Естімейтін және нашар еститін балалардың тәрбие жұмыстарының ерекшеліктері

Жоспар:

Кіріспе:

1. Естімейтін және нашар еститін балаларға арналған мектептегі
тәрбиенің мазмұны.

2. Арнайы мектептегі педагогтардың оқушылармен қарым.қатынас
стилін тәрбиелеудің маңызы.
А) Сабақта оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеуді ұйымдастыру.
Ә) Еңбек сабақтарында еңбекке тәрбиелеу.
В) Арнайы мектептегі оқушылардың тәрбиесін табиғатпен
байланыстыру.

3) Тәрбие әдістері және процесінің негізгі қағидалары.

Қорытынды

Қолданылған материалдар тізімі
Кіріспе

Дефектология ғылымының, сондай-ақ арнайы мектептің ең күрделі мәселелерінің бірі- кемістігі бар балаларды тәрбиелеу.
Тәрбие- педагогикалық ұғымдардың бірі. Тәрбие деп- мұғалімнің және тәрбиешінің, ата-аналармен бірігіп, мақсатты түрде жүргізетін тәрбие жұмыстарын айтады. Тәрбие жайында осы уақытқа дейін әртүрлі теориялар мен пікірлер айтылып келеді.
Курстық жұмысымды мына жазған еңбектерден жаздым. Соның ішінде:
С.Б.Хмыров, В.П.Ермаков, Г.А.Якушин, А.М.Мещеряков, С.А.Зыкова, Л.А.Головчиц, М.И.Никитина, А.Г.Басова, С.Ф.Егоров, Н.М.Белова, А.И.Дьячкова, Г.Н.Пенин, З.А.Понмарова, Н.А.Рау, П.П.Печапина, Б.Г.Лавинсон сияқты ғалымдардың еңбектеріне сүйене отырып жаздым.
Кемістігі бар балаларды жан-жақты тәрбиелей отырып, қоғамның бір мүшесі етіп қалыптастыру және көптеген арнайы мектептерде сияқты, естімейтін және нашар еститін балаларға арналған мектептердің негізгі проблемаларының бірі- тәрбиешілердің арнайы мамандықтарының жоқтығы. Сондықтанда біз, келешек дефектолог-сурдопедагогтар осындай жағдайларды тудырмауға тырысуымыз керек.
Қолданылған материалдар тізімі

1. « Сурдопедагогика» под.ред. А.И.Дьечкова.
2. « Специальная дошкольная педагогика» Н.И.Белова. Москва Просвещение
1985 год.
3. « История сурдопедагогики» А.Г. Басова, С.Ф. Егоров Москва Просвещение
1989 год.
4. « Обучение и воспитание глухих детей» под.ред. С.А.Зыкова Москва 1963 г.
5. «Слепоглухонемые дети» А.И.Мещеряков Москва Педагогика 1974 год.
6. « Развитие, обучение и воспитание глухих детей»
7. « Воспитательная работа» под.ред. С.Б.Хмырова Москва 1962 год.
8. «Музыкальное воспитание глухих дошкольников» Г. Яшунская Москва
Просвещение 1977 год.
9. «Дошкольное воспитание глухонемых» Н.А.Рау Москва 1947 год
10. « Перестройка воспитательной работы в школе интернат для глухих детей»
Б.Г.Левинсон Москва 1962 год
11. « Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими
детьми» Ленинград 1986 год
12. «Методы воспитания, обучения, изучения глухонемых детей и
подростков» под.ред. П.П.Почапина и Ф.А.Рау Москва 1931 год
13. « Воспитание детей в интернате школы для глухих» Москва 1963 год
С.А.Зыков
14. « Некоторые вопросы обучения и воспитания учащихся специальных
школ» Алматы Мектеп 1981 год
15. «Воспитание младших школьников с нарушением слуха» Санкт-Петербург
1996 год М.И.Никитина, Г.Н.Ленин,З.А.Пономорева.
        
        Естімейтін және нашар еститін балалардың
тәрбие жұмыстарының ерекшеліктері.
Жоспар:
Кіріспе:
1. Естімейтін және нашар еститін балаларға ... ... ... ... ... педагогтардың оқушылармен қарым-қатынас
стилін тәрбиелеудің маңызы.
А) Сабақта оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеуді ұйымдастыру.
Ә) Еңбек сабақтарында еңбекке тәрбиелеу.
В) Арнайы мектептегі оқушылардың тәрбиесін ... ... ... және ... негізгі қағидалары.
Қорытынды
Қолданылған материалдар тізімі
Кіріспе
Дефектология ғылымының, сондай-ақ арнайы мектептің ең күрделі
мәселелерінің бірі- кемістігі бар балаларды ... ... ... ... ... деп- ... және
тәрбиешінің, ата-аналармен бірігіп, мақсатты ... ... ... ... Тәрбие жайында осы уақытқа дейін әртүрлі теориялар мен
пікірлер айтылып ... ... мына ... ... ... Соның ішінде:
С.Б.Хмыров, В.П.Ермаков, Г.А.Якушин, А.М.Мещеряков, С.А.Зыкова,
Л.А.Головчиц, М.И.Никитина, ... ... ... ... З.А.Понмарова, Н.А.Рау, П.П.Печапина, Б.Г.Лавинсон
сияқты ғалымдардың еңбектеріне сүйене отырып жаздым.
Кемістігі бар балаларды жан-жақты тәрбиелей отырып, ... ... етіп ... және көптеген арнайы мектептерде сияқты,
естімейтін және нашар ... ... ... ... ... ... ... арнайы мамандықтарының жоқтығы.
Сондықтанда біз, келешек ... ... ... ... ... Естімейтін және нашар еститін балаларға арналған мектептегі тәрбиенің
мазмұны.
Жалпы айтқанда, тәрбие дегеніміз- ... ... ... және
еңбекке дайындау мақсатын көздеп, жаңа ұрпаққа қоғамды тарихи тәрбие беру
процесі болып табылады. ... ... кең ... ... ... ... ... салаларын қамтиды: жанұя, мектепке дейінгі мекеме,
оқу, тәрбие ... ... ... ... ... және ... Тәрбие процесі- күрделі диалектикалық процесс. Жас ұрпақ, бойына
саналықты ... ... ... ... мектеп мақсатына сай,
адамзат тарихының бай процестерін игеру. Тәрбие процесі- ұжымды дамытумен,
қалыптастыруға бағытталған тәрбиеші мен тәрбиеленушінің мақсатты және ... ... бұл- ... ... үрдісі, сондықтан жағдайды
ұйымдастыру мақсатты түрде болса ғана, ... ... ... ... ... Осындай жағдайлардың негізінде, тәрбиенің мөлшері шектелген,
таяз түрі оқытушының, оқушыға әсер ету процесі деп ... ... ... ... ... да, бұл ... бас тартуға
тура келеді.
Тәрбие- балалардың жас және дербес ерекшеліктеріне дайындығы мен
даму дәрежесіне лайық іске ... ... ... ... ... ... үшін тәрбиелеп, тәрбиешінің құралдары мен әдістерін
және формаларын ... ... ... етіп ... ... тәрбие
алдын-ала жасалған арнаулы жоспар бойынша мақсатқа ... ... ... ... да, ... ... ... заңдылықтарға байланысты.
Педагогика тарихында тәрбиенің рөлін аса артық бағалаушылар да
болады. ... ... ... ... қасиеттерін
қалыптастырудағы тәрбиенің шешуші рөлін мойындай келіп, адам тәрбие арқылы
жетіледі!» деген сыңар қорытындыға ... Локк ... бала ... ... ... ... ... сондықтан тәрбиеші нені
қажет деп тапса, соны сол ... ақ ... ... ... ... Локк ... ... аса дәріптеп, әлеуметтік орта тұқым
қуалаушылық ... ... ... ... жете ... бала жаны не ... соны жаза беретін таза, ақ тақта
емес, оған өмір жазатын әріптер тәрбие мен жазу ... және сол ... ... деп жазды. Белинский тәрбиешінің рөлін жоғары бағалай
келе, адамның дамуына тұқым қуалаушылықпен ортаның әсерін де ... ... пен ... ... ... ... адамның қанауы
жағдайында тәрбие арқылы адамдарды түрлі дәрменсіздіктен, кемістіктен,
кесірліктен ... ... ... олар ... ... адам ... ... және сапасын өзгертіп жөндеуге болады деген жорамалды
ойға әкелді.
Тәрбиеші тәрбие арқылы баланың түрлі іс- ... ... ... оның ... ... ... материалдарды іріктеп алады,
айналадағы табиғи және әлеуметтік ... ... ... ... ... жолдарын табудың нәтижесінде баланың ой-өрісі
кеңейеді, эстетикалық сезімі мен ... ... ... ... ... ... ... та, ол жерде білім алу мен қатар ... алып ... ... ... ... мәселесіне тоқталсақ. Революциядан
кейін арнайы мектептер ... ... ... ... ... жүзге жуық
арнайы мектептер бар. Бұл мектептерде орыс және қазақ ... ... ... ... мектептер балаларға білім беруде және
тәрбиелеуде көптеген жетістіктерге жетті. ... ... ... ... беруде және тәрбие дәрежесін көтеруге өз үлестерін қосты.
Арнайы мектеп, жалпы мектептің тәрбиелік міндеттері бірдей. Арнайы
мектептің ... ... ... жеке ... ... әлеуметтік, экономикалық, мәдениеттік жағынан
жанұя, кемістіктің құрамы, жас ерекшеліктері, ... ... ... ... ... ... мұғалім мен тәрбиешінің жұмысына
байланысты. Сондықтан біз, яғни ... ... ... ... ... ... ... адам болатыны педагог пен тәрбиешінің
жұмысына байланысты.
Ол үшін оқушыларға дәйекті білім беру мен мамандарды еңбек ... және ... ... ғана ... қалыпты адамға сай,
адамгершіліктік сапаларын тәрбиелеу керек, ... ... ... ... ... алу, кіші, үлкендерді сыйлау, жауапкершілік, адамгершілік. Есту
кемістігі бар ... ... ... ... ... тәрбиелеу
және білім беру болып табылады. Тәрбие беру табысты болу үшін ... есту және ... ... ... ... Осы ... тәрбиелеу
балалардың даму ерекшеліктері дене дамуына, тәрбие әдістеріне байланысты.
Есту кемістігі бар балалардың мінез-құлқы ерекше ... ... ... ... Мұндай балалар сөздерін, ойларын ... ... Есту ... ... балаларға білім беруде және тәрбиелеуде,
сонымен қатар ... ... ... ... процестері дамиды. Есту
қабілеті зақымданған қалыпты балалар бірдей заңдылықпен дамиды. ... есту ... ... ... ... ... мектеп
жұмыстарының қағидалары мен тапсырмалары жалпы мектептердегідей. Бірақ
арнайы мектепте оқитын ... және ... ... ... даму
психикасының кейбір жақтары өзіндік формада қалыптасады. Сол себептен есту
қабілеті ... ... ... ... мұғалімдері оқу-тәрбие
жұмысын балалардың жас және тұлғалық, есту зақымдықтарын ескере отырып құру
қажет. Арнайы мектеп жалпы және ... ... шешу үшін есту ... ... ... жалпы мектеп бағдарламасына сүйене отырып
қолданады. Мектептің жалпы және ... ... ... және ... еститін
балаларды өз бетімен өмір сүруге және жұмыс істеуге бағытталған. Тұлғаны
қалыптастыруда және арнайы мектеп баласының ... ... ... ... қалыптастыру керек:
1. Күн тәртібін орындау.
2. Жекелеген қатынас
3. Әр түрлі үйірмелерге қатысуы.
4. Жүйелі қадағалау.
Ұжым ... ... ... ... ... ... ... « Ең бастысы- адам ұжымда ... Сол ... ... тәрбиелеу басты міндет болып табылады.» Есту қабілеті зақымданған
оқушыларға ... ... ... ұйымдастыру үшін әрбір баланы жете танып,
зерттеп, жекеше жұмыстар жүргізу керек. ... ... ... ... ... ... ... қажет және де есту мүшелері зақымданған
балалардың қалыпты қызметке сүйене отырып, ... ... ... ... ұжымының іс-әрекеті баланың арасындағы қарым-қатынасты
ұлғайтады. Есту ... бар ... ... ... ... тыс ... да ұйымдастырады. Есту кемістігі бар ... ... ... болып табылады.
Есту қабілеті зақымданған оқушыларға арналған мектептердегі
тәрбиелеудің басты бағыты- еңбек болып табылады.
Еңбек ... ... ... ... ету үшін оқи ... жаза ... ... білу, көп нәрсені
үйрену қажеттігі жөніндегі мысалдармен танысады.
2.Үй шаруасындағы жұмысқа шамасы келгенше қолғабыс тигізіп отырады.
Есту кемістігі бар ... ... ... ... ... ... ... сол арқылы оқушылардың
сабаққа деген қызығушылығын арттырады.
Естуі зақымданған ... және де ... да ... бар ... өз ... ... олар ... балалардың білім алу
дәрежесін көтеру қажеттілігін көрсетті.
Қазіргі ... ... ... ... мектептегідей сынып
жетекшісі оқытады және ... ... ... ... сыныбына тәрбие
жұмысын қалыптастыру болып табылады. Арнайы мектеп оқушылары ... ... ... ... ... алаңдап, қасындағы жолдасына
жұмыс жасауына мүмкіндік бермей, кедергі келтіреді. Осы себептен ... ... ... ... рөлі аса зор. ... оқушыға тек бір
жақты қарамай, оның ... ... ... ... зор мән беру қажет. Кейбір есту қабілеті зақымданған балалар қарапайым
нәрсені ... бас ... ... кезде мұғалімнің талап қойғыштығы
болу керек. Балаға бас салып ұрыспай, оған ... ... ... ... ... ... да, есту ... бар балаларға арнайы мектеп
тәрбиешісінің алатын орны ерекше.
2. Арнайы мектептегі педагогтардың оқушылармен қарым-қатынас
стилін тәрбиелеудің маңызы.
Естімейтін ... ... ... ... ... мектеп
интернат болып табылады. Ол 1931 жылы Қазақ СССР Министрлігінің бұйрығымен
ашылды. Естімейтін балалардың алғашқы жылдары, дамуында күрделі және ... ... ... Ал қазіргі кезде естімейтін балалардың мектеп-
интернаты ... ... ... бар, ... оқу ... жаңа ... сай құралдары, есту аппаратары және ... ... ... Арнайы мектепте жүргізетін тәрбие
жұмыстары балалардың жеке ... ... ... басталады.
Естімейтін және нашар еститін балалардың конденсаторлық мүмкіндіктеріне
байланысты. Арнайы мектеп педагогикалық ұжымдар, балалардан ... ... ... бағытталған. Естімейтін және нашар еститін
балаларды еңбекке ... ... ... ... табылады. Бастауыш
сыныптарынан бастап, балалар өздерінше қызмет ... дене ... ... ... ... ... ... өзіне қызмет ету
қиындатылады: еден жуады, ... ... ... ыдыс жуады, мектеп
ауласын тазартады.
Жоғарғы сыныптың балалары өзіне ... ... ... ... ... ... ... сынып оқушыларына өздерінің тәжірибелерін
үйретуге тырысады.
Естімейтін және нашар ... ... ... ... ... ... психикалық даму ерекшеліктері байқалады.
Қоғамдағы ... ... ... ... ... ... педагогикалық жұмыс жүйесіне байланысты. Мектепке
дейінгі және мектеп жасындағы естімейтін балалардың ... ... ... ... « Ойын арқылы іс-әрекет пайда болып,
адамгершілік артады.»
Ойын ... ... ... тұлғасын дамыту үшін маңызды.
Естімейтін және ... ... ... ойын ... ... ... және ... ортамен танысады.
Өмірдің әртүрлі жағдайларын ойнай отырып затар, құбылыстар және адам
турлы мағлұматтар алып, оларда ... ... ... және ... қалыптасады.
Естімейтін балалар және нашар ... ... ... мен ... ... даму ерекшеліктеріне қарап, методтар
мен тәрбиенің салаларына байланысты нақты формаларды ... ... Осы ... ... ... ... үшін ең ... тәрбиені
тәжірибелер арқылы зерттеп, жалпылап алу керек.
Естімейтін және нашар еститін балаларға ... ... ... іс-әрекетіне дайындап, оларға білім мен дағдыны ғана
қалыптастыру емес, сонымен қатар, адамгершілікке, ... ... ... ... ... яғни ... ... коллективте
және коллективпен жұмыс істеуге, тәртіптілікке, қоғамдық ... ... ... ... ... ... ... табиғатты қорғауға, тапсырылған жұмысқа жауапкершілікпен қарауға,
жан-жануарлармен ... ... ... ... ... ... ... тәрбиелеу мен оқытудың объектісі ол қалыпты
жағдайдан және психикалық ... ... ... ... және ... ... және нашар еститін балаларға арналған мектептің жалпы және
негізгі мақсаты- естімейтін және ... ... ... ... өз ... өмір ... және еңбек етуіне ... ... ... шешу үшін ... ... ... шаралар жасау, есту
кемістігі бар балалардың кемістігін жақсарту, жеке ... ... мен ... ... жоспарлап жүргізу керек.
Естімейтін және нашар ... ... ... ... мен ... ... міндеті, яғни тәрбиеленушілердің
қоршаған ортаға деген көз-қарасын, іс-әрекетіне баға беруге қалыптастыру.
Тәрбие процесінің барлық түрінде естімейтін және ... ... ... ... ... ... табылады. Мұндағы
негізгі жағдай, ұстаздар мен тәрбиелеушілердің оқушылармен қарым-қатынасы
жылы ... ... ... басты міндеттері- проблеманың ойлау жүйесінің меңгеруі,
оның саяси-идеялық, интернационалдық, патриоттық ой-өріс аясын кеңейтіп,
естімейтін және ... ... ... сөйлеу қабілетін дамыту.
Естімейтін және нашар еститін оқушыларды тәрбиелеудің жауапкершілік
принциптерін арттыруда, оны еліміздің қазіргі ... ... ... ... ... ... және нашар еститін
тәрбиеленушілердің өмірін жаңарту, әлеуметтік, ... үшін ... да ... ... ... дұрыс берілген тәрбие арқылы
жеңуге ... ... ... ... жауапкершіліктің рөлі
туралы жаңа көзқарас болуы қажет.
Адамгершілік ... ... мен ... ... және ... ... ... терең әсер ете отырып, олардың
сезімін оятып, рухани дүниесіне, танымына ықпал ... ... ... ... ... ... ... саналарын қалыптастыруда
әлеуметтік орта, адамдармен ... ... ... тағы ... әсер ... Әдетте бұл процесті орындауда жанұя, ата-ана, мұғалім,
тәрбиешілер маңызды рөл атқарады.
Жанұя ортасы- әр бала үшін алтын бесік, қанатын ... ... ... ... биік ... Гүл күнге қарап өсетін сияқты,
бала да тәрбиешінің мінез-құлқына қарап, ер ... ең ... өзі үлгі ... ... өз-өзін
тәрбиелеуі керек. Әр баламен жеке дара жұмыс жасап, әңгімелесіп, сырласу
тәрбиешінің ғанибетті ... ... ... қажет, олардың жылы жүрегі, мейірімді
жүзі, аялы алақаны, ыстық құшағынан балаға дүние есігі ... оның ... ... танып білуінен басталады. Әр тәрбиешінің бойында, естімейтін
және нашар еститін ... ... ... қамқорлық сезімі, елеулі
рухани күштің, сезім сұлулығы мен мінез байлығының, өмірдің әр қырының
жағымды ... ... ... кемістігі бар балаларға арналған мектептерде оқитын оқушылар
тез шаршағыш болып келеді және де ... ... ... дамымаған, сөз
қоры өте аз, дыбыс шығарулары дұрыс емес, айтқан сөздері түсініксіз болады.
Қоршаған ортаның ... ... ... ... және ... ... коллективтің рухында тәрбиелеу, оның өз тәртібіне, жеке
басының ... ... ... оқу ... ... етеді.
Әсіресе, есту қабілеті зақымданған ... ... ... ... ... тәрбиелік маңызы зор. Мұғалім мен
оқушының сабақ үстіндегі қарым-қатынасын, олар ... ... ... етіп ең ... ... қарым-қатынастар түрінде құрудың
маңызы өте зор. Гуманистік қарым-қатынас стилінің негізінде арнайы мектепте
мұғалімнің оптимизмі, оның оқушы ... ... ... ... ... ... ... сүйеніп жатады. Есту кемістігі бар оқушылар,
мұғалімдердің қарым-қатынас стилі ең ... оның қояр ... ... ... ... мен ... білу жүйесінен
байқалады. Мұғалім әр ... ... ... ... балаларды бір-біріне ынталы болуға үйретуге, бірге
еңбектенуге, бір-біріне көмек беруге, өзі мен өз ... ... ... дұрыс бағалай білуге бағытталған талаптар қояды. Бұл үшін
мұғалім әр түрлі тәсілдер қолданады. ... ... ... бір ... ... бүкіл сыныпқа тексеру арқылы бағалатамыз. Жолдастары
кеткен қателерін ... ... ... ... ... ... әдісі, балалардың өз-өзіне, бүкіл ұжым ісіне деген жауапкершілік
қасиетін арттырады.
А) Топтық жұмыстың ... ... ... ... ... ортақ тапсырманы бірлесіп, жемісті еңбек етуге үйрету.
Тәрбие ісіндегі бірізділіктің,педагогикалық негізгі баланың мектеп ... ... ... ... мен мұғалімге, жолдас құрбыларына
қарым-қатынасы, адамгершілік жайындағы бастапқы білім мен ... ... ... ... ... ... ... жаңа формалары дамитын іргетасы болып табылады.Алдыңғы ... осы ... ... сақтай отыра, болашақтың ерекшеліктеріне
қарай бағыт алып, баланы соған ... ал ... ... ісі ... ... кезіндегі тәжірибесіне барынша сүйенеді.
Естімейтін және ... ... ... үшін адамгершілік
тәжірибелердің шешуші маңызы зор.
Тәрбие көбінесе ең ... ... бар ... ... ... және принциптерін қолдана білу қажеттілігіне көз
жеткізіп, әдеттенетін күнделікті тұрмысына ... ... ... ... ... ... ... өмірімен байланысқан
кез-келген әрекеті, адамгершілік әрекеті болып табылады. Адамгершілік
қасиеттердің дамуын анықтайтын ... ... ... ... ... мен ... қатынастарын қалыптастыру болып табылады. Тәрбие
жұмысының мазмұны, методы және формаларына, соған сәйкес нақты мақсаттарға
қарамастан, мұғалімнің ... ... есту ... ... балалардың
адамгершілік қатынастарын ұйымдастыру міндеті тұруы тиіс.
Тәрбие жүйесіндегі тиімділік көрсеткіштерінің ... ... ... оның ... ... ... елеулі
өзгерістер болуы тиіс.
Арнайы мектептерде оқытылатын естімейтін және нашар ... жеке ... ... қасиеттерін қалыптастыру үшін, оның
дербес әрекеттері ерекше маңызды, мұндай ... тек ... ... ... бақылауы мен әрекет жасаған кезде, ең алдымен тіл алғыштыққа
үйретеді.
Тәрбие процесі ... ... ... ... ... қамтамасыз етуі тиіс.
Балалардың басқалармен ... ... ... ... өз ... баға ... ... мүмкіндік береді.
Адамгершілік қасиеттердің жетілуі- тәрбие жүйесінің ... ... ... ... ... ... ... оқытылатын естімейтін және нашар еститін
оқушылардың сабақ үстінде ... және ... ... ... ... ... адамгершілігі қалыптасып, өмір тәжірибесі баии
түседі. Есту ... ... ... ... ... мен ... ең ... оқуға байланысты. Сондықтан, арнайы
мектептерде өтетін сабақта тәрбие процесінің ... ... ... ... құралдары, әдістері, ұйымдастырылуы өзара әсер етеді.
Сабақта мұндай оқушыларды тәрбие беру сәттері ғана ... ... ... ... Сабақта адамгершілікке тәрбиелеу тиімділігі сабақ
мазмұны, оның ... ... ... ... ... мен
тәсілдерінің адамгершілік-экономикалық қуаты, ... ... ... ... ... ... стилі, мұғалімнің
жеке басының ... ... ... оның ... ... қамтамасыз етеді.
Сабақ үстінде оқушылар арасында белгілі бір ... ... ... ... ... ... болып отырады.
Арнайы мектептің сабақтарында жүргізілетін дидактикалық ойындардың
да тәрбиелік мәні өте зор. Бұл ... ... бар ... ... ... ... тәрбиелеуші фактор болып табылады, мұнда
оқушылар бір-бірімен араласып,ортақ ... ... ... ... шеше ... жатқанда бір-біріне жандары ашиды.
Міне, осы жағдайды арнайы ... ... ... ... ... ... ... қалыптастыруға, әдептілік және жолдастық сезімді
тәрбиелеуге пайдаланады.
В) Еңбек сабақтарында дамуында кемістігі бар балаларды ... ... өте ... ... ... ... еңбекке қарым-қатынасын,
еңбекке мәдениеттің, еңбекке дұрыс қатынасын және еңбек үшін жауапкершілік,
бірлесе жұмыс ... ... ... ... ... тәрбиелеу.
Сабақта өздері жасайтын бұйымдар балаларға өте көп тәрбиелік ... Бұл ... ... ... бір ... құндылығы болуы
тиіс, оқушыларға немесе басқа адамдарға пайда келтіруі тиіс.
Дамуында ахауы бар оқушы өз ... ... яғни ... ... немесе мұғалімі бағалайтынын білгенде, ол ... ... ... ... ... өз жұмысын көрсетуге ұялмайтын болып
істеуге ұмтылады, талпынады.
Арнайы мектептердің зерттеу жұмыстарынан, естімейтін және нашар
еститін ... ... ... әр ... ... немесе іс-
әрекеттеріне бейім екенін көруге ... ... және ... ... ... ... ... маңызы өте зор. Сондықтан,
психологиялық және ... ... ... ... ... қоғам үшін пайдасы өте көп, әр ... ... ... ... ... арқылы табысқа жететінін түсіндіру қажет.
Естімейтін және нашар еститін оқушыларды ... мен ... ... ... ... Еңбек оқушыға қоршаған ортаны танып ... ... ... кең ... ... ... еңбек
жайында әңгімелесу. ... ... ... ... ... Әңгіменің тақырыбын тәрбиелеуші өзі таңдайды.
Мысалы: «Неге біздің мемлекетімізде барлық адамдар еңбек етеді?», « ... ... ... және тағы сол ... ... қатар,
мектептерде әр сыныптар арасында альбом, газет шығару көптеп кездеседі.
Еңбекке тәрбиелеуде оқушыларды өнеркәсіптерге, ауыл ... ... ... ... ... зор. ... оқушылар еңбек
түрлерімен танысып қана қоймай, сонымен қатар, ... ... ... ... арқасында оқушылар өмірдегі ең қажетті нәрсе ,
ол- еңбек. Еңбек- адамдарға бақыт әкеледі, әр адам адал еңбек етуі ... ... ... ... және нашар еститін
оқушылардың көбі, бейнелеу өнеріне қабілетті болады. Бұл ...... ... ... ... қажеттілігін тудырады, сол арқылы ... ... ... ... ... әрекетінде баланың
бақылағыштық, қиял, көру арқылы аз болса да , есте ... ... ... ... ... ... ... әсемдікті түсіну
және бағалай білу қабілеті де қалыптаса бастайды.
Әсемдікті қабылдай білу баланың ... ... ... кез-келген көріністеріне ынталарын арттыра ... ... ... ... ... ... оның әрекеті мен қылықтарын
бағыттайды. Бейнелеу әрекетінің дамуында ... бар ... ... ... саласына әсер ету олардың сезімдерді өзгерту ... ... ... ... ... табиғат әлемін оқушыларға
эстетикалық тұрғыдан ұғынуды үйретеді.
Баланы тәрбиелеу үшін, бейнелеу өнерінің алуан түрі ... ... ... сурет салу, декаративтік ... ... ... ... осының бәрі дамуында ауытқуы бар балаларды
жан-жақты дамытады.
Балалар суретінің мазмұны- бұл баланың бақылаулары, әсерлері ... ... ... ... қабылдауын, сезуін,
көптеген нәрселердің жақсы жақтарын өнерде, табиғатта, еңбекте, қоғамдық
қарым-қатынаста, адамның іс-әрекеттерінде ... ... ... ... ... және ... кешенді түрде іске асырады.
Арнайы мектептерден эстетикалық тәрбиенің негізгі міндеттері:
1. Балалардың сезім мүшелерінің дамуы және оның ... ... орта ... ... ... ... ... эстетикалық көзқарастың көркемдік талғамын
қалыптастыру және дамуында әдемілікті ... және де, оны ... де ... ... қабілеті мен эстетикалық бейімделген оқушылардың бойына
дамыту.
Нашар еститін ... ... ... ... эстетикалық
дамуы баяуырақ жүреді. Эстетикалық тәрбие процесінде есту ... ... ... ... ... ... белсендетіледі,
ерік біршама жетіледі.
Естімейтін және нашар еститін ... ... ... ... ... ... зор. Сурет салғанда оқушының моторикасы
дамып, есте сақтау ... ... ... ... өнері сабағында ғана емес, сонымен
қатар, ... ... ... де орын ... ... ... мысалы, әдебиет, драма, ән, би, өлең айты, сурет
салу ... өз ... ... ... қалыптастырады.
Арнайы мектепте оқитын естімейтін және нашар еститін ... ... ... ... ... ... театр-
концерттерге, табиғатқа серуендеуге, көрмелерге апару керек.
Серуендеуді арнайы мектепте оқитын нашар еститін ... ... ... ... ... керек. Мысалы, мектеп мұражайларын,
мектепке жақын көшелерде орналасқан- завод, фабрика, ... ... ... ... бақшасы, клуб, ауылдардағы шеберхана мен
фермалардан серуендеуді бастау керек.
Д) Баланың байқампаздығын, қиялын, сезімдерін дамытуға- ... өте ... ... ... ... ... нашар еститін оқушылардың
оқу бағдарламасында балаларды әр түрлі серуендерге шығару енгізілген.
Программаларда, методикалық құрал-
дарда ... ... ... де ... ... ... ... кеңейту, олардың өздерін қоршаған әлем ... мен ... ... ... ... және өзара сабақтас
құбылыстарды білу туралы білімін байыту ... ... ... ... бағыттайды.
Кемістігі бар балалар үшін, табиғатта жасалатын серуендеудің маңызы
зор. Табиғаттану бойынша серуендеу, оқушыларға өздерін қоршаған ... ... ... ... ... оның ... ... етеді. Сонымен қатар, мұғалім ... ... ... оған ... ... ... керектігі туралы
әңгімелесуі керек, әдетте, табиғатты қорғау дегенді ... ... ... ... ... ... туралы мәселемен ғана тірейді.
Дұрысы, бұл мәселеге әлдеқайда ... ... ... ... ... балалар, мысалы кемістігі және көзі жабылып қалған бұлақтарға
кездесуі мүмкін. Мұндай бұлақтардың ... ... ... ... ... ... ... мейірімділік, қайырымдылық,
сезімталдық қасиеттерін тәрбиелеудің тамаша ... ... бала ... ... ... оның ... көре алмай, ... ... ... иесі ретінде қарап, қамқорлық жасауды үйренбесе,
кейін ... ... ... ... күту қиын, өйткені,
қайырымдылықтың жақын адамға деген нышаны ... бала ... ... ... ... ... байқауға болатын балалардың
хайуанаттарға деген мейірімсіздігі көбінесе, оның түсінбеушілігінен туады.
Мәселен, су ... ... ... ... ... оқушылар бақаларды
көре салып, дереу тас ата бастайтынын жиі кездестіруге болады. ... ... ... ... ... ... ... жасайтынын түсіндіру керек.
3. Тәрбие әдістері және процесінің негізгі қағидалары.
Қазіргі кездегі ... ... ... тәрбие әдісі, ұжымы әлі
де жете зерттелмеген мәселелердің бірі. Өйткені, бұл жөнінде әр ... бар ... ... ... ... бұл- ... ... мен жолдары арқылы тәрбие мақсатына жету.Ал, И.С.Марианканың
анықтамасы бойынша, бұл-жеке ... ... және ... ... ... ... тәрбие әдісінің тәрбиешілер мен ... ... ... ... тәсілдері деп тұжырымдайды. Әр түрлі авторлардың
анықтамаларына сүйене отырып, келесі тұжырымдама жасауға болады.
Тәрбие әдісі- тәрбиеленушілер мен тәрбиешілердің өзара байланыс ... ... ... ... ... ... жұмыс тәсілдері.
Тәрбие әдісі тәрбиенің мақсатына, ... және ... жас және ... ... ерекшеліктеріне, олардың
тәжірибелік дәрежесіне байланысты.
Естімейтін және нашар еститін балаларға арналған мектептердің
тәрбие ... ... ... ... және ... ... әдістер тәрбие мақсаттарын іске асыруға, оқушылардың мінез-
құлқын қоғамдық нормаға үйретуге, адамдармен қарым- ... ... ... ... ... ... пайдалануға бағытталуы қажет.
Әдістерді іске асыру барысында тәрбиеші оқушыларға педагогикалық
ықпал ... ... ... мен ... ... ... ... мектептер сияқты, арнайы мектептердің тәрбие
әдістерін жіктеудің оннан ... түрі ... (3 ... ... ... ... мінез-
құлқындағы жағымды тәжірибені қалыптастыру ... ... ... үйрету-жаттықтыру, арнайы тәрбиелік ситуация. Мысалы: естімейтін
немесе құлағы нашар еститін балаларды- борыштық ... ... ... ... ... ... алу ... болып
табылады.
2-топ. Жеке адамның сапасын, мысалы, ұғым, баға беру, пайымдау, пікір
айту, сендіру сияқты ұғымдарды ... және ... ... ... ... Бұл ... әдістері:саяси, этикалық әңгіме,
әңгімелесу, пікірталас, лекциялар т.б. Бұл әдістердің естімейтін және ... ... ... ықпал жасауда маңызы өте зор. Осы тұрғыдан
естімейтін және ... ... ... ... ... ... ... қажет. Ал, бұл балаларға осы нормалар жөнінде
білімді ... баға ... ... ... Бұл ... ... ... еститін балалардың өмірлік поэзиясын, яғни көзқарасын сипаттайды.
Естімейтін және нашар естиітн оқушылардың ... ... ... ... ... ... әңгіме әдісін
қолдануды жөн көреді. Мұндай балалар, яғни, ... және ... ... ... ... саяси, эстетикалық мәселелерді талдауға белсене
қатысады. Олардан тиісті қорытынды шығару үшін ... ... ... ... ... ... нашар еститін балаларды іске
асыру үшін, педагогтар мен тәрбиешілер, мына ... ... есте ... ... ... яғни ... ... балалардың
мүддесіне жауап беруі тиіс.
2. Әңгіменің мазмұны естімейтін және нашар еститін балалардың ... ... ... қажет.
3. Әңгіменің тақырыбына сәйкес, ... ... ... ... ... Сөздік дайындық жұмысы, жоспар, уақыты мен өміріне байланысын,
пікірталас ... біз, ... және ... ... ... ... жоғарғы сыныптарындағы оқушыларға өз ... баға ... ... ... қолданамыз.
Пікірталас тақырып бойынша, естімейтін және нашар еститін ... ... ойын ... Сонымен бірге,басқаның пікірін
тыңдауға үйренеді, келісу немесе таласу пікірлері де пайда болады.
Естімейтін және ... ... ... арналған мектептерде
пікірталас оқушыларды қателікпен, жалған көзқарастармен күресуге , түзетуге
бағытталған.
Естімейтін және нашар ... ... ... ... ... ... ... түзетуге, тиіс кемістігін жоюға,
сөз қорын байытуға мақсатталған бірден-бір әдіс- пікірталас.
3- топ. Мадақтау және жазалау ... ... және ... балаларға арналған мектепте ... ... ... және ... ... ... кейде адамгершілік тәрбиесішісінің
әдістері көмектесуді қажет етеді. Бұл жағдайда мадақтау мен ... ... ... ... және ... ... бұл балаға қоғамдық талап қою, оның мінез-құлқында
байқалатын теріс ... ... ... ... үшін, оның шындығын
толық білу керек, сонымен бірге, ұжым пікірі жазалау жайында болғанда ғана,
баланы жазалауға болады.
Қорытынды
Естімейтін және ... ... ... ... мектептен тәрбие
жұмысында әдістерді таңдап алу оқушылардың жас және психологиялық, дене,
дербес ... өмір ... ... ... ... ... ... және нашар еститін балаларға
арналған мектепте жүргізілетін тәрбие ... әр ... жеке ... еске ... жөн. ... және ... ... балаларға
арналған мектептердің тәрбие принциптері.
Тәрбие принциптері- тәрбиеші басшылыққа алуы тиіс тәрбие процесінің
жалпы заңдылықтарын бейнелейтін бастапқы ережелер.
Тәрбие принциптері бірнеше ... ... ... ... ... ... алдына қоғам
болашағына берік сенімі бар азаматтарды қалыптастыру ... ... ... ... ... ... ... принципі. Бұл принциптің мәні- қоғамның ... және ... ... өмір ... ... ... көзқарасын тәрбие ісінде қолдау болып ... ... ... ... оқушыларды өмірге, еңбекке, ... ... ... шынайы алғышартын жасайды.
3. Ұжымда және ұжым арқылы ... ... ... ... талаптармен көрсетілетін
құрметтің бірлігі.
5. Тәрбиелік ықпалдардың жүйелілігі, ... ... ... ... жас және ... ... сәйкестігі.
Осы естімейтін және нашар еститін балаларға арналған ... ... Бұл ... ... ... әлеуметтік сарыны кемтар
балалардың кемістіктерін жою, оларды әр тарапты ... ... ... етіп ... ... ... « ... под.ред. А.И.Дьечкова.
2. « Специальная дошкольная педагогика» Н.И.Белова. Москва
Просвещение
1985 ... « ... ... А.Г. Басова, С.Ф. Егоров Москва
Просвещение
1989 год.
4. « Обучение и воспитание глухих ... ... ... ... ... ... дети» А.И.Мещеряков Москва Педагогика 1974 год.
6. « Развитие, обучение и воспитание глухих детей»
7. « ... ... ... ... Москва 1962 год.
8. «Музыкальное воспитание глухих дошкольников» Г. Яшунская Москва
Просвещение 1977 ... ... ... глухонемых» Н.А.Рау Москва 1947 год
10. « Перестройка воспитательной ... в ... ... для ... Москва 1962 год
11. « Методы учебно-воспитательной работы с ... и ... ... 1986 год
12. «Методы воспитания, обучения, изучения глухонемых детей и
подростков» под.ред. П.П.Почапина и Ф.А.Рау ... 1931 ... « ... ... в интернате школы для глухих» Москва 1963 год
С.А.Зыков
14. « Некоторые вопросы обучения и воспитания учащихся ... ... ... 1981 год
15. «Воспитание младших школьников с нарушением слуха» Санкт-
Петербург
1996 год М.И.Никитина, ...

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 20 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 400 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Естімейтін және нашар еститін балаларды тәрбиелеудегі ерекшеліктері20 бет
Есту кемістігі бар балалардың сөйлеу тілін дамыту3 бет
Нашақорлық – тұңғиық түбі13 бет
Шу мен вибрация4 бет
Өмір тіршілігінің қауіпсіздігі21 бет
Есту қабілеті нашар балаларды арнайы мектептерде оқыту және тәрбиелеудің маңызы38 бет
Мектеп пен мүмкіндігі шектеулі балалары бар отбасы ынтымақтастығың қызметі мен формалары5 бет
"Табиғи сипаттағы ТЖ кезінде жүргізілетін апаттық-құтқару жұмыстарының түрлері"3 бет
«Оралоблгаз» Ақ-да есеп-қаржы жұмыстарының ұйымдастырушылық - экономикалық сипаттамасы және ұйымдастырылуы37 бет
А Пушкин классикалық көне әлем жұмыстарының түсінігі28 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь