалогына, қоғамдық сананың әр алуан түрлері - ғылым, өнер, мораль, дін, құқықтық сана, қоғамдағы өз орнын түсіну негізінде ғылым мен әлеуметтік тәжірибенің қазіргі даму деңгейіне сәйкес келетін тұтас дүниетанымды қалыптастыру. көпмәдениетті әлем [1]. Оқыту процесінде пәнаралық байланысты жүзеге асыру айтылған талаптарды толық қанағаттандырады. Айта кету керек, бұл мәселе бүгінгі күнге дейін жеткілікті түрде жақсы зерттелген, бірақ әлі де қазіргі мемлекеттік білім беру стандарты тұрғысынан түзету мен нақтылауды қажет етеді. Ол үшін алдымен субъекті аралық коммуникациялар ұғымының генезисін қарастырамыз. Классикалық педагогикада, атап айтқанда, Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский еңбектерінде оқу пәндері арасындағы қарым-қатынас мәселесіне көп көңіл бөлінді. Ұлы дидактиктер оқу материалының мазмұнындағы табиғат тұтастығын көрсету, дүниені танудың және түсінудің шынайы жүйесін құру үшін пәнаралық байланыстардың қажеттілігін негіздеді. Я.А.Коменский өзара байланыста болғанның барлығын сол байланыста оқыту керек деп атап көрсетті [2].
И.Г. Песталоцци бір заттың екіншісінен бөліну қаупін көрсете отырып, барлық өзара байланысты заттарды өз санасында табиғатта болатын байланысқа келтіру керек деп жазды [36, б. 58]. Ал К. Д. Ушинский мұғалімдерге тікелей жүгінді, олар мұғалімдердің келісілген жұмысымен оқушының басындағы хаосты жеңуге болады деп есептеді, олардың әрқайсысы өз пәніне ғана емес, балалардың ақыл-ой дамуына да қамқорлық жасайды. Ол білімнің оқшаулануы идеялардың, ұғымдардың бір-бірінің бар екенін білмей, зираттағыдай басына жатқанда өлуіне әкелетінін атап өтті. К. Д. Ушинскийдің теориясында білімді игеру процесі бұрын алынған және жаңа білім арасындағы байланысты орнату ретінде қарастырылады. Сонымен бірге ол оқытудағы жүйелілік ішкі және пәнаралық байланыстар арқылы жетекші идеялар мен ұғымдар мен жалпы ұғымдарды дамытумен қамтамасыз етілетінін атап өтті [4]. ХХ ғасырда отандық педагогикада пәнаралық байланыстар идеясы одан әрі дамыды. Зерттеулерде В.Н. Федорова, Д. М. Кирюшина, В. Н. Максимова пәнаралық байланыстардың жан-жақты көп қырлы сипатын, олардың дүниетанымдық маңыздылығын, сондай-ақ оқу мотивтері мен дағдыларының қалыптасуына әсерін көрсетеді. Педагог ғалымдар пәнаралық байланыстарды жалпы педагогикалық ұстанымдардан оқыту мен тәрбиелеуге кешенді көзқарас құралдарының бірі ретінде қарастырады. Бұл зерттеудің мақсаты миға шабуыл кезінде пайда болған идеялар санына қатысты технологиялық жобалардағы ID және MD командалары арасындағы айырмашылықты анықтау болды. Сонымен қатар, білімнің гетерогенділігі мен олардың синтезінің әсерін зерттеу қажет болды. Коронавирустық Пандемия бұл зерттеуді толығымен онлайн режимінде жүргізуге мәжбүр етті. Авторлар авторларды қоспағанда, барлық студенттер арасында сауалнама жүргізуге шешім қабылдады өздері (тек күріш. 1 және сорғы. Суретте. 1 авторлардың бірі жасаған бір жазба. Корреляцияны есептеу кезінде бұл жазба алынып тасталды.), және гипотезаны тексеру үшін Жазғы мектептің ми шабуылын студенттердің медицина саласындағы тәжірибесімен бірге қолданыңыз. Білімнің гетерогенділігін тікелей сұраудың немесе бақылаудың орнына, авторлар білімдегі олқылық пен бірлесіп жұмыс істеуге күш екі немесе одан да көп пәндер арасындағы кездесу мен ынтымақтастықты қамтиды, олардың әрқайсысы өздерінің тұжырымдамалық схемаларын және өзіндік зерттеу әдістерін қолдана отырып, проблемаларға өзіндік көзқарасын ұсынады [5]. Зерттеулер көрсеткендей, қатысушылар миға шабуыл кезеңін ұзағырақ жалғастырады, егер команданың мөлшері үлкен болса, өйткені олар үлкен топтарда көбірек идеялар жасай алады (Nijstad, Stroebe, Lodewijkx, 1999) (Linsey et al., 2008). Қатысушылардан сессияларды тек 4 қатысушымен қарауды сұраған жоқ. Авторлардың жеке тәжірибесі көрсеткендей, мектептер мен университеттердегі MD жобаларының көпшілігінде (ғалымдар тобының күш-жігері) 4 немесе одан да көп студенттер қатысады, сондықтан оларды дұрыс салыстыруға болады. Егер id командалары көбірек идеялар жасаса, бұл тіпті нәтижелерді жақсартады, ал команданың өлшемі кішірек болады
Мұнда әр пәннің нақты әдістері басқа пәндермен бірге қолданылады, олар зерттеу принциптерін, нәтижелердің корреляциясын және оларды түсіндіруді кеңейтеді және жалпылайды, бұл құбылыстарды олардың барлық күрделілігінде түсінуге мүмкіндік береді. Көптеген ғалымдар пәнаралық байланыстардан тәуелсіз дидактикалық принципті көреді. И. Д. Зверев пен В. Н. Максимова логикалық тұрғыдан аяқталған түрдегі пәнаралық байланыс әр түрлі объектілердің құрылымдық элементтері арасындағы саналы қарым-қатынас, жалпыға бірдей көрінетіндігін атап көрсетеді [6]. Сұрақтар анонимділікті сақтай отырып, аталған аспектілерді анықтау мақсатында қойылды. Білімдегі олқылықты және білімді жалпылау дәрежесін анықтау үшін қатысушылардан білімдегі айырмашылықтарға, тілдік кедергілерге, қарым-қатынасқа және т. б. қатысты әртүрлі мәлімдемелермен қаншалықты келісетіндігі сұралды.:
Бұл қатынастар өз кезегінде әртүрлі ғылымдар зерттейтін материалдық әлемнің бірлігі мен тұтастығынан туындайды. Бұл тәсілден пәнаралық байланыстарды экспериментті келесі сегменттерге бөлуде жүзеге асыру әртүрлі оқу пәндері бойынша. Олардың идеялық рөлімен қатар пәнаралық байланыстың негізгі педагогикалық математиканы оқытудың қолданбалы қызметін жүзеге асырудан көрді [7]. Жалпы білім беретін мектепте математиканы оқытуға қатысты пәнаралық байланысты жүзеге асырудың мұндай тәсілі бейіндік мектепте кәсіптік бағдар принципін жүзеге асыруға жақын. Пәнаралық-бұл әр түрлі ғылыми пәндер арасындағы ынтымақтастықтың бір түрі, ол ең алдымен салыстырмалы ғылымдардың логикасын сақтай отырып жүзеге асырылады, заңды оқытудың ерекшеліктеріне бейімделеді және студентке шындықтың біртұтас бейнесін қалыптастыруға көмектеседі, оның интегративті ойлауын дамытады (Ceghit, 2006; Vlădučescu, 2006; Pluta & Greenevich, 2012 және 2013). Пәнаралық дегеніміз-әдістерді бір пәннен екінші пәнге әр түрлі дәрежеде тарту немесе аяқтау арқылы беру. Пәнаралық белгілі бір мәселелер бойынша біртұтас бейнені қалыптастыруға бағытталған кешенді мазмұнға көзқарасты қамтиды (Jinga, 2008; Spitzer, 2013). Алайда, пәнаралық тұжырымдама мен пәнаралық тұжырымдама арасында айырмашылық бар.
Мазмұнды біріктіру келесі элементтер арасында жақындасатын кейбір тығыз байланыстарды орнатуды қамтиды: әртүрлі білім беру пәндеріне жататын ұғымдар, дағдылар, құндылықтар (Гриневич, Рокош және Рокицки, 2014).
Г.И.Вергелестің пікірінше, пәнаралық байланыстарға оқушыларда қалыптасуы тиіс дағдылар, әдеттер, іс-әрекет әдістері арасындағы, білімді оқытудың әдістері мен тәсілдері арасындағы, мұғалімдердің мектеп оқушыларына қатысты іс-әрекеттері арасындағы өзара байланыстар жатады [9]. азіргі заманғы көзқарастары тұрғысынан бейімдеу мен нақтылауды қажет етеді деген қорытынды жасауға болады. Пәнаралық коммуникациялар ұғымының анықтамаларын қ мемлекеттік стандарт талаптарымен салыстырайық [Кесте. 1].
Пәнаралық байланыстар түсінігінің анықтамаларының мазмұнын талдау
Авторлар
ЖОББ ФМБС сәйкес талаптар
Левина М. М.,
Лошкарева П. А.
Коменс кий Я. А.,
Локка Д.
Федоро ва В. Н.,
Кирюш ина Д. М.
Адыгоз алов А. С
Усо ва А.
В.
Бурцева Н. М.
Вергелес Г. И.
Черкес- Заде Н. М.
Өз бетінше мақсат қоя білу
+
Бірлескен іс-әрекет процесінде өнімді қарым-қатынас жасау және өзара әрекеттесу қабілеті
+
Танымдық, ғылыми - зерттеу және жобалық қызмет дағдыларын меңгеру
+
+
+
+
+
+
+
+
Өз бетінше бағалау және шешім қабылдау қабілеті
+
Тілдік құралдарды меңгеру
Танымдық рефлексия дағдыларын меңгеру
+
+
+
Қоғамдық-саяси және экономикалық оқиғаларды бағдарлай білу
+
+
+
Талдау нәтижелеріне сүйене отырып, ұсынылған анықтамалар мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына ішінара ғана сәйкес келеді деген қорытынды жасауға болады. Біз жаңа талаптардың анықтамасын тұжырымдаймыз, бұл бізге жалпы білім беретін мектепте оқу процесінің стратегиясын құру тәсілін одан әрі түзетуге мүмкіндік береді. Пәнаралық байланыстар-бұл ғылым мен қоғамдық практиканың қазіргі даму деңгейіне сәйкес келетін тұтас дүниетанымның қалыптасуының оқу процесінде көрінуімен, сондай-ақ оқушылардың танымдық, оқу-зерттеу және жобалау іс-әрекетінің дағдыларын игеруімен қатар жүретін дидактикалық шарт. Осылайша, пәндердің спецификациясы жойылмайды, бірақ өзара әрекеттесу және өзара тәуелділік жүзеге асырылады, бұл әр оқу пәнінің құндылықтарын шынайы бағалауға әкеледі.
0.2. Оқытудағы пәнаралық байланыстардың функциялары мен рөлі
Қазіргі ғылымның көптеген салалары бір-бірімен тығыз байланысты. Сондықтан мектеп пәндерін бір-бірінен оқшаулау мүмкін емес. Пәнаралық көзқарас мәселесі қазіргі білім беруде өзекті болып табылады (мысалы, Байер, 2009; Boix-Mansilla, 2010; Crowther, 2012; Lipszyc, 2012; Steiner-Khamsi, 2014; Голубова, 2015). Кейсидің (2009) айтуынша, "пәнаралық тәсіл қазіргі заманғы оқу бағдарламасында маңызды және күрделі әдіске айналды" (76-бет). Манолеа (2014) "пәнаралық рухта іргелі ғылымдарды зерттеу оқушыларға физика, химия, биология, математика құрылымы өзгертілуі мүмкін және шекаралары адамзат алдында барған сайын алға жылжып келе жатқан ашық жүйелер екенін түсінуге мүмкіндік беру арқылы мектептегі үлгерімнің тиімділігін арттырады" деді (81 - бет). Турна мен Болат (2016) пәнаралық тәсіл ғылым негіздерін терең және жан-жақты игерудің дидактикалық шарттары мен құралдарын қамтамасыз ететіндігін дәлелдеді. Оқушылардың физикаға деген қызығушылығын қалыптастыру үшін пәнаралық тәсілді қолдану мүмкіндігі жеткілікті зерттелмеген. Бұл мақаланың мақсаты-оқушылардың физикаға деген ситуациялық қызығушылығын қалыптастыру үшін пәнаралық тәсілді қолданудың орындылығын дәлелдеу.
Пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру оқушылардың табиғат құбылыстары мен олардың арасындағы байланыс туралы тұтас идеясын қалыптастыруға көмектеседі, сондықтан білімді іс жүзінде маңыздырақ және қолдануға жарамды биохимиялық схемалар бүгінде белгілі болмас еді.
Физикалық зерттеу жоғары түсіндірмелі және болжамды күші бар кейбір модельдердің құрылысына негізделген. Өте күрделі және интеграцияланған жүйелерді зерттеу физикаға адамның табиғатпен диалогында білімнің басқа салаларына қол жеткізуге мүмкіндік берді.
Пәнаралық байланыстарды оқу процесінде қазіргі ғылыми танымның сипаттамаларының бірін құрайтын ғылыми байланыстардың көрінісі ретінде қарастырған жөн. Ғылыми өзара әрекеттесудің барлық түрлерімен ең көп таралған үш бағытты ажыратуға болады:
* ID командасындағы ми шабуылының нәтижелерін сандық және біліктілік бойынша бағалаңыз және оны өткен MD тәжірибесімен салыстырыңыз;
* ID топтарындағы білім алшақтығының мөлшерін анықтаңыз;
* id топтарындағы білімді жалпылау бойынша күш-жігерді анықтаңыз.
Өткен MD миға шабуыл сессияларының командалық мөлшері, дайындығы, ұзақтығы, құралдары және контексті өзгеше болуы мүмкін.Мұндай дағдылар кез-келген пәнді оқу процесінде қалыптасып, содан кейін оқушылар басқа пәндерді оқып-үйренуде және практикалық іс-әрекетте еркін қолданылады.
Пәнаралық байланыстардың функциялары
Бастапқыда бөлу теориясына физикада, содан кейін математикада жақындады. Сол сияқты, матрицалық есептеу немесе топ теориясы физиканың әртүрлі салаларында құнды зерттеу құралдары болып табылады. Таным әдістері мен пәніндегі айырмашылықтарға қарамастан, физика тілсіз және математикалық аппаратсыз жасай алмайды.
Теориялық физиктің рөлі математикалық есептеуді қолдана отырып, бақыланатын шамалар арасындағы қатынастарды алу болып табылады. Бұл теориялық физика қолданбалы математикамен бірдей дегенді білдірмейді. Математикада қабылданған аксиомалардан туындайтын барлық мүмкін логикалық қатынастарды зерттеуге байланысты барлық тұжырымдардың логикалық қатаңдығы маңызды рөл атқарады.
Физиканың рөлі-бұл барлық теориялық және эксперименттік аспектілерді, содан кейін эксперименталды түрде тексерілетін интуицияға негізделген барлық тұжырымдарды қолдана отырып, әлемнің нақты бейнесін сипаттау. Теориялық физиктің рөлі математикалық есептеуді қолдана отырып, бақыланатын шамалар арасындағы қатынастарды алу болып табылады.
Математик мүмкін болатын логикалық геометрияның барлық түрлерін зерттейді, бірақ физик біздің әлемде қандай геометриялық қатынастар орындалатынын анықтайды (Петреску, 2008; Отар, 2010).
Әдетте дәрігер бастапқы деректерді шешу үшін жеткіліксіз мәселелермен күресуге мәжбүр болады және оның өнері табиғатта мүмкін болатын қатынастардың қайсысы екенін интуитивті түрде анықтау болып табылады; бұл үшін Математикалық интуиция емес, физикалық интуиция қажет (Stoenescu & Florian, 2009).
Олар келесідей:
1. Терминологияның, белгілердің және кейбір жағдайларда әртүрлі курстарға ортақ ұғымдарды түсіндірудегі нюанстардың сәйкес келмеуі.
- математикалық модель физикалық құбылыстардың объективтілігін, олардың сыртқы сипаттамасын, қабылдауын, кейде субъективті, әртүрлі адамдарды қамтамасыз етеді;
- математикалық модельдеу сонымен қатар құбылыстарды сипаттауда максималды қысқалыққа қол жеткізуге мүмкіндік береді;
Пәнаралық байланыстарды іске асыру үшін:
- математикалық сипаттама кейбір ұқсас құбылыстарды сипаттау үшін қолданылуын ескере отырып, кейбір физикалық заңдардың кейбір мүмкін жалпылау және маңыздылығына мүмкіндік береді;
- математикалық модельдеу эксперименталды түрде қол жеткізу қиын физикалық құбылыстар үшін кейбір деректерді немесе сипаттамаларды алуға мүмкіндік береді (Moreira, Andrade & Amaral, 2002; Rinia, J., van Leeuwen & Van Raan, 2002).
3. Оқу процесінде пәнаралық байланыстарды іске асырудың құрылымы, жіктелуі және ерекшеліктері туралы түсінікке ие болу;
Физика, химия және математиканың пәнаралық аспектілері графикалық көріністе де ұсынылған:
- реагенттердің концентрациясына байланысты өнімнің түзілу жылдамдығы;
- температураға байланысты реакция жылдамдығы;
- уақыт бойынша реакция жылдамдығының өзгеруі;
- бейтараптандыру қисықтарының графикалық көрінісі, ал "химиялық тепе-теңдік" тарауында-белгілі бір температурада тепе-теңдіктегі жүйенің барлық компоненттерінің концентрациясын есептеу;
- Математикада оқылатын логарифмдік ұғымдарды қолдана отырып, РН есептеу;
- өнімнің ерігіштігін есептеу, PS.
Өтетін химия математика, физика, биология, техникалық пәндер бойынша кейбір білімдермен тұрақты корреляцияны қамтиды. Осылайша, термодинамика мен электрохимия физика мен математика шеңберінде алынған кейбір теориялық білім мен практикалық дағдыларды дұрыс қолдануды қамтиды: материалдың физикалық қасиеттерін, әрқайсысының ішкі құрылымын зерттеу; қасиеттердің екі түрі арасындағы өзара тәуелділік; құрылымның атомдық модельдері; қабаттардағы және басқа салалардағы құрылымды зерттейтін молекулалық химия. орбиталық; гальваникалық элементтер мен электр элементтерін қолдану салалары олардың жұмыс істеу принциптері мен құрылымдық элементтері болып табылады.
Мектеп пәндері белгілі бір мағынада бір-біріне көмектесе бастайды. Пәнаралық байланыстардың дәйекті принципінде оқу-тәрбие процесін одан әрі жетілдірудің маңызды резервтері бар.
Физика ғылымдардың ішіндегі ең маңыздысы және жан-жақты болып табылады және ғылыми дамуға терең әсер етті. Физика бүгінде біздің қазіргі ғылымдарымыздың көпшілігі шыққан натурфилософия деп аталатын нәрсенің баламасы болып табылады. Биология-тірі заттарды зерттеумен айналысатын жаратылыстану ғылымы.
1.3 Пәнаралық байланыстар оқу мотивациясын қалыптастыру құралы
Мектеп бағдарламаларында физиканың болуы адамның білу қажеттілігіне білімге деген қызығушылығына байланысты. Бұған оқушылардың ата-аналары да қызығушылық танытуда. Бірақ кейде мұғалімдер де, ата-аналар да оқығысы келмейді, жақсы оқи алар еді, бірақ ынта жоқ деп өкінішпен айтуына тура келеді. Биология мен физика арасында Роберт Майер алғаш рет көрсеткен энергияны сақтау заңын ашудан бастап, жылуды алуға және оны тірі заттың кәдеге жаратуына байланысты қатынастар бар. Тірі организмдердің өзіндік биологиялық процестерінде көптеген физикалық құбылыстар бар: қан айналымы (сұйықтық), сорғылар (жүрек қызметі), көру және есту (оптикалық және акустикалық құбылыстар), күштер (қаңқа). Бұл сұрақтар көптеген мұғалімдер мен ата-аналарды алаңдатады.
Оқыту мен білімге немқұрайлы қараса, қызығушылықсыз және олардың қажеттілігін сезінбестен оқушыны табысты оқыту мүмкін еместігін ұстаздар біледі. Сондықтан мектептің алдында да бала оқу іс-әрекетіне жағымды мотивацияны қалыптастыруға және дамытуға міндеті тұр.
Технологиялық қажеттіліктердің айқын дамуының қазіргі кезеңінде физика жоғары технологиялардың теориялық және практикалық негізі бола отырып, қазіргі қоғамдағы адамға үлкен әсер етеді
Біз қазіргі өркениетті, қазіргі қоғамды теледидар, радио, компьютер, ұялы байланыс, тұрмыстық техника, кез-келген көлік түрі, заманауи медициналық жабдықтар мен зерттеу құралдары және физика туралы өте терең білімсіз елестете алмаймыз.
Студент неғұрлым үлкен болса, соғұрлым оның білім алғысы келмеуімен байланысты проблемалары көбейеді. Стандартты әдіс - нашар бағалары бар немқұрайлы оқушылардың оқу әрекетін ынталандыруға тырысу, балалар алаңдатады, бірақ бұл әрқашан көмектеспейді.
Оқу мотивациясы-бұл оқу іс-әрекетін жүзеге асыруға бағытталған күш-жігерді бастайтын, бағыттайтын және қолдайтын процесс. Бұл оқушының мотивтерінен, мақсаттарынан, сәтсіздікке реакцияларынан, табандылығынан және көзқарастарынан құралған күрделі, күрделі жүйе.(А. Н. Леонтьев)
Мотив пен мақсат ұғымдарын ажырату керек. Мақсат - адам ұсынған және жүзеге асыратын болжамды нәтиже. Мотив-мақсатқа жетуге деген ұмтылыс. Түсінуге болатын және нақты әрекет ететін мотивтер бар. Студент неге оқу керектігін түсінеді, бірақ бұл оны әлі оқу іс-әрекетімен айналысуға итермелемейді. Белгілі бір жағдайларда түсінілетін мотивтер нақты әрекет етеді. Мысалы, бірінші сынып оқушысы үй тапсырмасын дайындауды кешіктіруге тырысады. Ол сабақ дайындау керек екенін біледі, әйтпесе ата -- анасын ренжітеді, оқу оның міндеті, міндеті және т.б. бірақ мұның бәрі баланы сабақ дайындауға мәжбүрлеу үшін жеткіліксіз болуы мүмкін. Енді олар оған айтады делік: сіз сабақ жасамайынша, сіз ойнауға бармайсыз. Мұндай ескерту жұмыс істей алады және ол үй тапсырмасын орындайды. Баланың санасында басқа да мотивтер бар (жақсы белгі алу, өз міндетін орындау), бірақ бұл тек түсінікті мотивтер. Олар ол үшін психологиялық тұрғыдан тиімсіз, ал серуендеуге мүмкіндік алу мотиві шынымен тиімді. Ақырында, осы мотивті қанағаттандыру нәтижесінде (ала сабақты жақсы меңгеру керек болды) жақсы баға алды. Біраз уақыт өтіп, баланың өзі сабаққа өз бастамасымен отырады. Жаңа мотив пайда болады: ол жақсы белгі алу үшін сабақтар жасайды, енді бұл тапсырмаларды дайындау нүктесі.
Математика мен физика арасындағы байланыс теория мен практикамен бірдей. Дұрыс теория практикадан өзгеше болмауы мүмкін және практика дұрыс теориядан өзгеше болмауы мүмкін. Математика дерексіз нәрселерге негізделген, ал физика нақты нәрселерден басталады. Бұл арақатынас әртүрлі пәндердегі тұжырымдамалық мазмұнды, әдіснамалық және практикалық қатынасты байланыстыруға мүмкіндік береді.
:: шартты түрде теріс деп атауға болатын мотивация. Теріс мотивация деп оқушының сабақ оқымаған жағдайда туындауы мүмкін белгілі бір қолайсыздықтар мен қиыншылықтарды (ата-ананың, мұғалімдердің, сыныптастарының сөгістері т.б.) сезінуінен туындаған мотивтерін айтады. Мұндай мотиваиия арқашан табсты нәтиже әлып келмейді [18];
Айналадағы үздіксіз қозғалыс проблемалары дифференциалдық теңдеулер теориясының табиғи түрде пайда болатын бастапқы және шекаралық шарттарды (шекараларды) көрсететін ішінара дифференциалдық теңдеулер теориясының дамуына көмектесті. Жылу құбылыстарын зерттеу ықтималдық есептеудің дамуына ықпал етті. Салыстырмалылық теориясы Риман геометриясында және тензорлық есептеуде математиктерге арналған математикалық құралды тапты.
Кванттық физика сызықтық операторлар теориясына бет бұрды, бұл сонымен қатар осы саланың математикалық дамуына ықпал етті (Бреннер және басқалар, 2013).
Бастапқыда бөлу теориясына физикада, содан кейін математикада жақындады. Сол сияқты, матрицалық есептеу немесе топ теориясы физиканың әртүрлі салаларында құнды зерттеу құралдары болып табылады. Таным әдістері мен пәніндегі айырмашылықтарға қарамастан, физика тілсіз және математикалық аппаратсыз жасай алмайды. [19];
Физика-бұл өз заңдарын объективтендіру үшін негізінен математикалық тілді қолданған ғылым. Математиканың бірқатар маңызды салалары, мысалы дифференциалды есептеу немесе тензор, кейбір физикалық құбылыстарға қолдау ретінде құрылды және дамыды. Өз идеяларын "математиканың табиғи принциптері философиясында" көптеген нақты жағдайларға қолдану үшін Ньютон дифференциалды есептеуді жасады.
Танымдық қызығушылық күшті ішкі мотивация болып табылады да және ілімнің мотивациясы ретінде риясыз болып қалады.
Оқыту теориясы мен практикасын дамытудың қазіргі кезеңінде оқушылардың оқу іс-әрекетінің мотивтерін құру мәселесі орталықтардың бірі болып саналады. Оқытудың сапасы оның оқушылардың көз алдында қаншалықты ынталандырылғанына байланысты.
Оқушылардың оқу іс-әрекетінің мотивациясын арттыру резервтерінің бірі пәнаралық байланыстарды ұтымды пайдалану болуы мүмкін. Пәнаралық байланыстар-ғылым жүйесі мен дидактикалық мақсаттарға байланысты оқу бағдарламаларының өзара үйлесімділігі. Бұл теориялық физика қолданбалы математикамен бірдей дегенді білдірмейді. Математикада қабылданған аксиомалардан туындайтын барлық мүмкін логикалық қатынастарды зерттеуге байланысты барлық тұжырымдардың логикалық қатаңдығы маңызды рөл атқарады.
Қарым-қатынас математика білімінің қолданылуын көрсетеді, мысалы: пропорция, пропорция қасиеттері, есептер тізбегі, үш қарапайым ереже, пайыздар және т.б., химиялық ұғымдарды түсіну және зерттеу үшін химиялық есептеу (пайыздық құрам, химиялық реакциялардың формулалары мен теңдеулеріне негізделген есептеу, ерітінділердің концентрациясы). Пәнаралық байланыстар оқытудың ғылыми деңгейін және оның оқушының ғылыми дүниетанымын қалыптастырудағы рөлін арттырады. Пәнаралық байланыстардың әртүрлі түрлері бар:
1. Нақты байланыстар-факт деңгейіндегі оқу пәндері арасындағы байланыстар;
2. Байланысты объектілерге ортақ ұғымдарды қалыптастыруға бағытталған ұғымдық байланыстар;
3. Теориялық байланысар-нақты бір пәндік саладағы ғылыми білім жүйелері;
4. Теория мен практика арасындағы байланыс. Көбінесе студенттер физикалық заңдарды үйренбейді, бұл физикалық заңдар болашақ мамандыққа қажет емес екенін түсіндіреді. Физика заңдарын практикалық қолдану мысалдары мұғалімге физикалық білімнің маңыздылығын көрсетуге мүмкіндік береді . Бұл студенттерге физиканың дамуы технологиялық прогресті дамытуға мүмкіндік бергеніне көз жеткізуге мүмкіндік береді. Қосымшасында минералдарды іздеу үшін магнетизмді практикалық қолдану мысалдары келтірілген. [20]
1.4 Физика және технология сабақтарында пәнаралық байланысты жүзеге асырудың жолдары мен тәсілдері
ХХІ ғасырда қоғамдық өндіріс саласында сапалы өзгерістер орын алуда: техникалық революция технологиялық революцияға айналуда. Физика-іргелі ғылым. Осылайша, физика мен басқа ғылымдар арасындағы пәнаралық байланыстар оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырады. Жобалармен жұмыс жасау оқушылардың жеке мүдделерінің болуын білдіреді (Rosales JR & Sulaiman, 2016). Мысалы, "Хиггс бозонын ашу" жобасының негізгі мәселелерін қарастырыңыз. Үлкен адрон коллайдері (резервуар) - әлемдегі ең үлкен эксперименттік қондырғы. БАК Швейцарияның Женева маңында, ұзындығы 27 км туннельде орналасқан және 175 м тереңдікте жер астынан өтеді. Зерттеудің мақсаты-әртүрлі теориялардың болжамдарын тексеру. 2012 жылы ғалымдар стандартты модельдің жалғыз жетіспейтін буыны болып табылатын Хиггс бозонына ұқсас бөлшекті тапты. Соқтығысу деректері 35 елдегі 140 есептеу орталығын (информатика) байланыстыратын grid негізіндегі компьютерлік желі инфрақұрылымы арқылы талданды. LHC Дүниежүзілік есептеу желісі-әлемдегі ең ірі есептеу желісі ("LHC Дүниежүзілік есептеу желісі дегеніміз не?", 2011). 2013 жылғы физика бойынша Нобель сыйлығы Франсуа Энглерт пен Питер в.Хиггске "субатомдық бөлшектер массасының шығу тегі туралы түсінігімізге ықпал ететін және жақында CERN-дегі ATLAS және CMS эксперименттерінде болжанған іргелі бөлшектің ашылуымен расталған механизмді теориялық тұрғыдан ашқаны үшін"берілді.Үлкен адрон коллайдері " ("физика бойынша Нобель сыйлығы 2013").
Технология бағдарламалары пәнаралық байланыстарды кеңінен қолдануды қамтиды. Бұл мән жаңа ғана кесілген ағаштағы көміртегінің радиоактивтілігімен салыстырылады. Технологиялық циклдетехникалық және технологиялық құбылыстар мен процестер, материалдар, сондай-ақ оқу
оқушыларды ынталандыру мәселесі білім беруде өзекті болып табылады (мысалы, Krapp, Hidi & Renninger, 1992; Chow & Yong, 2013; Leung, 2015; Ghbari, 2016; Baran, 2016). Оқушылардың аз бөлігі Украина мектептерінде физиканы оқығанды ұнатады. Бұл оқушылардың кәсіптерді таңдауына және техникалық бағыттағы кәсіптердің беделіне әсер етеді. Көбінесе оқушылар физиканы оның күрделілігіне байланысты оқуды ұнатпайды. Осылайша, мұғалімнің міндеттері физиканы оқытуды қол жетімді, түсінікті және қызықты ету болып табылады. Оқу журналдарын талдау оқушылардың физикаға деген қызығушылығын қалыптастырудың әртүрлі тәсілдерін анықтауға мүмкіндік береді.
Оқу материалы мен оқу процесінің мазмұнын талдау технологиялық циклдің оқу пәндері арасында кем дегенде келесі табиғи байланыстарды бөліп көрсету қажет екенін көрсетті:
Байланыс бағыты бойынша - алдыңғы және кейінгі. Мысалы, Бұл зерттеуде квази-эксперименттік дизайн қолданылады. Зерттеу жобасының гипотезасы келесідей: физиканы оқытуда пәнаралық тәсілді қолдану оқушылардың ситуациялық қызығушылық деңгейін арттырады.
Білімнің өзара әрекеттесу түрі бойынша-Даму байланысы және жұмыс істеу байланысы. Даму байланыстары кейінгі пәндер бойынша білімнің концентрлі кеңеюін болжайды. Мысалы, тоқыма талшықтарының қасиеттері туралы "материалтану" тақырыбы тұжырымдамасы өндірілетін өнімге материалдарды таңдаудың жобалау-зерттеу қызметінде дамиды. Алайда ультрадыбысты жәндіктермен қоректенетін сүтқоректілер, жарғанат, рукт және түнгі өмір салты да шығарады. Жарқанаттың көмейі адамның есту шегінен асатын жиіліктері бар дыбыстарды шығаруға бейімделген. Осылайша, бұл жануар ультрадыбыстық генератор болып табылады, бірақ олар кедергілерден шағылысқан ультрадыбыстық толқындарды қабылдауға бейімделген құлақтары арқылы қабылдай алады. Бұл көру қабілеті жоқ жануарлардың радар сияқты жұмыс істей отырып, қараңғыда жүру қабілетін түсіндіреді.
Білім өзара әрекеттесу нәтижесінің сипаты бойынша-ұрпақ байланысы және қайта құру байланысы. Нервтерді зерттей отырып, биологтар олар өте жұқа қабырғалы өте жұқа түтіктер деген қорытындыға келді. Элемент иондарды сол қабырға ай етіп айдайды. Трансформация байланыстары бір оқу пәні бойынша Білім басқа пәндер бойынша білімді толықтыратын, байытатын жағдайда орын алады. Мысалы, механиканың "алтын ережесі" ұғымы оқушылардың тығыздығы мен қалыңдығы бойынша әртүрлі материалдарды кесу кезінде қайшыны таңдағанда нақтыланады. [22]
Кейбір жануарларға адамдарға қарағанда дамыған сезімдер беріледі. Осылайша, кейбір жануарлардың көру қабілетін қараңғылыққа бейімдеу қабілеті, өте төмен температуралық айырмашылықтарды қабылдау, иіс сезу өткірлігі, есту өткірлігі айтарлықтай жоғары. Қарама-қарсы құбылыс-мидың бір жерінде хабарлама жүйке арқылы сыртқа жіберіледі. Осы тұрғыдан алғанда, ультрадыбысты қабылдау қызықты. Адам ести алатын дыбыстар кейде 20 000 Гц жиіліктен асады. Бұл шектен тыс ультрадыбыстық зерттеулер бар білім анатомиялық құрылым ұғымдарына негізделген. Білімді беру әдісі бойынша-қосу байланысы және салыстыру байланысы.
Пәнаралық табиғат ғылымының бірлігін және автономды ғылымдардың пәнаралық ғылымға немесе біртұтас ғылымға эволюциясына сәйкес ойлауды оқытудың жаңа тәсілінің қалыптасып келе жатқан қажеттілігін объективті түрде көрсетеді. Пәнаралық рухтағы іргелі ғылымдарды зерттеу оқушыларға физика, химия, биология, математика - бұл құрылымын өзгертуге болатын және шекаралары адамзат алдында барған сайын алға жылжып келе жатқан ашық жүйелер екенін түсінуге мүмкіндік беретін мектеп үлгерімінің тиімділігін арттырады (Ван және Ли, 2010; Владуцеску, 2014). Жаратылыстану ғылымдарының (физика, химия, биология) пәнаралық сипаты олардың пәні қозғалыстың әртүрлі формаларын (физикалық, химиялық, биологиялық) зерттеу үшін модельдер мен теорияларды құру болып табылатындығымен ерекшеленеді және олардың арасындағы корреляция математика, ғылым арқылы жүзеге асырылады. арасында ұсынылатын сапалық, сандық және құрылымдық қатынастарды зерттейді нақты әлем объектілері.
Мәселелерге пәнаралық көзқарас студенттің бірегейлігін анықтауға, оның шығармашылық дағдыларын дамытуға ықпал етеді: икемділік, пысықтау, өзіндік ерекшелік, еркін сөйлеу, проблемаларға сезімталдық және оларды қайта қарау. Пәнаралық перспектива қазіргі уақытта күрделі құбылыстарға жақындау үшін ең қолайлы, белгілі бір белсенді әдістерді, прогрессивті, біртұтас, шындыққа біртұтас көзқарасты игеруге ықпал етеді. Студенттердің ғылыми білім беру үшін белгілі бір құзыреттіліктерін дамыту жүзеге асырылады, олардың құндылығы олардың жан-жақты сипатында, олар "білу" қадамдарын "жасау үшін білу", "болу үшін білу", "болу үшін білу" (үйрену) қадамдарымен біріктіреді.
Жалпылау дәрежесі бойынша-эмпирикалық (оқытылатын жалпы объектілердің сыртқы қасиеттері туралы білімді қамтамасыз етілетін пәндерде бөліп көрсету және белгілеу), теориялық (жалпы зерттеу объектісінің бірқатар пәндері ашқан жеке ерекшеліктерінің біртұтас тұтастығына қатынасы) және дүниетанымдық (әлем мен қоғамды диалектикалық-материалистік түсінуге ықпал етеді).
1773 жылы Уолш бір қолымен арқасына, ал екінші қолымен балықтың қарнына (электрлік Торпедо) жеткенде мидың шайқалуы мүмкін екенін көрсетті. Бұл балықты бөлшектеу кезінде Уолш бас сүйегінің ішкі бөлігін, кейінірек мембрана арқылы бір-бірімен оқшауланған электр элементтері деп аталатын 1100-ден астам элементтен тұратын денені тапты және ол оларды Лейден бөтелкесінің батареясымен салыстырды. Сол Уолш сондай-ақ торпеданың осы разрядтан кейін біраз уақыт таусылғанын анықтады.
Мембрананың қызықты қасиеті бар: ол белгілі бір жерге жүктейді, егер кейбір иондар көлденең өтуге қабілетті болса да кейбір арасында, онда кернеу азаяды, бұл электрлік әсер көрші иондарда сезіледі мәселесін ішінара түсіндіреді және мембранаға деген қызығушылығының әсер ете отырып (бір уақытта 5-тен 10 молекулаға дейін әсер етуге болатындай), иондардың іргелес нүктелерде көлденең өтуіне әкеліп соғады, "ену"толқынын тудырады (оқытушының талаптарына байланысты).
Алынған деректерді талдау үшін Пирсонның хи-квадрат критерийі қолданылды. Өлшеу үш деңгейлі градация шкаласы бойынша жүргізілді. Әдетте, педагогикалық зерттеулерде 5% маңыздылық деңгейі қолданылады. Үш деңгейлі градация шкаласы бойынша осы маңыздылық деңгейі үшін хи-квадраттың критикалық мәні 5,99 құрайды. Алдын ала тестілеу нәтижелері бақылау және эксперименттік топтар арасында ешқандай айырмашылық жоқ екенін көрсетеді, өйткені хи-квадраттың статистикалық көрсеткіші σ2 5,99 мәнінен аз. Тестілеуден кейінгі нәтижелер екі топ арасында айырмашылық бар екенін көрсетеді, өйткені хи-квадраттың статистикалық көрсеткіші β2 5,99 мәнінен асады. Осылайша, тестілеуден кейінгі нәтижелер балама гипотезаны растады: хи-квадраттың критикалық мәні мен хи-квадраттың есептік мәні арасындағы айырмашылық кездейсоқ емес, маңызды себептерге байланысты - физиканы оқытуда пәнаралық тәсілді қолдану. Біз 5% маңыздылық деңгейін қолданғандықтан, айырмашылықтың сенімділігі 95% құрайды.
Кез-келген ел әрдайым жаңа өндірістік процестерді тез игере алатын адамдарға мұқтаж. Көптеген жылдар бұрын Сергеев (1979) "физика курсымен пәнаралық байланыс орнату политехникалық білім берудің тиімділігі мен практикалық бағытын жақсартады" деп тұжырымдады. Физиканы оқытудағы пәнаралық тәсілдің өзектілігін арттырады Марку (2007) "пәнаралық білім жаратылыстану ғылымдарын оқытуда шешуші рөл атқарады әнаралық тәсіл табиғи құбылыстарға тұтас , өйткені ол ғылым мен техниканың дамуына жаңа ресурстар береді" деді. Осылайша, физиканы оқытуда пәнаралық тәсілді қолдану теория мен практика арасындағы байланысты көрсетеді.
Осыған сүйене отырып, жобалау әдісі ғылым негіздерімен пәнаралық байланыстарды жүзеге асыруда үлкен әлеуетке ие деп айтуға болады.
Оқытудың жобалық әдісі оқушылардың шығармашылық әлеуетін дамытуды ынталандыруға, оқу іс-әрекетінің мотивациясын арттыруға, дамып келе жатқан нарыққа тән экономикалық қатынастарға тартуға мүмкіндік береді. Дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру. Оқушылардың көпшілігі физика заңдарының практикалық қолданылуын түсінбейді (алдын ала тестілеу нәтижелері).
Жобалық қызметтің нәтижелерін бағалауды қабылдау өзін-өзі бағалаумен, құрмет пен әдептіліктің, төзімділік пен шыдамдылықтың көрінісімен тығыз байланысты.
Технология жобалары білім берудің бөлшектерін жеңуге көмектесетін оқу пәндерін біріктіруге ықпал ететін интеграциялық факторлар ретінде әрекет етеді. Осылайша, педагогикалық міндет, ғылым негіздері бойынша алған білімдерін практикада қолдану мүмкіндігі шешіледі. Технология бойынша жобалар негізінен жан-жақты, пәнаралық сипатқа ие және көптеген мектеп пәндері бойынша білімді пайдалануды талап етеді. Бұл зерттеу техникалық білімі бар студенттерді де. Мысал ретінде "қарапайым пакеттен ерекше сурет" жобасын келтіруге болады. Кез-келген физикалық заң белгілі бір физикалық құбылыстар арасындағы байланысты сипаттайды.
Жобаны сәтті орындау үшін балаға жалпы білім беретін пәндер бойынша бірқатар мұғалімдерден кеңес алуға тура келді - химия ("полиэтилен
пәнаралық тәсіл оқушылардың ситуациялық қызығушылық деңгейін арттыратынын көрсетті. Пәнаралық тәсілді қолданудың ұсынылған жалпы әдісін басқа ғылымдарды оқыту үшін қолдануға болады
Бұл сабақтарға деген шынайы қызығушылық балалардың ерікті қасиеттерін, талдау мен синтездің ойлау операцияларын дамытуға ынталандырады, балаларды шығармашылық өзін-өзі көрсетуге итермелейді.
2 ТАРАУ. Қазіргі мектепте физика пәнаралық байланыстарды қолданудың әдістемелік негіздері
2.1 Физиканы оқыту үдерісіндегі пәнаралық байланыстар
Материяның құрылымы мен ұйымдастырылуы туралы, дамудың бір деңгейінен екіншісіне және физикалық немесе химиялық құбылыстардан биологиялық құбылыстарға өту кезіндегі сапалық өзгерістер туралы біртұтас идеяны қамтамасыз ету үшін оқытуда пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру қажет.
Пәнаралық байланыстар әртүрлі мақсаттарға ие болуы және әртүрлі тапсырмаларды орындауы мүмкін. Химия, биология, география, астрономиямен байланыс физиканы тереңірек және сапалы игеруге ықпал етуі мүмкін.
Уильямс және басқалар (2003) орта мектеп кезінде оқушылардың физикаға деген қызығушылығын жоғалтуының кейбір себептерін анықтады. Уильямс және басқалардың айтуы бойынша (2003), пәнаралық байланыстар - бұл студенттердің физикаға деген қызығушылығын арттыруға тырысатын тәсілдердің бірі (329-бет). Тан (2007) "білімді жай ғана тарату студенттерді өзгермелі әлеммен күресуге дұрыс дайындай алмайды. Демек, мектептер оқушыларды оқу әдеттерінде рефлексияға үйретуі керек, яғни оқушыларды байқағыш болуға, тиісті баламаларды жасауға және осы идеяларды түсінуге үйрету керек". Қазіргі мұғалімнің міндеттерінің бірі-оқушыға нақты мысалдармен пәнаралық қарым-қатынасты көрсету. Бұл сапалы білім беру жүйесін құрудың өте маңызды шарты ("география және басқа ғылымдардың пәнаралық байланысы"). Осы тәсілдерге сәйкес біз оқушылардың физикаға деген ситуациялық қызығушылығын қалыптастыру үшін пәнаралық тәсілді қолдануды қарастырамыз. Физиканың көптеген мектеп пәндерімен пәнаралық байланысы бар, өйткені физика негізгі ғылым болып табылады. Әр оқушының сүйікті мектеп пәндері немесе хоббиі бар (мысалы, футбол, мәнерлеп сырғанау). Осылайша, осы сүйікті мектеп пәндерін білу оқушылардың физикаға деген ситуациялық қызығушылығын қалыптастыруға негіз бола алады [25].
Пәнаралық байланыстар әртүрлі мақсаттарға ие болуы және әртүрлі тапсырмаларды орындауы мүмкін. Химия, биология, география, астрономиямен байланыс физиканы тереңірек және сапалы игеруге ықпал етуі мүмкін.
Голубова (2015) студенттерді өздерінің белсенділіктеріне негізделген әртүрлі оқыту әдістерімен ынталандыруға болатынын анықтады. Автор проблемалық оқытуды, жобалық оқытуды, топтық жұмысты, сұранысқа негізделген оқытуды, пәнаралық тәсілді, эксперименттерді - өте қарапайым және арзан эксперименттерден қызығушылықтың ең жоғары кезеңі бастап компьютерлік эксперименттер мен қашықтағы зертханаларға дейін пайдалануды ұсынды. Осы тәсілге сәйкес біз ғалымдардың жұмысын талдадық (Сергеев, 1979; Дик және Турышева, 1987; Катц, 1988). Бұл Физиканы оқытудағы пәнаралық байланыстардың формаларын анықтауға көмектесті қалыптастыруға ықпал етеді. Құбылыстардың жалпыға ортақ байланысы мен олардың шарттылығына деген сенімділік білімнің пайдасына сендіреді, оқушылардың ой-өрісін кеңейтеді [26].
Физика сабақтарында пәнаралық байланысты қолданудың нақты мысалдарын қарастырайық. Неліктен күн массасы азаймайды? Термоядролық реакциялар күн энергиясының көзі болып табылады ("түсінуге тырысу" қадамы). Термоядролық реакциялар басқа жұлдыздарда да жүреді ("терең білім" кезеңі). кофе және басқа дәмдеуіштерді бірге сақтауға болмайды; кондитерлік өнімдерді немесе азық-түлікті қалай сатуға болады; Неліктен сатушы қолғап киеді? оқушылар қолғап тек қолды қорғап қана қоймай, сонымен қатар өнімдерді ішек ауруларының қоздырғыштарынан қорғайды деп түсіндіреді. Жоғарыда келтірілген мысалдан бұл жерде тауартану, санитария мен гигиена, өмір қауіпсіздігі бойынша білімдердің қайталанатынын көруге болады [27].
Будың қасиеттерін, ауаның салыстырмалы ылғалдылығын оқушылармен Физика білімі медицинада (мысалы, флюороскопия), инженерияда (мысалы, ғимараттар салу), техникада (мысалы, зымырандарды жобалау), авиацияда (мысалы, ұшақтың ұшуы), өнеркәсіпте (мысалы, автомобиль өндірісі), ауыл шаруашылығында ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
І. ҚАЗІРГІ МЕКТЕПТЕ ПӘНАРАЛЫҚ БАЙЛАНЫСТЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ДИДАКТИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Оқу процесінде пәнаралық байланыстар ұғымын жалпы орта білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты тұрғысынан анықтауға көзқарас ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1.2 Оқытудағы пәнаралық байланыстың қызметі мен рөлі ... ... ... ... ... ... ...9
1.3 Пәнаралық байланыстар оқу мотивациясын қалыптастыру құралы ... 12
1.4 Физика және технология сабақтарында пәнаралық байланысты жүзеге асырудың жолдары мен тәсілдері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .14
ІІ. ҚАЗІРГІ МЕКТЕПТЕ ФИЗИКА ПӘНАРАЛЫҚ БАЙЛАНЫСТАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ
2.1 Физиканы оқыту үдерісінде пәнаралық байланыстар ... ... ... ... ... ... ...19
2.2 Физиканы технология пәнімен пәнаралық байланыстары ... ... ... ... ... 26
ІІІ. ОРТА МЕКТЕПТЕ ФИЗИКА ЖӘНЕ ТЕХНОЛОГИЯ ПӘНІНІҢ ПӘНАРАЛЫҚ БАЙЛАНЫСТАРЫН ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ
3.1 Бөлме сымдарының орналасу макеті ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... 30
3.2 Педагогикалық эксперимент ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .44
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .47
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ...48
ҚОСЫМШАЛАР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...50
КІРІСПЕ
Пәнаралық байланыс мәселесі мұғалімдерді көптен бері қызықтырып келеді. Ян Амос Коменский грамматика мен философияны, философия мен әдебиетті, Джон Локк - тарих пен географияны өзара байланысты зерттеуді жақтады. Ресейде пәнаралық байланыстардың маңыздылығын В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский және басқалар негіздеді. Кеңес заманында Н. К.Крупская пәнаралық байланыстарға басты назар аударды.
Ғылым дамуының қазіргі кезеңі ғылымдардың бір-біріне енуімен сипатталады.
Оқу пәндері арасындағы байланыс, ең алдымен, жеке ғылымдар арасындағы объективті байланыстың көрінісі және ғылымдардың техникамен, адамдардың практикалық қызметімен байланысы зерттелетін пәннің болашақ өмірдегі рөлін анықтайды.
Пәнаралық байланыстар бүгінгі таңда ғылымда және қоғам өмірінде болып жатқан интеграциялық процестердің нақты көрінісі. Бұл байланыстар оқушылардың практикалық және ғылыми-теориялық дайындығын жетілдіруде маңызды рөл атқарады, оның маңызды белгісі олардың танымдық әрекеттің жалпылама сипатын меңгеруі болып табылады.
Пәнаралық байланысты жүзеге асыру оқушыларға табиғат құбылыстары мен олардың арасындағы өзара байланыс туралы толық түсінік қалыптастыруға көмектеседі, білімді практикалық тұрғыдан мағыналы және қолданбалы етеді, бұл оқушыларға кейбір пәндерді оқу кезінде алған білімдері мен дағдыларын басқа пәндерді оқу кезінде пайдалануға көмектеседі. , оқу және сабақтан тыс қызметте де, түлектердің болашақ өндірістік, ғылыми және қоғамдық өмірінде жеке мәселелерді қарастыру кезінде оларды нақты жағдайларда қолдануға мүмкіндік береді.
Өзектілігі
Мектептегі заманауи оқытудың алдында оқушылардың пәндерді оқуға деген қызығушылығын төмендету мәселесі тұр. Физика сияқты мектеп пәнін қоғам бұрыннан ең қиын деп санайды. Мұғалімнің алдында әсіресе физика курсын оқудың бастапқы кезеңінде пәннің күрделілігімен балаларды қорқытпау, қызығушылықты ояту міндеті тұр. Қазіргі кезеңде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі ерекше өзекті болып отыр, өйткені қазіргі кезде әрбір оқу пәні арқылы оқушыны шығармашыл тұлға етіп тәрбиелеу басты міндетке айналды. Біздің ғасыр адамына көп нәрсе керек: Пушкиннің поэзиясы және Бетховеннің, Григтің, Шопеннің таңғаларлық музыкасы және әлемдегі барлық ғылыми теориялардың ішіндегі ең поэтикалық - Эйнштейннің салыстырмалылық теориясы және астронавтика, бионика және микроэлектроника , және математикалық және физикалық формулалардың қатаңдығы. Оқыту балалар үшін қызықсыз және бір сарынды іс-әрекетке айналмауы үшін әр сабақта балаларда оқып жатқан нәрсенің жаңалығы туралы жағымды сезім ояту қажет.
Зерттеу нысаны: қазіргі мектепте физиканы оқыту процесі.
Зерттеу пәні: физиканы оқыту процесінде технология пәнімен пәнаралық байланыстарды қолдану.
Зерттеу әдістері -- эксперимент, бақылау, анкета, тест, философиялық, педагогикалық және психологиялық әдебиеттерге талдау жасау.
Зерттеу базасы -- Түркістан Облысы, Сауран ауданы, Төле би жалпы орта мектебі. Зерттеудің әдіснамалық негізі болып қоғамдық орта мен және тұлғаның даму зандылықтары байланыстығының теориясы іс - әрекет пен тұтас педагогикалық процесс теориясы, жалпы адамзаттың адамгершілік пен ұлттық құндылықтардың диалектикалық бірлікте болуы туралы философиялық. қағидалары, пәнаралық байланыс теориясы және тағы басқа саналады.
Мақсаты:
Физиканы оқыту кезінде технология пәнімен пәнаралық байланысты орнату арқылы қосымша білім алуға деген ынтаны арттыру.
Міндеті:
1. Физиканы оқытуда пәнаралық байланыстарды қолданудың теориялық негіздерін зерттеу.
2. Физиканы оқытудағы пәнаралық байланыстардың әдістемелік негіздерін зерттеу.
3. Пәнаралық байланыс әдісін енгізу негізінде Физика сабақтарында қосымша білім алуға мотивацияны арттыру.
Гипотеза: физика сабағында технология пәнімен пәнаралық байланыс оқушылардың оқу мотивациясын арттыру құралы болып табылады.
Көптеген мұғалімдер: Неліктен барлық балалар оқу процесіне кірмейді? Деген сұрақ қояды. Мұның бір себебі - әрбір баланың жеке даралығы, білімге жету жолын айқындайды. Сабақта пәнаралық байланыстар орнату арқылы оқу процесін әртараптандыруға және сол арқылы оқушыларды қосымша білім алуға ынталандыруға болады.
ТАРАУ 1. Қәзіргі мектепте пәнаралық байланысты қолданудың дидактикалық негіздері
0.1. Оқу процесінде "пәнаралық байланыстар" ұғымын жалпы орта білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты тұрғысынан анықтауға көзқарас
Жалпы орта (толық) білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты жалпы орта (толық) білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелеріне келесі талаптарды анықтайды:
- математиканың әлемдік мәдениеттің бір бөлігі ретіндегі және қазіргі өркениеттегі математиканың орны туралы, нақты дүние құбылыстарын математикалық тілмен сипаттау жолдары туралы түсініктерді қалыптастыру;
- мәдениеттер диалогына, қоғамдық сананың әр алуан түрлері - ғылым, өнер, мораль, дін, құқықтық сана, қоғамдағы өз орнын түсіну негізінде ғылым мен әлеуметтік тәжірибенің қазіргі даму деңгейіне сәйкес келетін тұтас дүниетанымды қалыптастыру. көпмәдениетті әлем [1]. Оқыту процесінде пәнаралық байланысты жүзеге асыру айтылған талаптарды толық қанағаттандырады. Айта кету керек, бұл мәселе бүгінгі күнге дейін жеткілікті түрде жақсы зерттелген, бірақ әлі де қазіргі мемлекеттік білім беру стандарты тұрғысынан түзету мен нақтылауды қажет етеді. Ол үшін алдымен субъекті аралық коммуникациялар ұғымының генезисін қарастырамыз. Классикалық педагогикада, атап айтқанда, Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский еңбектерінде оқу пәндері арасындағы қарым-қатынас мәселесіне көп көңіл бөлінді. Ұлы дидактиктер оқу материалының мазмұнындағы табиғат тұтастығын көрсету, дүниені танудың және түсінудің шынайы жүйесін құру үшін пәнаралық байланыстардың қажеттілігін негіздеді. Я.А.Коменский өзара байланыста болғанның барлығын сол байланыста оқыту керек деп атап көрсетті [2].
И.Г. Песталоцци бір заттың екіншісінен бөліну қаупін көрсете отырып, барлық өзара байланысты заттарды өз санасында табиғатта болатын байланысқа келтіру керек деп жазды [36, б. 58]. Ал К. Д. Ушинский мұғалімдерге тікелей жүгінді, олар мұғалімдердің келісілген жұмысымен оқушының басындағы хаосты жеңуге болады деп есептеді, олардың әрқайсысы өз пәніне ғана емес, балалардың ақыл-ой дамуына да қамқорлық жасайды. Ол білімнің оқшаулануы идеялардың, ұғымдардың бір-бірінің бар екенін білмей, зираттағыдай басына жатқанда өлуіне әкелетінін атап өтті. К. Д. Ушинскийдің теориясында білімді игеру процесі бұрын алынған және жаңа білім арасындағы байланысты орнату ретінде қарастырылады. Сонымен бірге ол оқытудағы жүйелілік ішкі және пәнаралық байланыстар арқылы жетекші идеялар мен ұғымдар мен жалпы ұғымдарды дамытумен қамтамасыз етілетінін атап өтті [4]. ХХ ғасырда отандық педагогикада пәнаралық байланыстар идеясы одан әрі дамыды. Зерттеулерде В.Н. Федорова, Д. М. Кирюшина, В. Н. Максимова пәнаралық байланыстардың жан-жақты көп қырлы сипатын, олардың дүниетанымдық маңыздылығын, сондай-ақ оқу мотивтері мен дағдыларының қалыптасуына әсерін көрсетеді. Педагог ғалымдар пәнаралық байланыстарды жалпы педагогикалық ұстанымдардан оқыту мен тәрбиелеуге кешенді көзқарас құралдарының бірі ретінде қарастырады. Бұл зерттеудің мақсаты миға шабуыл кезінде пайда болған идеялар санына қатысты технологиялық жобалардағы ID және MD командалары арасындағы айырмашылықты анықтау болды. Сонымен қатар, білімнің гетерогенділігі мен олардың синтезінің әсерін зерттеу қажет болды. Коронавирустық Пандемия бұл зерттеуді толығымен онлайн режимінде жүргізуге мәжбүр етті. Авторлар авторларды қоспағанда, барлық студенттер арасында сауалнама жүргізуге шешім қабылдады өздері (тек күріш. 1 және сорғы. Суретте. 1 авторлардың бірі жасаған бір жазба. Корреляцияны есептеу кезінде бұл жазба алынып тасталды.), және гипотезаны тексеру үшін Жазғы мектептің ми шабуылын студенттердің медицина саласындағы тәжірибесімен бірге қолданыңыз. Білімнің гетерогенділігін тікелей сұраудың немесе бақылаудың орнына, авторлар білімдегі олқылық пен бірлесіп жұмыс істеуге күш екі немесе одан да көп пәндер арасындағы кездесу мен ынтымақтастықты қамтиды, олардың әрқайсысы өздерінің тұжырымдамалық схемаларын және өзіндік зерттеу әдістерін қолдана отырып, проблемаларға өзіндік көзқарасын ұсынады [5]. Зерттеулер көрсеткендей, қатысушылар миға шабуыл кезеңін ұзағырақ жалғастырады, егер команданың мөлшері үлкен болса, өйткені олар үлкен топтарда көбірек идеялар жасай алады (Nijstad, Stroebe, Lodewijkx, 1999) (Linsey et al., 2008). Қатысушылардан сессияларды тек 4 қатысушымен қарауды сұраған жоқ. Авторлардың жеке тәжірибесі көрсеткендей, мектептер мен университеттердегі MD жобаларының көпшілігінде (ғалымдар тобының күш-жігері) 4 немесе одан да көп студенттер қатысады, сондықтан оларды дұрыс салыстыруға болады. Егер id командалары көбірек идеялар жасаса, бұл тіпті нәтижелерді жақсартады, ал команданың өлшемі кішірек болады
Мұнда әр пәннің нақты әдістері басқа пәндермен бірге қолданылады, олар зерттеу принциптерін, нәтижелердің корреляциясын және оларды түсіндіруді кеңейтеді және жалпылайды, бұл құбылыстарды олардың барлық күрделілігінде түсінуге мүмкіндік береді. Көптеген ғалымдар пәнаралық байланыстардан тәуелсіз дидактикалық принципті көреді. И. Д. Зверев пен В. Н. Максимова логикалық тұрғыдан аяқталған түрдегі пәнаралық байланыс әр түрлі объектілердің құрылымдық элементтері арасындағы саналы қарым-қатынас, жалпыға бірдей көрінетіндігін атап көрсетеді [6]. Сұрақтар анонимділікті сақтай отырып, аталған аспектілерді анықтау мақсатында қойылды. Білімдегі олқылықты және білімді жалпылау дәрежесін анықтау үшін қатысушылардан білімдегі айырмашылықтарға, тілдік кедергілерге, қарым-қатынасқа және т. б. қатысты әртүрлі мәлімдемелермен қаншалықты келісетіндігі сұралды.:
Бұл қатынастар өз кезегінде әртүрлі ғылымдар зерттейтін материалдық әлемнің бірлігі мен тұтастығынан туындайды. Бұл тәсілден пәнаралық байланыстарды экспериментті келесі сегменттерге бөлуде жүзеге асыру әртүрлі оқу пәндері бойынша. Олардың идеялық рөлімен қатар пәнаралық байланыстың негізгі педагогикалық математиканы оқытудың қолданбалы қызметін жүзеге асырудан көрді [7]. Жалпы білім беретін мектепте математиканы оқытуға қатысты пәнаралық байланысты жүзеге асырудың мұндай тәсілі бейіндік мектепте кәсіптік бағдар принципін жүзеге асыруға жақын. Пәнаралық-бұл әр түрлі ғылыми пәндер арасындағы ынтымақтастықтың бір түрі, ол ең алдымен салыстырмалы ғылымдардың логикасын сақтай отырып жүзеге асырылады, заңды оқытудың ерекшеліктеріне бейімделеді және студентке шындықтың біртұтас бейнесін қалыптастыруға көмектеседі, оның интегративті ойлауын дамытады (Ceghit, 2006; Vlădučescu, 2006; Pluta & Greenevich, 2012 және 2013). Пәнаралық дегеніміз-әдістерді бір пәннен екінші пәнге әр түрлі дәрежеде тарту немесе аяқтау арқылы беру. Пәнаралық белгілі бір мәселелер бойынша біртұтас бейнені қалыптастыруға бағытталған кешенді мазмұнға көзқарасты қамтиды (Jinga, 2008; Spitzer, 2013). Алайда, пәнаралық тұжырымдама мен пәнаралық тұжырымдама арасында айырмашылық бар.
Мазмұнды біріктіру келесі элементтер арасында жақындасатын кейбір тығыз байланыстарды орнатуды қамтиды: әртүрлі білім беру пәндеріне жататын ұғымдар, дағдылар, құндылықтар (Гриневич, Рокош және Рокицки, 2014).
Г.И.Вергелестің пікірінше, пәнаралық байланыстарға оқушыларда қалыптасуы тиіс дағдылар, әдеттер, іс-әрекет әдістері арасындағы, білімді оқытудың әдістері мен тәсілдері арасындағы, мұғалімдердің мектеп оқушыларына қатысты іс-әрекеттері арасындағы өзара байланыстар жатады [9]. азіргі заманғы көзқарастары тұрғысынан бейімдеу мен нақтылауды қажет етеді деген қорытынды жасауға болады. Пәнаралық коммуникациялар ұғымының анықтамаларын қ мемлекеттік стандарт талаптарымен салыстырайық [Кесте. 1].
Пәнаралық байланыстар түсінігінің анықтамаларының мазмұнын талдау
Авторлар
ЖОББ ФМБС сәйкес талаптар
Левина М. М.,
Лошкарева П. А.
Коменс кий Я. А.,
Локка Д.
Федоро ва В. Н.,
Кирюш ина Д. М.
Адыгоз алов А. С
Усо ва А.
В.
Бурцева Н. М.
Вергелес Г. И.
Черкес- Заде Н. М.
Өз бетінше мақсат қоя білу
+
Бірлескен іс-әрекет процесінде өнімді қарым-қатынас жасау және өзара әрекеттесу қабілеті
+
Танымдық, ғылыми - зерттеу және жобалық қызмет дағдыларын меңгеру
+
+
+
+
+
+
+
+
Өз бетінше бағалау және шешім қабылдау қабілеті
+
Тілдік құралдарды меңгеру
Танымдық рефлексия дағдыларын меңгеру
+
+
+
Қоғамдық-саяси және экономикалық оқиғаларды бағдарлай білу
+
+
+
Талдау нәтижелеріне сүйене отырып, ұсынылған анықтамалар мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына ішінара ғана сәйкес келеді деген қорытынды жасауға болады. Біз жаңа талаптардың анықтамасын тұжырымдаймыз, бұл бізге жалпы білім беретін мектепте оқу процесінің стратегиясын құру тәсілін одан әрі түзетуге мүмкіндік береді. Пәнаралық байланыстар-бұл ғылым мен қоғамдық практиканың қазіргі даму деңгейіне сәйкес келетін тұтас дүниетанымның қалыптасуының оқу процесінде көрінуімен, сондай-ақ оқушылардың танымдық, оқу-зерттеу және жобалау іс-әрекетінің дағдыларын игеруімен қатар жүретін дидактикалық шарт. Осылайша, пәндердің спецификациясы жойылмайды, бірақ өзара әрекеттесу және өзара тәуелділік жүзеге асырылады, бұл әр оқу пәнінің құндылықтарын шынайы бағалауға әкеледі.
0.2. Оқытудағы пәнаралық байланыстардың функциялары мен рөлі
Қазіргі ғылымның көптеген салалары бір-бірімен тығыз байланысты. Сондықтан мектеп пәндерін бір-бірінен оқшаулау мүмкін емес. Пәнаралық көзқарас мәселесі қазіргі білім беруде өзекті болып табылады (мысалы, Байер, 2009; Boix-Mansilla, 2010; Crowther, 2012; Lipszyc, 2012; Steiner-Khamsi, 2014; Голубова, 2015). Кейсидің (2009) айтуынша, "пәнаралық тәсіл қазіргі заманғы оқу бағдарламасында маңызды және күрделі әдіске айналды" (76-бет). Манолеа (2014) "пәнаралық рухта іргелі ғылымдарды зерттеу оқушыларға физика, химия, биология, математика құрылымы өзгертілуі мүмкін және шекаралары адамзат алдында барған сайын алға жылжып келе жатқан ашық жүйелер екенін түсінуге мүмкіндік беру арқылы мектептегі үлгерімнің тиімділігін арттырады" деді (81 - бет). Турна мен Болат (2016) пәнаралық тәсіл ғылым негіздерін терең және жан-жақты игерудің дидактикалық шарттары мен құралдарын қамтамасыз ететіндігін дәлелдеді. Оқушылардың физикаға деген қызығушылығын қалыптастыру үшін пәнаралық тәсілді қолдану мүмкіндігі жеткілікті зерттелмеген. Бұл мақаланың мақсаты-оқушылардың физикаға деген ситуациялық қызығушылығын қалыптастыру үшін пәнаралық тәсілді қолданудың орындылығын дәлелдеу.
Пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру оқушылардың табиғат құбылыстары мен олардың арасындағы байланыс туралы тұтас идеясын қалыптастыруға көмектеседі, сондықтан білімді іс жүзінде маңыздырақ және қолдануға жарамды биохимиялық схемалар бүгінде белгілі болмас еді.
Физикалық зерттеу жоғары түсіндірмелі және болжамды күші бар кейбір модельдердің құрылысына негізделген. Өте күрделі және интеграцияланған жүйелерді зерттеу физикаға адамның табиғатпен диалогында білімнің басқа салаларына қол жеткізуге мүмкіндік берді.
Пәнаралық байланыстарды оқу процесінде қазіргі ғылыми танымның сипаттамаларының бірін құрайтын ғылыми байланыстардың көрінісі ретінде қарастырған жөн. Ғылыми өзара әрекеттесудің барлық түрлерімен ең көп таралған үш бағытты ажыратуға болады:
* ID командасындағы ми шабуылының нәтижелерін сандық және біліктілік бойынша бағалаңыз және оны өткен MD тәжірибесімен салыстырыңыз;
* ID топтарындағы білім алшақтығының мөлшерін анықтаңыз;
* id топтарындағы білімді жалпылау бойынша күш-жігерді анықтаңыз.
Өткен MD миға шабуыл сессияларының командалық мөлшері, дайындығы, ұзақтығы, құралдары және контексті өзгеше болуы мүмкін.Мұндай дағдылар кез-келген пәнді оқу процесінде қалыптасып, содан кейін оқушылар басқа пәндерді оқып-үйренуде және практикалық іс-әрекетте еркін қолданылады.
Пәнаралық байланыстардың функциялары
Бастапқыда бөлу теориясына физикада, содан кейін математикада жақындады. Сол сияқты, матрицалық есептеу немесе топ теориясы физиканың әртүрлі салаларында құнды зерттеу құралдары болып табылады. Таным әдістері мен пәніндегі айырмашылықтарға қарамастан, физика тілсіз және математикалық аппаратсыз жасай алмайды.
Теориялық физиктің рөлі математикалық есептеуді қолдана отырып, бақыланатын шамалар арасындағы қатынастарды алу болып табылады. Бұл теориялық физика қолданбалы математикамен бірдей дегенді білдірмейді. Математикада қабылданған аксиомалардан туындайтын барлық мүмкін логикалық қатынастарды зерттеуге байланысты барлық тұжырымдардың логикалық қатаңдығы маңызды рөл атқарады.
Физиканың рөлі-бұл барлық теориялық және эксперименттік аспектілерді, содан кейін эксперименталды түрде тексерілетін интуицияға негізделген барлық тұжырымдарды қолдана отырып, әлемнің нақты бейнесін сипаттау. Теориялық физиктің рөлі математикалық есептеуді қолдана отырып, бақыланатын шамалар арасындағы қатынастарды алу болып табылады.
Математик мүмкін болатын логикалық геометрияның барлық түрлерін зерттейді, бірақ физик біздің әлемде қандай геометриялық қатынастар орындалатынын анықтайды (Петреску, 2008; Отар, 2010).
Әдетте дәрігер бастапқы деректерді шешу үшін жеткіліксіз мәселелермен күресуге мәжбүр болады және оның өнері табиғатта мүмкін болатын қатынастардың қайсысы екенін интуитивті түрде анықтау болып табылады; бұл үшін Математикалық интуиция емес, физикалық интуиция қажет (Stoenescu & Florian, 2009).
Олар келесідей:
1. Терминологияның, белгілердің және кейбір жағдайларда әртүрлі курстарға ортақ ұғымдарды түсіндірудегі нюанстардың сәйкес келмеуі.
- математикалық модель физикалық құбылыстардың объективтілігін, олардың сыртқы сипаттамасын, қабылдауын, кейде субъективті, әртүрлі адамдарды қамтамасыз етеді;
- математикалық модельдеу сонымен қатар құбылыстарды сипаттауда максималды қысқалыққа қол жеткізуге мүмкіндік береді;
Пәнаралық байланыстарды іске асыру үшін:
- математикалық сипаттама кейбір ұқсас құбылыстарды сипаттау үшін қолданылуын ескере отырып, кейбір физикалық заңдардың кейбір мүмкін жалпылау және маңыздылығына мүмкіндік береді;
- математикалық модельдеу эксперименталды түрде қол жеткізу қиын физикалық құбылыстар үшін кейбір деректерді немесе сипаттамаларды алуға мүмкіндік береді (Moreira, Andrade & Amaral, 2002; Rinia, J., van Leeuwen & Van Raan, 2002).
3. Оқу процесінде пәнаралық байланыстарды іске асырудың құрылымы, жіктелуі және ерекшеліктері туралы түсінікке ие болу;
Физика, химия және математиканың пәнаралық аспектілері графикалық көріністе де ұсынылған:
- реагенттердің концентрациясына байланысты өнімнің түзілу жылдамдығы;
- температураға байланысты реакция жылдамдығы;
- уақыт бойынша реакция жылдамдығының өзгеруі;
- бейтараптандыру қисықтарының графикалық көрінісі, ал "химиялық тепе-теңдік" тарауында-белгілі бір температурада тепе-теңдіктегі жүйенің барлық компоненттерінің концентрациясын есептеу;
- Математикада оқылатын логарифмдік ұғымдарды қолдана отырып, РН есептеу;
- өнімнің ерігіштігін есептеу, PS.
Өтетін химия математика, физика, биология, техникалық пәндер бойынша кейбір білімдермен тұрақты корреляцияны қамтиды. Осылайша, термодинамика мен электрохимия физика мен математика шеңберінде алынған кейбір теориялық білім мен практикалық дағдыларды дұрыс қолдануды қамтиды: материалдың физикалық қасиеттерін, әрқайсысының ішкі құрылымын зерттеу; қасиеттердің екі түрі арасындағы өзара тәуелділік; құрылымның атомдық модельдері; қабаттардағы және басқа салалардағы құрылымды зерттейтін молекулалық химия. орбиталық; гальваникалық элементтер мен электр элементтерін қолдану салалары олардың жұмыс істеу принциптері мен құрылымдық элементтері болып табылады.
Мектеп пәндері белгілі бір мағынада бір-біріне көмектесе бастайды. Пәнаралық байланыстардың дәйекті принципінде оқу-тәрбие процесін одан әрі жетілдірудің маңызды резервтері бар.
Физика ғылымдардың ішіндегі ең маңыздысы және жан-жақты болып табылады және ғылыми дамуға терең әсер етті. Физика бүгінде біздің қазіргі ғылымдарымыздың көпшілігі шыққан натурфилософия деп аталатын нәрсенің баламасы болып табылады. Биология-тірі заттарды зерттеумен айналысатын жаратылыстану ғылымы.
1.3 Пәнаралық байланыстар оқу мотивациясын қалыптастыру құралы
Мектеп бағдарламаларында физиканың болуы адамның білу қажеттілігіне білімге деген қызығушылығына байланысты. Бұған оқушылардың ата-аналары да қызығушылық танытуда. Бірақ кейде мұғалімдер де, ата-аналар да оқығысы келмейді, жақсы оқи алар еді, бірақ ынта жоқ деп өкінішпен айтуына тура келеді. Биология мен физика арасында Роберт Майер алғаш рет көрсеткен энергияны сақтау заңын ашудан бастап, жылуды алуға және оны тірі заттың кәдеге жаратуына байланысты қатынастар бар. Тірі организмдердің өзіндік биологиялық процестерінде көптеген физикалық құбылыстар бар: қан айналымы (сұйықтық), сорғылар (жүрек қызметі), көру және есту (оптикалық және акустикалық құбылыстар), күштер (қаңқа). Бұл сұрақтар көптеген мұғалімдер мен ата-аналарды алаңдатады.
Оқыту мен білімге немқұрайлы қараса, қызығушылықсыз және олардың қажеттілігін сезінбестен оқушыны табысты оқыту мүмкін еместігін ұстаздар біледі. Сондықтан мектептің алдында да бала оқу іс-әрекетіне жағымды мотивацияны қалыптастыруға және дамытуға міндеті тұр.
Технологиялық қажеттіліктердің айқын дамуының қазіргі кезеңінде физика жоғары технологиялардың теориялық және практикалық негізі бола отырып, қазіргі қоғамдағы адамға үлкен әсер етеді
Біз қазіргі өркениетті, қазіргі қоғамды теледидар, радио, компьютер, ұялы байланыс, тұрмыстық техника, кез-келген көлік түрі, заманауи медициналық жабдықтар мен зерттеу құралдары және физика туралы өте терең білімсіз елестете алмаймыз.
Студент неғұрлым үлкен болса, соғұрлым оның білім алғысы келмеуімен байланысты проблемалары көбейеді. Стандартты әдіс - нашар бағалары бар немқұрайлы оқушылардың оқу әрекетін ынталандыруға тырысу, балалар алаңдатады, бірақ бұл әрқашан көмектеспейді.
Оқу мотивациясы-бұл оқу іс-әрекетін жүзеге асыруға бағытталған күш-жігерді бастайтын, бағыттайтын және қолдайтын процесс. Бұл оқушының мотивтерінен, мақсаттарынан, сәтсіздікке реакцияларынан, табандылығынан және көзқарастарынан құралған күрделі, күрделі жүйе.(А. Н. Леонтьев)
Мотив пен мақсат ұғымдарын ажырату керек. Мақсат - адам ұсынған және жүзеге асыратын болжамды нәтиже. Мотив-мақсатқа жетуге деген ұмтылыс. Түсінуге болатын және нақты әрекет ететін мотивтер бар. Студент неге оқу керектігін түсінеді, бірақ бұл оны әлі оқу іс-әрекетімен айналысуға итермелемейді. Белгілі бір жағдайларда түсінілетін мотивтер нақты әрекет етеді. Мысалы, бірінші сынып оқушысы үй тапсырмасын дайындауды кешіктіруге тырысады. Ол сабақ дайындау керек екенін біледі, әйтпесе ата -- анасын ренжітеді, оқу оның міндеті, міндеті және т.б. бірақ мұның бәрі баланы сабақ дайындауға мәжбүрлеу үшін жеткіліксіз болуы мүмкін. Енді олар оған айтады делік: сіз сабақ жасамайынша, сіз ойнауға бармайсыз. Мұндай ескерту жұмыс істей алады және ол үй тапсырмасын орындайды. Баланың санасында басқа да мотивтер бар (жақсы белгі алу, өз міндетін орындау), бірақ бұл тек түсінікті мотивтер. Олар ол үшін психологиялық тұрғыдан тиімсіз, ал серуендеуге мүмкіндік алу мотиві шынымен тиімді. Ақырында, осы мотивті қанағаттандыру нәтижесінде (ала сабақты жақсы меңгеру керек болды) жақсы баға алды. Біраз уақыт өтіп, баланың өзі сабаққа өз бастамасымен отырады. Жаңа мотив пайда болады: ол жақсы белгі алу үшін сабақтар жасайды, енді бұл тапсырмаларды дайындау нүктесі.
Математика мен физика арасындағы байланыс теория мен практикамен бірдей. Дұрыс теория практикадан өзгеше болмауы мүмкін және практика дұрыс теориядан өзгеше болмауы мүмкін. Математика дерексіз нәрселерге негізделген, ал физика нақты нәрселерден басталады. Бұл арақатынас әртүрлі пәндердегі тұжырымдамалық мазмұнды, әдіснамалық және практикалық қатынасты байланыстыруға мүмкіндік береді.
:: шартты түрде теріс деп атауға болатын мотивация. Теріс мотивация деп оқушының сабақ оқымаған жағдайда туындауы мүмкін белгілі бір қолайсыздықтар мен қиыншылықтарды (ата-ананың, мұғалімдердің, сыныптастарының сөгістері т.б.) сезінуінен туындаған мотивтерін айтады. Мұндай мотиваиия арқашан табсты нәтиже әлып келмейді [18];
Айналадағы үздіксіз қозғалыс проблемалары дифференциалдық теңдеулер теориясының табиғи түрде пайда болатын бастапқы және шекаралық шарттарды (шекараларды) көрсететін ішінара дифференциалдық теңдеулер теориясының дамуына көмектесті. Жылу құбылыстарын зерттеу ықтималдық есептеудің дамуына ықпал етті. Салыстырмалылық теориясы Риман геометриясында және тензорлық есептеуде математиктерге арналған математикалық құралды тапты.
Кванттық физика сызықтық операторлар теориясына бет бұрды, бұл сонымен қатар осы саланың математикалық дамуына ықпал етті (Бреннер және басқалар, 2013).
Бастапқыда бөлу теориясына физикада, содан кейін математикада жақындады. Сол сияқты, матрицалық есептеу немесе топ теориясы физиканың әртүрлі салаларында құнды зерттеу құралдары болып табылады. Таным әдістері мен пәніндегі айырмашылықтарға қарамастан, физика тілсіз және математикалық аппаратсыз жасай алмайды. [19];
Физика-бұл өз заңдарын объективтендіру үшін негізінен математикалық тілді қолданған ғылым. Математиканың бірқатар маңызды салалары, мысалы дифференциалды есептеу немесе тензор, кейбір физикалық құбылыстарға қолдау ретінде құрылды және дамыды. Өз идеяларын "математиканың табиғи принциптері философиясында" көптеген нақты жағдайларға қолдану үшін Ньютон дифференциалды есептеуді жасады.
Танымдық қызығушылық күшті ішкі мотивация болып табылады да және ілімнің мотивациясы ретінде риясыз болып қалады.
Оқыту теориясы мен практикасын дамытудың қазіргі кезеңінде оқушылардың оқу іс-әрекетінің мотивтерін құру мәселесі орталықтардың бірі болып саналады. Оқытудың сапасы оның оқушылардың көз алдында қаншалықты ынталандырылғанына байланысты.
Оқушылардың оқу іс-әрекетінің мотивациясын арттыру резервтерінің бірі пәнаралық байланыстарды ұтымды пайдалану болуы мүмкін. Пәнаралық байланыстар-ғылым жүйесі мен дидактикалық мақсаттарға байланысты оқу бағдарламаларының өзара үйлесімділігі. Бұл теориялық физика қолданбалы математикамен бірдей дегенді білдірмейді. Математикада қабылданған аксиомалардан туындайтын барлық мүмкін логикалық қатынастарды зерттеуге байланысты барлық тұжырымдардың логикалық қатаңдығы маңызды рөл атқарады.
Қарым-қатынас математика білімінің қолданылуын көрсетеді, мысалы: пропорция, пропорция қасиеттері, есептер тізбегі, үш қарапайым ереже, пайыздар және т.б., химиялық ұғымдарды түсіну және зерттеу үшін химиялық есептеу (пайыздық құрам, химиялық реакциялардың формулалары мен теңдеулеріне негізделген есептеу, ерітінділердің концентрациясы). Пәнаралық байланыстар оқытудың ғылыми деңгейін және оның оқушының ғылыми дүниетанымын қалыптастырудағы рөлін арттырады. Пәнаралық байланыстардың әртүрлі түрлері бар:
1. Нақты байланыстар-факт деңгейіндегі оқу пәндері арасындағы байланыстар;
2. Байланысты объектілерге ортақ ұғымдарды қалыптастыруға бағытталған ұғымдық байланыстар;
3. Теориялық байланысар-нақты бір пәндік саладағы ғылыми білім жүйелері;
4. Теория мен практика арасындағы байланыс. Көбінесе студенттер физикалық заңдарды үйренбейді, бұл физикалық заңдар болашақ мамандыққа қажет емес екенін түсіндіреді. Физика заңдарын практикалық қолдану мысалдары мұғалімге физикалық білімнің маңыздылығын көрсетуге мүмкіндік береді . Бұл студенттерге физиканың дамуы технологиялық прогресті дамытуға мүмкіндік бергеніне көз жеткізуге мүмкіндік береді. Қосымшасында минералдарды іздеу үшін магнетизмді практикалық қолдану мысалдары келтірілген. [20]
1.4 Физика және технология сабақтарында пәнаралық байланысты жүзеге асырудың жолдары мен тәсілдері
ХХІ ғасырда қоғамдық өндіріс саласында сапалы өзгерістер орын алуда: техникалық революция технологиялық революцияға айналуда. Физика-іргелі ғылым. Осылайша, физика мен басқа ғылымдар арасындағы пәнаралық байланыстар оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырады. Жобалармен жұмыс жасау оқушылардың жеке мүдделерінің болуын білдіреді (Rosales JR & Sulaiman, 2016). Мысалы, "Хиггс бозонын ашу" жобасының негізгі мәселелерін қарастырыңыз. Үлкен адрон коллайдері (резервуар) - әлемдегі ең үлкен эксперименттік қондырғы. БАК Швейцарияның Женева маңында, ұзындығы 27 км туннельде орналасқан және 175 м тереңдікте жер астынан өтеді. Зерттеудің мақсаты-әртүрлі теориялардың болжамдарын тексеру. 2012 жылы ғалымдар стандартты модельдің жалғыз жетіспейтін буыны болып табылатын Хиггс бозонына ұқсас бөлшекті тапты. Соқтығысу деректері 35 елдегі 140 есептеу орталығын (информатика) байланыстыратын grid негізіндегі компьютерлік желі инфрақұрылымы арқылы талданды. LHC Дүниежүзілік есептеу желісі-әлемдегі ең ірі есептеу желісі ("LHC Дүниежүзілік есептеу желісі дегеніміз не?", 2011). 2013 жылғы физика бойынша Нобель сыйлығы Франсуа Энглерт пен Питер в.Хиггске "субатомдық бөлшектер массасының шығу тегі туралы түсінігімізге ықпал ететін және жақында CERN-дегі ATLAS және CMS эксперименттерінде болжанған іргелі бөлшектің ашылуымен расталған механизмді теориялық тұрғыдан ашқаны үшін"берілді.Үлкен адрон коллайдері " ("физика бойынша Нобель сыйлығы 2013").
Технология бағдарламалары пәнаралық байланыстарды кеңінен қолдануды қамтиды. Бұл мән жаңа ғана кесілген ағаштағы көміртегінің радиоактивтілігімен салыстырылады. Технологиялық циклдетехникалық және технологиялық құбылыстар мен процестер, материалдар, сондай-ақ оқу
оқушыларды ынталандыру мәселесі білім беруде өзекті болып табылады (мысалы, Krapp, Hidi & Renninger, 1992; Chow & Yong, 2013; Leung, 2015; Ghbari, 2016; Baran, 2016). Оқушылардың аз бөлігі Украина мектептерінде физиканы оқығанды ұнатады. Бұл оқушылардың кәсіптерді таңдауына және техникалық бағыттағы кәсіптердің беделіне әсер етеді. Көбінесе оқушылар физиканы оның күрделілігіне байланысты оқуды ұнатпайды. Осылайша, мұғалімнің міндеттері физиканы оқытуды қол жетімді, түсінікті және қызықты ету болып табылады. Оқу журналдарын талдау оқушылардың физикаға деген қызығушылығын қалыптастырудың әртүрлі тәсілдерін анықтауға мүмкіндік береді.
Оқу материалы мен оқу процесінің мазмұнын талдау технологиялық циклдің оқу пәндері арасында кем дегенде келесі табиғи байланыстарды бөліп көрсету қажет екенін көрсетті:
Байланыс бағыты бойынша - алдыңғы және кейінгі. Мысалы, Бұл зерттеуде квази-эксперименттік дизайн қолданылады. Зерттеу жобасының гипотезасы келесідей: физиканы оқытуда пәнаралық тәсілді қолдану оқушылардың ситуациялық қызығушылық деңгейін арттырады.
Білімнің өзара әрекеттесу түрі бойынша-Даму байланысы және жұмыс істеу байланысы. Даму байланыстары кейінгі пәндер бойынша білімнің концентрлі кеңеюін болжайды. Мысалы, тоқыма талшықтарының қасиеттері туралы "материалтану" тақырыбы тұжырымдамасы өндірілетін өнімге материалдарды таңдаудың жобалау-зерттеу қызметінде дамиды. Алайда ультрадыбысты жәндіктермен қоректенетін сүтқоректілер, жарғанат, рукт және түнгі өмір салты да шығарады. Жарқанаттың көмейі адамның есту шегінен асатын жиіліктері бар дыбыстарды шығаруға бейімделген. Осылайша, бұл жануар ультрадыбыстық генератор болып табылады, бірақ олар кедергілерден шағылысқан ультрадыбыстық толқындарды қабылдауға бейімделген құлақтары арқылы қабылдай алады. Бұл көру қабілеті жоқ жануарлардың радар сияқты жұмыс істей отырып, қараңғыда жүру қабілетін түсіндіреді.
Білім өзара әрекеттесу нәтижесінің сипаты бойынша-ұрпақ байланысы және қайта құру байланысы. Нервтерді зерттей отырып, биологтар олар өте жұқа қабырғалы өте жұқа түтіктер деген қорытындыға келді. Элемент иондарды сол қабырға ай етіп айдайды. Трансформация байланыстары бір оқу пәні бойынша Білім басқа пәндер бойынша білімді толықтыратын, байытатын жағдайда орын алады. Мысалы, механиканың "алтын ережесі" ұғымы оқушылардың тығыздығы мен қалыңдығы бойынша әртүрлі материалдарды кесу кезінде қайшыны таңдағанда нақтыланады. [22]
Кейбір жануарларға адамдарға қарағанда дамыған сезімдер беріледі. Осылайша, кейбір жануарлардың көру қабілетін қараңғылыққа бейімдеу қабілеті, өте төмен температуралық айырмашылықтарды қабылдау, иіс сезу өткірлігі, есту өткірлігі айтарлықтай жоғары. Қарама-қарсы құбылыс-мидың бір жерінде хабарлама жүйке арқылы сыртқа жіберіледі. Осы тұрғыдан алғанда, ультрадыбысты қабылдау қызықты. Адам ести алатын дыбыстар кейде 20 000 Гц жиіліктен асады. Бұл шектен тыс ультрадыбыстық зерттеулер бар білім анатомиялық құрылым ұғымдарына негізделген. Білімді беру әдісі бойынша-қосу байланысы және салыстыру байланысы.
Пәнаралық табиғат ғылымының бірлігін және автономды ғылымдардың пәнаралық ғылымға немесе біртұтас ғылымға эволюциясына сәйкес ойлауды оқытудың жаңа тәсілінің қалыптасып келе жатқан қажеттілігін объективті түрде көрсетеді. Пәнаралық рухтағы іргелі ғылымдарды зерттеу оқушыларға физика, химия, биология, математика - бұл құрылымын өзгертуге болатын және шекаралары адамзат алдында барған сайын алға жылжып келе жатқан ашық жүйелер екенін түсінуге мүмкіндік беретін мектеп үлгерімінің тиімділігін арттырады (Ван және Ли, 2010; Владуцеску, 2014). Жаратылыстану ғылымдарының (физика, химия, биология) пәнаралық сипаты олардың пәні қозғалыстың әртүрлі формаларын (физикалық, химиялық, биологиялық) зерттеу үшін модельдер мен теорияларды құру болып табылатындығымен ерекшеленеді және олардың арасындағы корреляция математика, ғылым арқылы жүзеге асырылады. арасында ұсынылатын сапалық, сандық және құрылымдық қатынастарды зерттейді нақты әлем объектілері.
Мәселелерге пәнаралық көзқарас студенттің бірегейлігін анықтауға, оның шығармашылық дағдыларын дамытуға ықпал етеді: икемділік, пысықтау, өзіндік ерекшелік, еркін сөйлеу, проблемаларға сезімталдық және оларды қайта қарау. Пәнаралық перспектива қазіргі уақытта күрделі құбылыстарға жақындау үшін ең қолайлы, белгілі бір белсенді әдістерді, прогрессивті, біртұтас, шындыққа біртұтас көзқарасты игеруге ықпал етеді. Студенттердің ғылыми білім беру үшін белгілі бір құзыреттіліктерін дамыту жүзеге асырылады, олардың құндылығы олардың жан-жақты сипатында, олар "білу" қадамдарын "жасау үшін білу", "болу үшін білу", "болу үшін білу" (үйрену) қадамдарымен біріктіреді.
Жалпылау дәрежесі бойынша-эмпирикалық (оқытылатын жалпы объектілердің сыртқы қасиеттері туралы білімді қамтамасыз етілетін пәндерде бөліп көрсету және белгілеу), теориялық (жалпы зерттеу объектісінің бірқатар пәндері ашқан жеке ерекшеліктерінің біртұтас тұтастығына қатынасы) және дүниетанымдық (әлем мен қоғамды диалектикалық-материалистік түсінуге ықпал етеді).
1773 жылы Уолш бір қолымен арқасына, ал екінші қолымен балықтың қарнына (электрлік Торпедо) жеткенде мидың шайқалуы мүмкін екенін көрсетті. Бұл балықты бөлшектеу кезінде Уолш бас сүйегінің ішкі бөлігін, кейінірек мембрана арқылы бір-бірімен оқшауланған электр элементтері деп аталатын 1100-ден астам элементтен тұратын денені тапты және ол оларды Лейден бөтелкесінің батареясымен салыстырды. Сол Уолш сондай-ақ торпеданың осы разрядтан кейін біраз уақыт таусылғанын анықтады.
Мембрананың қызықты қасиеті бар: ол белгілі бір жерге жүктейді, егер кейбір иондар көлденең өтуге қабілетті болса да кейбір арасында, онда кернеу азаяды, бұл электрлік әсер көрші иондарда сезіледі мәселесін ішінара түсіндіреді және мембранаға деген қызығушылығының әсер ете отырып (бір уақытта 5-тен 10 молекулаға дейін әсер етуге болатындай), иондардың іргелес нүктелерде көлденең өтуіне әкеліп соғады, "ену"толқынын тудырады (оқытушының талаптарына байланысты).
Алынған деректерді талдау үшін Пирсонның хи-квадрат критерийі қолданылды. Өлшеу үш деңгейлі градация шкаласы бойынша жүргізілді. Әдетте, педагогикалық зерттеулерде 5% маңыздылық деңгейі қолданылады. Үш деңгейлі градация шкаласы бойынша осы маңыздылық деңгейі үшін хи-квадраттың критикалық мәні 5,99 құрайды. Алдын ала тестілеу нәтижелері бақылау және эксперименттік топтар арасында ешқандай айырмашылық жоқ екенін көрсетеді, өйткені хи-квадраттың статистикалық көрсеткіші σ2 5,99 мәнінен аз. Тестілеуден кейінгі нәтижелер екі топ арасында айырмашылық бар екенін көрсетеді, өйткені хи-квадраттың статистикалық көрсеткіші β2 5,99 мәнінен асады. Осылайша, тестілеуден кейінгі нәтижелер балама гипотезаны растады: хи-квадраттың критикалық мәні мен хи-квадраттың есептік мәні арасындағы айырмашылық кездейсоқ емес, маңызды себептерге байланысты - физиканы оқытуда пәнаралық тәсілді қолдану. Біз 5% маңыздылық деңгейін қолданғандықтан, айырмашылықтың сенімділігі 95% құрайды.
Кез-келген ел әрдайым жаңа өндірістік процестерді тез игере алатын адамдарға мұқтаж. Көптеген жылдар бұрын Сергеев (1979) "физика курсымен пәнаралық байланыс орнату политехникалық білім берудің тиімділігі мен практикалық бағытын жақсартады" деп тұжырымдады. Физиканы оқытудағы пәнаралық тәсілдің өзектілігін арттырады Марку (2007) "пәнаралық білім жаратылыстану ғылымдарын оқытуда шешуші рөл атқарады әнаралық тәсіл табиғи құбылыстарға тұтас , өйткені ол ғылым мен техниканың дамуына жаңа ресурстар береді" деді. Осылайша, физиканы оқытуда пәнаралық тәсілді қолдану теория мен практика арасындағы байланысты көрсетеді.
Осыған сүйене отырып, жобалау әдісі ғылым негіздерімен пәнаралық байланыстарды жүзеге асыруда үлкен әлеуетке ие деп айтуға болады.
Оқытудың жобалық әдісі оқушылардың шығармашылық әлеуетін дамытуды ынталандыруға, оқу іс-әрекетінің мотивациясын арттыруға, дамып келе жатқан нарыққа тән экономикалық қатынастарға тартуға мүмкіндік береді. Дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру. Оқушылардың көпшілігі физика заңдарының практикалық қолданылуын түсінбейді (алдын ала тестілеу нәтижелері).
Жобалық қызметтің нәтижелерін бағалауды қабылдау өзін-өзі бағалаумен, құрмет пен әдептіліктің, төзімділік пен шыдамдылықтың көрінісімен тығыз байланысты.
Технология жобалары білім берудің бөлшектерін жеңуге көмектесетін оқу пәндерін біріктіруге ықпал ететін интеграциялық факторлар ретінде әрекет етеді. Осылайша, педагогикалық міндет, ғылым негіздері бойынша алған білімдерін практикада қолдану мүмкіндігі шешіледі. Технология бойынша жобалар негізінен жан-жақты, пәнаралық сипатқа ие және көптеген мектеп пәндері бойынша білімді пайдалануды талап етеді. Бұл зерттеу техникалық білімі бар студенттерді де. Мысал ретінде "қарапайым пакеттен ерекше сурет" жобасын келтіруге болады. Кез-келген физикалық заң белгілі бір физикалық құбылыстар арасындағы байланысты сипаттайды.
Жобаны сәтті орындау үшін балаға жалпы білім беретін пәндер бойынша бірқатар мұғалімдерден кеңес алуға тура келді - химия ("полиэтилен
пәнаралық тәсіл оқушылардың ситуациялық қызығушылық деңгейін арттыратынын көрсетті. Пәнаралық тәсілді қолданудың ұсынылған жалпы әдісін басқа ғылымдарды оқыту үшін қолдануға болады
Бұл сабақтарға деген шынайы қызығушылық балалардың ерікті қасиеттерін, талдау мен синтездің ойлау операцияларын дамытуға ынталандырады, балаларды шығармашылық өзін-өзі көрсетуге итермелейді.
2 ТАРАУ. Қазіргі мектепте физика пәнаралық байланыстарды қолданудың әдістемелік негіздері
2.1 Физиканы оқыту үдерісіндегі пәнаралық байланыстар
Материяның құрылымы мен ұйымдастырылуы туралы, дамудың бір деңгейінен екіншісіне және физикалық немесе химиялық құбылыстардан биологиялық құбылыстарға өту кезіндегі сапалық өзгерістер туралы біртұтас идеяны қамтамасыз ету үшін оқытуда пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру қажет.
Пәнаралық байланыстар әртүрлі мақсаттарға ие болуы және әртүрлі тапсырмаларды орындауы мүмкін. Химия, биология, география, астрономиямен байланыс физиканы тереңірек және сапалы игеруге ықпал етуі мүмкін.
Уильямс және басқалар (2003) орта мектеп кезінде оқушылардың физикаға деген қызығушылығын жоғалтуының кейбір себептерін анықтады. Уильямс және басқалардың айтуы бойынша (2003), пәнаралық байланыстар - бұл студенттердің физикаға деген қызығушылығын арттыруға тырысатын тәсілдердің бірі (329-бет). Тан (2007) "білімді жай ғана тарату студенттерді өзгермелі әлеммен күресуге дұрыс дайындай алмайды. Демек, мектептер оқушыларды оқу әдеттерінде рефлексияға үйретуі керек, яғни оқушыларды байқағыш болуға, тиісті баламаларды жасауға және осы идеяларды түсінуге үйрету керек". Қазіргі мұғалімнің міндеттерінің бірі-оқушыға нақты мысалдармен пәнаралық қарым-қатынасты көрсету. Бұл сапалы білім беру жүйесін құрудың өте маңызды шарты ("география және басқа ғылымдардың пәнаралық байланысы"). Осы тәсілдерге сәйкес біз оқушылардың физикаға деген ситуациялық қызығушылығын қалыптастыру үшін пәнаралық тәсілді қолдануды қарастырамыз. Физиканың көптеген мектеп пәндерімен пәнаралық байланысы бар, өйткені физика негізгі ғылым болып табылады. Әр оқушының сүйікті мектеп пәндері немесе хоббиі бар (мысалы, футбол, мәнерлеп сырғанау). Осылайша, осы сүйікті мектеп пәндерін білу оқушылардың физикаға деген ситуациялық қызығушылығын қалыптастыруға негіз бола алады [25].
Пәнаралық байланыстар әртүрлі мақсаттарға ие болуы және әртүрлі тапсырмаларды орындауы мүмкін. Химия, биология, география, астрономиямен байланыс физиканы тереңірек және сапалы игеруге ықпал етуі мүмкін.
Голубова (2015) студенттерді өздерінің белсенділіктеріне негізделген әртүрлі оқыту әдістерімен ынталандыруға болатынын анықтады. Автор проблемалық оқытуды, жобалық оқытуды, топтық жұмысты, сұранысқа негізделген оқытуды, пәнаралық тәсілді, эксперименттерді - өте қарапайым және арзан эксперименттерден қызығушылықтың ең жоғары кезеңі бастап компьютерлік эксперименттер мен қашықтағы зертханаларға дейін пайдалануды ұсынды. Осы тәсілге сәйкес біз ғалымдардың жұмысын талдадық (Сергеев, 1979; Дик және Турышева, 1987; Катц, 1988). Бұл Физиканы оқытудағы пәнаралық байланыстардың формаларын анықтауға көмектесті қалыптастыруға ықпал етеді. Құбылыстардың жалпыға ортақ байланысы мен олардың шарттылығына деген сенімділік білімнің пайдасына сендіреді, оқушылардың ой-өрісін кеңейтеді [26].
Физика сабақтарында пәнаралық байланысты қолданудың нақты мысалдарын қарастырайық. Неліктен күн массасы азаймайды? Термоядролық реакциялар күн энергиясының көзі болып табылады ("түсінуге тырысу" қадамы). Термоядролық реакциялар басқа жұлдыздарда да жүреді ("терең білім" кезеңі). кофе және басқа дәмдеуіштерді бірге сақтауға болмайды; кондитерлік өнімдерді немесе азық-түлікті қалай сатуға болады; Неліктен сатушы қолғап киеді? оқушылар қолғап тек қолды қорғап қана қоймай, сонымен қатар өнімдерді ішек ауруларының қоздырғыштарынан қорғайды деп түсіндіреді. Жоғарыда келтірілген мысалдан бұл жерде тауартану, санитария мен гигиена, өмір қауіпсіздігі бойынша білімдердің қайталанатынын көруге болады [27].
Будың қасиеттерін, ауаның салыстырмалы ылғалдылығын оқушылармен Физика білімі медицинада (мысалы, флюороскопия), инженерияда (мысалы, ғимараттар салу), техникада (мысалы, зымырандарды жобалау), авиацияда (мысалы, ұшақтың ұшуы), өнеркәсіпте (мысалы, автомобиль өндірісі), ауыл шаруашылығында ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz