Бірінші сыныпта қарапайым түсініктерді оқыту әдістемесі

БІРІНШІ СЫНЫПТА ҚАРАПАЙЫМ ТҮСІНІКТЕРДІ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3.4
1 БІРІНШІ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ҚАРАПАЙЫМ ТҮСІНІКТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ
1.1 ҚАРАПАЙЫМ ТҮСІНІКТЕРДІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ ... ... ... ... ... ... ... ... 5.7
1.2 ҚАРАПАЙЫМ МАТЕМАТИКАЛЫҚ ҰҒЫМДАРДЫ ОҚЫТУ ... ... ...8.13

2 ҚАРАПАЙЫМ МАТЕМАТИКАЛЫҚ ТҮСІНІКТЕРДІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ ӘДІСТЕМЕСІ
2.1 БАСТАУЫШ СЫНЫПТА МАТЕМАТИКАЛЫҚ САУАТТЫЛЫҚТЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..14.16
2.2 АЛҒАШҚЫ ОНДЫҚ САНДАРЫН ОҚЫТУ. САН ЖӘНЕ ЦИФР ҰҒЫМДАРЫН АНЫҚТАУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17.20
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .21
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .22
КІРІСПЕ
Курстық жұмыстың өзектілігі. Математиканы оқытуда, біздіңше, қарапайым түсініктерді қалыптастыру мен дамыту жолдарын анықтаудың негізі ретінде оқушының жеке басының іс-әрекеттін қасиетіне деген қызығушылықтың ыңғайынан алған абзал.
Қарапайым түсініктерді қалыптастыру оқушылардың танымдық сұранысының объективті көрінісі ретінде, яғни олардың шығармашылық есептерді орындауда білімі, біліктілік және машақтарға ие болуларына бағытталған қауырт оқу танымдық іс-әрекеті ретінде көрінеді. Осындай іс-әрекетті басқаратын, қарастырылып отырған математикалық жағдайдың (ол әртүрлі есеп, тапсырмалар, проблемалық мәселелер болуы мүмкін) шешімін табуда оқушының іс-әрекетінің шығармашылық сипатында өрбуіне жетелейтін әдістемені жасау қажеттілігінен туып отыр.
Бастауыш мектепте қарапайым түсінікті қалыптастыру оқыту әдістемесі (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин, В.А. Левин) жоспарлап ұсынған.
Осы айтылғандардың бәрі мектепте математиканы оқыту процесінде шығармашылық және логикалық есептерді біртұтас және жүйелі пайдалану арқылы оқушылардың дамыта оқытуында дамыту әдістемесін құрудың көкейтесті екенін көрсетеді.
Қазіргі кезде әлеуметтік – экономикалық дамудың оқу - тәрбие жұмысының жаңару заманында ағарту саласының бастауыш сыныптағы тәрбиелеу, білім беру буынында шешуін күткен мәселелер тұр.
Сондықтан мектептегі оқу үрдісі оқушылардың жеке басын дамыту, техникалық дамуын, ішкі потенцалын анықтап, жан-жақты зерттеу негізінде оқу-тәрбие жұмысын оқушылардың тез арада дамуына бағыттау.
Сонымен зерттеу өзекті сипат береді. «1-сыныптың математика сабақтарында оқушыларды қарапайым түсініктерді оқытуды ұйымдастыру», деп аталады.
Зерттеу мақсаты: 1 сыныптың математика сабақтарында оқушыларды қарапайым тұсініктерді оқытуды ұйымдастыру үшін сабақтар ұйымдастыру.
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР
1. Леушина A.M. Қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыру әдістемесі. - Алматы, 1987.
2.Отбасында және балабақшада баланы мектепке дайындау бағдарламасы. -Алматы, Шартарап, 2000.
3. Балабақшада 5-7 жастағы балаларды мектеп алды даярлау бағдарламасы. Астана-Алматы, 1992.
4. Адамтаева Г. «Білімді тиянақтау». Бастауыш мектеп 10-2004ж.23бет.
5. Асқарова Ж. «Интелектуалды ойын». Бастауыш мектеп 2-2002ж.
Зббет.
6. Ақбаева «Дидактикалық ойындар». Бастауыш мектеп 3-2000ж.
7. Құрманалина , С.Ш. Сәрсенбаева , Өміртаева «Математикадан дидактикалық ойындар және қызықты тапсырмалар. 1-сынып». Алматы «Атамұра» 1997ж..
8. Мұхамеджан Ү. «Қимыл - қозғалыс ойыны». 2-2002ж.42бет.
9. Мамырбаева «Жаңа технологиялар сабақта». Бастауыш мектеп
7-2004ж. 45бет.
10. Наурызбайқызы Ә, С.Мұхамедқызы «Математикадан
дидактикалық ойындар және қызықты тапсырмалар». Алматы
«Рауан» 194ж.
11. Нурахметова А. «Ойын әдістерін қолдануға студенттерді кәсіби тұрғыдан даярлау». ¥лт тағылымы 4,5-2001ж.124бет.
12. Нұрғаева Г. «Ойын сабақ» Бастауыш мектеп 7-2001ж.35бет.
14. Оразбекова «Дидактикалық ойындардың маңызы» Бастауыш
мектеп 2-2000ж.40бет.
15. Оспанова «Бастауыш мектеп кластарында математиканы
оқыту». Алматы «Мектеп» 1987ж.
        
        КІРІСПЕ
Курстық жұмыстың өзектілігі. Математиканы оқытуда, біздіңше, қарапайым түсініктерді қалыптастыру мен ... ... ... негізі ретінде оқушының жеке басының іс-әрекеттін қасиетіне деген қызығушылықтың ... ... ...
Қарапайым түсініктерді қалыптастыру оқушылардың танымдық сұранысының объективті көрінісі ретінде, яғни олардың ... ... ... ... біліктілік және машақтарға ие болуларына бағытталған қауырт оқу ... ... ... ... ... іс-әрекетті басқаратын, қарастырылып отырған математикалық жағдайдың (ол әртүрлі есеп, тапсырмалар, проблемалық мәселелер болуы ... ... ... ... ... ... ... өрбуіне жетелейтін әдістемені жасау қажеттілігінен туып отыр.
Бастауыш мектепте қарапайым түсінікті қалыптастыру оқыту әдістемесі (Л.В. Занков, Д.Б. ... В.В. ... В.В. ... В.А. ... жоспарлап ұсынған.
Осы айтылғандардың бәрі мектепте математиканы оқыту процесінде шығармашылық және логикалық есептерді біртұтас және ... ... ... ... ... оқытуында дамыту әдістемесін құрудың көкейтесті екенін көрсетеді.
Қазіргі ... ... - ... ... оқу - ... ... жаңару заманында ағарту саласының бастауыш сыныптағы тәрбиелеу, білім беру ... ... ... ... ... ... оқу ... оқушылардың жеке басын дамыту, техникалық дамуын, ішкі потенцалын анықтап, жан-жақты зерттеу негізінде оқу-тәрбие жұмысын оқушылардың тез ... ... ... ... өзекті сипат береді. , деп аталады.
Зерттеу мақсаты: 1 сыныптың математика сабақтарында оқушыларды қарапайым тұсініктерді оқытуды ұйымдастыру үшін сабақтар ... ... ... ... ... үшін қызмет ететін барлық әдіс тәсілдерді қолдану. Оқыту тәсілдерін қолдану жолмен жүзеге асыру. Оқушылардың қызығушылығын әр түрлі ұлттық ... ... ... ... ... оқытудың негізгі мақсаттары жалпы білім беру, тәрбиелік және практикалық болып саналады. Оқушылардың қарапайым түсініктерді қалыптастыру, математикалық мәдениетке тәрбиелеу; оқушылардың ... ... ... тиянақты болуын қамтамасыз ету.
Зерттеу объектісі: 1-сыныптың математика сабақтарындағы оқыту процесі.
Зерттеу пәні: 1 ... ... ... ... ... түсініктерді қалыптастыруды оқытуды ұйымдастыру жолдары.Зерттеу болжамы: Алдыңғы қатарлы мұғалімдердің іс тәжірибелерін басшылыққа ... ... ... ... ... ... оқушылардың пәнге деген қызығушылығын қалыптастыруға болады.
Зерттеу міндеттері:
- ... ... ... ... ... ... ... оқытуды ұйымдастыру мәселелрінің теориялық негіздерін қарастыру.
- 1-сынып оқушыларының таным ... ... әр ... ... ... ... ... таным қызығушылық ерекшеліктерін дамыту сабақтарын ұйымдастырудың тиімді жолдары мен әдістерін айқындау.
- бастауыш сынып топтарының оқу ... ... ... сабақтарын енгізу және оның талдау, жинақтау.
Курстық жұмыстың құрлымы. Курстық жұмыс кіріспеден, екі негізгі бөлімнен, төрт бөлімшелерден және қорытынды, пайдаланылған әдебиеттерден ... ... ... ... ... ... қалыптастыру
+ Қарапайым түсініктерді қалыптастыру
Геометриялық фигуралар жайындағы мәліметті балалар алғаш рет ойыннан алады. Бұл уақытта баланың қабылдауын дамыта түсу керек, әр ... ... ... түсінік жинақтау керек. Алғашқы баланың шар және төртбұрышты ... ... ... Олар ... ... ... ... қойып, бірдеңелерді құра бастайды.
Геометриялық фигураларды оқытуда балаларға ... ... ... көзбен қадағалау маңызды болып саналады. мүғалім фигураны көрсетіп оны атайды, кейін балалардан соны ... ... ... ... ... дәл сондай қимыл жасауға шақырады. Балалар тәрбиешінің қолына қарап дәл соны қайталайды. Форманың қасиетін шығару үшін баладан ... да бір ... ... ... фигураларды дөңгелеткен бала дөңгелекті домалап, ал тік төртбұрыштың домаламайтындығына көз ... Не үшін тік ... ... ... ... ... ... Тік төрт бұрыштың дөңгелек бұрышы жоқ, сондықтан домаламайды.
Фигура туралы түсінік құру үшін оның моделін қолданады (дөңгелек, төртбұрыш, үшбұрыш т.б.) ... ... ... пайдаланады.
Қорыта келе сабақ соңына таман балалар әр түрлі фигуралардың ішінде төртұрышты, үшбұрышты ... таба ... ... ... ... геометриялық фигураларды ажыратып, дұрыс атай білуі керек: үшбұрыш, төртбұрыш, шар, цилиндр.
Ол заттан өздері білген ... ... ... Бұл ... ... бойынша 30минут бөлінеді. Оқу жылының басында тәрбиеші баланың ... ... ... ... ... Еге ... үшбұрыш пен дөңгелекті, төртбұрыш пен цилиндрды ажырата алмаса онда ұзын фигуралардың моделі салыстыру қажет болады.
Балалардың алты-жеті жасында ... ... арта ... ... ... берілген тапсырма да күрделене түседі. Мысалы геометриялық фигураларды айыра білу керек. Екі-үш фигураны ... ... ... ... ... ... болады. Тапсырманы орындаған бала қандай фигураларды құрастыру арқылы, қандай ... ... ... ... бере ... ... бұлай жұмыс жасау арқылы баланың математикаға деген қызығушылығы артады, білімі жетіледі. Мектеп жасына дейінгі балалар мұндай ... ... ... ... шын ... ... ... түрлі үйшік формалы фигурадан жалауша шығарады, жеті таяқшадан екі квадрат шығарады., конструкторлармен ойнай отырып одан қоян ... ... ... ... Өз ... ... ... балаларды мақтап өзгелерге үлгі етеді. Тапсырманы өзің орындағанда ғана қызықты болатынын түсіндіре отырып, тәрбиеші баланың ... ... ... бақылау арқылы әртүрлі белгілеріне (түсіне, пішініне, мөлшеріне) қарай ажырата алу білігі төмендегі: , сөз ... ... , , , , , , , т.б. ... ... ... асырылады; , , , , сияқты балалар ойындарын қолдануға болады. Таратылатын материалмен (санау ... мен ... ... ... ... (ұзындығы және ені бойынша) салыстыру;
ә) кеңістік түсініктерді қалып-тастыру: жоғары, төмен, жоғарыда, төменде, сол жақта, оң жақта, ... оңға ... ... артында, арасында, жанында, жоғары жақтан, төмен жақтан, ішінде, артынан, алдынан және т.б.
б) уақыт жайлы түсінікті анықтау: ... кеш, ... ... соң, одан соң, ... ... таңертен, түсте, кешке, күндіз, түнде және т.б. Циклдік уақыт ұғымдарын бекіту: тәулік өзгеру (кеше, ... ... ... ... ... және жыл ... (қыс, көктем, күз, жаз), сондай-ақ тәулік бөліктері (таңертен, күндіз, кеш, түн). ... ... ... , , , ... және ... ... болады. Оқулықпен жұмыс: уақыт аралығы жайындағы түсінік қоршаған ортада болатын қандай да бір ... ... ... ... ... ... ... себу, оның көктеуі, өсуі, гүлдеуі, және жеміс беруі немесе оқушының күн тәртібі.
1.2 Қарапайым математикалық ... ... ... ... ... ... мен әдіс-тәсілдерін анықтаудың теориялық жағымен бірге практикалық та маңызы бар.
Қазіргі ... мен ... ... ... әсіресе математика ғылымының дамуы барысында оқу-шыларды математика ұғымдарын оқумен бірге өзінің ойын ... ... ... ... ұғымдарды дұрыс тани біліп, қолдана алуға баулудың маңызды айрықша ... ... ... ... ... ұғымдарды біліп қана қоймай, оның қолдану ерекшеліктерін тани алуға, оларды практикалық жұмыстарында қолдана алуға ... ... ... ... ... ... ... көңіл бөлу қажет:
а) математиканы, қарапайым ұғымдарды мектепте оқытуда теориялық жақтарын таныстырумен бірге, практи-калық бағытта да жұмыс жүргізу;
ә) математикалық ... ... тек 1 ... ғана ... ... ... жас ... байланысты оны күнделендіріп жүйелі түрде әр сыныпта оқыту;
б) математикалық ... ... тек ... ғана ... ... тыс ... ... мұғалімдердің тәжірибесі мен ғылыми методикалық әдебиеттерді талдап, жинақтап құрастырғанымызды мате-матиканы мектепте оқытудың жалпы дидактикалық ... ... ... ... нәтижелі екендігі анықталды. Олардың қатарында: математикалық бай-қау, талдау.
Нумерацияны оқып үйренгенде оқушылар мыналарды оқып меңгеріп алулары керек:
- біріншіден, ... ... сан ... санмен бірліктен, сондай-ақ сан мен бірліктен, қалай жасалатынын;
- екіншіден, әрбір сан қалай аталады және ол баспа және жазба цифрмен ... ... ... әр сан ... тікелей өзінің алдында тұрған саннан қанша үлкен және тікелей өзіне кейінгі саннан қанша кіші болатынын;
- төртіншіден, 1-ден 10-ға ... ... ... ... ... ... оны санағанда қай саннан кейін және қай саннан бұрын айтатынын.
Осыларды ұғынып біліп алу оқушыны сан ұғымын саналы түрде түсінуді жаңа ... ... ... олар жеке өзін емес ... ... өзара байланысты қарастырады, балалардың санның натурал қатары жөнінде түсінігі қалаытаса бастайды.
Математикалық сауаттылықты қа-лыптастыра отырып, оның қыр-сырын толығымен ... ... ... ... ... ... ең дұрыс та нақты айтылу мен жазылуын еске отырып, математикалық ұғымдарға толығымен көңіл бөлу.
Математикалық ұғым - ... ... ... пән, құбылыс туралы логикалық өрнектелеген ой. Оқытылатын ғылымның ұғымдарын игеру оқытудың ... ... ... ұғым - ... ... ... белгілі бір түрлері мен қатынастарының көрінісі болады. Ұғым ақиқат нәрсенің жалпы және елеулі белгілерін ғана бейнелейді. Егер олар ... шын ... ... онда ол ... ... ... ... анықтамасын берудің неғұрлым тиімді тәсілдерінің бірі - түрлік ерекшеліктері мен ... ұғым түр ... ... тегі ... Бұл ... ... түрі: анықталатын ұғым - түрлік ерекшелігі - тегі. Мысалы: Ромб (анықталатын ... ... ... ... тең (түрлік ерекшеліктері) параллелограмм (тек). Математикалық ұғымның мазмұны мен көлемі болады.
Ұғым мазмұны - нәрселердің ұғым қамтитын елеулі ... ... ... - нәрселердің осы ұғым тарайтын жиынтығы. Мысалы: ұғымының мазмұны үш қабырға, үш төбе және үш ... ал ... ... ... ... ... ... олардың ерекшеліктерін ескере отырып, математикалық сауаттылық ұғымдарды дұрыс ажырата білулерімен тығыз байланысты.
Ежелгі замандардан бері математиканың алар орны, оның ... мен ... ... ... ... үлесі, жас жеткіншектерді тәрбиелеудегі маңыздылығы аз айтылған жоқ. Дегенмен, әрбір адамның ... ... ... ... ... ... ... қажеттілігі жөніндегі сұрақтар да аз туындамайтынын жасыра алмаймыз. Олай болса, ең алдымен мектептегі математиканы ... ... ... ... ... - ... ... балама ұғымдар. Сондықтан да математика барлық ғылымдардың логикалық негізі - күре тамыры ретінде қарастырылады;
2) Математика, ең алдымен ... ... ... ... ... дамытады және оны шыңдай түседі;
3) (ауызша және жазбаша) қабілетін қалыптастыру арқылы оқушының меңгере білу қабілетінің болуы;
4) Математика әлемде ... ... ... құбылыстарды, жаңалықтарды дұрыс қабылдап, түсінуге көмектеседі;
5) Математиканың болашақ ... ... ... және ... ... да ... мәні бар.
Осы таңда дүние танымдылықты және сыни ойлау қабілетін қалыптастыруда, математикалық модель-деу идеяларын сезінуде, математикалық сауаттылық жалпы әлемдік сауаттылық ... ... ... ... мен ... алар орны ... Математикалық сауаттылық матема-тикалық сөйлеу және жазу мәдениетіне ... ... және ... ... ... оны оқып үйренудің оқушылардың дүниенің ғылыми бейнесін меңгерудегі басты құралы ретінде ерекше көңіл бөлу қажет. Математикалық сауаттылық ... ... ... ... ... және ... ... беруіне, жазылғандар мен айтылғандарды түсіне білуіне ең минималды талап ретінде қарау қажет. Сонымен математикалық біліктіліктердің негізгі құрамдас, толыққанды ... ... ... ретінде оны арнай, бағдарлы түрде дамытып, қалыптастыру керек.
* Қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыру әдістемесі
2.1 Бастауыш сыныпта математикалық ... ... ... ... ... ... ... мәдениетін дамытып, қазіргі қоғамда тұлғаның ұтымды сөйлеу коммуникацияларын қалыптастырады. ... ... көп ... ... ... ... ... меңгерілуі мен үйретілуі, оқытылуы дәрежесі жоғары болған сайын, оның бастауыш сыныптағы оқушылардың бойында адамгершілік кейіптегі жағымды із ... ... ... ... ... ... бастауыш сынып оқушылары үшін сыныптан тыс жұмыстар арқылы олардың қызығушылықтарымен сауаттылығын дамыту. Мысалы: математикалық үйірмелерде сабақтан тыс уақытта тек ... ... оқу мен ... ... дұрыс қолданып дұрыс ажыратуға көңіл бөліп мұғалім жұмыстар жүргізу арқылы қалыптастыра алады. Оқушылардың пәнге деген ... әр ... ... жеке ... және ... ... қатар оқыту әдісімен анықталады. Олардың осындай ерекшіліктерін ескере отырып, пәнге деген ... ... ... ... ... тыс жұмыс түрлерін ұйымдастырып жүргізудің маңызы зор.
Сыныптан тыс жұмыстардың сыныптағы тақырыптардан өзгешілігі-еріктілік принципінде құрылуында. Мұнда оқушыларға баға қойылмайды, ... ... ... ... ... шапшаңдығы мадақталуға тиіс. Сыныптан тыс жұмыс үшін мұғалім шамалары келетіндей ... ... ... ... ... ... оқып ... толықтырушы болып табылатын және математикалық сауаттылықты қалыптастыруда таңдап алады. Мұнда қызықтыратын формадағы ... ... ... ... ... ... ... отырып, мынаны есте ұстау керек: егер мәселенің математикалық мәнін ... ... ... ... ... және ... себі тисе ғана ол құнды болмақ.
Математика жөнінен сыныптан тыс ... ... ... ... ... ... себін тигізеді. Оны оқушылар мұғалімінің басшылығымен құрады. Онда мыналар болуы мүмкін: математикадан дәптерлер көрмесі, есеп құрастыру үшін цифрлы мәліметтері бар ... ... ... ... ... анықтағышы, жылдамдықтардың, егіс нормаларының, өнімділік нормаларының, өз беттерімен құрастырған есептер жинағы, мате-матикалық газеттер. Мұнда ... ... және ... ... ... ... тапсырмалар жазылған айшықты бояулармен әскезделген таблица орын алады. Бұл оқушыларға ... тыс ... ... жаңа тапсырмалар алуға және оларды орындауға мүмкіндік береді. Олардың аталуы тартымды болуы тиіс, мысалы: немесе . Белгіленген мерзім жеткенде ... ... ... ... жұмысты ұпаймен бағалайды да, нәтижелерін таблицаға жазады. Қателер сыныптан тыс сабақтарда немесе сабақтың соңында талданады. Математкалық сауаттылық ... ... ... ... үшін және әдетте жаңа тапсырмалар күтеді. Математикалық сауаттылықтың анықтамасы, оларды зерттеген адамдар және ... ... ... ... ... ... сауаттылықтың тағы бір ерекшелігі пәнаралық байланыста. Математика сабағының басқа пәндермен байланыс кезінде олардың математикалық және басқа пәндердегі айтылу, ... ... ... ... ... ... ... пәнаралық байланыс ертеден зерттеліп келе жатқан педагогика ғылымының негізгі мәселесінің бірі болып ... ... ... ... және мектеп тәжірибесінде пәнаралық байланыс проблемасы көптеген прогресшіл пе-дагогтарды толғандырған. Яғни пәндердің өзара ... ... ... 17 ... орта ... ... болды да, әрі қарай көптегеп шетел және орыс педагогтарының еңбектерінен жалғасын тапты. Ұлы педагогтар Я.А. ... П.Г. ... К.Д. ... Л.Н. ... бұл ... ... ... бірге шығыстың ұлы ойшылдары Әл-Фарабидің, Ибн-Синаның және Жүсіп Баласағұнидың тағы басқалардың мұраларында, ал бертін келе ... ... мен ... ... Уәлиханов, Абай Құанабаев, Ыбырай Алтынсарин еңбектерінде пәна-ралық байланыс пікіріне үлкен мән бергенін байқауға ... Н.К. ... ... көптеген еңбектері мен мақалаларында пәнаралық байланыс проблемаларының теориялық және практикалық ... ашып ... ... пәнаралық байланыс ұғымы ғылыми-педагогикалық әдеби-еттерде жаңа мәнімен енгізіле бастады және оны білімдердің, танымдардың, сенімдердің ... ... ... ... деп - ... ... ... байланысты оқу-тәрбие процесінде мынадай жағдайлардан көруге болады: пәнаралық байланыстар теориялық ... ... ... ... ... ... жөнінде кең ұғымы бар адамды тәрбиелеуге мүмкіндік ... ... ... ... ... беру және ... танымдық қызметін өркендетуге математикалық сауаттылықта да жағдай жасайды.
Қорыта келгенде бастауыш ... ... ... ... ... ... ... математикалық сауаттылықты сақтай отырып және өз сабақ барыстарында қолдану дайындығын қалыптастыру мақсатында жүргізіліп оқытудың әдіс-тәсілдері, оқушылардың белсенділіктерін арттыру, оқу құрал-жабдықтарын ... ... ... ... қарастыру болып табылады.
, - деп жазған атақты ғалым Д.И. Писарев. Сондықтан математиканың қиындығына, күрделілігіне ... ... ... осы ... ... ... деңгейін көтеру біз үшін орасан зор жауапкершілікті қажет ететін ... ... ... ... Бұл ... ... ... орындалады.
Оқушылардың математикалық сауаттылығын қалыптастыру мәселесі бүгінгі таңда біздің мемлекетіміздің білім саласында тұрған басты ... бірі ... ... ... кез ... ... ... немесе оқуға деген қызығушылығы болмаса, онда оның алған білімі тұрақты болмайды, және ол алған білімін болашақта пайдалы бағытта қолдана ... ... ... сауаттылықты қалып-тастырудың жолдарын және ерек-шеліктерін қарастыра келіп соңғы он шақты жылдың төңірегінде қаншама жұмыстар істеліп жатыр.
Бүгінгі күн ... сай ... ... ... ... ... қызығушылығы бар адамды мектеп табалдырығынан дайындап шығудың ең бір тиімді тәсілі ол-оқытудағы сабақтастық. Оқытудағы сабақтастық мәселелері оқу процесінде сабақтастық бірізді ... ... ... ал ... сауаттылықты қалып-тастыруда сабақтастықтың орындалуы туралы айту тіпті ерте ... ... ... осы ... ... аз ... жүрген жоқ.
термині өте кең әлеуметтік диапозонды қамтиды. Ұйымдастыру формасына қарай өткендегіге талдау жасай отырып, осы ... ... ... ... ... ... бір ... мақсатқа алынады.
Білім беру және тәрбиелеу процесінде сабақтастықтың қажеттілігі зор. ... ... ... ... дейін жалпы еңбек іс-әрекетінде бірыңғай талаптарды сақтау және әдіс-тәсілдерді тізбектей ... ... ... ... ... ... әдістемелік ерек-шеліктерін сипаттайтын әдістемелік ере-желер, сондай-ақ оқытуға тұлғалық-іскер-лік және дамытушылық тұрғыдан қарау әдістемелік құрал мазмұнын ... ... ... ... ... ... кіші жастағы оқушылардың математикалық дайындығына, білім, білік және дағдылар деңгейіне қойылатын талаптардың өзгер-уімен байланысты дәстүрлі модельге елеулі түзетулер енгізген жаңа ... ... ... ... Балалардың мектептік өмірге бейімделуіне, ұяң болмауға, тілін дамытуға көмектесу, мектепке дейінгі мекемелердегі дайындықтан өтпеуіне байланысты өз қатарластары және ... ... ... Әр ... ... ... ... анықтау;
3) Мектепке дейінгі кезеңде алған қарапайым білім, білік және дағдыларын (ББД) айқындау, жүйелеу және толықтыру;
4) 10 ... ... ... алу және сандарды оқытуға дайындық ретіндегі заттардың ... ... ... алу ... ... және ... ... ретінде заттардың екі тобын салыстыру)
6) Қосу және азайту амалдарын оқытып үйретуге, ... сан ... ... ... ... ... ... заттардың екі тобын біріктіру және топтан бірнеше затты ... ... ... және ... оқытуға дайындық ретіндегі заттардың ұғындықтарын салыстыру, заттың, кесіндінің ұзындығын өлшеу және өлшем бірлігі - 1 см-ді ... ... ... ... ... ... қарапайым түрлері, заттардың бір-біріне қатысты орналасуымен және амалдар мен әрекеттің өту ретімен кеңінен таныстыру;
9) ... және ... ... ... ретінде фигураны бөліктерге бөлу және оны бөліктерден қалыптастыру;
10) Дәптермен жұмыс істеу: оның ... ... алу, жаза ... ... ... қарапайым элементтерді жазуға үйрету.
Осыған байланысты бастауыш ... ... ... ... қалыптастыруда ең алдымен математикалық ұғымдарды қалыптастыру.
Оқушыны мектепке оқытуға бейім-деу: өзіңмен тең санап, әңгімеге ... ... ... дамыту (мұғалімнің шыдамдылығы, қамқорлығы, сүйіспе-ншілігі қажет); оларды зейін қоя тыңдауға, тапсырма ... ... ... сұрақтарға жауап беруге үйрету.
Оқушылардың мектепке дайындық деңгейін - олардың қарапайым ... ... ... анықтау, бала: санай біле ме және нешеге дейін санайды? Заттарды ... ала ма және ... ... ... ... белгілеріне: түсіне, мөлшеріне, пішініне қарай ажырата ала ма? Заттардың екі тобын салыстыра ала ма: , , ... ... ... ме? (Мысалы, қай дөңгелек артық: көк пе әлде қызыл ма? Суретте қанша шаршы ... оң ... ... ... ал). ... екі ... ... ала ма және заттардың жиынтығынан екі топ жасай ала ма? Геометриялық фигуралармен таныс па?
Кеңістік түсінігі қандай деңгейде (, ... ... ... ... арасында, оң жақта, сол жақта, жоғарыда, төменде т.б.). Кеңі-стіктегі заттардың орнын ... ала ... ... ... және ... жеке-дара жұмыс жүргізу үшін арналған кестеде көрсетіледі.
2.2 Алғашқы ондық сандарын оқыту. Сан және цифр ... ... ... ... және ... ... ... Барлық цифрлар торға толығымен, он жақ жартысында кабырғасын бойлайорналасуы қажет.
2. Цифрдың ені оның ұзындығынан шамамен екі есе кіші болуы қажет
3. ... ... ... ... ... ... үлгісін көрсетіп,мұғалімнің басшылығымен әр цифр қандай элементтерден тұратынын талдауқажет (таяқша, ирек, ирек сызық).
Цифрлардың ... ... ... бірі екіншісінен кіші 2 таяқшадан тұрады. 1 цифры үзіліссізжазылады. Алдымен кіші таяқшаны жазады. Оны тор ортасынан сәлжоғарырақ бастайды да, ... ... оң жақ ... дейін жүргізеді.
Сонан кейін қаламды қағаздан кӛтермей, негізгі кӛлбеу таяқша ны жазады.
Тордың жоғарғы оң жақ ... оның ... ... ... цифры ілгіштен және толқынды сызықтан тұрады, үзіліссіз жазылады.Ілгішін тордың жоғары қабырғасының ортасы нан сәл төменіректеу бастап,сызықты жоғары қарай ... де, оны оң жақ ... ... иеді ... ... ... ортасына дейін көлбеу штрих жүргізеді.Қаламды қағаздан ажыратпай, тордың ... ... ... оның төменгі бұрышына қарай толқынды сызық жүргізеді. (Бұл ... ... ... ұқсайтынын балаларға айтуға және оның басын, мойнын,құйыршығын ... ... ... оң ... ... ... және төменгі жарты сопақшадантұрады. Жоғары жарты сопақша төмендегіден сәл кіші болуы тиіс. Цифрдыжазуды тор қабырғасының ортасынан сәл ... ... ... ... ... ... ... жеткізеді және қаламды қағазданажыратпай төменгі сопақшаны жазады.
4 цифры үш ... - ... ... Алғашқы екі элементіүзіліссіз жазылады. Бірінші таяқшаны тордың ... ... сәл ... ... ... ... сәл ... жеткізеді.Ортасынан бастап, қаламды қағаздан ажыратпай, көлденең таяқшаны оңғақарай жүргізеді және тордың оң жақ қабырғасына сәл жеткізбейді. Қаламдықағаздан ... 4 ... ... элементін ұзын таяқшаны жазадыжәне ол тордың оң жақтағы қабырғасының ортасынан сәл жоғары басталып,оның төменгі қабырғасына қарай ... ... ... үш ... ... ... ... түзу таяқшажазылады. Оны тордың жоғары қабырғасының ортасынан сәл ... ... ... ... кӛлбеу жүргізеді. Әрі қарай (ажыратпай) оңжақ сопақшаны жазады. Ең соңында солдан оң қарай цифрдың жоғарыэлементін жазады.
6 цифры сол жақтағы ... және оң ... кіші ... ... ... ... ... оң жақтағы бұрышынан сәл төменірекбастайды. Көлбей орналасқан және тордың төменгі қабырғасының ортасыарқылы өтетін сол жақтағы жарты сопақшаны жазғаннан кейін ... ... ... және тордың ортасынан сәл жоғары оны сол жаққақарай иеді.
7 цифры үш элементтен тұрады: толқынды сызықтан, көлбеу және ... ... ... сызықты тордың жоғары қабырғасыныңортасынан сәл төменірек бастап тордың оң жаң жоғары бұрышына дейінжүргіземіз. Қаламды қағаздан ажыратпай, тордың төменгі қабырғасыныңортасына дейін ... ... ... цифры жоғары және төменгі сопақшалардан тұрады (жоғары сопақша ... сәл ... ... ... тордың жоғары қабырғасының ортасынан сәл төменіректеу және оңырақ ... ... ... және ... ... де, тордың жоғары және оң жаққабырғаларын жанастыра иеді, сонан кейін сызықты ... ... ... жүргізгенде де иеді және тордың төменгі қабырғасының ортасына таман солдан оңға ... ... Әрі ... ... ... жоғарыдағы бастапқы нүктеге дейін жеткізіледі.
9 цифры сол жактағы кіші жарты сопақшадан және оң ... ... ... ... ... ... тордың оң жақ жоғарыбұрышынан сәл тӛменірек бастайды да сызықты солға қарай жоғарыжүргізеді, тордың ортасына таман иеді, сонан ... оңға ... ... де ... ... ... иеді. Қаламды ажыратпай, сол нүктеденбастап, оң жақтағы ... ... ... ... ... етіп ... -- ... негізгі ұғымдарының бірі. Қарапайым түрде алғашқы қоғамдарда-ақ ... ... ... ... ... аясы ... әрі ... Кейбір заттарды санауға байланысты бүтін оң (натурал) Сан дар ұғымы, кейіннен Сандардың ... ... (1, 2, 3, 4, ...) ... ... идея ... болды. Сан ұғымының алғашқы кеңеюі -- натурал Сандарға бөлшек ... ... ... Ол ... ... ... ... сондай-ақ, атаулы шамалардың үлесін бөліп шығару қажеттілігіне байланысты қолданысқа енгізілді. Теріс Сандар арифмет. есептерді шешудің жалпы тәсілдерін беретін алгебраның ғылым ... ... ... ... ... ... (оң және теріс) және нөл сандары рационал сан деп аталды. Айнымалы шамалардың шексіз ... ... үшін Сан ... ... ... ... жиынтығы пайда болды. Шамалардың қатынасын (мыс., квадрат ... оның ... ... дәл ... ... ... ... ұғымын енгізуге себепші болды. 16 ғ-да квадрат және куб теңдеулерді шешуге байланысты жорымал сандар ... ... Сан ... ... ... ... ... Сандардың енгізілуі болды. Бұл идея 16 ғ-да 3- және 4-дәрежелі алгебр. теңдеулердің шешімін табуға байланысты пайда болған.
Сан ... ... ... ең ... ... бірі.Адамзат мәдениет есігін аша бастағанда математикадағы ең ... амал ... ... болды.
Нәрселерді санаудың нәтижесінде натурал сандар шыққан.Натурал сандырдың әрқайсысын белгілеу үшін жасалған таңбалар ... деп ... ... және 0. Бұл ... ... Үнді (Индия) елінде қолданылған, бірақ Еуропаға бұл цифрлардың арабтар әкелген. Осыдан бұл цифрлар араб цифрлары деп аталған.
Осындай цифрлардан ... ... олар ... бір ... аталып таңбаланған.
Сандардың аталуының және таңбалануының жалпы тәсілін санау жүйесі деп атайды. Санау жүйелері-сандарды өрнектеудің ... бір ... және оған ... ... ... ... ережелері деп те айтады. Бұрынғы және қазіргі қолданылып жүрген барлық санау жүйелері ... және ... емес ... ... ... екі ... топқа бөлінеді. Позициялық санау жүйелерінде цифрдың мәні орналасу мәніне тәуелді, ал позициялық емес санау жүйелерінде тәуелді емес. ... емес ... ... ... ... ... ... жазу үшін әрдайым жаңа таңбалардыенгізіп отыру қажет;
2)бөлшек және теріс таңбалы ... ... ... ... емес ... жүйесінің мысалы ретінде Римдіктерде қалыптасқан бестік санау жүйесін айтуға болады. Сандарды Рим цифрларымен жазуда осы бесттік жүйе қолданылған: ... ... он- X, ... ... бес жүз-D, мың-M таңбаларымен белгіленген.Римдік санау жүйесі позициялық емес.
Позициялық ондық санау жүйесі шығыс елдерінде IX ... ... ... Адамда он саусақ бар,ал ол алғашқы құрал болғандықтан 10 саны санаудың негізі ретінде бекінді.
Қорытынды
Қорыта келгенде бастауыш мектеп мұғалімдері ... ... ... математика сабқтарында қарапайым түсініктерді қалыптастыра отырып және өз сабақ ... ... ... ... мақсатында жүргізіліп оқытудың әдіс-тәсілдері, оқушылардың белсенділіктерін арттыру, оқу ... ... ... ... ... ... ... табылады.
, - деп жазған атақты ғалым Д.И. Писарев. Сондықтан математиканың қиындығына, күрделілігіне қарамастан, болашақ ұрпақты осы ... ... ... ... көтеру біз үшін орасан зор жауапкершілікті қажет ететін ... ... ... тиіс. Бұл бастауыш сыныпта оқытуда орындалады.
Оқушылардың математикалық түсініктерді қалыптастыру ... ... ... біздің мемлекетіміздің білім саласында тұрған басты мәселелердің бірі болып табылады. Себебі кез ... ... ... немесе оқуға деген қызығушылығы болмаса, онда оның алған білімі тұрақты болмайды, және ол ... ... ... пайдалы бағытта қолдана білмейді. Сондықтан математикалық сауаттылықты қалып-тастырудың жолдарын және ерек-шеліктерін қарастыра ... ... он ... ... ... ... ... істеліп жатыр.
Қазіргі ғылым мен мәдениеттің өркендеген кезінде, әсіресе математика ғылымының ... ... ... ... ... ... ... өзінің ойын жеткізе білуге, оқыған қарапайым түсініктерді дұрыс тани біліп, қолдана алуға баулудың маңызды айрықша екендігі белгілі. Сондықтан оқушыларды қарапайым ... ... қана ... оның ... ... тани алуға, оларды практикалық жұмыстарында қолдана алуға үйрету қажеттігі келіп туады.
Пайдаланылған әдебиеттер
1. Леушина A.M. Қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыру әдістемесі. - ... ... және ... ... ... ... бағдарламасы. -Алматы, Шартарап, 2000.
3. Балабақшада 5-7 жастағы балаларды мектеп алды даярлау бағдарламасы. Астана-Алматы, 1992.4. Адамтаева Г. . Бастауыш мектеп ... ... Ж. . ... ... ... Ақбаева . Бастауыш мектеп 3-2000ж.
7. Құрманалина , С.Ш. Сәрсенбаева , Өміртаева . Алматы 1997ж..8. Мұхамеджан Ү. . ... ... . ... ... ... ... Ә, С.Мұхамедқызы . Алматы 194ж.11. Нурахметова А. . Yenлт ... ... ... Г. ... ... 7-2001ж.35бет.14. Оразбекова Бастауышмектеп 2-2000ж.40бет.15. Оспанова . Алматы 1987ж.

Пән: Математика, Геометрия
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 19 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 1 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Тоқтарбайұлы қобыланды7 бет
Қазақстан Республикасында ауыл шаруашылық өнімдерінің нарықтық жағдайы7 бет
Қарахандар әулетi7 бет
Ересектер тобындағы балаларға арифметикалық, есептеу туралы түсінік беру24 бет
Математикалық түсініктерді қалыптастыруда көрнекі материал түрлері. Қолдану ережелері33 бет
Мектеп жасына дейінгі балаларды қарапайым математикамен таныстыру12 бет
Қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыру әдістемесінде ойын технологиясының мазмұны, міндеттері және ерекшеліктері26 бет
Қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыруда кездесетін қиындықтарды шешу жолдары29 бет
Қарапайым түсініктер. Сандар номенклатурасы24 бет
1960 ж. екінші жартысы - 1980 ж. бірінші жартысындағы Қазақстан5 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь