Жекелеме пәндерді оқытудағы ақпараттық технологиялар

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 52 бет
Таңдаулыға:

Кіріспе

Кіріспе: І тарау Оқу процесінде компьютер мүмкіндіктерін пайдаланудың ерекшеліктері

Кіріспе: 1. 1 Мектептегi жеке пәндерді оқытуды компьютерлендiру мүмкiндiктерi

3: 7

Кіріспе: 1. 2 Информатиканың пәнаралық байланысы және оның мектеп курсында алатын орны

3: 14

Кіріспе: 1. 3 Оқу үрдісінде жаңа технологияларды пайдаланудың қажеттілігі

3: 19

Кіріспе: ІІ тарау Жекелеме пәндерді оқытудағы ақпараттық технологиялар

Кіріспе: 2. 1 Информатиканың пәнаралық байланысы және оның мектеп курсында алатын орны

3: 26

Кіріспе: 2. 2 Математиканы оқыту үрдісінде компьютерді қолдану

3: 32

Кіріспе: 2. 3 Жекелеме пәндерді оқытудағы ақпараттық технологиялар

3: 39

Кіріспе: Қорытынды

3: 50

Кіріспе: Қолданылған әдебиеттер

3: 52

Кіріспе: Қосымшалар

3: 53

Кiрiспе

Қазiргi таңда компьютерлiк технология қоғамдық өмiрдiң барлық саласына енуде. ғасырда Қазақстан мемлекетi экономикалық, саяси, әлеуметтiк т. б. әртүрлi проблемаларды шешудi алдына қойып отыр. Бiлiм саласы Қазақстан мемлекетiнiң iшкi саясатының басты облысы болып табылады. Стратегиялық “Қазақстан-2030“ дамуында оқуды компьютерлендiру маңызды орын алады.

ғасырдың соңы компьютерлiк техниканың дамуымен ерекшеленетiнi сөзсiз. Компьютердiң есептеу, ақпараттарды қабылдау, оны өңдеу және сақтау секiлдi мүмкiндiктерi олардың қоғамымыздағы араласпаған саласы жоқ екендiгiн көрсетедi. ЭЕМ-дi оқу процесiне қолдану практикасы мен арнайы зерттеулер оқытудың ұйымдық түрiне әрi мазмұны мен әдiсiне ықпал ететiнiн дәлелдеуде. Компьютерлер оқу мiндеттерiнiң ауқымын айтарлықтай кеңейтiп, оқыту мазмұнына дәстүрлi оқыту жүйесiнде ескерiлмеген негiзгi аспектiлердi енгiзуге мүмкiндiк бередi. Сабақтың мiндеттерi оқыту, дамыту және тәрбие беру мақсаттарымен анықталатыны белгiлi. Осы тұрғыдан сабаққа қойылатын талаптардың бiрi оқыту барысында сөз бен көрнекiлiктi үйлестiру, қазiргi кездегi техникалық құралдарды, әсiресе компьютерлердi қолдану. Оқу процесiне компьютердi пайдалану психология ғылымының iргелi принциптерiне: психиканы қызмет ретiнде түсiну, оның сыртқы практикалық қызметпен бiрлiгiн сезiну, адамның психикалық қызметiнiң әлеуметтiк табиғатын бiлуге негiзделедi. Демек, ақыл-ой қызметiн бiртiндеп қалыптастыру теориясынан туындайтын қағидалар оқу программасын жасау методикасының негiзiне айналуы тиiс.

Қазiргi уақытта мектеп курсында компьютерлiк техниканы тиiмдi пайдалану кең қолдау тауып отыр. Ғылымның негiзгi салаларын оқытуда компьютерлiк техниканы қолдану әдiстемесi А. П. Ершовтың, В. М. Монаховтың, В. Г. Болтянскийдiң, А. Г. Кушниренконың, Ж. А. Қараевтың, Т. Ж. Байдилдиновтың және т. б. еңбектерiнде қарастырылады.

Қазiргi кезде жетiлген дербес компьютерлер көмегiмен сабақты тиiмдi өткiзу жолдарын жоспарлауға толық мүмкiндiк бар. Елiмiздiң 2030-шы жылға дейiнгi стратегиялық жоспарында мектептердi компьютерлендiру бағдарламасы қамтылған. Осы бағдарламаға сәйкес қазiргi кезде мектептердiң көпшiлiгi жаңа типтi компьютерлермен жабдықталды. Қазiргi күнi компьютердi сабақ барысында қолдануға кедергi болып отырған бiрнеше жағдайлар бар:

-бiрiншiден, мектептердегi компьютерлiк кабинеттердiң аздығы, яғни әр мектепте бiр-бiрден ғана кабинет бар, тiптi кей мектептерде жоқ та;

-екiншiден, арнаулы программалық пакеттердiң тапшылығы, оның iшiнде ұлттық тiлде жазылған программалар жоқ деп айтуға болады;

-үшiншiден, пән мұғалiмдерiнiң компьютердi пайдаланып сабақ өткiзуден бас тартатындығы, оған себеп, компьютерлiк дайындықтың жоқтығы.

Бiр назар аударатын жайт, компьютердi қолдану-мұғалiмнiң де арнайы дайындығын қажет етедi. Осыған байланысты, жоғарғы оқу орындарында студенттерге компьютерлiк дәрiс беру мен әдiстемелердi оқыту, орнымен жұмыс iстеудiң шеберлiгiн қалыптастырумен ұштастырылуы тиiс.

Мұғалiм компьютерлiк сауаттылықтың төмендегiдей ғылыми негiздерiн бiлу шарт:

-Бiрiншiден, компьютердi қолданудың кибернетикалық негiздерi, яғни компьютерлiк құралдарды пайдаланудың механизмдерi мен заңдылықтарын меңгеруi керек.

-Екiншiден, компьютердi өз сабағына байланысты тиiмдi пайдалана бiлуi қажет, яғни сабақ мазмұнымен (тақырыбымен) жасанды интелектуальдық ақпараттың (компьютердiң) ара байланысын тануы қажет.

-¶шiншiден, психологиялық негiздерiн айқын тануы керек, яғни оқушының компьютермен жұмыс iстеудегi iшкi психологиялық процестердiң өзiндiк ерекшелiктерiн тануы қажет.

-Төртiншiден, танымдық-гносеологиялық негiздерiмен жақсы таныс болуы керек, яғни компьютердi қолдану барысында оқушының танымдық мүмкiндiктерi ашыла түседi, сол жолдың ерекшелiгi сақталу керек.

-Бесiншiден, логикамен байланысы айқын танылуы қажет, яғни оқушының ойлау жүйесiндегi ұғым, топтастыру, пайымдау, ой-қорытудағы компьютерлiк қызметiн анықтау керек.

-Алтыншыдан, компьютерде қолданудың дидактикалық-әдiстемелiк негiздерiнiң танылу маңызды роль атқарады.

Танымдық негiздер қай салада да маңызды болады, өйткенi адамзаттың әрбiр даму жолындағы жаңалық-танымдық жолындағы жаңалық ретiнде бағаланады. Әр замандағы танымдық қатынас, ойдың ақиқатқа жетуiнiң жолдары мен әдiстерi, онiң әдiсi адамның дүниеге қатынасының белгiлi бiр типiн бейнелейдi, соны идеалдық формада дамытады. Адам iс жүзiнде дүниеге қандай қатынаста тұрса, ойлау да сондай қатынаста тұрады.

Қоғамдық өзгерiстердiң барлығы адамдардың өзгеруiнен басталатыны белгiлi. Өйткенi өмiрдiң негiзгi күшi адамдар болып отыр. Адам баласы өзiне берiлген күштердiң арқасында табиғатты игеруге, тани түсуге бар күшiн салады, сол арқылы адамның өзi жаңа сапаға ие болады, олардың дүниенi тануы тереңдеп, оған әсер етуi өзгередi, сөйтiп адамның өз қабылеттерi артады. Осындай танымдық күштiң нәтижесiнде пайда болған компьютерлiк құрал-адамның жасанды нәтижесi бола отырып адамды көптеген қиындықтардан «құтқаратынң көмекшiсiде болады, танымның терең сырларына жетелейтiн жетекшiсi де бола алады. Сондықтан да компьютерлiк сауаттылықты Қазақстан Республикасы бiрiншi орынға қойып отыр.

Адам баласы компьютердi өзiне сай етiп жасады деген пiкiр бар. Әрине адам баласының өң бойында жүрiп жататын биохимиялық, психологиялық процестердi машинаға аудару мүмкiн емес. Себебi, оның құпиясы адам санасына танылмай келедi. Дегенмен де, электрондық көмекшiлерi адамның барлығы болмағанымен, көптеген iс-әрекеттерiн үйренiп, соңында адамның өзiн үйретуге жарап келедi. Сондықтан да компьютердi жасаушы ғалымдардың қызығатын мәселесi-адам мен компьютердiң ұқсастығы емес, керiсiнше, олардың бiр-бiрiнен айырмашылығы .

Кибернетика атасы ғалым Н. Виннер «машинаның логикасы адамның логикасына ұқсайдың десе, Д. Нейман адамның миы мен машина «миыныңң есептеуi түрлi дей келiп, сол түрлiлiктiң өзi адам миының аса терең құпиясы мол екенiн көрсетедi.

Компьютер қалай болғанда да адам баласының ойлап шығарған құралы. Сондықтан, оның тым асыра бағалануы терiс әсер тигiзуi мүмкiн екендiгiн әр уақытта есте тұтқан абзал. Адам баласының санасы, миы, қызметi-барлығы компьютермен салыстыруға теңдесi жоқ, бағалы нәрселер екенiн де оқушыларға осындай салыстырулар жүргiзiп үйрету керек. Мұның өзi оқушының өзiң-өзi тануға ұмтылысын да қалыптастыра алады. Бiрақ, компьютердiң бұл жердегi артықшылығы-оның тез операциялар мен еске сақтау қабылетiнiң күштi екендiгi.

Қазiргi ғылым мен техниканың, өндiрiс технологиясының қарқынды дамуы, экономиканы көтерудiң күрделi мәселелерiн шешу кезеңiнде мектептегi оқыту оқушыларды белгiлi бiр бiлiм қорымен қаруландырумен шектелмеуi тиiс. Олар алған бiлiмдерiн өз беттерiмен әрi қарай кеңейтiп, тереңдетiп әртүрлi және жаңа жағдайларға қолдана алатындай жоғарғы деңгейдегi ойлау қызметiн дамытуға қол жеткiзу керек.

І тарау Оқу процесінде компьютер мүмкіндіктерін пайдаланудың ерекшеліктері

1. 1 Мектептегi жеке пәндерді оқытуды компьютерлендiру мүмкiндiктерi

Қалыптасқан оқыту технологиясына компьютерлер сөзсіз өзгеріс енгізуі тиіс. Педагогикалық тұрғыдан алғанда компьютерлік ақпараттық технология компьютерлік негізде оқытудың түрлерінінің әдістері мен тәсілдерінің жиынтығы дегенді білдіреді. Әдістемені компьютерлік қолдау туралы да айтуға болады, бұл орайда ЭЕМ-ге қажетті әдістеме жасалуы тиіс.

Ақпараттық технологияны пайдалану енді-енді қалыптасып келеді. Толық ақпараттандыруға жақындаған кезде компьютер мектептегі барлық сыныптарға, барлық пәндерге кірігіп кетеді. Оқытуды компьютерлендіру туралы сөз болғанда мынадай күрделі мәселеге зер салу керек: «Компьютер мұғалімң. Компьютер мұғалімнің орнын баса алмайды. Ол керек оқыту құралы болып қана қалатын, бірақ барынша жетілдірілген көмекші аспап. Бұл жерде мұғалімнің рөлі ерекше әрі шешуші. Компьютер әрдайым мәлімет ошағы бола береді, одан мұғалім қажеттісін ала білуі қажет. Мұғалімнің рөлі негізінеí оқушыларға тиісті деңгейде білім беруге бағытталады, ал оқушы сол арқылы өз шама-шарқынша компьютерді пайдаланып білгенін дамыта түседі. Осылайша білім берудің ұжымдық түрін сақтай отырып, даралап оқытуды да күшейте түсуге, сөйтіп оқушылардың білім сапасын жақсатуға болады.

Мектепке компьютерлік техниканың тереңдеп енуіне қарай мұғалімнің де рөлі барынша арта түседі: ол оқушылардың даярлық деңгейі мен қабілетін ескеріп, олармен жеке, шығармашылықпен жұмыс істеуге көбірек уақыт табады. Мұғалімнің сабаққа әзірленуінің сипаты да өзгереді-педагогикалық құралдарды іріктеп алу, компьютерлік оқытудың математика сабағында орнын анықтауға ерекше мән беріледі.

Дербес компьютерлерді математика сабағында пайдаланудың мынадай міндеттерін бөліп айтуға болады:

-оқыту үрдiсiнде керi байланысты қамтамасыз ету;

-даралап оқыту үрдiсiн жүзеге асыру;

-компьютердiң графикалық мүмкiндiктерiн пайдаланып,

жаңа сабақты түрлендiрудiң көрнекiлiгiн арттыру;

-қажеттi ақпаратты iздеуге байланысты тапсырмалар;

-математикалық есептердiң мәнiнде немесе математикалы қ модельдермен сипатталатын әдiстер мен құбылыстарды

модельдеу.

Дербес компьютерлерді математика сабаына пайдаланудың негізгі түрлеріне әр түрлі бағдарламалар жатады. Компьютер арқылы оқыту үрдісін толыққанды түрде ұйымдастырудың негізгі үш аспектісін бөліп айтуға болады:

-оқушылардың танымдық белсендiлiгiн басқару;

-оқу әрекетiн мұғалiм-компьютер-оқушы жүйесi түрiнде басқару;

-мұғалiм мен оқушылардың өзара әрекетi мен ынтымақтастығын оқушылардың өздерi басқарады.

Математика сабағында компьютерлік оқытудың әр түрлі жолдары бар. Мысалы, бір түрінде оқушы компьютермен тікелей қарым-қатынас жасайды. Компьютер оқушыға берілген тапсырманы анықтап, тиісті көмек көрсетеді. Бұл жерде оқу мұғалімнің қатысуынсыз өтеді. Екінші бір түрінде компьютер оқушылармен емес, мұғалімдермен әрекетке түседі. Ол мұғалімге сабақ жүргізуге көмек болады, мысалы, оқушылардың орындаған бақылау жұмыстарының нәтижелерін шығарып, жұмсалған уақыт пен жіберілген қателерді көрсетеді. Компьютер оқушыларға қатысты қандай да бір оқыту әрекетін қолданудың мақсатқа сәйкестігі жөнінде кеңес береді. Бірінші түрдегі жүйе оқушының жауабынан кейін шешім қабылдаса, екіншісі тек кең ауқымды шешімдерді қабылдап, оқыту сценариін жасап шығарады. Сонымен бірге, ол математиканы оқыту құралдарының бай арсеналын кеңінен пайдалана отырып, дәстүрлі оқыту шеңберіне кіреді. Дербес компьютер оқушынының оқу үрдісіне белсене араласуына жағдай жасап, оқу материалын түсініп әрі есте сақтауына жәрдемдесуі тиіс. Болашақ математика мұғалімінің әдістемелік даярлығы мектепті компьютерлендіру ісімен байланысты.

Есептегіш техника құралдарымен мектепте шешуге болатын есептер өрісі шексіз кеңейе түсуде. Есептегіш техника құралдарын енгізуге байланысты математиканы оқыту әдістемесі мен мазмұны да өзгеруде. Есептеу жұмыстарының мазмұны, көлемі, сипаты өзгеруде. Мектептегі дәстүрлі дара есептеулер, сондай-ақ, пропорцияның белгісіз мүшесін табуға, графиктер құруға, кестелер толтыруға қатысты бір формула бойынша көптеген мәрте есептеу т. с. с. компьютердің көмегімен орындалып, математика сабағында көп уақыт үнемделеді. ЭЕМ-нің есептеу мүмкіндіктерін алгебралық және трансценденттік теңдеулер мен теңдеулер жүйесін шешуде пайдалану қолайлы. ЭЕМ-де қозғалыстарды бейнелеуге болады, сол арқылы түрлендіру тобына байланысты геометриялық фигуралардың ерекшеліктекрін білуге, компьютердің графикалық мүмкіндіктерін сызбалар, модельдер, кеңістікте фигуралар құрастырғанға пайдалануға мүмкіндік мол.

Компьютерді қолдану үшін алгоритм ұғымын оқушылар жете түсінуі қажет. Құрылған алгоритм негізінде программа құрып, бір типті көп есептерді шығартуға болады. Еліміздің даму стратегиялық бағдарламасында мектептерді ауылдық жерден бастап, компьютерлендіру мақсаты қойылып отыр. Осы мақсатқа байланысты білім беру жүйесінде мектептегі әрбір пәнді оқытуда компьютерді пайдалану проблемалары туындайды. Әсіресе, математиканың орны ерекше және шешуші маңызға ие болмақшы. Компьютерлендіру программа құру арқылы оқыту негізінде уақыт үнемдеу арқылы білім беруді жеделдеттіреді. Ең бастысы, ой энергиясын аз жұмсап, есепті шығарудың дұрыстығының сенімділігін арттыру. Қоғамдағы болып жатқан әлеуметтік-экономикалық және саяси өзгерістер білім беру саласын жетілдіруді талап етеді. Оқу-тәрбие жұмысының барлық процесі мұғалім арқылы беріледі. Мұғалімнің негізгі мақсаты оқушының алған білімінің тереңде, тиянақты болуын қадағалау. Оқытуда қолданылған барлық әдістер мен тәсілдер осы мақсатты жүзеге асыруға бағытталуы тиіс. Ғылым ғасырының табалдырығынан аттағалы тұрған қазіргі таңда компьютер өмірдің барлық саласына енуде. Сонымен қатар мектептерді жаппай компьютерлендіру тек информатика пәнінде ғана емес, жалпы барлық пәндерде компьютерді қолдануда да ерекше маңызды.

Мысалы: компьютердiң жұмыс iстеуi үшiн программа деп аталатын (бұйрық) команда, ең алдымен есептi шығарудың ережелерi, яғни алгоритмi берiледi. Сонан соң машина тiлiне аударылады. Осы машина тiлiне аударылған алгоритмдi программалау деп атайды. Компьютер арқылы кез-келген математикалық есептеулердiң нәтижелерiн, сонымен бiрге қабылдау емтихандарын тестiлеуде, бақылау жұмысын алуда үлкен роль атқарады. Мысалы: 5-сынып оқулығындағы №111 есептi қарастырайық:

a+b+c өрнегiнiң мәнiн есептеп шығару.

Мұндағы: а=219, b=523, c=131.

1. 219+523+131=873

Алг “өрнектiң мәнiн табу(нақ а, в, с, у) ”

Арг а, в, с

Нәт у

Y=a+b+c

Соңы.

program ornek;

var y, a, b, c:integer;

begin

writeln(‘a, b, c мәндерін енгіз:’) ;

readln(a, b, c)

y:=a+b+c;

writeln(‘y=’, y) ;

end.

2. Өрнектiң мәнiн тап(8-сынып)

1. a=-2; =- = =-

2. алг “Өрнектi есептеу (а, у) ”

арг а

нәт у

басы

y=(a-8) /(2a+5)

соңы.

3. program ornek;

var a:integer;

y:real;

begin

writeln(‘a мәнін енгіз:’) ;

readln(a)

y:=(a-8) /(2*a+5)

writeln(‘y=’, y) ;

end.

Машинаны пайдалану сабақтардың оқыту әдiсiн күрт өзгерттi және жақсы нәтиже бердi. Осы программамен шығарылатын мектеп оқулығындағы бiр типтi есептердi шығаруда тиiмдi. Бiр жағынан оқушылар активтi болады, екiншi жағынан уақыт ұтамыз. Өөйткенi 2-3 есе көп есептер шығарамыз. Бұл сатыда оқушының жұмыс көлемi көбейедi. Компьютердi қолдану үшiн оқушы алдын ала дайындық жұмыстарын жазады, оқушының ойлау қабылетiн, ынтасын дамытуға ықпал етедi.

Мектеп курсындағы информатиканың кейбiр бөлiмдерi мұғалiмдердi белгiлi бiр математикалық аппаратты қолдануға “мәжбүр етуiне” орай, мектеп курсындағы информатиканың мазмұнында компьютерлік математика мәселелеріне арналған бөлім болуы қажет деп ойлаймын «Компьютерлік математикаң ұғымын Д. Кук пен Г. Бейз енгізді. Бұл термин «есептеуге қатынасы бар оқырманды компьютерлік ғылымның көптеген проблемаларын сығылған және дәл бейнелеуге мүмкіндік беретінң қазіргі математика бөлімдерінің жиынтығын анықтайды. Компьютерлік математика-бұл элементтері келесі пәндер болатын жүйе:

1. Құрылымды математика негіздері -семиотика элементтері (логикалық емес формальдық тіл: сөздер, сөз жүзінде есептеу) формальдық грамматикалар, автомат теориясы;

-математикалық логика және алгоритм теориясы (формальды, реттік, логикалық тілдер) есептеу және нақтылы тілге арналған модель теориясы; математикалық теория, есептеу модельдері; арифметика- S теорясы, есептеу модельдері; Тьюринг машинасы және Пост машинасы, МНР, Марков алгорифмі, реккурентті функциялар, алгорифм күрделілігі жайында сұрақтар.

2. Құрылымды дискретті математика (буль функциялары, графтар теориясы, кодтау теориясы, комбинаторикалық анализ, машиналық арифметика) .

3. Есептеу әдістері (компьютерлік алгебраны ескереді) .

4. Компьютерлік геометрия (компьютерлік графиканың конструктивті математикалық негіздері және есептеу геометриясы) .

Айтылған «Компьютерлік математика» пән мазмұнының негізі бола алады. Конструктивті математика негіздеріне арналған бөлімнің мазмұнын былайша келтіруге болады:

1. Алдын ала алынған математикалық мәліметтер.

Аңығырақ жиындар теориясы. Қатынастар. Кескіндеу. Алгебралық операциялар.

2. Семиотика элементтері. Сөздер. Сөз арқылы есептеу, логикалық емес формальды тілдер және оларды операциялау.

3. Математикалық логика элементтері. Бірінші қатардағы логикалық тілдің синтаксисі. Бірінші қатардағы классикалық гильберттік есептеу. Формальді математикалық теория. Формальді арифметика (S теория) .

4. Формальді грамматикалар. Тіл мен формальді грамматикалардың жіктелуі. Формальді тіл программалауының синтаксисі. Нормальді және кеңейтілген Бэкус-Наура формасы.

5. Дедуктивтік және операциялық семантика. Дедуктивтік семантика.

6. Автоматтар теориясы. Онда соңғы Рабин-Скотт автоматты анықтап білуші болып табылады. Тьюринг машинасы өзгертуші болып табылады.

7. Есептеу және тудыру модельдері (Пост машинасы, Тьюринг машинасы, Марковтың нормаль алгорифмі, Посттың нормаль жүйелері, Посттың канондық жүйелері) .

Мектептің информатика курсының теория бөлімін «Компьютерлік математика негізің деп атап, конструктивтік математиканың кейбір сұрақтарын енгізе отырып, төмендегі тақырыптарды көрсетейік:

1. Алғашқы математикалық мәліметтер. Бұл тақырып өте маңызды болатынын атап өткен жөн.

2. Семиотика элементтері (негізгі түсініктер: сөздер, сөз арқылы есептеу, сөз арқылы есептердегі формулаларды дәлелдеу)

3. Логиканың математикалық элементтері (негізгі түсініктер: нөлдік реттегі тіл үшін теориялық модель)

4. Формальді грамматика элементтері.

5. Автоматтар теориясының элементтері.

6. Алгоритмдер теориясының элементтері(негізгі есептеу модельдері: Пост машинасы, Тьюринг машинасы, Марков алгорифмі) .

Жоғарыда талқыланған сұрақтардың методикалық шешімдерінің кейбір мүмкіндіктерін қарастырайық.

Математикалық логика элементтері.

Көптеген мысалдардың ішінен берілген тарау мазмұнын оқушыларға оқытуға арналған әрекеттердің ретін келтірейік:

«Пікір айту» ұғымының анықтамасын енгізу:
Негізгі операцияларды анықтау: логикалық қосынды, логикалық көбейтінді, логикалық терістеу;
Жеке логикалық операциялардың қасиеттерін, сондай-ақ жалпылама қасиеттерін зерттеу (үлестірімділік қасиеттерін) ;
Оқушыларды қарапайым тепе-теңдік түрленуінің әдістерімен (жұтылу және жабысу операцияларымен) таныстыру;
Тепе-теңдік ақиқатты, жалған эквивалентті пікір ұғымдарын енгізу;
Оқушыларды ақиқат кестелерімен таныстыру;
Қолданбалы есептердің мысалдарын келтіру, оларды шешу үшін пікір алгебрасының аппараттарын қолдануға болады

Есептегіш модельдер (алгоритм теориясының элементтері) .

Алгоритмизация шекараларын оқыту өте маңызды методикалық сұрақ болып табылса да әлі толық зерттелінбеген. Бұл бөлімді оқыту оқушыларда кейбір компьютерсіз-ақ шешілетін есептерде жеке бөлік көрсету дағдыларын қалыптастырады.

1. 2 Информатиканың пәнаралық байланысы және оның мектеп курсында алатын орны

Информатиканың тақырыптары оның әртүрлі салада қолданылатындығымен анықталады. Қоғамдық өмірдің көптеген салалрында қолданылатын әртүрлі информациялық технологиялардың жалпы сипаттамалырымен қатар әрқайсының өзіндік ерекшеліктері бар. Осыған байланысты операциялар мен процедуралардың әртүрлі жинақтарына, кибернетикплық жабдықтардың әртүріне және әртүрлі информациялық тасымалдаушыларға геніздельген “пәндік информатикалар” пацда болды.

Қазіргі кезде информатиканың ықпалына көп сүйенетін саланың бірі халық ағарту жүйесі. Ал, мектептегі информатика проблемаларын қарастыратың сала мектеп информатикасы деп аталады. Мектеп информатикасы информатика ғылымның бір саласы ретінде, мектептегі оқу процесінде пайдаланылатын ЭЕМ-ді программалық, техникалық, оқу-әдістемелік және ұйымдастырушылық жақтарынан қамтамасыз етуді зеріттейтін сала ретінде анықталады. Мектеп информатикасын программалық қамтамасыз ету орта мектептің информациялық, басқару және оқыту жүйелерді жобалауға арналған сериялық құралдар бар. Мектеп информатикасын оқу әдстемелік жағынан қамтамасыз ету үшін ол курс бойынша оқу программалары, әдістемелік құралдар, оқулықтар жасалуы қажет.

Қазіргі уақытта қалыптасқан информатиканы оқытудың практикасы төмендегідей негізгі факторлармен сипатталады.

Біріншіден, бұл күндері информатиканы оқытуда жеке мәселелерді оқыту тереңдігі мен материялдық баяндалу бағыты және мазмұны бойынша бір-бірінен едәуір айырмашылығы бар, әр түрлі оқу құралдары мен оқу бағдарламалары пайдаланылады. Тағы бір айтылатын міселе информатиканы оқытатын мұғалімдердің мамандық деңгейі мен базалық білімі әртүрлі. Сондықтан әр мектептегі информатиканы оқыту нақты мазмұны мен бұл пән бойынша оқушылардың дайындығына жеке оқытушылар тарапынан қойылатын талаптардың деңгейі түрліше. Бұдан көптеген мектептерде жалпы білімдік мәні бар курстың маңызды мәселелері қалып қояды.

Екіншіден , қазіргі уақытта информатиканы оқытуды тек жоғары кластарда ғана емес, төменгі буынға көшіру қажеттілігі анықталып отыр. Қазіргі кезде Информатика жетінші кластан оқытылады. Ал, бұл информатиканың мазмұнының осы жастағы оқушылардың танымдық мүмкіндіктеріне сай болуына талап етеді.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.