Физика пәнінен оқушылардың эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыру
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
1 ФИЗИКА ПӘНІН ОҚУ КЕЗІНДЕ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ПРОБЛЕМАЛАРЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...8
1.1 Физика пәнінен эксперимент арқылы мектеп оқушыларының эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастырудың теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...8
1.2 Физика пәнін оқытуда мектеп оқушыларының эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыру проблемасы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .15
1.3 Физикалық экспериментті орындау кезінде оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесінің моделі ... ... ... ... ... ...23
2. ФИЗИКА ПӘНІНЕН ЭКСПЕРИМЕНТ ЖҮРГІЗУ КЕЗІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ӘДІСТЕМЕСІ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..38
2.1. Физика пәнінен оқушылардың эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 38
2.2.Оқушылардың эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыруға арналған физикалық эксперименттің дидактикалық құралдары ... ... ... ... ... ... .43
2.3 Физика пәнінен экспериментті орындау кезінде 7 сынып оқушыларының эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыру бойынша педагогикалық эксперимент және оның нәтижесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..46
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...75
ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..78
Кіріспе
Қазіргі білім берудің мақсаты-адамға және қоғамға оны әлеуметтік-құндылық қызметіне қосу үшін қажет жеке қасиеттерді дамыту. Мұндай мақсат адамның эмоционалды, психикалық, моральдық, ерікті және физикалық жақтарының толыққанды, үйлесімді дамуына қол жеткізуді қамтамасыз ететін құралдар ретінде білім мен дағдыларға деген көзқарасты бекітеді. Білім беру мазмұнына деген көзқарас сәйкесінше өзгереді. Қоғамның экономикалық және әлеуметтік прогресінің факторларының бірі бола отырып, білім беру мазмұны қазіргі уақытта мыналарға бағытталуы керек: жеке тұлғаның өзін-өзі анықтауын қамтамасыз ету, оның өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау . Физика бойынша негізгі жалпы білім берудің қолданыстағы білім беру стандарты мектепте физиканы оқу оқушылардың білімі мен дағдыларын игеруге бағытталғанын көздейді. Білім мен дағдылар әртүрлі қызмет түрлерін қалыптастыру құралы болып табылады. Физиканы оқытудың негізгі міндеттерінің бірі - оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру міндеті.
Оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдылары-эксперименттік әрекетсіз қалыптаса алмайды. Мектепте физиканы оқу кезінде оқушылардың эксперименттік жұмыстарының үш түрі қалыптасты (физика бойынша фронтальды зертханалық жұмыстар, физика практикумы, физика бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар). Теориялық зерттеулерде және педагогикалық 1 практикада сынып-сабақ қызметінде зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру мәселесі кеңінен талқыланады және шешіледі (М. И. Корсунский, С. Е. Ерматов, Т. Әбдісадықов т. б). Е. С. Кодикованың жұмысы мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға арналған: фронтальды зертханалық жұмыстарды жүргізу. Оның диссертациялық зерттеуінде эксперименттік дағдылардың құрамы анықталды, олардың операциялық құрылымы анықталды, эксперимент жүргізуде жалпыланған .Дағдылар мен дағдыларды қалыптастырудың теориясы мен әдістемесінің негіздері жасалды, зерттеу дағдыларын жалпыланған деңгейге дейін дамыту көрсетілген:
- оқушылардың шығармашылық әлеуетінің өсуін қамтамасыз етеді;
- табиғат құбылыстарын өз бетінше зерттеуге қызығушылық тудырады;
- эксперименттік зерттеу қызметінің тиімділігін айтарлықтай арттырады.
Бірақ бұл зерттеу тек фронтальды физикалық экспериментке бағытталған және оқушылардың эксперименттік әрекеттерінің басқа түрлеріне, атап айтқанда эксперименттік жұмыстарға әсер етпейді.
Сонымен бірге, біздің зерттеу нәтижелеріміз зерттеу эксперименттік, дағдыларды қалыптастыру деңгейі; қалыптасқан; қазіргі жағдайда; мектепте физиканы оқытуда жеткілікті жоғары емес екенін көрсетеді. Іздеу және анықтау нәтижелері көрсеткендей; кезеңдер, педагогикалық эксперимент; оқушыларда; негізгі; мектептер-нашар қалыптасқан; идеялар? зерттеу; эксперименттік; іс-әрекет, зерттеу эксперименттерін орындау кезіндегі дербестік туралы.негізгі мектепте іс жүзінде жұмыс жоқ.
Осылайша; мектепте оқушылардың осындай дағдыларын қалыптастырудың қолданыстағы әдістемесі қойылған міндетті шешпейді. мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға жеткілікті көңіл бөлінбейді. Демек, физиканы оқытудың жаңа формаларын іздеу керек, олар кеңінен қолданылмайды жұмыс практикасы, мектептер, бірақ негізгі мектепте физиканы оқып-үйрену кезінде жеткілікті жоғары деңгейде зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік береді. Мұндай резерв физикалық эксперимент сәтті болуы мүмкін.
Зерттеудің проблемасы- Физика пәні бойынша экспериментін орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесі қандай болуы керек деген сұраққа жауап іздеу.
Зерттеу нысаны-негізгі жалпы білім беретін мектепте физиканы оқу процесінде оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру процесі.
Зерттеу пәні- физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесі.
Зерттеудің мақсаты- физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесінің моделін негіздеу, әзірлеу және жүзеге асыру.
Жоғарыда айтылғандардың барлығы зерттеу гипотезасын тұжырымдауға мүмкіндік берді. Негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын олар физикалық эксперимент жасаған кезде жоғары деңгейде қалыптастырған жөн және мүмкін, егер:
- жеке эксперименттік дағдыларды қалыптастырумен шектеліп қана қоймай, оқушыларға 6 бақылаудан бастап, ұсынылған гипотезаның дұрыстығы немесе жалғандығы туралы қорытындыға дейін зерттеу эксперименттік іс-әрекет әдістемесін үйрету;
- физикалық экспериментті орындау процесінде оқытудың негізгі құралы ретінде әр деңгейлі эксперименттік тапсырмалардың жиынтығын қолданыңыз, олардың дәйекті орындалуы әр оқушыға өзінің "жақын даму" аймағында жұмыс істеуге мүмкіндік береді және шығармашылықтың белсенді көрінуіне мүмкіндік береді;
- Физикалық экспериментке мультимедиялық қолдауды қолданыңыз.
Зерттеу идеясын жүзеге асыру және оның мақсатына жету үшін келесі міндеттер қойылды.
1. Педагогикалық теория мен практикада физиканы оқытуда зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру проблемасының жағдайын зерттеу.
2. Негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру критерийлері мен деңгейлерін анықтау.
3. Физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектептің жетінші және сегізінші сынып оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудың орындылығы мен мүмкіндігін негіздеу.
4. Физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесінің моделін теориялық тұрғыдан негіздеу және әзірлеу.
5. Физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесін әзірлеу.
6. Педагогикалық эксперимент барысында жетінші және сегізінші сынып оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудың әзірленген әдістемесінің тиімділігін эксперименттік тексеру.
Қойылған міндеттерді шешу үшін келесі зерттеу әдістері қолданылды.
1. Теориялық: физика бойынша нормативтік және оқу әдебиеттерін, сондай-ақ негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық, ғылыми-әдістемелік зерттеулерді талдау; физикалық эксперимент арқылы зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру процесін модельдеу.
2. Эксперименттік: сауалнама, сұхбат, бақылау, педагогикалық эксперимент, педагогикалық эксперимент нәтижелерін өңдеу.
Зерттеудің әдіснамалық негізі мен теориялық негізін ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясы құрайды (П. Я: Галперин, Н. Ф. Тализина); білім беру мазмұнының теориясы (Ш. Ш. Ибраеимов, Д. Ң. Қайыпов Т. Б) дағдыларды қалыптастыру мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық зерттеулер (Ю. Б. Бабанский, П. Я. Галперин, А. Н. Леонтьев, Е. И. Кабанова-Меллер; К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, Б. С. Спирин, Н. Ф. Талызина және т. б.), атап айтқанда, зерттеу дағдылары (И. Я Лернер, Е. Х. Кабанова-Миллер, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, А. Б. Усова, Т. И. Практикалық оқыту теориясы (М. Ю.Бухаркина, В. Н. Давыдова, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, М. Б. Романовская, С. Г. Щербакова және Т. Б.); оқытудағы әртүрлі тәсілдердің негізгі ережелері: жеке (и. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская және т. б.), проблемалық жүйелік (Ж. С. Тэкібаев т.б); теория мен Әдістемеде зерттеу дағдыларын қалыптастыру мәселелері.
11 физиканы оқыту (C. B. Анофрикова; A. A. Бобров, и. в. Васильева, Е. С. Кодикова, Н.В. Кочергина, Л. А. Пряненкова, А. Б. Усова және т. б.).
Зерттеу нәтижелерінің ғылыми жаңалығы
1. Негізгі мектептің жетінші сынып оқушыларының қарапайым жабдықтар мен компьютерлік сүйемелдеуді қолдана отырып, физикалық экспериментті орындау кезінде зерттеу тәжірибелік дағдыларын қалыптастырудың орындылығы мен мүмкіндігі негізделген.
2. Қалыптасу кезеңдері (мотивациялық, теориялық, белсенділік), қалыптасу деңгейлері (бастауыш, негізгі, жоғары) және критерийлер (қолдану шекаралары, іс-әрекеттің сипаты, оқу іс-әрекетіндегі көрінісі) негізгі мектеп оқушыларының оқу кезінде зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру, физикалық экспериментті орындау кезінде физика негізделген және сипатталған.
3. Физикалық экспериментті орындау кезінде жетінші сынып оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесінің моделі ұсынылды, оның негізінде оқушыларды зерттеу эксперименттік іс - әрекетінің әдістемесіне оқытуға бағыттау идеясы жатыр.бақылаудан бастап, ұсынылған гипотезаның дұрыстығы немесе жалғандығы туралы қорытындыға дейін. Модельдің мақсатты, технологиялық және нәтижелі компоненттері оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру кезеңдерінің, деңгейлері мен қалыптасу критерийлерінің өзара байланысын ескере отырып құрылған.
4. Физикалық экспериментті орындау кезінде жетінші және сегізінші сынып оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесі құрылды, ол негізгі мектепте жоғары деңгейде зерттеу эксперименттік дағдыларының қалыптасуын қамтамасыз етеді және мыналарды қамтиды: сәйкестік принципін жүзеге асыратын оқушыларға арналған әртүрлі типтегі тапсырмалар жүйесі (алдыңғы міндет келесілердің бөлігі болып табылады) және біртіндеп ұлғайту кезінде зерттеу эксперименттік дағдыларының дәйекті деңгейлік қалыптасуын қамтамасыз етеді тапсырмаларды орындаудың дербестік дәрежелері;
- физикалық эксперимент жүргізу құралдары (репродуктивті, ішінара-іздестіру және зерттеу типтерінің тапсырмалары бар карточкалар, бағдарламаларды, тапсырмаларды орындау ережелері мен үлгілерін, тарихи-ғылыми және анықтамалық материалдарды қамтитын оқу құралы мен мультимедиялық дискіні толықтыратын);
- оқушылардың зертханалық тапсымаларды орындау уақыты мен тәртібін өз бетінше таңдауын ескере отырып, физикалық экспериментті орындаудың әр кезеңінде зерттеу эксперименттік дағдыларының қалыптасу деңгейін оқушылардың өзін-өзі бағалауына үйрету әдістемесі[1].
Зерттеудің теориялық маңыздылығы физиканы оқытудың теориясы мен әдістемесіне, атап айтқанда, оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру теориясы мен әдістемесіне қосқан үлесімен анықталады:
- негізгі мектепте физиканы оқытуда оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудағы физикалық эксперименттің маңыздылығын негіздеу;
- зерттеу эксперименттік дағдыларының құрамын анықтау, олардың жіктелуін әзірлеу, олардың қалыптасу деңгейлері мен кезеңдерін, олардың қалыптасу критерийлерін анықтау;
- физиканы оқыту кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға бағытталған физикалық экспериментке арналған тапсырмаларға қойылатын талаптар жүйесін анықтау.
Магистрлік диссертацияның сыннан өтуі. Диссeртaциялық жұмыс Ілияс Жансүгүров атындағы Жетісу университеті, жаратылыстану жоғары мектебі, физика- математика бағыты бойынша білім беру бағдарламаларында орын алды.
Зeрттeу жұмысының тeориялық нeгізгі тұжырымдaры, ұсыныстaры, қорытындылaры:
1).Материалы международной научно-практической онлайн-конференции СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИ с.151-156 Талдықорған 2022.
2) Материалы 1-й Международной научной конференции Научные исследования и опытно-конструкторские разработки с.263-267 (3-4 ноября 2022 г.). Лондон, Англия, 2022 г. https:ojs.publisher.agencyindex. phpSREDissueview515
3.Объединение юридических лиц в форме ассоциации ОБЩЕНАЦИОНАЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ БОБЕК КОНГРЕСС УЧЕНЫХ КАЗАХСТАНА. SCINCE ANDEDUCATION IN THE MODERN WORLD CHALLENGES OF THE XXI CENTURE атты ғылыми - тәжірибелік конференция жинағы .Астана -2023ж
Магистрлік диссертация құрылымы. Жұмыстың құрылымы зерттелетін мәселелер шеңберімен, зерттеудің мақсаттары мен міндеттерімен алдын ала анықталған, кіріспеден, екі тараудан, алты параграфтан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен және қосымшалардан тұрады [2].
Магистрлік диссертация бaрысында отaндық және шет елдік тaнымaл ғaлымдaрдың еңбектері, оқулықтары, сондaй-aқ еліміздегі мерзімді бaспасөз беттерінде жариялaнған ғылыми мақaлалардың мәліметтері қолдaнылды.
1 ФИЗИКА ПӘНІН ОҚУ КЕЗІНДЕ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ПРОБЛЕМАЛАРЫ
1.1 Физика пәнінен эксперимент арқылы негізгі мектеп оқушыларының эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастырудың теориялық негіздері
Ежелгі философтар өз оқушыларына әртүрлі физикалық құбылыстарды байқап, оларды сипаттауды ұсынды. Өз бетінше үй тапсырмасының бір түрі ретінде эксперименттік тапсырмалар ХХ ғасырдың 30-жылдарынан бастап мектепте физика курсын оқуда қолданыла бастады. Покровский Е.С. Әр түрлі жаттығуларды орындау кезінде оқушылардың өзіндік жұмыстары оқушылардың білімді игеруінің, олардың ойлауын, шығармашылық қабілеттерін дамытудың, Дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру мен дамытудың қажетті кезеңі болып табылатындығы туралы жазды.. Оқушының физикалық құрылғыны жасауының және оқушының экспериментке белсенді қатысуының рөлін П. Л. Капица атап өтті: "оқушы физикалық тәжірибені өзі жасаған кезде ғана жақсы түсінеді. Бірақ егер ол эксперимент құралын өзі жасаса, оны одан да жақсы түсінеді. Сондықтан мектеп оқушыларын аспаптар жасауға тарту керек-барлық жағынан қош келдіңіз " . Отандық физика классигі Умов H. A. атап өткендей, "зерттеу' физика табиғатпен жақсы тәжірибелік танысуды мақсат етуі керек. Осы танысудан алынған идеяларды теориялық тұрғыдан өңдеу керек. Екі әдіс те физика курсында міндетті түрде орын алуы керек, бірақ эксперимент теориядан бұрын болуы керек"[3] .
Алайда, бүгінгі күнге дейін:
- физика бойынша үй тапсырмасын орындау барысында негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудың негізгі кезеңдерінің құрамы мен мазмұны анықталмаған;
- зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға бағытталған физикалық экспериментті орындау кезінде оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру мәселелері жеткіліксіз әзірленді;
- зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға бағытталған физикалық эксперимент жүргізу үшін қаражат әзірленбеген.
Осылайша, біз жүргізген теориялық және эксперименттік зерттеу барысында арасындағы қайшылықтар анықталды
-оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру міндеті және оны шешу үшін бір жағынан оқушылардың эксперименттік іс-әрекетін пайдаланудың принципті мүмкіндігі және екінші жағынан қойылған міндетті шешпейтін оқушылардың 1 зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудың қолданыстағы әдістемесі;
зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудың сезімтал кезеңі жетінші-сегізінші сынып оқушыларының жасы және мектепте физиканы оқытудың қолданыстағы әдістері болып табылады, олар физиканы негізінен жоғары сыныптарда немесе 5-6шы сыныптада жаратылыстану курсын оқып-үйрену кезінде дербес сабақтан тыс іс-әрекет процесінде оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға бағытталған психологтардың ұсыныстары сыныптарда;
мұғалімдердің негізгі мектепте физиканы оқытуда оқушылардың эксперименттік зерттеу әрекетін жандандыруға деген ұмтылысы және оқушылардың эксперименттік зерттеу әрекетін ұйымдастыруда оқытудың жаңа формалары мен құралдарын белсенді қолдануға мүмкіндік бермейтін қолданыстағы әдістемелік қамтамасыз ету.
Бұл қайшылықтар зерттеудің өзектілігін анықтады, оның тақырыбы " физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру".
Көптеген психологиялық-педагогикалық зерттеулер оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру мәселесіне арналған (Ш. Ш. Ибраеимов, Д. Ң. Қайыпов т. б). Физиканы оқыту кезінде оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру мәселесі С.А. Анофрикова, Е.И. Африка, А.А. Бобров, Н.Е. Важеевская, и. в. Васильева, Е. С. Кодикова, Н. В. Одинцова, JI.A. Пряненкова, Н. С.Пурышева, г. П. Стефанова және т. б. осы жұмыстардың көпшілігінде кіші (7-сыныпқа дейін) және жоғары (10-11) сыныптарда сынып-сабақ іс-әрекетінде оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру әдістемесі қарастырылады.
Алайда, эксперименттік қызметті игеруге деген ең үлкен зерттеу белсенділігі мен ұмтылысын психологтар мен мұғалімдер жетінші және сегізінші сынып оқушыларында атап өтті (Л. И. Божович, Л:В. Выготский, Е. Г. Кодикова, М. В. Матюхина, Ж. Пиаже, И. П. Подласый, Л.Ф. Фридман, Н. Б. Шумакова және т. б.). Демек, негізгі мектепте оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру бойынша қосымша жұмыс қажет.
Практикалық әдістерге зертханалық жұмыстар, физикалық практикум жұмыстары, сыныптан тыс тәжірибелер мен бақылаулар, дидактикалық материалмен жұмыстар, физикалық есептер шығару жатады. Бұл әдістер көбінесе мұғалімнің жетекшілігімен орындалатын оқушылардың өзіндік жұмыстары кезінде жиі пайдаланылады. Осыған байланысты, оқушыға мұғалімнің айтқандарымен ғана шектеліп қоймай, өз мүмкіндіктерін де толық пайдалануға тура келеді. Бұл жағдай берілген тапсырманы орындау немесе проблеманы шешу үшін оқушыдан едәуір терең ойлануды талап етеді. Зертханалық жұмыстарды орындау кезінде оқушыға әртүрлі приборлар мен өлшеу техникасын пайдалана білуге, өлшеу нәтижелерін талдап, белгілі бір қорытындыларға келуге тура келеді. Бұл жағдайлар олардың практикалық білігі мен дағдысын едәуір шыңдай түседі.
Барлық оқыту міндеттерін шешу үшін бір де бір әдісті жан жақты және жарамды деп санауға болмайды. Сондықтан қандай әдіс болмасын сабақтың мақсатына, өтілетін тақырыптың мазмұнына, оқушылардың танымдық қабілеттеріне және басқа себептерге байланысты таңдалып алынады. Оған қоса практика жүзінде бір де бір әдіс, басқа әдістерден оқшау, таза күйінде пайдаланылмайды. Оқу процессінде бір әдіс екінші әдіспен біріктірілуі мүмкін. Мәселен, сөзбен тусіндіру демонстрациялық тәжірибемен және басқа көрнекті құралдардың көмегімен сүйемелденеді, есеп шығару, оның шартын сөзбен түсіндіруден басталады, схемалар мен графиктер құру арқылы орындалады, зертханалық жұмыстарды орындау көрнектілік әдіспен тікелей байланысты т.б.
Оқыту практикасында әрбір әдіс көбінесе әдістемелік тәсілдердің жүйесі арқылы жүзеге асырылады. Әдістемелік тәсіл деп оқу процесінде мұғалім мен оқушылардың тек жеке іс-әрекетін білдіретін әдістің бөлігін, оның элементін айтады. Мәселен, оқушыларды зертханалық жұмысты орындауға дайындау үшін келесі тәсілдер пайдаланылуы мүмкін: а) оқушылар алдымен қауіпсіздік ережелерін сақтайды, теориялық материалды қайталайды және оқулық бойынша зертханалық жұмыстың өңдемесімен танысады, жұмысты орындауға қажетті өлшеу жұмыстары мен практикалық әрекеттерді жоспарлайды, бұдан кейін дәптерлеріне жұмыстың тақырыбын, қажетті құрал-жабдықтарды жазады, өлшеу нәтижелері үшін таблица құрады; б) оқушылар алдымен теориялық материалды қайталайды және зертханалық жұмыс мазмұнына сәйкес келетін мәтіндік есеп шығарады, осының негізінде олар орындалатын зертханалық жұмыста өлшеулер жүргізудің жоспарын құрады; в) оқушылар алдымен теориялық материалды қайталайды және өзінің бұрынғы тәжірибесіне, алған білімдері мен біліктілігіне сүйеніп, жұмысты орындаудың мүмкін болатын жолдарын қарастырып, жоспар құра бастайды. Осы сияқты физикалық есептерді шығаруда, оның шартына байланысты, аналитикалық, синтетикалық, графиктік тәсілдер пайдаланылуы мумкін.
Сонымен, физиканы оқыту әдістерінің классификациясын мұғалімнен оқушыға берілетін мағлұматтар бойынша қарастырдық. Оқытудың қандай әдісі болмасын оны қолданудың нәтижесі оқушылардың алған білімдері мен біліктілігі арқылы бағаланады. Сондықтан, кері байланыс принципі бойынша, бұл әдістерге оқушылардың білімдері мен біліктілігін бақылау әдістері және тәсілдері қосылады. Бұл арнайы қарастырылатын күрделі мәселе.
Бұрын оқыту іс-тәжірибесінде басқа әдістермен бірге пайдаланылып келсе, жеке әдіс ретінде проблемалық оқытуға өткен ғасырдың 80 жылдарынан бастап арнайы көңіл бөлінді. Білім беру мазмұнын жетілдіру мақсатында оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендірудің, оқу процесінде олардың ойлау қабілеттерін дамытудың жаңа әдістерін іздестіру проблемалық оқыту әдістеріне алып келді. Дегенмен, оқытудың проблемалық әдісі соншалықты жаңа идея деуге болмайды, өйткені жүйелі түрде болмаса да бұл әдіс оқыту практикасында бұрыннан да қолданылып келген. Орта мектепте физикдан проблемалық оқыту жайлы жұмыс тәжірибесі негізінде жазылған алғашқы құралдың бірі 1980 ж. шығарылды[4].
Физика пәні мұғалімі оқыту үдерісі кезінде кезінде материалды баяндауда едәуір күрделі түсініктердің, заңдардың мазмұнын ашуда жүйелі түрде проблемалық жағдайлар тудырып отырады. Ол оқушылардың танымдық іс-әрекетін, олар деректерді талдап, құбылыстарды бақылау негізінде өздігінен қорытындыларға келуін, ережелерді физикалық түсініктер мен заңдардың анықтамаларын тұжырымдай білуін, физикалық шамалардың арасындағы байланыстарды ажырата білуін ұйымдастырады
Оқу материалын түсіндіруде, оқушылар алдына проблемалар қою, есептер шығаруда, демонстрациялық эксперимент көрсетуде, зертханалық тәжірибе жасауда т.б. жағдайларда болуы мүмкін. Бірақ, қандай проблема болмасын, жоғарыдағы шарттарды ескеріп, мұғалім оны алдын ала ойластырып, сабақта орнымен пайдаланғаны дұрыс[5].
Сабақ өткізу кезінде оқушылардың белсенділігін арттырудың тиімді тәсілдерінің бірі оқу материалын оқушылармен әңгімелесу арқылы сұрақ - жауап принципімен түсіндіру екендігі белгілі. Дегенмен, әрбір сұрақты проблемалық мәні бар деп есептеуге болмайды. Қарапайым сұрақтармен салыстырғанда олар едәуір тереңірек ойлануды қажет ететін, іздену мен зерттеу элементтері бар күрделірек сұрақтар болып келеді. Бұл сұрақтарды шешуге де біршама уақыт кетеді. Бір сабақтың көлемінде проблемалық сұрақтарды шамадан артық пайдаланудың мүмкіндігі де болмайтындығы практикадан белгілі. Сондықтан, жаңа тақырыпты түсіндіруде олардың саны 2-3-тен аспағаны дұрыс. Оның үстіне физиканың барлық тақырыптары бойынша проблемалық жағдайлар тудырудың кейде мүмкіндігі де болмайды.
Едәуір күрделі оқу материалын баяндау кезінде проблемалық жағдайды тудыру едәуір дұрыс нәтиже беруі мүмкін. Мәселен, мұғалім оқушыларға сұрақты мынандай негізде қоюы мүмкін: Молекулалық физикада температура денелердегі молекулалардың хаосты қозғалысының орташа кинетикалық энергиясының өлшемі деп анықталады. Ендеше ол неге Джоульмен өлшенбейді?, Больцман тұрақтысының физикалық мағнасы неде?. Осы сияқты тарихи мәні бар М.Фарадейдің электромагниттік индукция құбылысын тәжірибемен демонстрациялап, оның тұжырымдамасын, проблема ретінде оқушыларға жасатуға болады. Ал өздік индукция құбылысын демонстрациялауда индукциялық токтың бағытын анықтауға байланысты Ленц ережесінің байқалуының себептерін түсіндіруді де проблемалық сұраққа айналдыруға болады. Тағы бір проблемалық сұрақ мына негізде қойылуы мүмкін: 11 сыныптың физика курсындағы айнымалы ток тізбегіндегі сиымдылық кедергі жалпы ток күшіне ешбір кедергі жасамай, керісінше оны арттырады. Мұның себебі неліктен?. Бұл сұраққа жауап беру үшін оқушы конденсатор астарында ығысу тогының пайда болу табиғатын білуі керек. Электр сиымдылығына байланысты мынандай сұрақ та проблемалық жағдай тудыруы мүмкін: Конденсатор қосылған айнымалы ток тізбегімен ток жүреді, ал тұрақты ток тізбегімен ол ток неге жүрмейді?.
Физиканы оқытуды тек теориялық түрде елестету мүмкін емес
сабақтарда білім алушыларға көрсетілсе де, сабақтар демонстрациялық физикалық тәжірибелер. Оқу процесі қажет білім алушылардың өздері орындайтын жұмыс түрлерін енгізу қондырғыны құрастыруды, физикалық өлшеуді қамтитын жұмыс тәжірибелерді орындау. Зертханалық сабақтар мыналарды тудырады ,білім алушылардың қоршаған ортаны танумен байланысты табиғи қызығушылығы әлем өз тәжірибесінде және сезімінде. Зертханалық жұмыстарды орындау кезінде жұмыс білім алушыларда эксперименттің рөлі туралы түсінік қалыптасады.
Интеллектуалды және тәжірибелік дағдыларды қамтитын эксперименттік дағдылар практикалық дағдылар оқушылардың зертханалық жұмыс орындау кезінде қалыптасады. Интеллектуалды дағдыларға келесі дағдылар жатады:эксперименттің мақсатын анықтау, гипотеза жасау, құрылғыларды таңдау,экспериментті жоспарлау, қателерді есептеу, талдау нәтижелер, орындалған жұмыс туралы есеп беру. Практикалық дағдыларға дағдылар: эксперименттік қондырғыны жинау, Бақылау, өлшеу, тәжірибе жасау. Өткізу шеңберіндегі тәжірибе барысында білім алушылар зертханалық жұмыстармен жұмыс істеуді үйренеді қондырғылар мен құрылғылар физикалық құбылыстардың заңдылықтарын біледі, зерттеу әдістерімен танысыңыз.
Зертханалық практикум негізгі элементтердің бірі болып табылады, оқу процесінде білім алушылар алғаш рет олар ғылыми салада практикалық қызметпен кездеседі, өз бетінше оны орындайды . Зертханалық сабақтар, басқа практикалық сабақтар сияқты оқу іс-шаралары арасындағы крест болып табылады дәріс сабақтарында оқушылардың мұқият теориялық жұмысы,семинарлар мен алған білімдерін тәжірибеде қолдана білу.
Шын мәнінде бұл сабақтар Теориялық элементтерді байланыстырады
зерттеу және практикалық жұмыс. Білім алушылар өткізген кезде
зертханалық жұмыстар, кез-келген тақырып бойынша алынған Оқу материалы формулалар мен анықтамалардың көпшілігі жақсы қабылданады,бір қарағанда түсініксіз болып көрінгендер белгілі бір мағынаға ие болады,теория мен практиканың байланысы көрінеді.
Зертханалық сабақтардың артықшылықтары мен міндеттері
Зертханалық сабақтар жеке тұлғаның бір түрі болып табылады жалпылау сабақтарында оқушылардың жұмыспен қамтылуы, онда олар тереңдетеді және эксперименттер жүргізу арқылы теориялық білімді бекітіңіз.
Зертханалық практикумды өткізуде мыналарға қол жеткізуге болады
мақсаттар:
- зертханалық білім жағдайында тәжірибеде қолдану,
-жаңа білімді ашу сабақтарында алған білімдеріңіз мұқият болуға көмектеседі
-теориялық материалдың ережелерін бекіту;
- білім алушылар тәжірибе жүргізу дағдыларын игереді, үйренеді
-алынған деректерді дұрыс талдау;
- модельдеу және жүргізу үшін бастапқы білім алу ғылыми-зерттеу қызметімен байланысты жұмыстар.
Бағдарламалар құрылған кезде дұрыс таңдау өте маңызды зертханалық жұмыстар. Сондықтан физика курсының бағдарламасы жасалған кезде
7-8 сыныптар, семинардың жақсы бөлігіне сүйену керек көрнекі әдістерді қолдану арқылы жүзеге асырыңыз[6].
Мұғалім сабақтарды дұрыс таңдайды оқу экспериментін осында және осы тәжірибелердің бірыңғай мақсатына қойыңыз құбылыстарды зерттеу мүмкін. Сонымен қатар ұмытпау керек тақырыпта заманауи ғылыми зерттеулердің жолдарын ашып, оларды табыңыз оқушыларды даярлауда қолдану. Сұрақтарды іріктеу көмегімен жүзеге асырылуы жоспарланған оқу бағдарламалары практикалық жұмыстардың шеңберінде оларға қандай рөл берілетінін нақты түсіну қажет зерттелетін пән, материалды қолданбай-ақ игеруге бола ма тәжірибелер.Мұғалім кез-келген зертханалық жұмысты жоспарлаған кезде, ол өзінің пәндік міндеттерін ғана емес, сонымен қатар оқу мақсаттарын да ескереді басқа мұғалімдердің, сондай-ақ жалпы білім алушылардың қызметі. Ең бастысы эксперименттік дайындықты сауатты жүзеге асыру мұғалімдер арасындағы өзара түсіністік, оқу бағдарламаларының нақты үйлесімділігінде пайдалы зертханалық сабақтар өткізуге арналған бағдарламалар[7].
Осыған сүйене отырып, практикалық зертханалық сабақтар болуы керек әр түрлі оқу пәндерімен курстың табиғи байланыстары білім алушылар оны бүкіл біртұтас жүйе ретінде түсіне алды бұл ғылымды көрсететін құрылым. Бағдарламаны дайындау кезінде зертханалық практикум мыналарды ескеруі керек теориялық материалды толық меңгерген сияқты,
олар оны әрдайым факт бойынша пайдалана алмайды. Осыдан біз қорытынды жасаймыз зертханалық сабаққа қойылатын маңызды талап-бұл дұрыс таңдау
оқу материалының мұндай мазмұны және сабақтарды ұйымдастыру әдістері,
танымдық белсенділік дамитын еді білім алушылардың шығармашылығы мен дербестігін ғылыми және практикалық міндеттер. Зертханалық жұмыстың нәтижесі көптеген адамдарға байланысты әдістемелік, теориялық, практикалық мұғалімнің дайындығы, сондай-ақ оның ұйымдастырушылық жұмысынан семинар дайындау.
Луначарский А. В. өз еңбектерінде ерекше маңыздылығын атап өтті
оқыту әдістері. Ол былай деп жазды: "бұл оқыту әдісіне байланысты баланың зерігуін ояту, оқыту сырғанай ма балалардың миының бетінде ешқандай із қалдырмай немесе, керісінше, бұл оқыту қуанышты түрде қабылданады балалар ойыны, балалар өмірінің бір бөлігі ретінде, баланың психикасымен біріктіріледі, болады оның еті мен қаны. Сынып оқыту әдісіне байланысты
сабақтарға ауыр еңбек ретінде қарау және оларға балабақшаңызды қарсы қою
еркелік пен каверс түріндегі тіршілік немесе бұл класс бірлікпен дәнекерленген болар еді қызықты жұмыс және өздеріне ризашылық білдіретін Достық басшысына".
Зертханалық жұмыс - физикалық құбылыстарды түсіндіретін оқыту әдісі немесе дидактика шеңберіндегі зертханалық жұмыс. Егер зертханалық жұмысты оқыту әдісі ретінде қарастыратын болсақ, онда бұл теориялық бекіту әдісі деп айтуға болады. Тақырып бойынша материал, бұл ретте оқушылар қатаң орындайды белгілі бір жоспар бойынша және мұғалімнің басшылығымен. Практикалық сабақ жеке де, топпен де өткізіледі.
Зертханалық жұмыстың міндеттері:
-тәжірибеде білімді қолдану;
-өмір мен жұмыста қажетті практикалық білімді қалыптастыру және дағдылар;
- білім алушылардың кәсіптік бағдарлануына жәрдемдесу;
- жеке қасиеттерді дамыту.
Зертханалық жұмыстың келесі функциялары бар:
1) оқыту функциясы-ассимиляция процесін жеделдету
өткен материал;
2) Даму функциясы қиялды дамытуға бағытталған,
есте сақтау, зейін, шығармашылық және кеңістіктік ойлау;
3) тәрбиелік функция әртүрлі қасиеттерге әсер етеді;
4) мотивациялық-ынталандырушы функция осындай жағдайлар жасайды бұл ретте білім алушылар танымдық қызметке қосылады;
5) рефлексиялық функция білім алушылардың танымына ықпал етеді басқалармен салыстырғанда қызметте өзін-өзі дамыту; дағдыларды дамыту өз әрекеттеріңізді бақылау және талдау, табу және түзету қателіктер, олардың әрекеттерінің нәтижелерін бағалау және оларға түзетулер енгізу;
6) диагностикалық функция мұғалімге анықтауға мүмкіндік береді
оқушының жеке басының ерекшеліктері, оның білім мен дағдыларды игеру деңгейі[8].
Бұл дағдыларды мақсатты түрде сатып алуға болады өзіндік жұмыс. Зертхананың айрықша ерекшелігі практикум-білім алушылардың ішінара дербестігі, ол біртіндеп іс жүзінде толық, Белсенді саналы жұмыс болуы керек орнатуды құрастыру және өлшеу кезінде ғана емес, сонымен қатар жұмысты орындау процесінде, сонымен қатар өлшеуге, өңдеуге дайындық кезінде мен есепті құрастыру.
Физика курсындағы зертханалық жұмыстарды келесідей жіктеуге болады келесі белгілер: мазмұны бойынша-механика, молекулалық физика, оптика, электр және магнетизм, Атом және ядролық физика зертханалық жұмысты орындау әдістері бойынша шеберлік-бақылау, тәжірибе, шамаларды өлшеу,және олардың тәуелділіктерін зерттеу;
-оқушылардың дербестігі бойынша-шығармашылық,
-тексеру, эвристикалық;
-оқу үдерісіндегі маңыздылығы-иллюстрациялық,алдыңғы, қорытынды;
- дидактикалық мақсат-жаңасын үйрену, қайталау және
-материалды бекіту, әрекет ету принципімен танысу
-физикалық шамаларды өлшеу, құбылыстарды зерттеу,
-физикалық шамалардың тәуелділігін зерттеу және тексеру;
- ұйымдастыру белгісі бойынша-фронтальды зертханалық жұмыс, физикалық семинар, эксперимент[9].
Ұйымдастырушылық белгілері бойынша жіктеу жиі кездеседі
және ең көп таралған. Соңғы жіктеу береді экспериментті оқыту әдістері тұрғысынан қарастыру мүмкіндігі, оның әр түрінің оқу жүйесіндегі орнын дұрыс анықтау физикадан сабақ алу, оқу жабдықтарын ұтымды таңдау.
1.2 Физика пәнін оқытуда мектеп оқушыларының эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыру проблемасы
Физика пәнінен зертханалық практикумды орындау кезінде оқушылардың қызығушылығын арттыруда негізгі элементтерінің бірі болып табылатын физикалық эксперимент ерекше маңызды. Физикалық экспериментте оқытудың әдістерін артықшылықтарын пайдалануға мүмкіндік береді:
1) Физикалық экспериментте оқытуда басым қызмет: зерттеу, іздестіру, шығармашылық, рөлдік, іс жүзінде бағдарланған (қолданбалы), таныстыру-бағдарланған;
2)пәндік-мазмұндық сала: пәнаралық , монопроект (білімнің бір саласы шеңберінде);
3)байланыс сипаты (бір мектепке, сыныпқа, қалаға, аймаққа, елге, әлемнің түрлі елдеріне қатысушылар арасында);
4) Физикалық экспериментке қатысушылардың саны;
5) Физикалық экспериментті орындау ұзақтығы.
Әр физикалық экспериментте барлық кезеңдерінен өтеді, оқушылар сабақты тыңдау кезінде кездесетін жалпы проблеманы тұжырымдаудан бастап, оқушыны қызықтыратын қандай да бір себептермен жеке проблеманы анықтауға дейін, осы мәселенің тұсаукесері, оның өзектілігін дәлелдеу, содан кейін гипотезаларды ұсыну, гипотезаны нақтылау, гипотезаларды эксперименталды түрде растау (қолдануға болады нақты эксперименттер де, виртуалды модельдер де), алынған деректерді талқылау, гипотезаларды тексеру, тапсырмаларды ұсыну, қорытындылар, жалпылау, қорытындылар[10].
Физикалық экспериментте басты мақсаты-жеке тұлғаны өзін-өзі жүзеге асыру, оның тілектері мен мүдделерін ашу. Бірақ егер мектептегі физика курсында әлемнің әртүрлі аспектілерін көрсететін және жан-жақты кәсіби қызметті модельдейтін тапсырмалар басым болса, онда педагогикалық университетте оқушылардың болашақ кәсіби қызметіне байланысты тапсырмаларға ерекше назар аудару қажет.
Мектепте физика пәнінен зертханалық жұмыс, практикумды орындау кезінде, әдетте, оқушылар жұмыс нәтижелерін объективті (оқушының көзқарасы бойынша әділ) бағалау ерекше маңызға ие. Мұндай талаптарды іс жүзінде жүзеге асыру үшін оқу процесіне оқушылардың оқу іс-әрекетінің нәтижелерін бағалаудың бірқатар инновациялық әдістерін енгізуге болады. Бұл жағдайда инновацияны оқушылардың өздері зерттелетін тақырып бойынша білімдерін бақылау үшін әзірлейтінактам тесттер деп санауға болады. Тақырып бойынша ең маңызды анықтамалардың минимумын таңдау арқылы қалыптасады, бірақ сонымен бірге тақырыпты толық ашудың міндетті шарты болып табылады. Жасыратыны жоқ, тақырыпты терең түсіну ғана ондағы басты нәрсені бөліп көрсетуге және шын мәнінде маңызды сұрақтарды тұжырымдауға мүмкіндік береді. Осылайша , тесттерді құра отырып, оқушы берілген тақырып бойынша өзінің білімін анық көрсетіп қана қоймай, сонымен бірге олардың тереңдігін жасырын түрде көрсетеді.
Мектеп оқушыларының : 1) өз уақытын, өз ойларын ұйымдастыра білу талап етіледі;
2) тақырыптардың тұтас спектріне және өз қызметіне қатысты таным, сын және рефлексия процестеріне терең ену;
3) тестке қойылатын стандарттар мен талаптарды белгілеуге қатысу.
Оқытудың қол жетімділігін талап ету білім алушылардың ақыл-ой қызметі мен жадының жеке ерекшеліктерін, сондай-ақ олардың дайындығы мен даму деңгейін ескере отырып, оқу материалын ұсынудың теориялық күрделілігі мен тереңдігін анықтау қажеттілігін білдіреді. Оқу материалының шамадан тыс күрделілігі мен шамадан тыс жүктелуіне жол берілмейді, онда бұл материалды меңгеру оқушылар үшін басым болады [11].
Оқу проблемаларын қамтамасыз ету талабы оқу-танымдық іс-әрекеттің мәні мен сипатына байланысты. Оқушылар шешілуі керек проблемалық жағдайға тап болғанда, оның ақыл-ой белсенділігі артады. Синтезделген виртуалды-нақты зертхананың көмегімен осы дидактикалық талаптың орындалу деңгейі оқушы мәселені шешетін жұмысқа кіретін жеке тапсырмалардың арқасында едәуір жоғары болуы мүмкін. Сонымен қатар, барлық сұрақтар мен тапсырмаларды проблемалық түрде тұжырымдау мүмкін емес және мүмкін емес [12].
Оқытудың көрнекілігін қамтамасыз етуді талап ету зерттелетін объектілерді, олардың макеттерін немесе модельдерін сезімтал қабылдауды және оқушылардың жеке бақылауын білдіреді. Оқу материалын сәтті игеру тұрғысынан көрнекіліктің маңыздылығы ұлы педагог Я. А. Коменскийдің еңбектерінде байқалды [52]. К. д. Ушинский де оқытудың көрнекілігіне үлкен мән берді, оған келесі сөздер жатады: "балалардың табиғаты көрнекілікті қажет етеді. Балаңызға өзіне белгісіз бес сөзді үйретіңіз, ол оларды ұзақ және бекер азаптайды; бірақ суреттермен осындай жиырма сөзді байланыстырыңыз, сонда бала оларды тез үйренеді " [97]. Оқу ақпаратын компьютерлік ұсыну жоғары сапалы, динамикалық, сондықтан Ақпаратты компьютерлік ұсыну мүмкіндіктерін пайдалану арқылы оқытудың көрнекілігін едәуір арттыруға болады.
Оқытудың саналы болуын қамтамасыз ету талабы,оқушылардың дербестігі мен қызметін жандандыру оқу қызметінің нақты мақсаттары мен міндеттерін нақты түсіну кезінде оқу ақпаратын алу бойынша дербес іс-қимылдарды қамтамасыз етуді көздейді. Білім алушының қызметін жандандыру мынадай мүмкіндіктермен қамтамасыз етілуі мүмкін: экрандағы жағдайды өз бетінше басқару; өз бетінше шешім қабылдаған жағдайда іс-әрекеттің өзгергіштігі; оқу іс-әрекетін ынталандыратын, оқу мотивациясын арттыратын оң ынталандырулар жасау.
Оқушылардың зияткерлік әлеуетін дамыту талабы мыналарды қамтамасыз етуді көздейді: ойлауды дамыту (мысалы, алгоритмдік, бағдарламалаушы ойлау стилі, көрнекі - бейнелі, теориялық); күрделі жағдайда оңтайлы шешім немесе вариативті шешімдер қабылдау қабілетін қалыптастыру; ақпаратты өңдеу дағдыларын қалыптастыру (мысалы, деректерді өңдеу жүйелерін, ақпараттық - іздеу жүйелерін, мәліметтер базасын пайдалану негізінде).
Оқу ақпаратын компьютерлік визуализациялауды қамтамасыз ету талабы объектілерді, процестерді, құбылыстарды (нақты және виртуалды), сондай-ақ олардың модельдерін заманауи визуализация құралдарының (мысалы, компьютерлік графика құралдары, мультимедиялық технологиялар) мүмкіндіктерін іске асыруды, оларды Даму динамикасында, уақытша және кеңістіктік қозғалыста ұсынуды қамтиды[13].
Оқушылардың жұмысы кезінде оқытудың даралығын қамтамасыз ету талабы мынаны білдіреді: ұсынылатын зертханалық жұмыстармен қатар, оқушының өзіндік (жеке) жұмысы үшін жағдайлар жасалуы керек, кейіннен жұмысқа қосылатын виртуалды жеке тапсырмаларды құру, есептеулермен байланысты бақылау тапсырмаларының болуы және жеке шешімдердің нәтижелерін компьютер жүргізетін есептеулермен салыстыру арқылы тексеру маңызды.
Бұл тақырыптың өзектілігі физиканы зерттеудегі келесі мәселелермен байланысты. Қазіргі уақытта оқушылардың физикаға деген танымдық қызығушылығы төмендеді, бұл жалпы оқушылардың дайындық деңгейінің төмендеуіне әкелді. Физиканы оқуға деген қызығушылықтың төмендеуіне осы пәнді оқуға кететін сағаттардың азаюы ықпал етті. Аптасына екі сағат ішінде мұғалім теориялық материалды әрең қарастырады. Бірақ оқушыларға өмірлік қажетті практикалық дағдыларды қалыптастыру теориялық білімді тәжірибеде қолданбай сәтті жүзеге асырыла алмайды. Бұл оқушыларды іс жүзінде маңызды және эксперименттік мәселелерді шешуге үйрету кезінде ғана мүмкін болады. Бұрын зертханалық жұмыстарға Оқу уақытының 15-16% -. бөлу қажет болатын, енді бұл талапты сағаттың жетіспеушілігінен ешкім есіне алмайды. Екінші жағынан, физика бойынша 7-сынып оқушыларына эксперименттік сипаттағы тапсырмалар енгізілді. Әр түрлі деңгейдегі олимпиадалар мен конкурстарда оқушылардан эксперименттік жұмысарды орындау дағдыларын меңгеру талап етіледі. Сондықтан оқушыларды эксперименттік тапсырмаларды орындауға үйрету физика сабақтарында мұғалімнің басты және маңызды қызметі болып табылады[14].
Физика-бұл теориялық және практикалық бөліктерді біріктіретін ғылым. Әрине, фронтальды зертханалық жұмыстар бар, онда оқушыларға, әдетте, бірнеше адамнан тұратын кіші топтарға бөлініп, кейбір тәжірибелерді өздері жүргізуге және кейіннен есептеумен өлшеулер жүргізуге шақырылады. Мұнда қиындық туындайды: әрдайым мектептің физика кабинетінде мұндай жұмыстарды жүргізуге арналған құралдар мен жабдықтардың жеткілікті жиынтығы бола бермейді. Ұсынылған сценарий бойынша жұмыс жасай отырып, оқушылар не істеп жатқанын аз түсінеді. Бұл оқушылардың осы әрекетті орындауға және жалпы физиканы үйренуге деген қызығушылығының төмендеуіне әкеледі. Емтиханды OGE форматында өткізген кезде көптеген оқушылар № 23 тапсырманы орындамайды (эксперименттік зерттеу), жалпы алғанда, аспаптарды алып, олармен қандай да бір эксперимент жасаудан қорқады, өйткені олар аспаптардың мақсатын, олардың жұмыс істеу принципін және олармен қалай жұмыс істеу керектігін түсінбейді.
Сондықтан физикаға деген қызығушылықты арттыру, эксперимент жасауға және жүргізуге саналы көзқарас мақсатында біз оқушыларда эксперименттік дағдыларды қалыптастыру әдістемесін ұсындық. Бұл әдіс қызметтің психологиялық-педагогикалық теориясына негізделген.
Бұл теорияның мәні-Оқу процесі алынған білімді жалпылау және белгілі бір ұғымдарды қалыптастыру деп түсініледі. А. Н. Леонтьевтің теориясына сәйкес, тұлғаның қалыптасуы-бұл мотивациялық саланың дамуы тереңдікте жасырылған жеке қызмет жүйесін дамыту. Осы позициялардан тәрбиелеу-бұл оқушыларды қолма-қол қажеттіліктер мен мотивтер негізінде іс-әрекетке қосу және іс-әрекет процесінде мотивтерді қайта құру. Мұғалім оқушылардың өзіндік белсенділігіне сүйене отырып, қызметті Әлеуметтік және педагогикалық бағыттарға сәйкес құрады [1].
Біз оқушыларды танымдық іс әрекеттің жалпыланған әдістеріне оқыту процесін келесі ережелерге сәйкес құрамыз:
1. Физикалық есептердің шешімін табудың жалпыланған әдісінің мазмұнын түсіну үшін оны оқушылардың өздері бөліп көрсетуі керек.
2. Жалпыланған әдістің мазмұны міндетті түрде ассимиляция объектісіне айналуы керек.
3. Оқушыларға жалпыланған әдіске сүйене отырып, белгілі бір тапсырмаларды орындау бойынша өз іс-әрекеттерін жоспарлауға арнайы үйрету қажет.
4. Оқушыларды жалпыланған әдіске сүйене отырып, өз іс-әрекеттерін жоспарлауға үйрету үшін осы әдісті бірнеше рет қолдануға итермелейтін арнайы дидактикалық құралдарды әзірлеу қажет.
5. Физикалық есептердің шешімін табудың жалпыланған әдісін қалыптастыру оқушы оның мазмұнына кіретін әрбір әрекетті орындау жолдарын үйреткен жағдайда ғана мүмкін болады [15].
Қызмет теориясына сәйкес білім қызметтен бөлек емес, оның соңғы өнімі ретінде қарастырылады. Сондықтан білімді игеру процесін осы білімге сүйене отырып жүзеге асырылатын қызмет түрлерінің қалыптасуын басқару арқылы басқаруға болады. Іс - әрекетті оқыту дегеніміз-оқушыларды өз бетінше мақсат қоюға үйрету, оған жетудің жолдары мен құралдарын табу, оқушылардың бақылау және өзін-өзі бақылау, бағалау және өзін-өзі бағалау қабілеттерін қалыптастыру.
Бұл тәсілмен зертханалық жұмысты жүргізу үшін кіріспе сабақ қажет, онда жалпы іс-қимыл жүйесі ерекшеленеді. Бұл әрекет жүйесі келесі ережелерді қамтиды:
1. Көбейтуді қажет ететін физикалық құбылысты немесе заңды бөлектеңіз.
2. Жұмысты орындау әдісін таңдаңыз, яғни физикалық құбылысты немесе заңды қайталау әдісі.
3. Қандай физикалық шамалар қажет екенін анықтаңыз: өлшеу; өзгерту; есептеу; тұрақты қалдырыңыз. Есептелген формулаларды алыңыз.
4. Қажетті құрылғылар мен жабдықтарды таңдаңыз.
5. Орнату схемасын жасаңыз.
6. Эксперимент бағдарламасын жасаңыз.
7. Кесте жасаңыз.
8. Есептеулер жүргізіп, өлшеу қателігін бағалаңыз.
9. Қорытынды жасаңыз.
10. Бақылау сұрақтарына жауап беріңіз.
Оқушылар іс-қимыл жоспарын дербес әзірлейді. Содан кейін бұл әрекет жүйесі талқыланады, нақтыланады және нақтыланады. Бұл әрекет жүйесі бөлінгеннен кейін оқушыларға тек зертханалық атаулар мен мақсат беріледі. Сабақта немесе оқушылар бұл жұмысты ұсынылған жоспар бойынша әзірлейді, жұмысты орындау әдісін таңдайды, құрылғыларды таңдайды, орнату схемасын жасайды. Содан кейін келесі сабақта оқушылардың ұсыныстары талқыланады, қолданыстағы құрылғыларға сәйкес келетін негізгі орнату схемасы таңдалады. Әрі қарай зертханалық жұмыстар жүргізіліп, дәптерге рәсімделеді[16].
Жоғары сыныптарда зертханалық жұмыстың орындалуы мен ресімделуіне мысал келтірейік.
Тамшы әдісімен беттік керілу коэффициентін анықтау
1. Физикалық құбылыс: беттік керілу.
2. Физикалық құбылыстың көбеюі: N тамшыларын өлшеуге арналған тамшы.
3. Қажет физикалық шамалар:
өлшеу: mcn, m.
есептеу: md = m-mkn;
тұрақты қалдырыңыз: N = 70 тамшы, d = 1,5 мм.
4. Аспаптар: тамшылатқыш, тепе-теңдігі бар таразы, стақан.
5. Орнату схемасы.
6. Бағдарлама:
1) бос стаканды өлшеңіз (MCT);
2) 70 тамшыны санаңыз;
3)бір стақан суды өлшеңіз (m);
4) стакандағы судың массасын есептеңіз ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
1 ФИЗИКА ПӘНІН ОҚУ КЕЗІНДЕ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ПРОБЛЕМАЛАРЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...8
1.1 Физика пәнінен эксперимент арқылы мектеп оқушыларының эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастырудың теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...8
1.2 Физика пәнін оқытуда мектеп оқушыларының эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыру проблемасы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .15
1.3 Физикалық экспериментті орындау кезінде оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесінің моделі ... ... ... ... ... ...23
2. ФИЗИКА ПӘНІНЕН ЭКСПЕРИМЕНТ ЖҮРГІЗУ КЕЗІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ӘДІСТЕМЕСІ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..38
2.1. Физика пәнінен оқушылардың эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 38
2.2.Оқушылардың эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыруға арналған физикалық эксперименттің дидактикалық құралдары ... ... ... ... ... ... .43
2.3 Физика пәнінен экспериментті орындау кезінде 7 сынып оқушыларының эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыру бойынша педагогикалық эксперимент және оның нәтижесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..46
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...75
ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..78
Кіріспе
Қазіргі білім берудің мақсаты-адамға және қоғамға оны әлеуметтік-құндылық қызметіне қосу үшін қажет жеке қасиеттерді дамыту. Мұндай мақсат адамның эмоционалды, психикалық, моральдық, ерікті және физикалық жақтарының толыққанды, үйлесімді дамуына қол жеткізуді қамтамасыз ететін құралдар ретінде білім мен дағдыларға деген көзқарасты бекітеді. Білім беру мазмұнына деген көзқарас сәйкесінше өзгереді. Қоғамның экономикалық және әлеуметтік прогресінің факторларының бірі бола отырып, білім беру мазмұны қазіргі уақытта мыналарға бағытталуы керек: жеке тұлғаның өзін-өзі анықтауын қамтамасыз ету, оның өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау . Физика бойынша негізгі жалпы білім берудің қолданыстағы білім беру стандарты мектепте физиканы оқу оқушылардың білімі мен дағдыларын игеруге бағытталғанын көздейді. Білім мен дағдылар әртүрлі қызмет түрлерін қалыптастыру құралы болып табылады. Физиканы оқытудың негізгі міндеттерінің бірі - оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру міндеті.
Оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдылары-эксперименттік әрекетсіз қалыптаса алмайды. Мектепте физиканы оқу кезінде оқушылардың эксперименттік жұмыстарының үш түрі қалыптасты (физика бойынша фронтальды зертханалық жұмыстар, физика практикумы, физика бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар). Теориялық зерттеулерде және педагогикалық 1 практикада сынып-сабақ қызметінде зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру мәселесі кеңінен талқыланады және шешіледі (М. И. Корсунский, С. Е. Ерматов, Т. Әбдісадықов т. б). Е. С. Кодикованың жұмысы мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға арналған: фронтальды зертханалық жұмыстарды жүргізу. Оның диссертациялық зерттеуінде эксперименттік дағдылардың құрамы анықталды, олардың операциялық құрылымы анықталды, эксперимент жүргізуде жалпыланған .Дағдылар мен дағдыларды қалыптастырудың теориясы мен әдістемесінің негіздері жасалды, зерттеу дағдыларын жалпыланған деңгейге дейін дамыту көрсетілген:
- оқушылардың шығармашылық әлеуетінің өсуін қамтамасыз етеді;
- табиғат құбылыстарын өз бетінше зерттеуге қызығушылық тудырады;
- эксперименттік зерттеу қызметінің тиімділігін айтарлықтай арттырады.
Бірақ бұл зерттеу тек фронтальды физикалық экспериментке бағытталған және оқушылардың эксперименттік әрекеттерінің басқа түрлеріне, атап айтқанда эксперименттік жұмыстарға әсер етпейді.
Сонымен бірге, біздің зерттеу нәтижелеріміз зерттеу эксперименттік, дағдыларды қалыптастыру деңгейі; қалыптасқан; қазіргі жағдайда; мектепте физиканы оқытуда жеткілікті жоғары емес екенін көрсетеді. Іздеу және анықтау нәтижелері көрсеткендей; кезеңдер, педагогикалық эксперимент; оқушыларда; негізгі; мектептер-нашар қалыптасқан; идеялар? зерттеу; эксперименттік; іс-әрекет, зерттеу эксперименттерін орындау кезіндегі дербестік туралы.негізгі мектепте іс жүзінде жұмыс жоқ.
Осылайша; мектепте оқушылардың осындай дағдыларын қалыптастырудың қолданыстағы әдістемесі қойылған міндетті шешпейді. мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға жеткілікті көңіл бөлінбейді. Демек, физиканы оқытудың жаңа формаларын іздеу керек, олар кеңінен қолданылмайды жұмыс практикасы, мектептер, бірақ негізгі мектепте физиканы оқып-үйрену кезінде жеткілікті жоғары деңгейде зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік береді. Мұндай резерв физикалық эксперимент сәтті болуы мүмкін.
Зерттеудің проблемасы- Физика пәні бойынша экспериментін орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесі қандай болуы керек деген сұраққа жауап іздеу.
Зерттеу нысаны-негізгі жалпы білім беретін мектепте физиканы оқу процесінде оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру процесі.
Зерттеу пәні- физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесі.
Зерттеудің мақсаты- физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесінің моделін негіздеу, әзірлеу және жүзеге асыру.
Жоғарыда айтылғандардың барлығы зерттеу гипотезасын тұжырымдауға мүмкіндік берді. Негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын олар физикалық эксперимент жасаған кезде жоғары деңгейде қалыптастырған жөн және мүмкін, егер:
- жеке эксперименттік дағдыларды қалыптастырумен шектеліп қана қоймай, оқушыларға 6 бақылаудан бастап, ұсынылған гипотезаның дұрыстығы немесе жалғандығы туралы қорытындыға дейін зерттеу эксперименттік іс-әрекет әдістемесін үйрету;
- физикалық экспериментті орындау процесінде оқытудың негізгі құралы ретінде әр деңгейлі эксперименттік тапсырмалардың жиынтығын қолданыңыз, олардың дәйекті орындалуы әр оқушыға өзінің "жақын даму" аймағында жұмыс істеуге мүмкіндік береді және шығармашылықтың белсенді көрінуіне мүмкіндік береді;
- Физикалық экспериментке мультимедиялық қолдауды қолданыңыз.
Зерттеу идеясын жүзеге асыру және оның мақсатына жету үшін келесі міндеттер қойылды.
1. Педагогикалық теория мен практикада физиканы оқытуда зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру проблемасының жағдайын зерттеу.
2. Негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру критерийлері мен деңгейлерін анықтау.
3. Физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектептің жетінші және сегізінші сынып оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудың орындылығы мен мүмкіндігін негіздеу.
4. Физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесінің моделін теориялық тұрғыдан негіздеу және әзірлеу.
5. Физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесін әзірлеу.
6. Педагогикалық эксперимент барысында жетінші және сегізінші сынып оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудың әзірленген әдістемесінің тиімділігін эксперименттік тексеру.
Қойылған міндеттерді шешу үшін келесі зерттеу әдістері қолданылды.
1. Теориялық: физика бойынша нормативтік және оқу әдебиеттерін, сондай-ақ негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық, ғылыми-әдістемелік зерттеулерді талдау; физикалық эксперимент арқылы зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру процесін модельдеу.
2. Эксперименттік: сауалнама, сұхбат, бақылау, педагогикалық эксперимент, педагогикалық эксперимент нәтижелерін өңдеу.
Зерттеудің әдіснамалық негізі мен теориялық негізін ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясы құрайды (П. Я: Галперин, Н. Ф. Тализина); білім беру мазмұнының теориясы (Ш. Ш. Ибраеимов, Д. Ң. Қайыпов Т. Б) дағдыларды қалыптастыру мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық зерттеулер (Ю. Б. Бабанский, П. Я. Галперин, А. Н. Леонтьев, Е. И. Кабанова-Меллер; К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, Б. С. Спирин, Н. Ф. Талызина және т. б.), атап айтқанда, зерттеу дағдылары (И. Я Лернер, Е. Х. Кабанова-Миллер, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, А. Б. Усова, Т. И. Практикалық оқыту теориясы (М. Ю.Бухаркина, В. Н. Давыдова, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, М. Б. Романовская, С. Г. Щербакова және Т. Б.); оқытудағы әртүрлі тәсілдердің негізгі ережелері: жеке (и. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская және т. б.), проблемалық жүйелік (Ж. С. Тэкібаев т.б); теория мен Әдістемеде зерттеу дағдыларын қалыптастыру мәселелері.
11 физиканы оқыту (C. B. Анофрикова; A. A. Бобров, и. в. Васильева, Е. С. Кодикова, Н.В. Кочергина, Л. А. Пряненкова, А. Б. Усова және т. б.).
Зерттеу нәтижелерінің ғылыми жаңалығы
1. Негізгі мектептің жетінші сынып оқушыларының қарапайым жабдықтар мен компьютерлік сүйемелдеуді қолдана отырып, физикалық экспериментті орындау кезінде зерттеу тәжірибелік дағдыларын қалыптастырудың орындылығы мен мүмкіндігі негізделген.
2. Қалыптасу кезеңдері (мотивациялық, теориялық, белсенділік), қалыптасу деңгейлері (бастауыш, негізгі, жоғары) және критерийлер (қолдану шекаралары, іс-әрекеттің сипаты, оқу іс-әрекетіндегі көрінісі) негізгі мектеп оқушыларының оқу кезінде зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру, физикалық экспериментті орындау кезінде физика негізделген және сипатталған.
3. Физикалық экспериментті орындау кезінде жетінші сынып оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесінің моделі ұсынылды, оның негізінде оқушыларды зерттеу эксперименттік іс - әрекетінің әдістемесіне оқытуға бағыттау идеясы жатыр.бақылаудан бастап, ұсынылған гипотезаның дұрыстығы немесе жалғандығы туралы қорытындыға дейін. Модельдің мақсатты, технологиялық және нәтижелі компоненттері оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру кезеңдерінің, деңгейлері мен қалыптасу критерийлерінің өзара байланысын ескере отырып құрылған.
4. Физикалық экспериментті орындау кезінде жетінші және сегізінші сынып оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру әдістемесі құрылды, ол негізгі мектепте жоғары деңгейде зерттеу эксперименттік дағдыларының қалыптасуын қамтамасыз етеді және мыналарды қамтиды: сәйкестік принципін жүзеге асыратын оқушыларға арналған әртүрлі типтегі тапсырмалар жүйесі (алдыңғы міндет келесілердің бөлігі болып табылады) және біртіндеп ұлғайту кезінде зерттеу эксперименттік дағдыларының дәйекті деңгейлік қалыптасуын қамтамасыз етеді тапсырмаларды орындаудың дербестік дәрежелері;
- физикалық эксперимент жүргізу құралдары (репродуктивті, ішінара-іздестіру және зерттеу типтерінің тапсырмалары бар карточкалар, бағдарламаларды, тапсырмаларды орындау ережелері мен үлгілерін, тарихи-ғылыми және анықтамалық материалдарды қамтитын оқу құралы мен мультимедиялық дискіні толықтыратын);
- оқушылардың зертханалық тапсымаларды орындау уақыты мен тәртібін өз бетінше таңдауын ескере отырып, физикалық экспериментті орындаудың әр кезеңінде зерттеу эксперименттік дағдыларының қалыптасу деңгейін оқушылардың өзін-өзі бағалауына үйрету әдістемесі[1].
Зерттеудің теориялық маңыздылығы физиканы оқытудың теориясы мен әдістемесіне, атап айтқанда, оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру теориясы мен әдістемесіне қосқан үлесімен анықталады:
- негізгі мектепте физиканы оқытуда оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудағы физикалық эксперименттің маңыздылығын негіздеу;
- зерттеу эксперименттік дағдыларының құрамын анықтау, олардың жіктелуін әзірлеу, олардың қалыптасу деңгейлері мен кезеңдерін, олардың қалыптасу критерийлерін анықтау;
- физиканы оқыту кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға бағытталған физикалық экспериментке арналған тапсырмаларға қойылатын талаптар жүйесін анықтау.
Магистрлік диссертацияның сыннан өтуі. Диссeртaциялық жұмыс Ілияс Жансүгүров атындағы Жетісу университеті, жаратылыстану жоғары мектебі, физика- математика бағыты бойынша білім беру бағдарламаларында орын алды.
Зeрттeу жұмысының тeориялық нeгізгі тұжырымдaры, ұсыныстaры, қорытындылaры:
1).Материалы международной научно-практической онлайн-конференции СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИ с.151-156 Талдықорған 2022.
2) Материалы 1-й Международной научной конференции Научные исследования и опытно-конструкторские разработки с.263-267 (3-4 ноября 2022 г.). Лондон, Англия, 2022 г. https:ojs.publisher.agencyindex. phpSREDissueview515
3.Объединение юридических лиц в форме ассоциации ОБЩЕНАЦИОНАЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ БОБЕК КОНГРЕСС УЧЕНЫХ КАЗАХСТАНА. SCINCE ANDEDUCATION IN THE MODERN WORLD CHALLENGES OF THE XXI CENTURE атты ғылыми - тәжірибелік конференция жинағы .Астана -2023ж
Магистрлік диссертация құрылымы. Жұмыстың құрылымы зерттелетін мәселелер шеңберімен, зерттеудің мақсаттары мен міндеттерімен алдын ала анықталған, кіріспеден, екі тараудан, алты параграфтан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен және қосымшалардан тұрады [2].
Магистрлік диссертация бaрысында отaндық және шет елдік тaнымaл ғaлымдaрдың еңбектері, оқулықтары, сондaй-aқ еліміздегі мерзімді бaспасөз беттерінде жариялaнған ғылыми мақaлалардың мәліметтері қолдaнылды.
1 ФИЗИКА ПӘНІН ОҚУ КЕЗІНДЕ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ПРОБЛЕМАЛАРЫ
1.1 Физика пәнінен эксперимент арқылы негізгі мектеп оқушыларының эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастырудың теориялық негіздері
Ежелгі философтар өз оқушыларына әртүрлі физикалық құбылыстарды байқап, оларды сипаттауды ұсынды. Өз бетінше үй тапсырмасының бір түрі ретінде эксперименттік тапсырмалар ХХ ғасырдың 30-жылдарынан бастап мектепте физика курсын оқуда қолданыла бастады. Покровский Е.С. Әр түрлі жаттығуларды орындау кезінде оқушылардың өзіндік жұмыстары оқушылардың білімді игеруінің, олардың ойлауын, шығармашылық қабілеттерін дамытудың, Дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру мен дамытудың қажетті кезеңі болып табылатындығы туралы жазды.. Оқушының физикалық құрылғыны жасауының және оқушының экспериментке белсенді қатысуының рөлін П. Л. Капица атап өтті: "оқушы физикалық тәжірибені өзі жасаған кезде ғана жақсы түсінеді. Бірақ егер ол эксперимент құралын өзі жасаса, оны одан да жақсы түсінеді. Сондықтан мектеп оқушыларын аспаптар жасауға тарту керек-барлық жағынан қош келдіңіз " . Отандық физика классигі Умов H. A. атап өткендей, "зерттеу' физика табиғатпен жақсы тәжірибелік танысуды мақсат етуі керек. Осы танысудан алынған идеяларды теориялық тұрғыдан өңдеу керек. Екі әдіс те физика курсында міндетті түрде орын алуы керек, бірақ эксперимент теориядан бұрын болуы керек"[3] .
Алайда, бүгінгі күнге дейін:
- физика бойынша үй тапсырмасын орындау барысында негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудың негізгі кезеңдерінің құрамы мен мазмұны анықталмаған;
- зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға бағытталған физикалық экспериментті орындау кезінде оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру мәселелері жеткіліксіз әзірленді;
- зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға бағытталған физикалық эксперимент жүргізу үшін қаражат әзірленбеген.
Осылайша, біз жүргізген теориялық және эксперименттік зерттеу барысында арасындағы қайшылықтар анықталды
-оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру міндеті және оны шешу үшін бір жағынан оқушылардың эксперименттік іс-әрекетін пайдаланудың принципті мүмкіндігі және екінші жағынан қойылған міндетті шешпейтін оқушылардың 1 зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудың қолданыстағы әдістемесі;
зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастырудың сезімтал кезеңі жетінші-сегізінші сынып оқушыларының жасы және мектепте физиканы оқытудың қолданыстағы әдістері болып табылады, олар физиканы негізінен жоғары сыныптарда немесе 5-6шы сыныптада жаратылыстану курсын оқып-үйрену кезінде дербес сабақтан тыс іс-әрекет процесінде оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыруға бағытталған психологтардың ұсыныстары сыныптарда;
мұғалімдердің негізгі мектепте физиканы оқытуда оқушылардың эксперименттік зерттеу әрекетін жандандыруға деген ұмтылысы және оқушылардың эксперименттік зерттеу әрекетін ұйымдастыруда оқытудың жаңа формалары мен құралдарын белсенді қолдануға мүмкіндік бермейтін қолданыстағы әдістемелік қамтамасыз ету.
Бұл қайшылықтар зерттеудің өзектілігін анықтады, оның тақырыбы " физикалық экспериментті орындау кезінде негізгі мектеп оқушыларының зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру".
Көптеген психологиялық-педагогикалық зерттеулер оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру мәселесіне арналған (Ш. Ш. Ибраеимов, Д. Ң. Қайыпов т. б). Физиканы оқыту кезінде оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру мәселесі С.А. Анофрикова, Е.И. Африка, А.А. Бобров, Н.Е. Важеевская, и. в. Васильева, Е. С. Кодикова, Н. В. Одинцова, JI.A. Пряненкова, Н. С.Пурышева, г. П. Стефанова және т. б. осы жұмыстардың көпшілігінде кіші (7-сыныпқа дейін) және жоғары (10-11) сыныптарда сынып-сабақ іс-әрекетінде оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру әдістемесі қарастырылады.
Алайда, эксперименттік қызметті игеруге деген ең үлкен зерттеу белсенділігі мен ұмтылысын психологтар мен мұғалімдер жетінші және сегізінші сынып оқушыларында атап өтті (Л. И. Божович, Л:В. Выготский, Е. Г. Кодикова, М. В. Матюхина, Ж. Пиаже, И. П. Подласый, Л.Ф. Фридман, Н. Б. Шумакова және т. б.). Демек, негізгі мектепте оқушылардың зерттеу эксперименттік дағдыларын қалыптастыру бойынша қосымша жұмыс қажет.
Практикалық әдістерге зертханалық жұмыстар, физикалық практикум жұмыстары, сыныптан тыс тәжірибелер мен бақылаулар, дидактикалық материалмен жұмыстар, физикалық есептер шығару жатады. Бұл әдістер көбінесе мұғалімнің жетекшілігімен орындалатын оқушылардың өзіндік жұмыстары кезінде жиі пайдаланылады. Осыған байланысты, оқушыға мұғалімнің айтқандарымен ғана шектеліп қоймай, өз мүмкіндіктерін де толық пайдалануға тура келеді. Бұл жағдай берілген тапсырманы орындау немесе проблеманы шешу үшін оқушыдан едәуір терең ойлануды талап етеді. Зертханалық жұмыстарды орындау кезінде оқушыға әртүрлі приборлар мен өлшеу техникасын пайдалана білуге, өлшеу нәтижелерін талдап, белгілі бір қорытындыларға келуге тура келеді. Бұл жағдайлар олардың практикалық білігі мен дағдысын едәуір шыңдай түседі.
Барлық оқыту міндеттерін шешу үшін бір де бір әдісті жан жақты және жарамды деп санауға болмайды. Сондықтан қандай әдіс болмасын сабақтың мақсатына, өтілетін тақырыптың мазмұнына, оқушылардың танымдық қабілеттеріне және басқа себептерге байланысты таңдалып алынады. Оған қоса практика жүзінде бір де бір әдіс, басқа әдістерден оқшау, таза күйінде пайдаланылмайды. Оқу процессінде бір әдіс екінші әдіспен біріктірілуі мүмкін. Мәселен, сөзбен тусіндіру демонстрациялық тәжірибемен және басқа көрнекті құралдардың көмегімен сүйемелденеді, есеп шығару, оның шартын сөзбен түсіндіруден басталады, схемалар мен графиктер құру арқылы орындалады, зертханалық жұмыстарды орындау көрнектілік әдіспен тікелей байланысты т.б.
Оқыту практикасында әрбір әдіс көбінесе әдістемелік тәсілдердің жүйесі арқылы жүзеге асырылады. Әдістемелік тәсіл деп оқу процесінде мұғалім мен оқушылардың тек жеке іс-әрекетін білдіретін әдістің бөлігін, оның элементін айтады. Мәселен, оқушыларды зертханалық жұмысты орындауға дайындау үшін келесі тәсілдер пайдаланылуы мүмкін: а) оқушылар алдымен қауіпсіздік ережелерін сақтайды, теориялық материалды қайталайды және оқулық бойынша зертханалық жұмыстың өңдемесімен танысады, жұмысты орындауға қажетті өлшеу жұмыстары мен практикалық әрекеттерді жоспарлайды, бұдан кейін дәптерлеріне жұмыстың тақырыбын, қажетті құрал-жабдықтарды жазады, өлшеу нәтижелері үшін таблица құрады; б) оқушылар алдымен теориялық материалды қайталайды және зертханалық жұмыс мазмұнына сәйкес келетін мәтіндік есеп шығарады, осының негізінде олар орындалатын зертханалық жұмыста өлшеулер жүргізудің жоспарын құрады; в) оқушылар алдымен теориялық материалды қайталайды және өзінің бұрынғы тәжірибесіне, алған білімдері мен біліктілігіне сүйеніп, жұмысты орындаудың мүмкін болатын жолдарын қарастырып, жоспар құра бастайды. Осы сияқты физикалық есептерді шығаруда, оның шартына байланысты, аналитикалық, синтетикалық, графиктік тәсілдер пайдаланылуы мумкін.
Сонымен, физиканы оқыту әдістерінің классификациясын мұғалімнен оқушыға берілетін мағлұматтар бойынша қарастырдық. Оқытудың қандай әдісі болмасын оны қолданудың нәтижесі оқушылардың алған білімдері мен біліктілігі арқылы бағаланады. Сондықтан, кері байланыс принципі бойынша, бұл әдістерге оқушылардың білімдері мен біліктілігін бақылау әдістері және тәсілдері қосылады. Бұл арнайы қарастырылатын күрделі мәселе.
Бұрын оқыту іс-тәжірибесінде басқа әдістермен бірге пайдаланылып келсе, жеке әдіс ретінде проблемалық оқытуға өткен ғасырдың 80 жылдарынан бастап арнайы көңіл бөлінді. Білім беру мазмұнын жетілдіру мақсатында оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендірудің, оқу процесінде олардың ойлау қабілеттерін дамытудың жаңа әдістерін іздестіру проблемалық оқыту әдістеріне алып келді. Дегенмен, оқытудың проблемалық әдісі соншалықты жаңа идея деуге болмайды, өйткені жүйелі түрде болмаса да бұл әдіс оқыту практикасында бұрыннан да қолданылып келген. Орта мектепте физикдан проблемалық оқыту жайлы жұмыс тәжірибесі негізінде жазылған алғашқы құралдың бірі 1980 ж. шығарылды[4].
Физика пәні мұғалімі оқыту үдерісі кезінде кезінде материалды баяндауда едәуір күрделі түсініктердің, заңдардың мазмұнын ашуда жүйелі түрде проблемалық жағдайлар тудырып отырады. Ол оқушылардың танымдық іс-әрекетін, олар деректерді талдап, құбылыстарды бақылау негізінде өздігінен қорытындыларға келуін, ережелерді физикалық түсініктер мен заңдардың анықтамаларын тұжырымдай білуін, физикалық шамалардың арасындағы байланыстарды ажырата білуін ұйымдастырады
Оқу материалын түсіндіруде, оқушылар алдына проблемалар қою, есептер шығаруда, демонстрациялық эксперимент көрсетуде, зертханалық тәжірибе жасауда т.б. жағдайларда болуы мүмкін. Бірақ, қандай проблема болмасын, жоғарыдағы шарттарды ескеріп, мұғалім оны алдын ала ойластырып, сабақта орнымен пайдаланғаны дұрыс[5].
Сабақ өткізу кезінде оқушылардың белсенділігін арттырудың тиімді тәсілдерінің бірі оқу материалын оқушылармен әңгімелесу арқылы сұрақ - жауап принципімен түсіндіру екендігі белгілі. Дегенмен, әрбір сұрақты проблемалық мәні бар деп есептеуге болмайды. Қарапайым сұрақтармен салыстырғанда олар едәуір тереңірек ойлануды қажет ететін, іздену мен зерттеу элементтері бар күрделірек сұрақтар болып келеді. Бұл сұрақтарды шешуге де біршама уақыт кетеді. Бір сабақтың көлемінде проблемалық сұрақтарды шамадан артық пайдаланудың мүмкіндігі де болмайтындығы практикадан белгілі. Сондықтан, жаңа тақырыпты түсіндіруде олардың саны 2-3-тен аспағаны дұрыс. Оның үстіне физиканың барлық тақырыптары бойынша проблемалық жағдайлар тудырудың кейде мүмкіндігі де болмайды.
Едәуір күрделі оқу материалын баяндау кезінде проблемалық жағдайды тудыру едәуір дұрыс нәтиже беруі мүмкін. Мәселен, мұғалім оқушыларға сұрақты мынандай негізде қоюы мүмкін: Молекулалық физикада температура денелердегі молекулалардың хаосты қозғалысының орташа кинетикалық энергиясының өлшемі деп анықталады. Ендеше ол неге Джоульмен өлшенбейді?, Больцман тұрақтысының физикалық мағнасы неде?. Осы сияқты тарихи мәні бар М.Фарадейдің электромагниттік индукция құбылысын тәжірибемен демонстрациялап, оның тұжырымдамасын, проблема ретінде оқушыларға жасатуға болады. Ал өздік индукция құбылысын демонстрациялауда индукциялық токтың бағытын анықтауға байланысты Ленц ережесінің байқалуының себептерін түсіндіруді де проблемалық сұраққа айналдыруға болады. Тағы бір проблемалық сұрақ мына негізде қойылуы мүмкін: 11 сыныптың физика курсындағы айнымалы ток тізбегіндегі сиымдылық кедергі жалпы ток күшіне ешбір кедергі жасамай, керісінше оны арттырады. Мұның себебі неліктен?. Бұл сұраққа жауап беру үшін оқушы конденсатор астарында ығысу тогының пайда болу табиғатын білуі керек. Электр сиымдылығына байланысты мынандай сұрақ та проблемалық жағдай тудыруы мүмкін: Конденсатор қосылған айнымалы ток тізбегімен ток жүреді, ал тұрақты ток тізбегімен ол ток неге жүрмейді?.
Физиканы оқытуды тек теориялық түрде елестету мүмкін емес
сабақтарда білім алушыларға көрсетілсе де, сабақтар демонстрациялық физикалық тәжірибелер. Оқу процесі қажет білім алушылардың өздері орындайтын жұмыс түрлерін енгізу қондырғыны құрастыруды, физикалық өлшеуді қамтитын жұмыс тәжірибелерді орындау. Зертханалық сабақтар мыналарды тудырады ,білім алушылардың қоршаған ортаны танумен байланысты табиғи қызығушылығы әлем өз тәжірибесінде және сезімінде. Зертханалық жұмыстарды орындау кезінде жұмыс білім алушыларда эксперименттің рөлі туралы түсінік қалыптасады.
Интеллектуалды және тәжірибелік дағдыларды қамтитын эксперименттік дағдылар практикалық дағдылар оқушылардың зертханалық жұмыс орындау кезінде қалыптасады. Интеллектуалды дағдыларға келесі дағдылар жатады:эксперименттің мақсатын анықтау, гипотеза жасау, құрылғыларды таңдау,экспериментті жоспарлау, қателерді есептеу, талдау нәтижелер, орындалған жұмыс туралы есеп беру. Практикалық дағдыларға дағдылар: эксперименттік қондырғыны жинау, Бақылау, өлшеу, тәжірибе жасау. Өткізу шеңберіндегі тәжірибе барысында білім алушылар зертханалық жұмыстармен жұмыс істеуді үйренеді қондырғылар мен құрылғылар физикалық құбылыстардың заңдылықтарын біледі, зерттеу әдістерімен танысыңыз.
Зертханалық практикум негізгі элементтердің бірі болып табылады, оқу процесінде білім алушылар алғаш рет олар ғылыми салада практикалық қызметпен кездеседі, өз бетінше оны орындайды . Зертханалық сабақтар, басқа практикалық сабақтар сияқты оқу іс-шаралары арасындағы крест болып табылады дәріс сабақтарында оқушылардың мұқият теориялық жұмысы,семинарлар мен алған білімдерін тәжірибеде қолдана білу.
Шын мәнінде бұл сабақтар Теориялық элементтерді байланыстырады
зерттеу және практикалық жұмыс. Білім алушылар өткізген кезде
зертханалық жұмыстар, кез-келген тақырып бойынша алынған Оқу материалы формулалар мен анықтамалардың көпшілігі жақсы қабылданады,бір қарағанда түсініксіз болып көрінгендер белгілі бір мағынаға ие болады,теория мен практиканың байланысы көрінеді.
Зертханалық сабақтардың артықшылықтары мен міндеттері
Зертханалық сабақтар жеке тұлғаның бір түрі болып табылады жалпылау сабақтарында оқушылардың жұмыспен қамтылуы, онда олар тереңдетеді және эксперименттер жүргізу арқылы теориялық білімді бекітіңіз.
Зертханалық практикумды өткізуде мыналарға қол жеткізуге болады
мақсаттар:
- зертханалық білім жағдайында тәжірибеде қолдану,
-жаңа білімді ашу сабақтарында алған білімдеріңіз мұқият болуға көмектеседі
-теориялық материалдың ережелерін бекіту;
- білім алушылар тәжірибе жүргізу дағдыларын игереді, үйренеді
-алынған деректерді дұрыс талдау;
- модельдеу және жүргізу үшін бастапқы білім алу ғылыми-зерттеу қызметімен байланысты жұмыстар.
Бағдарламалар құрылған кезде дұрыс таңдау өте маңызды зертханалық жұмыстар. Сондықтан физика курсының бағдарламасы жасалған кезде
7-8 сыныптар, семинардың жақсы бөлігіне сүйену керек көрнекі әдістерді қолдану арқылы жүзеге асырыңыз[6].
Мұғалім сабақтарды дұрыс таңдайды оқу экспериментін осында және осы тәжірибелердің бірыңғай мақсатына қойыңыз құбылыстарды зерттеу мүмкін. Сонымен қатар ұмытпау керек тақырыпта заманауи ғылыми зерттеулердің жолдарын ашып, оларды табыңыз оқушыларды даярлауда қолдану. Сұрақтарды іріктеу көмегімен жүзеге асырылуы жоспарланған оқу бағдарламалары практикалық жұмыстардың шеңберінде оларға қандай рөл берілетінін нақты түсіну қажет зерттелетін пән, материалды қолданбай-ақ игеруге бола ма тәжірибелер.Мұғалім кез-келген зертханалық жұмысты жоспарлаған кезде, ол өзінің пәндік міндеттерін ғана емес, сонымен қатар оқу мақсаттарын да ескереді басқа мұғалімдердің, сондай-ақ жалпы білім алушылардың қызметі. Ең бастысы эксперименттік дайындықты сауатты жүзеге асыру мұғалімдер арасындағы өзара түсіністік, оқу бағдарламаларының нақты үйлесімділігінде пайдалы зертханалық сабақтар өткізуге арналған бағдарламалар[7].
Осыған сүйене отырып, практикалық зертханалық сабақтар болуы керек әр түрлі оқу пәндерімен курстың табиғи байланыстары білім алушылар оны бүкіл біртұтас жүйе ретінде түсіне алды бұл ғылымды көрсететін құрылым. Бағдарламаны дайындау кезінде зертханалық практикум мыналарды ескеруі керек теориялық материалды толық меңгерген сияқты,
олар оны әрдайым факт бойынша пайдалана алмайды. Осыдан біз қорытынды жасаймыз зертханалық сабаққа қойылатын маңызды талап-бұл дұрыс таңдау
оқу материалының мұндай мазмұны және сабақтарды ұйымдастыру әдістері,
танымдық белсенділік дамитын еді білім алушылардың шығармашылығы мен дербестігін ғылыми және практикалық міндеттер. Зертханалық жұмыстың нәтижесі көптеген адамдарға байланысты әдістемелік, теориялық, практикалық мұғалімнің дайындығы, сондай-ақ оның ұйымдастырушылық жұмысынан семинар дайындау.
Луначарский А. В. өз еңбектерінде ерекше маңыздылығын атап өтті
оқыту әдістері. Ол былай деп жазды: "бұл оқыту әдісіне байланысты баланың зерігуін ояту, оқыту сырғанай ма балалардың миының бетінде ешқандай із қалдырмай немесе, керісінше, бұл оқыту қуанышты түрде қабылданады балалар ойыны, балалар өмірінің бір бөлігі ретінде, баланың психикасымен біріктіріледі, болады оның еті мен қаны. Сынып оқыту әдісіне байланысты
сабақтарға ауыр еңбек ретінде қарау және оларға балабақшаңызды қарсы қою
еркелік пен каверс түріндегі тіршілік немесе бұл класс бірлікпен дәнекерленген болар еді қызықты жұмыс және өздеріне ризашылық білдіретін Достық басшысына".
Зертханалық жұмыс - физикалық құбылыстарды түсіндіретін оқыту әдісі немесе дидактика шеңберіндегі зертханалық жұмыс. Егер зертханалық жұмысты оқыту әдісі ретінде қарастыратын болсақ, онда бұл теориялық бекіту әдісі деп айтуға болады. Тақырып бойынша материал, бұл ретте оқушылар қатаң орындайды белгілі бір жоспар бойынша және мұғалімнің басшылығымен. Практикалық сабақ жеке де, топпен де өткізіледі.
Зертханалық жұмыстың міндеттері:
-тәжірибеде білімді қолдану;
-өмір мен жұмыста қажетті практикалық білімді қалыптастыру және дағдылар;
- білім алушылардың кәсіптік бағдарлануына жәрдемдесу;
- жеке қасиеттерді дамыту.
Зертханалық жұмыстың келесі функциялары бар:
1) оқыту функциясы-ассимиляция процесін жеделдету
өткен материал;
2) Даму функциясы қиялды дамытуға бағытталған,
есте сақтау, зейін, шығармашылық және кеңістіктік ойлау;
3) тәрбиелік функция әртүрлі қасиеттерге әсер етеді;
4) мотивациялық-ынталандырушы функция осындай жағдайлар жасайды бұл ретте білім алушылар танымдық қызметке қосылады;
5) рефлексиялық функция білім алушылардың танымына ықпал етеді басқалармен салыстырғанда қызметте өзін-өзі дамыту; дағдыларды дамыту өз әрекеттеріңізді бақылау және талдау, табу және түзету қателіктер, олардың әрекеттерінің нәтижелерін бағалау және оларға түзетулер енгізу;
6) диагностикалық функция мұғалімге анықтауға мүмкіндік береді
оқушының жеке басының ерекшеліктері, оның білім мен дағдыларды игеру деңгейі[8].
Бұл дағдыларды мақсатты түрде сатып алуға болады өзіндік жұмыс. Зертхананың айрықша ерекшелігі практикум-білім алушылардың ішінара дербестігі, ол біртіндеп іс жүзінде толық, Белсенді саналы жұмыс болуы керек орнатуды құрастыру және өлшеу кезінде ғана емес, сонымен қатар жұмысты орындау процесінде, сонымен қатар өлшеуге, өңдеуге дайындық кезінде мен есепті құрастыру.
Физика курсындағы зертханалық жұмыстарды келесідей жіктеуге болады келесі белгілер: мазмұны бойынша-механика, молекулалық физика, оптика, электр және магнетизм, Атом және ядролық физика зертханалық жұмысты орындау әдістері бойынша шеберлік-бақылау, тәжірибе, шамаларды өлшеу,және олардың тәуелділіктерін зерттеу;
-оқушылардың дербестігі бойынша-шығармашылық,
-тексеру, эвристикалық;
-оқу үдерісіндегі маңыздылығы-иллюстрациялық,алдыңғы, қорытынды;
- дидактикалық мақсат-жаңасын үйрену, қайталау және
-материалды бекіту, әрекет ету принципімен танысу
-физикалық шамаларды өлшеу, құбылыстарды зерттеу,
-физикалық шамалардың тәуелділігін зерттеу және тексеру;
- ұйымдастыру белгісі бойынша-фронтальды зертханалық жұмыс, физикалық семинар, эксперимент[9].
Ұйымдастырушылық белгілері бойынша жіктеу жиі кездеседі
және ең көп таралған. Соңғы жіктеу береді экспериментті оқыту әдістері тұрғысынан қарастыру мүмкіндігі, оның әр түрінің оқу жүйесіндегі орнын дұрыс анықтау физикадан сабақ алу, оқу жабдықтарын ұтымды таңдау.
1.2 Физика пәнін оқытуда мектеп оқушыларының эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыру проблемасы
Физика пәнінен зертханалық практикумды орындау кезінде оқушылардың қызығушылығын арттыруда негізгі элементтерінің бірі болып табылатын физикалық эксперимент ерекше маңызды. Физикалық экспериментте оқытудың әдістерін артықшылықтарын пайдалануға мүмкіндік береді:
1) Физикалық экспериментте оқытуда басым қызмет: зерттеу, іздестіру, шығармашылық, рөлдік, іс жүзінде бағдарланған (қолданбалы), таныстыру-бағдарланған;
2)пәндік-мазмұндық сала: пәнаралық , монопроект (білімнің бір саласы шеңберінде);
3)байланыс сипаты (бір мектепке, сыныпқа, қалаға, аймаққа, елге, әлемнің түрлі елдеріне қатысушылар арасында);
4) Физикалық экспериментке қатысушылардың саны;
5) Физикалық экспериментті орындау ұзақтығы.
Әр физикалық экспериментте барлық кезеңдерінен өтеді, оқушылар сабақты тыңдау кезінде кездесетін жалпы проблеманы тұжырымдаудан бастап, оқушыны қызықтыратын қандай да бір себептермен жеке проблеманы анықтауға дейін, осы мәселенің тұсаукесері, оның өзектілігін дәлелдеу, содан кейін гипотезаларды ұсыну, гипотезаны нақтылау, гипотезаларды эксперименталды түрде растау (қолдануға болады нақты эксперименттер де, виртуалды модельдер де), алынған деректерді талқылау, гипотезаларды тексеру, тапсырмаларды ұсыну, қорытындылар, жалпылау, қорытындылар[10].
Физикалық экспериментте басты мақсаты-жеке тұлғаны өзін-өзі жүзеге асыру, оның тілектері мен мүдделерін ашу. Бірақ егер мектептегі физика курсында әлемнің әртүрлі аспектілерін көрсететін және жан-жақты кәсіби қызметті модельдейтін тапсырмалар басым болса, онда педагогикалық университетте оқушылардың болашақ кәсіби қызметіне байланысты тапсырмаларға ерекше назар аудару қажет.
Мектепте физика пәнінен зертханалық жұмыс, практикумды орындау кезінде, әдетте, оқушылар жұмыс нәтижелерін объективті (оқушының көзқарасы бойынша әділ) бағалау ерекше маңызға ие. Мұндай талаптарды іс жүзінде жүзеге асыру үшін оқу процесіне оқушылардың оқу іс-әрекетінің нәтижелерін бағалаудың бірқатар инновациялық әдістерін енгізуге болады. Бұл жағдайда инновацияны оқушылардың өздері зерттелетін тақырып бойынша білімдерін бақылау үшін әзірлейтінактам тесттер деп санауға болады. Тақырып бойынша ең маңызды анықтамалардың минимумын таңдау арқылы қалыптасады, бірақ сонымен бірге тақырыпты толық ашудың міндетті шарты болып табылады. Жасыратыны жоқ, тақырыпты терең түсіну ғана ондағы басты нәрсені бөліп көрсетуге және шын мәнінде маңызды сұрақтарды тұжырымдауға мүмкіндік береді. Осылайша , тесттерді құра отырып, оқушы берілген тақырып бойынша өзінің білімін анық көрсетіп қана қоймай, сонымен бірге олардың тереңдігін жасырын түрде көрсетеді.
Мектеп оқушыларының : 1) өз уақытын, өз ойларын ұйымдастыра білу талап етіледі;
2) тақырыптардың тұтас спектріне және өз қызметіне қатысты таным, сын және рефлексия процестеріне терең ену;
3) тестке қойылатын стандарттар мен талаптарды белгілеуге қатысу.
Оқытудың қол жетімділігін талап ету білім алушылардың ақыл-ой қызметі мен жадының жеке ерекшеліктерін, сондай-ақ олардың дайындығы мен даму деңгейін ескере отырып, оқу материалын ұсынудың теориялық күрделілігі мен тереңдігін анықтау қажеттілігін білдіреді. Оқу материалының шамадан тыс күрделілігі мен шамадан тыс жүктелуіне жол берілмейді, онда бұл материалды меңгеру оқушылар үшін басым болады [11].
Оқу проблемаларын қамтамасыз ету талабы оқу-танымдық іс-әрекеттің мәні мен сипатына байланысты. Оқушылар шешілуі керек проблемалық жағдайға тап болғанда, оның ақыл-ой белсенділігі артады. Синтезделген виртуалды-нақты зертхананың көмегімен осы дидактикалық талаптың орындалу деңгейі оқушы мәселені шешетін жұмысқа кіретін жеке тапсырмалардың арқасында едәуір жоғары болуы мүмкін. Сонымен қатар, барлық сұрақтар мен тапсырмаларды проблемалық түрде тұжырымдау мүмкін емес және мүмкін емес [12].
Оқытудың көрнекілігін қамтамасыз етуді талап ету зерттелетін объектілерді, олардың макеттерін немесе модельдерін сезімтал қабылдауды және оқушылардың жеке бақылауын білдіреді. Оқу материалын сәтті игеру тұрғысынан көрнекіліктің маңыздылығы ұлы педагог Я. А. Коменскийдің еңбектерінде байқалды [52]. К. д. Ушинский де оқытудың көрнекілігіне үлкен мән берді, оған келесі сөздер жатады: "балалардың табиғаты көрнекілікті қажет етеді. Балаңызға өзіне белгісіз бес сөзді үйретіңіз, ол оларды ұзақ және бекер азаптайды; бірақ суреттермен осындай жиырма сөзді байланыстырыңыз, сонда бала оларды тез үйренеді " [97]. Оқу ақпаратын компьютерлік ұсыну жоғары сапалы, динамикалық, сондықтан Ақпаратты компьютерлік ұсыну мүмкіндіктерін пайдалану арқылы оқытудың көрнекілігін едәуір арттыруға болады.
Оқытудың саналы болуын қамтамасыз ету талабы,оқушылардың дербестігі мен қызметін жандандыру оқу қызметінің нақты мақсаттары мен міндеттерін нақты түсіну кезінде оқу ақпаратын алу бойынша дербес іс-қимылдарды қамтамасыз етуді көздейді. Білім алушының қызметін жандандыру мынадай мүмкіндіктермен қамтамасыз етілуі мүмкін: экрандағы жағдайды өз бетінше басқару; өз бетінше шешім қабылдаған жағдайда іс-әрекеттің өзгергіштігі; оқу іс-әрекетін ынталандыратын, оқу мотивациясын арттыратын оң ынталандырулар жасау.
Оқушылардың зияткерлік әлеуетін дамыту талабы мыналарды қамтамасыз етуді көздейді: ойлауды дамыту (мысалы, алгоритмдік, бағдарламалаушы ойлау стилі, көрнекі - бейнелі, теориялық); күрделі жағдайда оңтайлы шешім немесе вариативті шешімдер қабылдау қабілетін қалыптастыру; ақпаратты өңдеу дағдыларын қалыптастыру (мысалы, деректерді өңдеу жүйелерін, ақпараттық - іздеу жүйелерін, мәліметтер базасын пайдалану негізінде).
Оқу ақпаратын компьютерлік визуализациялауды қамтамасыз ету талабы объектілерді, процестерді, құбылыстарды (нақты және виртуалды), сондай-ақ олардың модельдерін заманауи визуализация құралдарының (мысалы, компьютерлік графика құралдары, мультимедиялық технологиялар) мүмкіндіктерін іске асыруды, оларды Даму динамикасында, уақытша және кеңістіктік қозғалыста ұсынуды қамтиды[13].
Оқушылардың жұмысы кезінде оқытудың даралығын қамтамасыз ету талабы мынаны білдіреді: ұсынылатын зертханалық жұмыстармен қатар, оқушының өзіндік (жеке) жұмысы үшін жағдайлар жасалуы керек, кейіннен жұмысқа қосылатын виртуалды жеке тапсырмаларды құру, есептеулермен байланысты бақылау тапсырмаларының болуы және жеке шешімдердің нәтижелерін компьютер жүргізетін есептеулермен салыстыру арқылы тексеру маңызды.
Бұл тақырыптың өзектілігі физиканы зерттеудегі келесі мәселелермен байланысты. Қазіргі уақытта оқушылардың физикаға деген танымдық қызығушылығы төмендеді, бұл жалпы оқушылардың дайындық деңгейінің төмендеуіне әкелді. Физиканы оқуға деген қызығушылықтың төмендеуіне осы пәнді оқуға кететін сағаттардың азаюы ықпал етті. Аптасына екі сағат ішінде мұғалім теориялық материалды әрең қарастырады. Бірақ оқушыларға өмірлік қажетті практикалық дағдыларды қалыптастыру теориялық білімді тәжірибеде қолданбай сәтті жүзеге асырыла алмайды. Бұл оқушыларды іс жүзінде маңызды және эксперименттік мәселелерді шешуге үйрету кезінде ғана мүмкін болады. Бұрын зертханалық жұмыстарға Оқу уақытының 15-16% -. бөлу қажет болатын, енді бұл талапты сағаттың жетіспеушілігінен ешкім есіне алмайды. Екінші жағынан, физика бойынша 7-сынып оқушыларына эксперименттік сипаттағы тапсырмалар енгізілді. Әр түрлі деңгейдегі олимпиадалар мен конкурстарда оқушылардан эксперименттік жұмысарды орындау дағдыларын меңгеру талап етіледі. Сондықтан оқушыларды эксперименттік тапсырмаларды орындауға үйрету физика сабақтарында мұғалімнің басты және маңызды қызметі болып табылады[14].
Физика-бұл теориялық және практикалық бөліктерді біріктіретін ғылым. Әрине, фронтальды зертханалық жұмыстар бар, онда оқушыларға, әдетте, бірнеше адамнан тұратын кіші топтарға бөлініп, кейбір тәжірибелерді өздері жүргізуге және кейіннен есептеумен өлшеулер жүргізуге шақырылады. Мұнда қиындық туындайды: әрдайым мектептің физика кабинетінде мұндай жұмыстарды жүргізуге арналған құралдар мен жабдықтардың жеткілікті жиынтығы бола бермейді. Ұсынылған сценарий бойынша жұмыс жасай отырып, оқушылар не істеп жатқанын аз түсінеді. Бұл оқушылардың осы әрекетті орындауға және жалпы физиканы үйренуге деген қызығушылығының төмендеуіне әкеледі. Емтиханды OGE форматында өткізген кезде көптеген оқушылар № 23 тапсырманы орындамайды (эксперименттік зерттеу), жалпы алғанда, аспаптарды алып, олармен қандай да бір эксперимент жасаудан қорқады, өйткені олар аспаптардың мақсатын, олардың жұмыс істеу принципін және олармен қалай жұмыс істеу керектігін түсінбейді.
Сондықтан физикаға деген қызығушылықты арттыру, эксперимент жасауға және жүргізуге саналы көзқарас мақсатында біз оқушыларда эксперименттік дағдыларды қалыптастыру әдістемесін ұсындық. Бұл әдіс қызметтің психологиялық-педагогикалық теориясына негізделген.
Бұл теорияның мәні-Оқу процесі алынған білімді жалпылау және белгілі бір ұғымдарды қалыптастыру деп түсініледі. А. Н. Леонтьевтің теориясына сәйкес, тұлғаның қалыптасуы-бұл мотивациялық саланың дамуы тереңдікте жасырылған жеке қызмет жүйесін дамыту. Осы позициялардан тәрбиелеу-бұл оқушыларды қолма-қол қажеттіліктер мен мотивтер негізінде іс-әрекетке қосу және іс-әрекет процесінде мотивтерді қайта құру. Мұғалім оқушылардың өзіндік белсенділігіне сүйене отырып, қызметті Әлеуметтік және педагогикалық бағыттарға сәйкес құрады [1].
Біз оқушыларды танымдық іс әрекеттің жалпыланған әдістеріне оқыту процесін келесі ережелерге сәйкес құрамыз:
1. Физикалық есептердің шешімін табудың жалпыланған әдісінің мазмұнын түсіну үшін оны оқушылардың өздері бөліп көрсетуі керек.
2. Жалпыланған әдістің мазмұны міндетті түрде ассимиляция объектісіне айналуы керек.
3. Оқушыларға жалпыланған әдіске сүйене отырып, белгілі бір тапсырмаларды орындау бойынша өз іс-әрекеттерін жоспарлауға арнайы үйрету қажет.
4. Оқушыларды жалпыланған әдіске сүйене отырып, өз іс-әрекеттерін жоспарлауға үйрету үшін осы әдісті бірнеше рет қолдануға итермелейтін арнайы дидактикалық құралдарды әзірлеу қажет.
5. Физикалық есептердің шешімін табудың жалпыланған әдісін қалыптастыру оқушы оның мазмұнына кіретін әрбір әрекетті орындау жолдарын үйреткен жағдайда ғана мүмкін болады [15].
Қызмет теориясына сәйкес білім қызметтен бөлек емес, оның соңғы өнімі ретінде қарастырылады. Сондықтан білімді игеру процесін осы білімге сүйене отырып жүзеге асырылатын қызмет түрлерінің қалыптасуын басқару арқылы басқаруға болады. Іс - әрекетті оқыту дегеніміз-оқушыларды өз бетінше мақсат қоюға үйрету, оған жетудің жолдары мен құралдарын табу, оқушылардың бақылау және өзін-өзі бақылау, бағалау және өзін-өзі бағалау қабілеттерін қалыптастыру.
Бұл тәсілмен зертханалық жұмысты жүргізу үшін кіріспе сабақ қажет, онда жалпы іс-қимыл жүйесі ерекшеленеді. Бұл әрекет жүйесі келесі ережелерді қамтиды:
1. Көбейтуді қажет ететін физикалық құбылысты немесе заңды бөлектеңіз.
2. Жұмысты орындау әдісін таңдаңыз, яғни физикалық құбылысты немесе заңды қайталау әдісі.
3. Қандай физикалық шамалар қажет екенін анықтаңыз: өлшеу; өзгерту; есептеу; тұрақты қалдырыңыз. Есептелген формулаларды алыңыз.
4. Қажетті құрылғылар мен жабдықтарды таңдаңыз.
5. Орнату схемасын жасаңыз.
6. Эксперимент бағдарламасын жасаңыз.
7. Кесте жасаңыз.
8. Есептеулер жүргізіп, өлшеу қателігін бағалаңыз.
9. Қорытынды жасаңыз.
10. Бақылау сұрақтарына жауап беріңіз.
Оқушылар іс-қимыл жоспарын дербес әзірлейді. Содан кейін бұл әрекет жүйесі талқыланады, нақтыланады және нақтыланады. Бұл әрекет жүйесі бөлінгеннен кейін оқушыларға тек зертханалық атаулар мен мақсат беріледі. Сабақта немесе оқушылар бұл жұмысты ұсынылған жоспар бойынша әзірлейді, жұмысты орындау әдісін таңдайды, құрылғыларды таңдайды, орнату схемасын жасайды. Содан кейін келесі сабақта оқушылардың ұсыныстары талқыланады, қолданыстағы құрылғыларға сәйкес келетін негізгі орнату схемасы таңдалады. Әрі қарай зертханалық жұмыстар жүргізіліп, дәптерге рәсімделеді[16].
Жоғары сыныптарда зертханалық жұмыстың орындалуы мен ресімделуіне мысал келтірейік.
Тамшы әдісімен беттік керілу коэффициентін анықтау
1. Физикалық құбылыс: беттік керілу.
2. Физикалық құбылыстың көбеюі: N тамшыларын өлшеуге арналған тамшы.
3. Қажет физикалық шамалар:
өлшеу: mcn, m.
есептеу: md = m-mkn;
тұрақты қалдырыңыз: N = 70 тамшы, d = 1,5 мм.
4. Аспаптар: тамшылатқыш, тепе-теңдігі бар таразы, стақан.
5. Орнату схемасы.
6. Бағдарлама:
1) бос стаканды өлшеңіз (MCT);
2) 70 тамшыны санаңыз;
3)бір стақан суды өлшеңіз (m);
4) стакандағы судың массасын есептеңіз ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz