Тәрбие өнері мен тәрбиелеу технологиясы

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ 3
1. Тәрбиелеудің жалпы сипаттамасы 4
3. Тәрбие өнері мен тәрбиелеу технологиясы 6
3. Тәрбиелік істер 9
ҚОРЫТЫНДЫ 17
ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 18
        
        Тәрбие өнері мен тәрбиелеу технологиясы
МАЗМҰНЫ
|КІРІСПЕ |3 ... ... ... ... |4 ... ... ... мен тәрбиелеу технологиясы |6 ... ... ... |9 ... |17 ... ... ТІЗІМІ |18 ... ... ... ... ... ... - ... тұлғасының
дамуы жөнінде айта келе, ең алдымен ... ... ... ... ережелерінің бірін атап өту қажет, оған сәйкес оқыту
адамның психикалық және ... ... ... ... шарты ғана емес,
сонымен катар оның негізі және құралы болып табылады. Оқыту мен дамытудың
ара қатысының сипаты туралы сұрақ та маңызды. Бұл ... ... ... үшін өте ... ... Л.С. ... ... және зерттеушілердің
көпшілігі кұптайтын көзқарасты ұстанады. Бұл көзқарасқа сәйкес, окыту мен
тәрбиелеу баланың психикалық дамуында жетекші рөл ойнайды. «Оқыту ... қана жуық ... ... ... ғана ... алыс ... ... ие болады, оқыту тек қана дамудың соңынан ғана, онымен қатарласа
жүріп отыра алады, ол ... ... ... оны ары ... ... ... қасиеттер туғызып жүре алады». Тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктеріне
қарамай, міндет ... ... ... Тәрбие процесінің барлық
кезеңінде белгілі бір сапалар қалыптасады, бірақ әр жеке сыныпта тәрбие
әдісі ... ... ... ... ... дәл ... ... сәйкес келмейді, ал бесінші сыныптағылар оны қабылдамауы
мүмкін. Тәрбиеленушілердің жекелік және түлғалық ерекшеліктері. ... ... ... ... ... әрекеттегі тек бастама ғана.
Жекелік және тұлғалық түзетулер (корректировка) қажет. Инабатты тәрбиеші өз
әдістерінше әр тұлғаның ... тән ... ... оның өзіндік
қасиеттерінің сақталуына, "мендік" белгілерін қалыптастыруға мүмкіндік
беретін әрекеттерді жасайды.
1. Тәрбиелеудің жалпы ... ... мен ... ... байланыс -педагогикалық психологияның
ең бір маңызды проблемасының бірі Оны қарастыру барысында:
а) дамытудың өзі күрделі инволюциялық-эволюциялық алға жылжушы қозғалыс
болып табылады, оның жүру ... ... ... - ... ... мінез-кұлықтық, әрекеттік өзгерістер жүреді
(Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев);
б) дамыту, әсіресе тұлғалық өмірдің өзі тоқтаған сәтіне дейін ... ... ... ... сипаты мен сапасы бойынша ғана өзгеріп отырады.
Дамытудың ... ... ... ... ... ... сақталынуы, өзгеру мен сақталудың бірлігі
болып табылады. Психикалық дамуды аныктаушы факторлар ретінде В.С. Мухина
оның алғышарттарын, дамудың шарттары мен байланыстарын және ... ... ... ... ... ... ... мақсаты - білім алушы (оқушы)
тұлғасының дамуы жөнінде айта келе, ең ... ... ... ... ... ... бірін атап өту қажет, оған
сәйкес оқыту адамның психикалық және жалпы алғанда, тұлғалық ... ... ... ... катар оның негізі және құралы болып табылады. Оқыту ... ара ... ... ... ... та маңызды. Бұл сұраққа жауап
педагогикалық психология үшін өте маңызды.
Бұл сұрақты ... әр ... ... бар. ... ... бірі бойынша,
оқыту дегеніміз дамытудың өзі (У. Джемс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К.
Коффқа), алайда, оқыту табиғатын (оқу, ... ... ... түсінеді.
Басқаларға сәйкес, оқыту - бұл тек қана жетілудің, дамудың сыртқы
шарттары. «Даму - ... ... ... - оны ... ... ... сөзбен айтканда, «оқыту дамытудың ең аяғында келе жатыр». Ж. Пиажеге
сәйкес, «баланың ойы белгілі фазалар мен кезеңдерден ... ... ол ... оқытылуы, оқытылмауына тәуелсіз».
Отандық психологияда Л.С. Выготский тұжырымдаған және зерттеушілердің
көпшілігі кұптайтын көзқарасты ұстанады. Бұл көзқарасқа сәйкес, ... ... ... ... ... жетекші рөл ойнайды. «Оқыту дамуда
тек қана жуық арада болатын салдар ғана емес, алыс болашақта болатын
салдарға ие ... ... тек қана ... ... ғана, онымен қатарласа
жүріп отыра алады, ол дамудың алдына түсіп, оны ары қарай итермелеп, ... ... ... жүре ... Бұл ... тек қана отандық психологияда
ғана үлкен бетбұрыс емес, сонымен бірге оны АҚШ-та қабылдаған Дж. Брунердің
когнитивтік психологиясы үшін үлкен бетбұрыс болды. ... атап ... ... ... ең ... ... өзінде, баланың
танымдық дамуының табиғи ағымына көзсіз еріп отыруына болмайды.
Оқыту осы дамытудың жетекші ... бола ... ол ... ... және
әлбетте жүзеге асырылатын мүмкіндіктерді пайдаланып. өз дамуын қарқынды
түрде жүргізу мүмкіндігін ... Л.С. ... ... бойынша, оқыту
мен дамыту- біртұтас оқыту дамытуды озып өтіп, оны стимулдайды, және дәл
сол уақытта оның өзі актуалды ... ... ... ... оқыту «кешегі
күнге емес, бүгінгі күнге бағыттануы» тиіс. Бұл ... ... ... ... педагогика үшін маңызды.
Дамудың карастырылған проблемалары бірқатар сұрақтардьщ жауабы болып отыр:
тұлғаның психикалық дамуының жалпы бағыттары қандай, оның ... ... ... ... ... қандай, ол қандай негізгі бағыттар бойынша
жүреді. Кез-келген тип бойынша жүзеге асырылатын оқыту, егер ол
басқарылатын және өзінің негізгі ...... ... ... ... ... қол жеткізгісі келсе, осы сәттердің барлығын ескере
алмауы мүмкін емес.
2. Тәрбие өнері мен ... ... ... ... ... іске ... "Технология" сөзі
"техно" - өнер, шеберлік және "логос" -ғылым деген сөздерден қүралған.
Технологияның өндірістік ... мәні — бұл ... ... ... ... жеткізетін, берілген саны мен сапасы арқылы тауар
алуға керек болар ... ... ... мен алгоритмдер
жүйесі. Қазіргі өндірістер осы технологияға негізделеді. Технология - бұл
өндірістің қол ... ... ... ... ... ғылыми
жетістіктерді енгізудің тәсілі мен нэтижесі. Кез-келген іс-әрекет негізінде
технология немесе өнерлік сипат бар. Өнер интуицияға ... ... ... ... ... әзірге жасалынбаса, онда жеке шеберлік үстем алады. Бірақ ерте
ме, кеш пе "ұжымдық шеберліктің" жинақты көрінісі ... ... ... ... "ой ... оның ... адам ... де
технология түсінігінен тыс болатын. Қазіргі педагогикалық теория
технологияның мақсаттылығын рационалды, яғни ұтымды екендігін мойындайды,
бірақ мектеп өндірісіндегі технологияның механикалық түрде өтуімен ... ... мен ... ... ... алыс емес. Өндіріс
сияқты мектепке де қоғам өзінің әлеуметтік тапсырысын жасайды, өндірістегі
сияқты мектептің де алдына қойылған міндеттеріне ... ... ... ... ... Осы ... шешуге өндірістегідей тәрбие
процесіне байыпталады. Бүл процестің негізі — жоспарланған нәтижеге жету
тәсілдерімен, сол тәсілдердің ... ... ... ... ... ... ... тәрбиелік іс-әрекеті. Мұндағы
педагогтардың басқару іс-әрекеті өндірістегідей жүйенің жағдайы және оның
жүргізілу пәрменділігін ... ... ... іске ... тәрбие жүйесі сонымен бірге өндіріс секілді қоғамдық мақсаттар
жолында материалдық базаны іске қосып, оқу-тәрбиелік міндеттерді шешуге,
педагогтар ... ... ... ... ... яғни ... ... басқару үйымдастырып, сонымен бірге оларды орындаушыларды
қажетті ақпаратпен қамтамасыз ... ... ... іске ... адам тәрбиелеу технологиясының өзіндік ерекшеліктері болатынын ескеру
қажет. ... ... да анық ... ... ... ... күтілмеген күрделі жәйіттері мен белгілері сан-қилы, олар:
Тәрбие процесінің өндірістік процестен айырма-
шылығы оның біртұтас болуында. Тәрбие процесін ... ... жеке ... қалыптастырып, педагогикалық
ықпалдарды кішігірім қадамдар ретінде іске асыру қиынға соғады. Тәрбиелік
ықпал ... ... ... емес, комплекс түрде орындалады.
Сапаларды қалыптастыру әдістемесін, яғни "технологиялық операцияларды"
игеруші тұлғаларды тәрбиеге тарту мәселесін өте байыппен, салмақты ... ... ... ... процесті басынан
аяғына дейін жүргізу қажеттілігі түрады, яғни тәрбие
жалпы технологияға ... ... ... ... барлық тәрбиешілерге ортақ,
ол түлғаны жан-жақты қалыптастыру, оны дамыту жолындағы барша кезендерімен
толық қабылдануы тиіс. Оларды анықтап, нәтижеге жету ... ... ... ... ... мәселелерін технопогиялық шешуде әрбір
тәрбиеші мақсатқа қол жеткізудің жолын алдын-ала белгілеген "өзекі
нүктелердің" ... ... ... өз ... және ... байланысты шеберлік әрекетін жасай алады.
Қазіргі тәрбие тәжірибесі өзінің өтпелі кезеңінде түр. Тәрбиешілердің ... ... ... ... ... әлі де мойынсынбайды, бірақ тәрбие
міндетгерін шешудің жекелей интуитивті жолынан жалпы бүрылыс көрініс бере
бастады. Пайдасы көп, сарапталған ... ... ... ... ыңғай танытуда.
Тәрбиенің комплекстігі. Тәжірибелік технологиядағы біртүтас тәрбие процесі
оның қүрылым бірліктерін комплексті түрде қабылдау арқылы іске асырылады.
Комплексті ықпал ... ... ... мазмүнның, әдістер
мен формалардың бірлігін білдіреді.
Комплексті қажеттік тәрбие теориясы мен мектептегі ... ... ... 10 ... ... процестердің бірігімі ретінде
танылуына байланысты болды. Бүл процестер уақытында өз бетінше
үйымдастырылатын, сонымен өзінше жетілетін қүбылыс деп есептелінді. Осыдан
бүл процесте біртұтас түлғаны ... ... сол ... ... ... көп көңіл бөлінді. Тұлғаны жан-жақты, үйлесімді
дамыту принципі бұзылды.
Қазіргі тәрбие технологиясы комплексті бағыт мәселесін шеше отырып мынадай
талаптарды орындайды:
1. ... үш ... яғни ... ... ... әсер ету.
Тәрбие және өзіндік тәрбие бірігуі арқылы дұрыс нәтижеге қол жеткізу.
Тәрбиеге қатысты барлық факторлардың бірлігі мен ... ... ... қараудың кезек күттірмес шарты.
Тұлғада берілген қасиеттер тәрбие істерінің жүйесі
арқылы қалыптасады. Бүл істер бір ... ... ... ой, ... ... және ... тәрбие міндеттерінің бір мезетте
орындалуын талап ететін нақты комплексті сипатта болуы қажет.
Тәрбиеге комплексті қарау тәрбие процесінің және оны
басқарудың жүйелілігін талап ... ... ... және ішкі ... ... ... байланысын ескермей тұрып, басқару табысты болмайды. Ол
үшін бүл факторлар мен ... әсер ету ... ... ... ... ... шарт.
Тұлғаны толық қалыптастырудағы комплекстік осы жағдайлардың біріккен сипаты
ретінде ескерілгені жөн.
Тәрбие комплекстігінің маңызды шарты - тәрбие мақсаттарының, мазмұнының,
формалары мен ... ... ... ... ... ой мен ... ... және алға қойған мақсат, міндеттің нәтижелерімен
сәйкес келуі комплекстіліктің жоғары деңгейде іске ... ... ... ... комплекстілігі, бірізділігі, үздіксіздігі "тәрбие
ісі" деген түсінік береді. Бүны ... ... ... мен практиктер көп
қолданып жүр. Тәрбие ісі - тәрбиеленушілердің нақты іс-әрекетін ұйымдастыру
мен дамытудың бір түрі ... ... ... жалғасты ТІ нен тұрады. ТІ ұжымдық және
шығармашылық сипатта болатындықтан және үжымдық тәрбие істері (ҮТІ) немесе
үжымдық ... ... деп ... ... ... мен ... әрекеттерінің формасы, құралы және тәсілдері үйлесіп келеді.
ТІ өз құрамында адамгершілік, эстетикалық, саяси, ақыл-ой әсерлерін
топтастырады. Іс-әрекеттік түрғыдан ... ... ... ... мен жеке педагогикалық сарапқа бағытталады. Қойылатын мақсат —
жетістік пен кемшіліктердің себептерін анықтау. ТІ таңдау схемасында
ескерілетін мәселелер:
Жоспарда ТІ ... мен ... ... ... ... ... бе?
Ұйымдастыру деңгейі көзделген мақсаттар мен міндеттерге жауап бере ... ... ... келе ... ... сәйкес қор жеткілікті ме?
Істің қай бөліктері жақсы нәтиже берді, не ... ... ... ... ... мерзімін кім және неліктен өзгертті, не бұзды?
ТІ жүйелі болды ма, әлде кездейсоқ байланысқан беліктермен ... ... ... ... ... ... эмоциялық жағы оның бастау ниетіне сай ма?
ТІ-нің сапасы қанағатанарлық па, ... оған ... ... ... ... ... ... әрбір мүшесі қандай бағаға лайық?
Оқушылардың әрекет-қылығы ТІ-ге ... ... ... ... ... оқушылар қарсылығы неліктен туындады?
Кезекті ТІ-де неден аулақ болған жөн?
Келесі ТІ-ге ... ... ... ... ... ... ... ісі мақсаттарына қарай бірнеше түрге бөлінеді: этикалық,
әлеуметтік бағдарлы (ӘБ), эстетикалық, танымдық, спорт және дене тәрбиесі,
экология, еңбек және т.б. ... ... бар ... ... ... ісін ӘБ деп ... Бұл ... Тәрбие істерінің
негізгі мақсаты - оқушыларда әлеуметгік катынастар жүйесін қалыптастыру:
қоғамға, ... ... және ... ... ... ... ... мазмұны қандай? Маңыздысы - қоғамда,
мемлекетке, әлемде болып жатқанның барлығына жеке азаматтық бағам білдіре
алу. Азаматтық борыш ... ... аса ... ... Бұл сапа
тәртіптілікпен, яғни тұлғаның маңызды әлеуметтік-адамгершілік қасиетімен
тікелей байланысты.
Тәртіп негізінде ғана әлеуметтік қатынасты ұғуға ... ... ... ... ... мен қылық ережелерін саналы орындау әрекеттерінде
көрінеді.
Саналы тәртіпті үйретудің негізгі жолы — ... ... ... ... ... — оқушылардың мінез-құлық ережесін, күн тәртібі
талаптарын сақтауын, өмірлік іс-әрекеттер тәртібін орындауға үйрету. Сол
үшін әрбір оқу орнында мінез-қүлық ережелері белгіленеді. Ал бұл ... ...... ... принциптерін танытса, екінші жағынан — сол
оқу орнының жұмыс ерекшелігін білдіреді.
Оқушылардың өмірі мен іс-әрекетінің тәртібін күн ережесі деп ... ... - бүл ... ... тәрбие ісі Ереже талаптарын орындау —
тәрбиенің нәтижелілігі, ол ... ... ... тез ... болған жерде ереже өзгереді. Ереже сипаты: 1) тәрбиеленушінің өмір
жағдайына сай әрі үйлесімді, оның ... мен ... ... ... 2) дәл белгіленген мерзімде барлық іс-әрекеттің бірге
орындалуын міндеттейтін болуы қажет; 3) нақты; 4) шынайы орындалатын
әрекеттерді қамтуы ... ісі ... ... ... ... ... жалпы талаптар: 1)
әрбір жаңа іс бүрынғыға негізделе отырып, сапалы тәртіп дайындығы ... ... ... міндетті; 2) олар жалпы принциптерге сәйкес,
бірақ стандартқа қатып қалмай, орын және ... ... ... ... 3)
тұлға тәрбие бөлшектеліп емес, біртұтас жүретіндікген, тәрбие істері де
белгіленген нақты, жинақы жүйеде орындалуы ... ... ... ... ... ... онда ... мінез
ауысуларының қайда, қашан басталғанын зерттеп үйренуі керек. ... ... ... ... ... жаңа ... ... алуынан
көрінеді. Тәрбие ісін дұрыс ұйымдастыруға кедергі жасайтын себептер:
Мектептегі оқу-тәрбие жұмыстарының нашар құрылуы.
Тәрбие жұмысының бір жақтылығы, яғни тәртіптілік басқа сапалардан ... ... ... ... ... ... белең алады.
Тәрбие жұмыстарында науқаншылдықтың жеңіп,бірізділіктің болмауы.
Тәрбиешінің оқушылармен қатынасындағы мәдениеттің кемдігі.
Формализм, педагогтың тек әсіре көрсеткішке ... ... ... ... ... қателік: орынсыз төмен не асыра бағалау.
Тәрбие ісінде әрекеттердің келісімді жүйелі болмауы, басты
проблема тасада қалып, ... үміт ... ... ... — бүл ішкі ... ... қоғамға субъективті
қатынасын көрсететін, оның дүниетанымдық, моральдық, психологиялық
сапаларынан шығатын сана-сезім бағдары. Адамның өмірлік ұстанымы белсенді
(активті) және ... ... ... ... Белсенді тұлға болып жатқан
жағдайға нем-қүрайлы қарай алмайды. Ал енжар ... адам ... ... мен ... үлгілерін қабылдайды, оларды сана таңдауына
салалайды, қайшылықтары аз, тіпті жоқ жолды тандайды.
Әлеуметтік белсенділігі бар түлға болып жатқан ... ... ... сын ... ... ... әлемде болған жағдайларға өз
бетінше баға беріп, өмірді жақсартуға ат салысады.
Енжар ұстаным мәні — ... ... өз ... ... ... ... бағынышты халде жүру, жауапкершіліктен бас тарту.
Мектеп ықпалы отбасы тәрбиесін реттеп, оның қалыпқа түсуіне көмектеседі.
Қоғамдық ... ... ... тек ... мен ... жүмысты
ғана істеуін қадағалайтын отбасылардан шығады.
Әлеуметтік бағдарлы тәрбие істері оқушылардың өмір ... ... ... ... Олар ... берілген
тапсырмалар ойьш түрінде емес, нағыз жауапты жұмыс сипатында бала тарапынан
қабылдануы тиіс.
Этикалық тәрбие істері. Адамгершілік тәрбиесі — бұл ... ... ... сай санасына, сезіміне, әдет-қылығына, мақсат
бағытына жүйелі түрде ықпал ету. Адамгершілік тәрбиесінің негізгі
міндеттері: 1) ізгілік сана қалыптастыру; 2) инабаттылық сезімдер ... ... 3) ... ... ептіліктері мен дағдыларын
қалыптастыру.
Адамгершілік тәрбиесінің құрамы: адам және қоғам байланысын қалыптастыру,
өз қылығының қоғаммен сәйкес болуы ... ... ... ... ... ауыстыру; тұрақты адамгершілік сезімдер мен
сапалар орнықтыру; адамның басқалармен қатынасындағы жоғары мәдениет пен
адамгершілік әдеттерді бекіту.
Қазіргі мектепте адамгершілік тәрбиесінің мазмұны жалпы адам ... ... ... өзгерістерге бет бүрды. Осыдан әрбір
оқушыға төмендегі проблемалардың маңыздылығын түсіндіру лазым: 1) адамға ... - ... 2) ... - өмір ... 3) ... ... 4) отансүйгіштік (патриотизм); 5) ұлтжандылық; 6)
интернационализм; 7) борыш, ар, намыс, ождан, тәртіп сақтау, кішіпейілдік
және т.б.
Қазіргі ... ... ең ... да ... ... - бүл
оқушылардың жыныстық тәрбиесі және еңбекке қатынасы.
Тәрбие ісінің этикалық бағыттағы құрылымына педагог адам моралі туралы
меліметтер ендіреді. Мораль — адам ... ... және ... ... ... ... нормасы мен мәнін түсінуден
тәрбиеленушілер өздерінің және басқа адамдардың қылықтарын дүрыс ... ... ... ... ... ... нормалардың
шындығына сенімді болады, оларды орындау қажеттілігін мойындайды. Бірақ,
адамгершілік нормаларды білу, түсіну наным-сенімдер бекуін өзінше
қамтамасыз ете ... тек - ... ... ... алғышарттар ғана
болып есептеледі.
Адамгершілік білімдер балаңың өмір тәжірибесіне өтіп, ой толғанысына еніп,
тәрбиленушілердің өзіндік талқы сарабына түскен ... ғана ... ... көтеріледі.
Этикалық тәрбие ісінің ең басты мақсаты - адамгершілік мінез-қүлықтарды
қалыптастыру, тәрбие ісінің күнделікті өмір жағдайындағы ... ... ... ... Өз ... адам ... байланысып,
ондағы жағдайлармен қарым-қатынас бейнелейді. Адамгершілік әдет -қылық
тудыру үшін соған сәйкес жағдай жасау керек. Жоғары адамгершілік іс-әрекет
қажетгігін қалыптастыру — этикалы тәрбие ... ... ... ... ... ... — оның ... жүйесіне
моральдық нормалар мен принциптерді қабылдату процесі.
Адамгершілікті қажеттіктің көмегімен ізгілік мораль негізі - ... ... ... ... ... ... ... дамытудан этикалы
тәрбиелік іс функциясы орындалады. Әдет-қылықтар жүйесі адамгершілік
әдеттерді қалыптастырады. Әдеттерден адамгершілік ... ... ... айналады. Әдеттер қарапайым (қарым-қатынас ережесі, жүріп-түру
мәдениеті, тәртіп) және күрделі болады (еңбекке дайындық және оны
қажетсіну).
ТІ-ні ... ... ... тәжірибесінде тексерілген келесі ережелерді
негізге алған жөн:
Адамгершілік тәрбие процесі адам үшін "күреске" айналмауы ... ... ... ... күрделі жұмыстан түратын ұзақ маңдай тер ісі.
Тұлғаның ізгілікті қасиеттері өмір қажетінсіз қалыптаспайды.
Тұлғаны жақсылық жасауға ынталандыратын жағдайлар туындату қажет.
Бірнеше ... ... бір ... ... ... ... жаңа нормалар
мен ережелерді қабылдауға дайындығын ескерген жөн: жаман қылықтары болса,
одан арылуы ... ... ... не ... ... ... ... адамгершілік қасиет қарапайым, жәйнәрселерге
негізделеді. Гуманизм, сыйластық, қылық мәдениеті ... ... ... ... ... ... есіркеушілік,
сөйлеу мәнері, мейір белгілері.
Ұжымдық, азаматтық тәртіпті түсіну сияқты адамгершілік қасиеттерді
тәрбиелеу үшін арнайы әдеттерді ұғыну керек: басқаларға қамқорлық, адамды
түсіну, өзінің эгоистік ... ... ұжым ... ... ... міндеттер, өз ісі мен сөзіне жауап беру т.б.
Мораль арқылы жаман әдеттерді айыра білу: өте қатты сөйлеу, ... ... және ... тырнақ тістелеу, қол сілтеу т.б.
Арнайы мысалдар арқылы жастарға бір қарағанда еленбес әдеттердің салдарынан
болашақ өз ... ... ... түсіндіре әрі нақты көрсете білуі керек.
Эстетикалық және дене шынықтыру тәрбие істері. Эстетикалық (әсем) істер —
арнайы бағытташ тәрбие жүмыстарының жалпы ... ... - ... қатынас баулу: еңбекке, қоғамдық іске, табиғатқа, өнерге, өз
қылығына деген қатынасты таныту. Бүл тәрбиенің басты міндеті - ... ... ... қажеттік, таңдау және қабілет дамыту.
Дәстүрлі емес сабақ түрлерін жаңа сабақ ретінде ұсынып жүрген авторлар
сабақты оқу жүмысын ... ... ... (экскурсия,
конференция, семинар, консультация т.б.) шатастырады. Бұлар оқу жүмысын
үйымдастырудың қосымша формаларына жатады, соңдыктан оларды сабақтан өзгеше
қарау ... П. ... ... атты ... "Дәстүрлі емес сабақ - дәстүрлі
құрылымы жоқ ойдан шығарылған оқу жұмысы" - деп ... ... емес ... ... ... ... бар: біреулері педагогакалық ойлауда прогресс, мектептерді
демократияландыру бағытында дүрыс қадам деп қараса, басқалары, керісінше,
мүндай сабақтар педагогикалық қағидаларды ... ... ... ... ету ... келмейтін және оны қаламайтын жалқау оқушылардың
қысымымен педагогтардың амалсыз кейін шегінуі — деп осы Оның бүл ... ... ... емес ... 36 ... үсынады.
Әрине, дәстүрлі емес сабақтар қатаң құрылымы және қалыптасқан жұмыс кестесі
бар күнделікті оқу ... ... ... емес ой, ұйымдастыру,
өткізу тәсілдері оқушыларға өте ұнайды. Дегенменде ол мұғалімдерге ... ... ... ... ... ... ... кеңес
береді.
Қорыта айтқанда оқыту жұмысын үйымдастырудың қандайда формасын қолданбайық,
сабақтар ... ... ... ... ... ... ... байланыста, бірін-бірі толықтыратындай жағдайда, оқушылардың білім
дәрежесін нығайтып, жетіндіруде едәуір көмек етеді.
ҚОРЫТЫНДЫ
Тәрбие процесінің барлық кезеңінде белгілі бір ... ... ... жеке ... ... ... өзгеріп отыруы тиіс. Бірінші сыныпқа дәл
келетіні, үшінші сыныптағыларға сәйкес келмейді, ал бесінші сыныптағылар
оны қабылдамауы мүмкін. Тәрбиеленушілердің жекелік және ... ... ... ... бағдарламалар тәрбиелік өзара
әрекеттегі тек бастама ғана. Жекелік және тұлғалық түзетулер
(корректировка) қажет. ... ... өз ... әр ... ... қабілетгерін дамытуға, оның өзіндік қасиеттерінің сақталуына, "мендік"
белгілерін қалыптастыруға мүмкіндік беретін ... ... ... ... ... ... ... көрінеді, олар
педагогикалық. Құралдар бірлігін құрайды. Әдістерден басқа да тәрбие
құралдары баршылық, одар әдістермен тығыз байланыста, бірге қолданылады
(көрнекі құралдар, өнер ... ... ... ... ... олармен бірге, әртүрлі іс-әрекет түрлері (ойьш, оқу, еңбек),
педагогикалық техника (тіл, ым, қимыл т.б.), мұғалім
мен оқушының ... ... ... жасауға көмектесетін құралдар
жатады. Егер аталған жабдықтар белгілі бір деңгейде пайдаланылмаса, олардың
маңызы еленбейді. ... осы жаңа ... ... ... әдістерін таңдауға
негізгі ықпал жасайды.
Тәрбиеші өзі білетін, жеке меңгерген әдістерді таңдайды. Көптеген әдістер
қиын, әрі көп күш жүмсауды талап етеді: кейбір ... бүл ... ... ... ... болатын кемшілік - тәрбиенің жетімсіздігі.
Уақыт аз болып, мақсат ауқымды болған жағдайда ... әсер ету" ... Бұл әдіс ... ... ... ... ... үшін
қодданылады. Мектеп уақытының, тұлғаның тұрақты қасиеттерін қалыптастыруға
жеткілікті болатынын ... ... ... ... ... ТІЗІМІ
Зимняя И.А. Педагогикалық психология. Оқулық.Алматы-2005.-123б
М. Жұмабаев. Педагогика. Алматы. «Ана ... 1992 - ... ... Абай ... ... Педагогикалық Университетінің
педагогика кафедрасының ұжымы, -Алматы,2005. - 152-162б
Айтмамбетова Б. Жаңашыл педагогтар идеялары мен тәжірибелері.-А., 1991.
Айтмамбетова Б., Бейсенбаева. Тәрбиенің жалпы әдістері. - А., 1991.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 10 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 200 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Тәрбиелеу өнері мен тәрбиелеу технологиясы15 бет
8-сынып оқушыларына сәндік-қолданбалы өнерді оқытуда дәстүрлі мәдениетке баулу77 бет
"Тұран Әлем Банкі" АҚ28 бет
"ҚАЗАТОМПРОМ" БІРЛЕСТІГІНІҢ ЭКОНОМИКАЛЫҚ, ӘЛЕУМЕТТІК ЖӘНЕ САЯСИ ГЕОГРАФИЯЛЫҚ СИПАТТАМАСЫ55 бет
17 ғасырдың музыкалық мәдениеті19 бет
1920-1930 жж. Қазақстандағы мәдениеттің дамуы17 бет
1920-30 жылдарындағы Қазақстан әдебиеті мен өнері19 бет
70-80 жылдардағы Қазақстан9 бет
XХ ғасырдың басындағы іс қағаздар тілі5 бет
«Айданқұс» ЖШС-тің өнеркәсібі қорлары айналымына талдау жүргізу19 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь