Физиканы оқыту үдерісінде пәнаралық байланыстар

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 56 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ . . . 3

І. ҚАЗІРГІ МЕКТЕПТЕ ПӘНАРАЛЫҚ БАЙЛАНЫСТЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ДИДАКТИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1 Оқу процесінде « пәнаралық байланыстар » ұғымын жалпы орта білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты тұрғысынан анықтауға көзқарас . . . 5

1. 2 Оқытудағы пәнаралық байланыстың қызметі мен рөлі . . . 9

1. 3 Пәнаралық байланыстар оқу мотивациясын қалыптастыру құралы . . . 12

1. 4 Физика және технология сабақтарында пәнаралық байланысты жүзеге асырудың жолдары мен тәсілдері . . . 14

ІІ. ҚАЗІРГІ МЕКТЕПТЕ ФИЗИКА ПӘНАРАЛЫҚ БАЙЛАНЫСТАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ

2. 1 Физиканы оқыту үдерісінде пәнаралық байланыстар . . . 19

2. 2 Физиканы технология пәнімен пәнаралық байланыстары . . . 26

ІІІ. ОРТА МЕКТЕПТЕ ФИЗИКА ЖӘНЕ ТЕХНОЛОГИЯ ПӘНІНІҢ ПӘНАРАЛЫҚ БАЙЛАНЫСТАРЫН ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ

3. 1 « Бөлме сымдарының » орналасу макеті . . . 30

3. 2 Педагогикалық эксперимент . . . 44

ҚОРЫТЫНДЫ . . . 47

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР . . . 48

ҚОСЫМШАЛАР . . . 50

КІРІСПЕ

Пәнаралық байланыс мәселесі мұғалімдерді көптен бері қызықтырып келеді. Ян Амос Коменский грамматика мен философияны, философия мен әдебиетті, Джон Локк - тарих пен географияны өзара байланысты зерттеуді жақтады. Ресейде пәнаралық байланыстардың маңыздылығын В. Ф. Одоевский, К. Д. Ушинский және басқалар негіздеді. Кеңес заманында Н. К. Крупская пәнаралық байланыстарға басты назар аударды.

Ғылым дамуының қазіргі кезеңі ғылымдардың бір-біріне енуімен сипатталады.

Оқу пәндері арасындағы байланыс, ең алдымен, жеке ғылымдар арасындағы объективті байланыстың көрінісі және ғылымдардың техникамен, адамдардың практикалық қызметімен байланысы зерттелетін пәннің болашақ өмірдегі рөлін анықтайды.

Пәнаралық байланыстар бүгінгі таңда ғылымда және қоғам өмірінде болып жатқан интеграциялық процестердің нақты көрінісі. Бұл байланыстар оқушылардың практикалық және ғылыми-теориялық дайындығын жетілдіруде маңызды рөл атқарады, оның маңызды белгісі олардың танымдық әрекеттің жалпылама сипатын меңгеруі болып табылады.

Пәнаралық байланысты жүзеге асыру оқушыларға табиғат құбылыстары мен олардың арасындағы өзара байланыс туралы толық түсінік қалыптастыруға көмектеседі, білімді практикалық тұрғыдан мағыналы және қолданбалы етеді, бұл оқушыларға кейбір пәндерді оқу кезінде алған білімдері мен дағдыларын басқа пәндерді оқу кезінде пайдалануға көмектеседі. , оқу және сабақтан тыс қызметте де, түлектердің болашақ өндірістік, ғылыми және қоғамдық өмірінде жеке мәселелерді қарастыру кезінде оларды нақты жағдайларда қолдануға мүмкіндік береді.

Өзектілігі

Мектептегі заманауи оқытудың алдында оқушылардың пәндерді оқуға деген қызығушылығын төмендету мәселесі тұр. Физика сияқты мектеп пәнін қоғам бұрыннан ең қиын деп санайды. Мұғалімнің алдында әсіресе физика курсын оқудың бастапқы кезеңінде пәннің күрделілігімен балаларды қорқытпау, қызығушылықты ояту міндеті тұр. Қазіргі кезеңде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі ерекше өзекті болып отыр, өйткені қазіргі кезде әрбір оқу пәні арқылы оқушыны шығармашыл тұлға етіп тәрбиелеу басты міндетке айналды. Біздің ғасыр адамына көп нәрсе керек: Пушкиннің поэзиясы және Бетховеннің, Григтің, Шопеннің таңғаларлық музыкасы және әлемдегі барлық ғылыми теориялардың ішіндегі ең поэтикалық - Эйнштейннің салыстырмалылық теориясы және астронавтика, бионика және микроэлектроника, және математикалық және физикалық формулалардың қатаңдығы. Оқыту балалар үшін қызықсыз және бір сарынды іс-әрекетке айналмауы үшін әр сабақта балаларда оқып жатқан нәрсенің жаңалығы туралы жағымды сезім ояту қажет.

Зерттеу нысаны: қазіргі мектепте физиканы оқыту процесі.

Зерттеу пәні: физиканы оқыту процесінде технология пәнімен пәнаралық байланыстарды қолдану.

Зерттеу әдістері - эксперимент, бақылау, анкета, тест, философиялық, педагогикалық және психологиялық әдебиеттерге талдау жасау.

Зерттеу базасы - Түркістан Облысы, Сауран ауданы, Төле би жалпы орта мектебі. Зерттеудің әдіснамалық негізі болып қоғамдық орта мен және тұлғаның даму зандылықтары байланыстығының теориясы іс - әрекет пен тұтас педагогикалық процесс теориясы, жалпы адамзаттың адамгершілік пен ұлттық құндылықтардың диалектикалық бірлікте болуы туралы философиялық. қағидалары, пәнаралық байланыс теориясы және тағы басқа саналады.

Мақсаты: Физиканы оқыту кезінде технология пәнімен пәнаралық байланысты орнату арқылы қосымша білім алуға деген ынтаны арттыру.

Міндеті:

1. Физиканы оқытуда пәнаралық байланыстарды қолданудың теориялық негіздерін зерттеу.

2. Физиканы оқытудағы пәнаралық байланыстардың әдістемелік негіздерін зерттеу.

3. Пәнаралық байланыс әдісін енгізу негізінде Физика сабақтарында қосымша білім алуға мотивацияны арттыру.

Гипотеза: физика сабағында технология пәнімен пәнаралық байланыс оқушылардың оқу мотивациясын арттыру құралы болып табылады.

Көптеген мұғалімдер: «Неліктен барлық балалар оқу процесіне кірмейді?» Деген сұрақ қояды. Мұның бір себебі - әрбір баланың жеке даралығы, білімге жету жолын айқындайды. Сабақта пәнаралық байланыстар орнату арқылы оқу процесін әртараптандыруға және сол арқылы оқушыларды қосымша білім алуға ынталандыруға болады.

ТАРАУ 1. Қәзіргі мектепте пәнаралық байланысты қолданудың дидактикалық негіздері

Оқу процесінде "пәнаралық байланыстар" ұғымын жалпы орта білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты тұрғысынан анықтауға көзқарас

Жалпы орта (толық) білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты жалпы орта (толық) білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелеріне келесі талаптарды анықтайды:

- математиканың әлемдік мәдениеттің бір бөлігі ретіндегі және қазіргі өркениеттегі математиканың орны туралы, нақты дүние құбылыстарын математикалық тілмен сипаттау жолдары туралы түсініктерді қалыптастыру;

- мәдениеттер диалогына, қоғамдық сананың әр алуан түрлері - ғылым, өнер, мораль, дін, құқықтық сана, қоғамдағы өз орнын түсіну негізінде ғылым мен әлеуметтік тәжірибенің қазіргі даму деңгейіне сәйкес келетін тұтас дүниетанымды қалыптастыру. көпмәдениетті әлем [1] . Оқыту процесінде пәнаралық байланысты жүзеге асыру айтылған талаптарды толық қанағаттандырады. Айта кету керек, бұл мәселе бүгінгі күнге дейін жеткілікті түрде жақсы зерттелген, бірақ әлі де қазіргі мемлекеттік білім беру стандарты тұрғысынан түзету мен нақтылауды қажет етеді. Ол үшін алдымен «субъекті аралық коммуникациялар» ұғымының генезисін қарастырамыз. Классикалық педагогикада, атап айтқанда, Я. А. Коменский, Д. Локк, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский еңбектерінде оқу пәндері арасындағы қарым-қатынас мәселесіне көп көңіл бөлінді. Ұлы дидактиктер оқу материалының мазмұнындағы табиғат тұтастығын көрсету, дүниені танудың және түсінудің шынайы жүйесін құру үшін пәнаралық байланыстардың қажеттілігін негіздеді. Я. А. Коменский өзара байланыста болғанның барлығын сол байланыста оқыту керек деп атап көрсетті [2] .

И. Г. Песталоцци бір заттың екіншісінен бөліну қаупін көрсете отырып, барлық өзара байланысты заттарды өз санасында табиғатта болатын байланысқа келтіру керек деп жазды [36, б. 58] . Ал К. Д. Ушинский мұғалімдерге тікелей жүгінді, олар мұғалімдердің келісілген жұмысымен оқушының басындағы хаосты жеңуге болады деп есептеді, олардың әрқайсысы өз пәніне ғана емес, балалардың ақыл-ой дамуына да қамқорлық жасайды. Ол білімнің оқшаулануы идеялардың, ұғымдардың бір-бірінің бар екенін білмей, зираттағыдай басына жатқанда өлуіне әкелетінін атап өтті. К. Д. Ушинскийдің теориясында білімді игеру процесі бұрын алынған және жаңа білім арасындағы байланысты орнату ретінде қарастырылады. Сонымен бірге ол оқытудағы жүйелілік ішкі және пәнаралық байланыстар арқылы жетекші идеялар мен ұғымдар мен жалпы ұғымдарды дамытумен қамтамасыз етілетінін атап өтті [4] . ХХ ғасырда отандық педагогикада пәнаралық байланыстар идеясы одан әрі дамыды. Зерттеулерде В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшина, В. Н. Максимова пәнаралық байланыстардың жан-жақты көп қырлы сипатын, олардың дүниетанымдық маңыздылығын, сондай-ақ оқу мотивтері мен дағдыларының қалыптасуына әсерін көрсетеді. Педагог ғалымдар пәнаралық байланыстарды жалпы педагогикалық ұстанымдардан оқыту мен тәрбиелеуге кешенді көзқарас құралдарының бірі ретінде қарастырады. Бұл зерттеудің мақсаты миға шабуыл кезінде пайда болған идеялар санына қатысты технологиялық жобалардағы ID және MD командалары арасындағы айырмашылықты анықтау болды. Сонымен қатар, білімнің гетерогенділігі мен олардың синтезінің әсерін зерттеу қажет болды. Коронавирустық Пандемия бұл зерттеуді толығымен онлайн режимінде жүргізуге мәжбүр етті. Авторлар авторларды қоспағанда, барлық студенттер арасында сауалнама жүргізуге шешім қабылдады өздері (тек күріш. 1 және сорғы. Суретте. 1 авторлардың бірі жасаған бір жазба. Корреляцияны есептеу кезінде бұл жазба алынып тасталды. ), және гипотезаны тексеру үшін Жазғы мектептің ми шабуылын студенттердің медицина саласындағы тәжірибесімен бірге қолданыңыз. Білімнің гетерогенділігін тікелей сұраудың немесе бақылаудың орнына, авторлар білімдегі олқылық пен бірлесіп жұмыс істеуге күш екі немесе одан да көп пәндер арасындағы кездесу мен ынтымақтастықты қамтиды, олардың әрқайсысы өздерінің тұжырымдамалық схемаларын және өзіндік зерттеу әдістерін қолдана отырып, проблемаларға өзіндік көзқарасын ұсынады [5] . Зерттеулер көрсеткендей, қатысушылар миға шабуыл кезеңін ұзағырақ жалғастырады, егер команданың мөлшері үлкен болса, өйткені олар үлкен топтарда көбірек идеялар жасай алады (Nijstad, Stroebe, Lodewijkx, 1999) (Linsey et al., 2008) . Қатысушылардан сессияларды тек 4 қатысушымен қарауды сұраған жоқ. Авторлардың жеке тәжірибесі көрсеткендей, мектептер мен университеттердегі MD жобаларының көпшілігінде (ғалымдар тобының күш-жігері) 4 немесе одан да көп студенттер қатысады, сондықтан оларды дұрыс салыстыруға болады. Егер id командалары көбірек идеялар жасаса, бұл тіпті нәтижелерді жақсартады, ал команданың өлшемі кішірек болады

Мұнда әр пәннің нақты әдістері басқа пәндермен бірге қолданылады, олар зерттеу принциптерін, нәтижелердің корреляциясын және оларды түсіндіруді кеңейтеді және жалпылайды, бұл құбылыстарды олардың барлық күрделілігінде түсінуге мүмкіндік береді. Көптеген ғалымдар пәнаралық байланыстардан тәуелсіз дидактикалық принципті көреді. И. Д. Зверев пен В. Н. Максимова логикалық тұрғыдан аяқталған түрдегі пәнаралық байланыс әр түрлі объектілердің құрылымдық элементтері арасындағы саналы қарым-қатынас, жалпыға бірдей көрінетіндігін атап көрсетеді [6] . Сұрақтар анонимділікті сақтай отырып, аталған аспектілерді анықтау мақсатында қойылды. Білімдегі олқылықты және білімді жалпылау дәрежесін анықтау үшін қатысушылардан білімдегі айырмашылықтарға, тілдік кедергілерге, қарым-қатынасқа және т. б. қатысты әртүрлі мәлімдемелермен қаншалықты келісетіндігі сұралды. :

Бұл қатынастар өз кезегінде әртүрлі ғылымдар зерттейтін материалдық әлемнің бірлігі мен тұтастығынан туындайды. Бұл тәсілден пәнаралық байланыстарды экспериментті келесі сегменттерге бөлуде жүзеге асыру әртүрлі оқу пәндері бойынша. Олардың идеялық рөлімен қатар пәнаралық байланыстың негізгі педагогикалық математиканы оқытудың қолданбалы қызметін жүзеге асырудан көрді [7] . Жалпы білім беретін мектепте математиканы оқытуға қатысты пәнаралық байланысты жүзеге асырудың мұндай тәсілі бейіндік мектепте кәсіптік бағдар принципін жүзеге асыруға жақын. Пәнаралық-бұл әр түрлі ғылыми пәндер арасындағы ынтымақтастықтың бір түрі, ол ең алдымен салыстырмалы ғылымдардың логикасын сақтай отырып жүзеге асырылады, заңды оқытудың ерекшеліктеріне бейімделеді және студентке шындықтың біртұтас бейнесін қалыптастыруға көмектеседі, оның интегративті ойлауын дамытады (Ceghit, 2006; Vlădučescu, 2006; Pluta & Greenevich, 2012 және 2013) . Пәнаралық дегеніміз-әдістерді бір пәннен екінші пәнге әр түрлі дәрежеде тарту немесе аяқтау арқылы беру. Пәнаралық белгілі бір мәселелер бойынша біртұтас бейнені қалыптастыруға бағытталған кешенді мазмұнға көзқарасты қамтиды (Jinga, 2008; Spitzer, 2013) . Алайда, пәнаралық тұжырымдама мен пәнаралық тұжырымдама арасында айырмашылық бар.

Мазмұнды біріктіру келесі элементтер арасында жақындасатын кейбір тығыз байланыстарды орнатуды қамтиды: әртүрлі білім беру пәндеріне жататын ұғымдар, дағдылар, құндылықтар (Гриневич, Рокош және Рокицки, 2014) .

Г. И. Вергелестің пікірінше, пәнаралық байланыстарға оқушыларда қалыптасуы тиіс дағдылар, әдеттер, іс-әрекет әдістері арасындағы, білімді оқытудың әдістері мен тәсілдері арасындағы, мұғалімдердің мектеп оқушыларына қатысты іс-әрекеттері арасындағы өзара байланыстар жатады [9] . азіргі заманғы көзқарастары тұрғысынан бейімдеу мен нақтылауды қажет етеді деген қорытынды жасауға болады. «Пәнаралық коммуникациялар» ұғымының анықтамаларын қ мемлекеттік стандарт талаптарымен салыстырайық [Кесте. 1] .

«Пәнаралық байланыстар» түсінігінің анықтамаларының мазмұнын талдау

Авторлар

ЖОББ ФМБС сәйкес талаптар

Левина М. М.,

Лошкарева П. А.

Коменс кий Я. А.,

Локка Д.

Федоро ва В. Н.,

Кирюш ина Д. М.

Адыгоз алов А. С

Усо ва А.

В.

Бурцева Н. М.

Вергелес Г. И.

Черкес- Заде Н. М.

АвторларЖОББ ФМБС сәйкес талаптар: Өз бетінше мақсат қоя білу

Левина М. М.,Лошкарева П. А.: +

Коменс кий Я. А.,Локка Д.:

Федоро ва В. Н.,Кирюш ина Д. М.:

Адыгоз алов А. С:

Усо ва А.В.:

Бурцева Н. М.:

Вергелес Г. И.:

Черкес- Заде Н. М.:

АвторларЖОББ ФМБС сәйкес талаптар: Бірлескен іс-әрекет процесінде өнімді қарым-қатынас жасау және өзара әрекеттесу қабілеті

Левина М. М.,Лошкарева П. А.: +

Коменс кий Я. А.,Локка Д.:

Федоро ва В. Н.,Кирюш ина Д. М.:

Адыгоз алов А. С:

Усо ва А.В.:

Бурцева Н. М.:

Вергелес Г. И.:

Черкес- Заде Н. М.:

АвторларЖОББ ФМБС сәйкес талаптар: Танымдық, ғылыми - зерттеу және жобалық қызмет дағдыларын меңгеру

Левина М. М.,Лошкарева П. А.: +

Коменс кий Я. А.,Локка Д.: +

Федоро ва В. Н.,Кирюш ина Д. М.: +

Адыгоз алов А. С: +

Усо ва А.В.: +

Бурцева Н. М.: +

Вергелес Г. И.: +

Черкес- Заде Н. М.: +

АвторларЖОББ ФМБС сәйкес талаптар: Өз бетінше бағалау және шешім қабылдау қабілеті

Левина М. М.,Лошкарева П. А.: +

Коменс кий Я. А.,Локка Д.:

Федоро ва В. Н.,Кирюш ина Д. М.:

Адыгоз алов А. С:

Усо ва А.В.:

Бурцева Н. М.:

Вергелес Г. И.:

Черкес- Заде Н. М.:

АвторларЖОББ ФМБС сәйкес талаптар: Тілдік құралдарды меңгеру

Левина М. М.,Лошкарева П. А.:

Коменс кий Я. А.,Локка Д.:

Федоро ва В. Н.,Кирюш ина Д. М.:

Адыгоз алов А. С:

Усо ва А.В.:

Бурцева Н. М.:

Вергелес Г. И.:

Черкес- Заде Н. М.:

АвторларЖОББ ФМБС сәйкес талаптар: Танымдық рефлексия дағдыларын меңгеру

Левина М. М.,Лошкарева П. А.: +

Коменс кий Я. А.,Локка Д.: +

Федоро ва В. Н.,Кирюш ина Д. М.: +

Адыгоз алов А. С:

Усо ва А.В.:

Бурцева Н. М.:

Вергелес Г. И.:

Черкес- Заде Н. М.:

АвторларЖОББ ФМБС сәйкес талаптар: Қоғамдық-саяси және экономикалық оқиғаларды бағдарлай білу

Левина М. М.,Лошкарева П. А.: +

Коменс кий Я. А.,Локка Д.: +

Федоро ва В. Н.,Кирюш ина Д. М.: +

Адыгоз алов А. С:

Усо ва А.В.:

Бурцева Н. М.:

Вергелес Г. И.:

Черкес- Заде Н. М.:

Талдау нәтижелеріне сүйене отырып, ұсынылған анықтамалар мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына ішінара ғана сәйкес келеді деген қорытынды жасауға болады. Біз жаңа талаптардың анықтамасын тұжырымдаймыз, бұл бізге жалпы білім беретін мектепте оқу процесінің стратегиясын құру тәсілін одан әрі түзетуге мүмкіндік береді. Пәнаралық байланыстар-бұл ғылым мен қоғамдық практиканың қазіргі даму деңгейіне сәйкес келетін тұтас дүниетанымның қалыптасуының оқу процесінде көрінуімен, сондай-ақ оқушылардың танымдық, оқу-зерттеу және жобалау іс-әрекетінің дағдыларын игеруімен қатар жүретін дидактикалық шарт. Осылайша, пәндердің спецификациясы жойылмайды, бірақ өзара әрекеттесу және өзара тәуелділік жүзеге асырылады, бұл әр оқу пәнінің құндылықтарын шынайы бағалауға әкеледі.

Оқытудағы пәнаралық байланыстардың функциялары мен рөлі

Қазіргі ғылымның көптеген салалары бір-бірімен тығыз байланысты. Сондықтан мектеп пәндерін бір-бірінен оқшаулау мүмкін емес. Пәнаралық көзқарас мәселесі қазіргі білім беруде өзекті болып табылады (мысалы, Байер, 2009; Boix-Mansilla, 2010; Crowther, 2012; Lipszyc, 2012; Steiner-Khamsi, 2014; Голубова, 2015) . Кейсидің (2009) айтуынша, "пәнаралық тәсіл қазіргі заманғы оқу бағдарламасында маңызды және күрделі әдіске айналды" (76-бет) . Манолеа (2014) "пәнаралық рухта іргелі ғылымдарды зерттеу оқушыларға физика, химия, биология, математика құрылымы өзгертілуі мүмкін және шекаралары адамзат алдында барған сайын алға жылжып келе жатқан ашық жүйелер екенін түсінуге мүмкіндік беру арқылы мектептегі үлгерімнің тиімділігін арттырады" деді (81 - бет) . Турна мен Болат (2016) пәнаралық тәсіл ғылым негіздерін терең және жан-жақты игерудің дидактикалық шарттары мен құралдарын қамтамасыз ететіндігін дәлелдеді. Оқушылардың физикаға деген қызығушылығын қалыптастыру үшін пәнаралық тәсілді қолдану мүмкіндігі жеткілікті зерттелмеген. Бұл мақаланың мақсаты-оқушылардың физикаға деген ситуациялық қызығушылығын қалыптастыру үшін пәнаралық тәсілді қолданудың орындылығын дәлелдеу.

Пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру оқушылардың табиғат құбылыстары мен олардың арасындағы байланыс туралы тұтас идеясын қалыптастыруға көмектеседі, сондықтан білімді іс жүзінде маңыздырақ және қолдануға жарамды биохимиялық схемалар бүгінде белгілі болмас еді.

Физикалық зерттеу жоғары түсіндірмелі және болжамды күші бар кейбір модельдердің құрылысына негізделген. Өте күрделі және интеграцияланған жүйелерді зерттеу физикаға адамның табиғатпен диалогында білімнің басқа салаларына қол жеткізуге мүмкіндік берді.

Пәнаралық байланыстарды оқу процесінде қазіргі ғылыми танымның сипаттамаларының бірін құрайтын ғылыми байланыстардың көрінісі ретінде қарастырған жөн. Ғылыми өзара әрекеттесудің барлық түрлерімен ең көп таралған үш бағытты ажыратуға болады:

* ID командасындағы ми шабуылының нәтижелерін сандық және біліктілік бойынша бағалаңыз және оны өткен MD тәжірибесімен салыстырыңыз;

* ID топтарындағы білім алшақтығының мөлшерін анықтаңыз;

* id топтарындағы білімді жалпылау бойынша күш-жігерді анықтаңыз.

Өткен MD миға шабуыл сессияларының командалық мөлшері, дайындығы, ұзақтығы, құралдары және контексті өзгеше болуы мүмкін. Мұндай дағдылар кез-келген пәнді оқу процесінде қалыптасып, содан кейін оқушылар басқа пәндерді оқып-үйренуде және практикалық іс-әрекетте еркін қолданылады.

Пәнаралық байланыстардың функциялары

Бастапқыда бөлу теориясына физикада, содан кейін математикада жақындады. Сол сияқты, матрицалық есептеу немесе топ теориясы физиканың әртүрлі салаларында құнды зерттеу құралдары болып табылады. Таным әдістері мен пәніндегі айырмашылықтарға қарамастан, физика тілсіз және математикалық аппаратсыз жасай алмайды.

Теориялық физиктің рөлі математикалық есептеуді қолдана отырып, бақыланатын шамалар арасындағы қатынастарды алу болып табылады. Бұл теориялық физика қолданбалы математикамен бірдей дегенді білдірмейді. Математикада қабылданған аксиомалардан туындайтын барлық мүмкін логикалық қатынастарды зерттеуге байланысты барлық тұжырымдардың логикалық қатаңдығы маңызды рөл атқарады.

Физиканың рөлі-бұл барлық теориялық және эксперименттік аспектілерді, содан кейін эксперименталды түрде тексерілетін интуицияға негізделген барлық тұжырымдарды қолдана отырып, әлемнің нақты бейнесін сипаттау. Теориялық физиктің рөлі математикалық есептеуді қолдана отырып, бақыланатын шамалар арасындағы қатынастарды алу болып табылады.

Математик мүмкін болатын логикалық геометрияның барлық түрлерін зерттейді, бірақ физик біздің әлемде қандай геометриялық қатынастар орындалатынын анықтайды (Петреску, 2008; Отар, 2010) .

Әдетте дәрігер бастапқы деректерді шешу үшін жеткіліксіз мәселелермен күресуге мәжбүр болады және оның өнері табиғатта мүмкін болатын қатынастардың қайсысы екенін интуитивті түрде анықтау болып табылады; бұл үшін Математикалық интуиция емес, физикалық интуиция қажет (Stoenescu & Florian, 2009) .

Олар келесідей:

1. Терминологияның, белгілердің және кейбір жағдайларда әртүрлі курстарға ортақ ұғымдарды түсіндірудегі нюанстардың сәйкес келмеуі.

- математикалық модель физикалық құбылыстардың объективтілігін, олардың сыртқы сипаттамасын, қабылдауын, кейде субъективті, әртүрлі адамдарды қамтамасыз етеді;

- математикалық модельдеу сонымен қатар құбылыстарды сипаттауда максималды қысқалыққа қол жеткізуге мүмкіндік береді;

Пәнаралық байланыстарды іске асыру үшін:

- математикалық сипаттама кейбір ұқсас құбылыстарды сипаттау үшін қолданылуын ескере отырып, кейбір физикалық заңдардың кейбір мүмкін жалпылау және маңыздылығына мүмкіндік береді;

- математикалық модельдеу эксперименталды түрде қол жеткізу қиын физикалық құбылыстар үшін кейбір деректерді немесе сипаттамаларды алуға мүмкіндік береді (Moreira, Andrade & Amaral, 2002; Rinia, J., van Leeuwen & Van Raan, 2002) .

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.