Геометрия сабағында ақпараттық технологияларды пайдалану

Пән: Математика, Геометрия
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 50 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе . . . 4

І бөлім. Оқытудың жаңа технологияларына шолу . . . 6

1. 1 Модульдік оқытудың жетістіктері . . . 6

1. 2 Инновациялық әдістердің ыңғайлылығы . . . 17

1. 3 Ұжымдық оқытудың тиімділігі . . . 20

ІІ бөлім. Геометрия сабағында ақпараттық технологияларды пайдалану . . . 30

2. 1 Геометрияны оқытудағы ақпараттық технологиялардың ролі . . . 30

2. 2 Геометрия сабағында Power Point бағдарламасын қолдану тиімділігі . . . 36

2. 3 Оқушыларға геометрия сабағында ақпараттық технологияның құндылықтарын меңгерту . . . 39

2. 4 Геометриялық білім берудің эмпирикалық технологиясы . . . 52

Қорытынды . . . 62

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі . . . 64

Кіріспе

Қазақстан Республикасының Президенті Н. Ә. Назарбаев инновациялық болашаққа жол - жалпыұлттық басымдық ретінде жария етіп, бұл мақсатқа жету жолында Қазақстанды әлемдік деңгейдегі білім орталығына айналдыру қажеттігін атап өткен еді. Осы инновациялық болашақтың негізгі тіректерінің бірі математика ғылымы мен білімінің дамуында жатыр.

Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011 - 2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында білім беру жүйесін жаңа сапамен және терең мазмұнмен толықтыру қажет екені айтылған. Осы мақсатты орындауда жеке пәндерді жүйелі оқытудың маңызы зор.

Тақырыптың өзектілігі. Ғылымдардың патшасы атанған математика пәнінен білім берудің ерекше екенін айта кетуге болады. Математика адамзаттың жаратылысты тануында, мемлекеттердің ғылыми дамуының негізінде жатқан ғылым ретінде танылды. Осыдан елу жыл бұрын Америка Құрама Штаттары ғарыш кеңістігін игерудегі артта қалуының негізгі себебі ретінде жаратылыстану ғылымдарын, әсіресе, математиканы оқытудың кемшіліктерін атап кеткен екен. Сондай мәнді пәнді оқытудағы өзекті мәселелерді талдау мақсатында өтейін деп жатқан Қазақстан Республикасы математик мұғалімдерінің 1 съезі еліміздің білім беру саласындағы елеулі оқиға болары анық.

Қазақстанда математика жақсы дамыған ғылымдар санатында. Бастауын әйгілі Әл-Фарабидан алатын Қазақстан математикасының дамуына және оның өркендеуіне атақты ғалымдарымыз, академиктер О. Жәутіков, Ө. Сұлтанғазин, Қ. Қасымов, Т. Кәлменов үлкен үлес қосты. Еліміздің тәуелсіздігі жылдары ерекше жетістікке жеткен ғалымдар М. Өтелбаев, Ш. Смағұлов, Б. Жұмағұлов, Н. Данаев, У. Өмірбаевтар Мемлекеттік сыйлықтың лауреттары атақтарын алды. Осындай ғылыми жетістіктерді жастарға жеткізіп, оларды ғылымның жаңа шыңдарына жетелеу ғалымдар мен математика мұғалімдерінің негізгі мәселесі. Сол өзекті мәселелер құрылтай назарында болары анық.

Отандық математика мұғалімдерінің бірінші съезін өткізудегі мақсат Қазақстан Республикасының экономикасының сұраныстарына сәйкес математикалық білімді жаңғырту болып табылады.

Математика пәнін оқытудың кейбір мәселелерін атап өте кетсек дейміз. Бірінші, математиканы оқытудың мазмұны туралы. Бізде математиканы оқыту ісі оның теориялық негіздерін, классикалық бөлімдерін терең меңгертуге бағытталған. Бұл бағыттағы жаңа көзқарасқа келетін болсақ, математиканы оқытуда практикалық мәселелерге көп көңіл бөлу қажеттігінде болып отыр. Соңғы кезде ғылымның негізгі жетістіктері мен мәселелері қолданбалы салаға бағытталғандықтан, олар мектеп бағдарламасына енуі қажет. Ықтималдық теориясы, статистикалық әдістер, математикалық моделдеу және басқа бөлімдер математика пәніне кеңінен енуі қажет. Бұл әлемдегі кең тараған үрдіске сай екендігінің мысалы ретінде PISA халықаралық зерттеуін атап кетуге болады. Ол зерттеудегі көптеген тапсырмалар сол саладағы практикаға бағытталған. Сонымен қатар, негізгі тақырыптарда да құзыреттілікке құрылған. Болашақта оған практикалық маңызы бар тапсырмаларды енгізу қажет.

Екінші мәселе, 12 жылдық орта білімге көшу. 12 жылдық орта білімге көшу тек қана орта білім беруді бір жылға ұзартып қана қоймай, білім берудің жаңа мазмұнына өтуге бағыттайды. Оқытудың жаңа тәсілі құзыреттілікке арналған бұл білімде, талапкерлердің пәндер бойынша алған білімін жаңа мәселелерді шешуге бағыттайды. Математика пәнін оқытуда әр кезде де оқушылардың теорияны тиімді пайдалана білуіне көп көңіл бөлінгені. Бүгін бұл негізгі талапқа айналуы қажет болып тұр. Математика пәнін бейіндік мектепте оқыту кезінде жоғары оқу орнындағы оқумен сабақтас жүргізу қажеттігі туындап отыр.

Үшіншіден, математика пәні бойынша білім сапасын арттыру. Соңғы жылдары математика пәнін оқушылардың меңгеру деңгейі төмендеп кеткені байқалады. Республикамыздағы Ұлттық бірыңғай тестілеу мен халықаралық зерттеулер нәтижесі соның айғағы болатындай. ҰБТ нәтижесі бойынша математика пәні оқушылардың ең төменгі деңгейде меңгерген сабақтарының қатарында тұр. Ал математика - оқушылардың жан-жақты ойлау қабілетін дамытатын ғылым. Демек, бұл жерде пәнді оқытуда, тәжірибе алмасуда артта қалуға болмайды. Сол себепті, математика пәнін оқытуға ерекше көңіл бөлу қажет.

Диплом жұмысының мақсаты мен міндеттері:

- геометрияны оқытудағы ақпараттық технологияларды қолдану тиімділігін анықтау;

- басқа пәндермен байланысына сипаттама беру;

- геометрияны оқытудағы ақпараттық технологияларғаа шолу жасау.

Қазіргі жаңа әлемдік технологияны толық меңгеретін дәуір талабына сай мамандар дайындау басты міндет болып тұр. Ол үшін жаңашыл технологияны барлық салада қолдану қажет.

Зерттеу пәні: геометрия.

Зерттеу нысаны: геометрияны оқытудағы ақпараттық технологияларды қолдану мәселелері.

Диплом жұмысының құрылымы кіріспеден, үш бөлімнен, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

І бөлім. Оқытудың жаңа технологияларына шолу.

1. 1 Модульдік оқытудың жетістіктері

Мектеп міндеті-әр оқушыға терең білім беру. Сонымен қатар, оқушының ойлау қабілеттілігін арттыру.

Білім беру жүйесіндегі негізгі талап - сабақта білім берудің жаңа технологиясы әдістерін қолдана отырып, халықтық педагогикамен ұштастыру және оқушыларды өздігінен шығармашылықпен жұмыс істей алатын деңгейге жеткізу. Олардың негізгі мақсаты біреу - өз бетінше дами алатын жеке адамды қалыптастыру.

Озық технологиялардың бірі модульдік оқыту технологиясы. Модульдік технология дамыта оқыту идеясына негізделгем модульдік оқытудың негізгі мақсаты- оқушының өз бетінше жұмыс істей алу мүмкіндігін дамыту, оқу материалын өңдеудің жекелеген тәсілдері арқылы жұмыс істеуге үйрету.

Модульдік оқытудың өзегі-оқу модулі.

Модульдік оқыту білім мазмұны, білімді терең қарқыны, өз бетінше жұмыс істей алу мүмкіндігі, оқудың әдісі мен тәсілдері бойынша оқытудың дербестігін қамтамасыз етеді. Модуль дегеніміз - үлкен бір жүйе, мұнда оқушы білімді жеке-жеке тараулар бойынша емес, біртұтас тақырып түрінде жүйеленген білім алады. Өзін-өзі дамытуға, бірін-бірі оқытуға, кітаппен жұмыс істеуге үйренеді, қосымша әдебиеттен білім алуға баулу арқылы дарынды балалармен жүйелі жұмыс істеуге мүмкіндік туады.

Барлық жаңа технологияның алдына қоятын мақсаты - оқушының жеке басының дара және дербес ерекшеліктерін ескеріп, олардың өз бетінше ізденуін арттырып, шығармашылықтарын қалыптастыру.

Модульдік оқытудың құрылымы

Педагогикалық технология негізіне оқу циклін қайта жаңғырту идеясы алынған.

Оның мазмұнына :

1. Оқытудың жалпы мақсатын қою;

2. Жалпы құрылған мақсатты нақтыландыруға көшу;

3. Оқушылардың білім деңгейін алдын ала /диагностикалық/ бағалау;

4. Оқу әрекеттерінің жиынтығы /бұл кезеңде жедел кері байланыс негізінде түзету жүргізілуі тиіс/;

5. Нәтижені бағалау енеді. Осының арқасында оқу процесі «модульдік» сипат алып, құрылымы ортақ, бірақ мазмұны әр түрлі жеке блоктардан жасалады .

Модульдік оқыту технологиясының осы нұсқасын құруда біз толық меңгеру әдістемесінің негізгі шарттарын, құрылып жатқан педтехнологиялардың негізгі қағидаларын ұстандық. Сонымен қатар, дидактиканың қазіргі талаптарына байланысты бірқатар өзігерістер енгіздік: балаларды оқытуға емес, тұлғалық - бағытталған, танымдық қызметін ұйымдастыруға, оқу процесін өзара сөйлесу негізнде құруға және т. б. ұмтылдық .

Осыдан-келіп мұғалімнің оқу процесін құрудағы жұмысының өзгеруі туындайды. Толық менгеру әдістемесінде /Дж . Блок, Л. Андерсен және басқалар/ әрбір оқу бірліктері ауқымында мұғалімнің қызметі төмендегенше құрылады:

1. Балаларды оқу мақсаттарымен таныстру.

2. Сыныпты берілген тарау /оқу бірлігі/ бойынша жалпы оқыту жоспарымен таныстыру.

3. Оқытуды жүргізу /негізінен мұғалімнің оқу материалын өзі баяндауы түрінде/.

4. Диагностикалық тестіні ағымдағы тексеру .

5. Тексеріс нәтижелерін бағалау және тарау мазмұнын толық меңгерген оқушыларды айқындау.

6. Толық меңгере алмаған оқушылармен түзете оқытуды жүргізу.

7. Диагностикалық тест өткізу және оқу бірлігін толық менгерген оқушыларды айқындау.

Мен былайша топтастырдым:

1. Балаларды оқу мақсаттарымен таныстыру.

2. Сыныпты мазмұны жақын тақырыптар тобы /блогі/ немесе тарау бойынша жасалған жалпы үлгімен /модульмен/ таныстыру.

3. Мұғалімнің оқу материалын қысқаша баяндауы /белгілер жүйесі-сызбалар, сұлбалар, кестелер және т. б. негізінде/.

4. Өзара сөйлесу негізінде оқушылардың танымдық қызметін ұйымдастыру және әрбір оқушының қызмет нәтижесін әр сабақта бағалап отыру.

5. Жалпы тақырыпқа, тарауға /* әсу* 'бағытымен/ 4 - 7 рет қайта оралу негізінде оқу материалын оқып-үйрену.

6. Тұтас тақырып бойынша тестілеу .

7. Тақырып бойынша қалыпты немесе *релелік *сынақ /немесе диктант бақылау жұмысы және т. с. с/ жүргізу. Қайта жаңғыртылған оқу циклі ретінде оқу модулі үш құрылымдық бөлімнен тұрады. Сызбатүрінде көрсетсек, оқу модулі былайша болады:

Кіріспе бөлімі

(модульге, тақырыпқа енгізу)

Кіріспе бөлімі(модульге, тақырыпқа енгізу):

Сөйлесу бөлімі

(оқушылардың танымдық қызметін өзара сөйлесу негізінде ұйымдастыру)

Кіріспе бөлімі(модульге, тақырыпқа енгізу): Қорытынды бөлім (бақылау)

Әрбір оқу модулінде сағат саны әртүрлі. Бұл оқу бағдарламасы бойынша тақырыпқа, тақырыптар тобына, тарауға бөлінген сағат санына байланысты. Неғұрлым тиімдісі 7-12 сағаттан тұратын оқу модулі. Алдында айтып өткенімдей, оқу модулінің ерекішелігі - жалпы сағат санына қарамастан, кіріспе бөлімге сабақтың 1-2 сағаты, қорытынды бөлімге 2-3 сағаты беріледі. Қалған уақыт /3 тен 17 сағатқа дейінгі оқу уакыты/ сөйлеу бөліміне қалдырылады.

Мысалға, мұғалім оқу модулін 9 сағатқа жоспарлап отыр делік. Оның бір сағаты модульдің бірінші бөлімі - кіріспеге, екі сағаты - қорытынды бөлімге, қалған 6 сағаты - сөйлесу бөліміне беріледі.

Модульді 12 сағатқа әзірлегенде де модульдің I және ІІІ бөлімдеріне берілетін сағат саны өзгеріссіз қалып, сөйлесу бөлімінің уақыты өзгереді - яғни, ол 9 сағат болады. Оқу мазмұнына өсу бағытымен-қарапайымнан күрделіге, репродуктивті тапсырмалардан шығармашылық ізденіске / кей жағдайларда - зерттеушілік қызмет элементтеріне / қарай бірнеше мәрте қайта оралу әрбір оқушының оқу материалын қарапайым білім деңгейінен * білімді бағалау* деңгейіне дейін меңгеруіне мүмкіндік береді. Сөйлесу бөлімінде танымдық процесс негізінен сыныпты шағын топтарға /4-7 адамнан/ бөлу арқылы оқушылардың өзара әрекеті негізінде, осы бөлімге оның технологияларын енгізе отырып құрылады. Мұғалім негізінен фасилитатор, кеңесші және оқушылардың танымдық процесін ұйымдастырушы ролінде болады.

Оқу модулін құрудың тағы бір ерекшелігі- мұғалімнің даярлық жүйесі. Мұғалім бір оқу модуліне бөлінетін сағат санын анықтап алғаннан соң, оның мақсатын, мазмұнын және нәтижелерін, сондай-ақ осы модуль сабақтарын ұйымдастырудың формасын ойластырып, оқу модулін құрады.

Мұғалімнің алдын ала жұмысы төмендегідей әрекет-қадамдардан тұрады:

1 қадам: Берілген тару, блок немесе тақырып бойынша бағдарламада меңгерілуі тиіс деп көрсетілген міндетті білім, білік және дағдыларды, сондай-ақ оқыту мақсаттары мен міндеттерін айқындау.

2-қадам: Берілген модуль бойынша оқу материалының тұтас мазмұнын оқып-зерттеу.

3-қадам: Берілген модуль бойынша негізгі мағынаны білдіретін түйінді ұғымдарды, тақырып бойынша негізгі ақпарат беретін рельефтік/ код сияқты/ сөздерді табу. Олардың өзара байланысы мен өзара бағыныштылығын анықтау.

4-қадам: Тұтас тақырып бойынша тірек сызбаларын құрастыру /анықталған түйінді ұғымдар мен *кодтар* негізінде/.

5-қадам: Оқу модулінің тұтас мазмұны бойынша тестілік тапсырмалар құрастыру /15-20 тапсырма шамасында/ 6-қадам: Берілген модульдегі оқу материалының тұтас мазмұны бойынша сынаққа қажетті сұрақтар мен тапсырмалар блогін құрастыру /оқу пәнінің өзіндік ерекшелігіне орай сынақты диктантпен, бақылау жұмысымен алмастыруға болады/. 7-қадам: Сөйлесу бөлімін әзірлеу. Оқытудың белсенді формаларын таңдау. Оқу материалының мазмұны бойынша әрбір оқушыға арнап бірінші күрделілік дәрежесіндегі, орташа күрделілік дәрежесіндегі тапсырмалар және оқытудың ізденушілік /зерттеушілік/ элементтері бар аса күрделі дәрежедегі тапсырмалар әзірленеді.

Оқу модулінің кіріспе бөлімі

Психологтардың пайымдауынша, әрбір дербес тарауды /тақырыпты/ оқып үйрену үш негізгі кезеңнен кіріспе-қызықтырушылық, операционалдық-танымдық және рефлексиялық-бағалау кезеңдерінен тұруы тиіс /Л. М. Фридман/.

Аталмыш модульде кіріспе қызықтырушылық кезең кіріспе бөлімінде іске асырылады.

Бұл кезеңде оқушылар бағдарламаның осы тарауын неге не үшін оқып-үйренуі керек, өздері нақты нені меңгеріп, үйренуі тиіс, алдағы жұмыстың негізгі оқу міндеті қандай екенін түйсінуі қажет.

Психологтар дәлелдегендей, білімді неғұрлым тиянақты меңгеру үшін оқушылардың мақсатты түсінуі /мақсаттың қозғаушы, қызықтырушы күш болуы/ аса маңызды. Ол үшін, психологтардың пікірінше, мақсат /нені білу, нені үйрену/, оның мағынасы /бұл не үшін қажет/ нақты айқын белгіленіп, мақсатқа жету тәсілдері көрсетілуі керек.

Объектілердің нақты қасиеттері жайлы білімді қалыптастыруды түсіндіруді сызба және белгілік үлгілер түрінде көрініс тапқан әрекеттен бастаған тиімдірік екенін эксперимент көрсетіп отыр.

Жадыны және келешекте алынған білімге сүйену мүмкіндігін қорғау үшін, психолог Л. В. Шешневтің пікірінше, біріншіден, алғашқы түсінбеушілік сезімі жадыда сақталмауы тиіс, екіншіден, жады меңгерілген ұғымдар мен түсініктерді қорғау қапшығына, берік жабылған орамға салып сақтауы және ұсынуы тиіс. Мұндай орама

қызметін белгі /термин/, белгілік жүйе атқарады.

Сөйтіп, оқу модулінің кіріспе бөлімінде мұғалім:

А) оқушыларды оқу модулінің жалпы құрылымен және мазмұнымен таныстырады;

Б) оқушылардың осы оқу модуліндегі танымдық қызметінің мен міндеттерді әрбір оқушының *қабылдауына*, түсінуіне көңіл бөледі;

В) тірек сызбаларға /* орамалға*, белгілік үлгілерге* сүйене отырып, модульдің тұтас тақырыбы бойынша оқу материалын қысқаша /15-20 минут ішінде/ түсіндіреді.

Модульдің кіріспе бөлімінде оқу материалын баяндау формалары.

Оқу модулінің бірінші сабағындағы мұғалімнің лекциясы бірнеше нұсқада болуы мүмкін (тыңдаушылардың жасына және даярлығына қарай) Олар:

• визуальдық лекция, мұнда тақырыптың негізгі мазмұны бейнелі түрде-сурет, сұлба, сызбалармен берілген;

• лекция-консультация (кеңес), оқу мазмұны оқушылардың сұранысы (сауалдары) бойынша жапсарлас пәндердің материалдарын қоса отырып беріледі;

• лекция-өзара сөйлесу, жалпы мазмұн лекция барысында оқушылардың өздері бірнеше сұрақтар тобына жауап таба отырып, қатынас жасауы арқылы беріледі;

• проблемалық лекция, мұнда бірнеше қарама-қайшы теориялық тұжырымдамалар ұсынылады;

Лекция нақты ойластырылып, қисынды түрде және бірізділікпен, түйінін және қорытындысын шығара отырып, түсінікті және айқын тілмен баяндалғанда; әртүрлі көрнекілік және техникалық құралдар пайдаланылғанда; міндетті түрде жазылып, соңында негізгі ұғымдары мен сәттерін айқындайтын қорытынды әңгімелесу жүргізілгенде ғана неғұрлым нәтижелі болады.

Топтық жұмыс формасын ұйымдастыруда топтық бағалау, бірін-бірі бағалау әдісін қолдануға болады. Өзін-өзі және бірін-бірі тексергөн кезде кейде оқушылар тапсырманың орындалуының дұрыс немесе бұрыстығын бағалай алмайды. Сондықтан дұрыс жауабы/ жауап үлгілері, есеп шешімдері/ бар парақтар даярлап әкеліп, өзін-өзі немесе бірін-бірі тексеруі кезінде оқушыларға немесе кеңесшілерге таратып беру керек

Қолдану Талдау

I деңгейдегі жоғары күрделілік дәрежесіндегі /стандарттан жоғары/ тапсырмалар алған білімді топтау және бағалау деңгейіне бағытталған:

Топтау Бағалау

Модульдің бұл бөліміндегі барлық бағалаулар мен бағалар-ынталандырушы сипатта. Эксперимент барысында біз бұл бағаларды журналға тек төмендегідей сұлбада «аударудан» өткеннен соң ғана қоюды ұсындық.

1 деңгей: 1 деңгей

II деңгей: II деңгей

III деңгей: III деңгей

1 деңгей: «5»

II деңгей: 5

III деңгей: «5»

«5»

1 деңгей: «4»

II деңгей: 4

III деңгей: «4»

«4»

1 деңгей: «3»

II деңгей: 3

III деңгей: «3»

«3»

Егер оқушы бағасын журналға қойғызғысы келмесе, оған осы оқу модуліндегі сөйлесу бөлімінің келесі сабақтарында жоғарырақ балл алуына мүмкіндік беріледі.

Баға- бейне бір белгі және сонымен қатар өлшем сияқты, ол оқытудың нәтижелік дәрежесін анықтауға мүмкіндік береді. Оқу жұмысының барысына, оның мазмұны мен формасына, оқушы жауаптарының жылдамдығы мен нақтылығына мұғалімнің жекелеген бағалау мағыналы сөздері / парционалдық бағалар/ ықпал етеді. Неғұрлым тиімдісі- қолдау бағалаулар, яғни оқушының бір нақты қызметінен кейін көрсетілген және балада жұмысты қайталауға немесе одан әрі жалғастыруға ниет тудыратын әсерлер /ықпал ету/. Бұл жерде оқушы қызметі мұғалімнің мақтау сөздерінен немесе өз жетістігіне қанағаттанғандық сезімінен қолдау табады.

Өзін-өзі бағалау да адамның өзін-өзі жүйелеп, ісін ретке келтіруінің /саморегуляция/ құралы болып табылады. Оның болжаулық, әрекеттік / процессуалдық/ және өткенді шолушы түрлері болады. Өзін-өзі бағалау оқушыларда өз нәтижесіне сын көзбен қарауын, оқудағы өз мүмкіндіктерінің деңгейі туралы нақты түсінік құра білуін қалыптастырады.

Оқу модулінің сөйлесу бөлімі

Оқу модулінің сөйлесу бөлімі тарауды /тақырыпты/ тұтас оқып үйренудің екінші - операционалдық-танымдық кезеңін іске асыру болып табылады.

Бұл бөлімді біз Л. Фридманның төмендегідей ережелерге негізделген тұжырымдамасына сүйендік:

1. Оқу оқушының жеке, топтық, ұжымдық жұмыс барысындағы түрлі қызметінің жүйесі ретінде қаралады. Олар оқушының қисынды ойлауын, қабілеттерін, көзге елестету қабілетін, жадын, шығармшылығын және т. б. дамытуға, яғни білім берудің мақсаттары болып табылатын тұлғалық қасиеттерін дамытуға бағытталған.

2. Оқуды басқарудың психологиялық сенімді түрі - ең алдымен, оқушының қажеттіліктерін, қызығушылығын және қызмет мақсаттарын дамытуға жағдай жасау.

3. Оқуды басқару икемді болуы тиіс, бұл тек оқушылардың іштей өсуі жүргенде ғана, балалардың білім дәрежесінің артуына қарай мүмкін болады.

4. Оқушылар нақты оқу қызметінің мақсаттарын анықтауға тікелей қатысуы керек, яғни басқару тұлғалық бағытталған болуы тиіс. Оқу процесін тұлғалық басқару дәрежесі оқушылардың өсуіне қарай артып отыруы және оқудың жоғары сатысында жалпылама сипат алуы тиіс.

5. Оқу процесін басқару балалардың ішкі қуатына және мүмкіндіктеріне негізделіп жүруі тиіс.

II кезең - мұғалімнің сөйлесу бөлімін даярлау әрекетінің құрылымы

1. Сөйлесу бөлімінде жұмыс істеу үшін оқу материалының негізгі мазмұнын белгілеу

2. Оқушылардың өзара сөйлесуін қамтамасыз ететін және

алғашында оқу материалын оқып-үйреніп, бекітуге, соңынан білік

пен дағдылар қалыптастыруға, алынған білімін талдап, топтауға

мүмкіндік беретін оқытудың белсенді формаларын таңдап алу

Әртүрлі күрделілік дәрежесіндегі үш деңгейлік тапсырмалар (Блум таксономиясына сүйене отырып) және олардың жауап үлгілерін (есептер мен мысалдардың шешімін және т. б. ) дайындау

4. Әрбір оқушыға немесе топқа арнап үлестірмелі материалдар

бастыру (көбейту)

Үш деңгейлік тапсырмалар дайындағанда сөйлесу бөлімінде оқу материалын пысықтау керек.

III ( «жеңілдетілген») деңгей тапсырмалары тақырыпты қарапайым білім мен түсінік деңгейінде игеруді білдіреді. Олар шамамен мынадай түрде беріледі:

Білу Түсіну

ІІ деңгей (мемлекеттік білім стандартының талаптарына сай) тапсырмалары алған білімін қолдана білу және талдау деңгейінде игеруді білдіреді де, төмендегідей құрылады.

Оқу модулінің сөйлесу бөлімін даярлағанда мұғалім оқу материалының негізгі мазмұнын бөліп, құрылымдайды.

Мұнда оқушылар оқу материалына қайта оралып, пысықтап, бекітуі үшін оның әр сабақта жеке бөліктермен берілетінін есепке алу керек, бұл бөліктерде қысқаша, сиымды түрде тұтас тараудың /тақырыптың/ мазмұны беріледі.

Пысықтауды қажет ететін материалды мұғалім үш күрделілік деңгейінде /қарапайым, орташа дәреже, күрделі/ дайындайды. Үш деңгейдің қайсысын таңдайтынын әр оқушының өзі шешеді.

Бұның бір маңызы - күрделі, ізденушілік, шығармашылық сипаттағы тапсырмаларды кез келген күрделілік деңгейіндегі бағдарламалық материал тапсырмаларын орындаған оқушыға, яғни іс жүзінде бәріне де беруге болады.

Бұл бөлімнің сабақтарын жоспарлағанда мұғалім оқушылардың өзара сөйлесуін қамтамасыз етуге баса көңіл бөледі.

Мұнда оқу материалының мазмұны оқушылардың өзара сөйлесуінің арқауы және құралы болады.

1. Модульдің сөйлесу бөліміндегі материалдың негізгі мазмұнын белгілеу

2. Оқу материалын біртұтас, жинақы, «өсу» бағытымен беру

3. Тақырып бойынша жеңілдетілген деңгейдегі және білім стандартының талаптарын қамтамасыз ететін деңгейдегі

тапсырмалар дайындау.

4. Оқушылардың пәнге қызығушылығын және креативтілігін

(шығармашылық қабілеттерін) дамытуға арналған шығармашылық сипаттағы материал дайындау.

5. Осы бөліктің барлық сабақтарында өзара сөйлесуді

қамтамасыз ету

III кезең- қорытынды /бақылау/ бөлімі

... жалғасы