Бастауыш мектеп оқушыларының психологиялық ерекшеліктері

Жоспар

1. Бастауыш мектеп оқушыларының психологиялық ерекшеліктері туралы жалпы сипатгама.
2. Бастауыш мектеп оқушыларының негізгі іс . әрекеттері.
3. Бастауыш мектеп оқушыларының еңбек және ойын әрекеттері.
4. Балалардың таным әрекеттері.
5. Бастауыш мектеп оқушыларының өзара қарым.қатынастары.

Қолданылған әдебиеттер
Бастауыш мектеп оқушыларының психологиялық ерекшеліктері туралы жалпы сипаттама
Бастауыш мектеп оқушыларының психикалық тұрғыдан өзіндік ерекше сипатына тоқталалық. Бұрын балалар оқымаған кезінде «Бастауыш мектеп жасы» деген жас кезеңцері кездеспейтін. Бұл жастың (7-11 жастың) өзінше жас кезеңіне бөлінуі оқудың (әсіресе орта оқу мектебінің) көп елдерде жаппай оқу үстем алып дамып келуінен. Осы жастағы кезеңді өзінше бөліп алып қараудың себебі - бұларда өтетін оқу материалының ұқсас келуінен. Осы жастағылардың оқу әрекетінің ұқсастығы, көпшілігіне тән ұқсас психикалық қасиеттер тудырады. Міне, бастауыш мектеп жасын бөлек кезеңге бөліп қараудың себебі осында.
Бастауыш мектеп оқушыларының оқуға едәуір мүмкіншілігі бар. Себебі олардың интеллектісі қарапайым ой операциясы дәрежесінде дейтін. Ж. Пиаженің пікірі дұрыс болғанымен, қазірде бұрын байқалмаған аңғарылмаған қабілеті бар екені анықталып отыр. Осыған сүйеніп көптеген психологтар қазіргі күнде беріліп жүрген оқу тапсырмалары оқушылар үшін жеткіліксіз деген пікір ұсынды. Олар мүмкіншілігін толық пайдалана алмайды, сондықтан бастауыш мектеп оқушыларының оқуға өздерінің мүмкіншілігін толық пайдалану үшін тапсырманы онан әрі қиындату қажет дейді.
Егер осы жастағылардың негізгі әрекеті бұрын ойын болып келсе, оқуға кіргеннен кейін оқу қызметі шешуші роль атқарды. Сөйтіп оқу негізгі қызметке айналып, баланың психикалық дамуын билейтін болды. Осыған орай баланың психикалық дамуы ірі өзгерістерге ұшырайды. Өзгерістерге ұшырауының себебі ойға қарағанда оқу талабының бала үшін қиындығында. Сонымен қатар оқуға жаңа түскен бала кластағы құрбыларымен қатынас жасап, осының нәтижесі де өзінің психикалық байлығын дамытып, жаман-жақсыны ажырата бастайды. Дегенмен, әуелгі уақытта мектептегі жаңа жағдайға бала әлі бейімделе алмағандықтан, оқу үстінде мына сияқты қиыншылықтар кездеседі: біріншіден, бала мектептің жағдайына бейімделе
Қолданылған әдебиеттер
1. Жас ерекшелігі және педагогикалық психология. Редакцияны басқарған А.В. Петровский. Алматы 1987
2. Мұханов М. Жас ерекшелігі және педагогикалық психология пәнінен лекциялар курсы. Алматы 1996
3. Мұғалімге бастауыш мектеп оқушысының психологиясы жөнінде. Редакцияны басқарған А. Люблинская. Алматы 1981
4. Немов Р.С. Психология ІІІ-я книга М.: Высшая школа, 1998
5. Возрастная и педагогическая психология под ред. М.В.Голизо Москва 1984/
6. Мухина В.С. Мектеп жасындағы балалар психологнясы. Алматы 1986
7. Мухина В.С. Возрастная психология. М, 2000
        
        Бастауыш мектеп оқушыларының психологиялық ерекшеліктері
Жоспар
1. Бастауыш мектеп оқушыларының психологиялық ерекшеліктері туралы ... ... ... ... ... іс - ... Бастауыш мектеп оқушыларының еңбек және ойын әрекеттері.
4. Балалардың таным ... ... ... ... ... қарым-қатынастары.
Қолданылған әдебиеттер
Бастауыш мектеп оқушыларының психологиялық ерекшеліктері туралы жалпы
сипаттама
Бастауыш мектеп оқушыларының психикалық тұрғыдан өзіндік ... ... ... ... ... ... «Бастауыш мектеп жасы»
деген жас кезеңцері кездеспейтін. Бұл жастың (7-11 ... ... ... ... оқудың (әсіресе орта оқу мектебінің) көп елдерде жаппай
оқу ... алып ... ... Осы ... кезеңді өзінше бөліп алып
қараудың себебі - бұларда өтетін оқу ... ... ... ... оқу ... ... ... тән ұқсас психикалық
қасиеттер тудырады. Міне, ... ... ... ... ... бөліп
қараудың себебі осында.
Бастауыш мектеп оқушыларының оқуға едәуір мүмкіншілігі бар. ... ... ... ой ... дәрежесінде дейтін. Ж.
Пиаженің пікірі ... ... ... бұрын
байқалмаған аңғарылмаған қабілеті бар екені анықталып отыр. Осыған ... ... ... ... беріліп жүрген оқу тапсырмалары оқушылар
үшін жеткіліксіз деген пікір ұсынды. Олар ... ... ... сондықтан бастауыш мектеп ... ... ... ... ... үшін ... онан әрі ... дейді.
Егер осы жастағылардың негізгі әрекеті бұрын ойын болып келсе, оқуға
кіргеннен кейін оқу ... ... роль ... Сөйтіп оқу негізгі
қызметке айналып, баланың психикалық дамуын билейтін ... ... ... психикалық дамуы ірі өзгерістерге ұшырайды. Өзгерістерге ұшырауының
себебі ойға ... оқу ... бала үшін ... ... қатар
оқуға жаңа түскен бала кластағы құрбыларымен қатынас жасап, осының нәтижесі
де өзінің ... ... ... ... ... ... әуелгі уақытта мектептегі жаңа ... бала әлі ... оқу ... мына ... ... ... біріншіден,
бала мектептің жағдайына бейімделе алмайды. Мысалы, белгілі уақытта тұрып,
мезгілінде жатуға сабақтан қалмауға, ... ... ... ... ... ... ... Осының нәтижесінде тез болдырып шаршауы да
ықтимал. Екіншіден — мүғалімнің өзіне тән мінезіне және ... ... ... ... ... бала ... ... мүғалімі
қанша жақсы болғанымен, бала оған бата ... бір ... сүру ... Сол сияқты қасындағы партада отырған кім, оған сыр ... ... ... ойнауға болады, кіммен ойнауға болмайды, осыны білмейді.
Бірақ, көп ұзамай бала үйреніп жатырқауын тоқтатады. ... ... ... ... мәз болып, әке-шешелеріне еркелеп, кейде бір ... ... ... ... ... өзіне ерекше көңіл бөлуді талап етеді.
Осы кезде ата-аналары оны көп еркелетпесе, осының өзі ... ... ... ... ... ... ... бірінші
сыныпта оқушыларға қойылатын талаптар тым жеңіл келеді. ... ... ... ... ... ... бала ... Оқығысы келуі мектептегі жағдайдың оған қызық
көрінуінен. Мектепке келу қызық болып көрінгенімен, оқуға ... ... ... ... ... ... нәтижесінде мектептің жағдайына
қызығу балада бірте-бірте сенеді де ... ... ... ... ... үшін баланың окуға ықыласын тудырып, ... ... ... Әдетте, оқу материалы жеңіл келсе, баланың іші
пысып жалқаулыққа салынады. Ал тым қиын ... әлі жете ... ... күдер үзіп, одан бас тартатын болады. Осы екі жағдайдың
екеуі де қолайсыз, ... ... ... ... үшін ... ... тиіс. Егер қолайлы етіп ықшамдау қиын келсе тапсырманың
жеңіл болғанынан гөрі - ... ... әлде ... ... ... азды-
көпті қиындығы бар, тапсырмалар баланың қиналуына, ақыл-ойының алға қарай
өрістеуіне жағдай туғызады.
Осы үш түрлі қиыншылықтардың кездесетінін ... ... бас ... еске алу ... Ал алдағы екінші, үшінші сыныптарға келсек, мұндағы
оқушылардың жағдайы бірінші класта ... ... ... ... ... мен оның ... ... ажырату керек. Қызығу деп
объектінің бір жағы ... ... ... айтады. Қызығу көбіне аз
уақытта кездеседі де, кейін сөніп кетуі ... Ал, ... ... ... іске ... ... болады. Әрине, қызығу кейде ... ... ... ... ... ... соғуы мүмкін. Бірақ, бұл сирек
кездеседі. Сондықтан, осы ... ... ... мән беру ... Жалпы
алғанда 2-3 сыныптағы балардың көпшілігі ойдағыдай оқып кетеді. ... ... ... сынып оқушыларының ниеті таза, ішіндегісі
тілінің ұшында болып тұрады. Екіншіден, бұлар мұғалім ... ... ... ... ... ... сөзін екі етпей, мүдіртпей ... ... ... жаңа ... ... енуі ... аңғарылады.
Балардың көпшілігі бұған психологиялық жағынан даярланған. Олар бұл жерден
үймен ... ... ... ... тыс ... күте отырып мектепке қуана барады. Баланың бұл ішкі ... ... ... Алдымен мектеп өмірінің жаңалығын алдын ала сезіну
және қалау баланың сыныптағы мінез-құлық ... ... ... ... күн ... ... ... талаптарын
жылдам кабылдауға көмектеседі.
Бастауыш мектеп оқушыларының негізгі іс-әрекеттері
Бастауыш мектеп оқушыларының оқу әрекетіне келелік. Оқушы өзінше
әрекеттің бір түрі ... ... сөз, не ... бейне арқылы
белсенділікпен ұғынуды айтады. Оқу әрекеті тек ... ... ... ... ... ... ... оку жұмысының әр салаларына бейімделу балаларда
бірден ... ... ... ... ... ... Сонымен қатар
балалардың оқуға белсенділігі сабақтарда әр түрлі.
Жеке пәндерден сабақтарды ойдағыдаи үлгеру үшін алдымен баланы? осыған
ықыласы ... ... Оқу ... ... болғандықтан балалардың
кейбіреулерінің оқуға ықыласы болып жарымайды. Оларды оқуға ... ... ... Сондықтан оқуға деген ... ... үшін ... ... ... нәтиже шыққанда мадақтату керек. Орындалған тапсырма
үшін қуану кейін алдағы ... ... ... ... ... ... және ... түрі бар Тікелей ықылас оқушының бір нәрсеге
қызығушылығынан болады. Ал жанама ықылас сол нәрсе қызық болмаса да, ... ... ... ... ... ... соңғы түрі
бастауыш мектеп оқушыларының өмірінде негізгі роль атқаруы тиіс.
Бастауыш ... ... ... ... ... қалай орындаудың
тәсілін жақсы білмейді. Мысалы, бұлар берілген тапсырманы жаттап ... ... ... ... осылардың жаттауға икемділігінің молдығынан емес
оқуға әлі үйренбегіндігінен, ... ... ... ... ... ... мектепте тапсырма баларға мынадан екі түрлі жолмен беріледі:
Біріншіден, берілген тапсырманы орындау үшін ... бала ... ... ... ... ... ретінде берілмейді, оны
орындау үшін соның үлгісі беріледі. ... ... ... үшін соның
тексті беріледі. Осы текске өзгеріс ... ... ... Сол ... ... бала оны ... алады.
Ал, тапсырманың соңғы түрі өте сирек кездеседі. Баланың оқу әрекеті
деп тапсырманың ... ... ... және проблемалык мәселелерді
орындай білуді айтады. Осыған әр ... ... ... ... ... т.б. ... ... жұмысы жатады.
Әдетте, оқу өзінше бала үшін әрекеттену, яғни ... ... ... ... ... үш ... ... айтады: біріншіден,
берілген тапсырманың шартымен танысудан, екіншіден соны ... ... ... ... не ... орындалғанын тексергеннен. Пәндер
неше түрлі болғандықтан, осы сатыларды орындау түрліше ... ... ... оқу ... мынадай бөлшектерден кұрастырылады: 1.
тапсырмадан яғни оқу ситуациясынан; 2. тапсырманы орындаудан; 3. ... ... ... 4. баға ... ... біздің әуелгі
схемадағы тапсырманың шартымен танысу дегенді бұл ... оқу ... ... ... бала үшін тапсырма өзінше проблемалық ситуация болатын
екендігі женінде айтылып отыр.
Ал соңғы саты - баға бүл ... ... ... ... ... оған білдіру, бұл мектептің күнделікті өмірінде кездеседі.
Бастауыш мектеп оқушыларының еңбек және ойын ... ... ... тек ... айналысып жүреді. Енді оқу оның негізгі
қызметіне айналса да, бала ... ... ... Бала әлі ... ойнағысы келеді. Бірақ жағдай өзгерілгендіктеп оның осыған
бұрынғысындай көңіл ... ... жоқ. ... ойын оның өмірінде бірінші орыннан екінші дәрежелі әрекетке
ысырылады. Осыған орай ... ... ... ... ... ... жаңа ... кездеседі. Әрине, осы жастагының ойыны
бұрынғысындай маманның ролін ойнайды. ... осы ... ... мынандай, сол ролдердің азаматтық қасиетінің, айталық
қайраткерлігіне, ептілігіне, батырлығына т.б. мән ... ... ... ... «мен ... ... ... сол бейнелердің мінез-құлқын
тандап, олардың қайсысы әсем, қайсысы әсем емес ... ... ... ... ... және 2,3 ... ойыны бірдей емес. Бірінші сыныптарда бала:
«мен ұшқыш боламын», «маған сондай роль ұнайды» деп айтып ... ... ... ... ... ... үшінші сыныптағылар роль, ойынына
еліктеумен шектелмей, соларға орай тиісті ... ... ... ... сол ... ... көшеді. Өзі соларға еліктеп, өзі іш
жүзінде төзімді, шыдамды, ... ... ... болуы үшін әрекет
жасайды. Осы өзін-өзі тәрбиелеудің бастақы ... Бұл ойын ... ... деп ... ... ... ойын бұрын ермек болып келсе, енді
бастауыш сынып оқушылары үшін өзін-өзі тәрбиелеудің құрамына айналып ... ... ... неше ... тиісті ережелерге сүйенетін
ойындармен де ... ... ... 2, 3 сыныптарда айналыса бастайды.
Мысалы, шахмат не ... ... Егер ... ... ... ... ... болса, футбол қайраткерлігін, дене мүшелерінің ептілігін
дамытады. ... ... егер ... ... ... ... ... өзі,
екіншіден, рольдік ойынның түріне де қатысы бар. Мысалы, қақпашының ролін
бала атқарып допты ... ... ... ... ол ... қызмет
атқарып отыр. Сондықтан, ойынның соңғы түрлері бастауыш сынып оқушыларының
психикалық дамуында ерекше орын алады.
Балалардың таным ... ... ... ... ... ... ... көшелік.
Бастауыш сынып оқушыларының негізгі таным процестері мектепке кіргеннен
кейін едәуір өзгерістерге ... ... орай біз ... ... бастадық.
Жеті жастағы баланың қабылдауы мектепке дейінгілерге қарағанда едәуір
қалыптасып қалған. Бірақ әлі де болса, қабылдаудың ... ... да ... ... орыс тілінен алынған ұқсас дыбыстарды ф, п
немесе б, в ... ... ... ... болады. Бұл сияқты ажырата
алмаушылықтың себебі 7-9 жастағы балалардың талдау қызметінің әлі ... Бір ... ... ... ... ... оны ... сал деп бірақ суретті көз алдынан алып кеткенде, сол
көргенін қағазға сала алмайды қоянның мұртының бар не жоқ ... ... ... Қоянның балаға кызық көрінген жақтарын, мысалы, көзін
үлкейтіп ... ал ... ... салған. Бала өзіне қызық
көрінген қоянның дене мүшеленріне көп мән беріп қызық емес ... ... ... кеткен.
Жалпы алғанда, бастауыш сынып оқушысына не қызықты немесе не қажетті
соған мән беріп, осыны ... икем ... ... ... ... әр ... бояумен жазылса, осының өзі оқуға кедергі жасайды. Себебі,
бала оқудың орнына, бояуға қызығып алаңдайды.
Бастауыш сынып ... ... ... пен ... ... ... Мысалы, алыстағы бағананың ұзындығы баланың қасындағы
бағанадан қысқа ма не ұзын ба деп ... ол ... деп ... ... ... оқушыларының зейіні де қабылдау сияқты әуелгі кезде
терең дамымаған. Зейін, ... ... және ... түрлерге бөлінеді.
Бала не қызық соған мән беретін екендігінен оның еріксіз зейіні алғашы
кезде ... ... ... ... Оның ... ... әсем ... не
заттар немесе ұйқастырылып айтқан сөздер өзіне тартқыш келетінінен мұғалім
мүмкіншілігіне ... ... ... ... ... ... ... өзара қарым - қатынастары
Бастауыш сынып оқушыларының өз құрбыларымен қарым-қатынасы бастауыш
мектептің әр ... әр ... және ... өзі ... бала бақшада өсті ме,
әлде үйінде өсті ме ... орай ... ... ... ... ... ... осының өзі бірінші класта әлі қалыптаспаған.
Балалар бақшасында тәрбиеленген ... ... ... өзін сол ... ... деп ... кездеседі. Бұлар бір-
біріне жаны ашып көмектесу дегенді білмейді. Тек өзіне басқалар ... ... ... ... ... бұл қасиеттер жойылып,
бұлар өзара достаса бастайды. Баланың бір-біріне ... ... ... басшылығымен іске асады.
Кейін барлығы өзара достасып, бірі өзгесіне мейірімді келе бастайды.
Бастауыш сынып оқушыларының ... ... ... мектепке жада
ғана келген бала әдетте бір-бірін ... ... ... ... ... ... ... жақындасып кетеді.
Зейін - баланың бір нәрсеге барлық ықыласын ... ... ... ... деп - ... мен ... арасындағы табиғи байланыстарды
және қатынастарды бейнелейтін психикалық процестерді айтады.
Нақты логикалык ойлау - затты біздің ... ... Мұны ... құрал деп те атауға болады. Нақты логикалық ойлау балалардың ... оқу ... ... ... ... ... логикалық ойлау - жалпы және дерексіз ұғымға сүйенеді. Бұл күрделі
мәселелерді шешудегі біздің ой-пікіріміз.
Жинақтай ойлау - бөлігі бір ... ... ... ... принциптерін немесе тәсілдерін білумен сипатталады.
Таным - бұл әржақты процесс, ол ... ... ... ... ... адам миында бейнеленуі.
Алгоритмдік ойлау - көздеп отырған нәтижені қамтамасыз ететін ... ... ... ... ... ... іске асыру.
Индуктивті ойлау - ғылыми зерттеу ... ... жаңа ... ойың ... жалпыға деректерден жинақтауға қарай қозғалуын
қажетсінеді.
Анализ ... ... ... ойша ... немесе бүтіннің жеке
қасиеттерін ойша бөліп қарау.
Синтез дегеніміз - бұл заттың бөліктерін ойша ... ... ... жеке ... ... ... мен ... біріктіру.
Салыстыру — белгілі бір сабақтастықта нақты бір белгілі немесе бірқатар
белгілер бойынша олардың ұқсастықтарын және ... ... - ... ... және айырмашылыққа тәуелді заттар немесе
құбылыстарды топтарға ажырату
Қолданылған әдебиеттер
1. Жас ... және ... ... ... А.В. ... ... ... Мұханов М. Жас ерекшелігі және педагогикалық ... ... ... ... 1996
3. Мұғалімге бастауыш мектеп оқушысының психологиясы жөнінде. Редакцияны
басқарған А. ... ... ... ... Р.С. ... ... книга М.: Высшая школа, 1998
5. Возрастная и ... ... под ред. ... ... ... В.С. Мектеп жасындағы балалар психологнясы. Алматы 1986
7. Мухина В.С. ... ... М, 2000

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 9 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 200 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Бастауыш оқушыларының оқу барысындағы адамгершілік тәрбиесінің психологиялық педагогикалық негізі25 бет
Бастауыш сынып оқушыларының оқу әрекетін қабылдауындағы психологиялық ерекшеліктер. 59 бет
Бастауыш сынып оқушыларының психологиялық даму ерекшеліктері20 бет
Бастауыш – сынып оқушыларының психологиялық дамуына арналған сабақтар44 бет
Бастауыш класс оқушыларының қарым-қатынасын жетілдірудің теориялық мәселелері42 бет
Бастауыш мектеп жасындағы балалардың қарым – қатынас сферасы27 бет
Бастауыш сынып оқушларының мектепке бейімделуі51 бет
Бастауыш сынып оқушыларының танымдық қызығушылығын арттыру жолдары44 бет
Бастауыш сынып оқушыларының ұжымдық танымының теориялық негіздері30 бет
Бастауыш сынып оқушыларының өзіндік жұмыс үрдісіндегі дамыта оқытудың теориялық және тәжірибелік негіздері31 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь