Педагогикалық қарым-қатынасты ұйымдастыру

Жоспар
Кіріспе

І . Негізгі бөлім
1.1. Педагогикалық қарым.қатынасты ұйымдастыру
1.2. Жеке тұлғаның қалыптасуына мұғалім мен оқушы арасындағы педагогикалық қарым.қатнастың алатын орны
1.3. Педагогикалық қарым.қатнастағы коммуникативтік іскерліктің рөлі

Қортынды
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
        
        Жоспар
Кіріспе
І . Негізгі бөлім
1.1. Педагогикалық қарым-қатынасты ұйымдастыру
1.2. Жеке тұлғаның қалыптасуына мұғалім мен оқушы арасындағы педагогикалық
қарым-қатнастың алатын орны
1.3. ... ... ... ... ... ... тізімі
Кіріспе
Іс-әрекеттің мазмұнын талдау мен оның түрлерінің педагогикалық үрдіс
компонеттерімен өзара әрекеті маңызды қорытынды жасауға ... ... ... ... қалыптастыруда әрекеттің әр түрлі құралдарын орынды
қолдана білуі, атап айтқанда, еркін ... ... ... ... ... ... қалыптастыруда әрекеттің әр түрлі құралдарын
орынды қолдана білуі, атап айтқанда, еркін ... ойын мен ... ... ... ... ... іс-әрекетті, барлық
жағдайларда ұжымдық әс-әрекетті ұйымдастыруда балалар арасындағы ... ... ... алуы керек.
Қарым-қатнасты: «мінез-құлықты өзгерту мен келісу мақсатында қоғамдық
қатынастарды жүзеге асыру процесінде адамдардың ... ... ол ... ... бір ... арқылы саналы түрде жүреді» деп қарастыру
қарым-қатынастың барлық қоғамдық тұрмыс ... асып ... ... қоғаммен қатар, әрбір адамның мәнді сипаттамалары ... яңни ... адам – ... элементі. Осылайша, әрбір
индивидтің дамуы қарым-қатнастағы басқа индивидтердің дамуына сай ... ... ... ... ... ... ретінде қарым-
қатынастан тыс қалыптаса алмайды. Сондықтан да адам өзін-өзі тани отырып,
өзінің қоршаған ортаға, басқа ... ... ... ... алады. Осыған орай, қарым-қатнас коммуникативті функцияны жүзеге асыру
болып табылады.
Өскелең ұрпақ үшін жеке тұлғаны ... ... ... кіші
топтардың (отбасы, мектепке дейінгі мекеме) қарым-қатнастарынан басталады.
Осыдан бастап баланың үлкендермен сөйлесу, ... ... ... ... ... алу және қиын ... ... болу себептеріне «қарым-
қатынас тапшылығын» жатқызатыны бекер емес.
М.А. ... Я.Л. ... А.В. ... және т.б. ... ... ... ... ұжымына
өте жақсы әсер ете алады, кіші топтардағы байланыс психологиялық жағынан
сенімді, мейірімді болып, ... ... ... ... ... ... ... ретінде ынтымақтастықты ұйымдастыруға,
әрекетті келістіруге бағытталған. Бұның өзі, Л.П. Буев, Б.Ф. ... ... ... ... арқауын құрайтын іс-әрекет мазмұнымен
байланысты. Міне, сондықтан да шартты іс-әрекетінің қорытындысына ... ... ... ... ... ... белгісі болып табылады.
1.1. Педагогикалық қарым-қатынасты ұйымдастыру
Қоғамның көзқарасынша, ұжымның мазмұнды және ... ... ... үшін ... ... ... Қарым-қатнастың
әлеуметтік ролін талдау жеке тұлғаны қалыптастыруда педагогикалық ... ... ... ... ... тиімді
әсерлермен қамтамасыз етілетініне ... ... ... ... педагогикалық процестің тәрбме механизмдеріне белсенді әсер
ете алады. Тәрбие механизмдерінің ... – ( ... ... ... ... ... қарым-қатнастың жрғары кәсіби
техникасы талап етілетіндігінде. Іс-әркеттің басқа ... ... ... ... ... және т.б.) ... процесте балалардың өзара
әрекетін талап ... ... ... ... оның өзі балалармен
өзара әрекетті қалайтын өзара жеке бас қатынасының ... ... ... ... ... қажет болса да, оны ұйымдастыра
алмайды. Сондықтан оларға педагогикалық қарым-қатнас ... ... оны ... ... ... ... қажет.
Педагогикалық қарым-қатнас дегеніміз не? Біз кез келген топқа
келгенде, балалардың назарын өзімізгеаудару үшін ... бір ... ... ... Бұл бағыттағы алғашқы қадам – балалардың қызығушылығын
тудыру үшін өзін ... ... ... ол өзін ... ... ... Қарым-қатнас мектепке дейінгі ұйымның табалдырығынан басталады, ол
мақсатқа бағытталған процесс, ол тек ... жеке ... ... ... ... және ... логикасымен анықталады. Осы жағдайдың
өзінен ... ... ... ... қарым-қатнастың
верббальды ( дыбыстап айтылатын) және вербалды емес ... ... ... Әрі ... ... ... созылмайтын әсерлердің
нәтижесінде балалар тобындағы өзгерістерді сезіну қажеттілігі туындайды.
Осылайша қарым-қатнас ... ... ... ... ... ... деңгейде қарым-қатнас жасап, педагогикалық ... ... ... бір ... ретінде көре білуі қажет.
Педагогикалық процесте балалармен өзара қарым-қатнас болып ... ... ... ... ... ... Міне, сондықтан да
әлеуметтік – ... ... ... ... ... қарым-қатнас мақсатпен және жормалдаумен қатар құрылуы
қажет. Бұл педагогикалық ... ... ... ... тәжірибені талдай келсек, онда назарымызды педагогикалық әрекетте
әрқашан туындайтын әртүрлі ... ... ... аударамыз.
Балалармен қарым-қатнас процесінде педагогикалық ... ... ... ... талдайық.
Қарым-қатнас тұтастай жүзеге асырылу керек: ақпарат алмасу, өзара
қатнастарды ұйымдастыру, ... жеке ... тану және ... әсерді
ұйымдастыру. Егер бұл функциялардың ішінен қарым-қатнас процесінде ... ... ... ... бұзылады, қарым-қатнас
механизмінде іркілістер пайда болады.
Мынадай педагогикалық ережені есте сақтайық: егер біз ... ... ... ... жеткіміз келсе, онда ... ... ... ... ... ... ... іскерлік және жеке бас ... ... ... ... ... педагогикалық пройестегі қарым-қатнастың ролі тым жоғары
емес пе деген сұрақ туындауы мүмкін. Біз олай ойлаймыз. ... өмір ... ... ... өте ... Егер бала ... рұқсат арқылы істесе, ал
енді біз ... ... ... ... ... ... ... қойылады: а) сенімділік
( балалармен қарым-қатнаста бұл үндестілік болуын ... ... ( ... ... әсерлерінің объект-субъектісі ретінде тыңдай
білу керек); б) өзара түсіністік ( ол ынтымақтастықтың психологиялық ... ... в) ... ... байланыс( іскер және жеке бас
байланыстары негізінде туындайды); г) жеке әсерден бас ... ... ... ... педагогикалық қарым-қатнас – шығармашылық процесс, ол
өмірге көптеген күтпеген өзара әрекетжағдаяттарын келтіреді. ... ... ... ... ... ... шешу болып табылады. Ал оның ... ... ... ... ... тәрбиеші шығармашылығын және
оның балалармен қарым-қатнас аспектісін алайық. Бұл ... ... ... мүмкін. Қарым-қатнастың нақты жүйесінде оқу ақпаратын беру ... ... ие. ... К.Волков «Психологи о педагогических проблемах»
деген кітабында баланың тәрбиешіге ... ... ... атап көрсетеді:
- шарттастық, психикасы әр түрлі балалармен қарым-қатнасқа тез және оңай
түсе ... ... ... ... ... ... ... эрудиция, сезгіштік бір сөзбен
айтқанда, адамның жанын тәрбиешіге аша алу.
Тәрбиешінің шыдамдылығындағы қарым-қатнастың тағы бір ... ... ... өте ... әсер ете алу ... ... ... педагогтың жеке
тұлғасы жақсы көрінеді.
Белгілі бір тәсілдің бір тәрбиешіде жақсы қорытынды берсе, екіншісінде
ондай әсер етпейтіні бізге белгілі. ... ... ... педагогтың жеке тұлғалық қасиеттері шығармашылығы жақсы көрінеді.
Педагог жаман адам ... ... деп ... да ... Ол өз пәнін
жақсы білсе де, кәсіби педагог бола алмайды. ... ... ... ... ... осыдан тиімді болады.
Педагогикалық қарым-қатнасты практикалық ... ... ... ... ... мен технологиясы қандай болатынын білу өте
маңызды. Бұл туралы ... ... кету ... ... ... ... өте көп. В.А. ... бойынша, қарым-
қатнастың бірнеше стадиялары бар.
Сонымен, біздің ... ... әр ... ... ... ал оның өзі ... жүйені анықтап, нақтылауға
көмектеседі. Ол өте тез ... біз ... ... ... ... ... шолып шығамыз. Бұл уақытта а) коммуникативті есте (жадыда) бұл
ұжыммен ... ... ... ә) ... болған
әрекеттердің негізінде жаңа жағдаят ... б) ... ... ... ... ... ... Бұл стадия қажетті
сөзді, интонацияны, мінез-құлықты анықтай алады. Кейбір кезде алғашқы рет
жұмыс ... ... осы ... ... ... ... ... мақсатты түрде араласа алмайды.
Екінші стадия маңызды коммуникативті міндетті шешумен байланысты-
қарым-қатнас объектісінің (балалардың) назарын ... ... ... ... ... ... ... оқытудың
ұйымдастырушы формаларын құру қажет.
Педагогикалық қарым-қатынасты ұйымдастыру процесінде үшінші стадия
маңызды роль ... ол ... ... ... болып
табылады. Педагогжаңа материалды бермес бұрын, топты ... ... ... қарым-қатнасқа іштей дайындайды. Бұл кезең жарысқа шығу
алдындағы сипатта, педагог алдыңғы стадиялардығы қарым-қатнас ... ... ... ... ... ... ... аудиторияның даярлық деңгейін білуге тырысады.
Бұл кезең - өтпелі кезең, қарым-қатынастың даярлық кезеңінен әрекеттік
кезеңіне дейінгі ... және ... ... қамтиды. Үшінші стадия
тездетіліп қорытынды тұзетулер жүргізіліп, алдын-ала ойластырылған қарым-
қатнастың тәсілдері бектіледі.
Кәсіби педагогикалық ... ... ... ... ... роль ... Бұл мәселе педагогикалық іс-әрекетке
қарағанда ағымды сипатта. Біріншіден, тәрбиешінің балалрды ... ... ... ... ... ... Екіншіден, баланы
тұсіну ұжымның табысты қалыптасуы мен ... жеке бас ... ... ... ... оқу-тәрбие іс-әрекеті табысты болуы
мүмкін. Оқу –тәрбие ... ... ... әлеуметтік-
психологиялық маңызы осындай.
Педагогикалық қарым-қатнастың төртінші стадисяы ( ... ...... оқу материалын түсіндіруі. Педагог, мысалы, ... ... сөз ... ... ... бейнелі түрде
көрсетеді. Бұл процесс өте күрделі. Бұл ... ... ... ... міндетті айтады: объект тек естіп, тұсініп ... ... ... ... көре ... ... анық ... анықтамлардың нақтылығы, түсіндірілетін
материалды көзбен көре алу қабілеті – кез ... ... ... ... өзін барлық тәрбиешілер қолдана алмайды, оны қолдану
педагогикалық ... ... ... ... ... ... кітаптан ала алады, ал бұл материалды бейнелеу арқылы көрсету
педагогтың қолынан ғана ... Бұл ... ... ... ... ойлау мен педагогикалық қиялында.
Педагог сөзі белсенді, сезім мен санаға әсер ететіндей, ойлауды,
қиялды дамытатындай, ізденушілік ... ... ... ... ... бұл кезеңінде педагогтың жеке қатынасты
анық көрінуі тиіс.
Педагогикалық қарым-қатнастың бесінші стадиясы – кері ... ... ... және ... түрде жүзеге асырылады. Кері байланыс –
кез келген қарым-қатнас процесінің маңызды компоненті, ал ... ол ... ... болады. Кері байланыс оқу материалын түсіну
деңгейін, өзара әрекет атмосферасын, ... ... ... ... ... ... ... анықтауға көмектеседі.
Қарым-қатнастағы кері байланыс балалармен жемісті әрекетті ұйымдастыруға
қажет.
Қарым-қатынастың эмоциалды жағы ... ... ... мен ... ... атмосферасын құрайды. А.А. Бодалев қызмет
ететін кері байланысты жетекші, тәрбиеші, мұғалім жұмысының ... бірі ... ... бір себептен кері байланыс мезанизмінде
іркіліс болса, өзара әрекеттегі адам барлық қозғалыстарды ... ... ... ... дұрыс қортыныдыламай, оларға дұрыс жауап бере
алмайды. Адамдар ... ... ... өзара әрекет қиындайды.
Кері байланыс қарым-қатынастың алғашқы минуттан бастап ... ... ... ... кері ... педагог пен балалар
шығармашылығында түзетушілік функция атқарды.
Біз ... ... ... ... процесте өзара
әрекеттің әр түрлі кезеңдерінде қайталанып отырады. Іс ... ... кез ... ... ... ... ... стадиялары өзара әрекеттің жалпы коммуникативті
құрылымын құрайды деп ... ... ... әрекеттің коммуникативті
құрылымын қарым-қатынас стадияларының қозғалысынан тұрады.
Балалармен жұмыс істегенде қарым-қатынастың бірізділігін сақтау қажет.
Ол педагогикалық ... ... қате ... оны ... ... Бұл ... бойынша педагогикалық қарым-қатынас
стадияларының негіздерінүйрену де өте жеңіл, алдымен әр стадияны ... ... одан ... оларды біріктіріп, тұтас күйінде жүзеге асыру
қажет.
Қарым-қатынастың педагогикалық ... ең ... ... жеке ... ... педагог үшін субъект ... көп ... ... ... ... Бұл фактоларды қарым-қатынасқа
байланысты екі үлкен топқа бөлуге ... жеке бас ... ... ... ... Бұл екі топ ... өте ... қатысты және
бір-біріне байланысты. Жеке бас факторы – адамның жеке тұлға ... ... ...... ... ... ... құрал
көмегімен жүзеге асырылуы.
Қарым-қатынаста жеке бас факторлары: сырт келбеті, киімі, тәжірибесі,
білімі, эмоциясының ... - ... ... қасиеттері қарым-
қатынастың дамуына маңызды орын алады.
Қарым-қатынас шеберлігіне үйренуде педагог өз-өзін жақсы ... ... ... «ӨЗ - өзіңді тани біл» деген тезисі адамдардың қарым-
қатынас құпиясын білудегі өзекті мәселесі болып қалуда. ... ... ... ғана ... қоймай, сонымен қатар басқа адамдармен
қарым-қатынасқа түсу ерекшеліктерді дамыту керек. Тек өзінің жеке бастық
сапаларын есепке алып және ... ... ... ... қарым-қатынас
өнеріне үйренеді. Өзара қатынастардың құралдары мен ... ... ... ие болады. Жеке бас ерекшеліктері:
білім, іскерлік, дағды, ... ... ... іс-әрекетінде бұл
ерекшеліктерді есепке алу ... ... ... ... ... ... психологиялық заңдылықты есте сақату қажет. Басқа
адамды қабылдау оның сыртқы келбетіне көз ... ... яғни ... ... ... пайда болады: ішкі жас ерекшелігіне қарамстан,
сыртқы кейіпке қарай бағыттап, оны өз қабылдауының ... ... ... ... ... таныту керек.
Бірақ бұл жерде мынадай шараны сақтауға болады, киім адамды ... ... ... бос ... ... ( ... таңдалған костюм киген
адам өзін сенімді ұстайды), бұның өзі балалардың зейініне әсер ... де ... ... ... ... ... сыртқы келбеті қарым-қатынасқа әсер етеді: олар алыстатады
немесе керісінше өзіне басқа адамды тардаы. Бірақ ... ... ... түрде, оның ішінде адам мінезімен байланыста қабылданатынын
ұмытпауы қажет. Кез келген ... ... ... ұнаймын деген тілегі тек
қана, мысалы костюм арқылы жүзеге аспайды. И
Сонымен қатар адамның кейбір сыртқы ... ... ... жойып жіберуі мүмкін. Ал оның өзі ... ... ... ... өз ... сыртқы сипаттамамларына
сенгіш болуы керек. Мысалы, дауыс- педагогтың негізгі ... ... өте ... ... ... ... ... да қажет, бірақ оны
өте сирек, қажетті жағдайларда қолдану керек. ... ... ащы ... ... ... дауысты таңдау керек.
Жаңылтпаштардан, сөзді жеп қоюдан алыс болу керек. ... ... ... Сөйлеу бірқалыпты болу үшін интонацияны
түрлендіріп отыру керек.
Көптеген адамдар өз ... ... ... Ал ол ... құрайтын, табысқа әсер ететін сипат болып табылады. Дауыста
сияқты жүріс-тұрыста да адамның ... ... ... ... ... қасиеттері көрінеді. Қолды сермеп жүру, секіріп
жүру сияқты жүрістер кей ... ... ... ... оны мазақ етеді.
Біздің сезіміміз, көзқасаымыз, жұмысымызға жаны ашитын адаммен қарым-
қатынас жасау өте жеңіл. ... бұл түрі өз ... ... көмектеседі. Балалар алдында һөз эмоцияны көрсетуге қорықпау керек
қой. Кейбір педагогтар өз ... ... ... эмоцианалды
қатынасын көрсетпеуге тырысады.
Қарым-қатынас стилі – адамгершілік категориясы екенін ұмытпау қажет.
Балалар өздеріне дұрыс ... ... ... ... ... ... ұйымдастыруды жан-жақты ойлау керек.
Достық – ынтымақтастық ... ... ... ... ... ... ... әрекетте дамытып отырады. Қарым-
қатынаста жеке дара стильді көрсете білу керек.
1.2. Жеке ... ... ... мен оқушы арасындағы педагогикалық
қарым-қатнастың алатын орны
Бала тәрбиесі қай ... қай ... ... ең бір ... ... ... Соңғы жылдары уақыт аралығында қоғамда болып жатқан
күрделі саяси-экономикалық ... ... көп ... ... ... кездестіреді. Жан-жақтан түсіретін әртүрлі мазмұнды
информациялар баланың жеке ... ... ... ... ... етеді.
Педагог еңбегінің объектісі – адам, ол табиғаттағы өлі материал ... ... ғана тән ... ... жеке ... ... көзқарасы,
пікірі бар. Сондықтан ол педагогикалық ықпалды да ... ... ... қызметтестік (сотудничество) педагогикасы, ол мектеп
өмірін демокраияландырады, балаға педагогқа ... ... ... ретінде қарайды. Болашақ ұрпақты имандылық, адалдық, шыншылдық,
қарапайымдылық, кішіпейілділік ... асыл ... ... ... ... ... мұғалімдерінің негізгі
міндеті. Жеке тұлғаның қалыптасуында оқушы мен ... ... ... ... орны ... ... адам ... мейлі оқымысты, мейлі
қарапайым жұмысшы болсын мектеп өмірі туралы, мектеп қабырғасында жүргенде
өзіне үлкен әсер еткен ... ... аса бір ... еске ... ... Алайда соңғы кезде үлкен мен ... ... ... ... ... ... де ... емес. Балалардың өзінің
мұғаліміне деген жақсы көрушілік де қорқыныш, жек ... ... ... жиі бастан кешіретіні шындық. Мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-
қатнас ғылыми тұрғыдан қаралатын күрделі мәселе, өйткені, көбіне оқушының
өзін ... ... ... , ... ретінде қоғамда орын ала білуі
оқушы мен мұғалім екеуінің қарым-қатнасы негізінде қалыптасады, сондықтан
бұл қарым-қатнас ... жеке ... ... ... ... ... сай білімді маман болуына зор ықпал етеді. Қазіргі қоғам
жеке ... ... ... ... ... талап етеді:
- кез-келген әдебиетпен және жаңа технологиямен өз ... ... ... өз ... ойлай білу, анализ жасай білу, қорытындылай білу;
- өз ойын толық айта білу, түсіндіре ... ... ... білу;
- басқаны тыңдай білу, иеформацияны қабылдай білу;
- жақсы білім ала білу;
- ұжыммен жақсы қарым-қатнас жасай ... ... ... ... білу);
Бұл қасиеттер бала бойына жанұяда, балабақшасында, мектеп қабырғасында
тәрбиеленуі керек.
Педагог ... ... ... мен оқушының қарым-қатынасы
оқу-тәрбие іс-әрекеттерін орындау барысында туындалуы қажет» дейді. ... ол ... ... ... ... жұмылдыру қажет
деп есептейді. Мұғалім мен оқушының біріге отырып ... ... ... ... олардың қарым-қатнасының мәселесін толық
шешетін сияқты. Бірақ, бұл үстүрт қарағанда ғана, ... бір ... ... ... екі ... ... Мәселенің негізгісі – осы
әртүрлі рухани дүниені бірлестіру. Педагогикалық ... ... ... ықпал ету үшін, оқушының мұғалімді қабылдауы ғана емес,
мұғалімнің де оқушыны қабылдауы қажет. Педагог міндетті түрде ықпал ету
объектісін ғана ... ... ... ... ... де ... ... көп жағдайда өзінің сәтті ұйымдастырған іс-әрекетінің оқушыға
жақсы ықпал ететінінен кәміл сенеді. ... ... ... ... ... ... аудармайды. Баланың бағынуы, келісімі, сөзі,
эмоциясы, іс-әрекеті міндетті түрде ... ... ... үшін ... ... да өте маңызды. Педагогикалықө қарым-қатнас – ... бір ... ... қарым-қатнас. Оның нәтижесі – мұғалім мен
оқушының рухани баюы. Бұл нәтижеге тек қана ... ... ... тең ... ғана ... болады. Бұл қандай қарым-қатнасты
білдіреді?
Біріншіден, мұғалім оқушының рухани дүниесінде үлкен құрметпен ... ... ... оның ... және ... ... ие екендігін тану.
Екіншіден, оқушының дүниеге деген көзқарасын түсініп, оның қайғысы мен
қуанышына ортақтасу.
Үшіншіден, оның өзіне тән жеке басының қасиеттері мен ... ... Көп ... ... мен ... әңгімесі мұғалімнің
монологына, ал мазмұны ескертулер мен үйретулерге толы болады. ... ... ... ... ұсынылған: «Мен қарама-қарсы келе
жатқан оқушыны көрген ... көп ... ... оған ... жасағым
келеді » деп аяқтаған. Мұндай қалыптасқан жағдайда ... ... ... емес, өйткені оқушы бұл жағдайда тек қана объект болып
саналады. Жалпы қарым-қатынас бұл басқа біреудің жан ... және ... ену ... ... Бұл оңай емес, өйткені ... ... жан ... ену үшін ... дайындық қажет. Сондықтан
қарым-қатынасты ұйымдастыруда субъектінің психологиялық жағдайын ... ... ... ... ... ... кез-келген қарым-қатынасы
психологиялық кеңістікте өзгерістер туғызады. Қарым-қатынас көлденең және
тік жазықтықта болады. Көлденең жазықтықта қарым-қатнас ... ал ... ... ... ... Қарым-қатынаста
мұғалім ұсынатын арақашықтықтың да өзіндік маңызы бар. Арақашықтық –
қарым-қатынасты білдірудің де бір түрі.
Бұл-әр ... ... ... ... әр ... ... ... оның математикалық өлшемі бар деп айту
мүмкін емес. Арақашықтықты дұрыс анықтау, ... ... ... әр
мұғалім бұл мәселені өзі шешеді. Мектеп тәжірибесін бақылағанда мынаны
байқауға болады. Мұғалімдер оқушыларды өздерін ... ... үшін ... ... ұстап, одан айырылмауға тырысады. Ал, ... ... ... ... ... ... ... қойған
мұғалімдер оқушылармен өте жақын арақашықтықта болуы ... ... ... білдірмей өзгертіп отырады. Оқушының жағымсыз
қылығын көргенде арақашықтықты алыстатады, ал ... ... ... ...... мен мұғалімнің қарым-
қатынасындағы сөйлесуінде, ... ... ... ... ... балалрмен тілі табысып кетуде арақашықтықты белгілеп ... Ол аса ... та, тым ... да ... ... ... құбылыс, ол оқушылардың жасының өзгеруіне қарй ... ... ... ... ең бір жауапты сәті ол әр
баланың өзімен жеке ... ... Бұл жеке ... баланың
көңіліне сенімұялатып, оған көңіл бөлініп, қамқорлық көрсетілгеніне
баланы риза етеді. ... ... ... ... ... ... қоймай, оны іс-әрекеттер ұйымдастыру барысында да сезіну қажет. Жеке
қарым-қатынасты қалыптастыру формалары ... ... ... қимыл, жылы сөз, әдепті сұрақ, жағымды іс-әрекет, ... алу т.б. Бұл ... ... ... ... ... кейін
оқушымен жеке қарым-қатынасқа көше алады. Бұдан соң ... ... ... ... түсу ... болды. Ал жеке ... ... ... ... жасау одан әрі тығыз қарым-қатынас
жасауға апармайды. Өйткені, оқушы ... ... ... қана
қояды, кері қайтармайды, өзінің қабілетін ашпай, ... ... ... ... ... ... пайда болады. Жеке қарым-қатынас
қалыптастыру оғай емес. Бұл жерде ... ... ... ... ... әрі ... ... жас ұстаз ... ... ... жас ... оқушылармен жақын
қарым-қатынасқа түспей тұрып, өз ісін ... ... ... ... ... уақыт аралығы. Алғашқы сәттерде мұғалім
бірінші «Ілтипат аймағында» жұмыс істейді, яғни өзін ойша ... ... ... ... тек өз ... айналысып,
аудиториядағыларды елемегендей болады. Бұл «Ілтипат аймағында» мұғалім
өзін еркін сезінеді. Сондықтан да өзінің «Менін» ... ... ... Міне , бұл ... ... балаларға өте қызықты, олар
мұғалімге өздері жақындауға тырысады. Осы кезден бастап мұғалім «Ілтипат
аймағын» ... ... оған ... ... ... ... ... табысу басталғанын сезінген мұғалім шеңберден ақырындап шығуы керек;
біреуіне күлімсіресе, екіншісіне бас изейді, үшіншісіне ... ... ... ... ... білдіреді т.б. Жеке тұлғамен
қарым-қатнас жасауда мұғалім қазіргі ... ... сай ... ... Басқаны тыңдай білуді, оны құрметтей білуді де оқушы
мұғалімнен үйренеді. Оқушыға деген ... ... ... ... ... оның ... да осынадай іс-әрекеттің пайда
болуына әсер етеді. Тіпті, мұғалім әзіл айтса да, ... ... ... ... ... адамның тілінде сөйлей білуде де
мұғалімге қатысты, бірақ мұғалім оқушының деңгейіне түсіп қана қоймай ... ... ... ... ... Жас ... ... тіліне
еріп, оны жоғары стилистикалық деңгейге көтере алмаған ұстаз-нашар ұстаз.
Педагог өзінің оқушымен ... ... ... ... оқушыны жамандық жасай алатыны туралы ойға
жеткізбеу үшін әрекет етеді. Психолог С.Л.Рубенштейн ... деп ... ... адаммен қарым-қатынасым – оны жаман қылықтардан аулақтатып,
олардың түп-тамырын шабу». Оқушының ... ... ... қолға тез
алынуы керекғ оқушы жамандықты ойлап үлгермеуі керек. Өкінішке орай,
қазіргі ... ... ... ... ... жасау тән. Оның
өзін- өзі ұстауы нашар, ... және ... ... ... ол ... сөз ... ... Оқушыларға жағымды
әрекететудің амалдарын қарастырмайды. Сәтсіздікте оқушыларды ... ... ... ... ... мен оқушының арасында
түсінбеушіліктің, екі қарама-қарсы лагерьдің пайда болуына әкеледі. Бірақ
мынаны да ... ... ... ... жеке ... ... ... либералдыстиль ұсынылады, мұнда
мұғалім баланың психологиясын ескеріп, өзінің әрекеттерін де ... ... ... Бұл ... ... ... айтылғандардан
кем емес, өйткені бұл баланың кездейсоқ жағдайларға ұрынуына әкеп ... ... ... ... ... екінші адамды
субъект ретінде қабылдап, әңгімелесушіге өзінің қызығушылығын білдіру
қажет. Монологты қарым-қатынастың нәтижесі ... ... ... ... сөйлесе отырып, «көлеңкеге» кетіп қалуға қорықпау керек.
Керісінше, өзі көп тыңдап, аз сөйлеп оқушыны жеңіл ғана сөзге ... ... Ал ... ... ... кемшілігіне көңіл аударса, сол
сәтте бірден баланың жақсы қасиеттерін ... қоя ... ... ... ... ... ... өмірлік тәжірибелерінің
аздығын, білім дәрежелерінің әлі жоғары еместігін, ... ... ... жөн. Бұл ... ... кеңдігін
байқатады: балалардың қателіктерін кешіре білу, ... ... ... ... ... білу ... Субъектіге арналған хабардың
құндылығы да психологиялық тұрғыдан бағаланады. ... ол ... ... Мұны ... ... ... қызықтыратын хабарлар
дайындайды, бірақ оның көлемі үлкен емес. Ең бастысы ол жаңа және ... ... ... ... ... ... көп көрсетсе,
бұл оның өзі үшін қызық та пайдалы. ... ... ... ... ... ... ... жетелейді, байқатпай бағыт бағдар береді.
Оқушы білімі өзінің шынайы міндетіне сәйкес болуы ... оған жас ... ... ... ... ... және басқа асыл қасиеттерге үйрете білу керек. Қазіргі
жағдайда бұл ... ... ... ... бар, ... ... мазмұнына рухани-адамгершілік құндылықтарын енгізу.
Тәрбие іс-шараларын балаға адамның асыл қасиеттерін бойына сіңіруге ықпал
ететін бағытта ұйымдастыру. ... ... ... ... ... ... мүмкін. Олай болса, кез-келген оқу пәні ... ... ... ... ... бола ... ... сабақты жан-тәнімен әсер ... ... өзі үшін заң ... ... Үлкен адам қай жерде болмасын
рухани белсенділік танытатын ... сол ... ... ... бере ... ... ... коммуникативтік іскерліктің рөлі
Оқу үрдісіндегі жаңа инновациялық технологиялар пайдаланылып келеді.
Педагогикалық үрдістің сапалы болуына көңіл бөлініп отыр. ... бірі ... ... ... мен ... ... – адамның қатынас құралы дегендей, мұғалім мен оқушы арасындағы
қарым-қатынас олардың тіл ... ... ... ... ... ... ... іскерліктері оқу және тәрбие
үрдістеріндегі қарым-қатынастың ... ... және ... ... ... бойынша, ХХ ғасыр басына дейін «коммуникация» терминіне
көп көңіл бөлінбей, сөз тек қатынас және оның ... ... ... дейді. Бірақ «коммуникация» ... ... ... ... ... ... бұл ... ежелде пайда болғаны шығады.
Энциклопедиялық сөздіктер «коммуникацияны», біріншіден, хабарласу
жолы, адамнан адамға мағлұматтар беру деп ... ... ... ( ... ... ... ... қатынаста болу) - әлеуметтік психологияда,
біріншіден, ... ... ... және тұлғалық байланысты; екіншіден,
адамдар арасындағықатынастағы мағлұматтармен алмасуын сипаттау деп береді.
Коммуникация сондай-ақ, адамдар арасындағы ... ... ... ой ... мен ... алмасу. Коммуникация кең мағынада
қатынас деп те тұжырымдалады.
Қатынас әсәресе жасөспірім балада өте тез дамиды да жаңа ... ... ... ие ... ... қатынасқа еңбекте, оқуда, спорттық
жаттығуларда, мәдени қызмет барысында түседі. ... ... ... ... ... Оның ... ... деген талпынысының артуына
байланысты өзінің құрбыларымен, үлкендермен үнемі ... ... ... әрекеттері арқылы санасы қалыптасады.
Міне, сондықтан мектепте ... ... ... ... ... ... бағытта жүруіне көмек беру өте қажет. Ол үшін педагогикалық
қатынастың ... мән ... оның сыры мен ... бойымызға сіңіру
жөн. Ежелгі дүние тарихына көз жіберетін болсақ, философ Платонның ұстазы
Сократты мысалға алуға болады. Б.з.д. 470-399 ж.ж. ... ... ... кейін бірде бір еңбек жазып қалдырмаса да оның оқушыларының мәліметі
бойынша өзінің оқушыларымен әңгімелесу арқылы ... ... ... ... ұмтылғаны көрінеді.
Сократтың сөз шешендігі оның әсерлігі, коммуникативтік ... ... ... былай деп жазған: «Мен оны тыңдап ... ... ... жиілейді, көзімнен жас төгіледі; басқаларға қарасам,
оларда мен сияқты күйде отырғанын көремін. ... ... ... ... ... ... не ... орындатуға апарады», - дейді.
Педагогикалық қатынасқа ерекше көңіл бөлген В.А. ... ... ... және тағы ... ... бар.
В.А. Кан-Калик өзінің және тағы басқалардың педагогикалық
тәжірибесіне ... ... ... ... ... сынып арасындағы
қатынастарында кездесетін қиындықтардың себебі, Мұғалім ... ... әлі де ... сіңірмегені жайлы сөз етеді.
Мұғалімге коммуникативтік іскерліктерді ... оны оқу және ... ... ... ... ... мұғалімнің коммуникативтік іскерліктері қатарына
адамдар алдында сөз сөйлей білу; ... түсе ... ... ... отырып шығармашылық іс-әрекетті ұйымдастыру; оқу және
тәрбие үрдісінде ... бір ... ... ... оны ... ... айтады.
Иә, мұғалімге коммуникативтік қатынасты оқушылармен оқу және тәрбие
үрдісінде ұйымдастыра білуі өте ... ... ... ... сөзінің нақтылығы, түсініктілігі, көңілге ... үні, ... ... ... міне ... ... ұстаздың оқушыға деген
әсерін жоғарылатады.
Ұстаз өзінің қызметінде қарым-қатынастың барлық міндеттерін атқаруы
тиіс, ол ... ... де, ... ... ... оқушыларын танып білуші де
және ұжымдық қатынас пен өзара қатынастарды ұйымдастырушы да болады.
А.А. Леонтьев мұғалімнің коммуникативтік ... ерік ... ... ретінде қарастырып, оған өзінің мінез-құлығы мен жүріс-
тұрысын қадағалау іскерлігін өзінің ықылас көрсетуін, қадағалай ... ... ... қарап көңілін таба білуін, оқушыны бір ... ... ... ... ... ... және
тартымды қатынас жасау іскерлігін, психологиялық сипатта ... ... ... және ... ... ... білу ... жатқызады.
А.А.Леонтьев әлеуметтік бағыттағы қатынас ( дәріс, баяндама, шешендік
сөз, ... сөз) , ... ... ... ... ( ... ... шешу), тұлғалық бағыттағы қатынас ( бір адамның ... деп ... ... Ынтықбаев келешек мұғалімнің коммуникативтік іскерліктері мен
дағдыларының негізі мен мазмұнын қарастыра ... ... ... ... ... ... ... мектеп оқушыларымен тіл ... ... ... Ол коммуникативтік іскерліктері мен дағдылар
қатарына қажетті сезімі мен көңілін бере білу іскерлігі, оқушылар ... ... ... ... оқушылардың іс-әрекетіне әсер ете ... ... ... ... ... ... ... қоя білу,
тәрбиеленушілерді өзіне тарта білу, тәрбиелік жұмыс ... ... ... ... ... ұнамды және жағымды іспен
айналысу, оқушылармен ортақ тіл табысу іскерлігі мен ... ... ... ... ... ... де құнды. Ол қатынасты
педагогикалық категория ретінде көрсетіп ... ... күш ... ... оқушыларда бір маұсатты ... ... шығу ... жаңа ... ... білу іскерлігін
жатқызады.
Көпшілік адам тұлғасының ... және де ... ... ... ... болу ... тұлғаның мына көрсеткіштері: ойлау қабілетінің ерекшелігі,
тілінің жан-жақты дамуы, тез қабылдауы, қарым-қатынасқа ... ... ... ... әсер ... ... ... білуі, жағдайдың егжей-
тегжейін түсініп, соған сәйкес әрекет ... ... ... ... Адамдар бір-бірімен қарым-қатынасқа түсіп, ... ... ... ... алу қабілеті – даму үрдісіндегі адамзаттың
қолы жеткен ең үлкен ... ... ... адамға үнемі дұрыс қарым-
қатынас жасауға, ... ... ... ... ... Ал ... іскерліктердің негізін өз бойында қалыптастыру қажет. Бұл
қиын да күрделі жағдайда көмекші болатын – ұстаз. Егер мұғалім ... ... ... ... ... ... ... нақты және жетік
жеткізе білсе, оқушы да ... ... ... ... ... ... заңдылықтарын түсіну, ана тілінің дәлелді жеткізе білу
педагогикалық үрдісте жетістікке әкеледі.
Мұғалім оқушыға оның ... ... ... ... ... ... әсер ете ... қажет.
Қортынды
Сонымен қорыта айтқанда педагогикалық қарым-қатнасты: «мінез-құлықты
өзгерту мен келісу мақсатында қоғамдық қатынастарды жүзеге асыру ... ... ... ол ... ... бір ... ... саналы
түрде жүреді» деп қарастыру қарым-қатынастың барлық ... ... асып ... ... ... қоғаммен қатар, әрбір
адамның мәнді сипаттамалары арасында жатыр, яңни қарым-қатнастағы адам ... ... ... ... ... ... қарым-қатнастағы басқа
индивидтердің дамуына сай болады.
Жеке тұлға «барлық қоғамдық қатынастардың» бірлігі ретінде қарым-
қатынастан тыс ... ... ... да адам ... тани ... ... ... басқа адамдарға қарым-қатнасында «Мен» ... ... ... ... ... ... функцияны жүзеге асыру
болып табылады.
Мұғалім әрбір ... ... әсер ... ... өзі үшін заң санауы қажет. Үлкен адам қай ... ... ... ... болса, сол арқылы балаға тәрбие бере алады.
Егер мұғалім өзінің ... ... ... ... ... ... нақты және жетік жеткізе білсе, оқушы да сондай ... ... ... ... болады.
Қарым-қатынас заңдылықтарын түсіну, ана ... ... ... ... үрдісте жетістікке әкеледі.
Мұғалім оқушыға оның келешегіне, мақсатына жетуіне, қиындықтарын жеңе
білуіне педагогикалық әсер ете ... ... ... ... ... Педагогикалық қарым-қатынас \\ Білім
берудегі ... Қ. ... ... ... ... ... \\ Қазақ тілі мен әдебиеті 2004№2
3. А.Жүнісова. Жек тұлғаның қалыптасуына мұғалім мен оқушы арасындағы
педагогикалық ... ... орны \\ ... ... 2005№4
4. Абай атын. ҰПУ. Педагогика Алматы, 2003
5. Р.М.Қоянбаев. Қысқаша ... ... ... ... ... педагогикалық шығармалары. Алматы,Рауан.
1991ж.
7. Р.М. Қоянбаев. Тәрбие теориясы. Алмат,1991.
8. М.Жұмабайұлы Педагогика . Алматы, 1992.
9. ... ... ...

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 22 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 500 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
«Қосымша білім беру жүйесінде ересектер арасындағы педагогикалық қарым-қатынасты жетілдіру» (өзгетілді ересектерге қазақ тілін оқытып-үйрету материалдары негізінде)37 бет
Мұғалім мен оқушылар қарым-қатынастарының педагогикалық категориясы20 бет
Мұғалім мен оқушылардың қарым-қатынас мәдениеті10 бет
Отбасының тәрбиелік мумкіндігінің диагностикасы6 бет
Педагогтың қарым-қатынастық мәдениеті7 бет
ШЖБМ жағдайында оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың өзіндік ерекшеліктері6 бет
Жасөспірімдердің қоршаған ортамен қарым – қатынасының психологиялық, педагогикалық негіздері45 бет
Педагогикалық қарым-қатынас42 бет
Педагогикалық ұжымдағы қарым – қатынастардың әлеуметтік психологиясы10 бет
Әртүрлі жас шамасындағы балалардың қарым-қатынас ерекшеліктерінің психологиялық-педагогикалық негіздері93 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь