Оқу барысындағы диагностика жəне бақылау – қадағалау

Жоспары

1. Оқу сапасын диагностикалау

2. Қадағалау түрлері, формалары жəне əдістері

3. Оқу іс.əрекеттерінің нəтижелерін бағалау

4. Бағалаудағы қателіктер
1. Оқу сапасын диагностикалау
Білімдену процесінің ажыралмас бір бөлігі диагностика болып табылады. Диагностика жəрдемімен белгіленген мақсат, міндеттердің табысты орындалуы анықталып барады. Ол болмаған жерде дидактикалық процесті тиімді басқару мүмкін емес. Диагностика – бұл дидактикалық процестің нəтижесін анықтау.
“Диагностика” түсінігінің мəні “білім, ептілік жəне дағдыларды тексеру” түсінігімен салыстырғанда едəуір тереңдеу əрі кең. “Тексеру” нəтиженің тек көрсеткіштерін ғана аңдатады, не себептен болғаны жөнінде дерек бермейді. Ал диагностикалауда нəтиже өзіне қол жеткізген əдіс – тəсілдермен бірге қарастырылады, дидактикалық процестің бағдар – бағытын, ілгерілі не кері қозғалысы анықталады.
Диагностика өз ішіне бақылау мен тексеруді, бағалау мен бағаны, жинақталған статистикалық деректер талдауын, дидактикалық процестің жүрісін, бағытын жəне жобалануын қамтиды.
Диагностикалаудың маңызды бөлігі – бұл қадағалау. Қадағалау – білім, ептілік жəне дағдылардың игерілу процесіне бақылау қоюды аңғартады. Қадағалау тексерулерден тікелей құралады. Тексеру – бұл білім, ептілік жəне дағдыларды игеру барысын бақылау үшін жүргізілетін əрекет – қимылдар жүйесі.
Мəн – мағыналық тұрғысынан бақылау, қадағалау кері байланыс түзуді қамтамасыз етеді, яғни оқушылардың оқу əрекеттерінің нəтижесі жөніндегі мəліметтерді алу мүмкіндігін ашады. Оқытушы өз шəкірттерінің қай білімді қандай деңгейде игергенін, жаңа ақпарат қабылдауға қаншалықты дайын екендігін анықтайды. Сонымен бірге оқушылардың өзіндік оқу жұмыстарының сипаты мен сапасын байқастырады. Қадағалау нəтижесінде мұғалім өз оқу жұмыстарының қаншама дəрежеде жемісті болғанын, педагогикалық процес мүмкіндіктерін оқыту – оқу мақсатында қай деңгейде пайдаланғанын сарапқа сала алады.
Бақылау, қадағалау кезінде оқушының өзі де өз оқу жұмыстарының нəтижесі бойынша ақпарат алады. Бұл оған білім игеру барысында қандай жетістіктерді қолға түсіргенін, сонымен бірге өз кемшіліктері мен олқылықтарының пəн бағдарламаларының қай тұстарымен байланысты болғанына көз жеткізеді. Тұрақты да бірізді қадағалаудан оқушының тəртібі жақсарады, белгілі жұмыс қарқынына үйренеді, ұнамды мінез, ерік сапаларын дамытады.
        
        Оқу барысындағы диагностика жəне бақылау – қадағалау
Жоспары
1. Оқу сапасын диагностикалау
2. Қадағалау түрлері, формалары жəне əдістері
3. Оқу ... ... ... ... ... Оқу сапасын диагностикалау
Білімдену процесінің ажыралмас бір бөлігі диагностика болып табылады.
Диагностика жəрдемімен белгіленген мақсат, міндеттердің табысты орындалуы
анықталып ... Ол ... ... ... процесті тиімді басқару
мүмкін емес. Диагностика – бұл дидактикалық процестің нəтижесін анықтау.
“Диагностика” түсінігінің мəні ... ... жəне ... ... ... ... ... əрі кең. “Тексеру”
нəтиженің тек көрсеткіштерін ғана ... не ... ... ... ... Ал ... ... өзіне қол жеткізген əдіс –
тəсілдермен бірге қарастырылады, дидактикалық процестің бағдар – ... не кері ... ... өз ... ... мен ... ... мен бағаны,
жинақталған статистикалық деректер ... ... ... ... жəне жобалануын қамтиды.
Диагностикалаудың маңызды бөлігі – бұл қадағалау. Қадағалау – білім,
ептілік жəне дағдылардың игерілу ... ... ... ... ... ... құралады. Тексеру – бұл білім, ептілік жəне
дағдыларды игеру барысын ... үшін ... ......... тұрғысынан бақылау, қадағалау кері байланыс түзуді
қамтамасыз етеді, яғни оқушылардың оқу əрекеттерінің ... ... алу ... ашады. Оқытушы өз шəкірттерінің қай білімді
қандай деңгейде игергенін, жаңа ... ... ... ... ... Сонымен бірге оқушылардың өзіндік оқу жұмыстарының
сипаты мен сапасын байқастырады. ... ... ... өз ... ... дəрежеде жемісті болғанын, педагогикалық ... ... – оқу ... қай ... ... сарапқа
сала алады.
Бақылау, қадағалау кезінде оқушының өзі де өз оқу жұмыстарының
нəтижесі ... ... ... Бұл оған ... ... барысында қандай
жетістіктерді қолға түсіргенін, сонымен бірге өз ... ... пəн ... қай ... ... болғанына
көз жеткізеді. Тұрақты да бірізді қадағалаудан оқушының ... ... ... ... ... ... мінез, ерік сапаларын дамытады.
2. Қадағалау түрлері, формалары жəне əдістері
Оқу процесіндегі қадағалау əртүрлі, көп формалы бола келіп, сан ... ... ... ... ... ... түрін
атауға болады: алдын-ала, ағымдық, мерзімдік, тақырыптық, ... ... ... ... ... - ... ... міндеттерге орай
жүргізіледі. Ондағы мақсат – оқушылардың оқуды ... ... ... ... ... деңгей, дəрежесін анықтау. Бұл жұмыс жыл
басында не ... өту ... ... Алдын-ала қадағалау
нəтижесінің негізінде ... оқу ... ... ... мен
формаларын таңдастырады.
Ағымдағы (күнделікті) қадағалау – оқу ... ... ... жəне ... ... дəрежесін, сонымен бірге игерілген
материалдың қаншалықты терең жəне берік бекігенін ... үшін ... ... ... – оқушылар біліміндегі кемшіліктер мен
олқылықтарды дер кезінде байқап, бағдарлама ақпараттарын меңгеруде ... ... ... ... ... ... жолға қойылуы
оқушылардың əр сабаққа мұқият əрі ... ... ... ... ...... ... аралығындағы жұмыстардың
қорытындысын алуға ... Ол не ... не жыл ... ... қадағалау – тақырып, бөлім материалдары өтіліп болған соң
өткізіледі.
Қорытынды қадағалау – оқу процесінің соңғы ... ... ... Ол пəн ... ... ... ептіліктер мен дағдылар жүйесін
қамтиды.
Өтілген материал, тақырып ізімен қадағалау – тақырып, ... ... ... ... ... соң қалдық білімді анықтау үшін қолданылады.
Мерзім үш айдан жарты жылға дейін не одан көп ... ... ... оқу ... ... соңғы нəтиже бойынша пайымдау
талаптарына сəйкес келеді.
Қадағалау ... ... ... ... Формалық жағынан мұндай
жұмыс жеке-дара, топтық жəне сыныптық болып ... ... ... ... де қолданылуы мүмкін. Қадағалау
əдістері дегеніміз – бұл оқушылардың оқу танымдық іс - ... ... ... ... ... ... жол, ... практикада ауызша, жазбаша, тəжірибелік, компьютерлі
(машынды) қадағалау жəне өзіндік қадағалаулар қолданылуда.
Ауызша қадағалау – оқушыларға ... ... ... орындалады. Ол
шəкірттердің білім, ептілік жəне ... ... ... ... ... ... ... қисынымен танысуға, меңгерген білімдерін
процестер мен төңіректе ... ... ... ... алу ептіліктерін
байқауға, өз пікірін білдіру мен дəйектеу жəне қателікті көзқарастарға
қарсы ... ... ... алу ... ... мүмкіндік береді.
Жазбаша қадағалау – жазба бақылау тапсырмаларын (жаттығулар, бақылау
жұмыстары, шығармалар, істелген жұмыстар бойынша есеп беру ж. т. ... ... ... ... ... əдісі барлық оқушылар
білімін бір уақытта тексеруге мүмкіндік береді, алайда жазба ... ... ... көп уақытты талап етеді.
Тəжірибелік қадағалау – оқу, тұрмыс жəне өндірістік ... ... не ... ... ... ... анықтауда
пайдаланылады.
Ақпараттық технологиялардың дамуымен компьютерлі қадағалау ен жаюда.
Мұндай машынды ... ... да, ... да ... ... көп
көмегін тигізеді. Компьютерлі қадағалау арқылы білім деңгейін ... ... ... ... белгілеу мүмкін. Бұл қадағалауда ... ... ... мен ... өте ... ... бағалаудағы
мұғалім субьективизміне машын шек қояды.
Машынды қадағалау қолданумен өзіндік қадағалауды да ... ... ... өзіндік қадағалауды қарапайым жолмен ... ... ... бұл үшін ... өз бетінше қателіктерін байқауға,
танымдық міндеттердің қате шешілу себептерін талдауға, оларды болдырмау,
түзеу жəне ... ... ... ... ... бірге қолданылуы аралас (тығыздалған)
қадағалау деп аталады. Əдетте, ... ... ... жəне ... беру ... өтеді.
Оқу процесіндегі қадағалауларға төмендегідей педагогикалық талаптар
қойылады:
– қадағалаудың даралықты ... Əр ... ... оның жеке оқу ... өз ... ... Бір ... оқуындағы нəтижелерді
ұжымдық жұмыстар қорытындыларымен не керісінше алмастыруға болмайды;
– жүйелілік қадағалаудың оқу процесі ... ... ... ... тұруы;
– қадағалау формаларының əртүрлігі. Осыдан ... ... жəне ... қызметтері қамтамасыз етіледі;
– қадағалаудың жан-жақтылығы. Қадағалау ... ... ... ... тəжірибелік ептіліктер мен дағдыларын тексеруге
мүмкіндік береді;
... ... ... субъектив жəне қателікті пікірлер
мен қорытындыларға жол берілмеуі тиіс;
– жекелестірілген ... ... ... тұлғалық сапа-
қасиеттері ескерілуі тиіс;
– мұғалім ... ... ... ... ... ... тестік қадағалау көптеп қолданылуда. Мұндай тексерудің
негізгі құралы – тест ... ... ... ... тұрғысынан
педагогикалық, психологиялық, əлеуметтік – психологиялық, мəдени –
эстетикалық ... ... ... Оқу ... ... бағалау
Оқушылардың оқу-танымдық жұмыстарын қадағалау нəтижесі сол жұмыстарды
бағалаудан көрінеді. Бағалау – ... ... жəне ... ... анықтау.
Бағалау қызметтерінің сандық көрсеткіші – баға, яғни баға оқушылардың
білім, ептілік, ... ... ... сан не ... белгіленуі.
Оқу нəтижесі тек баға емес, басқа да жолдармен анықталуы мүмкін.
Мысалы, ол ауызекі қолдау не ... ... ... мақтау парағы не
медальдармен мадақтау жəне т. ... ... ... білім сапасын анықтаудағы бірыңғай талап
үлкен маңызға ие. Себебі, білімдік баға оқушыға ... ... өте ... ... баға ... қуантады, қанаттандырады, сонымен ... ... ... ... да ... ... Əсіресе, болымсыз
бағаның əсері күшті: ол баланың оқуға деген ықыласын арттыруы да не ... бас ... ... ... ... Сондықтан да, кейінгі жылдары
бағалау, баға қою мəселесі үлкен пікір талас туғызып ... ... тобы ... ... оқушыны білім сапасына қарамастан өткізуді
ұсынуда. Осыған байланысты еліміздегі бағалау проблемасының əр ... өз ... ... жылға дейін оқушылар білімі балдық жүйеде бағаланды. Баға ... ... алты ... ... ... ... ... баға жойылып, бес
балдық жүйе қабылданды.
Оқу нəтижесін балл бойынша бағалау əрқилы көзқарастар ... ... соң ... оқу жүйесінде бағалау, баға қоюға қарсылықтар да болды.
Кеңестік еңбек мектебінің тұжырымдамасына орай оқу ... ... ... ынталылығына, шығармашылық сипатына
негізделуі тиіс болды.
Дəстүрлі келе жатқан оқушыларды баға ... ... ... ... деп ... ... 1918 жылы ... өкімет жарлығымен
оқушы білімі мен тəртібін балдық ... ... ... тəжірибесінен мүлде
шығарылды, сыныптан сыныпқа ... ... беру ... білімі
жөніндегі педагогикалық кеңес шешімі негізінде орындалатын болды.
Емтихан ... ... ... ...... ... ... Сабақ барысындағы оқушыны жеке-дара тексеру ... деп ... Өте ... ... ... ... сипатындағы
ауызша сұрақтар мен жазба жұмыстарды ғана өткізуге рұқсат берілетін ... ... ... ... мерзімді əңгіме-сұхбаттар жүргізу,
оқыған кітаптары мен мақалалары бойынша баяндарын тыңдау ... жеке ... өз ... ... ... ... ... жүйесі өзіндік бақылаумен ... жеке ... ... ... ... негізге алынды. Өзіндік бағалауда
тестік қадағалау формасы жаппай қолданылды.
Бағасыз оқу бір ... ... де ... ... ... ... өз бетінше оқу қабілеттерін дамытты. Дегенмен, мұндай
оқу көпшілік жағдайларда оқушылар білімінің, тəртібінің құлдырауына ... ... ... үйде тиянақты білім игеру жұмыстарын тоқтатты,
сабақтарға қатыспайтын болды. Сондықтан да, алғашқыда қадағалаудың ... ... ... ал 1932 ... жеке ... білімі оның
даралықты ерекшеліктерін ескерумен жүйелі бағалау принципі ... ... ... ... айынан бастап, бес сөздік (вербалды) баға: “өте
жақсы”, “жақсы”, “қанағаттанарлық”, “жаман”, “өте жаман” – ... ... 1943 ... ... ... 1944 жылдың қаңтарынан оқушы ... ... ... ... бағамен сандық баға жүйесімен ауыстыру жөнінде
шешім қабылданды.
Реттелген тəртіпте білім есебін ... ... өзін ... оқу ... мен мінез құлық сапасынан көтерілуіне ... ... ... ... балл ... бағалау көптеген
кемшіліктеріне қарамастан өз баламасын таппай отыр. Дегенмен, ... көбі ... ... ... мұндай жүйесіне қарсы.
Олардың дəйегі:
– білімділік іс-жүзінде үш балдық жүйеде бағаланады (“1”, “2” ... ... ... ... шынайылығы кем (“5”, “4”, “3” ... ... да, ... ... ... да, ... кем
балалар оқуында да бірдей тең қойылады. Ал аталған оқу түрлеріндегі білім
игеру нəтижесіне қойылған ... ... ... ... мəні
біркелкілігін жояды).
– оқушылар білімін бағалауда үш балдық өлшем жеткіліксіз ... ... ... өлшемдер қолданып жүр: балл жанына “плюс” не ... ... он ... он екі ... тіпті жүз балдық та бағалау
жүйелерін ұсынуда.
4. Бағалаудағы қателіктер
Мектеп пен жоғары оқу орындарындағы баға ... ... ... кең пейілділік, орынсыз жомарттық. Баға ретсіз көтеріңкі қойылады.
Оқушыларды бағалаудағы “жомарттықтың” шектен ... ... ... ... арылуы қиындық тудырып отырған формасы - “проценттікке”
жүгіну (процентомания).
– оқушыға болған ұнамды не кері ... ... ... ... ... орай баға қоя салу;
– тұрақты да қатаң өлшем-шектердің болмауы (деңгейі ... ... ... ... не ... баға қоя салуы);
– орташа бағалау ұстанымында болу (“екілік” не ... ... жүйе ... ... көп ... дейін сұрақ жүргізбей, баға
қоймай не бір сабақты түгелдей сұрақ қоюмен оқушылар бағасын тізіп салу);
– өткендегі бағаға ... ... қоя салу ... ... ... ... оған бірден “бестік” баға беру мұғалім үшін қиын
сияқты);
– əсіре (ореол) ... ... өзі ... ... ... жек ... ... баға қоюда тартыншақтыққа түседі);
– баланың тəртібіне қойылатын баға пəн ... ... ... əсіре көтеру не себепсіз төмендету жəне т. б.
Дегенмен, ... ... ... түсу ... ... ... неше түрлі мəн болуы мүмкін. Мысалы, ... ... ... баға қою оған ... қолдау көрсетіп, алдағы оқуда
ілгерілеуіне көмектесу ниетінен ... ... ... ... ойдың бəрін бірдей қателікті деп қарастыру дұрыстыққа келмейді.
Сұрақтар мен тапсырмалар
1. Қадағалаудың негізгі қызметтеріне сипаттама беріңіз.
2. Қадағалауға қойылатын педагогикалық талаптар қандай?
3. ... жəне ... ... ... мен ... неде?
4. Компьютерлі қадағалау мүмкіндіктері қандай?
5. Бағалау, баға қою ... қай ... ... бар деп ...

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Көлемі: 6 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 200 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Психология ғылымының, пәнінің жалпы мәселелері мен негізгі даму кезеңдеріне толық сипаттама73 бет
"Дағдарыс жағдайларындағы психикалық өзгерістер."8 бет
Инсталляциядан кейін жүйені қалыпқа келтіру6 бет
Тағам өнімдерінің қауіпсіздік менеджмент жүйелері. Тағам тізбегіне қатысатын ұйымдарға қойылатын талаптар5 бет
Астық-түйірді сақтау тәсілдері6 бет
1)вирустық аурулардың спецификалық алдын алу.вакцина дайындау принциптері.адьюванттар,иммуномодуляторлар 2)құтырық,аусыл,шмалленберг,блютанг ауруларының диагностикасы және алдын алу шаралары21 бет
«Екінші деңгейлі банктер қызметтеріне бақылау және қадағалау»66 бет
Ірі қара мал диктиокаулез ауруының патологоанатомиялық өзгерісі мен диагностикасы31 бет
Алдын-ала тергеудің заңдылығын қамтамасыз ету мақсатындағы прокурорлық қадағалауды ұйымдастыру41 бет
Аллергия және аллергиялық диагностика7 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь