Баланың мектепке дейінгі және кіші мектеп жасындағы психологиялық кезеңдері

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3

І СӘБИ НӘРЕСТЕ КЕЗІНДЕГІ БАЛАНЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5

1.1 Нәрестелік шақтағы психикалық дамудың алғы шарттары мен ерекшеліктері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2 Ерте сәбилік шақтағы бала психикасы мен ақыл.ойының дамуы ... ... ..10

ІІ БАЛАНЫҢ МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ КІШІ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ КЕЗЕҢДЕРІ ... ... ... ... ... ... ...19

2.1 Бала және үлкен аданың қарым .қатынасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... .19
2.2 Баланың жеке басын қалыптастырудың бастапқы кезеңі ... ... ... ... ... 21
2.3 Мектеп жасындағы баланың психологиясына ата. ана тәрбиесінің әсері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...26
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..28
        
        МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ---------------------------------------------------------------------
----------------3
І СӘБИ НӘРЕСТЕ КЕЗІНДЕГІ БАЛАНЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ--------------
----------------------------------------------------------5
1.1 Нәрестелік ... ... ... алғы ... мен ... Ерте сәбилік шақтағы бала психикасы мен ақыл-ойының дамуы----------10
ІІ БАЛАНЫҢ МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ КІШІ ... ... ... Бала және ... ... қарым –қатынасы----------------------------------
---19
2. Баланың жеке басын қалыптастырудың бастапқы кезеңі--------------------
21
2.3 Мектеп жасындағы баланың психологиясына ата- ана тәрбиесінің әсері------
----------------------------------------------------------------------------
------------------22
ҚОРЫТЫНДЫ-------------------------------------------------------------------
--------26
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР----------------------------------------------28
КІРІСПЕ
Зерттеу жұмысының ... ... ... ... ... ... ... құндылықтарының ғылым мен тәжірибе
негізінде, жеке тұлғаны қалыптастыруға қажетті жағдайларды жасау – ... ... ... ... болып отыр. Кәсіби кадрларды дайындау
проблемасын шешудің жаңа жолдары қарастырылуда.
Қоғамдақ жаңару ... ... ... ... ... сипатының өзгеруі өз кезегінде қоғамдық ... ... да өз ... ... мен мазмұнына жаңа талаптар қойып
отыр. Осының өзі қоғамдағы отбасының орны, оның басты ...... ... ... ... жаңа тұрғыдан тану мәселесін
туындатты. Қазіргі ... ... ... ... ... демография секілді ғылым салалары адамның дамып
қалыптасуындағы отбасының өзіндік орнын баса ... сәби ... ... - жас ... ... ... өзіндік
орны бар, мазмұны бар, мағынасы бар кезең. Жас нәресте кезеңін ... ... ... ... - ... ... А.В.Дмитриевтің, ... ... және ... бар.
Фрейдтің идеясы бала туған сәттен екі жасқа дейін ... ... ... оның ішкі ... өз ... ... ... емес,
өздерінің қиялдарында, түс тәріздесі толғаныстарында қанағаттандырудың тума
қабілетімен шектеледі деп есептеген Ж.Пиаженің алғашқы еқбектеріне ... С. ... ... ... ... қарым-қатынасы әуел бастан
элеуметтік қарым-қатынас болады деп атап өтті. Ол нәрестені осы мағынада
толық әлеуметтік ... иесі деп атау ... ... оның ... ... ... көзге көрінсе де, керінбесе де басқа адам қатысып
отыратындай ... ... ... ... ... ... ... адамды қоршаған
дүниемен жанасудың қажетті дәнекершісі қажеттерін ... ... ... бөліп қарайды. Біртіндеп баланың ересек адамның көрінуіне
байланысты жадырау комплексі деп аталатын, арнайы эмоциялы-қимыл ... ... ... қол мен аяқтың екпінді қимылдарынан
көрінеді. Бала өзіне еңкейген адамның ... ... ... оған ... ... комплексінің пайда болуы жаңа туған кезеңнің ... ... басы деп ... адам ... заттық дүниемен қарым-қатынас жасауында дәнекерші
болып көрінеді. Үлкен адам қатысып отырған ... бала ... ... қимылдар жасай бастайды да, ал жанында үлкен адам болмаса, затқа
қызығуы ... ... ... ... ... ... ... кезде және бала үлкен адамды бірлескен әрекетке
шақырғанда ... ... ... ... ... ... ... айналады
Зерттеу жұмысының міндеттері.
- сәби нәресте кезіндегі бала психологиясын зерттеу;
- сәби балалардың жас ерекшелігіне қарай іс-әрекетіне, қимылына назар
аудару;
- сәби ... ... ... ...... ... нәрестелік шақтағы психикалық дамудың алғы шарттары ... ... ... ... жұмысының құрылымы: Зерттеуге берілген «Сәби нәресте
кезіндегі бала психологиясы» атты ... ... ... 2 ... және ... ... ... СӘБИ НӘРЕСТЕ КЕЗІНДЕГІ БАЛАНЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
1. Нәрестелік шақтағы психикалық дамудың алғы ... ... ... бала (туған сәттен бір-екі айға дейін). Бала көптеген
жануарлардың төліне ... ... ... ... Оның ... ... ... қоры, сыртқы ортаға бейімделулері
біршама шағын мөлшерде болады. Олар түрлі физиологиялық функциялардың өтуін
реттеуші: сору ... ... және ... ... сондай-ақ бір-
қатар арнайы қозғалыс рефлекстері, жармасу және сүйену рефлекстері, аттан
басу рефлекстері және т. б. ... ... бәрі ... ... ... туылатын сәтке қарай тиісті мөлшерде дамып жетілетін жұлын және ... асты нерв ... ... ... Сыртқы әсерлердің
көпшілігіне нәресте қолдары мен аяқтарының ... ... ... ... ... ми ... ... әлі толық қалыптасып
болмаған: нерв клеткаларының, тармақтануы жоқ дерлік, ... ... ... қабықтарымен қапталмаған. Бұл қозудың кең жайылып ... ... ... ... ... ... жеткізеді. Туа біткен
мінез-құлықтың көптеген түрлерінің болмауы баланың әлсіздігін ... ... ... өйткені ол адамға тән жаңа тәжірибені игерудің, мінез-
құлықтың жаңа ... ... ... ... не ... ... ... мидың қалыпты жетілуінің қажетті шарты ... ... ... ... Егер бала сенсорлық оқшаулану
жағдайына түссе (тиісті мөлшердегі сырт әсерлердің болмауы), оның ... ... Жаңа ... ... ... ... ерекшелігі сол, оның
соматикалық (дене) қимылдарынан ғөрі анализаторлар іс-әрекеттері тезірек
қалыптасады, соның ... ... ... есту ... ... іс-әрекеттері қарқынды қалыптасады. Осының ... ... ... және сан ... шартты рефлекстік байланыстар
жасала бастайды. Көптеген жаңа туған балаларда ... он күн ... ... ... ... ... ... болады. қы екі айда
барлық анализаторлардан шартты рефлекстер жасалады.
Бағдарлау рефлексінің дамуы көру мен есту, жинақталуынан ... ... ... ... ... тежеледі. Егер өмірге келудің алғашқы
күндерінде баланың ұйқысы және сергектік күйлері әлі ... ... ал ... кезеңнің соңына қарай олар бөлініп, сергектік неғұрлым
мазмұнды, белсенді сипат алады.
Пайда болған ... ... ... ... ... ... көрінеді. Екі-үш айға қарай балада үлкендерге көңіл аударудың
ерекше түрлері көріне ... ... ... ... қоршаған дүниемен
жанасудың қажетті дәнекершісі қажеттерін қанағаттандырудың қайнар ... ... ... Біртіндеп баланың ересек адамның көрінуіне
байланысты жадырау комплексі деп аталатын, арнайы ... ... ... ... қол мен ... ... қимылдарынан
көрінеді. Бала өзіне еңкейген адамның бетіне тесіле қарап, оған ... ... ... ... ... жаңа ... ... соңы,
нәрестелік кезеңнің басы деп есептелінеді.
Нәресте мен үлкен адам (нәрестелік шақтың шегі — бір-екі ... ... ... ... ... ... ... бойынша, бала
алғашқы айларда өзінің тұйық дүниесінде ... ... ... тіршілік
иесі болып есептеледі. Сондықтан жаңа туған баланың шыр ете ... ... ... жат әрі жау болмыспен бетпе-бет ... ... ... деп ... ... ... жарық дүкиеге келген баланың
шыр ете қалуын оның ана организмінен бөлінген сәтте ... ... ... ... ... ... осы сәттен бастап баланың инстинктік
қажеттіліктері мен қоғамдағы өмір талаптары арасында тұрақты қақтығыс ... ... бұл ... ... ... қандай үздіксіз драмаға
айналдыратының пессимистік тұрғыда ... бүл ... бала ... сәттен екі жасқа дейін болмыстан мүлдем
аулақ болады: оның ішкі дүниесі өз қажеттіліктерін ... ... ... ... түс ... толғаныстарында қанағаттандырудың тума
қабілетімен шектеледі деп есептеген Ж.Пиаженің алғашқы еқбектеріне ... пен ... ... ... ... ... ... Француздық
прогресшіл зерттеушісі А. Валлон шарылдап жылауды бірдемені алдын ала сезу
немесе соған байланысты өкіну ретінде психологиялық ... ... ... деп ... Бала психикасының әуел бастан оқшаулануы жөніндегі
Пиаже қағидасы өз кезінде Л. С. ... ал ... ... да ... ... сыйға ілікті. Советтік және прогресшіл шетел
авторларының зерттеулерінде алынған ... ... ... ... үлкендерге тәуелді болатынын көрсетеді. Үлкен адам ... ... ... ... ... ... Үлкен адам баланың белсенді психикалық өмірде де қажетін
қанағаттандырады: нәресте өзін қолға алғанда, едәуір жадырап ... ... ... кеңістікте қозғала отырып бала көптеген заттарды көруге,
олардың бір-біріне қарай жылжуын ... ... ... ал ... өзі
оның сенсорлық тәжірибесін қалыптастырады. Сол сияқты есту, сипай сезу
әсерлері де ... ... ... С. ... ... ... ... қарым-қатынасы әуел бастан
элеуметтік қарым-қатынас болады деп атап өтті. Ол ... осы ... ... ... иесі деп атау ... ... оның ... кез
келген жағдайда көзге көрінсе де, керінбесе де ... адам ... ... ... ... адам ... заттық дүниемен қарым-қатынас жасауында дәнекерші
болып ... ... адам ... ... ... бала ... затпен
қарқынды қимылдар жасай бастайды да, ал жанында үлкен адам ... ... ... ... белсенділігі үлкен адамның әрекетімен
көтермеленіп отырған ... және бала ... ... бірлескен әрекетке
шақырғанда баланың үлкенмен қарым-қатынасының негізгі формасы бірлескен іс-
әрекетке айналады. Баланың ... ... ... ... шақ ... ... Сергек күйдегі бала үлкен адаммеи қарым-қатынас жасауға
әрқашан дайын тұрады.
Қарым-катынас шеңберінде сөздің алғы ... ... ... ... ... ... алғашқы белгілері байқалып, кейінірек еліктеу жолымен ... ... ... көріне бастайды. Бір жастың аяғына ... ... ... ... ... Бұл ... ... зат тұрған бала
басын бұруы немесе ... ... ... ... ... ... Дәл ... бала алғашқы сөздерді дауыстап айта бастайды. Сонымен, үлкен адаммен
қарым-қатынас жасау процесінде, бір жағынан, баланың ... ... ... ... ... ... ... жасау қажеттілігі —
эмоциялық жутаңдықтың маңызды мәні бар), екінші ... ... ... ... ... жетіледі, содан кейін барып оны тәрбиелеп, ... ... ... болмас еді. Адамға тән барлық мінез-құлықты барлық
психикалық қасиеттер мен қабілеттерді бала өзін ерте ... ... ... ... ... ... ... бақылауғә, тануға, есте
сақтауға үйрету негізінде алады. Әрине нәрестелік шақта баланы ... ... ала ... ... ... ... [2].
Кездейсоқ жағдаймен адамдар ортасынан бөлініп қалғаны нәресте өзінің
дамуында адамдық мүмкіндік дәрежесіне ... ... ... ... арнайьі үйретудің ықпалы негізінде ғана баладан адамша ... ... ... жеке адам қалыптасады. Үлкен адам бұл жерде де бала ... ... ... қоғамы арасындағы дәнекерші болады. Адамдар арасында
өмір сүріп, олардан үздіксіз жаңа мағлұматтар ала отырып, бала ... ... ... ... ... бағдарлау рефлекстері білім
құмарлыққа дейін өседі. ... ... ... айналасындағыларға
бағытталады. Бұл тектес білім құмарлықты И. П. Павлов «риясыз» деп ... ол ... ... ... қанағаттандырумен байланысты
емес еді.
Бір жас ішінде бала қимыл-қозғалыстарының дамуы және ... мен ... ... ... ... ... ... басын ұстауды, отыруды, еңбектеуді, ақырында, тік тұруды және ... ... ... ... айлық кезде жармасу қимылдары ... Бала өзін ... ... ... ... оған ... ұстауға тырысады. Алғашқыда бұл қимылдар женді үйлеспейді: нәресте
жиі қателіктер жіберіп, ... ... ... ... біртіндеп қимылдар
ұсталынатын заттардың орнына, көлеміне және түріне орай нақтылана бастайды.
Бұл тектес қимыл белсенділігінің ... зор ... ... ... бала ... ... ... дағдыларын игереді. Мұның үстіне
заттардың қасиетіне практикалық икемделу бұл ... ... ... ... бастауына алып келеді. Егер бала бастапқыда қолын
заттардың ... ... ... ... ... ... ... жасайтын болса, кейін осы ... ...... ... ... ... қалыптасуымен қатар заттармен сілкілеу, тақылдату,
лақтыру т. б. ... ... ... жасау да дамиды. Мұндай іс-
әрекеттерді орындай отырып, бала нәрестенің, ... ... ... ... ... үшін ... өзгермелі әсерлер негізінде
тұрақты, оған ... ... ... ... ... ... және тұрақтылыққа ие болады.
Нәрестелік шақта баланың психикалық белсенділгінің сипаты өзгереді.
Әдейі ... ... ... ... ... ... кездейсоқ
қимылдарды қайта жаңғырту мүмкіндігі қалыптасады. Бұл қимылдарды ... сәби ... ... ала болжап қоймаса да, осы ... ... ... ... көру үшін қимылды әдейі қайталауға нәресте
қабілетті болады.
Нәрестелік шақтың соңына қарай ... ... ... ... ... ... үлкен еліктеушілік көрсетеді.
Әдейі жасалған ... ... мен ... ақылдың күшті дамып
келе жатқандығын дәлелдейді. Шындығында да, балалар ... ... ... ... ... ... ... соң, үлкендердің
қарапайым әрекеттеріне еліктеуден ... ... ... ... әрекеттерінен ойлаудың қарапайым көріністерін байқауға болады.
Затпен қимылдар жасау үстінде бала үшін проблемалық ситуация туады, оны ... ... ... ... ... ... Басқаша сөзбен айтқанда, заттық
қимылдар үстінде қарапайым проблемалы ситуациялар пайда болып және шешіліп
отырады. Сонымен бала өзінің және ... ... ... ... ... ... үйренеді.[3]
1.2 Ерте сәбилік шақтағы бала психикасы мен ақыл-ойының дамуы
Ерте сәбилік шақтың аса маңызды жетістіктері (бір ... үш ... ... тең ... ... адам ... ... жағынан әр түрлі
«қашықтықтан» өтеді. Бала психикасында алғашқы үш жасында болатын ... ... ... ... болады. Сондықтан адамның туған
сәтінен есейгенге дейінгі психикалық дамуының орта жолы қайсы деп ... ... оған үш ... ... ... жасар бала өзін-өзі күтуге қабілетті, айналасындағы адамдармен өзара
қарым-қатынас жасай алады. Мұның ... ол ... ... ғана ... ... қарапайым формаларын да игереді. Үш
жасар бала едәуір белсенді, айналадағыларына түсінікті тәуелсіз болады.
Бір жастан үш ... ... ... ... ... ... ... психикалық дамуына тік өмір сүруді үйрену едәуір ықпал жасайды.
Нәрестелік шақтың соңында сәби алғашқы қадамдар жасай бастайды. Тік ... ... — ол үшін қиын іс. ... ... ... басу ... ... Локомоция программасы әлі қалыптаспағандықтан, бала ... ... ... ... қалу каупін де жеңіп, осынау ... ... үшін ... күш жұмсауға оны не итермелейді? ... ... ... тұрған аяқ, қол, арқа және бүкіл дене ... ... ... ... ет ... ... ынталандырушы болып табылады. Өз
денесін өзі ... ... бала үшін ... ... қызметін атқарады.
Баланың қозғалып жүру ниетін сол сияқты тілеген мақсатына жету мүмкіндігі
және, сонымен қоса, үлкендердің қатысуы мен ... ... Өте ... ... ... ... соң үйлесімді тура бағытты қимылдар жасау
қабілеті қалыптаса бастайды. Екі жасқа қарай бала орасан зор ынтамен өзінің
жүрген ... ... ... ... және ... жеңу ... ... көңіл күй ... ... ... ... ... табысы бола отырып)
психологиялық салдарлары. Қозғалып жүруге қабілеттілік арқасында ... ... ... ... де ... қарым-қатынас жасау дәуіріне
енеді. Жүруді игеру кеңістікте ... ... ... ... ет
сезімі қашықтық пен заттың кеңістікте орналасуын есептеу өлшемі болады. Бұл
көру, қимылдау мен сезінудің ... ... ... ... асады. Өзі
қарап тұрған затқа жақындай отырып, бала оның ... ... ... ... ... Жүру арқылы бала өзінің таным объектісі болатын
нәрселер шеңберін әлдеқайда кеңейтуге мүмкіндік алады. Ол ата-аналары бұрын
оған ұсынуға ... ... сан ... заттармен іс-әрекет жасауға қабілетті
болады. Жаңа заттар тексерудің жаңа тәсілдерін туғызып, ... ... ... ... ... ... ... қасиеттері мен олардың арасындағы
байланыстарын ашады.
Баланың психикалық дамуына заттық ... ... ... ... етеді. Нәрестелік жасқа тән қимылдық іс-әрекет ерте ... ... ... ... ... іс-әрекеттің дамуы заттармен жұмыс
істеудің қоғам жасап шығарған тәсілдерін ... ... ... ... ... ... ... маңызы бар. Адам ... ... ... ... өмір ... ... ... су іше алатыны әркімге белгілі. Бір-ақ жануарлар үшін ... ... бар: егер су ... құйылған болса, маймыл оны
саптаяқтап, егер су шелекте болса, ... ал егер ... ... жатса,
еденнен ішеді. Бала үлкендерден заттардың адам іс-әрекеті арқылы бекітілген
тұрақты маңызын ... ... ... ... ... ...
мебель, киім-кешек, ыдыс-аяқ — заттар, олардың адамдар өмірінде белгілі бір
маңызы бар. Бала ерте ... ... да ... маңызын түсінеді.
Заттың бекітілген мазмұны балаға өзінен-өзі берілмейді. Ол шкафтың
есігін сансыз рет ... сол ... ұзақ ... ... ... ... ... мұндай белсенділік оны заттардың ... ... ... ... функциялық қасиеттері сәбиге
үлкендердін тәрбиелік және оқыту ықпалдары ... ... Бала ... ... ... ... дәрежеде ерікті болатынын біледі.
Кейбір заттар өздерінің қасиеттері ... ... ... ... ... ... ... етеді (бұған қорапшаның қақпақпен жабылуы,
пирамиданың шығыршықтарын өткізу, матрешкаларды-жинастыру ... ... ... ... ... ... ... олардың,
қоғамдық міндетімен қатаң бекітілген. Олар — зат-құралдар (қасық, қарындаш,
балға). Нақ осы арақатынастың және ... ... ... ... ... ... елеулі әсер ететінін атап өту маңызды. ... ... ... сан ... шағын болуынан келіп
кетер ештеме жоқ. Мәселе санда емес, осы ... ... ... жаңа ... оның ... тән міндетін іздестіруге деген мақсатын
қалыптастыратындығында[4].
Ерте сәбилік ... ... ... (үш жасқа қарай) іс-әрекеттің ... ... ... Олар осы жас шегінде кең жайылған формаға
жетеді және біртіндеп психикалық дамуды анықтай ... ... ойын ... іс-әрекет түрлері (сурет салу, мүсіндеу, конструкциялау жатады. іс-
әрекеттің бұл түрлерінің болашақта мәнді болатынын ескеріп, олардың ... ... ... ... ... ... ... алынып, жинақталған әсерлер баланың тілін дамытудың
негізі болады. Сөздің артында ақиқат дүниенің бейнелері ... ... сол ... ... ... ... Сөйлеуді игеру нәрестелік шақтан-ақ
басталған қарым-қатынас қажеттілігінің әрі ... ... ... ... ... қарым-қатынас баладан қатынасу қабілетін талап еткен
жағдайда, яғни ... оны ... ... өз ойын ... ... құра
білуге көндірген жағдайда пайда болады. Егер үлкендер баланың ... ... алып ... онда оның ... дамуына ешқандай түрткі болмай қалады.
Ерте сәбилік шақ тілді дамыту үшін өте сезімтал (сензитивті) кезең болып
табылады: нақ осы ... ... ... аса ... ... Егер бала ... осы жылдарда тілді дамыту қажетті жағдайлардан айырылып қалса,
онда кейін ... ... ... толтыру ете қиын болады.
Сондықтан екі-үш жаста баланың тілін дамытумен қарқынды шұғылдану ... ... ... ... бала ерте сәбилік шақта-ақ
айтылған сөздер мен олардыц ар ... ... ... болмыстың арасындағы
байланыстарды аңғара бастайды. Сөздерді олар белгілейтін заттар мен ... ... ... ... бола ... ... сөзі мен өз ... арақатынасын белгілеу қабілеті де ұзақ дамып, оның өмірінің
бірінші жылында қалыптасады. Үш жасқа карай ... ... ... ... жағынан өзгереді. Бала бұл мезгілде жекеленген сөздерді
ғана түсініп, үлкендердің нұсқауы бойынша заттық ... ... ... ... ... Сәби ... ... езіне бағытталмаған кез
келген сөздерін қызыға тындай бастайды. Үлкен адам мен баланың ... ... ... ... ... ... мен ... жетістік болып саналады. Ол сөйлеуді баланың тікелей тәжірибесінің
өресі жетпейтін болмысты танудың негізгі ... ... ... ... ... ... шақ-балалық белсенді сөйлеуінің қалыптасу кезеңі.
Бір жарым жасқа дейін бала 30—40-тан 100-ге дейін сөз ... және ... ... ... Ол әлі тым ... сөйлейді. Тілді меңгерудегі елеулі
өзгеріс шамамен бір-жарым жаста жүзеге асады, сәби бастамашыл болады. Ол
заттардың ... атап ... ... талап ете бастайды. Сөйлеудің даму
қарқыны арта түседі, екі жастың аяғында бала 300-ге дейін, ал үш ... 1500 - те ... ... ... дамыту ана тілінің дыбыстық жағы мен грамматикалық құрылысын
игеруді көздейді. Егер ... бала ... ... ... ... ... ... алу жолымен кабылдайтын болса, екінші ... ... онда ана ... ... ... ... ... Осының негізінде белсенді сөздікті және сөзді дү-рыс айтуды
игеру жүзеге асады.
Грамматикалық құрылысты игерудің өз даму ... ... ... бір мен екі ... ... — түбірлі сөздерден құралатын сөйлемдер
кезеіңі. Бұл кезеңде бір ... және екі ... ... ... ... ... адам ... аз ұқсайды, ол көбінесе үлкендер
пайдаланбайтын ... ... ... ... ... ... деп
аталады. Сөйлеудің дұрыс дамуы жағдайында ... ... тез ... ... ... ... екінші кезеңі үш жасқа дейін
созылады. Баланың ... ... ... ... ие ... ... ... карым-катынастарды оның түсінгендігін білдіруге
мүмкіндік береді. Үш жасқа ... бала ... ... ... ... ... ... сөйлеу формаларын игеру
балапың заттардың қолданылу тәсілдерін игеруді жүзеге ... ... ... ... Бала ... ... катынастарды
бейнелейтін грамматикалық мәндердің байланысына ерте бағдар ала бастайды.
Мәселен, «Балға қойды», ... ... ... ... ... мен ... кұралдық мағынаны түсінеді де оны барлық кұралға
стереотипті түрде көшіреді: ... ... ... ... б. ... қарым-катынастар практикасында бұл стереотип түсіп қалады да,
дұрыс септік жалғаулар пайда болады. Ана тілінің грамматикалық формаларын
меңгеру ... ... ... дамытады. Сәби сөйлемдегі сөздерді тәп-тәуір
байланыстырады. Ерте сәбилік шақта бала ана тілін менгеру ... ... ... ... ... формалары және дыбыстарды
игере отырып, орасан зор жұмыс атқарады.
Белсенді сөйлеуді қалыптастыру баланың ... ... ... ... ... шақтық басында бала айналасындағы заттардың қасиеттерін
қабылдап, олардық ... ... ... ... және ... бастайды. Бұл заттық іс-әрекетті, ойының қарапайым формаларын,
сурет салу мен сөйлеуді игеруге байланысты ... арғы ... ... алғы
шарттарын жасайды. Ерте сәбилі шақтағы ақыл-ой дамуының негізін балада
қалыптасып ... ... мен ... ... жақа ... заттық іс-әрекетте қалыптасатын арақатынастың іс-әрекеттер
есебінен дамиды. Бала заттарды олардың формаларына, көлеміне, түсіне ... ... оның ... бағдарлау әрекеттері қалыптасады. Сыртқы
бағдарлау әрекеттерін табысты игеру баланың, атап ... ... ... ... ... Бұл ... балаларға деген
ойыншықтардың көпшілігі олардың құрылыстарының өзінде ... ... ... ... ... ... етіп ... мозаикалар т. б.) жасалынған. Мұндай ... яғни өзін өзі ... ... деп ... ... ... көмегімен заттардың қасиеттерін
салыстырудан, арақатынастарын белгілеуден бала енді ... көз ... ... ... ... жаңа типі қалыптасады.
Көзбен қабылдауымен қатар ерте сәбилік шақта естіп қабылдау да дамиды.
Әсіресе фонематикалық есту өте тез дамиды. ... екі ... ... ана ... ... ... қабылдайтын болады. Дегенмен,
фонематикалық естудің ... ... ... ... ... ... дамуы, біріншіден, баланың өз іс-әрекетіне {ойлау
негізіне, оның ... ... ... ... ... ... және ... жалпылама аттарын беріп отыратын
үлкендердің ықпалына байланысты. Затпен практикалық әрекет жасау ... ... ... ... болған міндеттерді шешуге алып келеді. Әре-
кет үстінде табиғи үйрену болып өтеді: заттарға әсер ете ... бала ... ... ... ... ... байқайды. Алғашқы іс-
әрекет тәжірибесі кейінгіде көрініп отырады. ... ... ... ... ... ... және ... ықпал ету сипатында болады.
Ойлауды дамытуда жеке ... ... ... ... ... ... ... дамытуда әлеуметтік орта ерекше әсер етеді. Л.
С. ... бала ... ... ... бастап оның мінез-құлқының
сипатына әлеуметтік ситуация терең ықпал ететінін атап ... ... ... ... бала ... ... ... бағ-дар алады.
Үлкендердіц заттармен жасаған ... ... ... ... заттық іс-әрекеттік адамзаттық формаларын иемденеді. Заттармен
әрекет ... ... бала әр ... ... ... қолданыла
алатынын ашады.
Мұндай жаңалықтар ұқсас заттарды («қайсыбір белгілері бойынша) ғана
жалпылап қоймай, сондай-ақ іс-әркет тәжіриесін ... да алып ... ... үшін ... ... ... маңызды. Құрал баланың
заттық дүниеге жасайтын ықпалын дәнекерлейді. Әр түрлі ситуацияларда және
әр затқа қатысты қолданыла ... ... ... ... таратушысы
болады.
Бада дамуының алғашқы кезеңдеріндегі ойлаудың сапалық өзгерісі оның
практикалық заттық әрекеттің адамзаттық формаларын ... және ... ... біртіндеп тартылуына байланысты. Ең мол ... ... ... ... ... арқасында алады. Бала адамзат
жасаған ... ... ... ... Үлкендерге еліктей отырып, ол
дұрыс пікірлер құрастыруға жәде ой ... ... ... Баланың
ақыл-ой дамуын қарастыра отырып, И. М. Сеченов балаға өте ерте бастан ... ... де ... тәжірибесінің даяр формалары беріледі деп жазды [6].
Ерте сәбилік шақта үлкеннің сөзі көрнекі әсерлі ойлауын ... ... ... адам ... ... ... шешілу жолын
балаға іс-әрекетпен ғана емес, сөзбен де ... ... ... ... ... ... ... өткізгісі келіп, бірақ дұрыс өткізе
алмаса, үлкендер. «Қорапты төңкер, сонда ол өтеді»,— деп ... ... ... ... әрекетін туғызады.
Ерте сәбилік шақта бала іс-әрекеттің орындалу барысында сөйлеп отыра
алады. ... ... ... сейлеу гәуелсіз процесс тәрізді болып
көрінеді: бұл кезде ... ... ... екі ... ... ... байқауға болады. Кейінірек тілдік ойлауды құра отырып, бұл іс-
әрекеттер бірігеді.
Үш жасқа қарағанда баланың ... ... ... ... мен жаңа ... ... ... игеруде анықтаушы мәні бар
мадызды ұмтылыс болып өтеді — ... ... ... ... ... бастайды. Оныд мәні бір объектісі екішісінің орнын басушы ретінде
қолдану мүмкіндігінде. Мұның ... ... ... ... ... ... ... заттармен әре-кеттер жасалынады.
Түрлі таңбалар мен олардың жүйесін пайдалану — адам психикасына тән
айрықша ... ... кез ... түрі (тіл, математикалық
символика, дүниені суреттеуде, ... ... т. б. ... ... ... ... үшім ... аткарады, заттар мен
кұбылыстардың орнына ... ... ... ... ... ... бастапқыда практикалық іс-әрекетке байланысты дамиды да, тек
кейінірек қана сөзді қолдануға ауысады.
ІІ ... ... ... ЖӘНЕ КІШІ ... ... ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ
КЕЗЕҢДЕРІ
1. Бала және үлкен аданың қарым –қатынасы
Онтогенезде баланың үлкендермен қарым-қатынасы іс жүзінде бірден пайда
болады.
Бастапқыда біз ... ... ... ... ... ... ол ... «плюс» белгісімеи болуына табанды түрде
ұмтылады. Үлкен адаммеы өзара ... ... ... бастаса, оның
белсенділігі ең жоғары шегіне жетеді.
Құрдастарымен жасалынатын өзара ... ... көп ... адамның баламен өзара қарым-қатынасы сипатына тәуелді болады. Егер
ересек адам ... ... ... эмоциялық қолайлы тәсілін
қамтамасыз ете білсе, онда бала оның қалай ... ... ... де белсенді қарым-қатынас жасайды. Бала бүкіл дүниені жақсы
көреді, ол басқалардың сәтсіздігіне бірге қынжылып, куанышына қуануға ... ... ... тез ... ... қолайлы
тәсілдерін бұзушы құрдастарымен ... ... ... ... ... ... әлеуметтік белсенділігі енеді. Оның
енді балалармен ойнағысы келмей, олардан аулақтанып, өзімен өзі ғана ... ... ... ... Ересек адам — бала белсенділігінің
тұрақты катализаторы.
Баланың үлкенге тікелей тәуелділігі, ... ... ... ... ... ережелерді игеруде жүзеге асады. Бұл процесс
кеңірек формада бала әлеуметтік-нормалардың ... ... ... ... ерте ... ... ... Бұл нормалар есте
сақталады, ... ... әрі ... ... барлық жағдайында мінез-
құлыққа жетекшілік етеді. Бала заттарды пайдалану ... ... ... ол ... ... тұрақты нәрселер дүниесіне
енеді. Міне, тап осы жерден ол шын мәдінде өзінің нағыз ... ... ... Заттар ол үшін белгілі бір атқаратын міндеті және белгілі
бір қолданылу тәсілі бар ... ... ... ... ... ... ... оған қоғам бекітіп берген тұрақты ... ... ... ... ... ... ... мәнінің
өзгеріп кетуі мүмкін екендігі жөнінде әзірге түсінік берілмейді. Бастапқыда
бала заттың шын мәнінде ... ... ... Ол колданылу тәсілі
белгілі, бір ... ... ... құралдар, ыдыстар, мебельдер)
болатыны туралы біледі. Заттардың қолданылу тәсілдерін бұзу ... бұзу ... ... ... бала ... ... түрде бет бұрған жағдайда оның әлеуметтік дамуы — ... ... және осы ... ... ... ... қарым-
қатынасы дүниесінің қарапайым нормаларын игеруге көңіл бөледі. Ерте сәбилік
шақта балаға ұсынылатын нормалар бір мағыналы әрі ... Олар ... ... ... ... "өзара әсері түрінде хабарланбапты.
Ережелер мен проблемалық ... ... бір ... ... ... ... ... өмір жағдайында мүмкін болу себебі, бала
үйреніп білетін алғашқы ережелер бір ... ... ... қолды
сабындайды, ыдыспен ішеді, қасықпен тамақты ауызға жеткізеді т. с. с— біз
үшін үйреншікті, ... бала үшін — ... ... ... Бұл ... адам саз ... де, ақиқат өмір жағдайында да бір ... — ол осы ... ... затпен әрекет жасаудың үлгісі болып
табылады. Міне, ересек адам тұрғысынан эмоциялық құптау ... ... ішке ... баланың мінез-құлқын анықтаушы мәнге айналады[7].
2. Баланың жеке басын қалыптастырудың бастапқы кезеңі
Ерте сәбилік шақта бала мен ... ... ... ... дамиды. Араласуда ересек адам қарым-қатынас ... ... Ол ... ... ... Заттық іс-әрекетте ересек адам
ыытымақтастық сипатын анықтайды.
Бұл кезеңде балалар ... ... ... ... ... айтқандарын қайталай отырып, балалар аттарын айта бастайды.
Екі жастың ... өз атын атап айту ... ... есімдікпен ауыстырылады.
«Мен» жүйесі ерте сәбилік шақтың аяғына қарай пайда болатын орталық құрылым
(Л. И. ... ... өзін ... ... ... ... үйреніп, өзіне
дербес «мен» ретінде қарай бастайды, яғни онда өзіндік сананың алғашқы
формалары ... ... ... бала өзін ... ... ал өз ... ... деп жіктейді. «Қазір Сәбит отыр, енді
Сәбит жүгіреді, Сәбит енді құлап қалды». Шын мәнінде, бала өз ... ... ... ... ... сәбидің барлық мінез-құлқын сапалы түрде өзгертеді.
Ересек адамның рөлі бұрынғыша жетекші ... ... ... тар ... ... ... ... шеңберінде бала
ересектердің көмегінсіз-ақ әрекет жасауға тырысады. Жаңа ... ... ... ... ... және ... жаңа ... жасаудың пайда болуына алып келеді. Бұл кезең әдетте қиын ... жас ... деп ... ... ересек адам өзі баламен қарым-
қатынас ... ... ... кешіре бастайды, мойындамауы мен
қиқарлығы жағынан адам ... ... ... жас ... — бала мен ... адамның өзара карым-қатынасының
дамуында болатын объективті құбылыс. Балада өз қажеттілігін өзінің дербес
қаиағаттандыру тенденциясы ... ... ал ... адам ... типін сақтайды да, сол арқылы баланың белсенділігін ... ... ... келе ... бала бұрынғы ... ... жас ...... құбылыс, бірақ онымен ... ... — өзін ... ... өзін ... ...... психикалық дамуындағы маңызды қадам.
Үлкендердей болуға ұмтылу ойын формасында (тек ... ғана бала ... ... ... ... ... космосқа ұшады т. б.) неғүрлым
толық шешім табуы мүмкін. ... да үш жас ... ... ... ауысу жолымен шешіледі[8].
2.3 Мектеп жасындағы баланың психологиясына ата- ана ... ... пен ... ... ... ... психикалық
жақтан ауытқусыз жетілудің жағдайларын біліп, ... ... ... қолданулары керек.
Біріншіден, оқушылардың оқу барысындағы психикалық тазалығына назар
аудару керек. Психологтар адамның бір іске ... ... оның ... ... ... ... болады, бірақ белгілі шектен асқан
абыржуы адамның оқу және іс-әрекеттеріне кедергі ... дене жэне ... ... ... ... ... зор зиянкестік жасайды деп қараған.
Іс жүзінде кейбір мектеп басшылары, мұғалімдер мен ата-аналар ... және ... ... деп ... ... әрі ... ... қарай
бағалауды дәріптейді.
Оқыту барысында сағат санын орынсыз арттырады, оқыту программасынан
тыскары киын мәселелерді әкеліп ... ... ... ... ... ... ... өзіне-өзі көктену сияқты сезім пайда болады.
Ал кейбір үздік оқушылар рухани жақтан зор ... ... ... ... де ... ... үйренеді, тіпті, нағыз адам болу
сенімін жоғалтып, жеке мүдде деген ұнамсыз жағдайлар ... ән ... ... де, ... ... әдетін азайтады.
Бәрінен сорақысы басқалардың ізденіп, үйреніп жатқаның байқағанда іші
тарылып, дегбірсізденетін болады, аз дегенде 10-40% ... ... ... ... ... ... қашу, есте ұстау ... ... ... ... іше ... ... ... солғындау, нерві
әлсіреу жағдайы байқалып, өз тепе-теңдігін жоғалтуға ... ... ... тіпті өмірден күдер үзетіндеріде болады. Мысалы,
Қытайдағы Нанджың қаласында тұратын екі профессордың өз балаларына ... өтуі үшін ... ... ... ... ... ... өте алмай
қалады, сол себепті ата-аналарын өлтіреді. Мұны профессор Жаң ... ... ... ... деп дәлелдеген.
Екіншіден, өзін дұрыс бағалауды күшейтіп, өзін ... ... ... ... ... арқылы адамдардың өзін тануымен іс-әрекеттік
қимылының сәйкестігі арасындағы байланысты зерттегенде, өзін тану мен ... ... ... бір ... ... ... адамның сақтық қимылы
соншалықты аз болады, ал ... ... ... ... ... ... адамның өзін қабылдай алуы оның өзін қор санайтын психикалық
жағдайының жоқтығынан ... ... өзін өзі ... ... ... адам
үнемі қарбаластыққа түсіп, аландап тұрады да сақтық сипатында ... ... ... өзін өзі ... жоғары: санайды, не қалыптан тыс кемсітеді, өзінің
абыройын қорғау үшін төңірегіндегілерді ... ... ... ... жолығудан кашқалақтайды, жеке дара болып, бойын ... өз ... ... басқаға кінәні аударып, "мені
жақтырмайды" деп ... жэне ... ... ... ... мен ... болымсыз нәтижеге қол жеткізгенде басқаларды ... ... ... ... ... өзін ... сенімін жоғалтпайтын, ал үйрену нәтижесі құлдырағанда немесе
мәлім қателік өткізгенде мұғалімдермен сабақтастарының сынын дұрыс ... ... өзін өзі ... ... етіп ... ... үшін ... мен оқытушылар окушыдан өзінің ... ... тыс ауыр ... ... ... ... керек. Себебі адам
өзі қабілеті жетпейтін істерді мақтан етіп, белгілеп ... Көп ... жете ... ... да ... Ол үшін ... ... талап күткенше, өзіне ауыр талап қойып отыруды көп дәріптеу керек.
Үшіншіден, басқалармен тамаша қарым-қатынас жасай алу ... ... ... ... ... Дың Жаң Зың ... атап ... психикалық жақтан өзара сәйкесуі, өзгелермен тату-тәтті өте
алуы ең әуелі ата-аналармен болған ... ... ... ... ... ... ... тұлға. Адамзат қоғамында отбасы-лык
жүйенің қалыптасуымен ең алғашкы ұрпақ тәрбиелеу міндетін ... ... ... тәрбиелеу уақыт көрсеткендей, тек ... ғана ... ... ... ... Ол олардан өрелі ой,
мол ... ... ... Әр ... өз заңы мен ... ... лайық адамы болу керек. Біздің заманымыз бізден ... гөрі ... сапа жан ... ... ... қойып отыр.
Сондықтан осындай күрделі қоғамда ата-аналар өз ұрпақтарын ... ... ... ... ... талабын қанағаттандырып, үздіксіз алға басуын қадағалау
керек. Қажет дегеніміз баланың психикалық жақтан дамуының себебі, баланың
көптеген ... ... ... канағаттандырыл-ғаны
канағаттандырылмағандығынан келеді, кейбір ... ... ... жөні осы деп әр ... талабын қанағаттандырып тұрады. Бұл балада
орынсыз көңілсізденуі, заттық қажеті өте жоғары ... ... тыс ... ... ... ... ... бұдан басқа тағы бір түрлі жағдайда
ата-аналар ... ... ... ... немесе тежеу тәсілін қолданады,
бұл баланың психикасы қайта-қайта соққыға ұшырағандықтан қарсыласу, ... ... ... ... Ал ол басқа баланың арманына жетіп қуанғанын
көргенде бұрынғы көңілсіз кездерін ойлап ... да іші ... ... ... ... балалармен пікірлесіп тұруы керек, баланың орынды пікіріне
құрметпен, түсіністікпен қараған дұрыс. ... ... ... ... ... тап болғанда үнемі беттен ... ... ... ... ... ... қарым-қатынаста селқос болып, бір
топтағылары асқан жауыз болса, енді бір ... ... ... ... болып дерт тартып, басқаларда суық позицияда болады.
Ата-аналар мен қоса мұғалімдер оқушылардан шынайы сүйіспеншілікпен зор
үміт күту ... ... ... ... ... Кез ... ... зор үміт күткенін аңғарғанда сөзсіз шабыттану, жігерлену,
қуанышқа бөлену сезімі арқылы білмеген ... ... ... ... болады.
Қорытып айтқанда, жасөспірім оқушылар психикалық жақтан ақаусыз
болғанда ғана біреудің қуанышын екіге ... ... ... ... ... өзгені де дұрыс бағалап, қоғамға сәйкестену қабілетін жоғарлатып бақытты
жасай алады.
ҚОРЫТЫНДЫ
Берілген зерттеу курстық жұмысын қорытындылай келе, І бөлімінде мынадай
мәселелер қарастырылды: жаңа ... ... ... ... ерекшелігі сол,
оның соматикалық (дене) қимылдарынан ғөрі анализаторлар іс-әрекеттері
тезірек ... ... ... ... ... есту тәрізді жоғары
анализаторлардың іс-әрекеттері қарқынды қалыптасады. ... ... ... дамиды және сан алуан шартты рефлекстік байланыстар
жасала бастайды. Көптеген жаңа ... ... ... он күн ... қалпына байланысты шартты рефлекс пайда болады. қы екі ... ... ... ... ... баланың ересек адамның көрінуіне байланысты жадырау комплексі
деп аталатын, ... ... ... ... ... қол мен ... екпінді қимылдарынан көрінеді. Бала өзіне еңкейген
адамның бетіне тесіле қарап, оған ... ... ... ... ... жаңа ... кезеңнің соңы, нәрестелік кезеңнің басы ... бүл ... бала ... ... екі ... ... болмыстан мүлдем
аулақ болады: оның ішкі дүниесі өз қажеттіліктерін ақиқат дүниеде емес,
өздерінің қиялдарында, түс ... ... ... ... ... деп ... ... алғашқы еқбектеріне әсер
етті.
Нәрестелік жасқа тән қимылдық іс-әрекет ерте сәбилік шақта заттық ... ... ... ... ... заттармен жұмыс істеудің
қоғам жасап шығарған тәсілдерін игерумен байланысты болады. Адам ... ... ... ... бар.
ІІ бөлімінде: Ерте сәбилік шақтың санына қарай (үш жасқа ... ... жаңа ... ... ... Олар осы жас ... ... формаға жетеді және біртіндеп психикалық дамуды анықтай бастайды.
Бұларға ойын мен ... ... ... (сурет салу, ... ... ... бұл ... ... ... ... олардың ерте сәбилік шақта қалыптасуына жағдайлар жасау
қажет.
Ата-ана оларды тәрбиелеудегі басты тұлға. Адамзат қоғамында ... ... ең ... ... ... ... ата-аналар
арқалаған. Алайда ұрпақ тәрбиелеу уақыт ... тек ... ғана ... жететін жағдай емес. Ол олардан өрелі ой,
мол ... ... ... Әр ... өз заңы мен ... ... лайық адамы болу керек. ... ... ... ... гөрі ұрпақтарға сапа жан жақтылы жоғары ... ... ... ... ... Қ., ... . А: «Білім» 1993.
2. Бала психологиясының ерекшеліктері //Ұлағат /2002., мамыр-маусым.
№3.
3. Сәби жастағы баланың тілін ... ... ... мектебі /
2004., ақпан.№5.
4. Егемен Қазақстан / 2003., қыркүйек. №17.
5. Жарықбаев Қ. ... ... ... ... ... ... Т.., ... С. Психология (оқулық). А: «Мектеп», 1966.
7. Тәжібаев Т. // Жалпы психология/ ...... ... БАП – БАБА // Жантану негіздері /Алматы – 2001 ж.
9. Педагогикалық және жас ... ... // ...... ... и педагогическая психология // Под. ред. А.В.
Петровского. - М., 1986.
11. Грэйс Крайг. Психология развития. - СПб., ... ... И.Ю. ... ... М., ... Обухова Л.Ф Возрастная психология. - М., 1999.
14. Хрестоматия по возрастной психологии / под. ред. Д.И. ... М., ... ... Крэйн. Теории развития. - СПб., 2002.
16. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. - Рига, 1999
17. Райс Ф. ... ... и ... ... - ... Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М., 2001.
-----------------------
[1] Жарықбаев Қ., Психология . А: «Білім» 1993.
[2] Бала ... ... ... /2002., ... №3
[3] Бала психологиясының ерекшеліктері //Ұлағат /2002., мамыр-маусым. №3
[4] Жарықбаев Қ., Психология . А: «Білім» 1993
[5] Сәби жастағы ... ... ... ... ... ... ... ақпан.№5.
[6] Жарықбаев Қ., Психология . А: «Білім» 1993.
[7] Тәжібаев Т.., Балаубаев С. Психология (оқулық). А: «Мектеп», 1966.
[8] ... Т.., ... С. ... ... А: ... ... ... және жас ерекшелігі психологиясы // Алматы - 1987

Пән: Психология
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 25 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 500 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
"Жас мәселесі және психикалық дамудың заңдылықтары."3 бет
Балалар мен әйелдердің теміртапшылық анемиясы4 бет
Бастауыш мектеп жасындағы балалардың оқу мотивациясының психологиялық сипаттамасы26 бет
Бастауыш мектеп жасындағы балалардың қарым – қатынас сферасы27 бет
Бастауыш мектептегі оқу-тәрбие жұмысында таным процесін дамыту44 бет
Бастауыш сынып жасындағылардың ерекшеліктері мен дамуы6 бет
Кіші мектеп жасындағы балалардың дамуында ішкі және сыртқы факторлардың өзара әсері5 бет
Кіші мектеп жасындағы балалардың көру бұзылысын зерттеу37 бет
Оқушыларда біртұтас тұлға ретінде қалыптастыру мәселелері42 бет
"Мектепке дейінгі кезеңде тілді қатынас құралы ретінде пайдалана білуі. мектепке дейінгі кезеңдегі балалардың сенсорлық дамуы."6 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь