Дамыта оқыту жүйесінің әдістері мен формалары

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 30 бет
Таңдаулыға:

КІРІСПЕ

Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Ең алдымен, дамыта оқыту технологияларын зерттеуді жандандырудың практикалық маңызы бар екенін, яғни оларды мектептегі оқыту жүйелеріне енгізу арқылы іс жүзінде қолданылатын және қоғамның дамуына бағдарланған фактіні ескерген жөн. Бұл тақырыптың практикалық маңыздылығы мен өзектілігі педагогикалық оқытудың негізі білім алушылардың болашақта кәсіби даму процесінде, сондай-ақ өмірдің әлеуметтік саласында пайдалы болатын белгілі бір білім мен дағдыларды игеруге бағытталғандығына байланысты. Білім алушыларға қойылатын ең маңызды әлеуметтік талаптардың бірі - олардың танымдық белсенділігі мен жеке қасиеттері бойынша жұмыс жасау арқылы қол жеткізілетін кәсіби мотивацияларын дамыту, бұл табысты әлеуметтену мен еңбек нарығына бейімделу арасындағы қажетті байланыс.

Білім алушылардың педагогикалық дамуы - бұл әлеуметтік-белсенді, ортаға бейімделген, гуманистік, салауатты және жоғары интеллектуалды болашақ мамандардың табысты қалыптастыру құралы, олардың қызметі қоғамды қалыптастырудың тар кәсіби және қоғамдық тұтыну нарықтарын дамытуға бағытталуы мүмкін. Экономика, мәдениет, сондай-ақ қоғам мен мемлекеттің әлеуметтік, саяси, адамгершілік-эстетикалық, гуманистік, діни, әлеуметтік және идеологиялық өмір салтында туындайтын мерзімді өзгерістерді ескере отырып, мектептегі білім беру жүйелерінде өзгерістер енгізу қажеттілігі және бңлңм алушыларға оның аяқталу шыңында қойылатын талаптар анықталады. Өмірдің барлық кәсіби салаларын іс жүзінде басып өткен компьютерлік технологияларды дамыту арқылы қоғамдық өмір жүйелерін жетілдірумен байланысты заманауи компьютерлік-технологиялық өзгерістерді ескере отырып, кадрларды кәсіби даярлауды жетілдіру қажеттілігі, сондай-ақ оқушыларды мектепте даярлау негізінде жаңа пәндер мен пәндерді енгізу қажеттілігі анықталды. Дидактикалық оқыту мен тәрбиелеу процесінде негізгі бағдар жеке тұлғаны дамыту мақсаттарының жалпылығына, сондай-ақ білім беру, дамыту және оқыту функциясы арасындағы нақты байланысқа бағытталганын ескерген жөн. Бұл семантикалық аспект ұсынылған тәжірибені жинақтаудың шарты болды. Жалпы білім беру аспектісін талдауға баға бере отырып, оның мазмұнының көлемін жинақтау және кеңейту тұргысынан, сондай-ақ білім алушының санасында, мазмұн элементтері арасында қалыптасқан байланыстардың санының ұлғаюымен және күрделенуімен байланысты даму функцияларын қарастыруға болады. Тәрбиелік аспектіні бағалай отырып, басты назар оқушының осы мазмұнға және жалпы қоғамға деген жеке көзқарасына аударылатындығын атап өткен жөн. Сондай-ақ, педагогикалық жағдайлар мен оларға бңлңм алушының жеке басының белсенді реакциясы арасындағы өзара әрекеттесу олардың жеке басының даму сипаттамаларының семантикалық негізін құрайтынын ескерген жөн. XXI- ғасырда ең өзекті және кең таралған еңбек процесінің интеллектуализациясын ескерген жөн, бұл сөзсіз жаппай білім беру жүйелерін модернизациялауға айтарлықтай әсер етті. Соған сәйкес білім беру тәсілі де өзгерді.

Зерттеу нысаны - жалпы білім беретін мектептегі балаларды оқыту үдерісі, дамыта оқытудың дәстүрлі және заманауи педагогикалық технологияларын талдаудың негізгі жіктелуі мен әдістері.

Зерттеудің мақсаты - дамыта оқытудың заманауи және дәстүрлі технологияларына, сондай-ақ олардың жіктеу белгілеріне құрылымдық және жүйелі талдау жүргізу және дамыта оқытудың тиімді әдістемелік нұсқауын ұсыну.

Қойылған мақсатқа сәйкес келесі міндеттер анықталды:

1. Дамыта оқытудың заманауи технологияларының жіктелуі мен жұмыс принциптерінің негізін қарастыру;

2. Оқытудың дәстүрлі және дамытушылық әдістерінің негізгі жіктелу ерекшеліктерін талдау;

3. Тәрбиелік және педагогикалық жұмыстың заманауи технологияларына аналитикалық талдау жүргізу;

4. Білім алушыларының танымдық белсенділігін дамытудағы дидактикалық ойындардың маңыздылығын анықтау;

5. Танымдық қызығушылықты дамытудың әдістері мен формаларын, сондай-ақ тақырыптық тапсырмалар мен оларды шешу әдістерін қарастыру.

Зерттеу әдістері: 1. Оқу-әдістемелік және арнайы әдебиеттерді талдау;

2. Дамыта оқыту жүйесінің әдістері мен формалары; 3. Білім алушылардың танымдық қызығушылығын дамытудың негізгі әдістері.

Ғылыми жаңалығы. Жүргізілген зерттеу жұмыстарының нәтижесінде алғаш рет дамыта оқыту технологиясы арқылы оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруда дидактикалық ойындардың ролі, білім алушылардың логикасын жетілдіруде маңызы анықталды. Биология пәнін оқыту үдерісінде зерттеу нәтижелері танымдық белсенділікті дамыту қағидаларына, тақырып мазмұнына сәйкес білім алушылардың танымдық белсенділігінің қалыптасу деңгейінің жоғарылағанын көрсетті.

Эксперименттік оқытудың нәтижелері мен қорытындылары зерттеу жұмысының анықталған ғылыми болжамның дұрыстығын толық дәлелдеді.

Жұмыстың теориялық және тәжірибелік маңызы:

Биология пәні мұғалімдеріне оқытудың жаңа әдістемесін қолдануга баулу бағытында олардың әдістемелік шеберліктерін жетілдіруді ғылыми тұрғыдан негіздеу барысында жалпы білім беретін мектептердегі биология сабағының оқу-тәрбиелік сапасын арттыру мақсатында; мұғалімдердің білімін жетілдіру институтында биология пәні мұғалімдерінің әдістемелік шеберлігін көтеруде; биология пәнінің мамандарын дайындайтын жоғары оқу орындарында студенттерге көмекші құрал ретінде қолдануға болады. Сонымен қатар мұнда ұсынылған әдістер мен тәсілдер еңбек жолын жаңа бастаған мұғалімдердің, сондай-ақ тәжірибелі ұстаздардың педагогикалық қызметінде оқу үдерісіне қолданысқа енгізіе алады.

Қорғауға ұсынылған негізгі мәселелер:

Биология пәні бойынша дамыта оқыту технологиясы арқылы оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру және логикасын жетілдіру әдістемесі айқындалды.

1-ТАРАУ. ДАМЫТА ОҚЫТУДЫҢ ЗАМАНАУИ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ЗЕРТТЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1 «Технология», «педагогикалық технология» ұғымдары, педагогикалық технологияның

белгілері

Педагогикалық оқытудың кез-келген технологиясы адамның психикалық жай-күйін анықтайтын негізгі себептер мен бастапқы көздерден бастау алатындығына назар аудару қажет. Дамудың негізгі жетекші факторы, осы аспектіде іргелі рөл атқарады және технология сүйенетін негізін қалаушы элементті қалыптастырады. Осы тұжырымдаманы құру негізінде педагогикалық технологияларды қалыптастырудың келесідей элементтері бар: психиканың дамуы биологиялық тұқым қуалайтын (генетикалық) кодпен анықталады деп болжайтын биогендік технологиялар; сыртқы орта тек тұқым қуалайтын деректерді жүзеге асырады; адамның әлеуметтік тәжірибесі, оқу нәтижелері жазылатын "tabula rasa" ретінде тұлғаны білдіретін социогендік; психогендік даму нәтижесі, онда негізінен адамның өзі, оның бұрынғы тәжірибесі, өзін-өзі жетілдірудің психологиялық мәселелері анықталады; идеалистік, адамның материалдық емес шығу тегі мен оның қасиеттерін болжайды. Педагогикалық технологиялар білім беру технологиялары мәселелері, педагогикалық инновациялардың, авторлық мектептер мен жаңашыл мұғалімдердің үлкен тәжірибесі үнемі жалпылау мен жүйелеуді қажет етеді.

Педагогикалық жүйелерді бірқатар белгілердің көмегімен тұтас құбылыстар ретінде сипаттауға болады: интегративті қасиеттер (оның жеке элементтерінің ешқайсысында жоқ) ; құрамдас элементтер, компоненттер; құрылым (бөліктер мен элементтер арасындағы байланыстар мен қатынастар) ; функционалдық сипаттамалар; коммуникативтік қасиеттері (қоршаған ортамен байланысы) ; тарихи, сабақтастық. Мұғалімнің кәсіби құралдарымен мұғалімнің жұмысында қолданылатын ақпараттық базаның әдістері мен жүйелерінің жиынтығы қабылданады. Педагогтің кәсіби қызметінің негізгі функциялары: диагностикалық: педагогикалық фонды зерттеу және проблемалық мәселелерді анықтау, оларды шешу бойынша әдістемелер кешенін таңдау; педагогикалық процестерді анықтау; кәсіби қызмет әдістемелерінің тиімділігін талдау; сыныптарды паспорттау. ұйымдастырушылық: оқушылармен дамыту, түзету, түзеу жұмыстары саласындағы оқытушылық қызметті ұйымдастыру; кәсіптік бағдарлау, жұмысқа орналастыру және бейімдеу, бос уақытты өткізу, жасөспірімдер мен жастар бірлестіктерінің қызметі, отбасылық өмірге дайындық; әлеуметтік-педагогикалық қызметте медициналық, білім беру, мәдени, спорттық, құқықтық мекемелердің, қоғамдар мен қайырымдылық ұйымдарының өзара іс-қимылын жүзеге асыру. үйлестіру: мектеп мамандары мен қызметтерінің әлеуметтік-педагогикалық кеңістікті және білім мен тәрбиенің әлеуметтік-педагогикалық әсерін оңтайландыру бойынша өзара іс-қимылын ұйымдастыру. болжамдық-жобалау: оқыту бағдарламаларын, сыныптық және сыныптан тыс іс-шараларды, мектеп қызметін және оны оқыту бағыттарын жоспарлау және жобалау. басқару: сыныпты, мектепті және оқыту ұйымдарын басқаруға қатысу, білім беру мекемесінің қызметі мен жұмысын бақылау.

Өз жұмысында мұғалім келесі әрекеттерді орындауы керек: қала мектептерінде педагогикалық қызметті жүзеге асырудағы объективті қажеттіліктердің құрылымын түсіну; муниципалды педагогикалық тұжырымдамамен танысу; білім беру мекемелеріндегі педагогикалық қызметтің тиімділігін бағалаудың қабылданған жүйесімен танысу; қаланың әртүрлі мектептеріндегі әлеуметтік педагог қызметінің модельдерімен танысу; әлеуметтік-педагогикалық жүйенің жұмыс істеуі мен басқару құрылымын зерттеу қаланың әлеуметтік-педагогикалық картасында өз мектебінің орнын анықтау.

Жүйенің маңызды сипаттамалары мақсатты бағдарлар мен нәтижелер болып табылады.

Педагогика үшін жаңа тұжырымдаманы - технология және педагогикалық процестерді талдау мен

жобалауға жаңа технологиялық тәсілді қолдану негізі, жүйе құраушы негізі ретінде ұсынылады. Педагогикалық технология ұғымы қазіргі уақытта педагогикалық лексикаға педагогикалық технология ұғымы мықтап енген. Алайда оны түсіну мен қолдануда үлкен айырмашылықтар бар. Технология - бұл кез келген бизнесте, шеберлікте, өнерде қолданылатын әдістердің жиынтығы. Педагогикалық технология - оқыту формаларының, әдістерінің, әдістерінің, әдістерінің, тәрбие құралдарының арнайы жиынтығы мен орналасуын анықтайтын психологиялық-педагогикалық көзқарастардың жиынтығы; бұл педагогикалық процестің ұйымдастырушылық-әдістемелік құралы.

Педагогикалық технология - бұл оқу процесін жүзеге асырудың мазмұнды техникасы (В. П. Беспалько) . Педагогикалық технология-бұл оқытудың жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізу процесінің сипаттамасы (И. П. Волков) . Технология - бұл өнер, шеберлік, шеберлік, өңдеу әдістерінің жиынтығы, күйдің өзгеруі (В. М. Шепель) . Оқыту технологиясы - дидактикалық жүйенің құрамдас процессуалдық бөлігі (М. Чошанов) . Педагогикалық технология - бұл оқушылар мен мұғалім үшін қолайлы жағдайларды сөзсіз қамтамасыз ете отырып, оқу процесін жобалау, ұйымдастыру және жүргізу бойынша бірлескен педагогикалық іс-әрекеттің барлық егжей-тегжейлі ойластырылған моделі (В. М. Монахов) . Педагогикалық технология - бұл техникалық және адами ресурстарды және олардың өзара іс-қимылын ескере отырып, оқытудың және білімді игерудің бүкіл процесін құрудың, қолданудың және анықтаудың жүйелі әдісі, білім беру нысандарын оңтайландыру.

Педагогикалық технология педагогикалық мақсаттарға жету үшін қолданылатын барлық жеке, аспаптық және әдістемелік құралдардың жүйелік жиынтығы мен жұмыс істеу тәртібін білдіреді (М. В. Кларин) . Іргелі мағынада педагогикалық технология әр түрлі авторлардың (дереккөздердің) барлық анықтамаларының мағыналарын қамтитын мазмұнды жалпылау болып табылады.

«Педагогикалық технология» ұғымы үш аспектімен ұсынылуы мүмкін, ғылыми: педагогикалық технологиялар-оқытудың мақсаттарын, мазмұны мен әдістерін зерттейтін және әзірлейтін және педагогикалық процестерді жобалайтын педагогикалық ғылымның бөлігі; процессуалдық-сипаттамалық: процестің сипаттамасы (алгоритмі), оқытудың жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізу үшін мақсаттар, мазмұн, әдістер мен құралдар жиынтығы; процессуалдық-тиімді: технологиялық (педагогикалық) процесті жүзеге асыру, барлық жеке, аспаптық және әдіснамалық педагогикалық құралдардың жұмыс істеуі. Осылайша, педагогикалық технология оқытудың ең ұтымды жолдарын зерттейтін ғылым ретінде де, оқытуда қолданылатын әдістер, принциптер мен реттеулер жүйесі ретінде де, нақты оқу процесі ретінде де жұмыс істейді. Білім беру практикасындағы «педагогикалық технология» ұғымы иерархиялық бағынысты үш деңгейде қолданылады: жалпы педагогикалық (жалпы дидактикалық) деңгей: жалпы педагогикалық (жалпы дидактикалық, жалпы білім беру) технологиясы осы аймақтағы, оқу орнындағы, оқытудың белгілі бір кезеңіндегі тұтас білім беру процесін сипаттайды. Мұнда педагогикалық технология педагогикалық жүйемен синоним болып табылады: оған мақсаттардың, мазмұнның, Оқыту құралдары мен әдістерінің жиынтығы, процестің субъектілері мен объектілерінің алгоритмі кіреді.

Жеке әдістемелік (пәндік) деңгей: жеке пәндік педагогикалық технология «жеке әдістеме» мағынасында қолданылады, яғни бір пән, сынып, мұғалім шеңберінде оқыту мен тәрбиелеудің белгілі бір мазмұнын жүзеге асырудың әдістері мен құралдарының жиынтығы ретінде (пәндерді оқыту әдістемесі, өтемдік оқыту әдістемесі, мұғалімнің, тәрбиешінің жұмыс әдістемесі) .

Жергілікті (модульдік) деңгей: жергілікті технология-бұл оқу процесінің жекелеген бөліктерінің технологиясы, жеке дидактикалық және тәрбиелік міндеттерді шешу (жекелеген қызмет түрлерінің технологиясы, ұғымдарды қалыптастыру, жеке тұлғалық қасиеттерді тәрбиелеу,

сабақ технологиясы, жаңа білімді игеру, материалды қайталау және бақылау технологиясы, өзіндік жұмыс технологиясы және т. б. ) . Технологиялық микроқұрылымдар да ерекшеленеді: техникалар, сілтемелер, элементтер және т. б. Логикалық технологиялық тізбекті құра отырып, олар біртұтас педагогикалық технологияны (технологиялық процесс) құрайды. Технологиялық схема технологияның шартты бейнесі оны жеке функционалды элементтерге бөлу және олардың арасындағы логикалық байланыстарды белгілеу процесі. Технологиялық карта - қолданылатын құралдарды көрсете отырып, қадамдық, кезеңдік әрекеттер тізбегі (көбінесе графикалық түрде) түріндегі процестің сипаттамасы. Терминологиялық нюанстар. Мектептердің әдебиеті мен тәжірибесінде педагогикалық технология термині көбінесе педагогикалық жүйе ұғымының синонимі ретінде қолданылады. Жүйе ұғымы технологияға қарағанда кеңірек және соңғысынан айырмашылығы, субъектілер мен объектінің өзін, қызметін қамтиды. Жапсырма терминдеріні қолданылуы ғылыми тұрғыдан дұрыс емес, кейбір технологиялардың артында қалыптасқандығын ескеру қажет (ұжымдық оқыту әдісі, Шаталов әдісі, Палтышев жүйесі, Вальдорф педагогикасы және т. б. ), бірақ, өкінішке орай, түсінуді қиындататын терминологиялық дәлсіздіктерден аулақ болу әрдайым мүмкін емес.

1. 2 Дамыта оқытудың заманауи технологияларының негізгі классификациясы

Ең алдымен, қазіргі уақытта қолданыстағы оқу-тәрбие процестерінің көптеген өзгерістері бар екеніне назар аударған жөн. Сонымен қатар, осы тақырыппен байланыста болған кез-келген орындаушы немесе автор ерекше жеке көзқарас пен оқу-тәрбие әдістерін әкеледі, бұл олардың авторлық шығу тегін анықтайды. Алайда, оқу-тәрбие технологиялары мен әдістемелерін жіктеудің жалпы процесін бірдей біріктіретін және бөлетін ұқсас жіктеу сипаттамаларының массасы анықталады. Оларға мазмұнның, мақсаттардың және қолданылатын авторлық әдістердің жан-жақтылығы жатады, оларды шартты түрде бөлек кіші топтарға бөлуге болады. Аспаптық маңызды және маңызды қасиеттері бойынша (атап айтқанда, оқытуды ұйымдастыру, мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесу сипаты, мақсатты бағдар) педагогикалық технологиялардың келесі сыныптары анықталады: психикалық дамудың жетекші факторы бойынша: психогендік, социогендік, идеалистік және биогендік технологиялар. Қазіргі уақытта тұлғаның жиынтық құрамдас бөлігі биогендік, психогендік және социогендік факторлардың әсерін қамтиды деп ойлау қабылданған деп саналады, бірақ соған қарамастан негізгі жіктеу жеке қалыптастырушы факторға бағдарлауды қамтиды. Алайда, осы уақытқа дейін барлық семантикалық аспектілерді жеке тұлғаның психологиялық ерекшеліктерін көрсетудің бір, нақты анықталған факторына жіктейтін жеке монотехнология анықталмағанын ескерген жөн.

Педагогикалық технология әрқашан монотеистік емес, жан-жақты болуы керек. Нақты психологиялық аспектілерді талдауға сәйкес, жіктелетін қарау саласында психологиялық-педагогикалық технология өз атауын алады. Философиялық негізде: антропософиялық және теософиялық, материалистік және идеалистік, гуманистік және адамгершілікке қарсы, диалектикалық және метафизикалық, ғылыми (ғылыми) және діни, прагматикалық және экзистенциалистік, еркін білім беру, сондай-ақ мәжбүрлеу түрі мен басқа сорттары бойынша жіктеледі. Қолдану деңгейі бойынша жергілікті (модульдік), жеке әдістемелік (пәндік) және жалпы педагогикалық технологиялар бөлінеді. Тәжірибені ғылыми тұжырымдамалық игеруді есепке алғанда: дамытушы, ассоциативті-рефлекторлық, гештальттехнология педагогикалық технологиялар анықталады. Сондай-ақ, осы аспектте жеке, сирек кездесетін болжамды және нейролингвистикалық бағдарламалау технологиялары туралы айтуға болады. Педагогикалық технологияларды бағдарлау бойынша жеке құрылымдарға жіктеуге болады: операциялық (ақыл - ақыл-ой әрекетінің тәсілдерін қалыптастыру- АӘТ) ; ақпараттық технологиялар (пәндер бойынша мектеп білімін, іскерлігін, дагдыларын қалыптастыру - ПМБІД) ; қолданбалы (тиімді-практикалық саланы қалыптастыру - ТПС) ; өзін - өзі дамыту технологиялары (тұлғаның өзін-өзі басқару тетіктерін қалыптастыру - ТӨБТ) және эвристикалық (шығармашылық қабілеттерін дамыту - ШҚД) . Мазмұнның құрылымы мен сипаты бойынша келесі педагогикалық технологияларды бөлу әдетке айналған: тәрбиелік және оқыту, діни және зайырлы, технократтық және гуманитарлық, кәсіптік-бағдарланған және жалпы білім беру, жеке пәндік және салалық, топтық және сараланған оқыту әдістері, мұнда мұғалімде енетін технологиялар, монотехнологиялар және кешенді (политехнологиялар) бар.

Монотехнологиялар бір жеке идеяның, тұжырымдаманың немесе іс жүзінде жүзеге асырылатын позицияның болуымен сипатталатындығымен жіктеледі, олар барлық факторларды жиынтық салыстыру кезінде біріктіріледі. Сондай-ақ, осы технологияны зерттеу аясында белгілі бір катализаторлар мен анализаторлардың болуы тұрғысынан талданатын енетін элементтің болуы анықталды. Авторлық позиция негізінде В. П. Беспалько, педагогикалық әсерге қол жеткізудің басым компоненті мұғалімнің оқушымен тікелей және тікелей қарым-қатынасын құрайды деп айтуға болады, онда оның әлеуметтік дағдылары қалыптасады, сонымен қатар танымдық белсенділік дамиды. Бұл фактор болған кезде қарым-қатынастың ашықтығының (оқушылардың бақыланбайтын және түзетілмейтін іс-әрекеті), тікелей циклдік және кезеңділікпен (бақылаумен, өзін-өзі бақылаумен және өзара бақылаумен) жұмыс жүргізудің, жеке дараландырумен және қолмен (ауызша) немесе автоматтандырылған (оқу құралдарының көмегімен) бақылаумен сипатталатын фронтальды жұмыстың болуын ескеру қажет. Осы белгілердің негізінде педагогикалық жүйелер мен дидактикалық технологиялардың мынадай сериясын анықтайды: 1) классикалық дәрістік оқыту (басқару - ашық, шашыраңқы қолмен) ; 2) аудиовизуалды техникалық құралдардың көмегімен оқыту (ашық, шашыраңқы автоматтандырылған) ; 3) «консультант» жүйесі (ашық, бағытталған, қолмен) ; 4) оқу кітабының көмегімен (ашық, бағытталған, автоматтандырылған) - өзіндік жұмыс; 5) «шағын топтар» жүйесі (циклдік, шашыраңқы қолмен) - топтық, сараланған оқыту тәсілдері; 6) компьютерлік оқыту (циклдік, шашыраңқы, автоматтандырылған) ; 7) «репетитор» жүйесі (циклдік, бағытталған, қолмен) - жеке оқыту; 8) «бағдарламалық оқыту» (циклдік, бағытталған, автоматтандырылған) ; ол үшін алдын ала жасалған бағдарлама бар. Тәжірибеде, әдетте, осы «монодидактикалық жүйелердің» әртүрлі комбинациялары пайда болады, олардың ең көп тарағандары: дәстүрлі классикалық сынып-сабақ жүйесі, Я. А. Каменский, дәріс беру әдісі мен кітаппен өзіндік жұмыс (дидахография) ; техникалық құралдармен бірге дидахографияны қолданатын заманауи дәстүрлі оқыту; оқытушының бүкіл топпен ақпарат алмасуға, сондай-ақ тәрбиеші ретінде жеке оқушыларға назар аударуға мүмкіндігі бар топтық және сараланған оқыту әдістері; барлық басқа түрлерді ішінара пайдалана отырып, адаптивті багдарламалық басқаруга негізделген бағдарламаланған оқыту. Педагогикалық технологияның түбегейлі маңызды жағы-баланың білім беру үдерісіндегі ұстанымы, ересектердің балаға деген көзқарасы. Мұнда технологияның бірнеше түрі ерекшеленеді. A) Авторитарлық технологиялар, онда мұғалім оқу-тәрбие процесінің жалғыз субъектісі болып табылады, ал оқушы тек «объект», «бұрандасы» болып табылады. Олар мектеп өмірін қатаң ұйымдастырумен, оқушылардың бастамасы мен тәуелсіздігін басумен, талаптар мен мәжбүрлеуді қолданумен ерекшеленеді. Б) Баланың жеке басына назар аудармаудың жоғары дәрежесі дидактоцентрлік технологиялармен ерекшеленеді, онда мұғалім мен оқушының субъектілік - объектілік қатынастары, оқытудың тәрбиеден басымдығы басым болады және дидактикалық құралдар жеке тұлғаны қалыптастырудың ең маңызды факторлары болып саналады. Бірқатар дереккөздердегі дидактоцентрлік технологиялар технократиялық деп аталады; дегенмен, соңғы термин, біріншіден айырмашылығы, педагогикалық қатынастардың стиліне емес, мазмұнның сипатына көбірек қатысты.

B) Тұлғаға бағытталған технологиялар баланың жеке басын бүкіл мектептің білім беру жүйесінің орталығына қояды, оны дамытудың, оның табиғи әлеуетін іске асырудың ыңғайлы, жанжалсыз және қауіпсіз жағдайларын қамтамасыз етеді. Бұл технологиядағы баланың жеке басы тек субъект қана емес, сонымен қатар субъект басымдыққа ие; ол кез-келген алаңдататын мақсатқа жету құралы емес, білім беру жүйесінің мақсаты болып табылады (бұл авторитарлық және дидактоцентрлік технологияларда орын алады) . Мұндай технологиялар антропоцентрлік деп те аталады. Осылайша, тұлғаға бағытталған технологиялар антропоцентризммен, гуманистік және психотерапиялық фокуспен сипатталады және баланың жан-жақты, еркін және шығармашылық дамуына бағытталған. Тұлғаға бағытталған технологиялар шеңберінде адамгершілік-тұлғалық технологиялар, ынтымақтастық технологиялары және еркін білім беру технологиялары дербес бағыттармен ерекшеленеді.

Г) Адамгершілік-тұлғалық технологиялар, ең алдымен, гуманистік мәнімен, жеке тұлғаны қолдауға, оган көмектесуге психотерапиялық бағыттылығымен ерекшеленеді. Олар балаға деген жан-жақты құрмет пен сүйіспеншілік идеяларын, оның шығармашылық күштеріне деген оптимистік сенімін «мойындайды».

Д) Ынтымақтастық технологиялары мұгалім мен баланың субъектілік қатынастарында демократияны, теңдікті, серіктестікті жүзеге асырады. Мұғалім мен оқушылар бірлесіп мақсаттар, мазмұн әзірлейді, ынтымақтастық, бірлескен шығармашылық жағдайында баға береді.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.