Дамыта оқыту жүйесінің әдістері мен формалары
КІРІСПЕ
Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Ең алдымен, дамыта оқыту технологияларын зерттеуді жандандырудың практикалық маңызы бар екенін, яғни оларды мектептегі оқыту жүйелеріне енгізу арқылы іс жүзінде қолданылатын және қоғамның дамуына бағдарланған фактіні ескерген жөн. Бұл тақырыптың практикалық маңыздылығы мен өзектілігі педагогикалық оқытудың негізі білім алушылардың болашақта кәсіби даму процесінде, сондай-ақ өмірдің әлеуметтік саласында пайдалы болатын белгілі бір білім мен дағдыларды игеруге бағытталғандығына байланысты. Білім алушыларға қойылатын ең маңызды әлеуметтік талаптардың бірі - олардың танымдық белсенділігі мен жеке қасиеттері бойынша жұмыс жасау арқылы қол жеткізілетін кәсіби мотивацияларын дамыту, бұл табысты әлеуметтену мен еңбек нарығына бейімделу арасындағы қажетті байланыс.
Білім алушылардың педагогикалық дамуы - бұл әлеуметтік-белсенді, ортаға бейімделген, гуманистік, салауатты және жоғары интеллектуалды болашақ мамандардың табысты қалыптастыру құралы, олардың қызметі қоғамды қалыптастырудың тар кәсіби және қоғамдық тұтыну нарықтарын дамытуға бағытталуы мүмкін. Экономика, мәдениет, сондай-ақ қоғам мен мемлекеттің әлеуметтік, саяси, адамгершілік-эстетикалық, гуманистік, діни, әлеуметтік және идеологиялық өмір салтында туындайтын мерзімді өзгерістерді ескере отырып, мектептегі білім беру жүйелерінде өзгерістер енгізу қажеттілігі және бңлңм алушыларға оның аяқталу шыңында қойылатын талаптар анықталады. Өмірдің барлық кәсіби салаларын іс жүзінде басып өткен компьютерлік технологияларды дамыту арқылы қоғамдық өмір жүйелерін жетілдірумен байланысты заманауи компьютерлік-технологиялық өзгерістерді ескере отырып, кадрларды кәсіби даярлауды жетілдіру қажеттілігі, сондай-ақ оқушыларды мектепте даярлау негізінде жаңа пәндер мен пәндерді енгізу қажеттілігі анықталды. Дидактикалық оқыту мен тәрбиелеу процесінде негізгі бағдар жеке тұлғаны дамыту мақсаттарының жалпылығына, сондай-ақ білім беру, дамыту және оқыту функциясы арасындағы нақты байланысқа бағытталганын ескерген жөн. Бұл семантикалық аспект ұсынылған тәжірибені жинақтаудың шарты болды. Жалпы білім беру аспектісін талдауға баға бере отырып, оның мазмұнының көлемін жинақтау және кеңейту тұргысынан, сондай-ақ білім алушының санасында, мазмұн элементтері арасында қалыптасқан байланыстардың санының ұлғаюымен және күрделенуімен байланысты даму функцияларын қарастыруға болады. Тәрбиелік аспектіні бағалай отырып, басты назар оқушының осы мазмұнға және жалпы қоғамға деген жеке көзқарасына аударылатындығын атап өткен жөн. Сондай-ақ, педагогикалық жағдайлар мен оларға бңлңм алушының жеке басының белсенді реакциясы арасындағы өзара әрекеттесу олардың жеке басының даму сипаттамаларының семантикалық негізін құрайтынын ескерген жөн. XXI- ғасырда ең өзекті және кең таралған еңбек процесінің интеллектуализациясын ескерген жөн, бұл сөзсіз жаппай білім беру жүйелерін модернизациялауға айтарлықтай әсер етті. Соған сәйкес білім беру тәсілі де өзгерді.
Зерттеу нысаны - жалпы білім беретін мектептегі балаларды оқыту үдерісі, дамыта оқытудың дәстүрлі және заманауи педагогикалық технологияларын талдаудың негізгі жіктелуі мен әдістері.
Зерттеудің мақсаты - дамыта оқытудың заманауи және дәстүрлі технологияларына, сондай-ақ олардың жіктеу белгілеріне құрылымдық және жүйелі талдау жүргізу және дамыта оқытудың тиімді әдістемелік нұсқауын ұсыну.
Қойылған мақсатқа сәйкес келесі міндеттер анықталды:
1. Дамыта оқытудың заманауи технологияларының жіктелуі мен жұмыс принциптерінің негізін қарастыру;
2. Оқытудың дәстүрлі және дамытушылық әдістерінің негізгі жіктелу ерекшеліктерін талдау;
3. Тәрбиелік және педагогикалық жұмыстың заманауи технологияларына аналитикалық талдау жүргізу;
4. Білім алушыларының танымдық белсенділігін дамытудағы дидактикалық ойындардың маңыздылығын анықтау;
5. Танымдық қызығушылықты дамытудың әдістері мен формаларын, сондай-ақ тақырыптық тапсырмалар мен оларды шешу әдістерін қарастыру.
Зерттеу әдістері: 1. Оқу-әдістемелік және арнайы әдебиеттерді талдау;
2. Дамыта оқыту жүйесінің әдістері мен формалары; 3. Білім алушылардың танымдық қызығушылығын дамытудың негізгі әдістері.
Ғылыми жаңалығы. Жүргізілген зерттеу жұмыстарының нәтижесінде алғаш рет дамыта оқыту технологиясы арқылы оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруда дидактикалық ойындардың ролі, білім алушылардың логикасын жетілдіруде маңызы анықталды. Биология пәнін оқыту үдерісінде зерттеу нәтижелері танымдық белсенділікті дамыту қағидаларына, тақырып мазмұнына сәйкес білім алушылардың танымдық белсенділігінің қалыптасу деңгейінің жоғарылағанын көрсетті.
Эксперименттік оқытудың нәтижелері мен қорытындылары зерттеу жұмысының анықталған ғылыми болжамның дұрыстығын толық дәлелдеді.
Жұмыстың теориялық және тәжірибелік маңызы:
Биология пәні мұғалімдеріне оқытудың жаңа әдістемесін қолдануга баулу бағытында олардың әдістемелік шеберліктерін жетілдіруді ғылыми тұрғыдан негіздеу барысында жалпы білім беретін мектептердегі биология сабағының оқу-тәрбиелік сапасын арттыру мақсатында; мұғалімдердің білімін жетілдіру институтында биология пәні мұғалімдерінің әдістемелік шеберлігін көтеруде; биология пәнінің мамандарын дайындайтын жоғары оқу орындарында студенттерге көмекші құрал ретінде қолдануға болады. Сонымен қатар мұнда ұсынылған әдістер мен тәсілдер еңбек жолын жаңа бастаған мұғалімдердің, сондай-ақ тәжірибелі ұстаздардың педагогикалық қызметінде оқу үдерісіне қолданысқа енгізіе алады.
Қорғауға ұсынылған негізгі мәселелер:
Биология пәні бойынша дамыта оқыту технологиясы арқылы оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру және логикасын жетілдіру әдістемесі айқындалды.
1-ТАРАУ. ДАМЫТА ОҚЫТУДЫҢ ЗАМАНАУИ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ЗЕРТТЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Технология, педагогикалық технология ұғымдары, педагогикалық технологияның
белгілері
Педагогикалық оқытудың кез-келген технологиясы адамның психикалық жай-күйін анықтайтын негізгі себептер мен бастапқы көздерден бастау алатындығына назар аудару қажет. Дамудың негізгі жетекші факторы, осы аспектіде іргелі рөл атқарады және технология сүйенетін негізін қалаушы элементті қалыптастырады. Осы тұжырымдаманы құру негізінде педагогикалық технологияларды қалыптастырудың келесідей элементтері бар: психиканың дамуы биологиялық тұқым қуалайтын (генетикалық) кодпен анықталады деп болжайтын биогендік технологиялар; сыртқы орта тек тұқым қуалайтын деректерді жүзеге асырады; адамның әлеуметтік тәжірибесі, оқу нәтижелері жазылатын "tabula rasa" ретінде тұлғаны білдіретін социогендік; психогендік даму нәтижесі, онда негізінен адамның өзі, оның бұрынғы тәжірибесі, өзін-өзі жетілдірудің психологиялық мәселелері анықталады; идеалистік, адамның материалдық емес шығу тегі мен оның қасиеттерін болжайды. Педагогикалық технологиялар білім беру технологиялары мәселелері, педагогикалық инновациялардың, авторлық мектептер мен жаңашыл мұғалімдердің үлкен тәжірибесі үнемі жалпылау мен жүйелеуді қажет етеді.
Педагогикалық жүйелерді бірқатар белгілердің көмегімен тұтас құбылыстар ретінде сипаттауға болады: интегративті қасиеттер (оның жеке элементтерінің ешқайсысында жоқ); құрамдас элементтер, компоненттер; құрылым (бөліктер мен элементтер арасындағы байланыстар мен қатынастар); функционалдық сипаттамалар; коммуникативтік қасиеттері (қоршаған ортамен байланысы); тарихи, сабақтастық. Мұғалімнің кәсіби құралдарымен мұғалімнің жұмысында қолданылатын ақпараттық базаның әдістері мен жүйелерінің жиынтығы қабылданады. Педагогтің кәсіби қызметінің негізгі функциялары: диагностикалық: педагогикалық фонды зерттеу және проблемалық мәселелерді анықтау, оларды шешу бойынша әдістемелер кешенін таңдау; педагогикалық процестерді анықтау; кәсіби қызмет әдістемелерінің тиімділігін талдау; сыныптарды паспорттау. ұйымдастырушылық: оқушылармен дамыту, түзету, түзеу жұмыстары саласындағы оқытушылық қызметті ұйымдастыру; кәсіптік бағдарлау, жұмысқа орналастыру және бейімдеу, бос уақытты өткізу, жасөспірімдер мен жастар бірлестіктерінің қызметі, отбасылық өмірге дайындық; әлеуметтік-педагогикалық қызметте медициналық, білім беру, мәдени, спорттық, құқықтық мекемелердің, қоғамдар мен қайырымдылық ұйымдарының өзара іс-қимылын жүзеге асыру. үйлестіру: мектеп мамандары мен қызметтерінің әлеуметтік-педагогикалық кеңістікті және білім мен тәрбиенің әлеуметтік-педагогикалық әсерін оңтайландыру бойынша өзара іс-қимылын ұйымдастыру. болжамдық-жобалау: оқыту бағдарламаларын, сыныптық және сыныптан тыс іс-шараларды, мектеп қызметін және оны оқыту бағыттарын жоспарлау және жобалау. басқару: сыныпты, мектепті және оқыту ұйымдарын басқаруға қатысу, білім беру мекемесінің қызметі мен жұмысын бақылау.
Өз жұмысында мұғалім келесі әрекеттерді орындауы керек: қала мектептерінде педагогикалық қызметті жүзеге асырудағы объективті қажеттіліктердің құрылымын түсіну; муниципалды педагогикалық тұжырымдамамен танысу; білім беру мекемелеріндегі педагогикалық қызметтің тиімділігін бағалаудың қабылданған жүйесімен танысу; қаланың әртүрлі мектептеріндегі әлеуметтік педагог қызметінің модельдерімен танысу; әлеуметтік-педагогикалық жүйенің жұмыс істеуі мен басқару құрылымын зерттеу қаланың әлеуметтік-педагогикалық картасында өз мектебінің орнын анықтау.
Жүйенің маңызды сипаттамалары мақсатты бағдарлар мен нәтижелер болып табылады.
Педагогика үшін жаңа тұжырымдаманы - технология және педагогикалық процестерді талдау мен
жобалауға жаңа технологиялық тәсілді қолдану негізі, жүйе құраушы негізі ретінде ұсынылады. Педагогикалық технология ұғымы қазіргі уақытта педагогикалық лексикаға педагогикалық технология ұғымы мықтап енген. Алайда оны түсіну мен қолдануда үлкен айырмашылықтар бар. Технология - бұл кез келген бизнесте, шеберлікте, өнерде қолданылатын әдістердің жиынтығы. Педагогикалық технология - оқыту формаларының, әдістерінің, әдістерінің, әдістерінің, тәрбие құралдарының арнайы жиынтығы мен орналасуын анықтайтын психологиялық-педагогикалық көзқарастардың жиынтығы; бұл педагогикалық процестің ұйымдастырушылық-әдістемелік құралы.
Педагогикалық технология - бұл оқу процесін жүзеге асырудың мазмұнды техникасы (В.П. Беспалько). Педагогикалық технология-бұл оқытудың жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізу процесінің сипаттамасы (И.П. Волков). Технология - бұл өнер, шеберлік, шеберлік, өңдеу әдістерінің жиынтығы, күйдің өзгеруі (В.М. Шепель). Оқыту технологиясы - дидактикалық жүйенің құрамдас процессуалдық бөлігі (М. Чошанов). Педагогикалық технология - бұл оқушылар мен мұғалім үшін қолайлы жағдайларды сөзсіз қамтамасыз ете отырып, оқу процесін жобалау, ұйымдастыру және жүргізу бойынша бірлескен педагогикалық іс-әрекеттің барлық егжей-тегжейлі ойластырылған моделі (В.М. Монахов). Педагогикалық технология - бұл техникалық және адами ресурстарды және олардың өзара іс-қимылын ескере отырып, оқытудың және білімді игерудің бүкіл процесін құрудың, қолданудың және анықтаудың жүйелі әдісі, білім беру нысандарын оңтайландыру.
Педагогикалық технология педагогикалық мақсаттарға жету үшін қолданылатын барлық жеке, аспаптық және әдістемелік құралдардың жүйелік жиынтығы мен жұмыс істеу тәртібін білдіреді (М.В. Кларин). Іргелі мағынада педагогикалық технология әр түрлі авторлардың (дереккөздердің) барлық анықтамаларының мағыналарын қамтитын мазмұнды жалпылау болып табылады.
Педагогикалық технология ұғымы үш аспектімен ұсынылуы мүмкін, ғылыми: педагогикалық технологиялар-оқытудың мақсаттарын, мазмұны мен әдістерін зерттейтін және әзірлейтін және педагогикалық процестерді жобалайтын педагогикалық ғылымның бөлігі; процессуалдық-сипаттамалық: процестің сипаттамасы (алгоритмі), оқытудың жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізу үшін мақсаттар, мазмұн, әдістер мен құралдар жиынтығы; процессуалдық-тиімді: технологиялық (педагогикалық) процесті жүзеге асыру, барлық жеке, аспаптық және әдіснамалық педагогикалық құралдардың жұмыс істеуі. Осылайша, педагогикалық технология оқытудың ең ұтымды жолдарын зерттейтін ғылым ретінде де, оқытуда қолданылатын әдістер, принциптер мен реттеулер жүйесі ретінде де, нақты оқу процесі ретінде де жұмыс істейді. Білім беру практикасындағы педагогикалық технология ұғымы иерархиялық бағынысты үш деңгейде қолданылады: жалпы педагогикалық (жалпы дидактикалық) деңгей: жалпы педагогикалық (жалпы дидактикалық, жалпы білім беру) технологиясы осы аймақтағы, оқу орнындағы, оқытудың белгілі бір кезеңіндегі тұтас білім беру процесін сипаттайды. Мұнда педагогикалық технология педагогикалық жүйемен синоним болып табылады: оған мақсаттардың, мазмұнның, Оқыту құралдары мен әдістерінің жиынтығы, процестің субъектілері мен объектілерінің алгоритмі кіреді.
Жеке әдістемелік (пәндік) деңгей: жеке пәндік педагогикалық технология жеке әдістеме мағынасында қолданылады, яғни бір пән, сынып, мұғалім шеңберінде оқыту мен тәрбиелеудің белгілі бір мазмұнын жүзеге асырудың әдістері мен құралдарының жиынтығы ретінде (пәндерді оқыту әдістемесі, өтемдік оқыту әдістемесі, мұғалімнің, тәрбиешінің жұмыс әдістемесі).
Жергілікті (модульдік) деңгей: жергілікті технология-бұл оқу процесінің жекелеген бөліктерінің технологиясы, жеке дидактикалық және тәрбиелік міндеттерді шешу (жекелеген қызмет түрлерінің технологиясы, ұғымдарды қалыптастыру, жеке тұлғалық қасиеттерді тәрбиелеу,
сабақ технологиясы, жаңа білімді игеру, материалды қайталау және бақылау технологиясы, өзіндік жұмыс технологиясы және т.б.). Технологиялық микроқұрылымдар да ерекшеленеді: техникалар, сілтемелер, элементтер және т. б. Логикалық технологиялық тізбекті құра отырып, олар біртұтас педагогикалық технологияны (технологиялық процесс) құрайды. Технологиялық схема технологияның шартты бейнесі оны жеке функционалды элементтерге бөлу және олардың арасындағы логикалық байланыстарды белгілеу процесі. Технологиялық карта - қолданылатын құралдарды көрсете отырып, қадамдық, кезеңдік әрекеттер тізбегі (көбінесе графикалық түрде) түріндегі процестің сипаттамасы. Терминологиялық нюанстар. Мектептердің әдебиеті мен тәжірибесінде педагогикалық технология термині көбінесе педагогикалық жүйе ұғымының синонимі ретінде қолданылады. Жүйе ұғымы технологияға қарағанда кеңірек және соңғысынан айырмашылығы, субъектілер мен объектінің өзін, қызметін қамтиды. Жапсырма терминдеріні қолданылуы ғылыми тұрғыдан дұрыс емес, кейбір технологиялардың артында қалыптасқандығын ескеру қажет (ұжымдық оқыту әдісі, Шаталов әдісі, Палтышев жүйесі, Вальдорф педагогикасы және т.б.), бірақ, өкінішке орай, түсінуді қиындататын терминологиялық дәлсіздіктерден аулақ болу әрдайым мүмкін емес.
1.2 Дамыта оқытудың заманауи технологияларының негізгі классификациясы
Ең алдымен, қазіргі уақытта қолданыстағы оқу-тәрбие процестерінің көптеген өзгерістері бар екеніне назар аударған жөн. Сонымен қатар, осы тақырыппен байланыста болған кез-келген орындаушы немесе автор ерекше жеке көзқарас пен оқу-тәрбие әдістерін әкеледі, бұл олардың авторлық шығу тегін анықтайды. Алайда, оқу-тәрбие технологиялары мен әдістемелерін жіктеудің жалпы процесін бірдей біріктіретін және бөлетін ұқсас жіктеу сипаттамаларының массасы анықталады. Оларға мазмұнның, мақсаттардың және қолданылатын авторлық әдістердің жан-жақтылығы жатады, оларды шартты түрде бөлек кіші топтарға бөлуге болады. Аспаптық маңызды және маңызды қасиеттері бойынша (атап айтқанда, оқытуды ұйымдастыру, мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесу сипаты, мақсатты бағдар) педагогикалық технологиялардың келесі сыныптары анықталады: психикалық дамудың жетекші факторы бойынша: психогендік, социогендік, идеалистік және биогендік технологиялар. Қазіргі уақытта тұлғаның жиынтық құрамдас бөлігі биогендік, психогендік және социогендік факторлардың әсерін қамтиды деп ойлау қабылданған деп саналады, бірақ соған қарамастан негізгі жіктеу жеке қалыптастырушы факторға бағдарлауды қамтиды. Алайда, осы уақытқа дейін барлық семантикалық аспектілерді жеке тұлғаның психологиялық ерекшеліктерін көрсетудің бір, нақты анықталған факторына жіктейтін жеке монотехнология анықталмағанын ескерген жөн.
Педагогикалық технология әрқашан монотеистік емес, жан-жақты болуы керек. Нақты психологиялық аспектілерді талдауға сәйкес, жіктелетін қарау саласында психологиялық-педагогикалық технология өз атауын алады. Философиялық негізде: антропософиялық және теософиялық, материалистік және идеалистік, гуманистік және адамгершілікке қарсы, диалектикалық және метафизикалық, ғылыми (ғылыми) және діни, прагматикалық және экзистенциалистік, еркін білім беру, сондай-ақ мәжбүрлеу түрі мен басқа сорттары бойынша жіктеледі. Қолдану деңгейі бойынша жергілікті (модульдік), жеке әдістемелік (пәндік) және жалпы педагогикалық технологиялар бөлінеді. Тәжірибені ғылыми тұжырымдамалық игеруді есепке алғанда: дамытушы, ассоциативті-рефлекторлық, гештальттехнология педагогикалық технологиялар анықталады. Сондай-ақ, осы аспектте жеке, сирек кездесетін болжамды және нейролингвистикалық бағдарламалау технологиялары туралы айтуға болады. Педагогикалық технологияларды бағдарлау бойынша жеке құрылымдарға жіктеуге болады: операциялық (ақыл - ақыл-ой әрекетінің тәсілдерін қалыптастыру- АӘТ); ақпараттық технологиялар (пәндер бойынша мектеп білімін, іскерлігін, дагдыларын қалыптастыру - ПМБІД); қолданбалы (тиімді-практикалық саланы қалыптастыру - ТПС); өзін - өзі дамыту технологиялары (тұлғаның өзін-өзі басқару тетіктерін қалыптастыру - ТӨБТ) және эвристикалық (шығармашылық қабілеттерін дамыту - ШҚД). Мазмұнның құрылымы мен сипаты бойынша келесі педагогикалық технологияларды бөлу әдетке айналған: тәрбиелік және оқыту, діни және зайырлы, технократтық және гуманитарлық, кәсіптік-бағдарланған және жалпы білім беру, жеке пәндік және салалық, топтық және сараланған оқыту әдістері, мұнда мұғалімде енетін технологиялар, монотехнологиялар және кешенді (политехнологиялар) бар.
Монотехнологиялар бір жеке идеяның, тұжырымдаманың немесе іс жүзінде жүзеге асырылатын позицияның болуымен сипатталатындығымен жіктеледі, олар барлық факторларды жиынтық салыстыру кезінде біріктіріледі. Сондай-ақ, осы технологияны зерттеу аясында белгілі бір катализаторлар мен анализаторлардың болуы тұрғысынан талданатын енетін элементтің болуы анықталды. Авторлық позиция негізінде В.П. Беспалько, педагогикалық әсерге қол жеткізудің басым компоненті мұғалімнің оқушымен тікелей және тікелей қарым-қатынасын құрайды деп айтуға болады, онда оның әлеуметтік дағдылары қалыптасады, сонымен қатар танымдық белсенділік дамиды. Бұл фактор болған кезде қарым-қатынастың ашықтығының (оқушылардың бақыланбайтын және түзетілмейтін іс-әрекеті), тікелей циклдік және кезеңділікпен (бақылаумен, өзін-өзі бақылаумен және өзара бақылаумен) жұмыс жүргізудің, жеке дараландырумен және қолмен (ауызша) немесе автоматтандырылған (оқу құралдарының көмегімен) бақылаумен сипатталатын фронтальды жұмыстың болуын ескеру қажет. Осы белгілердің негізінде педагогикалық жүйелер мен дидактикалық технологиялардың мынадай сериясын анықтайды: 1) классикалық дәрістік оқыту (басқару - ашық, шашыраңқы қолмен); 2) аудиовизуалды техникалық құралдардың көмегімен оқыту (ашық, шашыраңқы автоматтандырылған); 3) консультант жүйесі (ашық, бағытталған, қолмен); 4) оқу кітабының көмегімен (ашық, бағытталған, автоматтандырылған) - өзіндік жұмыс; 5) шағын топтар жүйесі (циклдік, шашыраңқы қолмен) - топтық, сараланған оқыту тәсілдері; 6) компьютерлік оқыту (циклдік,шашыраңқы, автоматтандырылған); 7) репетитор жүйесі (циклдік, бағытталған, қолмен) - жеке оқыту; 8) бағдарламалық оқыту (циклдік, бағытталған, автоматтандырылған); ол үшін алдын ала жасалған бағдарлама бар. Тәжірибеде, әдетте, осы монодидактикалық жүйелердің әртүрлі комбинациялары пайда болады ,олардың ең көп тарағандары: дәстүрлі классикалық сынып-сабақ жүйесі, Я. А. Каменский, дәріс беру әдісі мен кітаппен өзіндік жұмыс (дидахография); техникалық құралдармен бірге дидахографияны қолданатын заманауи дәстүрлі оқыту; оқытушының бүкіл топпен ақпарат алмасуға, сондай-ақ тәрбиеші ретінде жеке оқушыларға назар аударуға мүмкіндігі бар топтық және сараланған оқыту әдістері; барлық басқа түрлерді ішінара пайдалана отырып, адаптивті багдарламалық басқаруга негізделген бағдарламаланған оқыту. Педагогикалық технологияның түбегейлі маңызды жағы-баланың білім беру үдерісіндегі ұстанымы, ересектердің балаға деген көзқарасы. Мұнда технологияның бірнеше түрі ерекшеленеді. A) Авторитарлық технологиялар, онда мұғалім оқу-тәрбие процесінің жалғыз субъектісі болып табылады, ал оқушы тек объект, бұрандасы болып табылады. Олар мектеп өмірін қатаң ұйымдастырумен, оқушылардың бастамасы мен тәуелсіздігін басумен, талаптар мен мәжбүрлеуді қолданумен ерекшеленеді. Б) Баланың жеке басына назар аудармаудың жоғары дәрежесі дидактоцентрлік технологиялармен ерекшеленеді, онда мұғалім мен оқушының субъектілік - объектілік қатынастары, оқытудың тәрбиеден басымдығы басым болады және дидактикалық құралдар жеке тұлғаны қалыптастырудың ең маңызды факторлары болып саналады. Бірқатар дереккөздердегі дидактоцентрлік технологиялар технократиялық деп аталады; дегенмен, соңғы термин, біріншіден айырмашылығы, педагогикалық қатынастардың стиліне емес, мазмұнның сипатына көбірек қатысты.
B) Тұлғаға бағытталған технологиялар баланың жеке басын бүкіл мектептің білім беру жүйесінің орталығына қояды, оны дамытудың, оның табиғи әлеуетін іске асырудың ыңғайлы, жанжалсыз және қауіпсіз жағдайларын қамтамасыз етеді. Бұл технологиядағы баланың жеке басы тек субъект қана емес, сонымен қатар субъект басымдыққа ие; ол кез-келген алаңдататын мақсатқа жету құралы емес, білім беру жүйесінің мақсаты болып табылады (бұл авторитарлық және дидактоцентрлік технологияларда орын алады). Мұндай технологиялар антропоцентрлік деп те аталады. Осылайша, тұлғаға бағытталған технологиялар антропоцентризммен, гуманистік және психотерапиялық фокуспен сипатталады және баланың жан-жақты, еркін және шығармашылық дамуына бағытталған. Тұлғаға бағытталған технологиялар шеңберінде адамгершілік-тұлғалық технологиялар, ынтымақтастық технологиялары және еркін білім беру технологиялары дербес бағыттармен ерекшеленеді.
Г) Адамгершілік-тұлғалық технологиялар, ең алдымен, гуманистік мәнімен, жеке тұлғаны қолдауға, оган көмектесуге психотерапиялық бағыттылығымен ерекшеленеді. Олар балаға деген жан-жақты құрмет пен сүйіспеншілік идеяларын, оның шығармашылық күштеріне деген оптимистік сенімін мойындайды.
Д) Ынтымақтастық технологиялары мұгалім мен баланың субъектілік қатынастарында демократияны, теңдікті, серіктестікті жүзеге асырады. Мұғалім мен оқушылар бірлесіп мақсаттар, мазмұн әзірлейді, ынтымақтастық, бірлескен шығармашылық жағдайында баға береді.
E) Еркін білім беру технологиялары балаға өз өмірінің үлкен немесе кіші саласында таңдау және дербестік еркіндігін беруге баса назар аударады. Таңдауды жүзеге асыра отырып, бала сыртқы әсерден емес, ішкі ынталандырудан нәтижеге жету арқылы субъектінің позициясын ең жақсы түрде жүзеге асырады.
Ж) Эзотерикалық технологиялар эзотерикалық (бейсаналық, подсознание) білім - шындық және оған апаратын жолдар туралы ілімге негізделген. Педагогикалық процесс - бұл хабарлама емес, қарым-қатынас емес, шындыққа кіріспе. Эзотерикалық парадигмада адамның өзі (бала) ғаламмен ақпараттық өзара әрекеттесу орталығына айналады. Оқыту әдісі, әдісі, құралы көптеген қолданыстағы технологиялардың атауларын анықтайды: догматикалық, репродуктивті, түсіндірме-иллюстрациялық, бағдарламаланған оқыту, проблемалық оқыту, дамытушылық оқыту, өзін-өзі дамыту, диалогтық, коммуникативті, ойын, шығармашылық және т.б. орташа оқушыға арналған жаппай (дәстүрлі) мектеп технологиясы; жоғары деңгейлі технологиялар (пәндерді тереңдетіп оқыту, гимназиялық, лицейлік, арнайы білім беру және т. б.); өтемдік оқыту технологиялары (педагогикалық түзету, қолдау, теңестіру және т.б.); әртүрлі Виктимологиялық технологиялар (сурдо-, орто-, тифло-олигофренопедагогика); бұқаралық мектеп шеңберіндегі девиантты (қиын және дарынды) балалармен жұмыс істеу технологиялары. Сонымен, қазіргі заманғы технологиялардың үлкен класының атаулары қолданыстағы дәстүрлі жүйеге ұшыраған модернизациялар мен модификациялардың мазмұнымен ерекшеленеді. Монодидактикалық технологиялар өте сирек қолданылады. Әдетте, оқу процесі қандай да бір басым түпнұсқа авторлық идея негізінде әртүрлі монотехнологиялардың бірқатар элементтерін біріктіретін, біріктіретін кейбір полидидактикалық технология құрылатындай етіп құрылады. Біріктірілген дидактикалық технологияның оған кіретін технологиялардың әрқайсысынан жоғары қасиеттерге ие болуы маңызды. Әдетте, біріктірілген технология негізгі модернизацияны сипаттайтын идея (нанотехнология) деп аталады, ол оқу мақсаттарына жету үшін ең үлкені болып табылады.
1.3 Дәстүрлі жүйені жаңғырту бағыты бойынша технологиялар топтары
Дәстүрлі жүйені жаңғырту бағыты бойынша келесі технологиялар топтарын ажыратуға болады:
A) Педагогикалық қатынастарды ізгілендіру және демократияландыру негізінде педагогикалық технологиялар. Бұл процессуалдық бағдарланған, жеке қарым-қатынастың басымдығы, жеке көзқарас, қатаң демократиялық басқару емес және мазмұнның жарқын гуманистік бағыты бар технологиялар. Оларга ынтымақтастық педагогикасы, Ш.А. Амонашвилидің адамгершілік-тұлғалық технологиясы, әдебиетті адамды қалыптастыратын пән ретінде оқыту жүйесі Е.Н. Ильина және т. б.
Б) Оқушылардың белсенділігі мен қарқындылығына негізделген педагогикалық технологиялар.
Мысалдар: ойын технологиялары, проблемалық оқыту, В.Ф.Шаталовтың анықтамалық сигналдары негізінде оқыту технологиясы, Е. И. Пассовтың коммуникативті оқытуы және т.б.
B) Оқыту процесін ұйымдастыру және басқару тиімділігіне негізделген педагогикалық технологиялар. Мысалдар: бағдарламаланған оқыту, сараланған оқыту технологиялары, оқытуды
даралау технологиялары, түсініктеме берілген басқару кезінде тірек сызбаларын пайдалана отырып, перспективалық-озық оқыту, оқытудың топтық және ұжымдық әдістері, компьютерлік
(ақпараттық) технологиялар және т.б.
Г) Оқу материалын әдістемелік жетілдіру және дидактикалық қайта құру негізінде педагогикалық
технологиялар: дидактикалық бірліктерді ірілендіру (ДБІ), мәдениеттер диалогы технологиясы,
Экология және диалектика жүйесі, ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру
теориясын іске асыру технологиясы және т.б.
Д) Баланың дамуының табиғи процестеріне негізделген халықтық педагогика әдістерін қолданатын табиғат тәрізділер; Л. Н. Толстой бойынша оқыту, А. Кушнир бойынша сауаттылыққа
тәрбиелеу, М. Монтессори технологиясы және т. б.
E) Баламалары: Р. Штайнердің Вальдорф педагогикасы, С. Френенің еркін еңбек технологиясы, А. М. Лобктың ықтималды білім беру технологиясы.
Ж) Авторлық мектептердің көптеген қолданыстағы жүйелері кешенді политехнологиялардың
мысалдары болып табылады. Педагогикалық технологияны сипаттау және талдау технологияны
сипаттау оның барлық негізгі сипаттамаларын ашуды қамтиды, бұл оны көбейтуге мүмкіндік
береді.Педагогикалық технологияның сипаттамасы мен талдауын келесі құрылымда көруге
болады:
1. Қабылданған жүйелеуге (жіктеу жүйесіне) сәйкес осы педагогикалық технологияны
сәйкестендіру.
2. Негізгі қасиеттерді, принципті идеяны, қолданылатын оқыту жүйесінің мәнін көрсететін технологияның атауы, сайып келгенде, оқу процесін модернизациялаудың негізгі бағыты болып
табылады.
3. Тұжырымдамалық бөлім (оның құрылысы мен жұмыс істеуін түсінуге, түсіндіруге ықпал ететін
жетекші идеялардың, гипотезалардың, технология принциптерінің қысқаша сипаттамасы):
мақсатты көзқарастар мен бағдарлар; негізгі идеялар мен принциптер (пайдаланылған негізгі даму факторы, ассимиляцияның ғылыми тұжырымдамасы); баланың білім беру үдерісіндегі ұстанымы.4. Білім беру мазмұнының ерекшеліктері: жеке құрылымдарға бағдарлану және білім беру мазмұнының көлемі мен сипаты; оқу жоспарының, материалдың, бағдарламалардың, презентация нысандарының дидактикалық құрылымы.5. Іс жүргізу сипаттамасы: Әдістеменің ерекшеліктері, оқыту әдістері мен құралдарын қолдану; мотивациялық сипаттама; білім беру процесінің ұйымдастырушылық формалары; білім беру процесін басқару (диагностика, жоспарлау, регламент, түзету); технология есептелген оқушылар санаты.
6. Бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз ету: оқу жоспарлары мен бағдарламалары; оқу және әдістемелік құралдар; дидактикалық материалдар; көрнекі және техникалық оқыту құралдары; диагностикалық құралдар. Педагогикалық технологияларды талдау және сараптау шеңберінде, ең алдымен, оның әр түрлі жоспарлылығы мен көп қырлылығын ескерген жөн, ал оның тұжырымдамалық байланысы қазіргі заман, демократия және гуманизм, балама, сондай-а жаңалық (инновация) тұрғысынан қарастырылады. Заманауи педагогикалық технологиялар, педагогикалық білім беру теориясының мазмұны туралы мәселені зерделеу шеңберінде әлеуметтік тапсырыс пен дамытушылық оқытуды талдау негізінде, сондай-ақ жалпы орта білім берудің жүйелілік принциптері мен теориялары тұрғысынан қарау керек. Бұл мәселені процессуалдық сипаттамалар тұрғысынан қарастыра отырып, барлық әдістемелік құралдардың кешенділігінің, білім мазмұнының оқушылар контингентіне сәйкестігінің басым болуын, білім берудің тиісті жекелеген элементтерінің басқарылуын оңтайлылығын және орындылығын атап өткен жөн.
1.4 Дамуды оқытудың заманауи педагогикалық технологияларын құру принциптері
Педагогикалық қызметті жүзеге асыру кезінде жүзеге асырудың шынайылығы мен толықтығының жеткіліктілігін, сондай-ақ оның ғылыми критерийлерге және мазмұнның толықтығына қанағаттануын ескерген жөн. Бұл жағдайда бағалаудың негізгі критерийі педагогикалық оқытудың тиімділігі мен тиімділігіне қол жеткізу болып табылады. Осы талаптарды жүзеге асыру оқушыға, ата-аналарға, сондай-ақ адамдардың белгілі бір контингентіне қатысты қалыптастырылады.
Осы кестенің мәліметтер базасына сүйене отырып, педагогикалық жүйелерді құру принциптері таңдалған әдіснамалық негізмен өте тығыз байланысты екендігі, оқушының бастауыш, орта немесе бейіндік білім алу жағдайлары, сондай-ақ қойылған міндеттерге бағдарланған оқыту мазмұны анықталады. Осы факторлардың барлығын жиынтықта есепке алғанда, қалыптастырушы принциптердің жиынтық базасына сәйкес бастапқы деректерді көрсететін нәтиже негізі қалыптасады. Барлық принциптер мұғалім оқушылармен жұмыс барысында қолданатын практикалық әдіснамаға негізделген. Бастауыш сынып оқушыларымен жұмыс барысында ең тиімді нәтижеге педагогикалық ойын әдістерін қолдану арқылы қол жеткізіледі Ойын арқылы жеке адамға сыртқы психологиялық факторлардың әсерін ескере отырып, толыққанды және табысты өмір сүру үшін қажетті психологиялық қасиеттер, қабілеттер, қарым-қатынас дағдылары мен жаңа ұжымға бейімделу дамиды және жетілдіріледі. Ойынның қазіргі өмір мен тіршілік түрлеріне сәйкестігі өте маңызды. Бұл факторды өзектендіру ойын арқылы бастауыш сынып оқушысына әлемдік дамудың заманауи тенденцияларын жеткізу қажеттілігін түсіндіреді. Мектепте оқу барысында бала өзін тұлға ретінде тани бастайды және өзінің нақты білімін, дағдыларын дамыту арқылы оның шынайы жеке өзін-өзі бағалау деңгейі қалыптасады. Психологтың негізгі міндеті баланың жеке әлеуетін анықтау және артықшылық пен бейімділік деңгейіне байланысты жеке әлеуеті мен дағдыларын дамыту бойынша педагогикалық жұмыс жүргізу. Мұғалімнің жұмысы өте күрделі және әртүрлі. Ол оқушылардың жеке басын талдау, проблемалар мен жанжалды мәселелерді шешу бойынша көптеген әдістерді қолдануды алдын-ала анықтайды. Мұғалімнің жұмысында проблемалық мәселелер мен жанжалды жағдайларды шешудің оңтайлы әдістерін таңдай отырып, жағдайды мұқият және объективті бағалау өте маңызды.
Педагогикалық технологиялардың (оқыту және әдістеме) жеткілікті күрделі, көп қырлы және әртүрлі құрылымдалған түрлерін қарастырған кезде, ең алдымен, олардың жіктеу қасиеттеріне (принциптеріне) назар аударған жөн. Кешенділік; жүйелілік; тұжырымдамалық; ғылыми; тұтастық; иерархиялық; құрылымдылық; сабақтастық; логикалық; алгоритмдік;
өзгергіштік; басқарушылық; диагностикалық; болжамдылық; тиімділік; оңтайлылық. Осы тұжырымдаманы егжей-тегжейлі талдау үшін осы принциптерді толық қарастыру қажет.
Кешенділік. Бұл принципті талдаудың негізі педагогикалық процестердің мазмұнды әртүрлілігі және олардың көп факторлылығы болып табылады, ол барлық элементтердің жиынтық өзара әрекеттесуін және оларды үйлестіруді қажет ететін осы педагогикалық процестерді жан-жақты модельдейді.
Жүйелілік. Педагогикалық технологиялардың жүйелілігі өзара әрекеттесу нәтижесінде біртұтас жүйені құрайтын барлық құрамдас факторлардың (интегралды және ұйымдастырылған қасиеттер мен қасиеттердің өзара әрекеттесуі) жиынтық өзара әрекеттесуі негізінде қалыптасады.
Педагогикалық технологиялардың жүйелік қасиеттерін анықтау кезінде гылыми, процессуалдық-тиімді және формальды-сипаттамалық аспектінің бірлігі анықталатынын ескерген жөн.
Жүйелілікті субъектінің кәсіби қасиеттерін және оның қабілеттерін, сондай-ақ қажеттіліктерін талдау шеңберінде көрсетуге болады (педагогикалық технологиялар субъектісінің негізі ретінде оқушыны қабылдау әдеттегідей). Осы қағиданы талдау аясында педагогикалық іс-әрекеттің мақсатын әлеуметтік және идеологиялық тұжырымдау негізге алынуы керек, оның идеялық негізі жеке сипаттамалардың жаһандық жүйесін құрайды.
Ғылыми. Бұл қағидаттың негізін педагогикалық қызметті қалыптастырудың қазіргі заманғы идеологиялық, тұжырымдамалық, демократияландырылған, гуманистік және болжамды идеясын құрайтын (әлеуметтік маңызды әсер мен нәтижелерге қол жеткізу шеңберінде) көпжылдық тәжірибе мен әдіснаманың өзара іс-қимылының жаһандық жүйесі құрайды.
Тұтастық. Тұтастық принципін құрудың негізі педагогикалық қызмет элементтерінің ерекше қасиеттерін сақтай отырып, жалпы интегративті сапаны қалыптастыру процесінде жатыр.
Құрылымдау. Бұл принципті құру жүйенің белгілі бір ішкі ұйымының (мақсаты, мазмұны), элементтердің жүйе құраушы байланыстарының (тұжырымдама, әдістер), жүйенің тұрақтылығы мен сенімділігін қамтамасыз ететін тұрақты өзара әрекеттесулердің (алгоритм) болуына негізделген.
Иерархиялық. Бұл қагида жоғарыда аталған барлық педагогикалық технологиялар класының (деңгейінің) бағыныштылығының тұжырымдамалық ережелерін, сондай-ақ қызметтің әлеуметтік-педагогикалық құрылымдарының барабар ұйымдастырушылық деңгейлерін қамтиды және матрешкалар моделін құрайды: 1. Метатехнология (әлеуметтік-саяси деңгей). 2. Салалық макротехнологиялар (жалпы педагогикалық және жалпы әдістемелік деңгейлер). 3. Модульдік- жергілікті мезотехнология: жеке әдістемелік (модульдік) және тар әдістемелік (локальді) деңгейлер. 4. Микротехнология (байланыстық-жеке деңгей).
Логикалық. Осы принциптің тұжырымдамасы мен сипаттамаларын қарастыру аясында талдаудың құрылымдық негізі осы технологияның формальды-сипаттамалық компонентіне негізделгеніне назар аудару керек. Бұл әртүрлі құжаттарда (жоба, бағдарлама, ереже, жарғы, нұсқаулық, технологиялық схема, карта) жазылған нақты және анықтаушы әрекеттерді есепке алу кезінде осы аспектіні қарастырудың логикалық тұжырымында көрінеді. Сонддай-ақ, бұл тұжырымдама оқу-әдістемелік жабдықтарда (оқу-әдістемелік құрал, әзірлемелер, жоспарлар, диагностикалық және тренингтік әдістемелер) көрсетіледі.
Алгоритмдік. Алгоритмдеу принципін құру шеңберінде бұл технологияның кеңістіктік құрылымының сипаттамасы жатыр, ол арнайы алгоритм бойынша белгілі бір, белгіленген тәртіппен орындалатын бөлек учаскелерге, қадамдарға, кадрларға, бөліктерге және т.б. құрылымдық бөлінуден тұрады.
Сабақтастық. Сипаттамалар мен принциптерді жиынтық салыстыра отырып, белгілі бір сабақтастық байланыстарында көрінетін қатынастардың белгілі бір заңдылықтары егжей-тегжейлі көрсетіледі, яғни идеологияны қабылдау, жалпы міндеттердің белгілі бір бөлігін шешу, сонымен қатар мазмұны, уақыты және басқа параметрлер бойынша үйлестіру. Өзгергіштік.
Педагогикалық процестердің өзгергіштік принципін талдау алгоритм элементтерінің ретін, реттілігін және циклдік өзгеруін жіктеуге негізделген (технологияны жүзеге асыру шарттарына байланысты).
Процессуалдылық (уақытша алгоритм). Ең алдымен, процессуалдылық принципін талдау шеңберінде қойылған мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған және алдын-ала жоспарланған күйдің өзгеруіне, объектілердің қасиеттері мен қасиеттерінің өзгеруіне әкелетін уақытша баламада оқушының даму процесі жатқанын атап өткім келеді. Осы факторды ескере отырып, мақсатты және басқарылатын технологиялық процесті дамыту жоспарлаудың, мақсат қоюдың, ұйымдастырудың, мақсаттарды жүзеге асырудың және аналитикалық кезеңдерді қамтуы керек екендігіне назар аударуға болады.
Өңдеулік. Бұл технология принципінің құрамдас бөлігі белгілі бір идеологиялық құндылықтармен көрсетілген анықталған мақсат пен технологияның бағытын ескере отырып жүзеге асырылады. Бұл тұжырымдама бейімделу және түзету, сондай-ақ жоспарлау, диагностикалық жобалау, педагогикалық технологияны мақсат ету мақсатында әдістер мен құралдарды өзгерту мүмкіндігіне негізделген.
Диагностикалық. Осы педагогикалық принципті құру шеңберінде бақылау арқылы диагностикалық мақсаттарды қою және жобалау мүмкіндігі, сондай-ақ процестің барысы туралы ақпарат алу және оның жекелеген кезеңдерін бақылау мүмкіндігі, нәтижелерді бақылау мүмкіндігі бар.
Педагогикалық диагностика аясында бақылау әдісі өте белсенді қолданылады. Педагогикалық бақылау әдісі оқушының жеке қасиеттерін зерттеуге, мұғалімнің жақында жұмысқа орналасуына, сыныппен танысуға немесе директордың жаңа кадрлармен жұмыс жасауына пайдалы болуы мүмкін. Бұл әдіс жеке тұлғаның психологиялық портретін құрудың бір әдісі болып табылады.
Психологиялық бақылау әдісі басқаша деп аталады - жоспарланған қабылдау. Әдістің басты артықшылығы-бұл қызметкерлердің нақты, табиғи мінез-құлқы мен қызметі туралы мәліметтерді ұсынады немесе бұл туралы олардың пікірін емес, оқушылардың жеке басы туралы егжей-тегжейлі айтады. Бақылау әдісімен алынған мәліметтер хаттама түрінде, арнайы схема немесе күнделік жазбалары түрінде көрсетілуі мүмкін. Бақылау әдісі сонымен қатар шындықты білу үшін қолданылатын эмпирикалық әдіс болып табылады.
Эмпирикалық әдістерге әңгімелесу, сауалнама жүргізу, тестілеу, топпен жұмыс істеу, өнімдерін зерттеу, сонымен қатар эксперименттік әдіс көркемдік және шығармашылық қызмет және т.б. бақылау әдісі - педагогикалық практикадағы тұлғаны зерттеудің негізгі әдісі. Бақылау - әртүрлі жағдайларда құбылыстар мен процестерді олардың ағымына араласпай мақсатты, ұйымдастырылған және белгілі бір жолмен қабылдау. Бақылау әдісі өзінің табигаты бойынша күнделікті және ғылыми сипатқа ие және туындаған мәселелердің мәнін түсіну және оларды шешу әдістерін таңдау үшін психологиялық талдау саласындағы зерттеу қызметі ретінде қолданылады.
Бақылау тұлғаның сыртқы көріністерін сипаттау және талдау үшін ғана емес, сонымен қатар оның жасырын көріністерін талдау үшін де тиімді. Мұндай бақылау мен талдаудың формасы гипотезаны мерзімінен бұрын құру болып табылады, ол мәселенің мәнін ғана емес, оны шешу әдістерін де анықтайды. Педагогикалық бақылау - бұл ұйымдардың жеке әдісін жоспарлы талдау және бағалау: зерттеушінің осы процеске араласуынсыз оқу процесі. Ол тұрмыстық бақылаудан, біріншіден, бақылау объектісінің жоспарлылығымен және нақтылығымен, екіншіден, бақыланатын құбылыстар мен фактілерді тіркеудің нақты әдістерінің болуымен (арнайы хаттамалар, жазбалардағы шартты белгілер және т.б. және үшіншіден, бақылау нәтижелерін кейінгі тексеруден ерекшеленеді.
Бақылау әдісі көбінесе оқушылармен жұмыс жасаудың бастапқы кезеңдерінде, танысу үшін қолданылады. Кейінірек, одан әрі жұмыс барысында ол психологиялық жұмыстың басқа әдістерімен бірге қолданылады. Бақылау кезінде алынған деректер жазылады, хаттамаланады және құжатталады. Оқушыға оның жеке басының құрылымы мен психологиялық ерекшеліктерін көрсететін кешенді құжаттама жасалады.
Болжау. Бұл принцип нақты және нақты нәтижелерге қол жеткізу үшін алдын-ала жоспарлау тұжырымдамасына негізделген, олар іс жүзінде анықтаушы фактор болып табылады. Педагогикалық технологиялар жеткілікті түрде анықталатындығын және олардың өзгергіштігі, статикалық және детерминизмі негізінде табиғи өзара әрекеттесетіндігін ескерген жөн. Ал болжамды және болжамды нәтиже оның ықтималдығы мен рұқсат етілген ауытқуларын ескере отырып қалыптасады. Мәндер мен нәтиженің сенімділік аралығы оның болжамды өзгермелі сипатын ескере отырып, нәтижеге қол жеткізудің кепілі және кепілі болып табылады.
Тиімділік. Осы тұжырымдаманы математикалық талдау шеңберінде нәтиженің жұмсалған ресурстар санына табиғи қатынасы анықталады, бұл іс жүзінде педагогикалық технологияның тиімділігін түсіну шеңберінде осы статикалық сипатты сипаттайды. Қазіргі уақытта іске асырудың минималды шығындарын ескере отырып, нақты нәтижеге қол жеткізуге бағытталған әдістердің тиімділігінің логикалық бәсекелестігі анықталғанын ескерген жөн.
Оңтайлылық. Бұл минималды шығындармен максималды нәтижеге қол жеткізу; оңтайлы технология осы шарттар үшін ең жақсысын ұсынады.
2-ТАРАУ. ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯНЫҢ САЛЫСТЫРМАЛЫ СИПАТТАМАЛАРЫН ТАЛДАУ ЖӘНЕ БІЛІМ АЛУШЫЛАРДЫҢ ДАМЫТУДЫҢ
ӘДІСНАМАЛЫҚ ПРАКТИКАСЫ САЛАСЫНДАҒЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ
2.1 Тәрбие және педагогикалық іс-әрекеттің заманауи технологияларының классификациясы
Эксперименттік жұмысты атқару барысында үш кезеңге бөлінді: 1 кезең - базалық бес жылдық бастауыш білім беруді құру; 2 кезең - негізгі мектеп кезеңінде дамыта оқыту жүйесінде бастапқы сараланған оқытуды ұйымдастыру (7 - 9 сыныптар); 3 кезең - жоғары мектеп кезеңінде терең сараланған оқытуды ұйымдастыру (10-11 сыныптар). Осы жерден білім берудің әр кезеңінен кейін эксперименттің аралық нәтижелерін бақылау керек болды.
1-кезең - базалық білім беру кезеңі. Бұл кезеңнің негізгі стратегиялық міндеті - оқу іс-әрекеті арқылы оқушылардың өзін-өзі дамыту, өзін-өзі оқыту, өзін-өзі тәрбиелеу қабілеттерін (талдау, жоспарлау, рефлексия) қалыптастыру. Ягни, оқушыларға келесі кезеңдерде оқуды жалгастыра алатын құрал жасау керек.
2-кезең (7-9 сыныптар) - бастапқы сараланған білім беру кезеңі. Бұл типтегі негізгі стратегиялық міндет-балалардың бастапқы оқытуды саралау қабілеті мен бейімділігіне сүйене отырып, білім алушыға мемлекеттік базалық оқу жоспарынан тыс белгілі бір білім салалары бойынша клубтық жұмыс жүйесі мен жабық циклдарды ұйымдастыру арқылы өз мүдделерін толық ашуға және өздерінің білім беру кеңістігін анықтауға мүмкіндік беру. Осылайша, осы кезеңнің соңында әр оқушының жеке өзін-өзі анықтауына қол жеткізіңіз.
3-кезең (10-11 сыныптар) - сараланған білім беру кезеңі. Негізгі стратегиялық міндет - оқушылардың алған қабілеттерін пайдалана отырып, өзін - өзі үйрету, өзінің әрі қарайғы, мүмкін кәсіби қызығушылықтарының спектрін бағдарлау, оқушылардың күш-жігерін жоғары оқу орнында білім беруді одан әрі жалғастыру үшін оқу-кәсіптік қызметке жұмылдыру. Қажетті нәтижеге жету үшін сабақтың торт типологиясы ұсынылады.
1. Сабақтың бірінші типологиясы. Бұл типология баланы оқу пәнінде ілгерілетуге байланысты. Бір оқу тапсырмасынан екіншісіне ауысудың бір циклін қарастырыңыз. Сабақтардың типологиясы оқу іс-әрекетінің құрылымына сәйкес келеді, яғни бірінші типологияның негізі оқу іс-әрекетінің құрылымы болып табылады.
2. Сабақтың екінші типологиясы. Бұл оқу іс-әрекетіндегі қарым-қатынас құралдарын өңдеу сабақтары. Бұл жағдайда пәндік материал қолданылады, бірақ тақырыптың өзінде ілгерілеу іс жүзінде болмайды.
1 түрі. Алдымен жұпта қарым-қатынас жасауға үйрету жүреді. Мұғалім жұптық жұмыс үшін материал таңдауы керек.
2 түрі. Шағын топтарда өзара әрекеттесу пысықталуда (мысалы, 4 адамнан). Кооперация формалары, яғни рөлдерді, функцияларды бөлу талқыланады.
3 түрі. Фронтальды өзара әрекеттесу. Мұнда балаларды бір-бірін тыңдауға үйрету маңызды.
4 түрі. Топтар арасындағы өзара әрекеттесу.
5 түрі. Өзін - өзі және өзара бағалау бойынша сабақтар, яғни өзіңізді және өзіңізді топта көру қабілетін қалыптастыру.
3. Сабақтың үшінші типологиясы. Бұл пәнаралық өзара әрекеттесумен байланысты. Бұл тақырыптағы белгісіз жағдай басқасында белгілі болған кезде ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Ең алдымен, дамыта оқыту технологияларын зерттеуді жандандырудың практикалық маңызы бар екенін, яғни оларды мектептегі оқыту жүйелеріне енгізу арқылы іс жүзінде қолданылатын және қоғамның дамуына бағдарланған фактіні ескерген жөн. Бұл тақырыптың практикалық маңыздылығы мен өзектілігі педагогикалық оқытудың негізі білім алушылардың болашақта кәсіби даму процесінде, сондай-ақ өмірдің әлеуметтік саласында пайдалы болатын белгілі бір білім мен дағдыларды игеруге бағытталғандығына байланысты. Білім алушыларға қойылатын ең маңызды әлеуметтік талаптардың бірі - олардың танымдық белсенділігі мен жеке қасиеттері бойынша жұмыс жасау арқылы қол жеткізілетін кәсіби мотивацияларын дамыту, бұл табысты әлеуметтену мен еңбек нарығына бейімделу арасындағы қажетті байланыс.
Білім алушылардың педагогикалық дамуы - бұл әлеуметтік-белсенді, ортаға бейімделген, гуманистік, салауатты және жоғары интеллектуалды болашақ мамандардың табысты қалыптастыру құралы, олардың қызметі қоғамды қалыптастырудың тар кәсіби және қоғамдық тұтыну нарықтарын дамытуға бағытталуы мүмкін. Экономика, мәдениет, сондай-ақ қоғам мен мемлекеттің әлеуметтік, саяси, адамгершілік-эстетикалық, гуманистік, діни, әлеуметтік және идеологиялық өмір салтында туындайтын мерзімді өзгерістерді ескере отырып, мектептегі білім беру жүйелерінде өзгерістер енгізу қажеттілігі және бңлңм алушыларға оның аяқталу шыңында қойылатын талаптар анықталады. Өмірдің барлық кәсіби салаларын іс жүзінде басып өткен компьютерлік технологияларды дамыту арқылы қоғамдық өмір жүйелерін жетілдірумен байланысты заманауи компьютерлік-технологиялық өзгерістерді ескере отырып, кадрларды кәсіби даярлауды жетілдіру қажеттілігі, сондай-ақ оқушыларды мектепте даярлау негізінде жаңа пәндер мен пәндерді енгізу қажеттілігі анықталды. Дидактикалық оқыту мен тәрбиелеу процесінде негізгі бағдар жеке тұлғаны дамыту мақсаттарының жалпылығына, сондай-ақ білім беру, дамыту және оқыту функциясы арасындағы нақты байланысқа бағытталганын ескерген жөн. Бұл семантикалық аспект ұсынылған тәжірибені жинақтаудың шарты болды. Жалпы білім беру аспектісін талдауға баға бере отырып, оның мазмұнының көлемін жинақтау және кеңейту тұргысынан, сондай-ақ білім алушының санасында, мазмұн элементтері арасында қалыптасқан байланыстардың санының ұлғаюымен және күрделенуімен байланысты даму функцияларын қарастыруға болады. Тәрбиелік аспектіні бағалай отырып, басты назар оқушының осы мазмұнға және жалпы қоғамға деген жеке көзқарасына аударылатындығын атап өткен жөн. Сондай-ақ, педагогикалық жағдайлар мен оларға бңлңм алушының жеке басының белсенді реакциясы арасындағы өзара әрекеттесу олардың жеке басының даму сипаттамаларының семантикалық негізін құрайтынын ескерген жөн. XXI- ғасырда ең өзекті және кең таралған еңбек процесінің интеллектуализациясын ескерген жөн, бұл сөзсіз жаппай білім беру жүйелерін модернизациялауға айтарлықтай әсер етті. Соған сәйкес білім беру тәсілі де өзгерді.
Зерттеу нысаны - жалпы білім беретін мектептегі балаларды оқыту үдерісі, дамыта оқытудың дәстүрлі және заманауи педагогикалық технологияларын талдаудың негізгі жіктелуі мен әдістері.
Зерттеудің мақсаты - дамыта оқытудың заманауи және дәстүрлі технологияларына, сондай-ақ олардың жіктеу белгілеріне құрылымдық және жүйелі талдау жүргізу және дамыта оқытудың тиімді әдістемелік нұсқауын ұсыну.
Қойылған мақсатқа сәйкес келесі міндеттер анықталды:
1. Дамыта оқытудың заманауи технологияларының жіктелуі мен жұмыс принциптерінің негізін қарастыру;
2. Оқытудың дәстүрлі және дамытушылық әдістерінің негізгі жіктелу ерекшеліктерін талдау;
3. Тәрбиелік және педагогикалық жұмыстың заманауи технологияларына аналитикалық талдау жүргізу;
4. Білім алушыларының танымдық белсенділігін дамытудағы дидактикалық ойындардың маңыздылығын анықтау;
5. Танымдық қызығушылықты дамытудың әдістері мен формаларын, сондай-ақ тақырыптық тапсырмалар мен оларды шешу әдістерін қарастыру.
Зерттеу әдістері: 1. Оқу-әдістемелік және арнайы әдебиеттерді талдау;
2. Дамыта оқыту жүйесінің әдістері мен формалары; 3. Білім алушылардың танымдық қызығушылығын дамытудың негізгі әдістері.
Ғылыми жаңалығы. Жүргізілген зерттеу жұмыстарының нәтижесінде алғаш рет дамыта оқыту технологиясы арқылы оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруда дидактикалық ойындардың ролі, білім алушылардың логикасын жетілдіруде маңызы анықталды. Биология пәнін оқыту үдерісінде зерттеу нәтижелері танымдық белсенділікті дамыту қағидаларына, тақырып мазмұнына сәйкес білім алушылардың танымдық белсенділігінің қалыптасу деңгейінің жоғарылағанын көрсетті.
Эксперименттік оқытудың нәтижелері мен қорытындылары зерттеу жұмысының анықталған ғылыми болжамның дұрыстығын толық дәлелдеді.
Жұмыстың теориялық және тәжірибелік маңызы:
Биология пәні мұғалімдеріне оқытудың жаңа әдістемесін қолдануга баулу бағытында олардың әдістемелік шеберліктерін жетілдіруді ғылыми тұрғыдан негіздеу барысында жалпы білім беретін мектептердегі биология сабағының оқу-тәрбиелік сапасын арттыру мақсатында; мұғалімдердің білімін жетілдіру институтында биология пәні мұғалімдерінің әдістемелік шеберлігін көтеруде; биология пәнінің мамандарын дайындайтын жоғары оқу орындарында студенттерге көмекші құрал ретінде қолдануға болады. Сонымен қатар мұнда ұсынылған әдістер мен тәсілдер еңбек жолын жаңа бастаған мұғалімдердің, сондай-ақ тәжірибелі ұстаздардың педагогикалық қызметінде оқу үдерісіне қолданысқа енгізіе алады.
Қорғауға ұсынылған негізгі мәселелер:
Биология пәні бойынша дамыта оқыту технологиясы арқылы оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру және логикасын жетілдіру әдістемесі айқындалды.
1-ТАРАУ. ДАМЫТА ОҚЫТУДЫҢ ЗАМАНАУИ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ЗЕРТТЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Технология, педагогикалық технология ұғымдары, педагогикалық технологияның
белгілері
Педагогикалық оқытудың кез-келген технологиясы адамның психикалық жай-күйін анықтайтын негізгі себептер мен бастапқы көздерден бастау алатындығына назар аудару қажет. Дамудың негізгі жетекші факторы, осы аспектіде іргелі рөл атқарады және технология сүйенетін негізін қалаушы элементті қалыптастырады. Осы тұжырымдаманы құру негізінде педагогикалық технологияларды қалыптастырудың келесідей элементтері бар: психиканың дамуы биологиялық тұқым қуалайтын (генетикалық) кодпен анықталады деп болжайтын биогендік технологиялар; сыртқы орта тек тұқым қуалайтын деректерді жүзеге асырады; адамның әлеуметтік тәжірибесі, оқу нәтижелері жазылатын "tabula rasa" ретінде тұлғаны білдіретін социогендік; психогендік даму нәтижесі, онда негізінен адамның өзі, оның бұрынғы тәжірибесі, өзін-өзі жетілдірудің психологиялық мәселелері анықталады; идеалистік, адамның материалдық емес шығу тегі мен оның қасиеттерін болжайды. Педагогикалық технологиялар білім беру технологиялары мәселелері, педагогикалық инновациялардың, авторлық мектептер мен жаңашыл мұғалімдердің үлкен тәжірибесі үнемі жалпылау мен жүйелеуді қажет етеді.
Педагогикалық жүйелерді бірқатар белгілердің көмегімен тұтас құбылыстар ретінде сипаттауға болады: интегративті қасиеттер (оның жеке элементтерінің ешқайсысында жоқ); құрамдас элементтер, компоненттер; құрылым (бөліктер мен элементтер арасындағы байланыстар мен қатынастар); функционалдық сипаттамалар; коммуникативтік қасиеттері (қоршаған ортамен байланысы); тарихи, сабақтастық. Мұғалімнің кәсіби құралдарымен мұғалімнің жұмысында қолданылатын ақпараттық базаның әдістері мен жүйелерінің жиынтығы қабылданады. Педагогтің кәсіби қызметінің негізгі функциялары: диагностикалық: педагогикалық фонды зерттеу және проблемалық мәселелерді анықтау, оларды шешу бойынша әдістемелер кешенін таңдау; педагогикалық процестерді анықтау; кәсіби қызмет әдістемелерінің тиімділігін талдау; сыныптарды паспорттау. ұйымдастырушылық: оқушылармен дамыту, түзету, түзеу жұмыстары саласындағы оқытушылық қызметті ұйымдастыру; кәсіптік бағдарлау, жұмысқа орналастыру және бейімдеу, бос уақытты өткізу, жасөспірімдер мен жастар бірлестіктерінің қызметі, отбасылық өмірге дайындық; әлеуметтік-педагогикалық қызметте медициналық, білім беру, мәдени, спорттық, құқықтық мекемелердің, қоғамдар мен қайырымдылық ұйымдарының өзара іс-қимылын жүзеге асыру. үйлестіру: мектеп мамандары мен қызметтерінің әлеуметтік-педагогикалық кеңістікті және білім мен тәрбиенің әлеуметтік-педагогикалық әсерін оңтайландыру бойынша өзара іс-қимылын ұйымдастыру. болжамдық-жобалау: оқыту бағдарламаларын, сыныптық және сыныптан тыс іс-шараларды, мектеп қызметін және оны оқыту бағыттарын жоспарлау және жобалау. басқару: сыныпты, мектепті және оқыту ұйымдарын басқаруға қатысу, білім беру мекемесінің қызметі мен жұмысын бақылау.
Өз жұмысында мұғалім келесі әрекеттерді орындауы керек: қала мектептерінде педагогикалық қызметті жүзеге асырудағы объективті қажеттіліктердің құрылымын түсіну; муниципалды педагогикалық тұжырымдамамен танысу; білім беру мекемелеріндегі педагогикалық қызметтің тиімділігін бағалаудың қабылданған жүйесімен танысу; қаланың әртүрлі мектептеріндегі әлеуметтік педагог қызметінің модельдерімен танысу; әлеуметтік-педагогикалық жүйенің жұмыс істеуі мен басқару құрылымын зерттеу қаланың әлеуметтік-педагогикалық картасында өз мектебінің орнын анықтау.
Жүйенің маңызды сипаттамалары мақсатты бағдарлар мен нәтижелер болып табылады.
Педагогика үшін жаңа тұжырымдаманы - технология және педагогикалық процестерді талдау мен
жобалауға жаңа технологиялық тәсілді қолдану негізі, жүйе құраушы негізі ретінде ұсынылады. Педагогикалық технология ұғымы қазіргі уақытта педагогикалық лексикаға педагогикалық технология ұғымы мықтап енген. Алайда оны түсіну мен қолдануда үлкен айырмашылықтар бар. Технология - бұл кез келген бизнесте, шеберлікте, өнерде қолданылатын әдістердің жиынтығы. Педагогикалық технология - оқыту формаларының, әдістерінің, әдістерінің, әдістерінің, тәрбие құралдарының арнайы жиынтығы мен орналасуын анықтайтын психологиялық-педагогикалық көзқарастардың жиынтығы; бұл педагогикалық процестің ұйымдастырушылық-әдістемелік құралы.
Педагогикалық технология - бұл оқу процесін жүзеге асырудың мазмұнды техникасы (В.П. Беспалько). Педагогикалық технология-бұл оқытудың жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізу процесінің сипаттамасы (И.П. Волков). Технология - бұл өнер, шеберлік, шеберлік, өңдеу әдістерінің жиынтығы, күйдің өзгеруі (В.М. Шепель). Оқыту технологиясы - дидактикалық жүйенің құрамдас процессуалдық бөлігі (М. Чошанов). Педагогикалық технология - бұл оқушылар мен мұғалім үшін қолайлы жағдайларды сөзсіз қамтамасыз ете отырып, оқу процесін жобалау, ұйымдастыру және жүргізу бойынша бірлескен педагогикалық іс-әрекеттің барлық егжей-тегжейлі ойластырылған моделі (В.М. Монахов). Педагогикалық технология - бұл техникалық және адами ресурстарды және олардың өзара іс-қимылын ескере отырып, оқытудың және білімді игерудің бүкіл процесін құрудың, қолданудың және анықтаудың жүйелі әдісі, білім беру нысандарын оңтайландыру.
Педагогикалық технология педагогикалық мақсаттарға жету үшін қолданылатын барлық жеке, аспаптық және әдістемелік құралдардың жүйелік жиынтығы мен жұмыс істеу тәртібін білдіреді (М.В. Кларин). Іргелі мағынада педагогикалық технология әр түрлі авторлардың (дереккөздердің) барлық анықтамаларының мағыналарын қамтитын мазмұнды жалпылау болып табылады.
Педагогикалық технология ұғымы үш аспектімен ұсынылуы мүмкін, ғылыми: педагогикалық технологиялар-оқытудың мақсаттарын, мазмұны мен әдістерін зерттейтін және әзірлейтін және педагогикалық процестерді жобалайтын педагогикалық ғылымның бөлігі; процессуалдық-сипаттамалық: процестің сипаттамасы (алгоритмі), оқытудың жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізу үшін мақсаттар, мазмұн, әдістер мен құралдар жиынтығы; процессуалдық-тиімді: технологиялық (педагогикалық) процесті жүзеге асыру, барлық жеке, аспаптық және әдіснамалық педагогикалық құралдардың жұмыс істеуі. Осылайша, педагогикалық технология оқытудың ең ұтымды жолдарын зерттейтін ғылым ретінде де, оқытуда қолданылатын әдістер, принциптер мен реттеулер жүйесі ретінде де, нақты оқу процесі ретінде де жұмыс істейді. Білім беру практикасындағы педагогикалық технология ұғымы иерархиялық бағынысты үш деңгейде қолданылады: жалпы педагогикалық (жалпы дидактикалық) деңгей: жалпы педагогикалық (жалпы дидактикалық, жалпы білім беру) технологиясы осы аймақтағы, оқу орнындағы, оқытудың белгілі бір кезеңіндегі тұтас білім беру процесін сипаттайды. Мұнда педагогикалық технология педагогикалық жүйемен синоним болып табылады: оған мақсаттардың, мазмұнның, Оқыту құралдары мен әдістерінің жиынтығы, процестің субъектілері мен объектілерінің алгоритмі кіреді.
Жеке әдістемелік (пәндік) деңгей: жеке пәндік педагогикалық технология жеке әдістеме мағынасында қолданылады, яғни бір пән, сынып, мұғалім шеңберінде оқыту мен тәрбиелеудің белгілі бір мазмұнын жүзеге асырудың әдістері мен құралдарының жиынтығы ретінде (пәндерді оқыту әдістемесі, өтемдік оқыту әдістемесі, мұғалімнің, тәрбиешінің жұмыс әдістемесі).
Жергілікті (модульдік) деңгей: жергілікті технология-бұл оқу процесінің жекелеген бөліктерінің технологиясы, жеке дидактикалық және тәрбиелік міндеттерді шешу (жекелеген қызмет түрлерінің технологиясы, ұғымдарды қалыптастыру, жеке тұлғалық қасиеттерді тәрбиелеу,
сабақ технологиясы, жаңа білімді игеру, материалды қайталау және бақылау технологиясы, өзіндік жұмыс технологиясы және т.б.). Технологиялық микроқұрылымдар да ерекшеленеді: техникалар, сілтемелер, элементтер және т. б. Логикалық технологиялық тізбекті құра отырып, олар біртұтас педагогикалық технологияны (технологиялық процесс) құрайды. Технологиялық схема технологияның шартты бейнесі оны жеке функционалды элементтерге бөлу және олардың арасындағы логикалық байланыстарды белгілеу процесі. Технологиялық карта - қолданылатын құралдарды көрсете отырып, қадамдық, кезеңдік әрекеттер тізбегі (көбінесе графикалық түрде) түріндегі процестің сипаттамасы. Терминологиялық нюанстар. Мектептердің әдебиеті мен тәжірибесінде педагогикалық технология термині көбінесе педагогикалық жүйе ұғымының синонимі ретінде қолданылады. Жүйе ұғымы технологияға қарағанда кеңірек және соңғысынан айырмашылығы, субъектілер мен объектінің өзін, қызметін қамтиды. Жапсырма терминдеріні қолданылуы ғылыми тұрғыдан дұрыс емес, кейбір технологиялардың артында қалыптасқандығын ескеру қажет (ұжымдық оқыту әдісі, Шаталов әдісі, Палтышев жүйесі, Вальдорф педагогикасы және т.б.), бірақ, өкінішке орай, түсінуді қиындататын терминологиялық дәлсіздіктерден аулақ болу әрдайым мүмкін емес.
1.2 Дамыта оқытудың заманауи технологияларының негізгі классификациясы
Ең алдымен, қазіргі уақытта қолданыстағы оқу-тәрбие процестерінің көптеген өзгерістері бар екеніне назар аударған жөн. Сонымен қатар, осы тақырыппен байланыста болған кез-келген орындаушы немесе автор ерекше жеке көзқарас пен оқу-тәрбие әдістерін әкеледі, бұл олардың авторлық шығу тегін анықтайды. Алайда, оқу-тәрбие технологиялары мен әдістемелерін жіктеудің жалпы процесін бірдей біріктіретін және бөлетін ұқсас жіктеу сипаттамаларының массасы анықталады. Оларға мазмұнның, мақсаттардың және қолданылатын авторлық әдістердің жан-жақтылығы жатады, оларды шартты түрде бөлек кіші топтарға бөлуге болады. Аспаптық маңызды және маңызды қасиеттері бойынша (атап айтқанда, оқытуды ұйымдастыру, мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесу сипаты, мақсатты бағдар) педагогикалық технологиялардың келесі сыныптары анықталады: психикалық дамудың жетекші факторы бойынша: психогендік, социогендік, идеалистік және биогендік технологиялар. Қазіргі уақытта тұлғаның жиынтық құрамдас бөлігі биогендік, психогендік және социогендік факторлардың әсерін қамтиды деп ойлау қабылданған деп саналады, бірақ соған қарамастан негізгі жіктеу жеке қалыптастырушы факторға бағдарлауды қамтиды. Алайда, осы уақытқа дейін барлық семантикалық аспектілерді жеке тұлғаның психологиялық ерекшеліктерін көрсетудің бір, нақты анықталған факторына жіктейтін жеке монотехнология анықталмағанын ескерген жөн.
Педагогикалық технология әрқашан монотеистік емес, жан-жақты болуы керек. Нақты психологиялық аспектілерді талдауға сәйкес, жіктелетін қарау саласында психологиялық-педагогикалық технология өз атауын алады. Философиялық негізде: антропософиялық және теософиялық, материалистік және идеалистік, гуманистік және адамгершілікке қарсы, диалектикалық және метафизикалық, ғылыми (ғылыми) және діни, прагматикалық және экзистенциалистік, еркін білім беру, сондай-ақ мәжбүрлеу түрі мен басқа сорттары бойынша жіктеледі. Қолдану деңгейі бойынша жергілікті (модульдік), жеке әдістемелік (пәндік) және жалпы педагогикалық технологиялар бөлінеді. Тәжірибені ғылыми тұжырымдамалық игеруді есепке алғанда: дамытушы, ассоциативті-рефлекторлық, гештальттехнология педагогикалық технологиялар анықталады. Сондай-ақ, осы аспектте жеке, сирек кездесетін болжамды және нейролингвистикалық бағдарламалау технологиялары туралы айтуға болады. Педагогикалық технологияларды бағдарлау бойынша жеке құрылымдарға жіктеуге болады: операциялық (ақыл - ақыл-ой әрекетінің тәсілдерін қалыптастыру- АӘТ); ақпараттық технологиялар (пәндер бойынша мектеп білімін, іскерлігін, дагдыларын қалыптастыру - ПМБІД); қолданбалы (тиімді-практикалық саланы қалыптастыру - ТПС); өзін - өзі дамыту технологиялары (тұлғаның өзін-өзі басқару тетіктерін қалыптастыру - ТӨБТ) және эвристикалық (шығармашылық қабілеттерін дамыту - ШҚД). Мазмұнның құрылымы мен сипаты бойынша келесі педагогикалық технологияларды бөлу әдетке айналған: тәрбиелік және оқыту, діни және зайырлы, технократтық және гуманитарлық, кәсіптік-бағдарланған және жалпы білім беру, жеке пәндік және салалық, топтық және сараланған оқыту әдістері, мұнда мұғалімде енетін технологиялар, монотехнологиялар және кешенді (политехнологиялар) бар.
Монотехнологиялар бір жеке идеяның, тұжырымдаманың немесе іс жүзінде жүзеге асырылатын позицияның болуымен сипатталатындығымен жіктеледі, олар барлық факторларды жиынтық салыстыру кезінде біріктіріледі. Сондай-ақ, осы технологияны зерттеу аясында белгілі бір катализаторлар мен анализаторлардың болуы тұрғысынан талданатын енетін элементтің болуы анықталды. Авторлық позиция негізінде В.П. Беспалько, педагогикалық әсерге қол жеткізудің басым компоненті мұғалімнің оқушымен тікелей және тікелей қарым-қатынасын құрайды деп айтуға болады, онда оның әлеуметтік дағдылары қалыптасады, сонымен қатар танымдық белсенділік дамиды. Бұл фактор болған кезде қарым-қатынастың ашықтығының (оқушылардың бақыланбайтын және түзетілмейтін іс-әрекеті), тікелей циклдік және кезеңділікпен (бақылаумен, өзін-өзі бақылаумен және өзара бақылаумен) жұмыс жүргізудің, жеке дараландырумен және қолмен (ауызша) немесе автоматтандырылған (оқу құралдарының көмегімен) бақылаумен сипатталатын фронтальды жұмыстың болуын ескеру қажет. Осы белгілердің негізінде педагогикалық жүйелер мен дидактикалық технологиялардың мынадай сериясын анықтайды: 1) классикалық дәрістік оқыту (басқару - ашық, шашыраңқы қолмен); 2) аудиовизуалды техникалық құралдардың көмегімен оқыту (ашық, шашыраңқы автоматтандырылған); 3) консультант жүйесі (ашық, бағытталған, қолмен); 4) оқу кітабының көмегімен (ашық, бағытталған, автоматтандырылған) - өзіндік жұмыс; 5) шағын топтар жүйесі (циклдік, шашыраңқы қолмен) - топтық, сараланған оқыту тәсілдері; 6) компьютерлік оқыту (циклдік,шашыраңқы, автоматтандырылған); 7) репетитор жүйесі (циклдік, бағытталған, қолмен) - жеке оқыту; 8) бағдарламалық оқыту (циклдік, бағытталған, автоматтандырылған); ол үшін алдын ала жасалған бағдарлама бар. Тәжірибеде, әдетте, осы монодидактикалық жүйелердің әртүрлі комбинациялары пайда болады ,олардың ең көп тарағандары: дәстүрлі классикалық сынып-сабақ жүйесі, Я. А. Каменский, дәріс беру әдісі мен кітаппен өзіндік жұмыс (дидахография); техникалық құралдармен бірге дидахографияны қолданатын заманауи дәстүрлі оқыту; оқытушының бүкіл топпен ақпарат алмасуға, сондай-ақ тәрбиеші ретінде жеке оқушыларға назар аударуға мүмкіндігі бар топтық және сараланған оқыту әдістері; барлық басқа түрлерді ішінара пайдалана отырып, адаптивті багдарламалық басқаруга негізделген бағдарламаланған оқыту. Педагогикалық технологияның түбегейлі маңызды жағы-баланың білім беру үдерісіндегі ұстанымы, ересектердің балаға деген көзқарасы. Мұнда технологияның бірнеше түрі ерекшеленеді. A) Авторитарлық технологиялар, онда мұғалім оқу-тәрбие процесінің жалғыз субъектісі болып табылады, ал оқушы тек объект, бұрандасы болып табылады. Олар мектеп өмірін қатаң ұйымдастырумен, оқушылардың бастамасы мен тәуелсіздігін басумен, талаптар мен мәжбүрлеуді қолданумен ерекшеленеді. Б) Баланың жеке басына назар аудармаудың жоғары дәрежесі дидактоцентрлік технологиялармен ерекшеленеді, онда мұғалім мен оқушының субъектілік - объектілік қатынастары, оқытудың тәрбиеден басымдығы басым болады және дидактикалық құралдар жеке тұлғаны қалыптастырудың ең маңызды факторлары болып саналады. Бірқатар дереккөздердегі дидактоцентрлік технологиялар технократиялық деп аталады; дегенмен, соңғы термин, біріншіден айырмашылығы, педагогикалық қатынастардың стиліне емес, мазмұнның сипатына көбірек қатысты.
B) Тұлғаға бағытталған технологиялар баланың жеке басын бүкіл мектептің білім беру жүйесінің орталығына қояды, оны дамытудың, оның табиғи әлеуетін іске асырудың ыңғайлы, жанжалсыз және қауіпсіз жағдайларын қамтамасыз етеді. Бұл технологиядағы баланың жеке басы тек субъект қана емес, сонымен қатар субъект басымдыққа ие; ол кез-келген алаңдататын мақсатқа жету құралы емес, білім беру жүйесінің мақсаты болып табылады (бұл авторитарлық және дидактоцентрлік технологияларда орын алады). Мұндай технологиялар антропоцентрлік деп те аталады. Осылайша, тұлғаға бағытталған технологиялар антропоцентризммен, гуманистік және психотерапиялық фокуспен сипатталады және баланың жан-жақты, еркін және шығармашылық дамуына бағытталған. Тұлғаға бағытталған технологиялар шеңберінде адамгершілік-тұлғалық технологиялар, ынтымақтастық технологиялары және еркін білім беру технологиялары дербес бағыттармен ерекшеленеді.
Г) Адамгершілік-тұлғалық технологиялар, ең алдымен, гуманистік мәнімен, жеке тұлғаны қолдауға, оган көмектесуге психотерапиялық бағыттылығымен ерекшеленеді. Олар балаға деген жан-жақты құрмет пен сүйіспеншілік идеяларын, оның шығармашылық күштеріне деген оптимистік сенімін мойындайды.
Д) Ынтымақтастық технологиялары мұгалім мен баланың субъектілік қатынастарында демократияны, теңдікті, серіктестікті жүзеге асырады. Мұғалім мен оқушылар бірлесіп мақсаттар, мазмұн әзірлейді, ынтымақтастық, бірлескен шығармашылық жағдайында баға береді.
E) Еркін білім беру технологиялары балаға өз өмірінің үлкен немесе кіші саласында таңдау және дербестік еркіндігін беруге баса назар аударады. Таңдауды жүзеге асыра отырып, бала сыртқы әсерден емес, ішкі ынталандырудан нәтижеге жету арқылы субъектінің позициясын ең жақсы түрде жүзеге асырады.
Ж) Эзотерикалық технологиялар эзотерикалық (бейсаналық, подсознание) білім - шындық және оған апаратын жолдар туралы ілімге негізделген. Педагогикалық процесс - бұл хабарлама емес, қарым-қатынас емес, шындыққа кіріспе. Эзотерикалық парадигмада адамның өзі (бала) ғаламмен ақпараттық өзара әрекеттесу орталығына айналады. Оқыту әдісі, әдісі, құралы көптеген қолданыстағы технологиялардың атауларын анықтайды: догматикалық, репродуктивті, түсіндірме-иллюстрациялық, бағдарламаланған оқыту, проблемалық оқыту, дамытушылық оқыту, өзін-өзі дамыту, диалогтық, коммуникативті, ойын, шығармашылық және т.б. орташа оқушыға арналған жаппай (дәстүрлі) мектеп технологиясы; жоғары деңгейлі технологиялар (пәндерді тереңдетіп оқыту, гимназиялық, лицейлік, арнайы білім беру және т. б.); өтемдік оқыту технологиялары (педагогикалық түзету, қолдау, теңестіру және т.б.); әртүрлі Виктимологиялық технологиялар (сурдо-, орто-, тифло-олигофренопедагогика); бұқаралық мектеп шеңберіндегі девиантты (қиын және дарынды) балалармен жұмыс істеу технологиялары. Сонымен, қазіргі заманғы технологиялардың үлкен класының атаулары қолданыстағы дәстүрлі жүйеге ұшыраған модернизациялар мен модификациялардың мазмұнымен ерекшеленеді. Монодидактикалық технологиялар өте сирек қолданылады. Әдетте, оқу процесі қандай да бір басым түпнұсқа авторлық идея негізінде әртүрлі монотехнологиялардың бірқатар элементтерін біріктіретін, біріктіретін кейбір полидидактикалық технология құрылатындай етіп құрылады. Біріктірілген дидактикалық технологияның оған кіретін технологиялардың әрқайсысынан жоғары қасиеттерге ие болуы маңызды. Әдетте, біріктірілген технология негізгі модернизацияны сипаттайтын идея (нанотехнология) деп аталады, ол оқу мақсаттарына жету үшін ең үлкені болып табылады.
1.3 Дәстүрлі жүйені жаңғырту бағыты бойынша технологиялар топтары
Дәстүрлі жүйені жаңғырту бағыты бойынша келесі технологиялар топтарын ажыратуға болады:
A) Педагогикалық қатынастарды ізгілендіру және демократияландыру негізінде педагогикалық технологиялар. Бұл процессуалдық бағдарланған, жеке қарым-қатынастың басымдығы, жеке көзқарас, қатаң демократиялық басқару емес және мазмұнның жарқын гуманистік бағыты бар технологиялар. Оларга ынтымақтастық педагогикасы, Ш.А. Амонашвилидің адамгершілік-тұлғалық технологиясы, әдебиетті адамды қалыптастыратын пән ретінде оқыту жүйесі Е.Н. Ильина және т. б.
Б) Оқушылардың белсенділігі мен қарқындылығына негізделген педагогикалық технологиялар.
Мысалдар: ойын технологиялары, проблемалық оқыту, В.Ф.Шаталовтың анықтамалық сигналдары негізінде оқыту технологиясы, Е. И. Пассовтың коммуникативті оқытуы және т.б.
B) Оқыту процесін ұйымдастыру және басқару тиімділігіне негізделген педагогикалық технологиялар. Мысалдар: бағдарламаланған оқыту, сараланған оқыту технологиялары, оқытуды
даралау технологиялары, түсініктеме берілген басқару кезінде тірек сызбаларын пайдалана отырып, перспективалық-озық оқыту, оқытудың топтық және ұжымдық әдістері, компьютерлік
(ақпараттық) технологиялар және т.б.
Г) Оқу материалын әдістемелік жетілдіру және дидактикалық қайта құру негізінде педагогикалық
технологиялар: дидактикалық бірліктерді ірілендіру (ДБІ), мәдениеттер диалогы технологиясы,
Экология және диалектика жүйесі, ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру
теориясын іске асыру технологиясы және т.б.
Д) Баланың дамуының табиғи процестеріне негізделген халықтық педагогика әдістерін қолданатын табиғат тәрізділер; Л. Н. Толстой бойынша оқыту, А. Кушнир бойынша сауаттылыққа
тәрбиелеу, М. Монтессори технологиясы және т. б.
E) Баламалары: Р. Штайнердің Вальдорф педагогикасы, С. Френенің еркін еңбек технологиясы, А. М. Лобктың ықтималды білім беру технологиясы.
Ж) Авторлық мектептердің көптеген қолданыстағы жүйелері кешенді политехнологиялардың
мысалдары болып табылады. Педагогикалық технологияны сипаттау және талдау технологияны
сипаттау оның барлық негізгі сипаттамаларын ашуды қамтиды, бұл оны көбейтуге мүмкіндік
береді.Педагогикалық технологияның сипаттамасы мен талдауын келесі құрылымда көруге
болады:
1. Қабылданған жүйелеуге (жіктеу жүйесіне) сәйкес осы педагогикалық технологияны
сәйкестендіру.
2. Негізгі қасиеттерді, принципті идеяны, қолданылатын оқыту жүйесінің мәнін көрсететін технологияның атауы, сайып келгенде, оқу процесін модернизациялаудың негізгі бағыты болып
табылады.
3. Тұжырымдамалық бөлім (оның құрылысы мен жұмыс істеуін түсінуге, түсіндіруге ықпал ететін
жетекші идеялардың, гипотезалардың, технология принциптерінің қысқаша сипаттамасы):
мақсатты көзқарастар мен бағдарлар; негізгі идеялар мен принциптер (пайдаланылған негізгі даму факторы, ассимиляцияның ғылыми тұжырымдамасы); баланың білім беру үдерісіндегі ұстанымы.4. Білім беру мазмұнының ерекшеліктері: жеке құрылымдарға бағдарлану және білім беру мазмұнының көлемі мен сипаты; оқу жоспарының, материалдың, бағдарламалардың, презентация нысандарының дидактикалық құрылымы.5. Іс жүргізу сипаттамасы: Әдістеменің ерекшеліктері, оқыту әдістері мен құралдарын қолдану; мотивациялық сипаттама; білім беру процесінің ұйымдастырушылық формалары; білім беру процесін басқару (диагностика, жоспарлау, регламент, түзету); технология есептелген оқушылар санаты.
6. Бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз ету: оқу жоспарлары мен бағдарламалары; оқу және әдістемелік құралдар; дидактикалық материалдар; көрнекі және техникалық оқыту құралдары; диагностикалық құралдар. Педагогикалық технологияларды талдау және сараптау шеңберінде, ең алдымен, оның әр түрлі жоспарлылығы мен көп қырлылығын ескерген жөн, ал оның тұжырымдамалық байланысы қазіргі заман, демократия және гуманизм, балама, сондай-а жаңалық (инновация) тұрғысынан қарастырылады. Заманауи педагогикалық технологиялар, педагогикалық білім беру теориясының мазмұны туралы мәселені зерделеу шеңберінде әлеуметтік тапсырыс пен дамытушылық оқытуды талдау негізінде, сондай-ақ жалпы орта білім берудің жүйелілік принциптері мен теориялары тұрғысынан қарау керек. Бұл мәселені процессуалдық сипаттамалар тұрғысынан қарастыра отырып, барлық әдістемелік құралдардың кешенділігінің, білім мазмұнының оқушылар контингентіне сәйкестігінің басым болуын, білім берудің тиісті жекелеген элементтерінің басқарылуын оңтайлылығын және орындылығын атап өткен жөн.
1.4 Дамуды оқытудың заманауи педагогикалық технологияларын құру принциптері
Педагогикалық қызметті жүзеге асыру кезінде жүзеге асырудың шынайылығы мен толықтығының жеткіліктілігін, сондай-ақ оның ғылыми критерийлерге және мазмұнның толықтығына қанағаттануын ескерген жөн. Бұл жағдайда бағалаудың негізгі критерийі педагогикалық оқытудың тиімділігі мен тиімділігіне қол жеткізу болып табылады. Осы талаптарды жүзеге асыру оқушыға, ата-аналарға, сондай-ақ адамдардың белгілі бір контингентіне қатысты қалыптастырылады.
Осы кестенің мәліметтер базасына сүйене отырып, педагогикалық жүйелерді құру принциптері таңдалған әдіснамалық негізмен өте тығыз байланысты екендігі, оқушының бастауыш, орта немесе бейіндік білім алу жағдайлары, сондай-ақ қойылған міндеттерге бағдарланған оқыту мазмұны анықталады. Осы факторлардың барлығын жиынтықта есепке алғанда, қалыптастырушы принциптердің жиынтық базасына сәйкес бастапқы деректерді көрсететін нәтиже негізі қалыптасады. Барлық принциптер мұғалім оқушылармен жұмыс барысында қолданатын практикалық әдіснамаға негізделген. Бастауыш сынып оқушыларымен жұмыс барысында ең тиімді нәтижеге педагогикалық ойын әдістерін қолдану арқылы қол жеткізіледі Ойын арқылы жеке адамға сыртқы психологиялық факторлардың әсерін ескере отырып, толыққанды және табысты өмір сүру үшін қажетті психологиялық қасиеттер, қабілеттер, қарым-қатынас дағдылары мен жаңа ұжымға бейімделу дамиды және жетілдіріледі. Ойынның қазіргі өмір мен тіршілік түрлеріне сәйкестігі өте маңызды. Бұл факторды өзектендіру ойын арқылы бастауыш сынып оқушысына әлемдік дамудың заманауи тенденцияларын жеткізу қажеттілігін түсіндіреді. Мектепте оқу барысында бала өзін тұлға ретінде тани бастайды және өзінің нақты білімін, дағдыларын дамыту арқылы оның шынайы жеке өзін-өзі бағалау деңгейі қалыптасады. Психологтың негізгі міндеті баланың жеке әлеуетін анықтау және артықшылық пен бейімділік деңгейіне байланысты жеке әлеуеті мен дағдыларын дамыту бойынша педагогикалық жұмыс жүргізу. Мұғалімнің жұмысы өте күрделі және әртүрлі. Ол оқушылардың жеке басын талдау, проблемалар мен жанжалды мәселелерді шешу бойынша көптеген әдістерді қолдануды алдын-ала анықтайды. Мұғалімнің жұмысында проблемалық мәселелер мен жанжалды жағдайларды шешудің оңтайлы әдістерін таңдай отырып, жағдайды мұқият және объективті бағалау өте маңызды.
Педагогикалық технологиялардың (оқыту және әдістеме) жеткілікті күрделі, көп қырлы және әртүрлі құрылымдалған түрлерін қарастырған кезде, ең алдымен, олардың жіктеу қасиеттеріне (принциптеріне) назар аударған жөн. Кешенділік; жүйелілік; тұжырымдамалық; ғылыми; тұтастық; иерархиялық; құрылымдылық; сабақтастық; логикалық; алгоритмдік;
өзгергіштік; басқарушылық; диагностикалық; болжамдылық; тиімділік; оңтайлылық. Осы тұжырымдаманы егжей-тегжейлі талдау үшін осы принциптерді толық қарастыру қажет.
Кешенділік. Бұл принципті талдаудың негізі педагогикалық процестердің мазмұнды әртүрлілігі және олардың көп факторлылығы болып табылады, ол барлық элементтердің жиынтық өзара әрекеттесуін және оларды үйлестіруді қажет ететін осы педагогикалық процестерді жан-жақты модельдейді.
Жүйелілік. Педагогикалық технологиялардың жүйелілігі өзара әрекеттесу нәтижесінде біртұтас жүйені құрайтын барлық құрамдас факторлардың (интегралды және ұйымдастырылған қасиеттер мен қасиеттердің өзара әрекеттесуі) жиынтық өзара әрекеттесуі негізінде қалыптасады.
Педагогикалық технологиялардың жүйелік қасиеттерін анықтау кезінде гылыми, процессуалдық-тиімді және формальды-сипаттамалық аспектінің бірлігі анықталатынын ескерген жөн.
Жүйелілікті субъектінің кәсіби қасиеттерін және оның қабілеттерін, сондай-ақ қажеттіліктерін талдау шеңберінде көрсетуге болады (педагогикалық технологиялар субъектісінің негізі ретінде оқушыны қабылдау әдеттегідей). Осы қағиданы талдау аясында педагогикалық іс-әрекеттің мақсатын әлеуметтік және идеологиялық тұжырымдау негізге алынуы керек, оның идеялық негізі жеке сипаттамалардың жаһандық жүйесін құрайды.
Ғылыми. Бұл қағидаттың негізін педагогикалық қызметті қалыптастырудың қазіргі заманғы идеологиялық, тұжырымдамалық, демократияландырылған, гуманистік және болжамды идеясын құрайтын (әлеуметтік маңызды әсер мен нәтижелерге қол жеткізу шеңберінде) көпжылдық тәжірибе мен әдіснаманың өзара іс-қимылының жаһандық жүйесі құрайды.
Тұтастық. Тұтастық принципін құрудың негізі педагогикалық қызмет элементтерінің ерекше қасиеттерін сақтай отырып, жалпы интегративті сапаны қалыптастыру процесінде жатыр.
Құрылымдау. Бұл принципті құру жүйенің белгілі бір ішкі ұйымының (мақсаты, мазмұны), элементтердің жүйе құраушы байланыстарының (тұжырымдама, әдістер), жүйенің тұрақтылығы мен сенімділігін қамтамасыз ететін тұрақты өзара әрекеттесулердің (алгоритм) болуына негізделген.
Иерархиялық. Бұл қагида жоғарыда аталған барлық педагогикалық технологиялар класының (деңгейінің) бағыныштылығының тұжырымдамалық ережелерін, сондай-ақ қызметтің әлеуметтік-педагогикалық құрылымдарының барабар ұйымдастырушылық деңгейлерін қамтиды және матрешкалар моделін құрайды: 1. Метатехнология (әлеуметтік-саяси деңгей). 2. Салалық макротехнологиялар (жалпы педагогикалық және жалпы әдістемелік деңгейлер). 3. Модульдік- жергілікті мезотехнология: жеке әдістемелік (модульдік) және тар әдістемелік (локальді) деңгейлер. 4. Микротехнология (байланыстық-жеке деңгей).
Логикалық. Осы принциптің тұжырымдамасы мен сипаттамаларын қарастыру аясында талдаудың құрылымдық негізі осы технологияның формальды-сипаттамалық компонентіне негізделгеніне назар аудару керек. Бұл әртүрлі құжаттарда (жоба, бағдарлама, ереже, жарғы, нұсқаулық, технологиялық схема, карта) жазылған нақты және анықтаушы әрекеттерді есепке алу кезінде осы аспектіні қарастырудың логикалық тұжырымында көрінеді. Сонддай-ақ, бұл тұжырымдама оқу-әдістемелік жабдықтарда (оқу-әдістемелік құрал, әзірлемелер, жоспарлар, диагностикалық және тренингтік әдістемелер) көрсетіледі.
Алгоритмдік. Алгоритмдеу принципін құру шеңберінде бұл технологияның кеңістіктік құрылымының сипаттамасы жатыр, ол арнайы алгоритм бойынша белгілі бір, белгіленген тәртіппен орындалатын бөлек учаскелерге, қадамдарға, кадрларға, бөліктерге және т.б. құрылымдық бөлінуден тұрады.
Сабақтастық. Сипаттамалар мен принциптерді жиынтық салыстыра отырып, белгілі бір сабақтастық байланыстарында көрінетін қатынастардың белгілі бір заңдылықтары егжей-тегжейлі көрсетіледі, яғни идеологияны қабылдау, жалпы міндеттердің белгілі бір бөлігін шешу, сонымен қатар мазмұны, уақыты және басқа параметрлер бойынша үйлестіру. Өзгергіштік.
Педагогикалық процестердің өзгергіштік принципін талдау алгоритм элементтерінің ретін, реттілігін және циклдік өзгеруін жіктеуге негізделген (технологияны жүзеге асыру шарттарына байланысты).
Процессуалдылық (уақытша алгоритм). Ең алдымен, процессуалдылық принципін талдау шеңберінде қойылған мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған және алдын-ала жоспарланған күйдің өзгеруіне, объектілердің қасиеттері мен қасиеттерінің өзгеруіне әкелетін уақытша баламада оқушының даму процесі жатқанын атап өткім келеді. Осы факторды ескере отырып, мақсатты және басқарылатын технологиялық процесті дамыту жоспарлаудың, мақсат қоюдың, ұйымдастырудың, мақсаттарды жүзеге асырудың және аналитикалық кезеңдерді қамтуы керек екендігіне назар аударуға болады.
Өңдеулік. Бұл технология принципінің құрамдас бөлігі белгілі бір идеологиялық құндылықтармен көрсетілген анықталған мақсат пен технологияның бағытын ескере отырып жүзеге асырылады. Бұл тұжырымдама бейімделу және түзету, сондай-ақ жоспарлау, диагностикалық жобалау, педагогикалық технологияны мақсат ету мақсатында әдістер мен құралдарды өзгерту мүмкіндігіне негізделген.
Диагностикалық. Осы педагогикалық принципті құру шеңберінде бақылау арқылы диагностикалық мақсаттарды қою және жобалау мүмкіндігі, сондай-ақ процестің барысы туралы ақпарат алу және оның жекелеген кезеңдерін бақылау мүмкіндігі, нәтижелерді бақылау мүмкіндігі бар.
Педагогикалық диагностика аясында бақылау әдісі өте белсенді қолданылады. Педагогикалық бақылау әдісі оқушының жеке қасиеттерін зерттеуге, мұғалімнің жақында жұмысқа орналасуына, сыныппен танысуға немесе директордың жаңа кадрлармен жұмыс жасауына пайдалы болуы мүмкін. Бұл әдіс жеке тұлғаның психологиялық портретін құрудың бір әдісі болып табылады.
Психологиялық бақылау әдісі басқаша деп аталады - жоспарланған қабылдау. Әдістің басты артықшылығы-бұл қызметкерлердің нақты, табиғи мінез-құлқы мен қызметі туралы мәліметтерді ұсынады немесе бұл туралы олардың пікірін емес, оқушылардың жеке басы туралы егжей-тегжейлі айтады. Бақылау әдісімен алынған мәліметтер хаттама түрінде, арнайы схема немесе күнделік жазбалары түрінде көрсетілуі мүмкін. Бақылау әдісі сонымен қатар шындықты білу үшін қолданылатын эмпирикалық әдіс болып табылады.
Эмпирикалық әдістерге әңгімелесу, сауалнама жүргізу, тестілеу, топпен жұмыс істеу, өнімдерін зерттеу, сонымен қатар эксперименттік әдіс көркемдік және шығармашылық қызмет және т.б. бақылау әдісі - педагогикалық практикадағы тұлғаны зерттеудің негізгі әдісі. Бақылау - әртүрлі жағдайларда құбылыстар мен процестерді олардың ағымына араласпай мақсатты, ұйымдастырылған және белгілі бір жолмен қабылдау. Бақылау әдісі өзінің табигаты бойынша күнделікті және ғылыми сипатқа ие және туындаған мәселелердің мәнін түсіну және оларды шешу әдістерін таңдау үшін психологиялық талдау саласындағы зерттеу қызметі ретінде қолданылады.
Бақылау тұлғаның сыртқы көріністерін сипаттау және талдау үшін ғана емес, сонымен қатар оның жасырын көріністерін талдау үшін де тиімді. Мұндай бақылау мен талдаудың формасы гипотезаны мерзімінен бұрын құру болып табылады, ол мәселенің мәнін ғана емес, оны шешу әдістерін де анықтайды. Педагогикалық бақылау - бұл ұйымдардың жеке әдісін жоспарлы талдау және бағалау: зерттеушінің осы процеске араласуынсыз оқу процесі. Ол тұрмыстық бақылаудан, біріншіден, бақылау объектісінің жоспарлылығымен және нақтылығымен, екіншіден, бақыланатын құбылыстар мен фактілерді тіркеудің нақты әдістерінің болуымен (арнайы хаттамалар, жазбалардағы шартты белгілер және т.б. және үшіншіден, бақылау нәтижелерін кейінгі тексеруден ерекшеленеді.
Бақылау әдісі көбінесе оқушылармен жұмыс жасаудың бастапқы кезеңдерінде, танысу үшін қолданылады. Кейінірек, одан әрі жұмыс барысында ол психологиялық жұмыстың басқа әдістерімен бірге қолданылады. Бақылау кезінде алынған деректер жазылады, хаттамаланады және құжатталады. Оқушыға оның жеке басының құрылымы мен психологиялық ерекшеліктерін көрсететін кешенді құжаттама жасалады.
Болжау. Бұл принцип нақты және нақты нәтижелерге қол жеткізу үшін алдын-ала жоспарлау тұжырымдамасына негізделген, олар іс жүзінде анықтаушы фактор болып табылады. Педагогикалық технологиялар жеткілікті түрде анықталатындығын және олардың өзгергіштігі, статикалық және детерминизмі негізінде табиғи өзара әрекеттесетіндігін ескерген жөн. Ал болжамды және болжамды нәтиже оның ықтималдығы мен рұқсат етілген ауытқуларын ескере отырып қалыптасады. Мәндер мен нәтиженің сенімділік аралығы оның болжамды өзгермелі сипатын ескере отырып, нәтижеге қол жеткізудің кепілі және кепілі болып табылады.
Тиімділік. Осы тұжырымдаманы математикалық талдау шеңберінде нәтиженің жұмсалған ресурстар санына табиғи қатынасы анықталады, бұл іс жүзінде педагогикалық технологияның тиімділігін түсіну шеңберінде осы статикалық сипатты сипаттайды. Қазіргі уақытта іске асырудың минималды шығындарын ескере отырып, нақты нәтижеге қол жеткізуге бағытталған әдістердің тиімділігінің логикалық бәсекелестігі анықталғанын ескерген жөн.
Оңтайлылық. Бұл минималды шығындармен максималды нәтижеге қол жеткізу; оңтайлы технология осы шарттар үшін ең жақсысын ұсынады.
2-ТАРАУ. ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯНЫҢ САЛЫСТЫРМАЛЫ СИПАТТАМАЛАРЫН ТАЛДАУ ЖӘНЕ БІЛІМ АЛУШЫЛАРДЫҢ ДАМЫТУДЫҢ
ӘДІСНАМАЛЫҚ ПРАКТИКАСЫ САЛАСЫНДАҒЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ
2.1 Тәрбие және педагогикалық іс-әрекеттің заманауи технологияларының классификациясы
Эксперименттік жұмысты атқару барысында үш кезеңге бөлінді: 1 кезең - базалық бес жылдық бастауыш білім беруді құру; 2 кезең - негізгі мектеп кезеңінде дамыта оқыту жүйесінде бастапқы сараланған оқытуды ұйымдастыру (7 - 9 сыныптар); 3 кезең - жоғары мектеп кезеңінде терең сараланған оқытуды ұйымдастыру (10-11 сыныптар). Осы жерден білім берудің әр кезеңінен кейін эксперименттің аралық нәтижелерін бақылау керек болды.
1-кезең - базалық білім беру кезеңі. Бұл кезеңнің негізгі стратегиялық міндеті - оқу іс-әрекеті арқылы оқушылардың өзін-өзі дамыту, өзін-өзі оқыту, өзін-өзі тәрбиелеу қабілеттерін (талдау, жоспарлау, рефлексия) қалыптастыру. Ягни, оқушыларға келесі кезеңдерде оқуды жалгастыра алатын құрал жасау керек.
2-кезең (7-9 сыныптар) - бастапқы сараланған білім беру кезеңі. Бұл типтегі негізгі стратегиялық міндет-балалардың бастапқы оқытуды саралау қабілеті мен бейімділігіне сүйене отырып, білім алушыға мемлекеттік базалық оқу жоспарынан тыс белгілі бір білім салалары бойынша клубтық жұмыс жүйесі мен жабық циклдарды ұйымдастыру арқылы өз мүдделерін толық ашуға және өздерінің білім беру кеңістігін анықтауға мүмкіндік беру. Осылайша, осы кезеңнің соңында әр оқушының жеке өзін-өзі анықтауына қол жеткізіңіз.
3-кезең (10-11 сыныптар) - сараланған білім беру кезеңі. Негізгі стратегиялық міндет - оқушылардың алған қабілеттерін пайдалана отырып, өзін - өзі үйрету, өзінің әрі қарайғы, мүмкін кәсіби қызығушылықтарының спектрін бағдарлау, оқушылардың күш-жігерін жоғары оқу орнында білім беруді одан әрі жалғастыру үшін оқу-кәсіптік қызметке жұмылдыру. Қажетті нәтижеге жету үшін сабақтың торт типологиясы ұсынылады.
1. Сабақтың бірінші типологиясы. Бұл типология баланы оқу пәнінде ілгерілетуге байланысты. Бір оқу тапсырмасынан екіншісіне ауысудың бір циклін қарастырыңыз. Сабақтардың типологиясы оқу іс-әрекетінің құрылымына сәйкес келеді, яғни бірінші типологияның негізі оқу іс-әрекетінің құрылымы болып табылады.
2. Сабақтың екінші типологиясы. Бұл оқу іс-әрекетіндегі қарым-қатынас құралдарын өңдеу сабақтары. Бұл жағдайда пәндік материал қолданылады, бірақ тақырыптың өзінде ілгерілеу іс жүзінде болмайды.
1 түрі. Алдымен жұпта қарым-қатынас жасауға үйрету жүреді. Мұғалім жұптық жұмыс үшін материал таңдауы керек.
2 түрі. Шағын топтарда өзара әрекеттесу пысықталуда (мысалы, 4 адамнан). Кооперация формалары, яғни рөлдерді, функцияларды бөлу талқыланады.
3 түрі. Фронтальды өзара әрекеттесу. Мұнда балаларды бір-бірін тыңдауға үйрету маңызды.
4 түрі. Топтар арасындағы өзара әрекеттесу.
5 түрі. Өзін - өзі және өзара бағалау бойынша сабақтар, яғни өзіңізді және өзіңізді топта көру қабілетін қалыптастыру.
3. Сабақтың үшінші типологиясы. Бұл пәнаралық өзара әрекеттесумен байланысты. Бұл тақырыптағы белгісіз жағдай басқасында белгілі болған кезде ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz