Мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейінін қалыптастыру жасы

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 48 бет
Таңдаулыға:

Дипломдық жұмыс

Мектеп жасына дейінгі балаларында ерікті зейіннің қалыптасуы

Мaзмұны

Кіріспе

Кіріспе: 1

3: Мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейінін қалыптастыруына теориялық талдаулар

Кіріспе: 1. 1

3: Отандық және шетелдік психологтардың еңбектеріндегідегі зейінді дамыту мәселесі

Кіріспе: 1. 2

3: Мектеп жасына дейінгі балалардың зейінінің ерекшеліктері

Кіріспе: 1. 3

3: Мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейінін қалыптастыру жасы

Кіріспе:

Кіріспе: 2

3: Мектеп жасына дейінгі балаларда ерікті зейінді қалыптастыруда эмприкалық зерттеулер

Кіріспе: 2. 1

3: Зерттеуді ұйымдастыру, кезеңдері мен әдістері

Кіріспе: 2. 2

3: Мектеп жасына дейінгі балаларда ерікті зейінді қалыптасуын зерттеудің анықтау кезеңінің нәтижелері

Кіріспе: 2. 3

3: Мектеп жасына дейінгі балаларында ерікті зейінді қалыптастыру бағдарламасы

Кіріспе: 2. 4

3: Мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейінін зерттеудің бақылау кезеңінің нәтижелерін талдау және жалпылау

Кіріспе:

Кіріспе: Қорытынды

Кіріспе: Қолданылған әдебиеттер тізімі

Кіpіcпe

Зepттeудің өзeктілігі. Бүгінгі күні негізгі білім беру бағдарламасын іске асыру шарттарына қойылатын талаптар мектептермен білім беру мекемелеріне қойылатын талаптар айтарлықтай өзгерді. Балабақша түлегінің мінездемесінде мекемелер, тікелей бағалауға маңызды мән берілмейді. Ол үшін жаңа ақпаратты іздеуді жүргізе білу, зейінін шоғырландыру, нұсқауларды ұстану және процесте жоғары белсенділікті сақтау регламенттелген тапсырмаларды орындау қажет.

Мектеп жасына дейінгі баланың зейінін үзіліссіз жұмыс істей білу талаптар қояды. ұстану Мектепке дейінгі мекемелерде нұсқаулықтарға сәйке нәтижелерді бақылау жүзеге асырылады. Мектеп жасына дейінгі бала және оны мектепте оқуға дайындау бойынша жұмыстарды жүргізу маңызды шарттардың бірі. Мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекеті, интеллектуалдық-шығармашылық, эмоционалдық, физикалық дамуды жақсы дамығанына назар аударыңыз Ойлау процестері, тек зейін қалыптасқан жағдайда ғана жылдамырақ, дәлірек айтқанда қозғалыстар жүреді неғұрлым мұқият және анық орындалады.

Білім алушылардың зейіні жақсы дамыған болу керек. Осыған байланысты педагогтардың күш- жігері әрқашан балалардың тұрақты зейінін дамытуға және сақтауға бағытталған. Бірақ зейінді тәрбиелеу қиын міндеттердің бірі екені даусыз, өйткені білім алушылардың зейінін бақылау құралдары, олар мұғалімнің қолында, олар көбінесе тиімсіз болып шығады. Тіптіеңбек өтілі бар педагогтар тікелей айтарлықтай қиындықтарды бастан кешіреді. Сондықтан жұмыста қолданылатын әдістерге сүйенетін теориялық білімдер зейінді тәрбиелеу керек. Зейін ең аз мазмұнды болып көрінеді, сондықтан зерттеуге және басқаруға қиынырақ психологиялық құбылыспен байланысты болады.

Зейін мәселесі дәстүрлі түрде ең маңызды мәселелердің бірі болып табылады және психология ғылымының ең күрделі мәселелері. Бірқатар теориялық тұрғыдан алынған тәсілдер зейіннің жанама өнімі ретінде қарастырылады немесе басқа процестердің сипаттамасы болады. Бірақ назардың ажырамас бөлігі екендігі басқа психологиялық процестермен немесе әрекеттермен байланысты индивидті оның "болмауының" дәлелі деп санауға болмайды.

Назарды зерттеуге көптеген отандық және шетелдік авторлардың еңбектері арналған. Олардың ішінде Л. С. Выготский, Н. Ф. Добрынин. Адамның қандай көңіл күйде болуы көбінесе оның оқудағы және жұмыстағы жетістігі байланысты. Зейін мәселесі қайта туындаған кезде өзекті ойлар қазіргі уақытта мамандардың белсенді зерттеуіне ілікті.

Зерттеудің өзектілігі қарама-қайшылықтың болуына байланысты сонымен қатар зейіннің жақсы дамыған қасиеттері мен оның ұйымдастырылуы барлық оқытудың табыстылығын анықтайтын факторлар болып табылады және дамытудың: жоғары жетістігіне жеткен мектеп жасына дейінгі балаларда жоғары деңгейде дамудың қасиеттері байқалады. Олар зейінің шоғырлану, коммутация және тарату, ұлғайтылған көлем, тұрақты жұмыс қабілеттілігі . Қазіргі уақытта ақпараттандыру дәуірінде мектеп жасына дейінгі балалардың назары айтарлықтай нашарлауда, балалардың зейінін дамыту, мұғалімдердің де алаңдаушылығын тудырады ата-аналардан және балалармен жұмыс істейтін психологтардыңда. Көптеген зерттеушілер балалардың зейінсіздігінің, зейінін шоғырландыра алмауының бар екендігін мәлімдейді, бұл өткір мәселесіне айналды бұл тұжырымдауға мүмкіндік берді.

Зepттeу нысаны: Мектеп жасына дейінгі балаларының ерікті зейіні.

Зepттeу пәні: мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейінін қалыптастырудың ерекшеліктері.

Диплом жұмысының мaқcaты: Мектеп жасына дейінгі балаларда ерікті зейіннің қалыптасу ерекшеліктерін зерттеу .

Диплом жұмысының міндeттepі:

1. Мектеп жасына дейінгі балалардың зейінін қалыптастыру мәселесін теориялық тұрғыдан негіздеу .

2. Мектеп жасына дейінгі алалардың ерікті зейінін қалыптастыру бағдарламасын әзірлеу және енгізу мектеп жасына дейінгі .

2. Мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейінінің қасиеттерінің қалыптасуын зерттеу, анықтау және бақылау кезеңдерінде зерттеулер.

3. Зерттеу нәтижелерін қорытындылау, қорытындыларды тұжырымдау және ұсынымдар.

Зepттeу әдіcтepі:

1. Теория әдісі (зерттеу мәселесі бойынша әдебиеттерді талдау) .

2. Психодиагностикалық әдістер:

- "Есте сақта және нүкте қой" әдістемесі Р. С. Немов; "Түзету сынамасы" әдістемесі Б. Бурдон;

- "Белгілерді қою" әдістемесі Р. С. Немов.

- "Шатастырылған нұсқаулар" әдістемесі Д. Б. Эльконин.

3. Эксперимент: анықтау, қалыптастыру және бақылау кезеңдер.

4. Әдістер математикалық статистиктер, сандық, зерттеу нәтижелерін сапалық талдау және интерпретациялау.

Зерттеу базасы: мектепке дайындық тобының тәрбиеленушілері.

Практикалық маңыздылығы бұл зерттеу мыналардан тұрады, ұсынылатын диагностикалық әдістемелер мен қалыптастыру бағдарламасы қандай ерікті зейінді мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында қолдануға болады ерікті зерттеуге және дамытуға ықпал ететін мекемелерде мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейіні.

Дипломдық жұмыстың құрылымы 2 тараудан тұрады:

Бірінші бөлімде мектеп жасына дейінгі балаларда ерікті зейінді қалыптастыру мәселесіне теориялық талдау жасалынған.

Екінші бөлімде эмпирикалық зерттеу мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейінін қалыптастыру зерттелген.

1. Мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті зейінін қалыптастыру теориялық талдау мәселелері

1. 1. Отандық шетелдік психологтардың еңбектеріндегі зейінді дамыту мәселесі .

Әдебиеттерді талдау көптеген еңбектердің бар екендігін көрсетті, зейін феноменінің мәселелеріне арналған. Әдебиеттерге шолу (Л. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Добрынин, А. В. Запорожец бұл процестің өмірде болатындығын айтуға мүмкіндік берді үлкен функционалдық жүктемені көтереді . Назар аударыңыз қазіргі уақытта қажетті психологиялық және белсенділіктің физиологиялық процестері мен тежегіштер қазіргі уақытта маңызды. Зейін таңдамалы бір объектіге немесе типке ұзақ мерзімді шоғырлану анықтайтын қызметтің түрі

Зейін таңдамалылық танымдық психикалық процестер. Ерікті зейін қатесіздік және қабылдауды нақтылау, тұрақтылық және селективтілік есте сақтау, мақсаттылық және нәтижелілік ой қызметінің түрлері.

Т. И. Богданованың айтуы бойынша [4], мектеп жасына дейінгі балаларда ерікті зейін ең маңызды рөл атқаратын психикалық процестің сыртқы және ішкі қызмет. Т. И. Богданованың айтуы бойынша, ерікті зейіннің нәтижесі көрсетілген түрдің тиімді орындалуына айналатын қызметтің түрлері.

Н. Ф. Добрынин назар аудару айтарлықтай дәрежеде деп санайды

жоғары білім берудің жетекші процестерінің қалыптасу дәрежесімен анықталады. жасына пропорционалды түрде өзгеретін жүйке қызметінің өзгерістер, сонымен бірге зейіннің өзгеруі орын алады. Сырттан келген тітіркендіргіштерді индивид әр түрлі қабылдайды жасына байланысты және оған әртүрлі реакциялар тудырады.

Н. Ф. Добрынин бірқатар теориялық және эмпирикалық зерттеулер жүргізгеннен кейін ерікті зейінді зерттеу, бұл процестің қажет екенін дәлелдеді және адамның белсенділігін көрсету ретінде қарастыру керек екенін көрсетті. Өзіндік зерттеулерде ғалым жетекші ретінде маңыздылық принципін алға тартады Белсенді психикалық белсенділікті анықтайтын детерминант. Н. Ф. Добрынин жануарлардың адамға сырттан ағзаға әсер етудің маңыздылығы биологиялық қасиеті бар екенін атап өтеді . Сонымен қатар, әлеуметтік және жеке маңыздылық үлкен рөл атқарады. Сәйкес бұл түсінік бойынша, әдетте, жеке тұлғалардың назары пайда болады, мүдделерге әсер ететін тітіркендіргіштер әсер етеді. Психологиялық ғылыми мектеп тұрғысынан (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин) индивид өзінің қалыптасуын саналы және саналы кәсіби қызметтің, негізінен мүмкін емес қызметтің ерік-жігердің күш-жігерінсіз процесте өтеді

Николай Николаевич Поддяков өз зерттеулерінде атап өтеді, зейін сананың белгілі бір объектілерге бағытталғандығы болып табылады және тұлға үшін тұрақты немесе ситуациялық сипатқа ие шындықтар бар

жоғары дәрежені болжайтын психиканың мағынасы шоғырланады сенсорлық және танымдық белсенділік артады деп көрсетті.

Вильгельм Вундттың зерттеулерінде [6] шоғырлану термині, қабылданатын нәрсенің мазмұнын нақты түсіну орын алатын процестерге жатады.

Ресейлік психолог Петр Яковлевич Гальперин [13] ұсынған бағдарламалары бойынша зейін теориясының сәйкестіктігі ішкі бақылау функциясы ретінде жүзеге асады . Деректерді қалыптастыру ол бақылау белгілі бір түрдің өнімділігін арттыруға қабілетті қызметтің түрлері. Сонымен, оның мақсатты түрде қалыптасуына мүмкіндік береді. Зейіннің белгілі бір бұзылыстарын жеңу (зейінсіздік, ) мүмкін емес. Бұл құбылыстың физиологиялық негіздерін зерттеген. орыс физиологтары И. М. -ға тиесілі. Сеченовке [34], И. П. Павловқа [35], А. А. Ухтомскийге [48] .

Н. Ф. Добрынин [17] жаңа туылған нәрестені емізу кезінде ерікті зейіннің алғашқы көріністерін байқауға болады деп санады. Балалар белгілі бір обьект өзі үйренеді мінез-құлқыңызды басқарыңыз және ерікті зейініңізді саналы түрде бағыттаңыз. Нәтижесінде мектеп жасына дейінгі баланың назары аударылады .

Ерікті зейіннің өзара байланысы және іс-әрекеттің индикативті негізі Александр Владимирович Запорожецтің еңбектерінде көрініс табады[20] .

Ғалым іс-әрекеттің бағдарлы негізіне эксперименталды зерттеуге көп көңіл бөлді. А. В. Запорожец бұған сенді ерікті зейін - бұл психикалық белсенділік, ол адам қоршаған заттады бағдарлаудан тұратын құбылыстар Бұл жеке тұлғаның іс-әрекетінің мида неғұрлым толық және анық көрінуіне әкеледі. Бұны А. В. Запорожец "қарапайым бағдарлау". деп санайды.

Ол сапалық жағдайды анықтайтын реакциялар азаяды. Тітіркендіргіштерді қабылдау және жеңілдету, олардың ішінен мыналарды бөліп көрсету олар адам үшін шартсыз немесе шартты рөл атқарады [20] .

Ерікті зейін теориясының ережелерін зерттей отырып, Евгений Александрович Милерян, зейін ұйымдастырудың формасы деп тұжырымдайды. Іргетасы қаланған индивидтің және психикалық іс-әрекеті жетекші жүйке процестерінің сол немесе басқа арақатынасын құрайды.

Мида доминанттар оңтайлы қозғыштық ошақтары түрінде пайда болатын . Ерікті зейін, атап айтқанда, рефлекстер кезінде бағдарлы түрде көрінеді.

Е. А. Милерян зейін болмыстың рефлекстер кезінде пайда болды деп есептейді тіршілік иелерінің өзгермелі жағдайларын көрсету қажеттілігі туындайды дейді.

Зейін мәселесі А. И. Розовтың еңбектерінде де көрініс тапты, бір нәрсеге зейін қою арқылы жеке тұлғаның психикалық жағдайын көреді. Назар аударыңыз, А. И. бойынша. Розова, жеке тұлғаның белгілі бір объектіге қатынасын көрсетеді. Уақыттың кез келген сәтінде тұлға дыбыстар, жарықтар, иістер ойлар және басқа көптеген ынталандырулармен қоршалған: Ерікті зейіннің арқасында жеке адамның миына көп нәрсе түседі айналадағы шындықтан қанша ақпарат қажет болса, сонша.

Осындай ерекше "сүзгінің" болуына байланысты адамның миы шамадан тыс жүктемелерден сақтайды. Әсерлердің алуан түрлілігінің ішінде адам санасы ең маңызды және ең бастысы түсіндірілетін заттар мен құбылыстарды ғана шығарады. Осы жағдайдағы өзге де тітіркендіргіштер уақыт кезеңі байқалмайды және олардың әсері баяулайды. Шын мәнінде, бұл және ерікті зейін процесіне айналады.

Назар аударыңыз, Константин Дмитриевич Ушинскийдің айтуынша, түсіндірілетін заттар мен құбылыстарды ғана шығарады .

Бұл үдеріс психикалық белсенділік барысымен нақты және үйлестірілген бақылауды қолдайды Сондықтан, кез келген оқытуды ерікті зейіннен бастау керек, өйткені қандай да бір танымдық процестің негізі болып табылатын процесс . Зейінді өзінің ішкі өміріне объект ретінде де бағыттауға болады айналадағы шындықты көре алады. .

Әдебиеттерді талдау (И. Л. Баскакова [3], М. В. Гатанова [10], О. М. Дьяченко [18], Л. Ф. Обухова [32], Л. Ф. Тихомирова [46], А. А. Ухтомский

[48] ) зейін түрлері: еріксіз және ерікті зейіннің шығу тегі мен әдістері бойынша көшбасшыларды анықтауға мүмкіндік .

Еріксіз зейін, Л. Ф. Тихомированың айтуы бойынша, көбірек қарапайым және табиғи шартталған. Ол пассивті ретінде анықталадыәрекетсіз, мәжбүрлі, пайда болуына байланысты жән жеке тұлғаның алдына қойылған мақсаттарға қарамастан бар қондырғыларды орнату. Іс-әрекет индивидті бұл жағдайда өздігінен алады, жылы бұл ойын-сауық немесе болжау күші. Жеке тұлға заттардың, құбылыстардың әсеріне есепсіз түрде беріледі . Еріксіз зейіннің пайда болуы мыналарға байланысты физиологиялық, психофизиологиялық және психикалық себептерге байланысты[46] .

Н. А. Менчинская [31], еріксіз зейін факторларын зерттей отырып, ең тән дыбысты, жарқын жарықты, өткір иісті және т. б. белгілейді.

Еріксіз зейіннің сыртқы детерминанттарының ішінде Н. А. Менчинская жетекші рөл атқарады. Қоздырғыштың күші мен қарқындылығын жояды, ол мыналарды тудырады . Кішкентай заттардың арасында ашық түсті заттардың арасынан өлшемі үлкенірек затты еріксіз тартады.

Тітіркендіргіштің жаңалығы, экзотикасы да болып табылады еріксіздіктің пайда болуын анықтайтын сыртқы жағдайлармен назар аударыңыз. Ішкі факторлардың әсері барысында жеке тұлғаның зейіні ол үшін тұрақты немесе ситуациялық жағдайды алып жүретіндерді тартады Маңыздылығы ішкі жағдайға және қолда бар жағдайлар адамның қажеттіліктеріне сәйкес келеді. Бұл факторларға мүдделер, қажеттіліктер, пайда, эмоциялар, бұрын өмір сүрген тәжірибелер, жұмыс дағдылары жатады және т. б.

Тұлғаның бағыттылығы оның бұрынғы тәжірибесімен өзара байланысты және бастан өткерген эмоциялармен, байланысты . Жеке тұлғаның қызығушылығын тудыратын нәрсе эмоционалды деп санайды.

Бұл еріксіз зейіннің өзекті себебіне айналады. Демек, еріксіз зейіннің атауы - эмоционалды. Француз психолог Т. Рибот [39] еріксіз зейіннің тамыры адам баласының терең қойнауынан бастау алады деп атап көрсетті.

Бағыт белгілі бір адамның еріксіз зейіні оның мінезін әшкерелейд. Еріксіз зейін - зейіннің бастапқы түрі, сыртқы және ішкі факторлардың әсерінен туындайды.

Психолог Н. Ф. Добрынин егер бала мыналарға сүйенсе деп есептеді оның назары анықталған кезде қызығушылықтардың тез өзгеруі қанағаттану немесе қанағаттанбау сезімімен ол мыналарға шоғырланады басқа объектіде, қызығушылықтың ниетсіз ерік-жігердің саналы күш-жігері сақталады. Бұл назар жеке тұлғаның алдына қойылғанына мақсаттарға қарамастан қызығушылық тудырады. Индивидтің өзі, сондықтан тартымды, көңіл көтеретін болып табылады, қызық немесе күтпеген.

Мектеп жасына дейінгі баланың еріксіз зейініне тән интеллектуалдық іс-әрекеті эмоциялық-қарқынды, экстравагантты, әдеттен тыс болады. Осыған байланысты кез келген оқытуға бағытталған үдеріс жағдайында еріксіз назарға сүйену қажеттілігі туындайды. Еріксіз зейін өзіне тән және ерікті көңіл бөлу тек адамның басымдығы болып табылады.

Алға қойған мақсатына жету үшін адам сонымен айналысуға мәжбүр болады. Балаға қызықтыратын нәрселер оған жағымды және қызықты сонымен қажет. Бұл жағдайда біз ерікті туралы айтып отырмыз. Зейіннің бұл екінші атауы - ерікті, белсенді.

М. В. Гатанова белгілі бір іспен айналысуға бел буғанын жазады іс-әрекет түрі бойынша тұлға бұл ниетін саналы түрде жүзеге асырады оның қызығушылығын тудырмайтын нәрсеге де назар аудара отырып, айналысу керек. Ерікті зейіннің жетекші функциясы, П. Я. Гальперинге[9], . Ерікті зейіннің детерминанттары бойынша олардың шығу тегі биологиялық емес, әлеуметтік сипатта болады.

Бұл зейін баланың ағзасында қалыптаспай, өз бетімен өтеді ересектермен қарым-қатынас барысында қалыптасады. Маңыздылығына қарамастан еріксіз зейіннен айырмашылығы, бұл адамның эмоцияларынсыз, қызығушылықтарынсыз және өмірлік тәжірибесінсіз мүмкін болмайды.

Ерікті және еріксіз зейіннің айырмашылығына қарамастан, олар бір-біріне, қарама-қарсы қоюға тұрарлық. Біріншіден бос жерде ерікті зейінді дамыту нәтиже бермейді екіншіден, оның қалыптасуының негізі қызығушылықтар, хоббилер, тілектер болып табылады. Баланың жоғарыда айтылғандай, зейіннің негізгі түрлері ең жақын түрде бір-бірімен өзара байланысты, көбінесе бір-біріне өзара ауысады.

Бірқатар зерттеушілер (С. Л. Рубинштейн [40], М. В. Ильина [22], А. А. Осипова [33], Л. С. Выготский [7] ), күш-жігер ерікті зейіннің тағы бір түрі деп аталады. Бұл мақсатты сипатқа ие және бастапқы талаптарды талап етеді. Зейіннің бұл түрінде адам кейіннен қандай да бір түрде болады іс-әрекетке қызықты және қызықты болған сәтте "кіреді". іс-әрекеттің барысында, оның мазмұны маңызды бола бастайды. [17] .

Еріксіз зейін, А. А. Люблинскийдің пікірі бойынша [29], бұл ең тиімді және тұрақты назар. Бір ғана емес барлық түрлердің үздіксіз тоғысуын педагогикалық үдерісте белсенді қолдану керек. Зейіннің берілген бірлігі мен түрлерінің өзара ауысуы келесідей болуы керек Іс-әрекет ерікті зейінді қайтадан аудару. Дәл осындай еріксіз зейін пайда болады. Саналы түрде алға қойылған мақсат мектеп жасына дейінгі балада басым болады. Тек мектеп жасына дейінгі баланың ерікті, белсенді әрекеттердің элементтері пайда болады.

Ғалым ерікті зейін құбылысын белсенділік деп түсінеді, өзін реттеуге бағытталған мінез-құлық, тұрақтылықты сақтау сайланбалы белсенділік болып табылады. .

Психологиялық әдебиеттерді талдау (П. Я. Гальперин [9], Л. И. Малашинская [33], Н. Ф. Добрынин [17] ) рұқсат етілген жалпылау ерікті зейіннің сипаттамалары мен себептері.

Ерікті зейіннің сипаттамалары:

-Мақсаттылық, жеке тұлғаның белгілі бір қызметте алдына қойған міндеттерімен анықталады .

- іс-әрекеттің ұйымдасқан сипаты: индивид болуға ұмтылады

- белгілі бір пәнге зейінмен қарай отырып, саналы түрде өз мақсатына бағыттайды оған назар аудару, оны жүзеге асыру үшін қажетті әрекеттерді белсендіреді.

- іс-әрекеттің психикалық процестері.

- тұрақтылық: назар ұзақ уақыт бойы сақталады және көрсетілген міндеттермен немесе іс-шаралар жоспарымен анықталады ниеттер.

Ерікті зейінді анықтайтын себептер:

-жеке тұлғаның осы қызыметтің түрімен айналысуға итермелейтін мүдделері ;

-мүмкіндігінше қажеттілікті талап ететін міндет пен жауапкершілікті түсіну;

-қызметтің белгілі бір түрін жүзеге асыру тиімдірек.

Ерікті зейіннің қалыптасу дәрежесі жеке тұлғаның мүдделерінің бағыты туралы ғана емес, сонымен бірге тұлғалық, ерік-жігерлік қасиеттерді білдіреді. А. А. Ухтомский[48], әділ атап өткендей, еріксіз назар аудару, "бұйрық беру", билік ету сыртқы объектілер, онда ерікті зейіннің "иесі" өзі болып табылады .

Ерікті назар аударыңыз бұл саналы түрде ерік-жігермен өзара арнайы қойылған мақсатпен бағытталған және реттелетін зейін. Ерікті назар аудару туралы келесілерді ескеру қажет назар аударылатын нысан болған кезде сөйлеу, өздігінен оны туады. Мектеп жасына дейінгі баланың дайындығының критерийі ретінде ерікті зейін қалыптасады.

Зейінді зерттеушілердің барлығы дерлік зейіннің бар екенін айтады. және объектімен, оған шоғырлану өзара баланыс арқылы жүзеге асады. . Осы шоғырланудың сипаттамалары және зейіннің негізгі қасиеттері:

- тұрақтылық, шоғырлану,

- зейіннің таралуы,

- ауысуы,

- таңдамалылығы және көлемі.

Зейіннің әрбір қасиетін сипаттайық.

Орнықтылық зейіннің уақытша сипаты . Ол зейіннің бір элементке шоғырлануы сақталады, төзімділік деп алаңдататын нәрселерге төзімділік түсініледі. Белгі тұрақтылық - бұл белгілі бір уақыт ішінде қызметтің жоғары тиімділігі уақыт аралығы. Тіпті тұрақты және шоғырланған жағдайда да уақыт бойынша қысқаша рефлекторлық өзгерістер болады. Ғылымда бұл зейінің ауытқуы деп аталады.

Зейіннің тұрақтылығының ең маңызды шарты бұл тақырыптағы жаңа аспектілер мен байланыстардың ашылу ықтималдығы. Зейіннің келесі сипаттамалық ерекшелігі - шоғырлану психологиялық қызметтің (шоғырлануы) - тұлғаның шоғырлануы объектіде - затта, оқиғада, образда, пайымдауда) . Шоғырлану бұл барлық артық нәрселерден абстракцияны ғана емес, орындалатын іс-әрекетке қатысы бар, сонымен қатар тежеу (елемеу, ерекшелік) бөгде, қарсыласушының қызметтің түрлері. .

Зейіннің шоғырлануы, П. Я. Гальперин [9], ойларды бір нүктеге тоқтата тұру және олардың қозғалысын біртұтас арнаға бағыттау болып табылады .

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.