Қазақ тілі біліміндегі мотивация

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 25 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Ш.Уәлиханов атындағы Көкшетау университеті КеАҚ

Қазақ тілі мен әдебиеті
кафедрасы
(кафедраның толық атауы)

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Қазақ тілінде мотивация, уәж тудыру немесе қызығушылықты ояту
.
6В01707 - Қазақ тілі мен әдебиеті, 6В02301 - Филология
БББ студенттері үшін

Көкшетау 2023

Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
1 Қазақ тілі біліміндегі мотивация
1.1 Мотивация және қызығушылық ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...5
1.2 Салыстырмалы мотивология: теория және әдістері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...8
2 Номинацияның және уәждеменің теориялық мәселелері
2.1 Уәж тудыру немесе қызығушылықты ояту ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
2.2 Қазақ тілінің метафоралық номинацияларының мотивациясы ... ... ... ... ... ... .18
2.3 Ашық сабақ үлгісі: "Мотивация тудыру немесе қызығушылықты ояту" ... ... ..20
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..24
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26

Кіріспе
Зерттеу жұмысының өзектілігі. Мотивация адам қызметінің танымдық саласымен тығыз байланысты. Жасөспірім кезіндегі танымдық процестер өте өнімді. Сондықтан, осы жаста мотивацияның дамуы ең маңызды болып табылады, өйткені болашақта мотивацияның төмен деңгейі білімнің тәуелсіз игерілуіне, белсенді өмірлік ұстанымның және жалпы тұлғаның дамуына кедергі келтіруі мүмкін.
"Мотив" және "мотивация" ұғымдарымен байланысты терминологиялық қиындықтар бар, сонымен қатар мотивтердің бірыңғай классификациясы жоқ. Біздің зерттеуіміз үшін екі негізгі компонентті бөліп көрсету керек: оқу мотивациясы және танымдық мотивация. Мұғалімнің негізгі басқару объектісі болып табылатын бұл компоненттер өзара байланысты және күрделі қатынастарға түседі.
Бұл жағдайда оқу мотивациясы белгілі бір қызметке енгізілген мотивацияның жеке түрі ретінде түсініледі (біздің жағдайда - оқу). Бұл оқушының және оның белсенділігін анықтайтын ынталандыру жүйесі кез-келген қызметті, іс-әрекет тәсілдерін, технологияларды игеруге ұмтылу.
Танымдық мотивация-бұл оқушының белсенділігін және оның білімге бағытталуын анықтайтын мотивация жүйесі: заңдылықтар, заңдар, Алгоритмдер және т. б.
Демек, оқу-танымдық мотивация-бұл оқушының белсенділік дәрежесін толықтыратын және анықтайтын күрделі қатынастардан тұратын оқу және танымдық мотивтердің жиынтығы.
Мотивологияның салыстырмалы аспектісінің пайда болуы И.В. Арнольд, В. Г. Гак, М. Д. Степанова, А. Е. Супрун және басқалардың салыстырмалы лексикологиясы бойынша ғылыми еңбектермен, сондай-ақ семасиологиялық және ономасиологиялық сипаттағы бірқатар салыстырмалы жұмыстармен дайындалды.
Зерттеу мақсаты - қазақ тілі біліміндегі мотивация, уәж тудыру немесе қызығушылықты ояту мәні, түрлері және жасалуын зерттеу.
Зерттеу міндеттері:
- Қазақ тіл біліміндегі мотивация жасалуын зерттеу;
- мотивацияның мәні, ерекшеліктері және түрлерін қарастыру;
- Қазақ тілдеріндегі уәж тудыру немесе қызығушылықты ояту қолданылуын талдау;
Зерттеу обьектісі - мотивация, уәж тудыру немесе қызығушылықты ояту.
Зерттеу пәні - қазақ тілі мен әдебиеті пәндері.
Зерттеу әдісі - Зерттеуде талдау, салыстыру, жүйелеу және жалпылау әдістерін қолданды.
Зерттеу құрылымы. Жұмыс кіріспеден, 2 бөлім, қорытынды, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 Қазақ тілі біліміндегі мотивация
1.1 Мотивация және қызығушылық

Енді есте сақтаудың мақсаты айқын болғандықтан, мотивацияны, яғни мақсатты мақсатқа қарай әрекет ету себептерін қарастыру керек. Мотивацияның барлық іс-әрекеттердегі және адамның кез-келген жасындағы рөлі өте үлкен. Біз ересектер мұны жақсы білеміз. Мотивация тіпті іс-әрекеттің тиімділігіне әсер етуі мүмкін, оның себептерін біледі немесе оның астына біз өзіміз үшін күшті, мағыналы, жеке өзімізге сәйкес келетіндерді әкеледі. Бұл көбінесе көбейтудің тиімділігін анықтайтын мотив (естеліктер). Мысалы, оқушы қандай да бір оқулықты оқи берсін. Егер оның қызметінің мәні кәсіби дайындықтан өту болса, бұл бір нәрсе. Ал егер-Тек (және тек!) емтихан тапсырып, зерттелетін пәннен бас тартасыз ба? Не болатыны түсінікті.
Осы материалды (мотивацияны) есте сақтау себебін анықтау үшін сіз сұрақтарға жауап беруіңіз керек: "неге?", "Не үшін?", "Қандай мақсат үшін?", "Неге?", "Не үшін?", "Ақыл-ойдың мәні неде?". Сұрақтарға жазбаша жауап берген жөн және оларды ойлауға уақыт бөлгеніңіз жөн.
Бірнеше жауап берейік: "Мен математиканы үйретемін,
- сыныптағы ең жақсы оқушы болу;
- себебі бұл мені қызықтырады;
- ата-аналар жазаламауы үшін;
- институтқа түсу үшін;
- өзіңізді құрметтеу үшін;
- жақсы дос болу үшін;
- тестті жақсы жазу үшін;
- тазалаушы болғым келмейді;
- мен емтиханнан өте алмаймын ба деп қорқамын;
- мұғалімнің мақтауы үшін;
- өйткені әкем магнитофон сатып алуға уәде берді;
- жарқын болашақ үшін;
- емтихан тапсыру үшін;
- ақыл-ойды жетілдіру үшін;
- себебі анам мәжбүрлейді;
"мен нашар баға алудан қорқамын".
Осы мотивациялардың ішінен екі түрді ажыратуға болады: ішкі және сыртқы мотивация. Ішкі мотивация сіздің жеке басыңызға байланысты және сіздің қызығушылығыңызбен, қиындықтарыңызбен, өзін-өзі бағалау қажеттілігімен немесе өзін-өзі жүзеге асыру қажеттілігімен түсіндіріледі. Мысалы, Мен өзімді құрметтеуге, институтқа түсуге қызығамын. Сыртқы мотивация әлеуметтік мақұлдау қажеттілігімен, жоғары сыйақы алуға немесе жоғарылатуға деген ұмтылыспен немесе біреумен бір деңгейде болу мүмкіндігімен түсіндіріледі. Мысалы: сыныптағы ең жақсы оқушы болу үшін, мұғалім мақтауы керек, өйткені әкем магнитофонға уәде берді.
Сыртқы мотивация кейде ішкі мотивацияға қарағанда жақсы "жұмыс істейді". Ең дұрысы, жағымды эмоциялармен нығайтылған екі мотивацияның "қорытпасы" болған жөн. Егер алдымен "позитивті мотивті" тұжырымдау мүмкін болмаса, онда уақытты аямаңыз, қайтадан ойланыңыз. Ең бастысы, ешқандай жағдайда мотив қалыптастырудан бас тартпаңыз! Әйтпесе, сіз өзіңізді материалды сапалы игеруге дайындамайсыз. Жалпы алғанда, өзіңізді қамшымен қорқытпағаныңыз жөн, бірақ пряникпен азғырғаныңыз жөн, яғни. материалды есте сақтаудағы алдағы жетістікке байланысты жағымды эмоциялар тудыру.
Сонымен қатар, мотивті абстрактілі емес, нақты ұсыну маңызды (жарқын болашақ үшін). Және бұл мотивке қол жеткізу керек! Өзіңізге мүмкін емес міндеттер қоймаңыз, әйтпесе сіз өзіңізге деген сеніміңізді жоғалтып, көңіліңізді қалдырып, қалағаныңызға жете алмайсыз. Әрине, "генерал болуды армандамайтын солдат жаман", бірақ ол жақын мақсаттар қояды, баспалдақпен жоғары қарай қадам басады!
Тақырыпқа жиіркенген кезде не істеу керек? Бұл жағдайда өзіңізді қалай ынталандыруға болады?
Бұл материалды есте сақтаудың артықшылықтарын түсіну және аралық мақсаттарды тұжырымдау үшін кез-келген құралдарды қолдану қажет. Мысалы: материалмен жұмыс істеу кезінде мен міндетті түрде шешілетін қызықты мәселені табамын (немесе: оны әлі ешкім зерттемеген). Бұл мәселені іздеу бізді зерттелетін материалды талдай отырып, оны мәтіннен Мұқият іздеуге мәжбүр етеді. Тағы бір мысал: мен математикалық талдауды оқығанда, мен мансапқа жетуге, жұмысымда жоғары нәтижелерге қол жеткізуге көмектесетін аналитикалық ойлауды дамытамын. Нәтижесінде оқу да, есте сақтау да қызығушылық тудырады [1].
Есіңізде болса, біз жоғарыда есте сақтау процесінде оның қызығушылығы мен маңызды рөлі туралы айтқан болатынбыз. Сондықтан біз қайталанбаймыз, тек қызығушылық тек бір нәрсені білуге деген ұмтылыс емес, терең ішкі қажеттіліктер негізінде пайда болатын маңызды жеке қызығушылық екенін атап өтеміз. Қызығушылықты қалыптастырудың негізі-мақсат. Болашақта материал қажет болуы мүмкін екенін көргенде, оны оқып, зерттеу қызықты болады. Қызығушылық туралы әңгіме соңында біз А.Франстың: "Білімді қорыту үшін оны тәбетпен сіңіру керек"деген сөзін келтіреміз.
Мотивтер туралы сұраққа оралу. Олардың қызықты ерекшелігі, біздің ойымызша, аяқталмаған әрекеттер екі есе жақсы есте қалады. Іске асырылмаған мотив бұл әрекеттерді адамның жадында сақтайды. Тағы бір назар аударарлық факт: ең жақсысы және ең алдымен адамдар өз мақсаттарына жетуге кедергі болатын нәрсені қайталайды. Мұны қызықсыз материалмен жұмыс жасауда да қолдануға болады.
Сіздің мотивацияңыздың қайнар көзі қандай болса да, еңбекқор, табанды адам жылтыр, бірақ жалқау адам сәтсіздікке ұшыраған жерде жиі жетістікке жетеді. Осылайша, мотивацияның төмен деңгейі тіпті өте қабілетті адамдарда да әлсіз жетістіктерге әкелуі мүмкін.

1.2 Салыстырмалы мотивология: теория және әдістері

Лексикалық мотивация саласындағы заманауи салыстырмалы зерттеулердің қалыптасуы сөз мотивациясы құбылысы теориясының пайда болуымен де, тілдің барлық деңгейлерінде әлемдік және қазақстандық лингвистикадағы салыстырмалы зерттеулердің қарқынды дамуымен де болды.
Зерттелетін құбылыстың күрделілігін мотивацияны білдіретін ономасиологтар арасындағы лексикалық мотивацияны түсінудегі алшақтық фактісі олардың атауы кезіндегі сөздер арасындағы байланыс ретінде көрсетеді (Н.Д.Арутюнова, и. с. Торопцев, А. А. Уфимцев және т. б.), семасиологтар, олар үшін мотивация - сөздің дыбысы мен мағынасы, дыбысы мен мағынасы арасындағы себептік байланыс (Ю.Д. Апресян, в. г. Гак, Ю. Н. Қарауылов және т. б.) және мотивацияны сөздің мағынасы мен дыбысының тілдік және тілдік емес шындықпен байланысы негізінде өзара тәуелділігі ретінде қарастыратын мотивологтар (О. и. Блинова, Н. Д. Голев, в. Т. Наумов, Н.Г. Нестерова және т.б.). Сөз мотивациясының құбылысын зерттеудің жаңа перспективалары салыстырмалы зерттеу арқылы ашылады, өйткені салыстыру, біржақты сипаттамадан айырмашылығы, оның жалпы, әмбебап ерекшеліктерін анықтауға және әр тіл үшін жеке сипаттамаларды анықтауға мүмкіндік береді.
Мотивологияның салыстырмалы аспектісінің пайда болуы И.В. Арнольд, В. Г. Гак, М. Д. Степанова, А. Е. Супрун және басқалардың салыстырмалы лексикологиясы бойынша ғылыми еңбектермен, сондай-ақ семасиологиялық және ономасиологиялық сипаттағы бірқатар салыстырмалы жұмыстармен дайындалды. Сонымен, орыс және Литва тілдерінің материалындағы салыстырмалы семасиологияның толық тұжырымдамасын А.М. Гудавичиус (1985, 1989) баяндайды, ол лексикалық бірліктердің семантикасын салыстырмалы зерттеу тілдегі шындықтың көріну ерекшеліктерін ашады және ойлау мен тілдің, мәдениеттің және тілдің арақатынасы сияқты мәселелерді шешуге ықпал етеді деп санайды. Мотивациялық-салыстырмалы Тұжырымдаманың дамуына М. М. Гинатуллиннің (1973) еңбектерімен ұсынылған салыстырмалы ономасиология бойынша ғылыми жұмыстардың пайда болуы ықпал етті, ол орыс және ағылшын тілдерінде құстардың атаулары, в. К. Павел (1983) материалдарында номинацияның принциптерін, тәсілдері мен құралдарын қарастырады, Молдова тілінің диалектілеріндегі құстардың, саңырауқұлақтардың, өсімдіктердің және түс белгілерінің атауларын салыстырды, Орыс және ағылшын номинацияларының құрылымдық-семантикалық параметрлерін талдаған с. Г. Шафикова (1993, 1996) және т. б.
О. Е. Блинова салыстырмалы мотивологияны (қараңыз) еншілес ғылыми бағыт деп атайды, ол "сипаттамалық мотивологияның бастапқы ғылыми тұжырымдамаларының бүкіл жүйесін мұра етеді: "мотивациялық мағына, "мотивациялық бөлік", "формантты бөлік", "мотиватор", "мотиватор", "мотивема" және басқалары" [2].
Салыстырмалы мотивация әдістемелік және онтологиялық базасы өткен ғасырдың 70-жылдарының басында құрылған сипаттамалық мотивология болып табылады. 90-жылдардың басында мотивациялық-салыстырмалы талдаудың негізгі ғылыми түсініктері, әдістері мен принциптері, әртүрлі формалар мен әртүрлі тілдерге салыстыру аспектілері мен бірліктері анықталды.
Мотивологияның сөз мотивациясының құбылысы туралы ғылым ретіндегі алғашқы жүйелі көрінісі О.и. Блинованың "диалектілік лексикология мәселелері" (Томск, 1974) докторлық диссертациясында келтірілген, онда ол басқа лексикалық құбылыстармен - сөздің формальды өзгеру құбылысы және синонимия құбылысымен бірге қарастырылады. Мотивология теориясының негіздері оның монографиясында қаланғанжәне "сөз мотивациясының құбылысы: лексикологиялық аспект" (Томск, 1984) маңызды аспектілерді дамыту нәтижесінде: онтологиялық-әдістемелік, функционалдық, динамикалық, салыстырмалы, лексикографиялық, деректану. Бұл аспектілер Томск лингвистикалық мектебі өкілдерінің еңбектерінде одан әрі дамыды: докторлық және кандидаттық диссертацияларда. Олардың қатарында А.С.Филатова, И.Е. Козлова, Н. А. Чижик, Л. В. Дубина және басқалардың салыстырмалы мотивологиясы бойынша жұмыстар бар. Тіларалық салыстыру орбитасына әртүрлі тілдер қатысты: ағылшын, француз, неміс және т.б. зерттеу нәтижесінде онтологиялық, динамикалық, лингвомәдени аспектілерде орыс және онымен салыстырылатын тілдердегі сөздерді ынталандыру құбылысының ортақтығы мен ерекшелігі анықталды.
Мотивологиялық талдаудың әртүрлі аспектілерін зерттеу мақсаттар мен зерттеу материалымен байланысты болды. Сонымен, " екі түрмен ұсынылған салыстырмалы аспект қарастырылып отырған тілдердің әрқайсысындағы ерекшеліктерді анықтауға да, бір тілдегі жалпы және ерекше белгілерді анықтауға да бағытталған; функционалды тілдің функционалды сорттарының ауызша және жазбаша сөйлеу материалындағы рөлін анықтайды; этнолингвистикалық аспект оларда этностың нақты өмірін, оның материалдық және рухани мәдениетін, тақырыптық тобын көрсету тәсілдерін зерттейді немесе сөз мотивациясы құбылысының "идиоэтникалық" ерекшелігін қарастырады; әлеуметтік лингвистикалық аспект әлеуметтік мәртебеге байланысты сөз мотивациясы құбылысының көріну ерекшеліктеріне жарық түсіреді; психолингвистикалық тілдік сананы, тілдік құзыреттілікті экспликациялау құралы ретінде әрекет етеді; лексикографиялық аспект мотивациялық сөздіктер жасауға " [3].
Қазақстанда жаңа ғылыми бағыт ретінде мотивологияның пайда болуы М.Копыленконың ғылыми қызметімен байланысты. "Мотивация тілді дамыту факторы ретінде" жұмысында ол этимология мен мотивология саласын ажырату туралы ережені негіздейді, өйткені "этимология ынталандырушы факторды, атаудың негізін құрайтын белгіні, яғни мотив, мотивация заңдылықтары, мотивацияның болуы немесе болмауы, мотивтерді топтастыру" [4].

2 Номинацияның және уәждеменің теориялық мәселелері
2.1 Уәж тудыру немесе қызығушылықты ояту

Номинацияның және уәждеменің теориялық мәселелері, уәждемелік-салыстырмалы талдау рәсімдерін нақтылау қазақстандық ғалымдардың (Г. Уюкбаева, О.Токхожаева, А. Әділова, Л. К. Жаналина, Ж. С. Бейсенова, Ұ.Б. Әділбаева, Г. А. Омарбекова, Ф. Исенова және т. б.).
Г. И. Уюкбаеваның "Өсімдіктердің халық атаулары (ағылшын, орыс және қазақ тілдерінің материалында" (1982) диссертациялық зерттеуінде "ботаникалық лексика сөзжасамдық құрылым (әмбебаптандыру тәсілдері), семантикалық мотивация, семантикалық және формальды байланыстар заңдылықтары тұрғысынан қарастырылады, ономасиологиялық тәсілді қолдану қарастырылып отырған тілдердің әрқайсысында мотивацияның өзіндік ерекшелігін анықтауға мүмкіндік берді" [5]. О. Тоқхожаева "Қазақ тіліндегі фауна лексикасы" (1991) кандидаттық диссертациясында зоонимдік лексиканың уәждемесі мәселелерін қозғайды.
Мотивациялық талдау арқылы зерттеуші "әртүрлі заттар арасындағы белгілі бір қатынастардың релятивті, біріктіруші белгілеріне және номинация объектісінің бастапқы қасиеттерін, қасиеттерін тікелей көрсететін акцидентті белгілерге сараланған" бірқатар мотивтерді анықтады [6].
Салыстырмалы аспектідегі мотивологиялық талдаудың әдіснамалық негіздері А.Д. Әділованың "Мотивологиялық зерттеу принциптері және оның аспектілері (құстардың атаулары негізінде)" (1996) еңбегінде келтірілген. Сөзжасамдық мотивация (СМ) тілдік белгінің мотивациясының ең көп таралған түрі ретінде Л.К. Жаналина (1998) сөзжасамның синхрониясы мен диахрониясында қарастырылады. Сонымен қатар, СМ өнімділікке сәйкес келуі мүмкін (онтологиялық СМ) және сәйкес келмеуі мүмкін (антропометриялық СМ), синхронияның диахрониямен байланысын көрсетеді. Ж. С. жұмысы коммуникацияның ұлттық-мәдени контекстінде және адам танымының универсумында зооноздық мотивацияның ұқсастықтары мен айырмашылықтарын анықтауға арналған. Бейсенова "орыс және қазақ тілдеріндегі эпизоотологиялық терминдерді ынталандыру" (1999).
Б. Әділбаева "қазақ тіліндегі өсім атауларының уэділігі" (2002) жұмысында "уэж" (мотив) және уэділікк (мотивация) ұғымдарын қазақ тілі өсімдіктерінің атауларында ажыратпай, мотивацияның фонетикалық, морфологиялық, лексикалық-семантикалық түрлерін анықтады.
Әлемнің тілдік бейнесін бейнелеуде мотивациялық белгілері бар фитонимдердің рөлі Г.А. Омарбекованың "Неміспен қазақ тілдерінде фитонимдердің құрылыс ономасиологиялық зерттеуі" (2004) жұмысында көрсетілген. Ф. к. Исенова "орыс және қазақ тілдерінің Зоонимдері: мотивациялық параметрлеу" (2005) диссертациялық зерттеуінде мотивациялық қатынастарды мотивациялық параметрлеу түрінде, әлемнің Ұлттық орыс және қазақ тілдік көрінісінің үзіндісі ретінде кешенді талдау әдістемесі негізделген. А. Д. Жақыпова "Салыстырмалы мотивология: мәні мен бағыттары (славян тілдерінің материалында)" (2009) диссертациялық зерттеуінде мотивацияланған (жартылай мотивацияланған, мотивацияланбаған) тілдік бірліктерді салыстырудың теориялық негіздері баяндалған, бес тілдің дәлелді лексикасын лексикографиялық параметрлеу жүзеге асырылды, салыстырмалы мотивологияның онтологиясы мен әдіснамасына әрекет жасалды. Басқаша айтқанда, белгіленген зерттеулер әлемнің ұлттық тілдік бейнесін көрсете отырып, салыстырмалы мотивологияның көптеген мәселелерін дамытуға белгілі бір үлес қосады.
Салыстырмалы мотивологияның әдіснамалық негізін лексиканы мотивациялық-салыстырмалы талдау принциптері құрайды, олардың негізгілері жалпы ғылыми принциптер (экспланаторизм, функционализм, этноцентризм) және мотивологиялық (жүйелілік, синхрондылық, антропоцентризм) болып табылады. Аталған принциптерге В. Ю. Юсупов ұсынған басқа принциптерді қосуға болады:
салыстыру принципі салыстырылатын тілдерді зерттеу дәрежелерінің тепе-теңдігін, тілдік құбылыстарды жеке зерттеуде бірдей әдістерді қолдануды қамтиды. Тілдерді салыстыру кезінде салыстырылатын тілдердің бірінде ұқсас элемент болмауы мүмкін. Мұндай жағдайларда аударма арқылы анықталған бірліктің көп деңгейлі эквиваленттері салыстырылады;
терминологиялық сәйкестік принципі. Тілдерді салыстыруға кіріспес бұрын, терминдерді екі тілде де салыстырылатын құбылыстарды жеткілікті түрде белгілейтін етіп анықтау керек, яғни салыстырылатын тілдерге ортақ анықтамалар жасау керек;
салыстырудың жеткілікті тереңдігі принципі салыстырылатын лингвистикалық құбылыстардың барлық маңызды ұқсастықтары мен айырмашылықтарын анықтауды қамтиды;
салыстырылатын тілдердің туыстық дәрежесі мен типологиялық жақындығын есепке алу принципі салыстыру әдістері мен әдістерін таңдауға шектеу қояды. Сонымен, бір-бірімен тығыз байланысты, сондай-ақ типологиялық жағынан ұқсас емес тілдерді салыстыру кезінде аз жүйелік тәсілді қолдану мүмкіндігі кеңейеді, ал бір-біріне ұқсамайтын тілдерде ол тарылады;
лингвистикалық білімнің оң және теріс берілуін есепке алу принципі екінші тілдің құрылымын зерттеу кезінде бір тілдің құрылымы туралы лингвистикалық білімді шебер қолдануды қамтиды;
функционалды стильдерді есепке алу принципі. Талдауға тартылған екі тілдегі мәтіндер бір жанрға қатысты болуы керек;
аумақтық шектеусіздік принципі аумақтардың көршілігі мен қашықтығы маңызды емес дегенді білдіреді [7].
Мотивологиялық зерттеулерде сипаттамалық әдістің жетекші әдістері ретінде мыналар танылады: бақылау, лингвистикалық және психолингвистикалық эксперимент, жіктеу, түсіндіру. Лингвистикалық экспериментті қабылдау ана тілімен сөйлесуді білдіреді, лексикалық материалды қамтитын сөйлеу деректерін жинауды бастайды. Психолингвистикалық экспериментті қабылдау ана тілінің сөздерін қалай қабылдайтыны, олар туралы не ойлайтыны туралы ақпарат жинауға бағытталған, зерттеушінің қолына тек мәтіндер ғана емес, сонымен қатар тіл туралы білімі бар метатекстер де береді. Салыстырмалы мотивологиядағы негізгі әдіс ретінде олардың арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтауды ғана емес, сонымен бірге қарастырылып отырған тілдердің әрқайсысының ерекшелігін анықтауды қамтитын мотивациялық-салыстырмалы талдау танылады.
Жеке лексикалық бірліктер олардың мотивациясы, сөздің ішкі формасы, лексикалық бірліктердің мотивация түрі, ішкі форманың түрі (мөлдір-мөлдір емес, метафоралық-метафоралық емес, вариантты-вариантты емес, толық-толық емес) тұрғысынан салыстыруға ұшырауы мүмкін.
Салыстырмалы мотивологияның міндеттері мақсаттарға бағыттарға байланысты тұжырымдалады:
ана тілінде сөйлейтіндердің айғақтарын жинау мақсатында психолингвистикалық эксперимент жүргізу;
салыстырылатын тілдердегі сөздерді ынталандыру құбылысының ортақтығы мен ерекшелігін анықтау үшін дәлелді лексикалық бірліктерге құрылымдық-семантикалық талдау жүргізу;
әр түрлі мәдениеттердің спикерлерінің дүниетанымы мен дүниетанымының ерекшеліктерін анықтау мақсатында тілдік бірліктердің лингвомәдени сипаттамасы;
сөздік жүйелеуді ескере отырып, салыстырылатын тілдердің дәлелді лексикасының лексикографиялық параметрленуін жүргізу.
Тілдерді салыстырмалы түрде зерттеу tertium comparationis (бастапқы салыстыру базасы) салыстыру эталоны туралы сұрақ туғызады. Салыстырылатын тілдік құбылыстардың сипатына байланысты салыстырылатын тілдердің бірі эталон бола алады; үшінші тіл, оның бұрышында салыстырылатын тілдердің лексикалық-семантикалық жүйелері талданады; объективті шындықтың белгілі бір фрагменттерін көрсететін тілдердің жалпы және ерекше белгілері анықталған кезде объективті шындық; объективті шындықты тану процесінде дамыған тұжырымдамалық (когнитивті) жүйе. "Ана тілі ана тілі құбылысының белгілері зерттелетін тілдің тиісті құбылысының белгілерін қамтыған кезде тіл-эталон ретінде әрекет етеді, әйтпесе зерттелетін тіл эталон ретінде әрекет етеді. Үшінші тіл салыстырмалы құбылыстардың белгілері бір-бірімен ішінара қабаттасқан кезде алынады" [5; 16]. Екі жақты талдау кезінде бастапқы және салыстырылатын тілге бөліну болмайды және тілдік фактілер тең деп танылады. Контрастты талдау кезінде бастапқы, негізгі тілге (мен1) және салыстыруға болатын, тіл-мақсат немесе анықтамалық тілге бөлінеді. Э. Д. Сүлейменова мұндай талдау бастапқы (ана, бірінші) тілден тілге-мақсатқа (шет, екінші, оқылатын) бағытта жүзеге асырылатынын атап өтті. Салыстырудың негізі - бастапқы тіл, оның категориялары, белгілері, қасиеттері. Бастапқы тіл мен тілдің анықтамасы білім алушылар контингентіне және оқу мақсаттарына байланысты. "Тіл-мақсат біржақты тәсілде бір уақытта екі функцияда әрекет ететін бастапқы тілдің құралдарымен сипатталады - сипатталған тілмен салыстыру элементі ретінде және осы салыстырудың нәтижелерін (мазмұнын) білдіру құралы, формасы, жоспары ретінде" [6; 57]. У. Юсупов тіл-эталон салыстыру үшін таңдалған белгіге байланысты бірдей элементтерді салыстыру кезінде өзгеруі мүмкін деп санайды: "тілдерді салыстырмалы түрде зерттеудегі тіл-эталонның тұрақсыздығы, біріншіден, ешқандай табиғи тілде басқа тілдердің барлық белгілері жоқ, екіншіден, тілдік құбылыстар ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.