Жоғары сынып оқушыларына кәсіптік бағдар берудің әдістемесі
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3.7
I . тарау: Жалпы білім беретін мектептердегі кәсіптік бағдар берудің
теориялық негіздері.
1.1.Кәсіптік бағдардың мәні мен мазмұны ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..8.18
1.2.Оқушыларға кәсіби бағдар берудің мүмкіндіктері ... ... ... ... ... ... .19.26
II . тарау. Жоғары сынып оқушыларына кәсіптік бағдар берудің
әдістемесі.
2.1.Оқушыларға кәсіптік бағдар берудің әдістері мен формалары ... ... 27.34
2.2.Жоғары сынып оқушыларына кәсіби бағдар беру жұмысын
бақылау және бағалау нәтижелері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 35.61
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..62
Қолданылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..63.65
Қосымшалар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...66.69
I . тарау: Жалпы білім беретін мектептердегі кәсіптік бағдар берудің
теориялық негіздері.
1.1.Кәсіптік бағдардың мәні мен мазмұны ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..8.18
1.2.Оқушыларға кәсіби бағдар берудің мүмкіндіктері ... ... ... ... ... ... .19.26
II . тарау. Жоғары сынып оқушыларына кәсіптік бағдар берудің
әдістемесі.
2.1.Оқушыларға кәсіптік бағдар берудің әдістері мен формалары ... ... 27.34
2.2.Жоғары сынып оқушыларына кәсіби бағдар беру жұмысын
бақылау және бағалау нәтижелері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 35.61
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..62
Қолданылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..63.65
Қосымшалар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...66.69
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3-7
I - тарау: Жалпы білім беретін мектептердегі кәсіптік бағдар берудің
теориялық негіздері.
1.1.Кәсіптік бағдардың мәні мен
мазмұны ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..8-18
1.2.Оқушыларға кәсіби бағдар берудің мүмкіндіктері
... ... ... ... ... ... .19-26
II - тарау. Жоғары сынып оқушыларына кәсіптік бағдар берудің
әдістемесі.
2.1.Оқушыларға кәсіптік бағдар берудің әдістері мен формалары ... ... 27-
34
2.2.Жоғары сынып оқушыларына кәсіби бағдар беру жұмысын
бақылау және бағалау нәтижелері
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .35-61
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ..62
Қолданылған әдебиеттер
тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... .63 -65
Қосымшалар ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ...66-6 9
Кіріспе.
Қазіргі уақытта, мектеп оқушыларына кәсіптік бағдар жұмысын үйлестіру
үшін тәжірибе ретінде қалаларда, аудандарда кәсіптік бағдар беру
орталықтарын құру қайта қолға алынып отыр.
Сонымен, алдағы уақытта халық шаруашылығының мамандар жөніндегі
қажеттерін, өндірістік оқудың материалдық базасының мүмкіндіктерін, қалалық
және ауылдық мектептердің мүмкіндіктерін ескере отрырып, мектеп оқушыларын
еңбекке баулудың профильдерін, оқушылардың қоғамдық пайдалы және өнімді
еңбегін өз дәрежесінде ұйымдастыру, олардың мақсаты,мазмұнды болуын,
сөйтіп, жалпы білім беретін орта мектеп түлектерін дер кезінде еңбекке
орналастыру тәрізді жауапты міндеттер тұр.
Қазіргі кезде саны бар сапасы жоқ оқу орындары да көбейіп білім сапасын
төмендетіп жіберді. Сонымен қатар мектепті он екі жылдыққа көшіру мәселесі
көптеп қолға алынып жатыр. Сол үшінде мектеп қабырғасынан жүргізілетін
кәсіптік бағдар жұмыстарына мықтап көңіл бөлуді қажет етеді. Әрбір оқушы
мектеп қабырғасын бітірісімен сұранысты айқындайтың маман болып жатса.
Қазіргі заманымызға байланысты оқушыларға білім беру, сонымен қатар
олардың кәсіптік бағдарын айқындау қажетті болып отыр. Өйткені, оқушы
мектеп бітірісімен ол мамандық таңдап, оқу орнына түскісі келеді. Осындай
жағдайда олар қаншама мамандық ішінен өзіне керегін таңдай алмай адасады.
Сол себептен де оқушылардың мамандық таңдауында оларға бірден бір көмекші
оның сынып жетекшісі, пән мұғалімдері, ата-аналары болмақ. Ал енді сол
кәсіптік бағдар жұмыстарын жүргізуде қандай жағдайларды ескеру керек?
Қазақстан Республикасының Білім туралы заңының 3 бабында білім беру
саласындағы мемлекеттік саясаттың тұжырымдалран негізгі принциптерінде:
Оқушыларды кәсіптік бағдарлау принциптері қамтылған. Қазіргі заманымызда
оқушыларға сапалы білім мен саналы тәрбие беру әрбір ұстаздардың алдына
қойған басты мақсаты деп ойлаймыз. Ал енді білім мен тәрбие беру мен қатар
оқушыларға кәсіптік білім беру көптеп қолға алынып жүр. Оқушылар мектеп
бітірісімен белгілі бір кәсіп иесі болу керек. Бірақ оны іске асыру үшін
және кәсіптік мамандық игермес бұрын кәсіптік бағдар жұмыстарына үлкен-
көңіл бөлу қажет. Себебі оқушының кәсіптік ынтасын, икемділігін білмей
кәсіпке баулу мүмкін емес. Осы кәсіптік бағдар жұмыстарын не үшін жүргізу
қажет? Қалай жүргізуте болады? Нәтижесінде нені көруге болады? Осы
сүрақтарға нақтылы жауапты төмендегі зерттеу жұмыстарының нәтижесінен
байқауға болады.
Қазіргі таңда мемлекеттің басты проблемаларының бірі -бұл білім, сол
білімді сапалы меңгеру үшін мектеп кезеңінен бастап кәсіптік бағдар
жұмыстарының жүргізілуі, яғни оқушылардың кәсіптік бағдары. Мектеп бітіруші
оқушылардың мамандық таңдауы олардың басты мәселесі. Оның мамандықты дұрыс
таңдауы қоғамға да, өзіне үлкен пайда келтірмек.
Кәсіптік бағдар көптеген сұрақтарды қамтиды, соның ішінде; әлеуметтік,
экономикалық, құқықтық, психология-педагогикалық, медициналық физиологиялық
және танымдық сұрақтарды қамтиды. Мамандықты дұрыс таңдамау, кәсіптік
бағдар жұмыстарының бұрмалануынан оқушылар мамандықтан жалыға бастайды. Бұл
өзінің таңдаған мамандығына қанағаттанбауынан, мамандықты, жұмыс орнын
аустыруына әкеліп соғады, жұмыстың ауысуы, жұмысшыны қайта даярлау - бұл
мемлекеттің, кәсіпорындардың және оның өзіне экономикалық шығынға түседі.
Жалпы білім беретін мектептерде жоғарғы сынып оқушыларының кәсіптік
бағдарын бақылау, болжау және түзетулер енгізу Республикадағы нарықтық
қатынастарды реттейді оқушылардың мамандықты дұрыс таңдауына және қазіргі
кездегі еңбек ресурстарындағы өнімді күштерді айқындайтын болады.
Қоғамдағы қайта дайындау міндетті түрде жастардың еңбекке деген
мотивациясын, болашақ іскерлігін таңдауын өзгертеді. Сонымен қатар қазіргі
таңдағы қатынастар олардың кәсіптік-квалификациялық құрылымдарының
өзгеруіне басты себепкер болады.
Республикамыздағы экономиканың өсуі, әр-түрлі кәсіпкердік жаңа басқа да
мамандықтардың шығуына байланысты еңбек рыногында бәсекелестік жүріп жатыр.
Жастардың мүмкіндіктеріне, белгілі бір мамандыққа қызығушылығына қарай
оларды жұмысқа орналастыру проблемасы тұр. Оқушылар мектеп қабырғасын
бітірісімен сұранысты айқындайтын маман болуы қажет. Проблеманың бұл жерде
шығуы, бітірушілер өздеріне қажетті мамандықты таңдай алмауында. Қазіргі
кездегі қоғамдағы жұмысшы мамандыққа бағдар беру, яғни қоғамның сұранысын
айқындау.
Проблеманың қазіргі кездегі жағдайда байланысты туындайды, яғни оқушылар
таңдаған мамандығы бойынша жұмыс істеуі оның жақсы маман болуы. Оның
таңдаған мамандығының қазіргі кездегі сұранысқа еңбек нарығында сұранысқа
ие болуы.Тақырыптың практикалық көкейтестілігі оқушылардың кәсіптік бағдар
жұмыстарын бақылау, болжау және түзету модельдерінің психология-
педагогикалық жеткіліксіз (өңделмеуіне) қаралмауына негізделеді.
Кәсіптік бағдар мемлекеттің кадрларға деген сұранысын және адамның
өзіндік икемділігіне қарай мамандық таңдауының өлшемдер жүйесі
(психологиялық-педагогикалық, экономикалық және т.б.).
Жұмысшы мамандығына сұраныс және басқа да аспектілер көрініс тапты. Біз
бірнеше әдебиеттерді қарастырып өтеміз.
Кәсіптік бағдар жұмыстарының ғылыми әдістемелік негізі П.Р. Атутов, С.Я.
Батышев, М.Н. Махмудов, Г.А. Уманов еңбектерінде кәсіптік бағдардың
саясаттық базасы, кәсіптік білім мен жалпы білім беруді біріктіру
мәселелерін қарастырады.
А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесов, Б.И. Бухвалов еңбектерінде
кәсіптік оқу, еңбек процесіндегі оқушылардың кәсіптік бағдарының теориялық
негіздері келтірілген.
Н.Н. Захаров еңбегінде мектеп оқушыларының кәсіптік бағдар жұмысының
тәжірибесі және кәсіптік бағдар жұмыстарының медико-биологиялық,
психологиялық-педагогикалық және әлеуметтік экономикалық аспектілері нақты
көрініс табады.
Мамандық таңдаудағы әлеуметтік негізге байланысты сұрақтар
В.А. Поляковтың, Р.Г. Гуровтың, И.Н. Назимовтың, В.Н. Шубиннің,
С.Н. Чистякованың, С.Н. Чистяковтың, Г.Г. Агновойдың еңбектерінде
талданған.
Психолого-педагогикалық консультация, оқушылардың кәсіптік бағдарын, жеке
-тұлғаның икемділіктерін қызығулықтарын тәрбиелеу сұрақтары
А.Т. Ковалев, И.Н. Назимов, Е.А. Климов, Г.Н. Шунин, С.Д. Рубинштейн, Л.Н.
Капустин, С.Н. Чистяков, С.В. Аванесов, В.Д. Симоненко еңбектерінде
келтіріледі.
Кәсіптік бағыттылықтың сабақта және оқытудың басқа формаларында
үйымдастырылу мәселесін В.П. Басаргин, А.В. Мордовская, Г.Ф. Вечерко
еңбектерінде ашып көрсетеді.Ал Қазақстанда кәсіптік бағдар мәселелерімен
Г.А. Уманов, А.П. Сейтешов, Б.Ж. Сыдықов, Л.В. Левонов, Б.А. Оспанов, Л.Х.
Мажитова, Ж. Асқарова, Р.А. Озғамбаева және т.б. (өңдеді) айналысты.
Жолмұхан Түрікпенұлының Кәсіптік бағдар еңбегінде, кәсіптік бағдар
пәнін оқу орындарында, орта мектептерде жоспарлау мен ұйымдастыру
мәселелері, мектептің ата-аналармен және кәсіпорындармен бірлесіп атқаратын
жұмыс түрлері жан-жақты баяндалған. Тәлім беру барысында шәкірттерді
сынақтан өткізу, шыңдау жолдарын сөз еткен.
Бірақ-та, бүгінгі күнде арнайы зерттеулер оқушылардың кәсіптік бағдарын
бақылау, болжау, түзету енгізудің нақты зерттеулері жоқ екенін көрсетті.
Осыдан барып қайшылықтар туындайды.
Бұл қазіргі жағдайға бейімделген әдістемелердің болмауы, нәтижесінде
оқушылардың кәсіптік бағдар жұмыстарының реттелуін және олардың кәсіптік
бағдар жұмыстарына дайын еместігін көрсетеді. Осы қарама-қайшылықтарды шешу
үшін ізденіс біздің жұмысымыздың (зерттеуіміздің) проблемасын көрсетеді.
Зерттеудің мақсаты; жалпы білім беретін мектептерде жоғары сынып
оқушыларына кәсіби бағдар беру процесін бақылау, болжау енгізудің жүйесін
жасау, оны ғылыми теориялық жағынан негіздеу және әдістемелік талдау жасау.
Зерттеу объектісі: жалпы білім беретін мектептегі жоғары сыныптағы
оқу-тәрбие үрдісі
Зерттеу пәні: жалпы білім беретін мектептерде кәсіптік бағдар беру
процесі.
Зерттеудің міндеттері:
- Жалпы білім беретін мектептерде жоғарғы сынып оқушыларына кәсіби бағдар
беру процесін бақылау, бағалау және болжау жолдарын айқындау.
- Қазіргі кезеңдегі жүргізіліп жатқан кәсіптік бағдар жұмыстарының
тиімді жолдарын анықтау;
- Жалпы білім беретін мектептердегі жоғары сынып оқушыларымен
жүргізілетін кәсіптік бағдар жұмыстарының бірыңғай жүйесін құру;
Зерттеу базасы: Шымкент қаласындағы № 50 А. Байтұрсынов атындағы
гимназия мектебінде өткізілді.
Жұмыстың практикалық маңыздылығы: жоғары сынып оқушысының кәсіптік
дайындығын диагностикалау жолдары, кәсіптік бағдар жұмысын жүргізудің
әдістемесі жасалынды.
Диплом жұмысының құрылымы: Диплом жұмысы кіріспеден, екі тараудан,
қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады.
I тарау. Жалпы білім беретін мектептердегі кәсіптік бағдар берудің
теориялық негіздері.
1.1. Кәсіптік бағдардың мәні мен мазмұны
Кәсіптік бағдар - бұл мамандық таңдаудағы жеке икемділіктерінің,
қызығушылығының, кәсіптік ынтасына және қоғамның әр-түрлі деңгейдегі
квалификациялы және әр-түрлі мамандық кадрларына сұранысымен жастарды
дайындаудағы бағытталған іс-әрекет.
Мамандық таңдаудағы жастардың ойлануы атты еңбегінде Маркс былай деп
жазған Мамандық таңдау дегеніміз ол адамның бүкіл өмірін тас-талқан етіп,
жоспарын жоқ етіп оны бақытсыз етуі мүмкін.
Тәжірибе көрсеткендей оқушылармен жүргізілетін кәсіптік бағдар
жұмыстарының мұғалімін даярлаудағы негізгі кемшіліктері, олардың қазіргі
кездегі өндіріс, ауыл-шаруашылығы, кәсіптік бағдар жүйесіндегі
тапсырмаларды, мазмұнды прициптерді, әдістер мен формаларды жеткіліксіз
меңгеру болып отыр. Бұл жерде айтпағымыз, әрбір мұғалім кәсіптік бағдар
беріп отыруы керек. Қазіргі таңдағы шығып жатқан өндіріс жаңа мамандықтары
бойынша, өзінің мамандығы бойынша шолу жасап отыруы керек.
Жастардың кәсіптік бағдары мәні жағынан тек қана педагогикалық проблема
болып қоймайды. Оны қоғамдық проблема десе де болады, оны шешу үшін тек
қана педагогтардың көмегі ғана емес, мектептің, мектепаралық оқу-өндірістік
комбинатының (МОӨК), кәсіптік техникалық мектептің (КТМ), кәсіптік
техникалық лицейдің (КТЛ), кәсіпорындардың, бұқаралық ақпарат құралдарының,
мемлекеттік еңбекпен қамту қызметінің және т.б. бірлескен іс-әрекеті қажет.
Кәсіптік бағдардың қоғамдық проблема ретіндегі мәні қоғамның кадрларға
деген сұранысын, ондағы қайшылықты басып өтуден жастардың кәсіптік
талпынысынан көрінеді. Әрине, бұл қайшылықты шешуде педагогикалық ұжымның,
мұғалімдердің, оқушылардың еңбектік және кәсіптік дайындығына жауаптылардың
іс-әрекеті басты роль атқарады. Кәсіптік бағдардың теориясы және
әдіснамалық сұрақтарына келіп тоқталатын болсақ, оны төмендегіше
қарастыруға болады екен.
Кәсіптік бағдардың мақсаты және тапсырмаларды теорияға және методологияға
сүйене отырып жасалады. Теория мен әдіснамалық идеялар, көзқарастар,
формалар, әдістер және принциптер түсініктері тексеріліп қалыптастырылады.
Кәсіптік бағдар түсінігі кімге болса да түсінікті. Бүл - оқушылардың
сол немесе басқа мамандықтарға бағдары. Әдістемелік нұсқауларда да осындай
анықтамалар береді, яғни ол жерде кәсіптік бағдар жұмыстарын жастарға
мамандық таңдауда көмек ретінде көрсетеді.
Кәсіптік бағдар түсінігі көптеген ғылыми түсініктер сияқты бір орнында
қалып қоймайды. Ол қоғамның мақсатының көзқарасына, тапсырмаларына,
әдістеріне, формаларына, кәсіптік бағдардың мағынасына қарай дамып отырады.
Бұл түсініктің өзгеруі келтірілген анықтамалармен өзара байланысты, оның
әр қайсысы кәсіптік бағдардың сол немесе басқада аспектілеріне әсерін
тигізеді, қандайда бір функцияны бөліп көрсетеді, оның практикалық және
теориялық даму деңгейін көрсетеді, басқару теориясының, педагогика,
психология, позициясын қарастырылады.
Сондықтанда кәсіптік бағдардың жалпы анықтамасын бермес бұрын оның
негізгі 3 кұраушысын; іс-әрекет, мамандық, бағдар нақтылап алайық.
Философиялық сөздіктерде іс әрекет түсінігі адамның спецификалық
формасы табиғатқа қарым-қатынасын, оны саналы түрде өзгерту және пайдалану
белсенділігі ретінде анықталады. Іс-әрекет ұғымының қарастырып отырған
кәсіптік бағдар ұғымына енгізілуі кәсіптік бағдар ұғымын тек практика
жағынан ғана емес, теориялық іс-әрекет ретінде, нақтылап айтсақ, белгілі
бір білім дәрежесін ғана емес сол білімді меңгерудегі іс-әрекетті
дисциплинаралық ғылыми бағытты көрсетеді.Кәсіптік бағдарда практикалық іс-
әрекет туындап, теориямен толықтырыла түседі, нәтижесінде кәсіптік бағдарда
теориялық және практикалық іс-әрекетті ажырамас бөлік ретінде қарастырамыз.
Кәсіп (лат. pofessio-белгілі бір іс-әрекеттің көрсеткіші, мамандық,
profiteer-өзімнің ісім деп қарастырамын) - белгілі бір еңбек іс-әрекеті.
Атақты ғалым академик С.Г. Струмилинаның ойы бойынша бір біріне жақын
мамандықтар топтарға біріктірілуі мүмкін, мысалы, металл өңдеушілер, ағаш
өңдеушілер, музыканттар және т.б.
Бағдар түсінігі бірнеше ғылымдарда қолданылады, геометрияда бағдар тіке,
қисық, жазықтыққа, химияда - молекулалардың бағдары. Бұл түсініктер
астрономияда, географияда қолданылады. Мұндай жағдайда бағдар түсінігі
барлық ғылымдарда орынды анықтау және қозғалыс бағытын таңдаумен
байланысты. Энциклопедияда бағдар (фр. Orientation - шығысқа көрсетеді,
лат. oriens - шығыс) тікелей мағнада түсіндіріледі.
Қандай анықтамалар келтірілсе де, бағдар түсінігі мамандық таңдауда
негізгі бағытты көрсетеді. Егер жастар мамандық әлемінде бағдар алып
белсенді түрде сол мамандық оның өмірге талпынысына сай ма, соны біліп
жатса, мұндай жағдайда оның мамандыққа бағдарын көрсетеді.
Егер де бағдар беру педагогикалық немесе басқа іс-әрекеттің объектісі
болса, оның өзіне және қоғамға қажетті мамандық таңдауына бағдар жасалса,
онда оны мамандыққа бағдарлау дейді.
Практикалық жағы мемлекеттік және қоғамдық бірлестіктердің,
кәсіпорындардың, мектептердің сонымен қатар жалпы қоғамдағы және тұлғаның
қызығуындағы әлеуметтік және кәсіптік анықталуындағы процесін дамытудағы
жанұялардың іс-әрекетін қосады.
Кәсіптік бағдар теориясын төмендегіше анықтасақ болады; кәсіптік
бағдардың іс-әрекетінің қарқынды (эффектілі) болу үшін, идеялардың және
көзқарастардың өзіндік мағынасының айтылуы.
Оқушылардың кәсіптік бағдар теориясының негізгі компоненттерін қарастырып
өтейік. Олар; фактілер, заңдылықтар, прициптер. Кәсіптік бағдарда ғылыми
әдістер көмегімен алынған нақты фактілер аз. Сондықтанда басты тапсырманың
бірі - ол жаңа фактілер жинап, оларға дұрыс бағыт бағдар беру. Бұл жаңа
фактілерді іздеу бір немесе бірнеше гипотезалар арқылы жүргізілсе ғана іске
асады. Соңғысы теорияның бір бөлігін құрайды. Мысалы, әр бір аймақтың
(ауданда) белгілі бір мамандық таңдауға әсер ететін өзінің спецификалық
факторлары бар. Мұндай факторлардың гипотезасы қызығушылықты
қалыптастыратын, оқушылармен жүргізілетін кәсіптік бағдар жұмысының
жақсаруына, іздену әдістерінің пайда болуына септігін тигізеді.
Кәсіптік бағдар теориясындағы басты компонент - заңдылықтарды анықтау.
Оларды іздеу ғылыми іс-әрекеттің жалпы мақсатына (қызметіне) жатады.
Әрбір теорияның даму деңгейі принциптің сапасы мен оның құраушысы арқылы
анықталады. Кәсіптік бағдардың принципін құрау (формулировать) үшін аз
көңіл бөлініп жатқан жоқ. Бірақта кәсіптік бағдар жүйесінің өңделу
жұмыстары бітті деп айта алмаймыз, алда барлық жайттарды қанағаттандыратын,
қарсылықсыз жүйені қалыптастыру қажет.
Кәсіби бағдар беру іс-әрекетінің объектісі адамның өзін тануындағы
әлеуметтік-кәсіптік процесс болғандықтан, біріншіден принцип топтарын
жинақтап аламыз. Басқарылып отырған қыздар мен ұлдарды қоғамның әлеуметтік
құрылымында өзіне мамандықты таңдап алуы.Осыған байланысты кәсіби бағдар
беру принциптерін мынадай етіп топтастырамыз.
Танымдық принцип. Мамандық таңдаудағы еңбек іс-әрекетіндегі тек өзінің
ғана қызығуын емес қоғамға пайда келтіруде қанағаттандыратын ұмтылыста
айқын көрінеді. Қазіргі кездегі ауыл-шаруашылығына қажетті мамандықты
таңдауды сезіну, тұлғаның танымының дамығанын көрсетеді.
Сай келушілік принципі. Қызығушылығы икемділігі, ынтасы, таңдаған
мамандығы сонымен қатар қоғамның жалпы қажетті мамандықтағы кадрларға
сұранысын қанағаттандыру. Қоғамда өмір сүріп қоғамнан еркін, тыс болуға
болмайды дегендей, өзінің жеке қызығуына қарай қоғамның сұранысын есепке
алмай мамандық таңдауға болмайды. Тұлғаның және қоғамның қажеттіліктерінің
сай келу принципінің бұзылуы кадрлардың кәсіптік құрылымындағы тепе-
теңсіздікке алып келеді.
Белсенділік (активность) принципі. Мамандық таңдаудағы өзін тану
процесіндегі тұлғаның іс-әрекеттің түрін сипаттайды. Кәсіпті белсенді түрде
әркім өзі іздеуі қажет. Бұл жерде оқушылар күшін еңбектік және кәсіптік
дайындау процесінде практикалық сынау, ата-аналар кеңесі және олардың
кәсіптік тәжірибесі, әдебиеттерді (қызығып отырған мамандығы бойынша)
іздену және оқу, әр-түрлі үйірмелерде жұмыс, курстарға қатысу, тәжірибе
барысында жұмыс жасау және көптеген басқа да нәрселер басты роль атқарады.
Бұл топтағы соңғы принцип-даму принципі. Бұл принцип кәсіп таңдау
идеясында тұлғаның квалификациясының дамуына, тәжірибесінің өсуінен
жалақысының өсуінен және кәсіптік тәжірибесінің өсуінен, қоғамдық жұмысына
белсене араласуынан, тұлғаның мәдени қажеттіліктерін қанағаттандыратынын,
тұрғын үйге, демалысқа және т.б. қажеттілігінен көрініс табады.
Кәсіптік бағдарда жалпы педагогикалық принциптермен тығыз байланысты
(көбінесе қиылысатында) принциптер тобы бар. Ол, төмендегі принциптер;
кәсіптік бағдардың іс-әрекетінің нарықтық бағыты мамандық тандаудағы
мәселе нарықтық тәрбиенің жалпы тапсырмаларымен тығыз байланыста шешу,
дүниеге ғылыми көзқарасты қалыптастыру;
кәсіптік бағдардың өмірмен, еңбекпен, нарықтық құрылыстың тәжірибесімен
байланысы, адамға ауыл-шаруашылығының квалификациялы
кадрларға сұранысы мамандық таңдаудағы алдын-ала көмегі;
кәсіптік бағдардың оқушылардың еңбек дайындығымен байланысы -оқушылардың
техникалық шығармашылығын үйымдастыру, өнімді еңбек, қоғамдық пайдалы еңбек
арқылы политехникалық білім беру еңбекке тәрбиелеу және оқытуды жақсы алдын-
ала дұрыс қоятын принципі. Еңбек дайндығынан бөлініп кеткен кәсіптік бағдар
белгісіз, түсініксіз сызықтар секілді болып түсініксіздікті тудырады және
тұлғаның еңбектік және кәсіптік дамуына кері әсерін тигізеді. Кәсіптік
бағдардағы қоғамның орта кәсіптік оқу орындарының, базалық
шаруашылықтардың, жанұяның, мектептің өзара байланысы оқушылардың мамандық
таңдаудағы оларға көмек көрсетудің жұмысымен тығыз байланыста болады.
Осыдан барып бірігу іс-әрекетіне тұрғылықты (координациясының) мақсаттқа
бағыттылығы артуы өсе түсуі жоспарланады.
Кәсіптік бағдардың тәрбиелік сипаты. Кәсіптік бағдар жұмысының еңбектік,
экономикалық, танымдық, эстетикалық, құқықтық және физикалық тәрбиесі
бірлігінде гармониялық тұлғаны қалыптастыру тапсырмасымен жүзеге асады.
Кәсіптік бағдар жұмысын жүргізудегі диагностикалық және тәрбиелік
әркеттердің (подход) өзара байланысы, бір әрекеттің (подход) - екіншісіне
қарама-қайшылықты болдырмайтын принцип. Оның әр қайсысы өзінің тапсырмасын
шешеді;
дифференциалды және индивидуальды әрекет (подход). Оқушылардың өмірлік
жоспардағы үлгерім деңгейіне жас ерекшеліктеріне және кәсіптік
қызығушылығының жинақталған (сформированность) деңгейіне бағынышты.
Оқушылар тобымен диференциялау әсер етудің қүралдарын анықтайды. Ол бір
топта қарқынды болғанымен екіншісінде төмен болуы мүмкін.
Кәсіптік бағдар берудің әдіснамалық мәселесі. Кәсіптік бағдардың
әдіснамасында мамандық таңдау барысындағы қоғамның және тұлғаның
қызығушылығын оңтайландыратын негізгі қосымшаны, құрылымды және кәсіптік
өзін таңдаудағы ғылыми проблеманы зерттеу әдістерді және жастарға әсер
етудегі практикалық әдістердің негізі.
Кәсіптік бағдардың әдіснамалық сұрақтарына кәсіптік бағдар жүйесін
анықтау және оны дамыту сұрақтары да жатады. Жалпы білім беретін және
кәсіптік мектептің реформаларының негізгі бағыты оқушылардың кәсіптік
бағдарды жақсарту тапсырмасы қойылған.
Кәсіптік бағдар жүйесінің жалпы анықтамасын жинақтамас бұрын, бастапқы
бірнеше қосымшаны қарастырайық;
1. Кәсіптік бағдар жүйелік іс-әрекетті көрсетеді, оның ішінде мақсаттық
орналастыру, тапсырмалар, прициптер, формалар, әдістер,
қарқындылық(эффективность) критерийлері, деңгейлері, бағыттары, аспектілері
және басқада жүйелік және құрылымдық пайда болушы элементтер кіреді.
2. Оқушыларды жалпы кәсіптік бағдар жүйесі олардың еңбек және кәсіптік
дайындығының ішіндегі жүйе болып табылады.
3. Кәсіптік бағдар жүйесі - қазіргі қоғам дамуы кезіндегі өндірістік
ара қатынастар және өндіргіш күштердің құрылымдық жүйесіндегі тұлға
бағдары жүйесінің бір бөлігі.
4. Кәсіптік бағдар әлеуметтік жүйеге жатады, ол әр-түрлі проблемаларды
соның ішінде, қоғамдық өндірістегі адам дамуының факторларына
байланысты проблемаларды тудырады. Кәсіптік бағдарды қоғамдық
проблема ретінде санаса болады. Кәсітік бағдар жүйесінің проблемасын шешуде
бір ғана министрлік (Білім және Ғылым) немесе бір ғана
ғылымның (мысалы, педагогика) күші жетпейді. Сол үшінде кәсіптік
бағдар жүйесі тиімді болуы үшін бірнеше министрліктер
және ведмоствалар, сонымен қатар әр-түрлі мамандықтардың
ғалымдарын жұмылдырылуы қажет.
5. Кәсіптік бағдардың қарқындылығына көптеген әр-түрлі объективті және
субъективті факторлардың әсері бар. Бұл жүйені ұйымдастыру және
басқару өте қиын. Осы және басқа да жағдайлар кәсіптік бағдардың қиын
екенін көрсетеді.
Жоғарыда келтірілген 5 жинақталған қосымшадан, оқушылардың кәсіптік
бағдар жүйесінің анықтамасы шығады.
Оқушылардың кәсіптік бағдар жүйесі - бұл жалпы қоғамдағы тұлға
қызығушылығындағы оқушылардың өмірге бейімделуінің (өзін тануы) әлеуметтік
және кәсіптік процесін дамытуға бағытталған, әртүрлі мемлекеттің және
қоғамдық бірлестіктердің, мекемелердің, мектептердің, сонымен қатар
жанұяның ұйымдасқан, басқару іс-әрекеті.
Кәсіптік бағдар жұмысы жүйесінің жалпы мақсаты - оқушыларды өзінің жеке
қызығушылығын және қоғамдық қажеттілікті қанағаттандыратын мамандықты
таңдауға даярлау. Бұл мақсат оқушылардың еңбек даярлығына сай келеді және
осы дайындық процесі арқылы таралады. Мектептегі, оқу-өндірістік
комбинатындағы кәсіптік бағдар жұмысы жүйесіне төмендегі негізгі
компоненттер кіреді; мақсат, тапсырмалар, негізгі бағыттар сонымен қатар
оқушылармен жүргізілетін кәсіптік бағдар жұмысының формасы мен әдістері.
Мектептің, оқу-өндірістік комбинатының кәсіптік бағдар жүйесі іс-әрекеті
төмендегі бағыттардың қамтиды;
1) Кәсіптік ағарту, оның ішіне кәсіптік информация, кәсіптік
(пропаганда) кәсіптік адаптация кіреді. Оқушыларды қазіргі кездегі қоғамға
және жуық 20-30 жылдан кейінгі қажетті мамандық әлемімен сонымең қатар
олардың практикалық мүмкіндіктерімен таныстыру.
Кәсіптік насихаттау әлеуметтік іс-әрекеттің ерекше түрінде қарастырылады,
оның негізгі функциясы білімді, идеяны, көркемдік бағалылықты тарату.
Кәсіптік насихаттаудың сипатты шектелуі - мақсатқа бағыттылығы,
дифференциалдылығы, жоспарлылығы, формалар мен әдістердің әр-түрлілігі.
Кәсіптік насихат базалық кәсіпорындарға, аудандарға, қалаларға және т.б.
аймақтарға оқушылардың мамандық таңдауына белсенді әсер етуді мақсат етіп
қояды.
2) Тұлғаның мамандыққа мүмкіндігін және қызығушылығын анықтау үшін
бағыттың кәсіптік диагностикасы. Бұл мақсатты орындау үшін анкеталық,
аппаратуралық және тестік әдістер қолданылады.
3) Кәсіптік консультанттардың, мамандардың мамандық таңдауда
берген көмегі. Кәсіптік консультацияда барлық оқушылар мен ата-
аналар қамтылуы тиіс.
4) Кәсіптік іріктеу мектептерде, оқу-өндірістік комбинаттарда
жүргізіледі. Бұл жерде таңдаушы алдына мақсат қойылады,
яғни ол таңдаған мамандығының еңбек қиыншылықтарына қарамай оны
меңгеруі керек.
5) Әлеуметтік-кәсіптік бейімделу оқу шеберханаларында, оқушылардың еңбек
бірлестіктерінде және т.б. жүзеге асады. Әлеуметтік-кәсіптік
бейімделупроцесі кең сатыда жоғарғы сынып оқушыларының базалық
кәсіпорындағы өндірістік практикасы болып табылады.
6) Кәсіптік тәрбиелеуде оқушылар бойында таңдаған кәсібіне борыштық
сезімін, жауаптылықты, кәсіптік құрметті қалыптастыруды мақсат етеді.
Жоғарыда келтірілген жұмыстың бағыттары өзара байланысты болсада
әрқайсысы кәсіптік іс-әрекеттің әр бір облысы.
Әр-түрлі бағытта жұмыс жасауда кәсіптік бағдар жұмысының әдістері мен
формасы шеңбері анықталады - бұл кәсіп туралы әңгімелер, кәсіпорындарға
саяхат, анкета жүргізу, тестлер (кәсіптік икемділіктерді диагностикалау
үшін), оқушылардың реферат жазуы, олармен бірге әр-түрлі ойындарды (дебат,
пікірталас т.б.) өткізу.
Кәсіптік бағдар мәнінің ғылыми ізденіс әдістері қиынға түсуде. Кәсіптік
бағдарды жеке ғылым ретінде бөліп қарау, оның өз алдын жеке әдістерінің
болуын талап етеді. Бірақ кәсіптік бағдар проблемасын шешуде ғылыми зерттеу
жұмысында педагогика, психология, экономика, социология, медицина әдістері
қолданылады. Сондықтанда кәсіптік бағдар әзірше өз алдына жеке ғылым саласы
ретінде қарастырмаймыз. Бұл қоғам және тұлға қызығуындағы, оның өзі
таңдаған мамандығы бойынша қолданбалы тапсырмаларды шешуге арналған
дисциплинарлық ғылыми бағыт.
Әдіснамалық негізгі басты мәнінің қатарына кәсіптік бағдар қарқындылығы
критерилерін анықтайтын сұрақтар да жатады. Қазіргі уақытта мектептің, оқу-
өндірістік комбинатының кәсіптік бағдар жұмысының қарқындылығын,
оқушылардың қаншасы жұмысшы кәсібін таңдап және қаншасы сонымен жұмыс істеп
жатқанын (пайыз бойынша) анықтау арқылы жүзеге асыруға болады. Бұл критерий
басты, бірақ жеткіліксіз. Басқа да көрсеткіштерді де есепке алу қажет.
Мысалы, жоспарланған оқушылар саны орта кәсіптік техникалық училищелерде
оқып, кәсіпорындарда жұмыс істеп жатыр, бүған әр-түрлі құралдар арқылы
жетуге болады.
Мамандық таңдаудың жетістігі оқушының тұлғалық (жеке) және кәсіптік
жоспарының еңбек сферасында қоғамдық талаптардың сай болуы. Сондықтанда
кәсіптік таңдау қазіргі қоғамдағы кадр сұранысы құрылымынасай болса,
соғұрлым кәсіптік бағдар жұмыстары жақсы жүзеге асады. Мұнда жағдайда
кадрларға сұраныс тепе-теңдік өлшемі және шынайы таңдау кәсіпті бағдардың
қарқындылығының басты критерии болып саналады.
Бізге белгілі болғандай мамандықты дұрыс таңдау еңбек сапасы ме
өнімділігіне әсер етеді. Нәтижесінде мектеп, орта кәсіптік yчилищeлep
бітірушілердің кәсіпорындағы жұмыстарында жеткен еңбек жетістіктері
мамандық таңдау жетістігінің басты критериі болып саналады.
Мамандықты және жұмыс орнын дұрыс таңдап, өзінің таңдауын қанағаттанса,
онда ол басты психологиялық критерии болып саналады. Мамандыққа, жұмысына,
жалақысына қанағаттану деңгейін бағалау үшін тестер, анкеталар қолданылады.
Практика көрсеткендей кәсіптік бағдарды дұрыс таңдауда жетістікте және
құлдырау да бар. Жастар тәрбие жұмыстарының дұрыс, ұзақ қойыл нәтижесінде,
кәсіпке оқытылып өмірге сай бағдары болып, нақты еңбек дайындалса ғана
жетістіктерге жете алады. Керісінше, құрғақ уәде болса онда олар құлдырауға
ұшырайды.
Кәсіптік бағдар жұмыстарының қарқындылығының әділ көрсеткіші оқу орнынан
кейін, армия қатарын бітіріп немесе туған жеріне қайта оралу.
Қорытындылай келе, кәсіптік бағдар жұмыстарының қарқындылығының
(тиімділігінің) басты критериі болып қаланың, ауданның, аймақтың, жалпы
қоғамның актуальды мамандарға деген сұранысына сай келу, мамандық бойынша
жоғары оқу орнына, колледждерге, орта кәсіптік техникалық училищелеге,
жұмысқа орналасушыларға, оқушылар санының тепе-теңдігінің өлшемі.
1.2.Оқушыларға кәсіби бағдар берудің мүмкіндіктері
Кәсіптік бағдардың мәні әлеуметтік жағдайда және күтпеген жағдайларға
адасқан адамдарды қалдырмау. Сондықтанда кәсіптік бағдар адам мен қоғам
арасындағы өзара қарым-қатынастарды тудырудың басты факторы болады.
Оқу бағдарламасы және кәсіптік бағдар тәрбие жұмыстары бағдарламаларының
жалпы бір мақсаты бар, ол - тұлғаны тәрбиелеу оны жан-жақты дамыту.
Кәсіптік бағдардың тапсырмалары оқу пәндері және тәрбие жұмыстары
бағдарламасында айқын көрініс табады:
- жалпы білім беретін оқу пәндерінің білім мазмұны, ғылыми теорияда
өмір тәжірибесімен өндіріспен байланыста оқыту, тәрбие және кәсіптік
бағдар бір мақсаты бар;
- оқушыларды еңбекке құрметпен қарауға тәрбиелеу;
- оқушының икемділіктері мен қызығушылықтарын дамыту;
- оқушыларға жалпы және политехникалық білім негіздерін оқыту;
- оқушылардың өздерінің білімін көтеруге қызықтыру;
- жан-жақты дамыған оқушыларды тәрбиелеу;
- бітіруші түлектерге жоғарғы оқу орны мен жұмыс саласын
таңдауға көмектесу.
Кәсіптік бағдардың негізі оның ішінде өндіріс процесінің барлық ғылыми
негізі жатқан, еңбек дағдысын меңгеруге жағдай жасалатын, қарапайым еңбек
қүралын пайдаланудың іскерлігін, оқушыларды өнімді еңбекке тарту, яғни
политехникалық оқу болып табылады. Оқушыларды мамандықты саналы таңдауға
дайындауда жалпы білім беретін пәндердің үлкен мәні бар. Жалпы пәндерді оқу
процесінде негізгі тапсырманы бөліп қарастырған жөн; оқу пәндеріне және осы
пәндерге жақын кәсіптерге тұрақты қызығуды дамыту және осы кәсіптерге сай
икемділіктерді дамытып, ұйымдастыру, кәсіптік қызығуларды, икеділіктерді
дамытып, ұйымдастыру кәсіптік қызығуларды,икемділіктерді, мүмкіндіктерді
дамытуды кластан тыс және мектептен тыс жұмыстарда мүмкіндіктер жоғары.
Айрықша кәсіптік бағдар мүмкіндіктері арнайы мектептерде белгілі бір пәнді
тереңдетіп оқыту мектептерде, оқу-өндірістік комбинаттарда жасалған.
Орта кәсіптік білім беру оқу орындарының қызметін ұйымдастыру тәртібі
туралы ереже.
Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым министрлігінің 2001 жылғы 4
шілдедегі №539 бұйрығында;
1. орта кәсіптік оқу орындары орта кәсіптік білім беру бағдарламаларын
жүзеге асырады және еңбек қызметінің түрлі бағыттары бойынша мамандар
даярлаумен тәрбиелеуді қамтамасыз етеді.
2. орта кәсіптік білім беру оқу орындарының алдына мынандай міндеттемелер
қойылған болатын;
1) нақты мамандықтар бойынша қажетті теориялық білімі жәке практикалық
дағдысы бар білікті кәсіпті білімді мамандарды даярлау.
2) еңбек рыногымен өндіріс салаларының талаптарына сай
білікті мамандарды даярлаудың сапасын тұрақты жетілдіру.
Мектептегі кәсіптік бағдардың жақсы өңделген бағдарламасы барлық оқыту
және тәрбие беру жүйесінде кәсіптік бағдардың басты ұтымды сілтемесі болып
табылады.
Кәсіптік бағдар бағдарламасы Республикаға, ауданға (қала), әр мектепке
бесжылдық сайын және әрбір оқу жылына құрылады (жасалады). Кәсіптік
бағдардың бағдарламасы мазмұнының негізгі элементтерін қарастырамыз;
-тұлғаны тәрбиелеуді және дамытуды, оқып үйрену (негізінде
кәсіптік қызығулары және икемділіктерінің тәрбиесі және дамуы, темперамент
және мінезі);
- ауыл шаруашылығы және мәдениеті, түрлі кәсіптер қоғам жұмыстары
туралы ақпараттар;
- консультация - жұмысқа сұранысы бар мамандарға ұсыныстар
және көрсетулер;
- мектеп бітірген соң оқу және жұмыс нәтижелерін бақылау;
бағдарламаның опперативті бөлімінде, қалай оқушы тәрбиелеу және дамыту,
кәсіптік консультацияны және кәсіптік ақпаратты қалай ұйымдастыру, мектеп
бітірген соң оқу және жұмыс нәтижелерін тіркеу және талдау жолдары
дәлелденіп нақтыланды.
Оқушылардың мүмкіндіктері оқу және кәсіптік қызығулықтары әр-түрлі
факторлардың әсер ету нәтижесінде құралады. Егер оның бәрі оң болса, онда
шешуші фактор болып оқу және тәрбие беру деңгейі, мұғалімнің жеке қасиеті,
оқу материалдық базасы.
Әрбір пән мұғалімі;
- нақты кәсіптік бағдарды іске асырады;
-сыныпта оқушылар арасында жолдастық қатынастарды реттейді;
-оқушылардың дүниетанымын, сенімін, моралдық, психологиялық
сапасын, дамытады және реттейді;
- оқушыларды оқытады және кәсіптік бағдар сұрақтары консультатция береді,
оқушылардың белгілі бір еңбек саласына және оқу пәніне қызғуын тудырады
және осы қызығуларды одан әрі дамыту үшін ұсыныстар береді;
- қандай да бір тақырыпты өту барысында мұғалім тақырыбына сай ауыл
шаруашылығы және мәдениеті саласына және оған
байланысты мамандықтарды сипаттайды, белгілі мамандардың жұмысымен
жетістіктері туралы әңгіме етеді;
- пәндік, көркемдік және техникалық үйірмелерде, курстарда
дарынды икемділіктері, жоғары оқушыларды сабаққа одан әрі тарта түседі;
- оқушыларды толғандырып жүрген сұрақтар, мәселелер бойынша жеке әңгіме
өткізу және ұсыныстармен көмектесу;
- оқушыларға оқу орнын және мамандық таңдауға көмектесу.
Оқушыларға кәсіптік бағдар беруде басты ролді сынып жетекшісі атқарады.
Ол бірнеше жыл оқушылармен тығыз байланысқан ата-аналармен қарым-
қатнаста.Ол оқушылардың әр қайсысының мінезін ерекшеліктерін,икеділіктерін
өте жақсы біледі. Бұл сынып жетекшісінің ата-аналармен бірге окушыларға
кәсіптік бағдар беруіне, мамандықты саналы таңдауында ролі жоғары екенін
көрсетеді.
Сынып жетекшісі сыныпта кешенді кәсіптік бағдарды жүргізеді; барлық пән
мұғалімдерінің жұмыстарын бағыттайды және ұйымдастырады; түрлі әдістермен
тұлғаның ерекшеліктерін, икемділіктерін, кәсіптік қызығуларын оқып
үйренеді; алынған ақпараттарды жүйелендіріп арнайы бланкалар толтырады;
оқушыларды түрлі мамандықтармен таныстыруды ұйымдастырады; олардың
қызығушылыктарына байланысты түрлі сыныптан тыс және мектептен тыс
жұмыстарды ұйымдастырады; кәсіптік консультацияға жетекшілік жасайды; әр
оқушының жанұялық жағдайын біліп және ата-ананың олардың баласы таңдаған
мамандығы бойынша пікірін біледі; педагогикалық кеңес кезінде мінездеме -
ұсыныс талқылауды ұйымдастырады.
Оқушылардың өміріне кәсіптік бағдарды енгізу үшін оны мектепте белгілі
бір ұйым немесе оны жүйелі басқару керек. Окушыны мамандықты саналы
таңдауға дайындауды тек директор немесе оның оқу-тәрбие жұмыстары
орынбасары ғана емес арнайы кәсіптік бағдар кеңесі, пән мұғалімдері, ата-
аналар, қоғамдық ұйымдар мүшелері, мектеп дәрігері басқарады. Мектепте
кәсіптік бағдар қызметін бүкіл педагогикалық ұжым және кәсіптік бағдар
кеңесі жүргізеді. Кәсіптік бағдар кеңесі кәсіпті бағдардың барлық жоспарын
тексеріп, бағалайды, оны бір жүйеге келтіреді, кәсіптік ақпаратты
ұйымдастырады, кәсіптік консультацияны басқарады, мектеп төңірегінде
сабақта мен түрлі шараларды өткізуді жоспарлайды және т.б. жұмыстарды
жүргізеді. Жыл бойы әрбір пән мұғалімі өзінің оқушысын 5-10 мамандықпен
таныстыруы қажет. Оқушыларды барлық мамандықтармен таныстырудың қажеті жоқ.
Бірнешеуімен ғана бірақ оның өзін терең таныстыру керек.
Оқушылардың еңбек және кәсіптік оқу мазмұны - оқушылардың кәсіптік
бағдарының басты құралы.
Мектепте кәсіптік бағдар жұмысын жүргізуде пәндер арасында еңбек
сабағының мүмкіндігі жоғары. Еңбекке оқыту сабағының теориялық бөлімін
оқушыларды материалдық өндірістегі кәсіптермен, ауыл-шаруашылығының
салаларымен таныстыруға қолдануға болады. Бірақта бұл жұмыс егер кәсіптік
бағдар материалы сабақ тақырыбымен тығыз байланысты болса ғана тиімді, ал
информация кәсіптік өсу мүмкіндіктері, еңбек шарттары кәсіптік адамға
қоятын талаптары оның таралуы туралы мазмұнды қамтыса, яғни кәсіптік бағдар
материалы еңбек сабағы барысында сабақтың теориялық және практикалық
бөлімінде елеулі орын алады.
Мектеп шеберханаларында, оқу - тәжірибе бөлімдерінде, практикалық жұмыс
және практика өту барысында жұмысшы кәсіптермен таныса отырып іскерлік пен
дағдыны қалыптастыра бастайды және өзінің кәсіптік қызығуын, икемділіктерін
дамыта отырып, өзінің сол немесе басқа мамандықты таңдауға дайындығын
тексереді.
I - IV сыныптарда еңбек сабағында қазіргі кезде қағаздан, картоннан,
пластилиннен, табиғат материалдарынан т.б. оңай бұйымдар жасайды.
V - VII сыныптарда еңбекке оқыту мазмұны жеткіншектердің кәсіптік
бағдарының дамуына және VIII -XI сыныптардан ары қарай кәсіптік оқуға жақсы
база болып саналады.
VI - VII сыныптан бастап-ақ берілген кәсіп бойынша еңбек мазмұнын осы
кәсіптегі адамдар қандай салаларда жұмыс істеп жатыр, еңбекке жарағы және
пәндері, олардың шығарып жатқан өнімдері, қазіргі өндірістегі кәсіптің
маңыздылығы туралы мақсатты түрде кәсіптік дамуы туралы мәлімет келтіріп
оның дамуы туралы әңгіме өткізу.
VIII - IX сынып үшін жоғарыдан бөлек мынандай ақпараттарды беру керек;
еңбек шарты, берілген мамандықтың жұмсшысы қандай арнайы іскерлік пен
дағдыны, жалпы техникалық жалпы еңбектік білімді меңгеру керектігін,
кәсіптің адамға қоятын гигиеналық сипатын, психофизиологиялық талапты,
еңбек ақы төлеу жүйесі, кәсіптің дайындық және квалификациялық көтерілу
жүйесімен таныстырылып өтілуі қажет.
Еңбек сабағындағы кәсіптік бағдар жұмыстарына VIII - IX сыныптарда көптеп
көңіл бөлу қажет, оларда бұл кезде қай кәсіпті таңдап, қайда барып оқысам
деген сұрақ туындайды.IX сыныпты бітірген оқушының біраз бөлігі мектепте
қалып оқуын X -XI сыныпта ары қарай жалғастырады және белгілі бір өзінің
психофизиологиялық ерекшелігіне сай (дайындық) кәсіп меңгере бастайды.
Мамандық таңдауда немесе өзінің болашақ кәсіптік іс-әрекет сферасын оқушы
IX сыныпта таңдап қоюы қажет. Ол үшін мұқият (тиянақты) дайындалу керек.
Осы мақсатта VII - VIII сыныптарда (VIII - IX) алынып тасталған Өндіріс
негіздері, Мамандық таңдау факультатив курстары қайта енгізілуі керек.
Кәсіптік бағдар мақсаты мазмұнының үлкен мүмкіндіктері X - XI сынып
кәсіптік оқыту бағдарламалары бар. Мысалы, қазіргі кезде програмист, жас
юрист, кіші медбике, және т.б. мамандықтар бар. Кәсіптік оқуды және
кәсіптік жеке қызығушылығымен таңдай отырып оқушы таңдауын өзінің болашақ
кәсіптік іс-әрекетімен байланыстырады.
Мұндай жағдайда еңбектік және кәсіптік оқу мазмүны оқу бағдарламалары
мазмұны мен сай келуі I - XI сынып оқушыларының кәсіптік бағдарының басты
шарттары болып саналады.
Еңбек сабағы.
I - VII сынып оқушыларының кәсіптік бағдары.
Оқушылардың кәсіптік бағдары мақсатқа бағытталған жұмысын I - IV
сыныптардан бастап жүргізу керек. Оқушы ол кезде мамандық таңдаудан алшақ
және арманы мен ойы тұрақты емес, айнымалы болады. Бірақ осы жастан бастап
болашақ мамандық таңдаудың негізі қалана бастайды. I - IV сынып оқушысының
мектептен алғаны оның есінде мәңгі қалып қояды.
I сыныптың бірінші еңбек сабағында оқушыны еңбек ету идеясына қызықтырып
қою қажет. Осы сыныптан бастап фудаментті тұрғызып, келесі жылдары
материалдық өндірістің кәсіптеріне қызығулықтарын және икемділіктерін
дамытылып отырады. I - IV сыныптарда қағазбен, пластилиннен, картоннан,
матамен және т.б. жұмыс жасауда оларды слесарь, дизайнер және т.б. көптеген
кәсіптермен таныстыруға болады.
Бастауыш сыныптардағы кәсіптік бағдар жұмыстарының орта және жоғарғы
сыныптардан айырмашылығы бар. I - IV сыныптарда оқушыларды белгілі бір
мамандықты таңдауға мақсат қойылмайды. Оқушылар еңбек етушілердің
кәсіптік іс-әрекетінің элементтерімен танысуы керек.
I - IV сынып оқушыларымен кәсіптік бағдар жұмыстары келесі тапсырмаларды
қамтиды;
1. оқушылар бойында еңбек - адам өмірінің негізгі мен еңбек арқасында
ғана жетістіктерге жетуге болатынын, түсінігін қалыптастыру.
2. оқушыларға адамдардың қазіргі ауыл шаруашылығы,
өндірістік процестердің, жұмыс кәсіптерінің алғашқы кезеңін қалыптастыру.
3. оқушылар бойында біздің елдің жұмысшылары міндетті түрде терең берік
ғылым негіздері білімін меңгертуді қалыптастыру.
4. оқушылардың жеке икемділіктері мен қызығулықтарын оқып үйрену.
Бұл тапсырмалар ғылым негізін оқуда, еңбек оқу сабағы және сыныптан тыс
жұмыстары процесі кезінде мектеппен шешіледі.
Еңбек сабағы барысында оқушыларды, сол өңірде кең тараған кәсіппен
таныстыру. Кәсіптік бағдар материалын сабақ тақырыбымен байланыстырып отыру
қажет, осы жерде мақсатты түрде оқушылардың өздерінің ата-аналары өмірінен
мысал келтіріп, қызықты фактілерді хабарлап отыру қажет.
Жоғарыда көрсетілгендей еңбекке оқыту пәні оқушыларды жаппай жұмысшы
кәсібіне кәсіптік бағдардың және олардың бойында еңбек сүйгіштік пен
кәсіптік басты сапаларын тәрбиелеуге мүмкіндіктерінің жоғарылығын
көрсетеді.
Жоғары сыныптардағы еңбеке оқу процесіндегі оқушылардың кәсіптік бағдары.
Кәсіптік оқу - оқушылардың еңбек дайындығының соңғы (шешуші) этапы
(кезеңі). Ол оқушылардың білімі, іскерлігі және дағдысын, политехникалық
көзқарасын кеңейтіп, жалпы кәсіптермен таныстырады. Бұл жерде негізгі сабақ
кәсіптік оқуда, кәсіп бойынша өткізілетін сабақ. Ол алғашқыда мектеп
шеберханаларында және кабинеттерінде кейін, мектепаралық оқу-өндірістік
комбинаттарда, базалық шаруашылықтардың оқу цехтарында жүргізіледі.
Кәсіптік оқу процесі нәтижесінде, оқушылардың кәсіптік бағдарын тереңдете
түсу қажет;
1. Берілген кәсіп бойынша, еңбек мазмұны және сабақ материалы арасында
органиакалық байланыстың болуы. Мұғалім кәсіптік оқу сабағы - кәсіптік
бағдардың сабағы емес екенін білуі керек.
2. Берілген бір ауданның белгілі бір кәсіпке қажеттілігі. Еңбек және
кәсіптік оқу сабақтарында оқушыларға біріншіден базалық шаруашылық, аудан,
облыс, республика өте қажет етіп тұрған мамандықтар (кәсіптер) бойынша
мәлімет беру.
Мамандықты оқушы қызығып, қоғамның сұранысына сай және белгілі бір білім
көлемін (мамадыққа сай) меңгерсе ғана біз оны саналы таңдау деп айта
аламыз.
Көптеген жұмысшы мамандығы ішінен оқушыларға тек біреуін өзінің
икемділіктері мен қызығушылығы барын таңдап алу керек.
Еліміздің бүгіні мен ертеңі қолында тізгіні бар жастардардың қолында.
Олар қандай адамдар, олардың білім деңгейі, ақыл-парасаты, азаматтық қыры,
халыққа сіңіріп жатқан еңбегі қай дәрежеде? Көп жағдайда адам өзінің рухани
негізін отбасынан, балабақша, мектеп, жоғарғы оқу орнынан алады. Бірақ
мұның бәрі бастама, адам өзін-өзі өмір бойы тәрбиелейді, білімін тереңдетіп
одан әрі дамытып отырады.
II- тарау. Жоғары сынып оқушыларына кәсіптік бағдар берудің
әдістемесі
2.1.Оқушыларға кәсіптік бағдар берудің әдістері мен формалары.
Кәсіптік бағдар мағынасы - оқушының ерекшеліктерін ашу және осы
ерекшеліктерді қандай жұмыстарда жоқсы қолдануға болатынын түсіндіру.
Бірақта мектепте мұнымен ғана шектелуге болмайды, тұлғаның қасиеттері
қандайда бір жұмыс қоятын, белгілі бір талаптармен сай келеді. Мектеп
оқушыларды еңбекке даярлайды; политехникалық білім береді, кәсіптік
қызығулықтары мен икемділіктерді құрайды және дамытады, жұмысшыларға
құрметпен қарауға тәрбиелейді, мамандықты саналы таңдауға оқытып үйретеді.
Кәсіптік бағдар мектеп жұмысының жеке дара саласы бола алмайды. Ол бүкіл
оқу-тәрбие жұмысымен тығыз байланысты. Жасөспірім, жастар жалпы және
политехникалық дайындықты меңгерсе ғана, олар мамандықты саналы таңдауына
болады.
Мектептегі кәсіптік бағдар бойынша педагогтардың негізгі функциялары;
- оқушы тұлғаны қалыптастыру және дамытуды, оқып үйрену (соның ішінде
қызығулары, икемділіктерін, мінезін, тұлғаның моральдық сапасын және
бағытын);
- икемділіктерді қалыптастыру және дамыту туралы әңгімелесу, белгілі бір
кәсіпке (мамандыққа) қарама қайшылықтар туралы түсіндіру;
- практика кезінде әрбір оқушы өздерінің кәсіптік қызығулары
және икемділіктерін тексеруге жағдай жасау;
- оқушыларды Республикадағы, аудандағы, қаладағы негізгі жұмыс түрлері
мен таныстыру;
- әрбір кәсіптің ауыл шаруашылығы және мәдениеті, кез келген
кәсіпті құрметтеуді, оқушыларды аудан, қала, Республиканың еңбек
сіңірген адамдарымен таныстыру;
- белгілі бір кәсіп және мамандық қоятын білім, іскерлік, дағдыны
сипаттау, ауыл шаруашылығы жұмыс үшін қандай ақыл ой,
күш-жігерлік тапсырмаларды және икемділіктер қажет екенін анықтау;
-таңдаған кәсібін және жүмыс барысында алда кездесетін қиындықтарды игеру
мүмкіндіктерін көрсету;
- еңбек жағдайы және сипаты, қоғамдық өзара қарым-
қатынастар, қызығулықтар және жұмысшылар жалақысы туралы ақпарат беріп
отыру;
- қазіргі кезде жаңа техника мен технологияның енуіне байланысты әр
кәсіптің еңбек жағдайы, сипаты өзгерулерімен таныстыру;
- оқушыларды мамандық таңдауға сүрақтар бойынша консультациялар беру;
- бітірушілерді мектеп бітіргеннен соң да оқу және жұмыс
нәтижелері ақпаратын талдау және талқылау:
Кәсіптік бағдарды іске асыра отырып, төмендегілерді есепке алу керек:
- кәсіптік бағдар барлық оқушыларға қажет және ол түлғаның жан-жақты
дамуына жағдай жасауы керек;
- кәсіптік бағдар барлық оқу-тәрбие жұмыстарының интегралдық бөлімі болып
табылады, сондықтанда мектептің барлық оқу және тәрбие бағдарламасында
мектептегі және мектептен тыс жұмыстарда басты орын алуы қажет.
- кәсіптік бағдар жұмыстарын бастауыш сыныптардан баланы
мектепте тәрбиелеу және дамытудан оқудың алғашқы жылдарынан, бастап
жүргізу;
-тұлғаның қасиетіндегі негізі объективті критерилері оқушылардың іс-
әрекетінің айқын жағдайларындағы көрсеткіші (оқушыны жұмыста тексеру
нәтижесі), яғни оқушылардың қасиетінің сабақтарда, мектеп
шеберханаларындағы сабақтарда, оқу тәжірибе бөлімдерінде, пән көркемдік
және техникалық үйірмелерде және қосымша курстарда, МОӨК-ғы сабақтарда,
өндірістік тәжірибеде қоғамдық және қоғамдық пайдалы еңбектерде көрінуі;
- оқушы тұлғаны дамытудағы негізгі жағдай оның айқын жағдайлардағы іс-
әрекеті болып табылады;
- мамандықты еркін әрі саналы таңдау үшін, болашақ буынның
ауыл шаруашылығы және мәдениеті, негізгі салаларының, түрлі кәсіптер және
ауыл шаруашылық кадрларға сұранысын, түрлі мамандықтарды игеру
мүмкіндіктері туралы негізгі жалпы политехникалық және білім өрісін
кеңейту;
- барлық оқу-тәрбие процесі кезінде кәсіптік қызығулықтарды
икемділіктерді, мотивтерді оқушылар ойын сонымен қатар мамандық таңдау
мотивтерін басқаруды тәрбиелеуді қалыптастыруға және дамытуға аса көңіл
бөлу қажет;
- кәсіптік консультация, ұзақ жүйелік және оқу барысы кезінде оқушыны
тәрбие және өнімді еңбек жан-жақты болғанда ғана іске асады;
- кәсіптік бағдардың іс әрекетінің, оның нәтижесін тексеру және бағалау,
мектептің, отбасының және қоғамның нақты жоспарын талап етеді;
- кәсіптік бағдарды ғылыми басқару үшін кәсіптік бағдар қызметінің болуы
керек.
Мамандық таңдау - жауапты да күрделі іс-әрекет. Кәсіп пен мамандық
ұғымдарын қамтитын түрлі қызмет салалары өте көп. Тек кәсіптік техникалық
оқу жүйесінің өзінде ғана 1500 - ден асатын кәсіптің түрі бар екен. Ал,
жалпы қоғамдағы мамандықтың қазіргі кезде 30 мыңнан асады екен. Сол үшінде
мектепті бітірген жастардың алдында қаншама кәсіптің ішінен өзіне қажетті
біреуін таңдау міндеті түр. Бір адамның бірнеше кәсіппен айналысуға білімі,
қабілеті болғанымен соның ішінде біреуіне ғана ынтасы ерекше болады.
Оқушылардың мамандық әлемінде адаспауы үшін оларға көмек беру керек. Ол
үшін мынандай мәселелерге ерекше көңіл бөлу керек.
1. Оқушының таңдаған мамандығы еңбек рыногында сұранысқа ие ме? Сол
аймаққа (өңір бойынша) қажетті мамандықтарды айту, мамандығының болашағы
туралы, ол алдағы уақытта керек пе, жоқ па.
2. Мамандықтың адамға қоятын талаптары, яғни еңбекке даярланғының (жан-
жақты; медециналық және т.б.) болуы. Профессиограммаларды білу қажет.
3. Мамандыққа оқыта отырып сол адамның қаблеттілігін білу. Мамандық
таңдауда сынып жетекшісінің, пән мұғалімдерінің, ата-аналардың атқарар ролі
ерекше. Сынып жетекшісі мамандық таңдауда әр-түрлі әдістерді қолдануына
болады. Соның ішінде анкеталық сұрақтар беру, жеке әңгімелер өткізу және
т.б.
Оқушы мамандықты өзі таңдайтын болса жемісі нәтижелі болады. Сонымен
қатар мамандық таңдауда кездесулер (мамандармен) өткізуде оқушыға жақсы
көмек десе де болады. Зерттеу нәтижесі көрсеткендей мамандармен жақсы
ұйымдастырылған кездесулер оқушыларға өте әсер етті. Мамандық таңдау
барысында сынып жетекшісінің ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3-7
I - тарау: Жалпы білім беретін мектептердегі кәсіптік бағдар берудің
теориялық негіздері.
1.1.Кәсіптік бағдардың мәні мен
мазмұны ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..8-18
1.2.Оқушыларға кәсіби бағдар берудің мүмкіндіктері
... ... ... ... ... ... .19-26
II - тарау. Жоғары сынып оқушыларына кәсіптік бағдар берудің
әдістемесі.
2.1.Оқушыларға кәсіптік бағдар берудің әдістері мен формалары ... ... 27-
34
2.2.Жоғары сынып оқушыларына кәсіби бағдар беру жұмысын
бақылау және бағалау нәтижелері
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .35-61
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ..62
Қолданылған әдебиеттер
тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... .63 -65
Қосымшалар ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ...66-6 9
Кіріспе.
Қазіргі уақытта, мектеп оқушыларына кәсіптік бағдар жұмысын үйлестіру
үшін тәжірибе ретінде қалаларда, аудандарда кәсіптік бағдар беру
орталықтарын құру қайта қолға алынып отыр.
Сонымен, алдағы уақытта халық шаруашылығының мамандар жөніндегі
қажеттерін, өндірістік оқудың материалдық базасының мүмкіндіктерін, қалалық
және ауылдық мектептердің мүмкіндіктерін ескере отрырып, мектеп оқушыларын
еңбекке баулудың профильдерін, оқушылардың қоғамдық пайдалы және өнімді
еңбегін өз дәрежесінде ұйымдастыру, олардың мақсаты,мазмұнды болуын,
сөйтіп, жалпы білім беретін орта мектеп түлектерін дер кезінде еңбекке
орналастыру тәрізді жауапты міндеттер тұр.
Қазіргі кезде саны бар сапасы жоқ оқу орындары да көбейіп білім сапасын
төмендетіп жіберді. Сонымен қатар мектепті он екі жылдыққа көшіру мәселесі
көптеп қолға алынып жатыр. Сол үшінде мектеп қабырғасынан жүргізілетін
кәсіптік бағдар жұмыстарына мықтап көңіл бөлуді қажет етеді. Әрбір оқушы
мектеп қабырғасын бітірісімен сұранысты айқындайтың маман болып жатса.
Қазіргі заманымызға байланысты оқушыларға білім беру, сонымен қатар
олардың кәсіптік бағдарын айқындау қажетті болып отыр. Өйткені, оқушы
мектеп бітірісімен ол мамандық таңдап, оқу орнына түскісі келеді. Осындай
жағдайда олар қаншама мамандық ішінен өзіне керегін таңдай алмай адасады.
Сол себептен де оқушылардың мамандық таңдауында оларға бірден бір көмекші
оның сынып жетекшісі, пән мұғалімдері, ата-аналары болмақ. Ал енді сол
кәсіптік бағдар жұмыстарын жүргізуде қандай жағдайларды ескеру керек?
Қазақстан Республикасының Білім туралы заңының 3 бабында білім беру
саласындағы мемлекеттік саясаттың тұжырымдалран негізгі принциптерінде:
Оқушыларды кәсіптік бағдарлау принциптері қамтылған. Қазіргі заманымызда
оқушыларға сапалы білім мен саналы тәрбие беру әрбір ұстаздардың алдына
қойған басты мақсаты деп ойлаймыз. Ал енді білім мен тәрбие беру мен қатар
оқушыларға кәсіптік білім беру көптеп қолға алынып жүр. Оқушылар мектеп
бітірісімен белгілі бір кәсіп иесі болу керек. Бірақ оны іске асыру үшін
және кәсіптік мамандық игермес бұрын кәсіптік бағдар жұмыстарына үлкен-
көңіл бөлу қажет. Себебі оқушының кәсіптік ынтасын, икемділігін білмей
кәсіпке баулу мүмкін емес. Осы кәсіптік бағдар жұмыстарын не үшін жүргізу
қажет? Қалай жүргізуте болады? Нәтижесінде нені көруге болады? Осы
сүрақтарға нақтылы жауапты төмендегі зерттеу жұмыстарының нәтижесінен
байқауға болады.
Қазіргі таңда мемлекеттің басты проблемаларының бірі -бұл білім, сол
білімді сапалы меңгеру үшін мектеп кезеңінен бастап кәсіптік бағдар
жұмыстарының жүргізілуі, яғни оқушылардың кәсіптік бағдары. Мектеп бітіруші
оқушылардың мамандық таңдауы олардың басты мәселесі. Оның мамандықты дұрыс
таңдауы қоғамға да, өзіне үлкен пайда келтірмек.
Кәсіптік бағдар көптеген сұрақтарды қамтиды, соның ішінде; әлеуметтік,
экономикалық, құқықтық, психология-педагогикалық, медициналық физиологиялық
және танымдық сұрақтарды қамтиды. Мамандықты дұрыс таңдамау, кәсіптік
бағдар жұмыстарының бұрмалануынан оқушылар мамандықтан жалыға бастайды. Бұл
өзінің таңдаған мамандығына қанағаттанбауынан, мамандықты, жұмыс орнын
аустыруына әкеліп соғады, жұмыстың ауысуы, жұмысшыны қайта даярлау - бұл
мемлекеттің, кәсіпорындардың және оның өзіне экономикалық шығынға түседі.
Жалпы білім беретін мектептерде жоғарғы сынып оқушыларының кәсіптік
бағдарын бақылау, болжау және түзетулер енгізу Республикадағы нарықтық
қатынастарды реттейді оқушылардың мамандықты дұрыс таңдауына және қазіргі
кездегі еңбек ресурстарындағы өнімді күштерді айқындайтын болады.
Қоғамдағы қайта дайындау міндетті түрде жастардың еңбекке деген
мотивациясын, болашақ іскерлігін таңдауын өзгертеді. Сонымен қатар қазіргі
таңдағы қатынастар олардың кәсіптік-квалификациялық құрылымдарының
өзгеруіне басты себепкер болады.
Республикамыздағы экономиканың өсуі, әр-түрлі кәсіпкердік жаңа басқа да
мамандықтардың шығуына байланысты еңбек рыногында бәсекелестік жүріп жатыр.
Жастардың мүмкіндіктеріне, белгілі бір мамандыққа қызығушылығына қарай
оларды жұмысқа орналастыру проблемасы тұр. Оқушылар мектеп қабырғасын
бітірісімен сұранысты айқындайтын маман болуы қажет. Проблеманың бұл жерде
шығуы, бітірушілер өздеріне қажетті мамандықты таңдай алмауында. Қазіргі
кездегі қоғамдағы жұмысшы мамандыққа бағдар беру, яғни қоғамның сұранысын
айқындау.
Проблеманың қазіргі кездегі жағдайда байланысты туындайды, яғни оқушылар
таңдаған мамандығы бойынша жұмыс істеуі оның жақсы маман болуы. Оның
таңдаған мамандығының қазіргі кездегі сұранысқа еңбек нарығында сұранысқа
ие болуы.Тақырыптың практикалық көкейтестілігі оқушылардың кәсіптік бағдар
жұмыстарын бақылау, болжау және түзету модельдерінің психология-
педагогикалық жеткіліксіз (өңделмеуіне) қаралмауына негізделеді.
Кәсіптік бағдар мемлекеттің кадрларға деген сұранысын және адамның
өзіндік икемділігіне қарай мамандық таңдауының өлшемдер жүйесі
(психологиялық-педагогикалық, экономикалық және т.б.).
Жұмысшы мамандығына сұраныс және басқа да аспектілер көрініс тапты. Біз
бірнеше әдебиеттерді қарастырып өтеміз.
Кәсіптік бағдар жұмыстарының ғылыми әдістемелік негізі П.Р. Атутов, С.Я.
Батышев, М.Н. Махмудов, Г.А. Уманов еңбектерінде кәсіптік бағдардың
саясаттық базасы, кәсіптік білім мен жалпы білім беруді біріктіру
мәселелерін қарастырады.
А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесов, Б.И. Бухвалов еңбектерінде
кәсіптік оқу, еңбек процесіндегі оқушылардың кәсіптік бағдарының теориялық
негіздері келтірілген.
Н.Н. Захаров еңбегінде мектеп оқушыларының кәсіптік бағдар жұмысының
тәжірибесі және кәсіптік бағдар жұмыстарының медико-биологиялық,
психологиялық-педагогикалық және әлеуметтік экономикалық аспектілері нақты
көрініс табады.
Мамандық таңдаудағы әлеуметтік негізге байланысты сұрақтар
В.А. Поляковтың, Р.Г. Гуровтың, И.Н. Назимовтың, В.Н. Шубиннің,
С.Н. Чистякованың, С.Н. Чистяковтың, Г.Г. Агновойдың еңбектерінде
талданған.
Психолого-педагогикалық консультация, оқушылардың кәсіптік бағдарын, жеке
-тұлғаның икемділіктерін қызығулықтарын тәрбиелеу сұрақтары
А.Т. Ковалев, И.Н. Назимов, Е.А. Климов, Г.Н. Шунин, С.Д. Рубинштейн, Л.Н.
Капустин, С.Н. Чистяков, С.В. Аванесов, В.Д. Симоненко еңбектерінде
келтіріледі.
Кәсіптік бағыттылықтың сабақта және оқытудың басқа формаларында
үйымдастырылу мәселесін В.П. Басаргин, А.В. Мордовская, Г.Ф. Вечерко
еңбектерінде ашып көрсетеді.Ал Қазақстанда кәсіптік бағдар мәселелерімен
Г.А. Уманов, А.П. Сейтешов, Б.Ж. Сыдықов, Л.В. Левонов, Б.А. Оспанов, Л.Х.
Мажитова, Ж. Асқарова, Р.А. Озғамбаева және т.б. (өңдеді) айналысты.
Жолмұхан Түрікпенұлының Кәсіптік бағдар еңбегінде, кәсіптік бағдар
пәнін оқу орындарында, орта мектептерде жоспарлау мен ұйымдастыру
мәселелері, мектептің ата-аналармен және кәсіпорындармен бірлесіп атқаратын
жұмыс түрлері жан-жақты баяндалған. Тәлім беру барысында шәкірттерді
сынақтан өткізу, шыңдау жолдарын сөз еткен.
Бірақ-та, бүгінгі күнде арнайы зерттеулер оқушылардың кәсіптік бағдарын
бақылау, болжау, түзету енгізудің нақты зерттеулері жоқ екенін көрсетті.
Осыдан барып қайшылықтар туындайды.
Бұл қазіргі жағдайға бейімделген әдістемелердің болмауы, нәтижесінде
оқушылардың кәсіптік бағдар жұмыстарының реттелуін және олардың кәсіптік
бағдар жұмыстарына дайын еместігін көрсетеді. Осы қарама-қайшылықтарды шешу
үшін ізденіс біздің жұмысымыздың (зерттеуіміздің) проблемасын көрсетеді.
Зерттеудің мақсаты; жалпы білім беретін мектептерде жоғары сынып
оқушыларына кәсіби бағдар беру процесін бақылау, болжау енгізудің жүйесін
жасау, оны ғылыми теориялық жағынан негіздеу және әдістемелік талдау жасау.
Зерттеу объектісі: жалпы білім беретін мектептегі жоғары сыныптағы
оқу-тәрбие үрдісі
Зерттеу пәні: жалпы білім беретін мектептерде кәсіптік бағдар беру
процесі.
Зерттеудің міндеттері:
- Жалпы білім беретін мектептерде жоғарғы сынып оқушыларына кәсіби бағдар
беру процесін бақылау, бағалау және болжау жолдарын айқындау.
- Қазіргі кезеңдегі жүргізіліп жатқан кәсіптік бағдар жұмыстарының
тиімді жолдарын анықтау;
- Жалпы білім беретін мектептердегі жоғары сынып оқушыларымен
жүргізілетін кәсіптік бағдар жұмыстарының бірыңғай жүйесін құру;
Зерттеу базасы: Шымкент қаласындағы № 50 А. Байтұрсынов атындағы
гимназия мектебінде өткізілді.
Жұмыстың практикалық маңыздылығы: жоғары сынып оқушысының кәсіптік
дайындығын диагностикалау жолдары, кәсіптік бағдар жұмысын жүргізудің
әдістемесі жасалынды.
Диплом жұмысының құрылымы: Диплом жұмысы кіріспеден, екі тараудан,
қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады.
I тарау. Жалпы білім беретін мектептердегі кәсіптік бағдар берудің
теориялық негіздері.
1.1. Кәсіптік бағдардың мәні мен мазмұны
Кәсіптік бағдар - бұл мамандық таңдаудағы жеке икемділіктерінің,
қызығушылығының, кәсіптік ынтасына және қоғамның әр-түрлі деңгейдегі
квалификациялы және әр-түрлі мамандық кадрларына сұранысымен жастарды
дайындаудағы бағытталған іс-әрекет.
Мамандық таңдаудағы жастардың ойлануы атты еңбегінде Маркс былай деп
жазған Мамандық таңдау дегеніміз ол адамның бүкіл өмірін тас-талқан етіп,
жоспарын жоқ етіп оны бақытсыз етуі мүмкін.
Тәжірибе көрсеткендей оқушылармен жүргізілетін кәсіптік бағдар
жұмыстарының мұғалімін даярлаудағы негізгі кемшіліктері, олардың қазіргі
кездегі өндіріс, ауыл-шаруашылығы, кәсіптік бағдар жүйесіндегі
тапсырмаларды, мазмұнды прициптерді, әдістер мен формаларды жеткіліксіз
меңгеру болып отыр. Бұл жерде айтпағымыз, әрбір мұғалім кәсіптік бағдар
беріп отыруы керек. Қазіргі таңдағы шығып жатқан өндіріс жаңа мамандықтары
бойынша, өзінің мамандығы бойынша шолу жасап отыруы керек.
Жастардың кәсіптік бағдары мәні жағынан тек қана педагогикалық проблема
болып қоймайды. Оны қоғамдық проблема десе де болады, оны шешу үшін тек
қана педагогтардың көмегі ғана емес, мектептің, мектепаралық оқу-өндірістік
комбинатының (МОӨК), кәсіптік техникалық мектептің (КТМ), кәсіптік
техникалық лицейдің (КТЛ), кәсіпорындардың, бұқаралық ақпарат құралдарының,
мемлекеттік еңбекпен қамту қызметінің және т.б. бірлескен іс-әрекеті қажет.
Кәсіптік бағдардың қоғамдық проблема ретіндегі мәні қоғамның кадрларға
деген сұранысын, ондағы қайшылықты басып өтуден жастардың кәсіптік
талпынысынан көрінеді. Әрине, бұл қайшылықты шешуде педагогикалық ұжымның,
мұғалімдердің, оқушылардың еңбектік және кәсіптік дайындығына жауаптылардың
іс-әрекеті басты роль атқарады. Кәсіптік бағдардың теориясы және
әдіснамалық сұрақтарына келіп тоқталатын болсақ, оны төмендегіше
қарастыруға болады екен.
Кәсіптік бағдардың мақсаты және тапсырмаларды теорияға және методологияға
сүйене отырып жасалады. Теория мен әдіснамалық идеялар, көзқарастар,
формалар, әдістер және принциптер түсініктері тексеріліп қалыптастырылады.
Кәсіптік бағдар түсінігі кімге болса да түсінікті. Бүл - оқушылардың
сол немесе басқа мамандықтарға бағдары. Әдістемелік нұсқауларда да осындай
анықтамалар береді, яғни ол жерде кәсіптік бағдар жұмыстарын жастарға
мамандық таңдауда көмек ретінде көрсетеді.
Кәсіптік бағдар түсінігі көптеген ғылыми түсініктер сияқты бір орнында
қалып қоймайды. Ол қоғамның мақсатының көзқарасына, тапсырмаларына,
әдістеріне, формаларына, кәсіптік бағдардың мағынасына қарай дамып отырады.
Бұл түсініктің өзгеруі келтірілген анықтамалармен өзара байланысты, оның
әр қайсысы кәсіптік бағдардың сол немесе басқада аспектілеріне әсерін
тигізеді, қандайда бір функцияны бөліп көрсетеді, оның практикалық және
теориялық даму деңгейін көрсетеді, басқару теориясының, педагогика,
психология, позициясын қарастырылады.
Сондықтанда кәсіптік бағдардың жалпы анықтамасын бермес бұрын оның
негізгі 3 кұраушысын; іс-әрекет, мамандық, бағдар нақтылап алайық.
Философиялық сөздіктерде іс әрекет түсінігі адамның спецификалық
формасы табиғатқа қарым-қатынасын, оны саналы түрде өзгерту және пайдалану
белсенділігі ретінде анықталады. Іс-әрекет ұғымының қарастырып отырған
кәсіптік бағдар ұғымына енгізілуі кәсіптік бағдар ұғымын тек практика
жағынан ғана емес, теориялық іс-әрекет ретінде, нақтылап айтсақ, белгілі
бір білім дәрежесін ғана емес сол білімді меңгерудегі іс-әрекетті
дисциплинаралық ғылыми бағытты көрсетеді.Кәсіптік бағдарда практикалық іс-
әрекет туындап, теориямен толықтырыла түседі, нәтижесінде кәсіптік бағдарда
теориялық және практикалық іс-әрекетті ажырамас бөлік ретінде қарастырамыз.
Кәсіп (лат. pofessio-белгілі бір іс-әрекеттің көрсеткіші, мамандық,
profiteer-өзімнің ісім деп қарастырамын) - белгілі бір еңбек іс-әрекеті.
Атақты ғалым академик С.Г. Струмилинаның ойы бойынша бір біріне жақын
мамандықтар топтарға біріктірілуі мүмкін, мысалы, металл өңдеушілер, ағаш
өңдеушілер, музыканттар және т.б.
Бағдар түсінігі бірнеше ғылымдарда қолданылады, геометрияда бағдар тіке,
қисық, жазықтыққа, химияда - молекулалардың бағдары. Бұл түсініктер
астрономияда, географияда қолданылады. Мұндай жағдайда бағдар түсінігі
барлық ғылымдарда орынды анықтау және қозғалыс бағытын таңдаумен
байланысты. Энциклопедияда бағдар (фр. Orientation - шығысқа көрсетеді,
лат. oriens - шығыс) тікелей мағнада түсіндіріледі.
Қандай анықтамалар келтірілсе де, бағдар түсінігі мамандық таңдауда
негізгі бағытты көрсетеді. Егер жастар мамандық әлемінде бағдар алып
белсенді түрде сол мамандық оның өмірге талпынысына сай ма, соны біліп
жатса, мұндай жағдайда оның мамандыққа бағдарын көрсетеді.
Егер де бағдар беру педагогикалық немесе басқа іс-әрекеттің объектісі
болса, оның өзіне және қоғамға қажетті мамандық таңдауына бағдар жасалса,
онда оны мамандыққа бағдарлау дейді.
Практикалық жағы мемлекеттік және қоғамдық бірлестіктердің,
кәсіпорындардың, мектептердің сонымен қатар жалпы қоғамдағы және тұлғаның
қызығуындағы әлеуметтік және кәсіптік анықталуындағы процесін дамытудағы
жанұялардың іс-әрекетін қосады.
Кәсіптік бағдар теориясын төмендегіше анықтасақ болады; кәсіптік
бағдардың іс-әрекетінің қарқынды (эффектілі) болу үшін, идеялардың және
көзқарастардың өзіндік мағынасының айтылуы.
Оқушылардың кәсіптік бағдар теориясының негізгі компоненттерін қарастырып
өтейік. Олар; фактілер, заңдылықтар, прициптер. Кәсіптік бағдарда ғылыми
әдістер көмегімен алынған нақты фактілер аз. Сондықтанда басты тапсырманың
бірі - ол жаңа фактілер жинап, оларға дұрыс бағыт бағдар беру. Бұл жаңа
фактілерді іздеу бір немесе бірнеше гипотезалар арқылы жүргізілсе ғана іске
асады. Соңғысы теорияның бір бөлігін құрайды. Мысалы, әр бір аймақтың
(ауданда) белгілі бір мамандық таңдауға әсер ететін өзінің спецификалық
факторлары бар. Мұндай факторлардың гипотезасы қызығушылықты
қалыптастыратын, оқушылармен жүргізілетін кәсіптік бағдар жұмысының
жақсаруына, іздену әдістерінің пайда болуына септігін тигізеді.
Кәсіптік бағдар теориясындағы басты компонент - заңдылықтарды анықтау.
Оларды іздеу ғылыми іс-әрекеттің жалпы мақсатына (қызметіне) жатады.
Әрбір теорияның даму деңгейі принциптің сапасы мен оның құраушысы арқылы
анықталады. Кәсіптік бағдардың принципін құрау (формулировать) үшін аз
көңіл бөлініп жатқан жоқ. Бірақта кәсіптік бағдар жүйесінің өңделу
жұмыстары бітті деп айта алмаймыз, алда барлық жайттарды қанағаттандыратын,
қарсылықсыз жүйені қалыптастыру қажет.
Кәсіби бағдар беру іс-әрекетінің объектісі адамның өзін тануындағы
әлеуметтік-кәсіптік процесс болғандықтан, біріншіден принцип топтарын
жинақтап аламыз. Басқарылып отырған қыздар мен ұлдарды қоғамның әлеуметтік
құрылымында өзіне мамандықты таңдап алуы.Осыған байланысты кәсіби бағдар
беру принциптерін мынадай етіп топтастырамыз.
Танымдық принцип. Мамандық таңдаудағы еңбек іс-әрекетіндегі тек өзінің
ғана қызығуын емес қоғамға пайда келтіруде қанағаттандыратын ұмтылыста
айқын көрінеді. Қазіргі кездегі ауыл-шаруашылығына қажетті мамандықты
таңдауды сезіну, тұлғаның танымының дамығанын көрсетеді.
Сай келушілік принципі. Қызығушылығы икемділігі, ынтасы, таңдаған
мамандығы сонымен қатар қоғамның жалпы қажетті мамандықтағы кадрларға
сұранысын қанағаттандыру. Қоғамда өмір сүріп қоғамнан еркін, тыс болуға
болмайды дегендей, өзінің жеке қызығуына қарай қоғамның сұранысын есепке
алмай мамандық таңдауға болмайды. Тұлғаның және қоғамның қажеттіліктерінің
сай келу принципінің бұзылуы кадрлардың кәсіптік құрылымындағы тепе-
теңсіздікке алып келеді.
Белсенділік (активность) принципі. Мамандық таңдаудағы өзін тану
процесіндегі тұлғаның іс-әрекеттің түрін сипаттайды. Кәсіпті белсенді түрде
әркім өзі іздеуі қажет. Бұл жерде оқушылар күшін еңбектік және кәсіптік
дайындау процесінде практикалық сынау, ата-аналар кеңесі және олардың
кәсіптік тәжірибесі, әдебиеттерді (қызығып отырған мамандығы бойынша)
іздену және оқу, әр-түрлі үйірмелерде жұмыс, курстарға қатысу, тәжірибе
барысында жұмыс жасау және көптеген басқа да нәрселер басты роль атқарады.
Бұл топтағы соңғы принцип-даму принципі. Бұл принцип кәсіп таңдау
идеясында тұлғаның квалификациясының дамуына, тәжірибесінің өсуінен
жалақысының өсуінен және кәсіптік тәжірибесінің өсуінен, қоғамдық жұмысына
белсене араласуынан, тұлғаның мәдени қажеттіліктерін қанағаттандыратынын,
тұрғын үйге, демалысқа және т.б. қажеттілігінен көрініс табады.
Кәсіптік бағдарда жалпы педагогикалық принциптермен тығыз байланысты
(көбінесе қиылысатында) принциптер тобы бар. Ол, төмендегі принциптер;
кәсіптік бағдардың іс-әрекетінің нарықтық бағыты мамандық тандаудағы
мәселе нарықтық тәрбиенің жалпы тапсырмаларымен тығыз байланыста шешу,
дүниеге ғылыми көзқарасты қалыптастыру;
кәсіптік бағдардың өмірмен, еңбекпен, нарықтық құрылыстың тәжірибесімен
байланысы, адамға ауыл-шаруашылығының квалификациялы
кадрларға сұранысы мамандық таңдаудағы алдын-ала көмегі;
кәсіптік бағдардың оқушылардың еңбек дайындығымен байланысы -оқушылардың
техникалық шығармашылығын үйымдастыру, өнімді еңбек, қоғамдық пайдалы еңбек
арқылы политехникалық білім беру еңбекке тәрбиелеу және оқытуды жақсы алдын-
ала дұрыс қоятын принципі. Еңбек дайндығынан бөлініп кеткен кәсіптік бағдар
белгісіз, түсініксіз сызықтар секілді болып түсініксіздікті тудырады және
тұлғаның еңбектік және кәсіптік дамуына кері әсерін тигізеді. Кәсіптік
бағдардағы қоғамның орта кәсіптік оқу орындарының, базалық
шаруашылықтардың, жанұяның, мектептің өзара байланысы оқушылардың мамандық
таңдаудағы оларға көмек көрсетудің жұмысымен тығыз байланыста болады.
Осыдан барып бірігу іс-әрекетіне тұрғылықты (координациясының) мақсаттқа
бағыттылығы артуы өсе түсуі жоспарланады.
Кәсіптік бағдардың тәрбиелік сипаты. Кәсіптік бағдар жұмысының еңбектік,
экономикалық, танымдық, эстетикалық, құқықтық және физикалық тәрбиесі
бірлігінде гармониялық тұлғаны қалыптастыру тапсырмасымен жүзеге асады.
Кәсіптік бағдар жұмысын жүргізудегі диагностикалық және тәрбиелік
әркеттердің (подход) өзара байланысы, бір әрекеттің (подход) - екіншісіне
қарама-қайшылықты болдырмайтын принцип. Оның әр қайсысы өзінің тапсырмасын
шешеді;
дифференциалды және индивидуальды әрекет (подход). Оқушылардың өмірлік
жоспардағы үлгерім деңгейіне жас ерекшеліктеріне және кәсіптік
қызығушылығының жинақталған (сформированность) деңгейіне бағынышты.
Оқушылар тобымен диференциялау әсер етудің қүралдарын анықтайды. Ол бір
топта қарқынды болғанымен екіншісінде төмен болуы мүмкін.
Кәсіптік бағдар берудің әдіснамалық мәселесі. Кәсіптік бағдардың
әдіснамасында мамандық таңдау барысындағы қоғамның және тұлғаның
қызығушылығын оңтайландыратын негізгі қосымшаны, құрылымды және кәсіптік
өзін таңдаудағы ғылыми проблеманы зерттеу әдістерді және жастарға әсер
етудегі практикалық әдістердің негізі.
Кәсіптік бағдардың әдіснамалық сұрақтарына кәсіптік бағдар жүйесін
анықтау және оны дамыту сұрақтары да жатады. Жалпы білім беретін және
кәсіптік мектептің реформаларының негізгі бағыты оқушылардың кәсіптік
бағдарды жақсарту тапсырмасы қойылған.
Кәсіптік бағдар жүйесінің жалпы анықтамасын жинақтамас бұрын, бастапқы
бірнеше қосымшаны қарастырайық;
1. Кәсіптік бағдар жүйелік іс-әрекетті көрсетеді, оның ішінде мақсаттық
орналастыру, тапсырмалар, прициптер, формалар, әдістер,
қарқындылық(эффективность) критерийлері, деңгейлері, бағыттары, аспектілері
және басқада жүйелік және құрылымдық пайда болушы элементтер кіреді.
2. Оқушыларды жалпы кәсіптік бағдар жүйесі олардың еңбек және кәсіптік
дайындығының ішіндегі жүйе болып табылады.
3. Кәсіптік бағдар жүйесі - қазіргі қоғам дамуы кезіндегі өндірістік
ара қатынастар және өндіргіш күштердің құрылымдық жүйесіндегі тұлға
бағдары жүйесінің бір бөлігі.
4. Кәсіптік бағдар әлеуметтік жүйеге жатады, ол әр-түрлі проблемаларды
соның ішінде, қоғамдық өндірістегі адам дамуының факторларына
байланысты проблемаларды тудырады. Кәсіптік бағдарды қоғамдық
проблема ретінде санаса болады. Кәсітік бағдар жүйесінің проблемасын шешуде
бір ғана министрлік (Білім және Ғылым) немесе бір ғана
ғылымның (мысалы, педагогика) күші жетпейді. Сол үшінде кәсіптік
бағдар жүйесі тиімді болуы үшін бірнеше министрліктер
және ведмоствалар, сонымен қатар әр-түрлі мамандықтардың
ғалымдарын жұмылдырылуы қажет.
5. Кәсіптік бағдардың қарқындылығына көптеген әр-түрлі объективті және
субъективті факторлардың әсері бар. Бұл жүйені ұйымдастыру және
басқару өте қиын. Осы және басқа да жағдайлар кәсіптік бағдардың қиын
екенін көрсетеді.
Жоғарыда келтірілген 5 жинақталған қосымшадан, оқушылардың кәсіптік
бағдар жүйесінің анықтамасы шығады.
Оқушылардың кәсіптік бағдар жүйесі - бұл жалпы қоғамдағы тұлға
қызығушылығындағы оқушылардың өмірге бейімделуінің (өзін тануы) әлеуметтік
және кәсіптік процесін дамытуға бағытталған, әртүрлі мемлекеттің және
қоғамдық бірлестіктердің, мекемелердің, мектептердің, сонымен қатар
жанұяның ұйымдасқан, басқару іс-әрекеті.
Кәсіптік бағдар жұмысы жүйесінің жалпы мақсаты - оқушыларды өзінің жеке
қызығушылығын және қоғамдық қажеттілікті қанағаттандыратын мамандықты
таңдауға даярлау. Бұл мақсат оқушылардың еңбек даярлығына сай келеді және
осы дайындық процесі арқылы таралады. Мектептегі, оқу-өндірістік
комбинатындағы кәсіптік бағдар жұмысы жүйесіне төмендегі негізгі
компоненттер кіреді; мақсат, тапсырмалар, негізгі бағыттар сонымен қатар
оқушылармен жүргізілетін кәсіптік бағдар жұмысының формасы мен әдістері.
Мектептің, оқу-өндірістік комбинатының кәсіптік бағдар жүйесі іс-әрекеті
төмендегі бағыттардың қамтиды;
1) Кәсіптік ағарту, оның ішіне кәсіптік информация, кәсіптік
(пропаганда) кәсіптік адаптация кіреді. Оқушыларды қазіргі кездегі қоғамға
және жуық 20-30 жылдан кейінгі қажетті мамандық әлемімен сонымең қатар
олардың практикалық мүмкіндіктерімен таныстыру.
Кәсіптік насихаттау әлеуметтік іс-әрекеттің ерекше түрінде қарастырылады,
оның негізгі функциясы білімді, идеяны, көркемдік бағалылықты тарату.
Кәсіптік насихаттаудың сипатты шектелуі - мақсатқа бағыттылығы,
дифференциалдылығы, жоспарлылығы, формалар мен әдістердің әр-түрлілігі.
Кәсіптік насихат базалық кәсіпорындарға, аудандарға, қалаларға және т.б.
аймақтарға оқушылардың мамандық таңдауына белсенді әсер етуді мақсат етіп
қояды.
2) Тұлғаның мамандыққа мүмкіндігін және қызығушылығын анықтау үшін
бағыттың кәсіптік диагностикасы. Бұл мақсатты орындау үшін анкеталық,
аппаратуралық және тестік әдістер қолданылады.
3) Кәсіптік консультанттардың, мамандардың мамандық таңдауда
берген көмегі. Кәсіптік консультацияда барлық оқушылар мен ата-
аналар қамтылуы тиіс.
4) Кәсіптік іріктеу мектептерде, оқу-өндірістік комбинаттарда
жүргізіледі. Бұл жерде таңдаушы алдына мақсат қойылады,
яғни ол таңдаған мамандығының еңбек қиыншылықтарына қарамай оны
меңгеруі керек.
5) Әлеуметтік-кәсіптік бейімделу оқу шеберханаларында, оқушылардың еңбек
бірлестіктерінде және т.б. жүзеге асады. Әлеуметтік-кәсіптік
бейімделупроцесі кең сатыда жоғарғы сынып оқушыларының базалық
кәсіпорындағы өндірістік практикасы болып табылады.
6) Кәсіптік тәрбиелеуде оқушылар бойында таңдаған кәсібіне борыштық
сезімін, жауаптылықты, кәсіптік құрметті қалыптастыруды мақсат етеді.
Жоғарыда келтірілген жұмыстың бағыттары өзара байланысты болсада
әрқайсысы кәсіптік іс-әрекеттің әр бір облысы.
Әр-түрлі бағытта жұмыс жасауда кәсіптік бағдар жұмысының әдістері мен
формасы шеңбері анықталады - бұл кәсіп туралы әңгімелер, кәсіпорындарға
саяхат, анкета жүргізу, тестлер (кәсіптік икемділіктерді диагностикалау
үшін), оқушылардың реферат жазуы, олармен бірге әр-түрлі ойындарды (дебат,
пікірталас т.б.) өткізу.
Кәсіптік бағдар мәнінің ғылыми ізденіс әдістері қиынға түсуде. Кәсіптік
бағдарды жеке ғылым ретінде бөліп қарау, оның өз алдын жеке әдістерінің
болуын талап етеді. Бірақ кәсіптік бағдар проблемасын шешуде ғылыми зерттеу
жұмысында педагогика, психология, экономика, социология, медицина әдістері
қолданылады. Сондықтанда кәсіптік бағдар әзірше өз алдына жеке ғылым саласы
ретінде қарастырмаймыз. Бұл қоғам және тұлға қызығуындағы, оның өзі
таңдаған мамандығы бойынша қолданбалы тапсырмаларды шешуге арналған
дисциплинарлық ғылыми бағыт.
Әдіснамалық негізгі басты мәнінің қатарына кәсіптік бағдар қарқындылығы
критерилерін анықтайтын сұрақтар да жатады. Қазіргі уақытта мектептің, оқу-
өндірістік комбинатының кәсіптік бағдар жұмысының қарқындылығын,
оқушылардың қаншасы жұмысшы кәсібін таңдап және қаншасы сонымен жұмыс істеп
жатқанын (пайыз бойынша) анықтау арқылы жүзеге асыруға болады. Бұл критерий
басты, бірақ жеткіліксіз. Басқа да көрсеткіштерді де есепке алу қажет.
Мысалы, жоспарланған оқушылар саны орта кәсіптік техникалық училищелерде
оқып, кәсіпорындарда жұмыс істеп жатыр, бүған әр-түрлі құралдар арқылы
жетуге болады.
Мамандық таңдаудың жетістігі оқушының тұлғалық (жеке) және кәсіптік
жоспарының еңбек сферасында қоғамдық талаптардың сай болуы. Сондықтанда
кәсіптік таңдау қазіргі қоғамдағы кадр сұранысы құрылымынасай болса,
соғұрлым кәсіптік бағдар жұмыстары жақсы жүзеге асады. Мұнда жағдайда
кадрларға сұраныс тепе-теңдік өлшемі және шынайы таңдау кәсіпті бағдардың
қарқындылығының басты критерии болып саналады.
Бізге белгілі болғандай мамандықты дұрыс таңдау еңбек сапасы ме
өнімділігіне әсер етеді. Нәтижесінде мектеп, орта кәсіптік yчилищeлep
бітірушілердің кәсіпорындағы жұмыстарында жеткен еңбек жетістіктері
мамандық таңдау жетістігінің басты критериі болып саналады.
Мамандықты және жұмыс орнын дұрыс таңдап, өзінің таңдауын қанағаттанса,
онда ол басты психологиялық критерии болып саналады. Мамандыққа, жұмысына,
жалақысына қанағаттану деңгейін бағалау үшін тестер, анкеталар қолданылады.
Практика көрсеткендей кәсіптік бағдарды дұрыс таңдауда жетістікте және
құлдырау да бар. Жастар тәрбие жұмыстарының дұрыс, ұзақ қойыл нәтижесінде,
кәсіпке оқытылып өмірге сай бағдары болып, нақты еңбек дайындалса ғана
жетістіктерге жете алады. Керісінше, құрғақ уәде болса онда олар құлдырауға
ұшырайды.
Кәсіптік бағдар жұмыстарының қарқындылығының әділ көрсеткіші оқу орнынан
кейін, армия қатарын бітіріп немесе туған жеріне қайта оралу.
Қорытындылай келе, кәсіптік бағдар жұмыстарының қарқындылығының
(тиімділігінің) басты критериі болып қаланың, ауданның, аймақтың, жалпы
қоғамның актуальды мамандарға деген сұранысына сай келу, мамандық бойынша
жоғары оқу орнына, колледждерге, орта кәсіптік техникалық училищелеге,
жұмысқа орналасушыларға, оқушылар санының тепе-теңдігінің өлшемі.
1.2.Оқушыларға кәсіби бағдар берудің мүмкіндіктері
Кәсіптік бағдардың мәні әлеуметтік жағдайда және күтпеген жағдайларға
адасқан адамдарды қалдырмау. Сондықтанда кәсіптік бағдар адам мен қоғам
арасындағы өзара қарым-қатынастарды тудырудың басты факторы болады.
Оқу бағдарламасы және кәсіптік бағдар тәрбие жұмыстары бағдарламаларының
жалпы бір мақсаты бар, ол - тұлғаны тәрбиелеу оны жан-жақты дамыту.
Кәсіптік бағдардың тапсырмалары оқу пәндері және тәрбие жұмыстары
бағдарламасында айқын көрініс табады:
- жалпы білім беретін оқу пәндерінің білім мазмұны, ғылыми теорияда
өмір тәжірибесімен өндіріспен байланыста оқыту, тәрбие және кәсіптік
бағдар бір мақсаты бар;
- оқушыларды еңбекке құрметпен қарауға тәрбиелеу;
- оқушының икемділіктері мен қызығушылықтарын дамыту;
- оқушыларға жалпы және политехникалық білім негіздерін оқыту;
- оқушылардың өздерінің білімін көтеруге қызықтыру;
- жан-жақты дамыған оқушыларды тәрбиелеу;
- бітіруші түлектерге жоғарғы оқу орны мен жұмыс саласын
таңдауға көмектесу.
Кәсіптік бағдардың негізі оның ішінде өндіріс процесінің барлық ғылыми
негізі жатқан, еңбек дағдысын меңгеруге жағдай жасалатын, қарапайым еңбек
қүралын пайдаланудың іскерлігін, оқушыларды өнімді еңбекке тарту, яғни
политехникалық оқу болып табылады. Оқушыларды мамандықты саналы таңдауға
дайындауда жалпы білім беретін пәндердің үлкен мәні бар. Жалпы пәндерді оқу
процесінде негізгі тапсырманы бөліп қарастырған жөн; оқу пәндеріне және осы
пәндерге жақын кәсіптерге тұрақты қызығуды дамыту және осы кәсіптерге сай
икемділіктерді дамытып, ұйымдастыру, кәсіптік қызығуларды, икеділіктерді
дамытып, ұйымдастыру кәсіптік қызығуларды,икемділіктерді, мүмкіндіктерді
дамытуды кластан тыс және мектептен тыс жұмыстарда мүмкіндіктер жоғары.
Айрықша кәсіптік бағдар мүмкіндіктері арнайы мектептерде белгілі бір пәнді
тереңдетіп оқыту мектептерде, оқу-өндірістік комбинаттарда жасалған.
Орта кәсіптік білім беру оқу орындарының қызметін ұйымдастыру тәртібі
туралы ереже.
Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым министрлігінің 2001 жылғы 4
шілдедегі №539 бұйрығында;
1. орта кәсіптік оқу орындары орта кәсіптік білім беру бағдарламаларын
жүзеге асырады және еңбек қызметінің түрлі бағыттары бойынша мамандар
даярлаумен тәрбиелеуді қамтамасыз етеді.
2. орта кәсіптік білім беру оқу орындарының алдына мынандай міндеттемелер
қойылған болатын;
1) нақты мамандықтар бойынша қажетті теориялық білімі жәке практикалық
дағдысы бар білікті кәсіпті білімді мамандарды даярлау.
2) еңбек рыногымен өндіріс салаларының талаптарына сай
білікті мамандарды даярлаудың сапасын тұрақты жетілдіру.
Мектептегі кәсіптік бағдардың жақсы өңделген бағдарламасы барлық оқыту
және тәрбие беру жүйесінде кәсіптік бағдардың басты ұтымды сілтемесі болып
табылады.
Кәсіптік бағдар бағдарламасы Республикаға, ауданға (қала), әр мектепке
бесжылдық сайын және әрбір оқу жылына құрылады (жасалады). Кәсіптік
бағдардың бағдарламасы мазмұнының негізгі элементтерін қарастырамыз;
-тұлғаны тәрбиелеуді және дамытуды, оқып үйрену (негізінде
кәсіптік қызығулары және икемділіктерінің тәрбиесі және дамуы, темперамент
және мінезі);
- ауыл шаруашылығы және мәдениеті, түрлі кәсіптер қоғам жұмыстары
туралы ақпараттар;
- консультация - жұмысқа сұранысы бар мамандарға ұсыныстар
және көрсетулер;
- мектеп бітірген соң оқу және жұмыс нәтижелерін бақылау;
бағдарламаның опперативті бөлімінде, қалай оқушы тәрбиелеу және дамыту,
кәсіптік консультацияны және кәсіптік ақпаратты қалай ұйымдастыру, мектеп
бітірген соң оқу және жұмыс нәтижелерін тіркеу және талдау жолдары
дәлелденіп нақтыланды.
Оқушылардың мүмкіндіктері оқу және кәсіптік қызығулықтары әр-түрлі
факторлардың әсер ету нәтижесінде құралады. Егер оның бәрі оң болса, онда
шешуші фактор болып оқу және тәрбие беру деңгейі, мұғалімнің жеке қасиеті,
оқу материалдық базасы.
Әрбір пән мұғалімі;
- нақты кәсіптік бағдарды іске асырады;
-сыныпта оқушылар арасында жолдастық қатынастарды реттейді;
-оқушылардың дүниетанымын, сенімін, моралдық, психологиялық
сапасын, дамытады және реттейді;
- оқушыларды оқытады және кәсіптік бағдар сұрақтары консультатция береді,
оқушылардың белгілі бір еңбек саласына және оқу пәніне қызғуын тудырады
және осы қызығуларды одан әрі дамыту үшін ұсыныстар береді;
- қандай да бір тақырыпты өту барысында мұғалім тақырыбына сай ауыл
шаруашылығы және мәдениеті саласына және оған
байланысты мамандықтарды сипаттайды, белгілі мамандардың жұмысымен
жетістіктері туралы әңгіме етеді;
- пәндік, көркемдік және техникалық үйірмелерде, курстарда
дарынды икемділіктері, жоғары оқушыларды сабаққа одан әрі тарта түседі;
- оқушыларды толғандырып жүрген сұрақтар, мәселелер бойынша жеке әңгіме
өткізу және ұсыныстармен көмектесу;
- оқушыларға оқу орнын және мамандық таңдауға көмектесу.
Оқушыларға кәсіптік бағдар беруде басты ролді сынып жетекшісі атқарады.
Ол бірнеше жыл оқушылармен тығыз байланысқан ата-аналармен қарым-
қатнаста.Ол оқушылардың әр қайсысының мінезін ерекшеліктерін,икеділіктерін
өте жақсы біледі. Бұл сынып жетекшісінің ата-аналармен бірге окушыларға
кәсіптік бағдар беруіне, мамандықты саналы таңдауында ролі жоғары екенін
көрсетеді.
Сынып жетекшісі сыныпта кешенді кәсіптік бағдарды жүргізеді; барлық пән
мұғалімдерінің жұмыстарын бағыттайды және ұйымдастырады; түрлі әдістермен
тұлғаның ерекшеліктерін, икемділіктерін, кәсіптік қызығуларын оқып
үйренеді; алынған ақпараттарды жүйелендіріп арнайы бланкалар толтырады;
оқушыларды түрлі мамандықтармен таныстыруды ұйымдастырады; олардың
қызығушылыктарына байланысты түрлі сыныптан тыс және мектептен тыс
жұмыстарды ұйымдастырады; кәсіптік консультацияға жетекшілік жасайды; әр
оқушының жанұялық жағдайын біліп және ата-ананың олардың баласы таңдаған
мамандығы бойынша пікірін біледі; педагогикалық кеңес кезінде мінездеме -
ұсыныс талқылауды ұйымдастырады.
Оқушылардың өміріне кәсіптік бағдарды енгізу үшін оны мектепте белгілі
бір ұйым немесе оны жүйелі басқару керек. Окушыны мамандықты саналы
таңдауға дайындауды тек директор немесе оның оқу-тәрбие жұмыстары
орынбасары ғана емес арнайы кәсіптік бағдар кеңесі, пән мұғалімдері, ата-
аналар, қоғамдық ұйымдар мүшелері, мектеп дәрігері басқарады. Мектепте
кәсіптік бағдар қызметін бүкіл педагогикалық ұжым және кәсіптік бағдар
кеңесі жүргізеді. Кәсіптік бағдар кеңесі кәсіпті бағдардың барлық жоспарын
тексеріп, бағалайды, оны бір жүйеге келтіреді, кәсіптік ақпаратты
ұйымдастырады, кәсіптік консультацияны басқарады, мектеп төңірегінде
сабақта мен түрлі шараларды өткізуді жоспарлайды және т.б. жұмыстарды
жүргізеді. Жыл бойы әрбір пән мұғалімі өзінің оқушысын 5-10 мамандықпен
таныстыруы қажет. Оқушыларды барлық мамандықтармен таныстырудың қажеті жоқ.
Бірнешеуімен ғана бірақ оның өзін терең таныстыру керек.
Оқушылардың еңбек және кәсіптік оқу мазмұны - оқушылардың кәсіптік
бағдарының басты құралы.
Мектепте кәсіптік бағдар жұмысын жүргізуде пәндер арасында еңбек
сабағының мүмкіндігі жоғары. Еңбекке оқыту сабағының теориялық бөлімін
оқушыларды материалдық өндірістегі кәсіптермен, ауыл-шаруашылығының
салаларымен таныстыруға қолдануға болады. Бірақта бұл жұмыс егер кәсіптік
бағдар материалы сабақ тақырыбымен тығыз байланысты болса ғана тиімді, ал
информация кәсіптік өсу мүмкіндіктері, еңбек шарттары кәсіптік адамға
қоятын талаптары оның таралуы туралы мазмұнды қамтыса, яғни кәсіптік бағдар
материалы еңбек сабағы барысында сабақтың теориялық және практикалық
бөлімінде елеулі орын алады.
Мектеп шеберханаларында, оқу - тәжірибе бөлімдерінде, практикалық жұмыс
және практика өту барысында жұмысшы кәсіптермен таныса отырып іскерлік пен
дағдыны қалыптастыра бастайды және өзінің кәсіптік қызығуын, икемділіктерін
дамыта отырып, өзінің сол немесе басқа мамандықты таңдауға дайындығын
тексереді.
I - IV сыныптарда еңбек сабағында қазіргі кезде қағаздан, картоннан,
пластилиннен, табиғат материалдарынан т.б. оңай бұйымдар жасайды.
V - VII сыныптарда еңбекке оқыту мазмұны жеткіншектердің кәсіптік
бағдарының дамуына және VIII -XI сыныптардан ары қарай кәсіптік оқуға жақсы
база болып саналады.
VI - VII сыныптан бастап-ақ берілген кәсіп бойынша еңбек мазмұнын осы
кәсіптегі адамдар қандай салаларда жұмыс істеп жатыр, еңбекке жарағы және
пәндері, олардың шығарып жатқан өнімдері, қазіргі өндірістегі кәсіптің
маңыздылығы туралы мақсатты түрде кәсіптік дамуы туралы мәлімет келтіріп
оның дамуы туралы әңгіме өткізу.
VIII - IX сынып үшін жоғарыдан бөлек мынандай ақпараттарды беру керек;
еңбек шарты, берілген мамандықтың жұмсшысы қандай арнайы іскерлік пен
дағдыны, жалпы техникалық жалпы еңбектік білімді меңгеру керектігін,
кәсіптің адамға қоятын гигиеналық сипатын, психофизиологиялық талапты,
еңбек ақы төлеу жүйесі, кәсіптің дайындық және квалификациялық көтерілу
жүйесімен таныстырылып өтілуі қажет.
Еңбек сабағындағы кәсіптік бағдар жұмыстарына VIII - IX сыныптарда көптеп
көңіл бөлу қажет, оларда бұл кезде қай кәсіпті таңдап, қайда барып оқысам
деген сұрақ туындайды.IX сыныпты бітірген оқушының біраз бөлігі мектепте
қалып оқуын X -XI сыныпта ары қарай жалғастырады және белгілі бір өзінің
психофизиологиялық ерекшелігіне сай (дайындық) кәсіп меңгере бастайды.
Мамандық таңдауда немесе өзінің болашақ кәсіптік іс-әрекет сферасын оқушы
IX сыныпта таңдап қоюы қажет. Ол үшін мұқият (тиянақты) дайындалу керек.
Осы мақсатта VII - VIII сыныптарда (VIII - IX) алынып тасталған Өндіріс
негіздері, Мамандық таңдау факультатив курстары қайта енгізілуі керек.
Кәсіптік бағдар мақсаты мазмұнының үлкен мүмкіндіктері X - XI сынып
кәсіптік оқыту бағдарламалары бар. Мысалы, қазіргі кезде програмист, жас
юрист, кіші медбике, және т.б. мамандықтар бар. Кәсіптік оқуды және
кәсіптік жеке қызығушылығымен таңдай отырып оқушы таңдауын өзінің болашақ
кәсіптік іс-әрекетімен байланыстырады.
Мұндай жағдайда еңбектік және кәсіптік оқу мазмүны оқу бағдарламалары
мазмұны мен сай келуі I - XI сынып оқушыларының кәсіптік бағдарының басты
шарттары болып саналады.
Еңбек сабағы.
I - VII сынып оқушыларының кәсіптік бағдары.
Оқушылардың кәсіптік бағдары мақсатқа бағытталған жұмысын I - IV
сыныптардан бастап жүргізу керек. Оқушы ол кезде мамандық таңдаудан алшақ
және арманы мен ойы тұрақты емес, айнымалы болады. Бірақ осы жастан бастап
болашақ мамандық таңдаудың негізі қалана бастайды. I - IV сынып оқушысының
мектептен алғаны оның есінде мәңгі қалып қояды.
I сыныптың бірінші еңбек сабағында оқушыны еңбек ету идеясына қызықтырып
қою қажет. Осы сыныптан бастап фудаментті тұрғызып, келесі жылдары
материалдық өндірістің кәсіптеріне қызығулықтарын және икемділіктерін
дамытылып отырады. I - IV сыныптарда қағазбен, пластилиннен, картоннан,
матамен және т.б. жұмыс жасауда оларды слесарь, дизайнер және т.б. көптеген
кәсіптермен таныстыруға болады.
Бастауыш сыныптардағы кәсіптік бағдар жұмыстарының орта және жоғарғы
сыныптардан айырмашылығы бар. I - IV сыныптарда оқушыларды белгілі бір
мамандықты таңдауға мақсат қойылмайды. Оқушылар еңбек етушілердің
кәсіптік іс-әрекетінің элементтерімен танысуы керек.
I - IV сынып оқушыларымен кәсіптік бағдар жұмыстары келесі тапсырмаларды
қамтиды;
1. оқушылар бойында еңбек - адам өмірінің негізгі мен еңбек арқасында
ғана жетістіктерге жетуге болатынын, түсінігін қалыптастыру.
2. оқушыларға адамдардың қазіргі ауыл шаруашылығы,
өндірістік процестердің, жұмыс кәсіптерінің алғашқы кезеңін қалыптастыру.
3. оқушылар бойында біздің елдің жұмысшылары міндетті түрде терең берік
ғылым негіздері білімін меңгертуді қалыптастыру.
4. оқушылардың жеке икемділіктері мен қызығулықтарын оқып үйрену.
Бұл тапсырмалар ғылым негізін оқуда, еңбек оқу сабағы және сыныптан тыс
жұмыстары процесі кезінде мектеппен шешіледі.
Еңбек сабағы барысында оқушыларды, сол өңірде кең тараған кәсіппен
таныстыру. Кәсіптік бағдар материалын сабақ тақырыбымен байланыстырып отыру
қажет, осы жерде мақсатты түрде оқушылардың өздерінің ата-аналары өмірінен
мысал келтіріп, қызықты фактілерді хабарлап отыру қажет.
Жоғарыда көрсетілгендей еңбекке оқыту пәні оқушыларды жаппай жұмысшы
кәсібіне кәсіптік бағдардың және олардың бойында еңбек сүйгіштік пен
кәсіптік басты сапаларын тәрбиелеуге мүмкіндіктерінің жоғарылығын
көрсетеді.
Жоғары сыныптардағы еңбеке оқу процесіндегі оқушылардың кәсіптік бағдары.
Кәсіптік оқу - оқушылардың еңбек дайындығының соңғы (шешуші) этапы
(кезеңі). Ол оқушылардың білімі, іскерлігі және дағдысын, политехникалық
көзқарасын кеңейтіп, жалпы кәсіптермен таныстырады. Бұл жерде негізгі сабақ
кәсіптік оқуда, кәсіп бойынша өткізілетін сабақ. Ол алғашқыда мектеп
шеберханаларында және кабинеттерінде кейін, мектепаралық оқу-өндірістік
комбинаттарда, базалық шаруашылықтардың оқу цехтарында жүргізіледі.
Кәсіптік оқу процесі нәтижесінде, оқушылардың кәсіптік бағдарын тереңдете
түсу қажет;
1. Берілген кәсіп бойынша, еңбек мазмұны және сабақ материалы арасында
органиакалық байланыстың болуы. Мұғалім кәсіптік оқу сабағы - кәсіптік
бағдардың сабағы емес екенін білуі керек.
2. Берілген бір ауданның белгілі бір кәсіпке қажеттілігі. Еңбек және
кәсіптік оқу сабақтарында оқушыларға біріншіден базалық шаруашылық, аудан,
облыс, республика өте қажет етіп тұрған мамандықтар (кәсіптер) бойынша
мәлімет беру.
Мамандықты оқушы қызығып, қоғамның сұранысына сай және белгілі бір білім
көлемін (мамадыққа сай) меңгерсе ғана біз оны саналы таңдау деп айта
аламыз.
Көптеген жұмысшы мамандығы ішінен оқушыларға тек біреуін өзінің
икемділіктері мен қызығушылығы барын таңдап алу керек.
Еліміздің бүгіні мен ертеңі қолында тізгіні бар жастардардың қолында.
Олар қандай адамдар, олардың білім деңгейі, ақыл-парасаты, азаматтық қыры,
халыққа сіңіріп жатқан еңбегі қай дәрежеде? Көп жағдайда адам өзінің рухани
негізін отбасынан, балабақша, мектеп, жоғарғы оқу орнынан алады. Бірақ
мұның бәрі бастама, адам өзін-өзі өмір бойы тәрбиелейді, білімін тереңдетіп
одан әрі дамытып отырады.
II- тарау. Жоғары сынып оқушыларына кәсіптік бағдар берудің
әдістемесі
2.1.Оқушыларға кәсіптік бағдар берудің әдістері мен формалары.
Кәсіптік бағдар мағынасы - оқушының ерекшеліктерін ашу және осы
ерекшеліктерді қандай жұмыстарда жоқсы қолдануға болатынын түсіндіру.
Бірақта мектепте мұнымен ғана шектелуге болмайды, тұлғаның қасиеттері
қандайда бір жұмыс қоятын, белгілі бір талаптармен сай келеді. Мектеп
оқушыларды еңбекке даярлайды; политехникалық білім береді, кәсіптік
қызығулықтары мен икемділіктерді құрайды және дамытады, жұмысшыларға
құрметпен қарауға тәрбиелейді, мамандықты саналы таңдауға оқытып үйретеді.
Кәсіптік бағдар мектеп жұмысының жеке дара саласы бола алмайды. Ол бүкіл
оқу-тәрбие жұмысымен тығыз байланысты. Жасөспірім, жастар жалпы және
политехникалық дайындықты меңгерсе ғана, олар мамандықты саналы таңдауына
болады.
Мектептегі кәсіптік бағдар бойынша педагогтардың негізгі функциялары;
- оқушы тұлғаны қалыптастыру және дамытуды, оқып үйрену (соның ішінде
қызығулары, икемділіктерін, мінезін, тұлғаның моральдық сапасын және
бағытын);
- икемділіктерді қалыптастыру және дамыту туралы әңгімелесу, белгілі бір
кәсіпке (мамандыққа) қарама қайшылықтар туралы түсіндіру;
- практика кезінде әрбір оқушы өздерінің кәсіптік қызығулары
және икемділіктерін тексеруге жағдай жасау;
- оқушыларды Республикадағы, аудандағы, қаладағы негізгі жұмыс түрлері
мен таныстыру;
- әрбір кәсіптің ауыл шаруашылығы және мәдениеті, кез келген
кәсіпті құрметтеуді, оқушыларды аудан, қала, Республиканың еңбек
сіңірген адамдарымен таныстыру;
- белгілі бір кәсіп және мамандық қоятын білім, іскерлік, дағдыны
сипаттау, ауыл шаруашылығы жұмыс үшін қандай ақыл ой,
күш-жігерлік тапсырмаларды және икемділіктер қажет екенін анықтау;
-таңдаған кәсібін және жүмыс барысында алда кездесетін қиындықтарды игеру
мүмкіндіктерін көрсету;
- еңбек жағдайы және сипаты, қоғамдық өзара қарым-
қатынастар, қызығулықтар және жұмысшылар жалақысы туралы ақпарат беріп
отыру;
- қазіргі кезде жаңа техника мен технологияның енуіне байланысты әр
кәсіптің еңбек жағдайы, сипаты өзгерулерімен таныстыру;
- оқушыларды мамандық таңдауға сүрақтар бойынша консультациялар беру;
- бітірушілерді мектеп бітіргеннен соң да оқу және жұмыс
нәтижелері ақпаратын талдау және талқылау:
Кәсіптік бағдарды іске асыра отырып, төмендегілерді есепке алу керек:
- кәсіптік бағдар барлық оқушыларға қажет және ол түлғаның жан-жақты
дамуына жағдай жасауы керек;
- кәсіптік бағдар барлық оқу-тәрбие жұмыстарының интегралдық бөлімі болып
табылады, сондықтанда мектептің барлық оқу және тәрбие бағдарламасында
мектептегі және мектептен тыс жұмыстарда басты орын алуы қажет.
- кәсіптік бағдар жұмыстарын бастауыш сыныптардан баланы
мектепте тәрбиелеу және дамытудан оқудың алғашқы жылдарынан, бастап
жүргізу;
-тұлғаның қасиетіндегі негізі объективті критерилері оқушылардың іс-
әрекетінің айқын жағдайларындағы көрсеткіші (оқушыны жұмыста тексеру
нәтижесі), яғни оқушылардың қасиетінің сабақтарда, мектеп
шеберханаларындағы сабақтарда, оқу тәжірибе бөлімдерінде, пән көркемдік
және техникалық үйірмелерде және қосымша курстарда, МОӨК-ғы сабақтарда,
өндірістік тәжірибеде қоғамдық және қоғамдық пайдалы еңбектерде көрінуі;
- оқушы тұлғаны дамытудағы негізгі жағдай оның айқын жағдайлардағы іс-
әрекеті болып табылады;
- мамандықты еркін әрі саналы таңдау үшін, болашақ буынның
ауыл шаруашылығы және мәдениеті, негізгі салаларының, түрлі кәсіптер және
ауыл шаруашылық кадрларға сұранысын, түрлі мамандықтарды игеру
мүмкіндіктері туралы негізгі жалпы политехникалық және білім өрісін
кеңейту;
- барлық оқу-тәрбие процесі кезінде кәсіптік қызығулықтарды
икемділіктерді, мотивтерді оқушылар ойын сонымен қатар мамандық таңдау
мотивтерін басқаруды тәрбиелеуді қалыптастыруға және дамытуға аса көңіл
бөлу қажет;
- кәсіптік консультация, ұзақ жүйелік және оқу барысы кезінде оқушыны
тәрбие және өнімді еңбек жан-жақты болғанда ғана іске асады;
- кәсіптік бағдардың іс әрекетінің, оның нәтижесін тексеру және бағалау,
мектептің, отбасының және қоғамның нақты жоспарын талап етеді;
- кәсіптік бағдарды ғылыми басқару үшін кәсіптік бағдар қызметінің болуы
керек.
Мамандық таңдау - жауапты да күрделі іс-әрекет. Кәсіп пен мамандық
ұғымдарын қамтитын түрлі қызмет салалары өте көп. Тек кәсіптік техникалық
оқу жүйесінің өзінде ғана 1500 - ден асатын кәсіптің түрі бар екен. Ал,
жалпы қоғамдағы мамандықтың қазіргі кезде 30 мыңнан асады екен. Сол үшінде
мектепті бітірген жастардың алдында қаншама кәсіптің ішінен өзіне қажетті
біреуін таңдау міндеті түр. Бір адамның бірнеше кәсіппен айналысуға білімі,
қабілеті болғанымен соның ішінде біреуіне ғана ынтасы ерекше болады.
Оқушылардың мамандық әлемінде адаспауы үшін оларға көмек беру керек. Ол
үшін мынандай мәселелерге ерекше көңіл бөлу керек.
1. Оқушының таңдаған мамандығы еңбек рыногында сұранысқа ие ме? Сол
аймаққа (өңір бойынша) қажетті мамандықтарды айту, мамандығының болашағы
туралы, ол алдағы уақытта керек пе, жоқ па.
2. Мамандықтың адамға қоятын талаптары, яғни еңбекке даярланғының (жан-
жақты; медециналық және т.б.) болуы. Профессиограммаларды білу қажет.
3. Мамандыққа оқыта отырып сол адамның қаблеттілігін білу. Мамандық
таңдауда сынып жетекшісінің, пән мұғалімдерінің, ата-аналардың атқарар ролі
ерекше. Сынып жетекшісі мамандық таңдауда әр-түрлі әдістерді қолдануына
болады. Соның ішінде анкеталық сұрақтар беру, жеке әңгімелер өткізу және
т.б.
Оқушы мамандықты өзі таңдайтын болса жемісі нәтижелі болады. Сонымен
қатар мамандық таңдауда кездесулер (мамандармен) өткізуде оқушыға жақсы
көмек десе де болады. Зерттеу нәтижесі көрсеткендей мамандармен жақсы
ұйымдастырылған кездесулер оқушыларға өте әсер етті. Мамандық таңдау
барысында сынып жетекшісінің ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz