Физика пәнінен оқушылардың эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыру

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 81 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе . . . 3

1 ФИЗИКА ПӘНІН ОҚУ КЕЗІНДЕ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ПРОБЛЕМАЛАРЫ . . . 8

1. 1 Физика пәнінен эксперимент арқылы мектеп оқушыларының эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастырудың теориялық негіздері . . . 8

1. 2 Физика пәнін оқытуда мектеп оқушыларының эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыру проблемасы . . . 15

1. 3 Физикалық экспериментті орындау кезінде оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесінің моделі . . . 23

2. ФИЗИКА ПӘНІНЕН ЭКСПЕРИМЕНТ ЖҮРГІЗУ КЕЗІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ӘДІСТЕМЕСІ . . . 38

2. 1. Физика пәнінен оқушылардың эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыру . . . 38

2. 2. Оқушылардың эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыруға арналған физикалық эксперименттің дидактикалық құралдары . . . 43

2. 3 Физика пәнінен экспериментті орындау кезінде 7 сынып оқушыларының эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыру бойынша педагогикалық эксперимент және оның нәтижесі . . . 46

ҚОРЫТЫНДЫ . . . 75

ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР . . . 78

Кіріспе

Қазіргі білім берудің мақсаты-адамға және қоғамға оны әлеуметтік-құндылық қызметіне қосу үшін қажет жеке қасиеттерді дамыту. Мұндай мақсат адамның эмоционалды, психикалық, моральдық, ерікті және физикалық жақтарының толыққанды, үйлесімді дамуына қол жеткізуді қамтамасыз ететін құралдар ретінде білім мен дағдыларға деген көзқарасты бекітеді. Білім беру мазмұнына деген көзқарас сәйкесінше өзгереді. Қоғамның экономикалық және әлеуметтік прогресінің факторларының бірі бола отырып, білім беру мазмұны қазіргі уақытта мыналарға бағытталуы керек: жеке тұлғаның өзін-өзі анықтауын қамтамасыз ету, оның өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау . Физика бойынша негізгі жалпы білім берудің қолданыстағы білім беру стандарты мектепте физиканы оқу оқушылардың білімі мен дағдыларын игеруге бағытталғанын көздейді. Білім мен дағдылар әртүрлі қызмет түрлерін қалыптастыру құралы болып табылады. Физиканы оқытудың негізгі міндеттерінің бірі - оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру міндеті.

Оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдылары-эксперименттік әрекетсіз қалыптаса алмайды. Мектепте физиканы оқу кезінде оқушылардың эксперименттік жұмыстарының үш түрі қалыптасты (физика бойынша фронтальды зертханалық жұмыстар, физика практикумы, физика бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар) . Теориялық зерттеулерде және педагогикалық 1 практикада сынып-сабақ қызметінде зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру мәселесі кеңінен талқыланады және шешіледі (М. И. Корсунский, С. Е. Ерматов, Т. Әбдісадықов т. б) . Е. С. Кодикованың жұмысы мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға арналған: фронтальды зертханалық жұмыстарды жүргізу. Оның диссертациялық зерттеуінде эксперименттік дағдылардың құрамы анықталды, олардың операциялық құрылымы анықталды, эксперимент жүргізуде жалпыланған . Дағдылар мен дағдыларды қалыптастырудың теориясы мен әдістемесінің негіздері жасалды, зерттеу дағдыларын жалпыланған деңгейге дейін дамыту көрсетілген:

- оқушылардың шығармашылық әлеуетінің өсуін қамтамасыз етеді;

- табиғат құбылыстарын өз бетінше зерттеуге қызығушылық тудырады;

- эксперименттік зерттеу қызметінің тиімділігін айтарлықтай арттырады.

Бірақ бұл зерттеу тек фронтальды физикалық экспериментке бағытталған және оқушылардың эксперименттік әрекеттерінің басқа түрлеріне, атап айтқанда эксперименттік жұмыстарға әсер етпейді.

Сонымен бірге, біздің зерттеу нәтижелеріміз зерттеу эксперименттік, дағдыларды қалыптастыру деңгейі; қалыптасқан; қазіргі жағдайда; мектепте физиканы оқытуда жеткілікті жоғары емес екенін көрсетеді. Іздеу және анықтау нәтижелері көрсеткендей; кезеңдер, педагогикалық эксперимент; оқушыларда; негізгі; мектептер-нашар қалыптасқан; идеялар? зерттеу; эксперименттік; іс-әрекет, зерттеу эксперименттерін орындау кезіндегі дербестік туралы. негізгі мектепте іс жүзінде жұмыс жоқ.

Осылайша; мектепте оқушылардың осындай дағдыларын қалыптастырудың қолданыстағы әдістемесі қойылған міндетті шешпейді. мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға жеткілікті көңіл бөлінбейді. Демек, физиканы оқытудың жаңа формаларын іздеу керек, олар кеңінен қолданылмайды жұмыс практикасы, мектептер, бірақ негізгі мектепте физиканы оқып-үйрену кезінде жеткілікті жоғары деңгейде зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік береді. Мұндай резерв физикалық эксперимент сәтті болуы мүмкін.

Зерттеудің проблемасы - Физика пәні бойынша экспериментін орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесі қандай болуы керек деген сұраққа жауап іздеу.

Зерттеу нысаны -негізгі жалпы білім беретін мектепте физиканы оқу процесінде оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру процесі.

Зерттеу пәні - физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесі.

Зерттеудің мақсаты - физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесінің моделін негіздеу, әзірлеу және жүзеге асыру.

Жоғарыда айтылғандардың барлығы зерттеу гипотезасын тұжырымдауға мүмкіндік берді. Негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын олар физикалық эксперимент жасаған кезде жоғары деңгейде қалыптастырған жөн және мүмкін, егер:

- жеке эксперименттік дағдыларды қалыптастырумен шектеліп қана қоймай, оқушыларға 6 бақылаудан бастап, ұсынылған гипотезаның дұрыстығы немесе жалғандығы туралы қорытындыға дейін зерттеу эксперименттік іс-әрекет әдістемесін үйрету;

- физикалық экспериментті орындау процесінде оқытудың негізгі құралы ретінде әр деңгейлі эксперименттік тапсырмалардың жиынтығын қолданыңыз, олардың дәйекті орындалуы әр оқушыға өзінің "жақын даму" аймағында жұмыс істеуге мүмкіндік береді және шығармашылықтың белсенді көрінуіне мүмкіндік береді;

- Физикалық экспериментке мультимедиялық қолдауды қолданыңыз.

Зерттеу идеясын жүзеге асыру және оның мақсатына жету үшін келесі міндеттер қойылды.

1. Педагогикалық теория мен практикада физиканы оқытуда зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру проблемасының жағдайын зерттеу.

2. Негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру критерийлері мен деңгейлерін анықтау.

3. Физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектептің жетінші және сегізінші сынып оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудың орындылығы мен мүмкіндігін негіздеу.

4. Физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесінің моделін теориялық тұрғыдан негіздеу және әзірлеу.

5. Физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесін әзірлеу.

6. Педагогикалық эксперимент барысында жетінші және сегізінші сынып оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудың әзірленген әдістемесінің тиімділігін эксперименттік тексеру.

Қойылған міндеттерді шешу үшін келесі зерттеу әдістері қолданылды.

1. Теориялық: физика бойынша нормативтік және оқу әдебиеттерін, сондай-ақ негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық, ғылыми-әдістемелік зерттеулерді талдау; физикалық эксперимент арқылы зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру процесін модельдеу.

2. Эксперименттік: сауалнама, сұхбат, бақылау, педагогикалық эксперимент, педагогикалық эксперимент нәтижелерін өңдеу.

Зерттеудің әдіснамалық негізі мен теориялық негізін ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясы құрайды (П. Я: Галперин, Н. Ф. Тализина) ; білім беру мазмұнының теориясы (Ш. Ш. Ибраеимов, Д. Ң. Қайыпов Т. Б) дағдыларды қалыптастыру мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық зерттеулер (Ю. Б. Бабанский, П. Я. Галперин, А. Н. Леонтьев, Е. И. Кабанова-Меллер; К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, Б. С. Спирин, Н. Ф. Талызина және т. б. ), атап айтқанда, зерттеу дағдылары (И. Я Лернер, Е. Х. Кабанова-Миллер, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, А. Б. Усова, Т. И. Практикалық оқыту теориясы (М. Ю. Бухаркина, В. Н. Давыдова, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, М. Б. Романовская, С. Г. Щербакова және Т. Б. ) ; оқытудағы әртүрлі тәсілдердің негізгі ережелері: жеке (и. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская және т. б. ), проблемалық жүйелік (Ж. С. Тэкібаев т. б) ; теория мен Әдістемеде зерттеу дағдыларын қалыптастыру мәселелері.

11 физиканы оқыту (C. B. Анофрикова; A. A. Бобров, и. в. Васильева, Е. С. Кодикова, Н. В. Кочергина, Л. А. Пряненкова, А. Б. Усова және т. б. ) .

Зерттеу нәтижелерінің ғылыми жаңалығы

1. Негізгі мектептің жетінші сынып оқушыларының қарапайым жабдықтар мен компьютерлік сүйемелдеуді қолдана отырып, физикалық экспериментті орындау кезінде зерттеу тәжірибелік дағдыларын қалыптастырудың орындылығы мен мүмкіндігі негізделген.

2. Қалыптасу кезеңдері (мотивациялық, теориялық, белсенділік), қалыптасу деңгейлері (бастауыш, негізгі, жоғары) және критерийлер (қолдану шекаралары, іс-әрекеттің сипаты, оқу іс-әрекетіндегі көрінісі) негізгі мектеп оқушыларының оқу кезінде зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру, физикалық экспериментті орындау кезінде физика негізделген және сипатталған.

3. Физикалық экспериментті орындау кезінде жетінші сынып оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесінің моделі ұсынылды, оның негізінде оқушыларды зерттеу эксперименттік іс - әрекетінің әдістемесіне оқытуға бағыттау идеясы жатыр. бақылаудан бастап, ұсынылған гипотезаның дұрыстығы немесе жалғандығы туралы қорытындыға дейін. Модельдің мақсатты, технологиялық және нәтижелі компоненттері оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру кезеңдерінің, деңгейлері мен қалыптасу критерийлерінің өзара байланысын ескере отырып құрылған.

4. Физикалық экспериментті орындау кезінде жетінші және сегізінші сынып оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесі құрылды, ол негізгі мектепте жоғары деңгейде зерттеу эксперименттік дағдыларының қалыптасуын қамтамасыз етеді және мыналарды қамтиды: сәйкестік принципін жүзеге асыратын оқушыларға арналған әртүрлі типтегі тапсырмалар жүйесі (алдыңғы міндет келесілердің бөлігі болып табылады) және біртіндеп ұлғайту кезінде зерттеу эксперименттік дағдыларының дәйекті деңгейлік қалыптасуын қамтамасыз етеді тапсырмаларды орындаудың дербестік дәрежелері;

- физикалық эксперимент жүргізу құралдары (репродуктивті, ішінара-іздестіру және зерттеу типтерінің тапсырмалары бар карточкалар, бағдарламаларды, тапсырмаларды орындау ережелері мен үлгілерін, тарихи-ғылыми және анықтамалық материалдарды қамтитын оқу құралы мен мультимедиялық дискіні толықтыратын) ;

- оқушылардың зертханалық тапсымаларды орындау уақыты мен тәртібін өз бетінше таңдауын ескере отырып, физикалық экспериментті орындаудың әр кезеңінде зерттеу эксперименттік дағдыларының қалыптасу деңгейін оқушылардың өзін-өзі бағалауына үйрету әдістемесі[1] .

Зерттеудің теориялық маңыздылығы физиканы оқытудың теориясы мен әдістемесіне, атап айтқанда, оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру теориясы мен әдістемесіне қосқан үлесімен анықталады:

- негізгі мектепте физиканы оқытуда оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудағы физикалық эксперименттің маңыздылығын негіздеу;

- зерттеу эксперименттік дағдыларының құрамын анықтау, олардың жіктелуін әзірлеу, олардың қалыптасу деңгейлері мен кезеңдерін, олардың қалыптасу критерийлерін анықтау;

- физиканы оқыту кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға бағытталған физикалық экспериментке арналған тапсырмаларға қойылатын талаптар жүйесін анықтау.

Магистрлік диссертацияның сыннан өтуі. Диссeртaциялық жұмыс Ілияс Жансүгүров атындағы Жетісу университеті, жаратылыстану жоғары мектебі, физика- математика бағыты бойынша білім беру бағдарламаларында орын алды.

Зeрттeу жұмысының тeориялық нeгізгі тұжырымдaры, ұсыныстaры, қорытындылaры:

1) . Материалы международной научно-практической онлайн-конференции «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИ» с. 151-156 Талдықорған 2022.

2) Материалы 1-й Международной научной конференции «Научные исследования и опытно-конструкторские разработки» с. 263-267 (3-4 ноября 2022 г. ) . Лондон, Англия, 2022 г. https://ojs. publisher. agency/index. php/SRED/issue/view/5/15

3. Объединение юридических лиц в форме ассоциации «ОБЩЕНАЦИОНАЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ «БОБЕК» КОНГРЕСС УЧЕНЫХ КАЗАХСТАНА. «SCINCE ANDEDUCATION IN THE MODERN WORLD CHALLENGES OF THE XXI CENTURE» атты ғылыми -тәжірибелік конференция жинағы . Астана -2023ж

Магистрлік диссертация құрылымы. Жұмыстың құрылымы зерттелетін мәселелер шеңберімен, зерттеудің мақсаттары мен міндеттерімен алдын ала анықталған, кіріспеден, екі тараудан, алты параграфтан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен және қосымшалардан тұрады [2] .

Магистрлік диссертация бaрысында отaндық және шет елдік тaнымaл ғaлымдaрдың еңбектері, оқулықтары, сондaй-aқ еліміздегі мерзімді бaспасөз беттерінде жариялaнған ғылыми мақaлалардың мәліметтері қолдaнылды.

ФИЗИКА ПӘНІН ОҚУ КЕЗІНДЕ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ПРОБЛЕМАЛАРЫ

1. 1 Физика пәнінен эксперимент арқылы негізгі мектеп оқушыларының эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастырудың теориялық негіздері

Ежелгі философтар өз оқушыларына әртүрлі физикалық құбылыстарды байқап, оларды сипаттауды ұсынды. Өз бетінше үй тапсырмасының бір түрі ретінде эксперименттік тапсырмалар ХХ ғасырдың 30-жылдарынан бастап мектепте физика курсын оқуда қолданыла бастады. Покровский Е. С. Әр түрлі жаттығуларды орындау кезінде оқушылардың өзіндік жұмыстары оқушылардың білімді игеруінің, олардың ойлауын, шығармашылық қабілеттерін дамытудың, Дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру мен дамытудың қажетті кезеңі болып табылатындығы туралы жазды. . Оқушының физикалық құрылғыны жасауының және оқушының экспериментке белсенді қатысуының рөлін П. Л. Капица атап өтті: "оқушы физикалық тәжірибені өзі жасаған кезде ғана жақсы түсінеді. Бірақ егер ол эксперимент құралын өзі жасаса, оны одан да жақсы түсінеді. Сондықтан мектеп оқушыларын аспаптар жасауға тарту керек-барлық жағынан қош келдіңіз " . Отандық физика классигі Умов H. A. атап өткендей, "зерттеу' физика табиғатпен жақсы тәжірибелік танысуды мақсат етуі керек. Осы танысудан алынған идеяларды теориялық тұрғыдан өңдеу керек. Екі әдіс те физика курсында міндетті түрде орын алуы керек, бірақ эксперимент теориядан бұрын болуы керек"[3] .

Алайда, бүгінгі күнге дейін:

- физика бойынша үй тапсырмасын орындау барысында негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудың негізгі кезеңдерінің құрамы мен мазмұны анықталмаған;

- зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға бағытталған физикалық экспериментті орындау кезінде оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру мәселелері жеткіліксіз әзірленді;

- зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға бағытталған физикалық эксперимент жүргізу үшін қаражат әзірленбеген.

Осылайша, біз жүргізген теориялық және эксперименттік зерттеу барысында арасындағы қайшылықтар анықталды

-оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру міндеті және оны шешу үшін бір жағынан оқушылардың эксперименттік іс-әрекетін пайдаланудың принципті мүмкіндігі және екінші жағынан қойылған міндетті шешпейтін оқушылардың 1 зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудың қолданыстағы әдістемесі;

зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудың сезімтал кезеңі жетінші-сегізінші сынып оқушыларының жасы және мектепте физиканы оқытудың қолданыстағы әдістері болып табылады, олар физиканы негізінен жоғары сыныптарда немесе 5-6шы сыныптада жаратылыстану курсын оқып-үйрену кезінде дербес сабақтан тыс іс-әрекет процесінде оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға бағытталған психологтардың ұсыныстары сыныптарда;
мұғалімдердің негізгі мектепте физиканы оқытуда оқушылардың эксперименттік зерттеу әрекетін жандандыруға деген ұмтылысы және оқушылардың эксперименттік зерттеу әрекетін ұйымдастыруда оқытудың жаңа формалары мен құралдарын белсенді қолдануға мүмкіндік бермейтін қолданыстағы әдістемелік қамтамасыз ету.

Бұл қайшылықтар зерттеудің өзектілігін анықтады, оның тақырыбы " физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру".

Көптеген психологиялық-педагогикалық зерттеулер оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру мәселесіне арналған (Ш. Ш. Ибраеимов, Д. Ң. Қайыпов т. б) . Физиканы оқыту кезінде оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру мәселесі С. А. Анофрикова, Е. И. Африка, А. А. Бобров, Н. Е. Важеевская, и. в. Васильева, Е. С. Кодикова, Н. В. Одинцова, JI. A. Пряненкова, Н. С. Пурышева, г. П. Стефанова және т. б. осы жұмыстардың көпшілігінде кіші (7-сыныпқа дейін) және жоғары (10-11) сыныптарда сынып-сабақ іс-әрекетінде оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру әдістемесі қарастырылады.

Алайда, эксперименттік қызметті игеруге деген ең үлкен зерттеу белсенділігі мен ұмтылысын психологтар мен мұғалімдер жетінші және сегізінші сынып оқушыларында атап өтті (Л. И. Божович, Л:В. Выготский, Е. Г. Кодикова, М. В. Матюхина, Ж. Пиаже, И. П. Подласый, Л. Ф. Фридман, Н. Б. Шумакова және т. б. ) . Демек, негізгі мектепте оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру бойынша қосымша жұмыс қажет.

Практикалық әдістерге зертханалық жұмыстар, физикалық практикум жұмыстары, сыныптан тыс тәжірибелер мен бақылаулар, дидактикалық материалмен жұмыстар, физикалық есептер шығару жатады. Бұл әдістер көбінесе мұғалімнің жетекшілігімен орындалатын оқушылардың өзіндік жұмыстары кезінде жиі пайдаланылады. Осыған байланысты, оқушыға мұғалімнің айтқандарымен ғана шектеліп қоймай, өз мүмкіндіктерін де толық пайдалануға тура келеді. Бұл жағдай берілген тапсырманы орындау немесе проблеманы шешу үшін оқушыдан едәуір терең ойлануды талап етеді. Зертханалық жұмыстарды орындау кезінде оқушыға әртүрлі приборлар мен өлшеу техникасын пайдалана білуге, өлшеу нәтижелерін талдап, белгілі бір қорытындыларға келуге тура келеді. Бұл жағдайлар олардың практикалық білігі мен дағдысын едәуір шыңдай түседі.

Барлық оқыту міндеттерін шешу үшін бір де бір әдісті жан жақты және жарамды деп санауға болмайды. Сондықтан қандай әдіс болмасын сабақтың мақсатына, өтілетін тақырыптың мазмұнына, оқушылардың танымдық қабілеттеріне және басқа себептерге байланысты таңдалып алынады. Оған қоса практика жүзінде бір де бір әдіс, басқа әдістерден оқшау, таза күйінде пайдаланылмайды. Оқу процессінде бір әдіс екінші әдіспен біріктірілуі мүмкін. Мәселен, сөзбен тусіндіру демонстрациялық тәжірибемен және басқа көрнекті құралдардың көмегімен сүйемелденеді, есеп шығару, оның шартын сөзбен түсіндіруден басталады, схемалар мен графиктер құру арқылы орындалады, зертханалық жұмыстарды орындау көрнектілік әдіспен тікелей байланысты т. б.

Оқыту практикасында әрбір әдіс көбінесе әдістемелік тәсілдердің жүйесі арқылы жүзеге асырылады. Әдістемелік тәсіл деп оқу процесінде мұғалім мен оқушылардың тек жеке іс-әрекетін білдіретін әдістің бөлігін, оның элементін айтады. Мәселен, оқушыларды зертханалық жұмысты орындауға дайындау үшін келесі тәсілдер пайдаланылуы мүмкін: а) оқушылар алдымен қауіпсіздік ережелерін сақтайды, теориялық материалды қайталайды және оқулық бойынша зертханалық жұмыстың өңдемесімен танысады, жұмысты орындауға қажетті өлшеу жұмыстары мен практикалық әрекеттерді жоспарлайды, бұдан кейін дәптерлеріне жұмыстың тақырыбын, қажетті құрал-жабдықтарды жазады, өлшеу нәтижелері үшін таблица құрады; б) оқушылар алдымен теориялық материалды қайталайды және зертханалық жұмыс мазмұнына сәйкес келетін мәтіндік есеп шығарады, осының негізінде олар орындалатын зертханалық жұмыста өлшеулер жүргізудің жоспарын құрады; в) оқушылар алдымен теориялық материалды қайталайды және өзінің бұрынғы тәжірибесіне, алған білімдері мен біліктілігіне сүйеніп, жұмысты орындаудың мүмкін болатын жолдарын қарастырып, жоспар құра бастайды. Осы сияқты физикалық есептерді шығаруда, оның шартына байланысты, аналитикалық, синтетикалық, графиктік тәсілдер пайдаланылуы мумкін.

Сонымен, физиканы оқыту әдістерінің классификациясын мұғалімнен оқушыға берілетін мағлұматтар бойынша қарастырдық. Оқытудың қандай әдісі болмасын оны қолданудың нәтижесі оқушылардың алған білімдері мен біліктілігі арқылы бағаланады. Сондықтан, кері байланыс принципі бойынша, бұл әдістерге оқушылардың білімдері мен біліктілігін бақылау әдістері және тәсілдері қосылады. Бұл арнайы қарастырылатын күрделі мәселе.

Бұрын оқыту іс-тәжірибесінде басқа әдістермен бірге пайдаланылып келсе, жеке әдіс ретінде проблемалық оқытуға өткен ғасырдың 80 жылдарынан бастап арнайы көңіл бөлінді. Білім беру мазмұнын жетілдіру мақсатында оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендірудің, оқу процесінде олардың ойлау қабілеттерін дамытудың жаңа әдістерін іздестіру проблемалық оқыту әдістеріне алып келді. Дегенмен, оқытудың проблемалық әдісі соншалықты жаңа идея деуге болмайды, өйткені жүйелі түрде болмаса да бұл әдіс оқыту практикасында бұрыннан да қолданылып келген. Орта мектепте физикдан проблемалық оқыту жайлы жұмыс тәжірибесі негізінде жазылған алғашқы құралдың бірі 1980 ж. шығарылды[4] .

Физика пәні мұғалімі оқыту үдерісі кезінде кезінде материалды баяндауда едәуір күрделі түсініктердің, заңдардың мазмұнын ашуда жүйелі түрде проблемалық жағдайлар тудырып отырады. Ол оқушылардың танымдық іс-әрекетін, олар деректерді талдап, құбылыстарды бақылау негізінде өздігінен қорытындыларға келуін, ережелерді физикалық түсініктер мен заңдардың анықтамаларын тұжырымдай білуін, физикалық шамалардың арасындағы байланыстарды ажырата білуін ұйымдастырады

Оқу материалын түсіндіруде, оқушылар алдына проблемалар қою, есептер шығаруда, демонстрациялық эксперимент көрсетуде, зертханалық тәжірибе жасауда т. б. жағдайларда болуы мүмкін. Бірақ, қандай проблема болмасын, жоғарыдағы шарттарды ескеріп, мұғалім оны алдын ала ойластырып, сабақта орнымен пайдаланғаны дұрыс[5] .

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.