Мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейінін қалыптастыру жасы

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 48 бет
Таңдаулыға:

Дипломдық жұмыс

Мектеп жасына дейінгі балаларында ерікті зейіннің қалыптасуы

Мaзмұны

Кіріспе
3
1
Мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейінін қалыптастыруына теориялық талдаулар

7
1.1
Отандық және шетелдік психологтардың еңбектеріндегідегі зейінді дамыту мәселесі

7
1.2
Мектеп жасына дейінгі балалардың зейінінің ерекшеліктері

1.3
Мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейінін қалыптастыру жасы

2
Мектеп жасына дейінгі балаларда ерікті зейінді қалыптастыруда эмприкалық зерттеулер

2.1
Зерттеуді ұйымдастыру, кезеңдері мен әдістері

2.2
Мектеп жасына дейінгі балаларда ерікті зейінді қалыптасуын зерттеудің анықтау кезеңінің нәтижелері

2.3
Мектеп жасына дейінгі балаларында ерікті зейінді қалыптастыру бағдарламасы

2.4
Мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейінін зерттеудің бақылау кезеңінің нәтижелерін талдау және жалпылау

Қорытынды

Қолданылған әдебиеттер тізімі

КіPіCпE
Зepттeудің өзeктілігі. Бүгінгі күні негізгі білім беру бағдарламасын іске асыру шарттарына қойылатын талаптар мектептермен білім беру мекемелеріне қойылатын талаптар айтарлықтай өзгерді. Балабақша түлегінің мінездемесінде мекемелер, тікелей бағалауға маңызды мән берілмейді.Ол үшін жаңа ақпаратты іздеуді жүргізе білу, зейінін шоғырландыру, нұсқауларды ұстану және процесте жоғары белсенділікті сақтау регламенттелген тапсырмаларды орындау қажет.
Мектеп жасына дейінгі баланың зейінін үзіліссіз жұмыс істей білу талаптар қояды. ұстану Мектепке дейінгі мекемелерде нұсқаулықтарға сәйке нәтижелерді бақылау жүзеге асырылады. Мектеп жасына дейінгі бала және оны мектепте оқуға дайындау бойынша жұмыстарды жүргізу маңызды шарттардың бірі. Мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекеті, интеллектуалдық-шығармашылық, эмоционалдық, физикалық дамуды жақсы дамығанына назар аударыңыз Ойлау процестері, тек зейін қалыптасқан жағдайда ғана жылдамырақ, дәлірек айтқанда қозғалыстар жүреді неғұрлым мұқият және анық орындалады.
Білім алушылардың зейіні жақсы дамыған болу керек. Осыған байланысты педагогтардың күш- жігері әрқашан балалардың тұрақты зейінін дамытуға және сақтауға бағытталған. Бірақ зейінді тәрбиелеу қиын міндеттердің бірі екені даусыз, өйткені білім алушылардың зейінін бақылау құралдары, олар мұғалімнің қолында, олар көбінесе тиімсіз болып шығады. Тіптіеңбек өтілі бар педагогтар тікелей айтарлықтай қиындықтарды бастан кешіреді. Сондықтан жұмыста қолданылатын әдістерге сүйенетін теориялық білімдер зейінді тәрбиелеу керек. Зейін ең аз мазмұнды болып көрінеді, сондықтан зерттеуге және басқаруға қиынырақ психологиялық құбылыспен байланысты болады.
Зейін мәселесі дәстүрлі түрде ең маңызды мәселелердің бірі болып табылады және психология ғылымының ең күрделі мәселелері. Бірқатар теориялық тұрғыдан алынған тәсілдер зейіннің жанама өнімі ретінде қарастырылады немесе басқа процестердің сипаттамасы болады. Бірақ назардың ажырамас бөлігі екендігі басқа психологиялық процестермен немесе әрекеттермен байланысты индивидті оның "болмауының" дәлелі деп санауға болмайды.
Назарды зерттеуге көптеген отандық және шетелдік авторлардың еңбектері арналған. Олардың ішінде Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин. Адамның қандай көңіл күйде болуы көбінесе оның оқудағы және жұмыстағы жетістігі байланысты. Зейін мәселесі қайта туындаған кезде өзекті ойлар қазіргі уақытта мамандардың белсенді зерттеуіне ілікті.
Зерттеудің өзектілігі қарама-қайшылықтың болуына байланысты сонымен қатар зейіннің жақсы дамыған қасиеттері мен оның ұйымдастырылуы барлық оқытудың табыстылығын анықтайтын факторлар болып табылады және дамытудың: жоғары жетістігіне жеткен мектеп жасына дейінгі балаларда жоғары деңгейде дамудың қасиеттері байқалады.Олар зейінің шоғырлану, коммутация және тарату, ұлғайтылған көлем, тұрақты жұмыс қабілеттілігі .Қазіргі уақытта ақпараттандыру дәуірінде мектеп жасына дейінгі балалардың назары айтарлықтай нашарлауда, балалардың зейінін дамыту,мұғалімдердің де алаңдаушылығын тудырады ата-аналардан және балалармен жұмыс істейтін психологтардыңда. Көптеген зерттеушілер балалардың зейінсіздігінің, зейінін шоғырландыра алмауының бар екендігін мәлімдейді, бұл өткір мәселесіне айналды бұл тұжырымдауға мүмкіндік берді.
Зepттeу нысаны: Мектеп жасына дейінгі балаларының ерікті зейіні.
Зepттeу пәні: мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейінін қалыптастырудың ерекшеліктері.
Диплом жұмысының мaқcaты: Мектеп жасына дейінгі балаларда ерікті зейіннің қалыптасу ерекшеліктерін зерттеу .
Диплом жұмысының міндeттepі:
1. Мектеп жасына дейінгі балалардың зейінін қалыптастыру мәселесін теориялық тұрғыдан негіздеу .
2. Мектеп жасына дейінгі алалардың ерікті зейінін қалыптастыру бағдарламасын әзірлеу және енгізу мектеп жасына дейінгі .
2. Мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейінінің қасиеттерінің қалыптасуын зерттеу ,анықтау және бақылау кезеңдерінде зерттеулер.
3. Зерттеу нәтижелерін қорытындылау, қорытындыларды тұжырымдау және ұсынымдар.
Зepттeу әдіcтepі:
1. Теория әдісі (зерттеу мәселесі бойынша әдебиеттерді талдау).
2. Психодиагностикалық әдістер:
- "Есте сақта және нүкте қой" әдістемесі Р.С. Немов; "Түзету сынамасы" әдістемесі Б.Бурдон;
- "Белгілерді қою" әдістемесі Р.С. Немов.
- "Шатастырылған нұсқаулар" әдістемесі Д.Б. Эльконин.
3. Эксперимент: анықтау, қалыптастыру және бақылау кезеңдер.
4. Әдістер математикалық статистикт ер, сандық, зерттеу нәтижелерін сапалық талдау және интерпретациялау.
Зерттеу базасы: мектепке дайындық тобының тәрбиеленушілері.
Практикалық маңыздылығы бұл зерттеу мыналардан тұрады, ұсынылатын диагностикалық әдістемелер мен қалыптастыру бағдарламасы қандай ерікті зейінді мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында қолдануға болады ерікті зерттеуге және дамытуға ықпал ететін мекемелерде мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейіні.
Дипломдық жұмыстың құрылымы 2 тараудан тұрады:
Бірінші бөлімде мектеп жасына дейінгі балаларда ерікті зейінді қалыптастыру мәселесіне теориялық талдау жасалынған.
Екінші бөлімде эмпирикалық зерттеу мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейінін қалыптастыру зерттелген.

1.Мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейінін қалыптастыру теориялық талдау мәселелері

1.1. Отандық шетелдік психологтардың еңбектеріндегі зейінді дамыту мәселесі .
Әдебиеттерді талдау көптеген еңбектердің бар екендігін көрсетті, зейін феноменінің мәселелеріне арналған. Әдебиеттерге шолу (Л. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, А.В. Запорожец бұл процестің өмірде болатындығын айтуға мүмкіндік берді үлкен функционалдық жүктемені көтереді . Назар аударыңыз қазіргі уақытта қажетті психологиялық және белсенділіктің физиологиялық процестері мен тежегіштер қазіргі уақытта маңызды. Зейін таңдамалы бір объектіге немесе типке ұзақ мерзімді шоғырлану анықтайтын қызметтің түрі
Зейін таңдамалылық танымдық психикалық процестер. Ерікті зейін қатесіздік және қабылдауды нақтылау, тұрақтылық және селективтілік есте сақтау, мақсаттылық және нәтижелілік ой қызметінің түрлері.
Т.И. Богданованың айтуы бойынша [4], мектеп жасына дейінгі балаларда ерікті зейін ең маңызды рөл атқаратын психикалық процестің сыртқы және ішкі қызмет. Т.И. Богданованың айтуы бойынша, ерікті зейіннің нәтижесі көрсетілген түрдің тиімді орындалуына айналатын қызметтің түрлері.
Н.Ф. Добрынин назар аудару айтарлықтай дәрежеде деп санайды
жоғары білім берудің жетекші процестерінің қалыптасу дәрежесімен анықталады. жасына пропорционалды түрде өзгеретін жүйке қызметінің өзгерістер, сонымен бірге зейіннің өзгеруі орын алады. Сырттан келген тітіркендіргіштерді индивид әр түрлі қабылдайды жасына байланысты және оған әртүрлі реакциялар тудырады.
Н.Ф. Добрынин бірқатар теориялық және эмпирикалық зерттеулер жүргізгеннен кейін ерікті зейінді зерттеу, бұл процестің қажет екенін дәлелдеді және адамның белсенділігін көрсету ретінде қарастыру керек екенін көрсетті. Өзіндік зерттеулерде ғалым жетекші ретінде маңыздылық принципін алға тартады Белсенді психикалық белсенділікті анықтайтын детерминант. Н.Ф. Добрынин жануарлардың адамға сырттан ағзаға әсер етудің маңыздылығы биологиялық қасиеті бар екенін атап өтеді . Сонымен қатар, әлеуметтік және жеке маңыздылық үлкен рөл атқарады. Сәйкес бұл түсінік бойынша, әдетте, жеке тұлғалардың назары пайда болады, мүдделерге әсер ететін тітіркендіргіштер әсер етеді. Психологиялық ғылыми мектеп тұрғысынан (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин) индивид өзінің қалыптасуын саналы және саналы кәсіби қызметтің, негізінен мүмкін емес қызметтің ерік-жігердің күш-жігерінсіз процесте өтеді
Николай Николаевич Поддяков өз зерттеулерінде атап өтеді, зейін сананың белгілі бір объектілерге бағытталғандығы болып табылады және тұлға үшін тұрақты немесе ситуациялық сипатқа ие шындықтар бар
жоғары дәрежені болжайтын психиканың мағынасы шоғырланады сенсорлық және танымдық белсенділік артады деп көрсетті.
Вильгельм Вундттың зерттеулерінде [6] шоғырлану термині, қабылданатын нәрсенің мазмұнын нақты түсіну орын алатын процестерге жатады.
Ресейлік психолог Петр Яковлевич Гальперин [13] ұсынған бағдарламалары бойынша зейін теориясының сәйкестіктігі ішкі бақылау функциясы ретінде жүзеге асады . Деректерді қалыптастыру ол бақылау белгілі бір түрдің өнімділігін арттыруға қабілетті қызметтің түрлері. Сонымен, оның мақсатты түрде қалыптасуына мүмкіндік береді. Зейіннің белгілі бір бұзылыстарын жеңу (зейінсіздік,)мүмкін емес. Бұл құбылыстың физиологиялық негіздерін зерттеген. орыс физиологтары И.М.-ға тиесілі. Сеченовке [34], И.П. Павловқа [35], А.А. Ухтомскийге [48].
Н.Ф. Добрынин [17] жаңа туылған нәрестені емізу кезінде ерікті зейіннің алғашқы көріністерін байқауға болады деп санады. Балалар белгілі бір обьект өзі үйренеді мінез-құлқыңызды басқарыңыз және ерікті зейініңізді саналы түрде бағыттаңыз. Нәтижесінде мектеп жасына дейінгі баланың назары аударылады .
Ерікті зейіннің өзара байланысы және іс-әрекеттің индикативті негізі Александр Владимирович Запорожецтің еңбектерінде көрініс табады[20].
Ғалым іс-әрекеттің бағдарлы негізіне эксперименталды зерттеуге көп көңіл бөлді. А.В.Запорожец бұған сенді ерікті зейін - бұл психикалық белсенділік, ол адам қоршаған заттады бағдарлаудан тұратын құбылыстар Бұл жеке тұлғаның іс-әрекетінің мида неғұрлым толық және анық көрінуіне әкеледі.Бұны А.В. Запорожец "қарапайым бағдарлау". деп санайды.
Ол сапалық жағдайды анықтайтын реакциялар азаяды. Тітіркендіргіштерді қабылдау және жеңілдету, олардың ішінен мыналарды бөліп көрсету олар адам үшін шартсыз немесе шартты рөл атқарады [20].
Ерікті зейін теориясының ережелерін зерттей отырып, Евгений Александрович Милерян, зейін ұйымдастырудың формасы деп тұжырымдайды. Іргетасы қаланған индивидтің және психикалық іс-әрекеті жетекші жүйке процестерінің сол немесе басқа арақатынасын құрайды.
Мида доминанттар оңтайлы қозғыштық ошақтары түрінде пайда болатын . Ерікті зейін, атап айтқанда, рефлекстер кезінде бағдарлы түрде көрінеді.
Е.А. Милерян зейін болмыстың рефлекстер кезінде пайда болды деп есептейді тіршілік иелерінің өзгермелі жағдайларын көрсету қажеттілігі туындайды дейді.
Зейін мәселесі А.И.Розовтың еңбектерінде де көрініс тапты, бір нәрсеге зейін қою арқылы жеке тұлғаның психикалық жағдайын көреді. Назар аударыңыз, А.И. бойынша. Розова, жеке тұлғаның белгілі бір объектіге қатынасын көрсетеді. Уақыттың кез келген сәтінде тұлға дыбыстар, жарықтар, иістер ойлар және басқа көптеген ынталандырулармен қоршалған: Ерікті зейіннің арқасында жеке адамның миына көп нәрсе түседі айналадағы шындықтан қанша ақпарат қажет болса, сонша.
Осындай ерекше "сүзгінің" болуына байланысты адамның миы шамадан тыс жүктемелерден сақтайды. Әсерлердің алуан түрлілігінің ішінде адам санасы ең маңызды және ең бастысы түсіндірілетін заттар мен құбылыстарды ғана шығарады. Осы жағдайдағы өзге де тітіркендіргіштер уақыт кезеңі байқалмайды және олардың әсері баяулайды. Шын мәнінде, бұл және ерікті зейін процесіне айналады.
Назар аударыңыз, Константин Дмитриевич Ушинскийдің айтуынша, түсіндірілетін заттар мен құбылыстарды ғана шығарады .
Бұл үдеріс психикалық белсенділік барысымен нақты және үйлестірілген бақылауды қолдайды Сондықтан, кез келген оқытуды ерікті зейіннен бастау керек,өйткені қандай да бір танымдық процестің негізі болып табылатын процесс . Зейінді өзінің ішкі өміріне объект ретінде де бағыттауға болады айналадағы шындықты көре алады..
Әдебиеттерді талдау (И.Л. Баскакова [3], М.В. Гатанова [10], О.М. Дьяченко [18], Л.Ф. Обухова [32], Л.Ф. Тихомирова [46], А.А. Ухтомский
[48]) зейін түрлері: еріксіз және ерікті зейіннің шығу тегі мен әдістері бойынша көшбасшыларды анықтауға мүмкіндік .
Еріксіз зейін, Л.Ф. Тихомированың айтуы бойынша, көбірек қарапайым және табиғи шартталған. Ол пассивті ретінде анықталадыәрекетсіз, мәжбүрлі, пайда болуына байланысты жән жеке тұлғаның алдына қойылған мақсаттарға қарамастан бар қондырғыларды орнату. Іс-әрекет индивидті бұл жағдайда өздігінен алады, жылы бұл ойын-сауық немесе болжау күші. Жеке тұлға заттардың, құбылыстардың әсеріне есепсіз түрде беріледі . Еріксіз зейіннің пайда болуы мыналарға байланысты физиологиялық, психофизиологиялық және психикалық себептерге байланысты[46].
Н.А. Менчинская [31], еріксіз зейін факторларын зерттей отырып, ең тән дыбысты, жарқын жарықты, өткір иісті және т.б. белгілейді.
Еріксіз зейіннің сыртқы детерминанттарының ішінде Н.А. Менчинская жетекші рөл атқарады. Қоздырғыштың күші мен қарқындылығын жояды, ол мыналарды тудырады . Кішкентай заттардың арасында ашық түсті заттардың арасынан өлшемі үлкенірек затты еріксіз тартады.
Тітіркендіргіштің жаңалығы, экзотикасы да болып табылады еріксіздіктің пайда болуын анықтайтын сыртқы жағдайлармен назар аударыңыз. Ішкі факторлардың әсері барысында жеке тұлғаның зейіні ол үшін тұрақты немесе ситуациялық жағдайды алып жүретіндерді тартады Маңыздылығы ішкі жағдайға және қолда бар жағдайлар адамның қажеттіліктеріне сәйкес келеді. Бұл факторларға мүдделер, қажеттіліктер , пайда, эмоциялар, бұрын өмір сүрген тәжірибелер, жұмыс дағдылары жатады және т.б.
Тұлғаның бағыттылығы оның бұрынғы тәжірибесімен өзара байланысты және бастан өткерген эмоциялармен, байланысты . Жеке тұлғаның қызығушылығын тудыратын нәрсе эмоционалды деп санайды.
Бұл еріксіз зейіннің өзекті себебіне айналады. Демек, еріксіз зейіннің атауы - эмоционалды. Француз психолог Т.Рибот [39] еріксіз зейіннің тамыры адам баласының терең қойнауынан бастау алады деп атап көрсетті.
Бағыт белгілі бір адамның еріксіз зейіні оның мінезін әшкерелейд. Еріксіз зейін - зейіннің бастапқы түрі, сыртқы және ішкі факторлардың әсерінен туындайды.
Психолог Н.Ф. Добрынин егер бала мыналарға сүйенсе деп есептеді оның назары анықталған кезде қызығушылықтардың тез өзгеруі қанағаттану немесе қанағаттанбау сезімімен ол мыналарға шоғырланады басқа объектіде, қызығушылықтың ниетсіз ерік-жігердің саналы күш-жігері сақталады. Бұл назар жеке тұлғаның алдына қойылғанына мақсаттарға қарамастан қызығушылық тудырады. Индивидтің өзі, сондықтан тартымды, көңіл көтеретін болып табылады, қызық немесе күтпеген.
Мектеп жасына дейінгі баланың еріксіз зейініне тән интеллектуалдық іс-әрекеті эмоциялық-қарқынды, экстравагантты, әдеттен тыс болады. Осыған байланысты кез келген оқытуға бағытталған үдеріс жағдайында еріксіз назарға сүйену қажеттілігі туындайды. Еріксіз зейін өзіне тән және ерікті көңіл бөлу тек адамның басымдығы болып табылады.
Алға қойған мақсатына жету үшін адам сонымен айналысуға мәжбүр болады. Балаға қызықтыратын нәрселер оған жағымды және қызықты сонымен қажет. Бұл жағдайда біз ерікті туралы айтып отырмыз. Зейіннің бұл екінші атауы - ерікті, белсенді.
М.В. Гатанова белгілі бір іспен айналысуға бел буғанын жазады іс-әрекет түрі бойынша тұлға бұл ниетін саналы түрде жүзеге асырады оның қызығушылығын тудырмайтын нәрсеге де назар аудара отырып, айналысу керек. Ерікті зейіннің жетекші функциясы, П.Я.Гальперинге[9], . Ерікті зейіннің детерминанттары бойынша олардың шығу тегі биологиялық емес, әлеуметтік сипатта болады.
Бұл зейін баланың ағзасында қалыптаспай, өз бетімен өтеді ересектермен қарым-қатынас барысында қалыптасады. Маңыздылығына қарамастан еріксіз зейіннен айырмашылығы, бұл адамның эмоцияларынсыз, қызығушылықтарынсыз және өмірлік тәжірибесінсіз мүмкін болмайды.
Ерікті және еріксіз зейіннің айырмашылығына қарамастан, олар бір-біріне, қарама-қарсы қоюға тұрарлық. Біріншіден бос жерде ерікті зейінді дамыту нәтиже бермейді екіншіден,оның қалыптасуының негізі қызығушылықтар, хоббилер, тілектер болып табылады. Баланың жоғарыда айтылғандай, зейіннің негізгі түрлері ең жақын түрде бір-бірімен өзара байланысты, көбінесе бір-біріне өзара ауысады.
Бірқатар зерттеушілер (С.Л. Рубинштейн [40], М.В. Ильина [22], А.А. Осипова [33], Л.С. Выготский [7]), күш-жігер ерікті зейіннің тағы бір түрі деп аталады. Бұл мақсатты сипатқа ие және бастапқы талаптарды талап етеді. Зейіннің бұл түрінде адам кейіннен қандай да бір түрде болады іс-әрекетке қызықты және қызықты болған сәтте "кіреді". іс-әрекеттің барысында, оның мазмұны маңызды бола бастайды.[17].
Еріксіз зейін, А.А. Люблинскийдің пікірі бойынша [29], бұл ең тиімді және тұрақты назар. Бір ғана емес барлық түрлердің үздіксіз тоғысуын педагогикалық үдерісте белсенді қолдану керек. Зейіннің берілген бірлігі мен түрлерінің өзара ауысуы келесідей болуы керек Іс-әрекет ерікті зейінді қайтадан аудару. Дәл осындай еріксіз зейін пайда болады. Саналы түрде алға қойылған мақсат мектеп жасына дейінгі балада басым болады. Тек мектеп жасына дейінгі баланың ерікті, белсенді әрекеттердің элементтері пайда болады.
Ғалым ерікті зейін құбылысын белсенділік деп түсінеді, өзін реттеуге бағытталған мінез-құлық, тұрақтылықты сақтау сайланбалы белсенділік болып табылады..
Психологиялық әдебиеттерді талдау (П.Я. Гальперин [9], Л.И. Малашинская [33], Н.Ф. Добрынин [17 ]) рұқсат етілген жалпылау ерікті зейіннің сипаттамалары мен себептері.
Ерікті зейіннің сипаттамалары:
-Мақсаттылық, жеке тұлғаның белгілі бір қызметте алдына қойған міндеттерімен анықталады .
- іс-әрекеттің ұйымдасқан сипаты: индивид болуға ұмтылады
- белгілі бір пәнге зейінмен қарай отырып, саналы түрде өз мақсатына бағыттайды оған назар аудару, оны жүзеге асыру үшін қажетті әрекеттерді белсендіреді.
- іс-әрекеттің психикалық процестері.
- тұрақтылық: назар ұзақ уақыт бойы сақталады және көрсетілген міндеттермен немесе іс-шаралар жоспарымен анықталады ниеттер.
Ерікті зейінді анықтайтын себептер:
-жеке тұлғаның осы қызыметтің түрімен айналысуға итермелейтін мүдделері ;
-мүмкіндігінше қажеттілікті талап ететін міндет пен жауапкершілікті түсіну;
-қызметтің белгілі бір түрін жүзеге асыру тиімдірек.
Ерікті зейіннің қалыптасу дәрежесі жеке тұлғаның мүдделерінің бағыты туралы ғана емес, сонымен бірге тұлғалық, ерік-жігерлік қасиеттерді білдіреді. А.А. Ухтомский[48], әділ атап өткендей, еріксіз назар аудару, "бұйрық беру", билік ету сыртқы объектілер, онда ерікті зейіннің "иесі" өзі болып табылады .
Ерікті назар аударыңыз бұл саналы түрде ерік-жігермен өзара арнайы қойылған мақсатпен бағытталған және реттелетін зейін. Ерікті назар аудару туралы келесілерді ескеру қажет назар аударылатын нысан болған кезде сөйлеу,өздігінен оны туады. Мектеп жасына дейінгі баланың дайындығының критерийі ретінде ерікті зейін қалыптасады.
Зейінді зерттеушілердің барлығы дерлік зейіннің бар екенін айтады.және объектімен, оған шоғырлану өзара баланыс арқылы жүзеге асады.. Осы шоғырланудың сипаттамалары және зейіннің негізгі қасиеттері:
- тұрақтылық, шоғырлану,
- зейіннің таралуы,
- ауысуы,
- таңдамалылығы және көлемі.
Зейіннің әрбір қасиетін сипаттайық.
Орнықтылық зейіннің уақытша сипаты . Ол зейіннің бір элементке шоғырлануы сақталады, төзімділік деп алаңдататын нәрселерге төзімділік түсініледі.Белгі тұрақтылық - бұл белгілі бір уақыт ішінде қызметтің жоғары тиімділігі уақыт аралығы. Тіпті тұрақты және шоғырланған жағдайда да уақыт бойынша қысқаша рефлекторлық өзгерістер болады. Ғылымда бұл зейінің ауытқуы деп аталады.
Зейіннің тұрақтылығының ең маңызды шарты бұл тақырыптағы жаңа аспектілер мен байланыстардың ашылу ықтималдығы. Зейіннің келесі сипаттамалық ерекшелігі - шоғырлану психологиялық қызметтің (шоғырлануы) - тұлғаның шоғырлануы объектіде - затта, оқиғада, образда, пайымдауда). Шоғырлану бұл барлық артық нәрселерден абстракцияны ғана емес, орындалатын іс-әрекетке қатысы бар , сонымен қатар тежеу (елемеу,ерекшелік)бөгде,қарсыласушы ның қызметтің түрлері. .
Зейіннің шоғырлануы, П.Я. Гальперин [9], ойларды бір нүктеге тоқтата тұру және олардың қозғалысын біртұтас арнаға бағыттау болып табылады .
Белгілі бір объектіге зейінді сақтау үшін жетілдірілетін үдеріспен оның хабарлығы мобильді, тұрақты болуы қажет. Бұл таным объектісінің неғұрлым тұтас бейнесіне қол жеткізу процестің мақсаты болып табылады. Болған жағдайда алға қойылған міндет адамнан зейінін шоғырландыруды талап етеді. Өзара байланыстар мен өзара ауысулар белгілі бір пән бойынша ол олардан әдеттен тыс сәттерді табады.
Осыған байланысты ұзақ уақыт бойы назар аудару тұрақты болады. Содан кейін концентрацияжақсы болған кезде зейін ол айналысатын жұмыстан сырттан келген тітіркендіргіштерде адамның назарын аудара алмайды. Бұл қасиет мұғалімнің сөзін қабылдауға мүмкіндік береді,сабақта терезенің сыртында немесе сыныпта болып жатқан оқиғаларға жауап бермейді.
Бөлу зейін - бұл зейінді келесіге бөлу мүмкіндігі фокустар қатары, бір уақытта бірнеше нысандарды бақылау немесе әртүрлі іс-әрекеттерді жүзеге асыру арқылы. Бұл қабілет мүмкіндік береді индивидуумға бір уақытта бірнеше әрекеттерді орындай отырып, көруге. Зейіннің тамаша бөлінуінің мысалы ретінде мыналарды келтіруге болады Юлий Цезарьдың феноменальды қабілеттері, аңыз бойынша, мүмкін бір уақытта бір-бірімен байланысты емес бірнеше істерді бір уақытта орындау жоғары деңгейде.
Зейінді әртүрлі түрлер арасында бөле білу іс-әрекеттер әртүрліліктің бір-бірімен байланысты. Сондай-ақ қызметтің осы түрлерін автоматтандыруда. Ересек адам, мысалы, бар әңгімелесушіні бір уақытта оңай жаза және тыңдай алады, өйткені жазу процесі автоматтандырылған қызмет түрі болып табылады, онда уақыт, жаңа ғана жаза бастаған бала сияқты, және барлық назарын өзіне аударады толығымен. Бір мезетте екі істі орындау мүмкін емес сияқты, әрқайсысы жеке орындау қабілетіне ие .
Бөлу жеке тұлғаның зейіні көп жағдайда психологиялық және физиологиялық жағдайды анықтайды. . Шаршау жағдайларында, орындау барысында зейін, оның таралу аймағы, әдетте, тарылады.
Ауыстыру назар аударыңыз саналы болып табылады зейінді бір объектіден екіншісіне ауыстыру арқылы. Бұл қасиет зейін, мысалы, мектеп жасына дейінгі баланың ойыннан іс-әрекетке ауысуына көмектеседі.Зияткерлік қызметпен айналысу. Зейіннің шоғырлану дәрежесінің биіктігі жұмыста бір әрекетте екіншісіне ауысудың қиындығын тудырады.
Ауыстырудың жылдамдығы мен қарапайымдылығы әрбір жеке тұлғаның ерекшеліктерімен және бірқатар сыртқы жағдайлармен дербес анықталады. Мысалға, алдағы жұмыс неғұрлым қызықты болса, оған ауысу оңайырақ болады және керісінше. Зейіннің ауысуы келесі қасиеттерге жатады табысты түрде толығымен қалыптастыруға болады. Тағы бір мысал - бұл "ғалымдардың алаңдауы" деп аталады, бұл ең жоғары мәннің көрінісі өз ойларының тақырыбына шоғырлану және жинақылық және төмен өмірлік мәселелерге ауысу мүмкіндігі.
Назар аудару көлемі дербес объектілердің санын білдіреді, олар бір уақытта назарға алынады. Бұл қасиетті білдіреді. Сәйкес келмейтін сипаттама болып табылады және оның қаншалықты күшті екендігімен анықталады зейін шоғырланатын мазмұнмен сондай-ақ жеке тұлғаның мағыналы байланыстыру және құрылымдау қабілетімен өзара байланысты материал.
Зейін жеке тұлға қабылдайтын заттар көлемінің критерийі болып табылады. Еріктізейіннің көлемі, мысалы, баланың қабілетін анықтайды оқу кезінде бірнеше жеке әріптерді емес, тұтас сөзді қабылдау керек.Таңдамалылықтың сандық сипаттамасымен зейін, мысалы, ынталандыруды таңдауды жүзеге асыру жылдамдығына қызмет етеді басқалардың көп саны, ал сапалысы - қатесіздік, яғни қойылған мақсатты таңдау нәтижелерінің арақатынасының дәрежесі. Бағытталғамен зейін негізінің, артықшылығы (селективті) танымдық ағымның сипаты ерікті немесе еріксіз әрекеттер мен нысандарды (әдейі емес) таңдау. Сонымен қатар, селективтілік бұл белгілі бір іс-әрекетті таңдау, әсер ету, сонымен қатар жеткілікті ұзақ мерзімді сақтау(сақтауда) белгілі бір бейнелердің санада ұзақ уақыт бойы сақталуы).
Осылайша, жетекші сипаттамаларды түсінбей және ескермей мектеп жасына дейінгі балаларда ерікті зейінді қалыптастыру шарттарын түсіну мүмкін емес сияқты. Ерікті зейіні және оның даму ерекшеліктері болып табылады

1.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың зейінінің ерекшеліктері

Мектеп жасына дейінгі балалардың зейінінің ерекшеліктерін зерттеуге психологтар көптеген еңбектер арнаған. Олардың ішінде еңбектерін атап өтуге болады Д.Б. Эльконин [50], О.А. Шаграева [49], А.В. Запорожец [21], А.А. Осипова [33] және басқалар. Мәселені талдау көрсеткендей барлық зерттеушілер балалардағы ерікті зейін туралы келіседі .Ол өте ерте пайда болады дейді.
Зейінді қалыптастыру тұрғысынан нәресте өмірінің бірінші айының өзінде бірнеше көзбен бақылай алатындығымен ерекшеленеді көзге көрінетін, түске қанық заттқа оның көзінен шамамен жүз сантиметр қашықтықта секундтар бойық озғалады. Сәби өмірінің алғашқы айлары олар еріксіз зейіннің болуымен ғана сипатталады.
Екі-үш айлық жаста бастап жаңа ынталандыруларды қабылдау мыналарды анықтайды белгілі бір жас кезеңіне тән жандандырулар кешеннің пайда болуы.
Нәтижесінде нәресте өсіп, зейін процесі күрделене түседі және көп қырлы тұлғаға айналуда. Зейіннің дамуы зейіннің қозғалтқыш сферасының қалыптасуымен тікелей байланысты. Бұл кеңейту арқылы жүзеге асады нәресте жорғалау арқылы меңгере алатын кеңістіктер, ал әрі қарай екі аяқтылық. Баланың белсенділігінің артуымен қатар және орындалатын объектілермен манипуляциялардың айтарлықтай әртүрлілігі баланың ерікті зейін процесінің тұрақтылығын, беріктігін де арттырады.
Л.Ф. Тихомированың айтуы бойынша дәл осы жас кезеңінде [44], ерікті зейіннің алғышарттары қаланады. Бұл ересек адам сәбиге затты көрсетіп, оған көмектескенде орын алады.
. Л.Ф. Тихомирова, мектеп жасына дейінгі балалық шақта зейіннің қалыптасуында ойын үлкен рөл атқарады. Бұл эмоционалды түрде балаға қатысты ынталандырулар. Кез келген орындалған жұмысты сөзбен байланыстыра білу қабілеті артады. Мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейіні тек пайда болғанша, еріксіз зейін басым болады.
Мектеп жасына дейінгі балаларда ерікті зейіннің генезисі туралы мәселе қойған психологтар Лев Семенович Выготский [7] және Алексей Николаевич Леонтьевпен бірге [26]. Ерікті зейіннің табиғатын зерттеу арқылы, олар пайда болуындағы тіршілік әрекеті мәні қоғамдық-тарихи шарттардың. негізделген. Зерттеушілер бұл туралы айтты әрбір индивид өзінің даму барысында ұйымдастыру тәсілдерін меңгерген.
Л.С. Выготский мен А.Н. Леонтьев тәжірибе жүзінде дәлелдеді онтогенезде ерікті зейіннің қалыптасуын ересектер ынталандырады. Олар сөз бен меңзеу қимылының көмегімен нәрестені қоршаған шындықтың белгілі бір жақтарына назарын аударады.
Олар өздерінің зейіндерін саналы түрде басқаруға тырыса бастайды, оны саналы түрде қажетті объектілерге, құбылыстарға бағыттау, шоғырландыру кейбір құралдарды пайдалана отырып, оларға сенеді.
Ересек адам қандай да бір құралдарды пайдалана отырып, бағыттайды, және баланың зейінін шоғырландырады. П.Я. Гальперин мектеп жасына дейінгі балалада ерікті зейіннің дамуы бірінен соң бірі өтетін бірқатар кезеңдерден өтеді деп есептейді өтеді [9]:
Сәбидің өмірінің бірінші кезеңі бағдарлы рефлексті объективті табиғи қасиет ретінде сипатталады еріксіз зейін шоғырланудың төмендігімен сипатталады еріксіз еріксіз зейін; өмірдің бірінші жылының аяғында нәресте дүниеге келеді бұл бағдарлы - зерттеу қызметі, болып табылады, өмірдің екінші жылының басталуы эмбриондардың пайда болуымен сипатталады сәби ересек адамның ықпалында болған кезде ерікті назар аудару адам өзіне көрсетілген объектіге қарап нысанаға алады; өмірдің екінші және үшінші жылдарында қалыптасу тән ерікті зейіннің бастапқы формасы.
Сонымен қатар, балаларға үш жасқа дейін зейінді олардың арасында бөлу іс жүзінде мүмкін емес іс-әрекет . П.Я.Гальперин [9] баланың зейіні бекітілген нақты психикалық процестерден көрінеді деп жазды төрт - бес жаста зейінді келесі жолдармен бағыттай білу пайда болады . динамикалық әрекеттерде, ойын жағдайларында ең тұрақты, объектілермен өзара әрекеттесу кезінде, белгілі бір әрекеттерді жүзеге асыру кезінде ерікті зейіннің қарапайым түрі бес-алты жасында өзін-өзі нұсқаудың әсерінен пайда болады. зейінді, оның ішінде ерікті зейінді жетілдіру арқылы.Мектеп жасына дейінгі балаларда назар аударудың тұрақтылығы қалыптасады.
Мектеп жасына дейінгі балада ерікті зейіннің дамуындағы ерекше рөл зейін мен сөйлеуді дамыту. Мектеп жасына дейінгі баланың ерікті зейіні келесі жағдайларда көрінеді өзінің мінез-құлқын сөйлеу нұсқаулығына бағындырудың бастапқы кезеңінде ол үшін маңызды ересек адам. Әрі қарай, сөйлеуді меңгеру барысында мектеп жасына дейінгі бала өзінің мінез-құлқын жеке сөйлеу нұсқаулығына бағындырады. Бұл жағдайда ерікті зейін, әдетте, ішкі сөйлеуге негізделеді.
Сөйлеудің дамуы мен зейіннің арасында байланыс соғұрлым жақсы мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуі дәрежесі соғұрлым жоғары қалыптасады,
Бұл мектеп жасына дейінгі баланың бойында көрінеді , өз зейінін өз бетінше басқара бастайды.
Ерікті зейіннің дамуы балаларға өз санасын белгілі бір мақсаттарға дұрыс және адекватты түрде бағыттау мүмкіндік береді. Шындықтың объектілері мен құбылыстарын санада белгілі бір уақыт аралығы ұстап тұра алады.
С.Л. Кабылницкая баланың зейінін дамыту барысында былай деп жазады- мектеп жасына дейінгі баланың көшбасшысы бүкіл процесті интеллектуалдандыру болып табылады,бұл баланың психикалық дамуы барысында пайда болады. Назар аударыңыз, бастапқы кезеңде эмоционалдық мазмұнға негізделген, кейіннен психикалық байланыстарға ауысады. Осы іс-шара барысында коммутаторлар мектеп жасына дейінгі баланың ерікті зейінін арттырады. Нәтиже болады егер ересек адам суреттерге түсініктеме, берсе жақсы, объектілерді салыстыруды жүргізсе, себеп-салдарды байланыстырып көрсетсе баланы осы жұмысқа баулыса. Жылдар бойына мектепке дейінгі жастағы балалар объектілерінің саны едәуір артып келеді.
Сонымен қатар, баланың назарын аударатын заттардың ауқымы өзгереді, Баланы барған сайын қызықтыратын жұмбақтар,сұрақтар. Олар үшін тартымды болған объектілерден оларға көрінетін басқа нәрсені байқай бастайды. Бірақ, соған қарамастан, мектеп жасына дейінгі баланың назарының көлемі әлі де өте кішкентай болып қала береді.
Сонымен бірге зейіннің бұл қасиеті жасына қарай тұрақтылық екенін де есте ұстаған жөн. Зейіннің қалыптасуындағы жас ерекшеліктеріне талдау жасай отырып, келесілерді ескеру қажет.Жеке айырмашылықтардың болуы өте айқын.
А.А. Осипова [33] ерікті зейіннің қалыптасуы әрбір мектеп жасына дейінгі бала үшін жеке процессдеп санайды. Бірақ бәрі зерттеушілер зейіннің қасиеттері келесілермен келіседі және балаларда дамыту қажет деп тапаты. Бұл ретте осы саладағы басым рөл ересек адамға жүктелуі керек ересек адамға жүктелуі керек, олбаланың өсуі мен дамуы кезінде жақын жерде орналасқан процес. Өйткені іргетас ретінде еріксіз зейін хобби болып табылады, Содан кейін қалыптастыру үшін жеткілікті түрде назар аудару керек.
Баланың қызығушылығын кеңейту, оның танымдық қабілетін дамыту. Бірақ, осыған қарамастан, оқытуды тек еріксіз зейінмен құру. балаға тек түрлі-түсті заттарды көрсетудің қажеті жоқ, сондықтан болашақта ол тек өзі үшін қызықты және қызықты нәрселерге сүйенетін болады. Соның салдарынан мектеп жасына дейінгі барлық баланың сөйлеуді қолдануы ерікті зейіннің ұйымдастырылуы айтарлықтай артады. Сонымен тапсырманы орындау кезінде ересек адамның нұсқауларына сәйкес, мектеп жасына дейінгі балалар өз-өзімен сөйлеседі.
Бұдан ерікті зейін деп қорытынды жасауға болады. Мектеп жасына дейінгі бала жалпы өсумен байланысты дамиды. Кейде бастапқыда күш-жігерді қажет ететін іс-әрекеттерді байқауға болады мектеп жасына дейінгі баланың мінез-құлқын реттеудегі сөйлеудің рөлі. Зейінді шоғырландыруға арналған ерік-жігері кейінірек ойынға айналады және мектеп жасына дейінгі бала үшін ол қызықты.
Зейіннің көрсетілген түрлері (ерікті және еріксіз) олардың ұқсас сипаттамалары бар: белсенділік, мақсаттылық. Еріксіз зейін ерік-жігердің жетіспеушілігімен "байланысты". оны сақтау үшін күш салу керек.
Әдеби дереккөздерді талдау кезеңнің соңына қарай мынаны көрсетті мектеп жасына дейінгі балаларда зейін қою және тұрақтылыққа назары көбірек болады Бұлбалалардың іс-әрекетінің күрделенуі және олардың біртұтас түрде алға жылжуы, психикалық дамуы бойынша.
Мектепке дейінгі жастағы балалардың зейінінің даму деңгейі туралы айту оның қасиеттерінің даму деңгейін есте ұстаған жөн: концентрациясы, орнықтылық, бөлу және ауыстырып қосу. Мектеп жасына дейінгі балаларда зейіннің барлық түрлері мен қасиеттері ерекшеліксіз, жасына қарай өзгереді.Бұл мектеп жасына дейінгі балаға күрделі, қызықсыз жұмыс, бірақ ересек адамның қатаң басшылығымен зейін қойып және тұрақты орындауға мүмкіндік береді.
Л.И. Малашинскаяның пікірінше, ең күштісі зейіннің алшақтау ұзақтығының азаюы бес жастан бастап балаларда байқалады жарты жылдан алты жарым жылға дейін.Мектеп жасына дейінгі баланың ерікті зейіннің қалыптасуында өзгерістер болатындығымен анықталады. Оның өмірі қызметтің жаңа түрлерін игереді: ойын, еңбек және оқу [33].
Қорытындылай келе, зейіннің дамуының негізгі ерекшеліктерін анықтаймыз мектеп жасына дейінгі балада ерікті зейінің: шоғырлануының айтарлықтай артуы, көлем мен тұрақтылық; еркіндік элементтерінің пайда болуы сөйлеудің дамыуы және зейінді реттеу пайда болады.
Жоғарыда айтылғандардың бәрінен ерікті зейіннің дамуы шығады мектепке дейінгі жастағы баланы тәрбиелеудің ең өзекті міндеті бар, сондықтан болашақта мұғалімнің тапсырмаларын табысқа жетудің негізінде жасайды. Баланы мектепте оқыту және сапалы орындауға мүмкіндік береді.
1.3 Мектеп жасына дейінгі балаларында ерікті зейіннің қалыптасуы

Талдау зерттеулер зейінді дамытудың бағыттары мен әдістерін көрсетті, әртүрлі психологтар ұсынды, олардың көпшілігінде, олардың зейін феномені туралы жалпы көзқарастарымен шартталған.
Тағы да қайталаймыз, қалыптасу тарихын қадағалауға тырысамыз Лев Семенович Выготский [7] ол әзірлеген мәдени-тарихи концепциясында. ғалым назар бала - оның мінез-құлықында жоғары ұйымшылдықтың қалыптасу тарихы бар деген.
Ол сәбидің зейіннің генетикалық түсінігінің кілті жеке басының ішінде емес, сыртында орналасқан деп көрсетті. Ерікті зейін басқалар әртүрлі ынталандыруларды пайдаланған кезде пайда болады.
Зейіннің мәдени дамуының ерекшеліктеріне мыналар жатады мектеп жасына дейінгі бала серияны түсінеді және қабылдайды.
Баланы қоршап тұрған заттар бірінші қатарын біледі. Олар балаға өзінің тартымды, ерекше қасиеттерімен олар назар аударады. Екінші тітіркендіргіштер қатары - бұл ересек адамның сөйлеуі, оларға айтылатын сөздер. Сәбидің назары бастапқыда еріксіз әрекетке бағытталған ынталандыру-нұсқау рөлін атқарады. Бұдан шығатыны, алғашқы сәттерден бастап баланың тыныс-тіршілігінің, оның зейінін басшылыққа алушылардың көмегімен жүзеге асырады.
Бала сөйлеген кезде ересек адамның айтқан сөзін сөйлейді. Бастапқыда белгілі бір нәрсеге баса назар аударатын көрсеткіш ретінде
Л.С. Выготский тілді бағыттау құралы ретінде қолдануды дәлелдеді. Сөз мектеп жасына дейінгі бала арасындағы қарым-қатынас.
Н.В. Кузьмина Аналитикалық жолмен балабақша тәрбиешісінің жұмысында туындайтын ең көп қиындықтар зейінді қалыптастырудағы қиындықтар болып табылатынын көрсетті[38].
Зейінді дамыту мәселесі Н.Ф. Добрынин [17]. еңбектерінде де көрініс тапты. Ол ұсынған зейінді дамытудың нұсқалары негізделеді.
Зейін процесінің құрамдас бөлігі бағдарлану мен бағыттылықтың сананың объектілерге шоғырлануы. Осы бағыттың түбірімен мектеп жасына дейінгі баланың тұлғасы қалыптасады. Н.Ф. Добрынин бұған сенеді.
Н.Ф. Добрынин ерікті зейінді дамыту тұлғаны тәрбиелеу барысында дамыту керек деп санайды. Негізінен оның осындай қасиеттерін дамыту барысында, міндеттілігі, мақсат - міндеттерді қоя білуі. Бұдан басқа Н.Ф. Добрынин білім беру арқылы ерікті зейінді дамытуды көздейді. Ерікті зейінді қалыптастыру(қиял, қабылдау, ойлау).
Борис Герасимович Ананьевтің еңбектері тәрбие үдерісіне көңіл бөледі. Олар адамгершіліктің дамуы, этикалық нормалар, зейін қою, алған білімге саналы көзқарас және дағдылар, ерік-жігер қасиеттерін, табандылық, мінездің беріктігі. Сонымен қатар мектеп жасына дейінгі баланың эстетикалық және дене тәрбиесі.
Мектеп жасына дейінгі баланың ерікті зейінін қалыптастырудың негізгі әдісі жеке тұлғаны тәрбиелеу болып табылады .
Людмила Филипповна Обухова [32] даму барысында деп есептеді Ерікті зейін даму барысында ойын әрекетіне баса назар аудару керек деп есептеді. Оны есептей отырып зейінді дамыту құралы ретінде ойын әрекеті басым болып табылады.
Ойын - бұл қызметтің ерекше түрі дайындықтың әлеуметтік қажеттілігіне жауап ретінде туындайтын адамның өскелең ұрпақтың қоғамдағы өмірге көзқарасы. Ойын әрекеті мыналарға әсер етеді.Ойын барысында мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейіні мен белсенді дамыйды.
Ойын шарттары осыған ықпал етеді.Ойын барысында қарым-қатынас қажеттілігі, эмоционалды мақұлдаулар баланың зейінін шоғырландыруға ынталандырады және есте сақтайды. Ойын жағдайы мен ойын әрекеті жүйелі түрде жүзеге асырылады м. Ойын мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасауда белсенді қолданылады, оның ішінде ерікті зейінді дамыту үшін. Ойын элементтері, іс-әрекет түрлері мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейінін жоғары деңгейде ұстауға мүмкіндік береді.
П.Я. Гальперин мектеп жасына дейінгі балалардың ойын зейінін іс-әрекетіне аудару қажет бірқатар шарттарды сақтау деп көрсетеді [9]:
- мектеп жасына дейінгі баланың өзі орындайтын нақты мақсатты анық білуі қызметтің түрлері;
- таныс ойын шарттары. Мектепке дейінгі жастағы бала әрекет ететін жағдайларда бір жерде, балаға ойын барысы бір уақытта;
-қызықты, содан кейін ерікті зейіннің қалыптасуы және оның шоғырлануының қалыптасуы қондырғы ретінде қызмет етеді және жағдай жасайды ;
- ойынның барысы мен нәтижесіне тұрақты танымдық қызығушылықтың болуы;
- ойнауға қолайлы жағдайлардың болуы, теріс әсер ететін сыртқы тітіркендіргіштердің болмауы.
- ойын барысында назар аудару, сонымен қатар зейінді сақтауға ықпал етеді; ерікті зейінді бірнеше ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.