Тәрбиелеу өнері мен тәрбиелеу технологиясы

КІРІСПЕ

1. Тәрбиелеудің жалпы сипаттамасы

2. Тәрбиелеу өнері мен тәрбиелеу технологиясы

3. Тәрбиелік істер

4. Классиктерінің тәрбие мақсаты жөніндегі пікірлері

5. Өзін.өзі тәрбиелеу және қайта тәрбиелеу

ҚОРЫТЫНДЫ
ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
        
        КІРІСПЕ
Тәрбие - қоғамның негізгі қызметтерінің бірі, жеке адамды мақсатты, жүйелі қалыптастыру процесі, аға ұрпақтың тәжірибесін кейінгі буынға меңгертіп, ... ... ... ... ... ... буын қоғамдыдтарихи өмірде жинаңталған тәжірибені, білімді жас буынға тәрбие процесі арқылы ... ... ... ... ... ... ... дайындауға бағытталуы қажет. Басты өндіруші күш - жеке ... Адам ... ... ... қатынастарға араласып, қоғамдағы қалыптасқан идеяны, саяси және моральдық көзқарастарды, сенімдерді ... ... өмір сүру ... ... ... ... ... тәжірибелерін қорытып, тәрбие және даму үшін қажетті ... ... ... ... ... - қоғамның тарихи әлеуметтік-экономикалық жағдайларынан туатын объективтік процесс. Тәрбие процесінде бала өзінің дамуына қажетті жағдайларды пайдалануға тиіс. Табиғи және ... орта оның ... ... ... ... ... ... мақсаты - оқушы тұлғасының дамуы жөнінде айта келе, ең алдымен қазіргі замандағы педагогикалық психологияның негізгі ... ... атап өту ... оған ... ... ... ... және жалпы алғанда, тұлғалық дамуының шарты ғана емес, сонымен катар оның ... және ... ... табылады. Оқыту мен дамытудың ара қатысының сипаты туралы сұрақ та ... Бұл ... ... ... ... үшін өте маңызды.
Отандық психологияда Л.С. Выготский тұжырымдаған және зерттеушілердің көпшілігі кұптайтын көзқарасты ұстанады. Бұл көзқарасқа сәйкес, окыту мен тәрбиелеу баланың ... ... ... рөл ... . ... жас ... ... міндет әртүрлі әдістермен шешіледі. Тәрбие процесінің барлық кезеңінде белгілі бір сапалар қалыптасады, бірақ әр жеке сыныпта ... ... ... ... ... ... сыныпқа дәл келетіні, үшінші сыныптағыларға сәйкес келмейді, ал ... ... оны ... ... ... ... және ... ерекшеліктері. Жалпы әдістер, жалпы бағдарламалар тәрбиелік өзара әрекеттегі тек бастама ғана. Жекелік және тұлғалық түзетулер (корректировка) қажет. Инабатты ... өз ... әр ... ... тән қабілетгерін дамытуға, оның өзіндік қасиеттерінің сақталуына, "мендік" белгілерін қалыптастыруға мүмкіндік беретін әрекеттерді жасайды.
1. Тәрбиелеудің жалпы сипаттамасы
Адамды оқыту мен ... ... ... ... ... ең бір ... ... бірі Оны қарастыру барысында:
а) дамытудың өзі күрделі инволюциялық-эволюциялық алға жылжушы қозғалыс болып табылады, оның жүру барысында адамның ... - ... ... ... ... ... ... жүреді (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев);
б) дамыту, әсіресе тұлғалық өмірдің өзі тоқтаған ... ... ... ол тек ... ... сипаты мен сапасы бойынша ғана өзгеріп отырады. Дамытудың ортақ сипаттамалары: қайтымсыздық, ... ... ... ... ... ... мен ... бірлігі болып табылады. Психикалық дамуды аныктаушы факторлар ретінде В.С. Мухина оның алғышарттарын, дамудың шарттары мен ... және ... ішкі ... ... ... ... жүйесінің негізгі мақсаты - білім алушы (оқушы) тұлғасының дамуы жөнінде айта келе, ең ... ... ... педагогикалық психологияның негізгі ережелерінің бірін атап өту қажет, оған сәйкес оқыту адамның психикалық және жалпы алғанда, тұлғалық дамуының шарты ғана ... ... ... оның ... және ... болып табылады. Оқыту мен дамытудың ара қатысының сипаты туралы сұрақ та маңызды. Бұл сұраққа жауап педагогикалық психология үшін өте ... ... ... әр ... көзқарастар бар. Мысалы, олардың бірі бойынша, оқыту ... ... өзі (У. ... Э. ... Дж. ... К. ... алайда, оқыту табиғатын (оқу, үйрету) барлығы өздерінше түсінеді. Басқаларға сәйкес, оқыту - бұл тек қана жетілудің, дамудың ... ... ... ... ... айтканда, . Ж. Пиажеге сәйкес, .
Отандық психологияда Л.С. Выготский тұжырымдаған және зерттеушілердің көпшілігі кұптайтын ... ... Бұл ... ... окыту мен тәрбиелеу баланың психикалық дамуында жетекші рөл ойнайды. . Бұл ереже тек қана ... ... ғана ... ... ... ... бірге оны АҚШ-та қабылдаған Дж. Брунердің когнитивтік психологиясы үшін үлкен бетбұрыс болды. Брунер атап ... . Л.С. ... ... ... ... мен ... ... оқыту дамытуды озып өтіп, оны стимулдайды, және дәл сол ... оның өзі ... ... ... ... ... оқыту тиіс. Бұл ереже оқытуды ұйымдастырудың барлығына, жалпы педагогика үшін маңызды.
Дамудың карастырылған проблемалары бірқатар сұрақтардьщ жауабы болып отыр: тұлғаның ... ... ... ... ... оның ... күші не, дамудың әлеуметтік жағдаяты қандай, ол қандай негізгі бағыттар бойынша жүреді. Кез-келген тип ... ... ... ... егер ол ... және өзінің негізгі мақсаты -- оқушы тұлғасын дамытуға, оның психикалық дамуына қол ... ... осы ... ... ... ... ... емес.
2. Тәрбие өнері мен тәрбиелеу технологиясы
Тәжірибеде теория ... ... іске ... ... сөзі "техно" - өнер, шеберлік және "логос" ... ... ... қүралған. Технологияның өндірістік процестегі мәні -- бұл қолдану кезінде алдын-ала белгіленген нәтижеге жеткізетін, берілген саны мен сапасы арқылы ... ... ... ... ... ... ... мен алгоритмдер жүйесі. Қазіргі өндірістер осы технологияға негізделеді. Технология - бұл өндірістің қол ... ... ... ... ... ғылыми жетістіктерді енгізудің тәсілі мен нэтижесі. Кез-келген іс-әрекет ... ... ... ... ... бар. Өнер ... негізделеді, ал технология ғылымды арқау етеді.
Технология әзірге жасалынбаса, онда жеке шеберлік үстем алады. Бірақ ерте ме, кеш пе "ұжымдық ... ... ... ... ... ... дейін "ой шығармашылығы", оның ішінде адам тәрбиесі де ... ... тыс ... ... педагогикалық теория технологияның мақсаттылығын рационалды, яғни ұтымды екендігін мойындайды, бірақ мектеп өндірісіндегі технологияның механикалық түрде өтуімен ешбір келіспейді.
Мектеп ... мен ... ... ... алыс ... ... ... мектепке де қоғам өзінің әлеуметтік тапсырысын жасайды, өндірістегі сияқты мектептің де алдына қойылған міндеттеріне сәйкес ... ... ... болуы көзделеді. Осы міндеттерді шешуге өндірістегідей тәрбие процесіне байыпталады. Бүл процестің ... -- ... ... жету ... сол ... модельденуімен, адамдар іс-әрекет және қылығын басқарумен байланысты педагогтардың тәрбиелік іс-әрекеті. Мұндағы педагогтардың басқару іс-әрекеті өндірістегідей жүйенің жағдайы және оның ... ... ... ... ... іске ... тәрбие жүйесі сонымен бірге өндіріс секілді қоғамдық мақсаттар жолында материалдық базаны іске қосып, оқу-тәрбиелік міндеттерді шешуге, ... ... ... ... ... түзеді, яғни әртүрлі іс-әрекеттерін басқару үйымдастырып, сонымен бірге оларды орындаушыларды қажетті ... ... ... ... ... іске ... адам ... технологиясының өзіндік ерекшеліктері болатынын ескеру қажет. Өндірістегі қарапайым да анық ... ... ... ... ... күтілмеген күрделі жәйіттері мен белгілері сан-қилы, олар:
Тәрбие процесінің өндірістік процестен айырма-шылығы оның біртұтас болуында. Тәрбие процесін жекеоперацияларға бөліп-жаруға, жеке ... ... ... ... ... ... ретінде іске асыру қиынға соғады. Тәрбиелік ықпал бірізді параллель ... ... ... ... ... ... ... яғни "технологиялық операцияларды" игеруші тұлғаларды тәрбиеге тарту мәселесін өте байыппен, салмақты шешу керек. Тәрбиеші алдында технологаялық процесті басынанаяғына дейін ... ... ... яғни ... ... негізделген жеке, шеберлікпенүштасады.
Тәрбие технологиясы барлық тәрбиешілерге ортақ,ол түлғаны ... ... оны ... ... ... кезендерімен толық қабылдануы тиіс. Оларды анықтап, нәтижеге жету бағыт-бағдарын көрсету педагогика ғылымының міндеті. Тәрбие мәселелерін технопогиялық шешуде әрбір тәрбиеші мақсатқа қол ... ... ... ... "өзекі нүктелердің" арасында әрбір тәрбиеші өз мүмкіншілігіне және ... ... ... ... ... ... алады.
Қазіргі тәрбие тәжірибесі өзінің өтпелі кезеңінде түр. Тәрбиешілердің көбі ғылыми технология бойынша жұмыс істеуді әлі де мойынсынбайды, бірақ тәрбие міндетгерін ... ... ... жолынан жалпы бүрылыс көрініс бере бастады. Пайдасы көп, сарапталған технологиялық жаңалықтарды енгізуге ... ... ... ... ... ... технологиядағы біртүтас тәрбие процесі оның қүрылым бірліктерін комплексті түрде ... ... іске ... ... ... ... ... міндеттердің, мазмүнның, әдістер мен формалардың бірлігін білдіреді.
Комплексті қажеттік тәрбие теориясы мен ... ... ... ... ... 10 ... жетекші процестердің бірігімі ретінде танылуына байланысты болды. Бүл процестер уақытында өз бетінше үйымдастырылатын, сонымен өзінше жетілетін қүбылыс деп есептелінді. ... бүл ... ... ... ... емес, сол тұлғаның жеке-дара қасиеттерін қалыптастыруға көп көңіл бөлінді. Тұлғаны жан-жақты, үйлесімді дамыту принципі бұзылды.
Қазіргі тәрбие ... ... ... ... шеше ... мынадай талаптарды орындайды:
1. Тәрбиеленушілерге үш бағытта, яғни санасына, сезіміне және қылықтарына әсер ету.
Тәрбие және өзіндік ... ... ... ... ... қол ... қатысты барлық факторлардың бірлігі мен реттелуі тәрбиеге комплексті түрде қараудың кезек күттірмес шарты.
Тұлғада берілген қасиеттер тәрбие істерінің жүйесіарқылы ... Бүл ... бір ... бағытталып, процестегі ой, дене, адамгершілік, эстетикалық және ... ... ... бір ... ... ... ететін нақты комплексті сипатта болуы қажет.
Тәрбиеге комплексті қарау тәрбие процесінің және оныбасқарудың ... ... ... ... ... және ішкі факторлар мен олардың өзара байланысын ескермей тұрып, басқару табысты болмайды. Ол үшін бүл ... мен ... әсер ету ... туралы педагогтың айқын түсінігі болуы шарт.
Тұлғаны толық қалыптастырудағы комплекстік осы жағдайлардың біріккен сипаты ретінде ескерілгені жөн.
Тәрбие комплекстігінің маңызды шарты - ... ... ... формалары мен әдістерінің бірлігі. Мұндай бірлікке келген ой мен ... ... ... және алға ... ... міндеттің нәтижелерімен сәйкес келуі комплекстіліктің жоғары деңгейде іске асқаны.
Тәрбие процесінің мәні - баланың ұжым және қоғаммен ... ... ... ... ... тәрбиелік әсерлердің нәтижесін талдау, жоспарлау жұмысын реттеу; Тәрбие процесінің жобасын құру және жүзеге асыру; тәрбиелік ықпалдарды реттеу және ... ... ... ... ... алу және ... диалектикасы сыртқы ықпалдық (объективті) адам санасына (субъективті) ... ... ... көрінетін құбылыс. Адамның қоғамдық мәнінің қалыптасуында әлеуметік іс жағдай маңызды рөл атқарады.Тербие процесінде адамның ... ... ... ... және ішкі ... ... етеді.
Сыртқы қарама-қайшылықтар:
:: Қоғамдық ережелер мен адамдардық тәртібі арасындағы сәйкессіздік.:: ... ... ... ... арақатынасы. Ішкі ... ... ... мен ... мүмкіндігінің ара- қатынасы.:: Тәрбиеленушінің қажеттіліктері мен қанағаттандыру тәсілдерінің ара ... ... ... ... ... ... үздіксіздігі "тәрбие ісі" деген түсінік береді. Бүны соңғы кезде теоретиктер мен практиктер көп қолданып жүр. Тәрбие ісі - тәрбиеленушілердің ... ... ... мен ... бір түрі ... ... ... үздіксіз жалғасты ТІ нен тұрады. ТІ ұжымдық және шығармашылық сипатта болатындықтан және үжымдық тәрбие істері (ҮТІ) немесе үжымдық ... ... деп ... ТІ-де тәрбиеші мен оқушылардың өзара әрекеттерінің формасы, құралы және тәсілдері үйлесіп ... өз ... ... ... ... ... ... топтастырады. Іс-әрекеттік түрғыдан істің қорытындылау кезеңі ұжымдық талқылау мен жеке педагогикалық сарапқа бағытталады. Қойылатын мақсат -- ... пен ... ... ... ТІ ... ... ескерілетін мәселелер:
Жоспарда ТІ дайындау мен өткізудің барша бағыт- бағдары ескерілген ... ... ... ... мен ... жауап бере ме?
Мазмұн мақсаттарына сәйкес келе ме?
Жоспарланған істерге сәйкес қор ... ... қай ... ... ... ... не ... жоспарлы уақыты сақталды ма?
Орындалу мерзімін кім және неліктен өзгертті, не бұзды?
ТІ жүйелі болды ма, әлде кездейсоқ байланысқан беліктермен шектелді ме?
Жаңалықты ... ... ... ... эмоциялық жағы оның бастау ниетіне сай ма?
ТІ-нің ... ... па, ... оған ... ... және толғандыра ма?
ТІ қатысқан ұжымның әрбір мүшесі қандай бағаға лайық?
Оқушылардың әрекет-қылығы ТІ-ге қаншалықты сәйкес болды?
Педагоггың ... ... ... ... ... ... ТІ-де неден аулақ болған жөн?
Келесі ТІ-ге қандай жаңалықтар енгізу қажет?
Әлеуметтік ... ... ... ісі мақсаттарына қарай бірнеше түрге бөлінеді: этикалық, әлеуметтік бағдарлы (ӘБ), эстетикалық, танымдық, спорт және дене тәрбиесі, экология, еңбек және т.б. ... ... бар ... ... мақсатындағы Тәрбие ісін ӘБ деп атайды. Бұл бағыттағы Тәрбие істерінің ... ... - ... ... ... ... ... қоғамға, мемлекетгік басқару және қүқық мекемелеріне.
Тұлғаның негізгі қоғамдық сапаларының мазмұны қандай? Маңыздысы - қоғамда, мемлекетке, әлемде болып ... ... жеке ... ... ... алу. ... ... қазіргі жағдайда аса көкейкесті мәселе. Бұл сапа тәртіптілікпен, яғни тұлғаның маңызды әлеуметтік-адамгершілік қасиетімен тікелей байланысты.
Тәртіп негізінде ғана әлеуметтік қатынасты ... ... ... әр ... қоғам нормалары мен қылық ережелерін саналы орындау әрекеттерінде көрінеді.
Саналы тәртіпті үйретудің негізгі жолы -- ... ... ... ... ... -- оқушылардың мінез-құлық ережесін, күн тәртібі талаптарын сақтауын, өмірлік іс-әрекеттер тәртібін орындауға үйрету. Сол үшін ... оқу ... ... ережелері белгіленеді. Ал бұл ережелер бір жағынан -- ... ... ... ... ... ... -- сол оқу ... жұмыс ерекшелігін білдіреді.
Оқушылардың өмірі мен іс-әрекетінің тәртібін күн ... деп ... Күн ... - бүл ... орындалатын тәрбие ісі Ереже талаптарын орындау -- тәрбиенің нәтижелілігі, ол тұлғаның тұрақты әдеттерін тез дамытады.
Қажет болған ... ... ... ... ... 1) ... өмір ... сай әрі үйлесімді, оның мүмкіншіліктері мен қабілеттеріне сәйкес ... ... 2) дәл ... ... ... іс-әрекеттің бірге орындалуын міндеттейтін болуы қажет; 3) нақты; 4) шынайы орындалатын әрекеттерді қамтуы шарт.
Тәбие ісі ... ... ... ... ... ... талаптар: 1) әрбір жаңа іс бүрынғыға негізделе ... ... ... ... ... ... ... жалғастыруы міндетті; 2) олар жалпы принциптерге сәйкес, бірақ стандартқа қатып ... орын және ... ... ескеруі шарт; 3) тұлға тәрбие бөлшектеліп емес, біртұтас жүретіндікген, тәрбие істері де ... ... ... жүйеде орындалуы қажет.
Егер тәртіптілігін сапасы үнемі өзгеріп жатса, онда педагог мінез ауысуларының қайда, қашан басталғанын9162415-29591000 зерттеп ... ... ... ... ... ісіне белгілі кезеңде жаңа сапаға бағыттай алуынан көрінеді. Тәрбие ісін дұрыс ұйымдастыруға кедергі жасайтын себептер:
Мектептегі оқу-тәрбие ... ... ... ... бір ... яғни ... басқа сапалардан бөлініп қалады немесе оларды кезекпен дамыту ұстанымы белең алады.
Тәрбие жұмыстарында науқаншылдықтың жеңіп,бірізділіктің болмауы.
Тәрбиешінің ... ... ... ... ... тек ... көрсеткішке көңіл бөлуі. Тәртіпке шақыру жолдарын пайдаланудағы қателік: орынсыз төмен не асыра бағалау.
Тәрбие ісінде ... ... ... болмауы, бастыпроблема тасада қалып, елеусіздеріне үміт арту.
Өмірлік ұстаным ... -- бүл ішкі ... ... қоғамға субъективті қатынасын көрсететін, оның дүниетанымдық, моральдық, психологиялық сапаларынан шығатын сана-сезім бағдары. ... ... ... ... ... және ... (пассивті) болып келеді. Белсенді тұлға болып жатқан ... ... ... ... Ал ... бағдарлы адам дайын көзқарас, құндылықтар мен әдет-қылық үлгілерін қабылдайды, оларды сана таңдауына салалайды, қайшылықтары аз, тіпті жоқ жолды тандайды.
Әлеуметтік ... бар ... ... жатқан жағдайды түбегейлі шектемейді, бірақ сын сарабына салады. Елде, әлемде болған жағдайларға өз бетінше баға беріп, өмірді жақсартуға ат ... ... мәні -- ... ... өз белсенділігінен қашу, әрқашан қауіпсіздікке бола, бағынышты халде жүру, жауапкершіліктен бас тарту. Мектеп ықпалы отбасы тәрбиесін реттеп, оның қалыпқа түсуіне ... ... ... ... ... тек ... мен жеңіл жүмысты ғана істеуін қадағалайтын отбасылардан шығады.
Әлеуметтік бағдарлы тәрбие істері оқушылардың өмір позициясын қалыптастыруда қажетті жағдайлар жасайды. Олар арасында ... ... ойьш ... ... нағыз жауапты жұмыс сипатында бала тарапынан қабылдануы тиіс.
Этикалық тәрбие істері. Адамгершілік тәрбиесі -- бұл ... ... ... талаптарына сай санасына, сезіміне, әдет-қылығына, мақсат бағытына жүйелі түрде ықпал ету. Адамгершілік тәрбиесінің негізгі міндеттері: 1) ізгілік сана ... 2) ... ... ... және ... 3) ... ... ептіліктері мен дағдыларын қалыптастыру.
Адамгершілік тәрбиесінің құрамы: адам және қоғам байланысын қалыптастыру, өз қылығының қоғаммен сәйкес ... ... ... адамгершілік білімді адамгершілік нанымға ауыстыру; тұрақты адамгершілік сезімдер мен сапалар орнықтыру; адамның басқалармен қатынасындағы жоғары мәдениет пен адамгершілік ... ... ... ... ... мазмұны жалпы адам құндылығын жоғарылату қажеттігінен көптеген өзгерістерге бет бүрды. ... ... ... төмендегі проблемалардың маңыздылығын түсіндіру лазым: 1) адамға ең қымбат - өмір; 2) ... - өмір ... 3) ... ... ... 4) ... ... 5) ұлтжандылық; 6) интернационализм; 7) борыш, ар, намыс, ождан, тәртіп сақтау, кішіпейілдік және ... ... ... ең ... да ... проблемалар - бүл оқушылардың жыныстық тәрбиесі және еңбекке қатынасы.
Тәрбие ... ... ... ... ... адам9110345397129000 моралі туралы меліметтер ендіреді. Мораль -- адам санасының формасы және ... ... ... Мораль принциптерін, нормасы мен мәнін түсінуден тәрбиеленушілер өздерінің және басқа адамдардың қылықтарын дүрыс бағалауға үйренеді. Адамгершілік жағынан тұрақталған тұлға ... ... ... ... ... оларды орындау қажеттілігін мойындайды. Бірақ, адамгершілік нормаларды білу, түсіну наным-сенімдер бекуін ... ... ете ... тек - ... ... ... алғышарттар ғана болып есептеледі.
Адамгершілік білімдер балаңың өмір тәжірибесіне ... ой ... ... ... ... ... сарабына түскен болса ғана адамгершілік нанымдар дәрежесіне көтеріледі.
Этикалық тәрбие ісінің ең басты мақсаты - адамгершілік мінез-қүлықтарды қалыптастыру, тәрбие ... ... өмір ... ... ... бірлігінен қүралады. Өз қылықтарымен адам айналамен байланысып, ондағы жағдайлармен қарым-қатынас бейнелейді. Адамгершілік әдет-қылық тудыру үшін соған сәйкес жағдай жасау керек. ... ... ... ... ... -- ... тәрбие ісінің маңызды бөлігі.
Тұлғаның адамгершілік қажеттігін қалыптастыру -- оның түйсік ... ... ... мен ... қабылдату процесі.
Адамгершілікті қажеттіктің көмегімен ізгілік мораль негізі - еркін таңдау мүмкіндігі туады. Адамның еркін таңдау ... ... ... ... іс ... орындалады. Әдет-қылықтар жүйесі адамгершілік әдеттерді қалыптастырады. Әдеттерден адамгершілік қылықтарды қалау тұрақты қажеттілікке ... ... ... (қарым-қатынас ережесі, жүріп-түру мәдениеті, тәртіп) және күрделі болады (еңбекке дайындық және оны қажетсіну).
ТІ-ні орындау мақсатында мектеп ... ... ... ... ... ... жөн:
Адамгершілік тәрбие процесі адам үшін "күреске" айналмауы тиіс. Тәрбие "күрес" емес, күнделікті күрделі ... ... ұзақ ... тер ... ... қасиеттері өмір қажетінсіз қалыптаспайды.
Тұлғаны жақсылық жасауға ынталандыратын жағдайлар туындату қажет.
Бірнеше әдетті қатар бір мезетте дамытуға ... ... жаңа ... мен ... қабылдауға дайындығын ескерген жөн: жаман қылықтары болса, одан арылуы тиіс, ... ... не ... ... ... ... адамгершілік қасиет қарапайым, жәйнәрселергенегізделеді. Гуманизм, сыйластық, қылық мәдениеті дағдыларын дамытпай, адамды мейірімділікке тәрбиелеуге болмайды: ... ... ... ... ... ... азаматтық тәртіпті түсіну сияқты адамгершілік қасиеттерді тәрбиелеу үшін ... ... ... керек: басқаларға қамқорлық, адамды түсіну, өзінің эгоистік сезімін тежеу, ұжым талабын орындау, қауым алдындағы міндеттер, өз ісі мен ... ... беру ... ... жаман әдеттерді айыра білу: өте қатты сөйлеу, басқалар сөзін бөлу және тыңдамау, тырнақ тістелеу, қол ... ... ... арқылы жастарға бір қарағанда еленбес әдеттердің салдарынан болашақ өз өміріне келетін ... ... әрі ... ... білуі керек.
Эстетикалық және дене шынықтыру тәрбие істері. Эстетикалық (әсем) істер -- арнайы бағытташ тәрбие жүмыстарының ... ... ... - өмірге эстетикалық қатынас баулу: еңбекке, қоғамдық іске, ... ... өз ... ... ... ... Бүл тәрбиенің басты міндеті - эстетикалық түсінік, баға, ... ... ... және қабілет дамыту.
Дәстүрлі емес сабақ түрлерін жаңа сабақ ретінде ұсынып жүрген авторлар сабақты оқу ... ... ... ... (экскурсия, конференция, семинар, консультация т.б.) шатастырады. Бұлар оқу жүмысын ... ... ... ... ... ... сабақтан өзгеше қарау дүрыс.
И. П. Подласый "Педагогика" атты оқулығында "Дәстүрлі емес сабақ - дәстүрлі құрылымы жоқ ... ... оқу ... - деп ... ... емес ... бойынша пікірлерінде қарама-қайшылықтар бар: біреулері педагогакалық ойлауда ... ... ... ... ... қадам деп қараса, басқалары, керісінше, мүндай сабақтар педагогикалық қағидаларды ... ... ... шындап еңбек ету қолынан келмейтін және оны қаламайтын жалқау оқушылардың қысымымен педагогтардың амалсыз ... ... -- деп осы Оның бүл ... көптеп таралған дәстүрлі емес сабақтың 36 түрін үсынады.
Әрине, дәстүрлі емес сабақтар қатаң құрылымы және ... ... ... бар ... оқу жүмыстарына қарағанда әдеттегідей емес ой, ұйымдастыру, өткізу тәсілдері оқушыларға өте ұнайды. Дегенменде ол мұғалімдерге ... ... ... ... ... ... ... пайдалануға кеңес береді.
Қорыта айтқанда оқыту жұмысын үйымдастырудың қандайда формасын қолданбайық, сабақтар жүйесінде олардың көздейтін мақсат-міндеттері, мазмүны ... ... ... ... ... ... оқушылардың білім дәрежесін нығайтып, жетіндіруде едәуір көмек етеді.
4. Классиктерінің тәрбие мақсаты жөніндегі ... ... мен ... ... ... мен ... ... Тәрбие мен қоғам бір мезгілде пайда болды. Тәрбие қоғамдық құбылыс, онсыз қоғам өмірі ілгері дамымайды. ... ... ... ... ... ... дағдыландыру үшін қауымның әдет-ғұрпын, салтын үйретті.Таптық қоғамда ... ... ... ... ең ... ... айналды. Құл иеленуші қоғамдық құрылыста құлдар, өндіріс құралдары (жер, еңбек ... - құл ... жеке ... ... ... мақсаты құл иеленушінің мүддесіне бағындырылып, балаларды басқыншылық соғыс өнеріне тәрбиеледі. Әрбір мемлекетте балаларға ... беру мен ... ... ... ... мен ... қарастырылады. Мұғалім қандай адамды қалыптастыратынын дәл білуі керек. К.Д.Ушинский өз қызметінің айқын мақсатын көрмейтін тәрбиешіні ... ... бір ... үйіп ... одан не алғысы келетінін білмейтін архитектормен салыстырады. Тәрбиеші жас ұрпаққа ... ... ... ... ... сезімді біліп, жоспарлы, мақсатты тәрбие жұмысын жүргізеді.Я.А. Коменский "Тәрбие мақсаты және міндеттері, маңызы, жүзеге асыру жолдары адамның қоғамда алатын орнымен ... ... ... ... қандай болатындығы сол ғасыр үшін тәрбиеленген азаматтарға байланысты. Дүние - даналар-дық көптігімен баңытты" - деген ойлар айтты. Осы ... "Ана ... ... ... ... - ... ... және жетілдіретін үйлесімді процесс" - деп Коменский тәрбие мақсатын төмендегі-дей негізгі ... ... ... ... ... ... - "ғылыми білім";:: заттардың және өзінің қожасы ету - "адамгершілік";:: құдайға, заттарға құлшылық ету - ... ... тән ... - ... ... ... ... мақсаты балаға бастауыш білім, еңбек, ақыл-ой, дене тәрбиесін беріп, жан-жақты және ... ... ... педагогы А. Дистервег педагогикалық мәселелерді шешудегі сословиелік және шовинистік саясатқа қарсы күресіп, "Мектептің міндеті - адамзатты және өз халқын ... ... ... ... - ... ... ... мақсаты қоғамға пайдалы, адамшылығы бар адамды тәрбиелеу деген. Ол адамгершілік тәрбиесін ақыл-ой, еңбек тәрбиесімен тығыз ... ... ... ... балаға жалпы адамзаттың және ұлттың мәдениетті меңгеруге көмектесу, жеке тұлғаның жалпы адамзаттық идеалдарын қалыптастыру деген.
1941-1990 жылдардағы педагогикалық әдебиеттерде "жан-жақты даму" ... ... ... оқу және ... ... ... ... дене және эстетикалық тәрбие салалары енгізілді.А.С.Макаренко тәрбиенің мемлекеттік міндеті негізінде педагогикалық міндет қойып, педагогтардың жұмысын бақылауға алуға ... атап ... Ол ... ... ... баланы жан-жақты дамыту" - деген ұсынысты қолдады, В.А.Сухомлинский оны ... ... ... ... ... ... да ... Ұлы ұстаз Әбу Насыр әл-Фараби "Адамға ең әуелі білім емес, тәрбие берілуі керек. Онсыз берілген білім - ... қас ... Ол ... оның ... ... апат ... - ... "өмірдің негізгі мәні -- еңбек, ол адамның адамгершілік қасиетін мәртебелендіреді, өмірдің шын қадірін тек еңбексүйгіш адам ғана ... ... ... ... ... бейнетқорлық адамның жігерін мұқалтады, өз еңбегінің қызығын, рақат-ләззатын көре білу - кісіліктің басты белгісі" - деген.
Абай Қүнанбаев талап, еңбек, ... ой, ... ... ... жеке ... ... ... қалыптастыру мақсатын қойып, өсек, өтірік, маңтаншақтың, еріншектік, бекер мал шашпақ ... ... ... ... ... ... денелі, түзу ойлайтын, дәл пішетін, дәл табатын ақылды болса, сұлу сөз, сиқырлы үн, ... ... ... алып, жаны толқынарлық болса, баланың дұрыс тәрбие алып шын адам болғандығы" - деп ... ... ... ... ... ... атты монографиясында (1994) қазақ тағылымының негізгі бағыттарын атап көрсетті. Олар: ар-ождан ... ... ... ... ... ... ... сөйлеген сөзінен, қарым-қатысынан, көзқарасынан ғибрат иісі аңқып тұру; ерте тұрып, кеш ... аз ... көп ... иманды, инабатты, қайырымды болу; жас ұрпаққа тәрбие ... ... ... дәстүріне берікболу; оны жаңарту; әдет-ғұрыпта жоқ нерселерден алулақ болу; сегіз қырлы, бір ... ... ... ... кір салмау; ел берекесін сақтап, оның баюына үлес ... ... ... ... жас ұрпақты тәрбиелеудің негізгі мақсаты "жан-жақты үйлесімді дамыған жеке тұлғаны қалыптастыру" - деп жазылды. Қазақстан Республикасының 1995 жылғы "Мектеп ... ... және ... ... ... тәрбие тұжырымдамасы" халықаралық адам құқығы туралы нормаларға сәйкес жазылған.Қазақстан Республикасында халыққа білім, тәрбие берудің Негізгі мақсаты-Қазақстанның егемендігін ... ... оны ... ... ... мойындататын, онымен тең қарым-қатынас жасап, Қазақстандық патриотизмді, саяси бостандықты қамтамасызыз ететін нарықтың іргетасын қалап, экономикалық бостандыққа қол ... ... ... адамдарды тәрбиелеу.Тәрбиенің мақсатынан міндеттер туындайды.
Өзін-өзі тәрбиелеуді көбіне ұнамсыз жайды сезініп, ... ... ... ... - бойындағы берекесіздіктен, екіншісі - дөрекіліктен, үшіншілері - тұйықтықтан, ұялшақтықтан арылғысы келеді.Мақсат қою, күш-жігер жұмсау, ... ... мен өз ... талдау жасап отыру - өзін-өзі тәрбиелеудің міндетті элементтері.Оқушылар өзін-өзі тәрбиелеу бағдарламасын қалай жасауды ... ... ... ... ... көмек көрсетуге тура келеді. Олар өзінің ойлау ерекшелігі мен мінез-құлңына талдау жасауға қиналады. Тәрбиешілер ... ... ... ... ... ... әңгімелер немесе пікіртапастар өткізеді.
Өзін-өзі тәрбиелеу әдістері:
:: Жеке міндеттеме - бел гілі мерзім аралығында өзі ... ... ... ... есеп жүргізу, өзіне-өзі қызмет көрсету. Иландыруға ұқсас өзін-өзі міндеттеу ... Оны бала өз ... жою үшін ... Үй ... ... ... таза ... оларды байсалдылықпен ойланып істеуге жаттығып, оны әр уақытта қайталап, орындауға күш-жігерін жұмылдырады. Оқушы белгілі бір міндетін орындауда енжарлық ... ... ... ... ... ... ... Өзіндік есеп беру - қоғамдық жұмысты атқару, баланың өз ... ... ... ... ... Өз іс-қылығына талдау жасау - өзінің кейбір қылықтарына сын көзбен қарап, себебін ... ... оны ... ... ... ... - ... болдырмау үшін жағымды мінез-құлықтарын дамыту мақсатында күнделік жүргізу.Өзіне баға беру - мінез-құлықтарының кемшіліктерін жою үшін ... ... ... ... ... ... ережелері:
:: Өте сабырлылық, тіпті болмағанда, сыртқы сабырлықты сақтау.:: Турашылдық.:: Ойлы әрекет.:: ... Өзің ... ... ... бір сөз ... ... бос ... өткізбеу.:: Не істесең де еріктісің, бірақ, кездейсоқ істен сақ ... ... ... ... ... ғана ... көрсеқызар болма.:: Бітірген ісіңе еш уақытта мақтанба.:: Әркез ағыңнан жарылма, өз ісің ... ... ... беріп отыр.:: Бұл журналды ешкімге көрсетуші болма.
Бұл ережелерді байытуға болады. Көп ретте адам өз алдына ислгілі бір биік ... ... өз ... ... ... ... жетілдірудің жолдарын өзі қарастырады. Содан әсерленіп қанатталған ішкі сезімдері арқылы білімді қажетсініп, нәтижесінде мақсатына жету үшін табандылықпен ізденеді.Адам ... ... ... ... ... Демосфен жас кезінен шешендік өнер меңгеруді армандайды. ... ... ... ... сөзінде-аң сәтсіздікке ұшырайды. Оның дауысы тым бәсең, сөздері үйқаспай, тілі

Пән: Тілтану, Филология
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 15 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 400 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Тәрбие өнері мен тәрбиелеу технологиясы10 бет
8-сынып оқушыларына сәндік-қолданбалы өнерді оқытуда дәстүрлі мәдениетке баулу77 бет
"Тұран Әлем Банкі" АҚ28 бет
"ҚАЗАТОМПРОМ" БІРЛЕСТІГІНІҢ ЭКОНОМИКАЛЫҚ, ӘЛЕУМЕТТІК ЖӘНЕ САЯСИ ГЕОГРАФИЯЛЫҚ СИПАТТАМАСЫ55 бет
17 ғасырдың музыкалық мәдениеті19 бет
1917-1920 ж.ж Кеңес мемлекетіндегі мәдени құрылыс48 бет
1920-1930 жж. Қазақстандағы мәдениеттің дамуы17 бет
1920-30 жылдарындағы Қазақстан әдебиеті мен өнері19 бет
XХ ғасырдың басындағы іс қағаздар тілі5 бет
«Айданқұс» ЖШС-тің өнеркәсібі қорлары айналымына талдау жүргізу19 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь