Қазақстан тарихын оқытуда жаңа педагогикалық, ақапаттық технологияларды қолданудың әдістемелік жолдары

Кіріспе.
Курстық жұмыстың өзектілігі:
Тарихты оқытуда жаңа тәсілдер немесе жаңа әдістемелік жолдарды игеріп оны оқушылар қабілет-қарымымен ұштастыру , жас ұрпақты жаңа жаңа технологиялармен тәрбиелеу , тарих сабағын оқытуды жетілдіру курстық жұмыстың негізгі өзекті мәселесі болып табылады.

Курстық жұмыстың мақсаты:

Ақпараттық технологияларды қолданудың әдістемелік жолдарын, Тарих білімін жетілдіру неліктен қажет болып отырғандығын қарастыру.
Курстық жұмыстың міндеттері:

-Шетелдік және бұрынғы Кеңес одағы кезіндегі тарихты оқытуға тоқталу.
Қазіргі кездегі оқытушылармен және олардың жаңа технологияларымен кеңірек танысу, баспасөз беттерінде шыққан мақалаларын ғылыми түрде талдау.

- Жаңа педагогикалық, ақпараттық технологиялардың
ғылыми-әдістемелік негіздері және оларды қолданудың
тәжірибелерімен танысу.

Курстық жұмыстың тарихнамасы.
Курстық жұмыста негізінен Тұрсын Хәзретәлінің Мектепте тарихты оқыту әдістемесі, ( Алматы2004.):
Тұрлығұл Тотай Тәжіұлының Мектепте Қазақстан тарихын оқытудың құралдары( Оқу әдістемелік құрал Алматы Ғылым 2003.): Г.А. Жансбекованың Тарихты оқыту әдістемесі (Семинарға арналған оқу құралы . М Әуезов ОҚМУ: Шымкент.): Абдуғулова Бағланның Жалпы

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі.
1.Тұрсын Хәзретәлі.
Мектепте тарихты оқыту әдістемесі. (Жоғары оқу орындарының тарих мамандығының студенттеріне арналған дәрісбаяндар жинағы.)Алматы. Дарын 2004.
2.Тұрлығұл Тотай Тәжіұлы.
Мектепте қазақстан тарихын оқытудың құралдары. Оқу әдістемелік құрал. Алматы Ғылым 2003.
3.Жансбекова Г.А.
Тарихты оқыту әдістемесі. Семинарға дайындық құралы. М. Әуезов ОҚМУ Шымкент. 2004.
4.Абдуғулова Бағлан.
Жалпы білім беретін мектептерде Қазақстан тарихын оқытудың дидиктикалық негіздері. Автореферат. Алматы 2004.
5. Қазақ тарихы.журналы Алматы. 2006. №14

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 25 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны.
Кіріспе.
I.Қазақстан тарихын оқытуда жаңа педагогикалық, ақапаттық технологияларды
қолданудың әдістемелік жолдары.
1.1 Орта білім беруді жетілдіру, жаңарту неліктен қажет болып отыр?
1.2. Жаңа педагогикалық, ақпараттық технологиялардың ғылыми-әдістемелік
негіздері және оларды қолданудың тәжірибелерінен.
II.Қазіргі кезде кең қолданылатын модулдық технология әдісі.
2.1. Модулдық технологияны сабақта пайдалану.
Қорытынды.
Пайданалынған әдебиеттер тізімі.

Кіріспе.
Курстық жұмыстың өзектілігі:
Тарихты оқытуда жаңа тәсілдер немесе жаңа әдістемелік жолдарды игеріп оны
оқушылар қабілет-қарымымен ұштастыру , жас ұрпақты жаңа жаңа
технологиялармен тәрбиелеу , тарих сабағын оқытуды жетілдіру курстық
жұмыстың негізгі өзекті мәселесі болып табылады.

Курстық жұмыстың мақсаты:

Ақпараттық технологияларды қолданудың әдістемелік жолдарын,
Тарих білімін жетілдіру неліктен қажет болып отырғандығын қарастыру.
Курстық жұмыстың міндеттері:

-Шетелдік және бұрынғы Кеңес одағы кезіндегі тарихты оқытуға
тоқталу.
Қазіргі кездегі оқытушылармен және олардың жаңа технологияларымен кеңірек
танысу, баспасөз беттерінде шыққан мақалаларын ғылыми түрде талдау.

- Жаңа педагогикалық, ақпараттық технологиялардың
ғылыми-әдістемелік негіздері және оларды қолданудың
тәжірибелерімен танысу.

Курстық жұмыстың тарихнамасы.
Курстық жұмыста негізінен Тұрсын Хәзретәлінің Мектепте тарихты оқыту
әдістемесі, ( Алматы2004.):
Тұрлығұл Тотай Тәжіұлының Мектепте Қазақстан тарихын оқытудың
құралдары( Оқу әдістемелік құрал Алматы Ғылым 2003.): Г.А. Жансбекованың
Тарихты оқыту әдістемесі (Семинарға арналған оқу құралы . М Әуезов
ОҚМУ: Шымкент.): Абдуғулова Бағланның Жалпы білім беретін мектептерде
Қазақстан тарихын оқытудың дидактикалық негіздері( Автореферат Алматы
2004.): атты еңбектері кеңінен пайдаланылды. Жоғарыдағы аталған тарихшы
ғалымдар кітаптарында осы тақырып баяндалған.

I.ҚАЗАҚСТАН ТАРИХЫН ОҚЫТУДА ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ,
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК
ЖОЛДАРЫ.

1.1.Орта білім беруді жетілдіру, жаңарту неліктен қажет болып отыр?

Қоғам ілгері дамыған сайын сол қоғамды құрып жатқан, оны ілгері
дамытатын адамдарға білім, тәрбие беру, олардың интеллектуалдық дәрежесін
арттыру мәселелері барған сайын ерекше маңызға ие болатыны белгілі.
Ондаған жылдар бойы тоталитарлық жүйе мен коммунистік
идеологияның қыспағында болған Кеңес елін былай қойғанда, дүние жүзінің
бірқатар елдері соңғы ширек ғасырда өз елдерінде орта білім жүйесін
жетілдіру, жаңарту бағытында біраз шараларды жүзеге асырды, зандар,
реформалар қабылдады. (1)
Мүндай игілікті іс-шаралар АҚШ, Франция, Греция, Финляңция,
Бельгия, Болгария, Венгрия, Дания, Индонезия т.б. елдерде жасалды. Мәселен,
Англияда соңғы мектеп реформасы өткен ғасырдың 90 жылдарының орта кезінде
қабылданған. Ол бойынша мектеп құрьлымы алты жылдық бастауыш, бес жылдық
орта сатыдан тұрады. Ал, АҚШ-та орта мектеп құрылымы алты не сегіз жылдық
бастауыш және төрт не алты жылдық кіші орта мектептен құралады.
Бұл жүйеде оқушылардың интеллектуалдық қабілеттеріне қарай
міндетті пәндермен қатар өздері қалаған курстары бойынша білім алуы, сондай-
ақ мамандық беретін курстарда да оқуы қарастырылған .(2)
Бірақ та осыларға сәйкес бұл елдерде білімнің мазмұны мен көлемі,
оқытудың формалары мен әдіс, тәсілдері де өзгеріске ұшырады.
Кеңес елінде 1986 жылы мектеп реформасы қабылданғаны белгілі. Ол
реформа мектептің құрылымы мен мазмұнына да, оқыту формалары мен әдістеріне
де елеулі өзгерістер жасай алмады. Ондай түбірлі өзгерістердің болмайтыны
да белгілі еді. Өйткені кеңестік орта мектепте білім берудің мақсаты мен
міндеттері коммунистік идеологияның солақай талаптарына сай өзгеріссіз қала
берді.(3)Коммунистік партия мен Кеңес үкіметі еткен ғасырдың 50 жылдарының
соңынан бастап мектептің оқу-тәрбие жұмысын жақсартуға бағытталған заңдар,
қаулы-қарарлар қабылдағанымен ондағы білім, тәрбие беру төменгі дәрежеде
өзгеріссіз қалды.
Бұл жағдай 60 жылдардан бастап-ақ айқын байқалды. Оқыту үрдісін
жақсартуға тырысқан жаңашыл мұғалімдер мен жеке педагог-ғалымдардың
ұсыныстары ескерілмеді. Ал, ресми орындар — КСРО Оқу министірлігі мен КСРО
Педагогикалық ғылымдар академиясының орта білім беру жүйесіндегі елеулі
кемшіліктерді көргенмен, бұл жүйеде түбірлі өзгеріс жасау қажеттігін күн
тәртібіне қоюға батылы жетпеді. (4)
Тек, 80 жылдардың екінші жартысынан Кеңес елінде басталған
жариялылық пен демократияландыру халыққа білім беру, әсіресе орта білім
саласында орын алған кемшіліктердің бетін ашуға, оларды болдырмаудың жолын
қарастыруға түрткі болды.
Кеңес елінің ең беделді газеті, Коммунистік партияның Орталық
Комитетінщ органы "Правда" газетіндегі 1988 жылғы 28 шілдедегі Н. Анисин
мен О. Матятиннің "Расписание по способностям" деген мақаласында білім беру
саласындағы кемшіліктер нақты көрсетіліп, осы саладағы тоқыраудың бірқатар
себептері ашылған. (5)
Авторлар — баспасөз бетіндегі сындардан мектеп пен Жоғары оқу
орындары басшылары да, мұғалімдер де қорытынды шығармады, бұл жүйеде
жалғандық, формализм, авторитарлық педагогика үстемдік етіп келеді, —
дейді.
Сонымен қатар авторлар осы газет редакция-сына келіп түскен
жүздеген хаттарды талдай келе және де соларға сүйене отырып, орта білім
берудің құрылымын, білім берудің ұйымдастыру формаларын өзгерту жөнінде
нақты ұсыныстарын ортаға салады. 80 жылдардың аяғына таман Кеңес елі
мұғалімдерінің Одақтық съезі өтіп, онда орта мектептерде білім берудің
маңызды мәселелері қаралып, оқытуды жақсартуға бағытталған нақты шаралар
белгіленді.(6)
80 жылдардың аяғынан 90 жылдардың басынан бастап біздің Республикамызда
да орта мектептегі оқу-тәрбие жұмысын қайта құруға, қайткенде оқушыларға
сапалы білім, саналы тәрбие беруге, әсіресе олардың ойлау, таным қызметін
дамыта отырып, өздігінше іс-әрекет жасау қабілетін қалыптастыруға
бағытталған жаңалықтар, өзгерістер байқала бастады.
Бұған көптеген мысалдар келтіруге болады. Жамбыл облысының Шу
қаласьшдағы Ы.Алтынсарин атындағы мектеп (директоры Әбдіғалиев Қасымбай)
біраз жылдан бері орта мектептегі дәстүрлі оқыту жүйесін де, сыныптық-
сабақтық құрылымды да өзгерткен. (7)
Мұғалімдер ұжымы шоғырландырып-қарқынды оқытудың маршрутты
бағдарламасына көшкен. Бағдарламаның шоғырландыру деп аталу себебі 2-3
сынып (9, 10, 11) оқушылары бірге бір бөлмеде отырады. Қарқынды - деп
аталуы бағдарламалық оқу материалын меңгеруге дәстүрлі мектеппен
салыстырғанда уақыт аз кетеді, әрі оқытудың сапасы жоғары, оқушылар берік
білім алады.
Сабақ бір пәннен 150 минутте оқытьшып үйретіледі, бұл уақыт 30
минуттан төртке бөлінеді. Алғашқы 30 минутта мұғалім жаңа сабақ туралы
оқушыларға бағыт береді, екінші сабақта оқушылар жаңа материал-мен
өздігінше жұмыс жасайды. Үшінші сабақта әр топ мүшелері оқып-үйренген
материалын бір-біріне айтып береді, түсіндіреді, әңгімелеседі, пікір
алысады, соңғы сабақта бүгінгі оқу материалымен барлық оқушы ұжым болып
жұмыс істейді. (8)
Мектептің мұғалімдер ұжымының бұл жаңалығын қодтап, Ы.Алтынсарин
атындағы Қазақтың білім академиясы оны "Республикалық эксперименттік алаң
мәртебесі бар мектеп-гимназия" — деп бекітіп, мұғалімдер ұжымының
шығармашылық жұмысьн одан әрі жандандыра түсуге көмектесіп келеді.
Шығыс Қазақстан облысының Тарбағатай ауданы Көкжыра ауылындағы М.Әуезов
атындағы орта мектеп ұжымы да (мектеп директоры Е.Сағымбаев) еліміз
тәуелсіздік жолына түсісімен-ақ туған өлкесінің болашағы — ауыл жастарын
қалай еткенде білімді де білікті, саналы да парасатты азамат етіп
қалыптастыру жағдайын ойластырған. (9)
Сөйтіп ауыл мектебі жағдайында 10-11 сыныптарда түрлі бағдарда
саралап оқытуды ұйымдастырған. Гуманитарлық, политехникалық бағдар бойынша
оқитын оқушылар тобына негізгі (бағдарлы) пәндер блоктік ұстаныммен екі күн
тереңдетіліп оқытылған.
Негізі мақсат — ауыл жағдайыңда оқушылардың талап-тілектерін ескере
отырьш, олар қалаған пәндерді тереңдетіп оқыту және жергілікті жағдайды,
сұранысты ескере отырып, алғашқы кәсіби дайындық арқылы күрделі емес
мамандыққа бейімдеу. Саралап оқытуды дұрыс ұйымдастыру мақсатында 8-9
сыныптарда әрбір оқушының білім деңгейі мен нәтижесін, бейімділігі мен
қабілетін, ата-ананың сұранысын ескере отырып, бейімделген бағдардың
бірінде оқытуға дайындық жұмысы жүргізіледі. (10)
Жоғары оқу орнына түспейтін оқушылар сол ауыл, өлкеге қажетті
аспаз, тігінші, автожүргізуші сияқты мамандықтарды меңгереді. Бұл мектеп
басшылары да дер кезінде Ы.Алтынсарин атындағы Қазақтың білім
академиясымен, оның дидактика зертханасымен шығармашылық байланыс жасады,
саралап оқытатын пәндердің оқу жоспарлары, бағдарламалары аталған
зертханада өңделіп, жетілдіріліп, олардың эксперименттік нәтижелері жылма-
жыл талданып, қорытылды.
Оқыту үрдісіндегі жаңалықтар мұғалімдер мен оқытушылардың тәжірибесіне
кеңінен енуде. Мұны мерзімді баспасөз бетінде жиі-жиі жарияланып жататын
мақалалар дәлелдейді. Мәселен, "Қазақстан мектебінің" 2001 жылғы сандарында
жаңа педагогикалық технологияларға қатысты он бестен астам мақала
жарияланған. Онда Қ.Әбдіғалиевтің педагогикалық технология (№1),
Н.Артықбаевтың топқа бөліп оқыту (№2), Ж.Төрениязованың "Шаңырақ сабағы"
(N2), К.Өмірбаеваның деңгейлік тапсырмалар (№3), К.Ыбыраеваның инновациялық
әдістерді қолдану (№5), 3. Бекбаеваның ақпаратгық технологияны пайдалану
(№6), М.Жадринаның саралап оқытуды ұйымдастыру (№8), З.Халменова т.б.
инновациялау — моделдеу нысаны, Р.Құрманбаеваның сайыс сабақ (№9),
К.Қоңырбаеваның Поппердің пікір-сайыс технологиясы, К.Мамырова мен т.б.
оқытудың жаңа технологиялары (№10), Ә.Тезекбаеваның жарыс сабағы (№1112)
туралы мақалалары бар. Сөйтіп байқап отырғанымыздай жеке мұғалімдер ұжымы
да, жеке ұстаздар да инновациялық оқытуды, жаңа педагогикалық, ақпаратгық
технологияларды қолдап, оларды өз тәжірибелеріне белсене ендіруде деп
тұжырым жасауға болады.
В. П. Беспальконың қорытындысына назар аударсақ — педагогикалық
технологиялар педагог-ұстаздарды біртіндеп қамтыды және бұл үрдіс қырық
жылға созылып, 80 жылдардың аяқ кезінде қалыптасып болыпты . Демек
педагогикалық технологиялар бірден, жаңадан пайда болған жоқ, дәстүрлі
оқытудың ұйымдастыру формалары мен әдіс, тәсілдерінің біразы жетілдіріліп
жаңа технологиялар қатарына қосылды деген сөз. Педагог-ғалымдар мен мектеп
мұғалімдерінің бәрі бірдей педагогикалық технологаяларды қолдамайды. (11)
В. Г. Матюнин -соңғы кезде "технология", деген терминді педагогика
теориясы мен тәжірибеге ойланбай, асығыс, белсенді түрде кеңінен, тіпті
күштеп ендіріп жатқанын мен іштей жаратпаймьш дейді. Ал, В. К. Дьяченко мен
Г. М. Күсайынов 90 жылдарға дейінгі оқыту жүйесі мен құрылымын
білімсіздерді даярлады деп кіналай келіп, білімді оқушылардың өздері алуы
қажетгігін дәлелдейді. Оның басты шарты білім алу үшін барлық оқушы жеке
тапсырмамен өздігінше жұмыс істеуі қажет. Бұған өтудің жолы — жұппен,
топпен, сосын ұжым болып жұмыс істеуге біртіндеп көшу. Өздерінің аймағында
жүздеген мұғалімдермен ойдағыдай жұмыс істеп, семинарларда баяндама жасап,
осы технологияның пайдалылығын, қажеттігін жеткілікгі дәлелдегеніне
қарамастан мұғалімдердің көпшілігі түрлі дәлелдер айтьш, мұндай
технологиялалармен оқытуды қолдамаған .
Сөйтіп, Кеңестік дәуірде ондаған жылдар бойы үстемдік еткен
тоталитарлық жүйе мен коммунистік идеология білім беру жүйесіне жаңалық
ендіруге, оны демократияландыруға, мұғалімнің де, оқушының да талап-
тілегін, дайындық дәрежесі мен қабілетін дамытуға мүмкіндік жасамады.
Мектептегі негізгі пәндерді бүкіл ел оқушылары Мәскеуден шығатын бір ғана
бағдарлама, оқулықпен оқыды. Орта білім алу жастарға күштеп таңылды.
Осы және басқа да жағдайлар білімнің құнын кетірді, ұстаздың да,
шәкіртгің де ынтасын төмендетті. Қазақстан тәуелсіздік алғалы біраз оң
шаралар іске асқанмен оқушылардың көпшілігінің білім сапасында, олардың
тәрбиелілігінде, интеллектуалды дамуыңда айтарлықтай өзгеріс жоқ. Сондықтан
да бұл салаға жаңалықтардың енуі қажет, бұл өмір талабы.(12)

1.2. Жаңа педагогикалық, ақпараттық технологиялардың
ғылыми-әдістемелік негіздері және оларды қолданудың
тәжірибелерінен.
Баспасөз бетінде жарияланған ғылыми-әдістемелік мақалалар мен басқа да
әдебиеттерде педагогикалық технологияға қатысты мәселелерде инновациялық
оқыту, жаңа педагогикалық технологиялар, ақпараттық технологиялар деген сөз
тіркестері қатар айтылады. Сондықтан да олар туралы қысқаша болса да тоқтап
өткен орынды.
Бұлардың арасында "инновация" терминінің бұрынырақ қолданыла бастағаны
белгілі. Кейде "инновация" дегенді "Жаңалық", "Жаңалық ендіру",
"реформалау" дегендермен бір мағынада қарас-тырады. Ал кең мағынада
қарастырсақ "педагогикалық инновация" білім беру жүйесіндегі өзгерістерді,
жаңалықтарды қамтиды .(13)
"Инновация" термині дүниежүзілік ғылыми айналыста өткен ғасырдың 40
жылдарынан бастап кездеседі. Оның теориялық негізін салушылар неміс.
австрия ғалымдары деп есептелінеді.
Олар бұл терминді Еуропа елдеріндегі әлеуметгік-экономикалық,
технологиялық үрдістерге байланысты пайдаланған, ал кейінірек педагогика
ғылымына да ендірілген. 50 жылдардан бастап дүниежүзілік халық ағарту
саласында кеңінен қолданыла бастады, онымен шүғылданатын арнайы мекемелер,
баспасөз орындары ашылды, ЮНЕСКО жанынан арнайы Орталық ашылды. Оның
педагогикалық инновацияның Азия Орталығы осы контингент елдерінің
педагогика саласындағы жаңалықтарын зерттейді, жиналған материалды Білім
мәселесімен айналысатын Бюро арқылы дүние жүзі елдеріне таратады.
Сөйтіп дүние жүзінде білім беру саласында болып жатқан жаңалықтар
халықаралық көлемде таратылады. Мұның халыққа білім беру саласын
дүниежүзілік шеңберде дамьпуға қаншалықты пайдалы екені түсінікті.
Сөйтіп "Педагогикалық инновация" дегеніміз - педагогикалық жа-ңалықтарды
ашатын, оны бағалайтын, педагогикалық қауымдастықтың игеруіне ұсынатын және
де тәжірибеге ендіретін ғылым.
Ол жаңа ғылым-педагогикалық жүйеге енетін ғылыми, әдіснамалық пән.
Тым қарапайым етіп айтсақ инновация — адамның іс өрекетіңде, ойлау
қызметінде маңызды өзгерістің болуы және де сол арқылы белгілі бір нәтижеге
жеткізетін жаңалық жасау, оны іске асыру, басқаларға тарату. Бұған өзіміз
ашқан жаңалық та, тіпті басқа елдерде пайда болған жаңашылдық та, өз
еліміздің мектептерінде қолдану да, оларды тарату да жатады.
Инновациялық оқыту тежірибеде оқытудың инновациялық тех-нологиялары,
білім берудің инновациялық құрылымдары арқылы, олардың бәрі терең ғылыми,
жүйелі негізде ойластырылып жасағанда ғана жүзеге асады . (14)
Енді "педагогикалық технологияға" келсек оның анықтамасы күрделілеу.
Педагогикалық технологияға қатысты терминдердің анық-тағышында оған
төмендегідей анықтама беріледі.
"Педагогическая технология (ПТ) — это научно обоснованный выбор
характера операционного воздействия в процессе организуемого учителем
взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития
личности как субьекта окружающей действительности. ПТ есть некоторая
проекция теории и методики воспитания на практику, сфоқусированная в одной
точке, черезвычайно кратки ко времени, еле уловимой по способам,
индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных
особенностей личности учителя и ученика.
Разнообразие операций — воздействия подлежит обобщению. Их можно
описать, ими можно овладеть, однако их нельзя предписать для конкретной
ситуации, их нельзя предлагать в качестве решения так называемых
педагогических задач". (Краткий справоч-ник по педагогической технологии
под ред. Щурковой Н.Е. Москва, 1997, 3 стр.).
Кейбір ғалымдар осы терминнің педагогикалық ғылыми әдебиетте қандай
мақсатта пайдаланылуына байланысты: "оқыту технологиясы", "білім беру
технологиялары", "оқытудағы технология", "білім берудегі технология" деп
түрліше аталуына байланысты "педагогикалық технологияның" үш жүздей
тұжырымы бар екеніне назар аударады .
Осы салада еңбек етіп жүрген бірқатар ғалымдардың: М. В. Клариннің, Г.
М. Құсайыновтың, В. П. Беспальконың, Ж. Қараевтың т.б. еңбектеріне сүйенсек
мектеп жағдайындағы педагогикалық технология дегеніміз — өнер, шеберлік,
іскерлік, білімді меңгертудің жаңаша жолы (оқытуды ұйымдастырудың жаңаша
формалары, әдіс-тәсілдері), оқыту үрдісін ұйымдастырудың, өткізудің жан-
жақты ойластырылған педагогикалық қызметтің моделі.
Оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі-
жоспары, оқыту үрдісінде адамның іс-әрекеті мен техниканың мүмкіндіктерін
барынша тиімді пайдалану т.б.
Айтылған ғылыми ұсыныстар мен тұжырымдарды басшылыққа алған
республика мектептерінің тарихшы мұғалімдері педагогикалық технологияның
белгілі бір бағыттарын жүйелі түрде қолдана отырып жақсы нәтижеге жеткен.
Шымкент қаласындағы №23 мектеп-лицейдің мұғалімі О. В. Воро-нянская
бірнеше жыл бойы Қазақстан тарихын оқытуда білім мазмұнына жүйелеу тәсілін
жоспарлы, үнемі қолдану арқылы жақсы нөтижеге жеткен.
Білімді жүйелеу тәсілі туралы Т. Т. Галиевтің, 3. А. Решетованың, В. Я.
Дашковскийдің, В. Ф. Бамариннің еңбектеріне сүйене отырып, ол төмендегідей
сипатты тарихи материалды жүйелеу тиімді екенін дөлелдейді. Олар: тарихи
фактіні талдағанда; тарихи құбылыстың алғы шарттарын, шығу себептерін,
дамуын, маңызын, салдарын анықтағанда; құбылыстың дамуының әлеуметтік
садлдарын іздегенде; тарихи үрдістердің зандылығын анықтағаңда; тарихилық
ұстанымы тұрғысынан құбылысты танып біліп, оның даму кезендері мен
дәуірлерін анықтауда; әрбір тарихи құбылыстың даму тенденциясын айырып
көрсеткенде т.б.(15)
О. В. Воронянская өзінің осы тақырыпқа арналған мақаласында (38) 9
сыныптағы "XIX ғасырдың екінші жартысындагы Қазақстан мәдениеті" деген бес
сағатқа арналған тақырыптың мазмұнын жүйелілік-құрылымдық ұстанымды қолдана
отырып, қалайша қайта құрғанына және оған оқушылардың белсене қатысқанына
нақты мысалдар келтіреді.
— Оқу материалын осылайша жүйелілік тұрғысынан құрылымдау тәсілімен
оқыту білім мазмұнына жаңаша қарауды, мұғалімнің де, оқушының да
шығармашылықпен жұмыс істеуіне ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.