Білім әлеуметтануы

Кіріспе :

Білім әлеуметтануы

Негізгі бөлім:

1. Білім әлеуметтануына үлес қосқан ғалымдар
2. Ғалымдардың тұжырымдамалары

Қорытынды

Пайдаланылған әдебиеттер
Білім беру педагогика, психология, философия, тарих, экономика, әлеуметтану секілді ғылымдар қатарын зерттеудің объектісі мен пәні болып табылады. Олардың әрқайсысы өздеріне тән шекарасын зерттейді. Білім беру әлеуметтануы – білім жүйесін әлеуметтік институт ретінде және оның қоғаммен өзара әрекеттестігін зерттейтін ғылыми пән. Әлеуметтанудың мұндай ерекше саласының бөлініп шығуы білімнің тарихи ауыспалы жүйесіне және шартты дербестігіне, оларды тудырушы қоғамдық қатынастар шеңберінде қоғамның дамуы мен қызмет етуіне белсенді әсер ете алу қабілеттілігіне негізделген. Білім беру ол әрбір адамды білімнің негізімен жан-жақты, терең қаруландыруын, әлеуметтік және рухани тәрбиені сабақтастыруын, тұлғаны әлеуметтендіруін, оның интеллектуальды және рухани мүмкіндігін қалыптастырады,т.б.Қоғамның оқу, білім құбылыстарын, процестерді жалпы әлеуметтанудың арнаулы теориясы – білім әлеуметтануы зерттейді.
1. С.С.Фролов Социология М. "Логос" 1998
2. А.И.Кравченко Социология учебное пособие Екатеринбург 1998
3. Ю.П.Андреев Н.М.Коршевсая , Н.Б.Костина Соцальные институты
4. Н.Смелзер. Социология М.1994
        
        Білім әлеуметтануы
Білім беру педагогика, психология, философия, тарих, экономика, әлеуметтану секілді ғылымдар қатарын ... ... мен пәні ... ... ... ... өздеріне тән шекарасын зерттейді. Білім беру әлеуметтануы - білім жүйесін әлеуметтік институт ретінде және оның ... ... ... ... ... пән. ... мұндай ерекше саласының бөлініп шығуы білімнің тарихи ауыспалы жүйесіне және шартты дербестігіне, оларды тудырушы қоғамдық қатынастар ... ... ... мен ... ... ... әсер ете алу қабілеттілігіне негізделген. Білім беру ол әрбір адамды білімнің негізімен жан-жақты, терең қаруландыруын, әлеуметтік және ... ... ... ... әлеуметтендіруін, оның интеллектуальды және рухани мүмкіндігін қалыптастырады,т.б.Қоғамның оқу, білім ... ... ... ... ... теориясы - білім әлеуметтануы зерттейді.
Білім беру әлеуметтануының негізін XX ғ.басында М.Вебер және Э.Дюркгейм қалаған.Олар білімнің әлеуметтік ... оның ... және ... процестермен байланысын, сонымен қатар әлеуметтану көзқарасы бойынша оқу орындары мен педагогикалық ... ... ... ... социологиялық қырларын анықтап берді.Өзінің біршама еңбектерінде ол білім берудің функционолисттік айқындамасын дамытты.Ең алдымен, Дюркгейм білім беру жүйесінің өзекті қызметіне назар ... ... ... ... ... ... мен ... қарастырады.Оның пікірінше,қоғам оның мүшелері арасында бірлік болған жағдайда ғана өмір сүріп кете алады.Білім беру арқылы оқушыларды оқу процесі кезінде соған ... ... ... ... ... ... ... тұрмыс,ынтымақтастықтың болмауы да ықтимал.Кез-келген қоғамның алдында тұрған мәселе индивидтерден ... ... ... бір ... ... ... ... анықтау. Қазіргі заманда білім берудің формалды жүйесі атқарып отырған функциясы кез ... ... ... ... ... институт орындай алмайды.Өйткені,отбасы мүшелері туыстық қарым-қатынастармен бекітілсе, ал, құрдастар ... ол ... ... өзі ... ... ... немесе тап,ұлттық немесе кәсіби деңгейде басқа принциптерге орай ... беру ... ... ... ... ... қатар бұл тақырыптың ертеден бері қарастырыла бастағанына қарамастан,онда талас тудыратын,шешілмеген мәселелер өте көп.Білім берудің социологиялық проблемеларымен іс жүзінде социологиялық бағыттардың ... ... ... жүр.Сондықтан білім беру социологтарын әр мектептің жеке ауқымында қарастырған жөн болар.1938ж. Дюркгейм қайтыс болғаннан кейін көп ... ... соң ... оның "Эволюция образовательной мысли" атты еңбегі жарық көрді.Онда оның білім беруге байланысты гуманистер идеалының тарихи логикасы болғандығын атап ... ... өте ... ... ... ... 17-18 ғасырларда Францияда өз еңбектерін бірінші кезекте ұсынған әдебиетшілер ,философтар, ғалымдардан тұратын белгілі ... ... ... ... орта сол кезеңнің интеллектуалдық процесіне орай аталатын есәмдерді дүниеге әкелді.Білім берудің ... осы бір ... ... ... үшін ... ... болды.Міне,осындай білім берудің анық элитарлық теориясы милиондаған ... ... ... алмай тасталды.Бір жағынан,демократиялық өзгерістер тұсында да білім берудің гуманистік моделі білім берудің ғылыми социологиялық теориясымен ешқандай ұқсастық таппайды.Білім берудің гуманисттік ... адам ... ... адамның бойында адамгершілік қасиеттердің қалыптасуына негізделген.
Макс Вебер де Э.Дюркгейм секілді білім әлеуметтануын ... ... ... мен ... біріктіру және де ұрпақтар арасындағы көпір іспеттес тұрғысынан қарастырды. Бірақ айта ... бір жәйт ... ... ... ... ... тек қана ... беру қызметін ғана емес , сонымен қатар оның арнайы ... ... да ... ... атап ... . Бірақ та Дюркгейм тыңдаушыдар мақұлдайтын , қоғам арасында тұрақтылықты ... ... ... ... бар ... нық ... , ал Макс ... оның бұл ойын құптамады. Оның ойынша ондай идеалдың бар ... ... емес , ... қоғам арасында түрлі кикілжіңдер өте көп , және ... да ... ... ... да , ... олар ... құндылықтардың арасындағы қарама-қайшылық әрдайым болады. Макс Вебердің ойынша жеке ... , ... ... , ... , ... ... ... білім аса маңызды роль атқаруда. Жоғарғы білімі , не арнайы білімі бар ... ой ... ... орын алатын кәсіби мамандықтары бар . Ал ... ... жоқ ... ... ... төмен, олардың көпшілігі төменгі тапқа , яғни кедей тапқа ... ... ... ... ... ... дәстүрді айтарлықтай дамытқан ... ... ... ... ... Ол ... ... беру жүйесі индивидті қоғаммен байланыстырудағы әлеуметтендіруші ролінің маңызына орай келіседі. Бірақ Парсонс отбасы және білім беру ... ... ... ... ... ... Білім беру социологиясының орталық проблемасы деп аталатын орны мен ... ... ... ... табиғи дарындылығымен айтарлықтай ерекшеленеді. Осы орайда интеллект деген ұғым - абстракты ойлауды нақты түрде білдіреді. Алайда, мұндай ... әр ... ... бөлу жүргізіліп келеді.Білім беру социологиясы үшін таптық және ... ... осы ... ... ... тудырып отыр. Т.Парсонстың білім беру социологиясындағы аса маңызды ережелердің бірі , білім беру жүйесі қалыпты жағдайда меритократиялық принциптер ... ... етуі ... Яғни ... ... ... ... бағалау қажет.
Ағылшын социологы Дж.Дуглас 1940-1960 жылдар аралығында өте қызық, ұзақ мерзімді ... ... еді. Ұзақ ... ... ол бес ... жуық ... бақылайды. Дуглас оқушыларды қабілетіне қарай бірнеше топтарға бөліп, содан кейін оларды төрт әлеуметтік топтарға ... ... ... ... ... ... - мәдени депривация теориясы деп атайды. Мәдени депривация теориясының әр түрлі теорияларында ... ... ... білім алу саласында басқа әлеуметтік-мәдени топтармен бәсекелесуге мұрсат ... ... тек ... ... ... ... қоршаған ортаның мәдени қырынан қарағандағы кедейлігі. Депривация формасына бүгін социологтар лингвистикалық депривацияны, тіл қолданысына қатысты ... ... ... Мұнда білім беру жүйесінің кейбір ұлт тілдерінде толық ... орай ... ... ... үшін қолайсыз жағдай, лингвистикалық депривация тудырып отыратындығын атап өту ... ... ... ... ... беру ... ... әлеуметтік пргоблемаларын түзету үшін практикалық бағдарламаларды дүниеге әкелді. Біздің еліміздегі ... зәру ... ... ... ұлттық мамандарды (мұғалім, дәрігер, ғалым, инженер) әзірлеу бағдарламалары тарихи қалыптасқан мәдени депривацияны жоюға ... еді ... Мид ... ... ... түсетін әлеуметтік топтар арасындағы қатынастарға көңіл койды. Білім беру жүйесі мен үрдісіне ықпал ететін әлеуметтік топтардың ... мен ... ... атап ... Білім, біріншіден, ішкі күрылымы әлеуметтік катынастарға толы аса күрделі жиынтыктан түратын, коғамның ... ... өз ... жеке ... ... ол ... катысты бірқатар функциясы бар әлеуметтік институт ретінде, оның барлық жүйешелері және әлеуметтік үйымдык ... ... ... әлеуметтік ғылымда сабактастыкты және әлеуметтанудың шектеулі дамуын, әлеуметтанудын жакын салаларымен және ... да ... ... ... ... ... ... етеді.Көпшілікке арналған мектептер федералдык білім органдарынын ұсыныстарына арқа сүйеген бәріне ортақ оку бағдарламаларымен ... ... Жеке ... ... оку ... ... оку ... таң- дауда, мүғалімдерге және оқушыларға талаптар коюда -- ... ... ... ... онын ... ... ... балаларын окыту үшін қаржыландыру мүмкіндігі мен тілегі пайда болады, ол болашақта аса пайдалы, ... және ... ... ... ... ... ... терендетіп оқытылатын интеллектуалдык дайындығымен және ерекше құндылыкка бағытталуымен ерекшеленген.Нәтижесінде, элиталык мектептерде жағымды ... ... оған ... ... ... аса ... ... жабдыктау және балаларды тамақтандыру мен оларға қызмет керсету мәселесі толық шешілген, ата-аналардын ... ... ... ... ... ... ахуал қалыптасады. Оку үрдісі балалардың ерекше әлеуметтік-таптык дүниетанымына, көшбасшылық, пікірталастык және ұйымдастырушылык дағдыларын дамытуға, болашак ... ... кен ... гуманитарлык және саяси білімдерді калыптастыруға бағытталған.Мұғалімдер мен окушылардың карым-катынасы окушылардың әлеу- меттік жағдайының карапайым еместігін ... ... ... мен ... ... немесе және деп сөйлеседі.Көпшілік және жеке меншік ... нені және ... ... ... де ... емес.Жеке меншік мектептін әлеуметтік ұйымдык кұрылымы зерттеушілердің айтысына ... аса ... оқу ... білімдік күнды мазмұнына да бакылау катаң койылған. Онда жүмыска кабылдау катал өлшемдермен жүзеге асырылады, ал оку бағдарламалары интеллектуал ретіндегі ... үшін ... ... ... айналған. Тіптен көпшілікке арналған мектептердің арасындада олардың орналаскан жеріне байланысты (бай ... ... ... ... ... бай калады. Бұл әсіресе АҚШ-та орын алған, онын себебі мектептер ... ... ... ... көзі ... - жеке ... салынған жергілікті салыктар және штаттын корлары. Бай мектеп округтары кобіне көп білімдік бағдарламаларды камтамасыз етеді, жұмыска жаксы мұғалімдер мен ... ... ... ... арналған мектептерге керісінше қарама- карсы тұрған қаланың төменгі түрғындары тұратын және негізінен им - мигрант қауымдары ... ... ... ... ... ... жағдайы тіптен карама-қайшы.Білім жүйесі аркылы әлеуметтік жіктелуде тіл ... рол ... ... бір ... ... ... және сөйлеу мәдениетін колдану), сонын негізінде оку материалдары және ... ... ... Дьюи - ... прагматистердің ең беделдісі. Ол алғашқы кезеңде психологиямен, білім психологиясымен айналысады. Кейінен ... ... ауып ... ... ... ... мектептің міндеті баланың басын толтыру емес, оның қабілетін ашуға ... деп ... Дьюи ... көптеген мәселелерімен айналысқан өнімді жазушы.Жалпы, Дьюи абсолютті білімге, ақиқатқа қарсы. Кейбіреулер - ... ... ... ... ... ... және басқа да игіліктерді дайын күйінде алғысы келеді, өйткені олар адамның табиғаты ... деп ... ... ... ... ... ... ақиқат, яғни өзгермейтін, толысып біткен білім болмайды - дейді. Егер теория немесе пайымдау, алға қойған ... ... іске ... ... ... ... берсе, онда біздер алғыс айтқандай оларды (теорияны) ақиқат білім деп атаймыз.Сонымен, білімді алудың процесін Дьюи төмендегіше ... ... ... ... ... және негізгі міндеті адамды ортаға барынша толық бейімдеу, адамның қызметіне жағдай жасау.Сондықтан да, танымның және зерттеудің барысында ... ... Дьюи ... жетудің құралы, инструменті ретінде анықтайды.Осыдан, Дьюидің концепциясын инструментализм деп атайды.Дьюидің түсінуі бойынша, ғылыми әдіс, ... ... ... ... ... ... сенімді болса, онда оларды ақиқат білім деп атаймыз, ал егер ... ... ... ... онда олар ... ... негізін қалады: педагогиканың барлық категориялары (оқытудың мақсаттары, мазмұны, әдістері) баланың сұранысына, қызығушылығына сай анықталуы қажет. Оқу үрдісінің негізі бала, ... пәні мен ... ... Бұл ... шын ... жаңа ... болды. Мұнда үлкендердің балалармен кенеттен жасалған шығармашалағын, білім алып, дамуына көмек көрсетуін меңзейді.
Лестер Франк Уорд (1841 - 1913) ... ... ... ... ғалымдарға қарағанда көбірек көңіл бөлген болатын. Оның 1981 жылы білім әлеуметтануына байланысты "Динамикалық әлеуметтану" атты еңбегі жарық көрді. Ол білім беру ... ... ... ... ... қарастыруды алдына мақсат етті.Ол білім беру жүйесін қоғамдағы прогресстің құралы ретінде қарастырды, ол бойынша ең ... өнім адам ... ... ... Л. Уорд барлық адамдар білім алуы тиіс деп санады, сондықтан мектептегі орта білім алу ... ... және ... болу ... деп санады.Білім жүйесінің маңызды критерийі -ол қоғамға пайдалы критерий ... ... ... ... атап айтқандай қоғамның қалыптасуына мектептің атқаратын ролі үлкен,сондықтан ол білім беру жүйесін әлеуметтану негізде зерттеуге кірісті. ... ... ... білім әлеуметтану теориясы 4 түрлі "динамикалық принципке" негізделген:
1. ... ... ... ... ... 2. ... жетелейтін инновацияға негізделген;
3. Еркін қозғалу қабілетіне және ортаны өзгертуіне негізделген. Л.Уордтың пікірі бойынша ортаның материалды және рухани жағымды өзгерісі адамзатқа ... ...
4. ... ... эволюция принципі,ол бойынша білім конструктивті түрде адам мақсаттарында қолданылуы тиіс.
Жоғары дәрежедегі ... ... ... ... ... ... ол ... білім алудың нәтижесінде қалыптасады.Білім жүйесінің қалыптасуы адам мен қоғамның қалыптасуына негіз болады.Бағыт бойынша, мақсатты бағытталған қоғамның ... ... ... ... ... болып саналады.
Біз К.Мангеймнің (1943ж) атты еңбегінен ұлық ... ... , ... ... атты ... ... осы еңбегі тарихымыздың қиын - қыстау кезеңінде ... ... ... өте ... және ... ... ... өте жоғары дәлдікпен және логикалық байланыспен жазылған. еңбегінің мазмұны келесідей:
* Білім адамды қалыптастырмайды,керісінше адамды ... ... және ... ... үшін қалыптастырады.
* Білімді жақсы қабылдаушы ретінде индивид емес топ болып саналады.Топтар өзара ... ... ... және функциясы бойынша ажыратылады.Білім беру барысында әртүрлі тәртіптер орын алады және әр топтағы индивидтер сол ... ... ... ... ... ... ... берудің мақсаты алыс болған жағдайда дұрыс түсінілмеуі мұмкін.
* Білім алуды біз екі жағдайда ғана дұрыс қабылдай ... - адам ... ... әсер ... жағдайда , ал екіншісі - әлеуметтік бақылау құралы ретінде қолданған жағдайда.
* Бірде - бір ... ... ... жас ... эмоционалдық тұрақтылығын және рухани бүтінділігін жеке дара сақтап тұра алмайды.Ол үшін ... тыс ... ... ... ... болады.
К.Мангеймнің тұжырымдамасы бойынша
, - деп санаған.Қорытындылай келе К.Мангеймнің көзқарасы Э.Дюркгеймнің көзқарасына қарағанда біршама ... ... ... ... ... ол ... жүйе ретінде емес әлеуметтік функция ретінде қарастыруы болды.Сонымен қатар білімді адамды тәрбиелейтін ... ... ... ... Ф.Г. - американ социологы , Американдық социологиялық қоғамының президенті білім әлеуметтануы жайлы тұжырымдамалары.
Білім және теңсіздік . Білімнің ... ... ... ... ... Гидденстің ойынша әмбебап білім - жас адамдардың білімдерін нығайтуға сонымен қатар ... ... ... өз орындарын алуға көмектеседі. Неғұрлым бұл шынайы? Бұл сұрақтың жауабы көптеген әлеуметтік зерттеулерді ... ... . ... ... ... , ... көп ... теңсіздіктің жоюылуын емес керісінше, оның пайда болуын және теңсіздіктің бар болуын ... ... . ... оқу орындарының құрылымдары әр қоғамда әртүрлі болып келеді.Көптеген мемлекеттерде университеттер мен колледждер мемелекет қамтамасыз ... , ... ... ... ... Мысалы Франция мемлекетінде бастауыш пен орта білім секілді жоғарғы білім де орталық басқаруы бар жалпы мемлекеттік ... ... . ... ... ... құрылымдары білім министрлігінің алдында жауап беретін және орындалатын ... ... ... тиіс . ... оқу ... ... ... негізінен екі түрде дәреже берілуі тиіс , біріншісі - сол жоғарға оқу ... , ал ... - ... . ... ... ... бірыңғай стандарттарға сай болғандықтан, ол дәрежелер халықаралық дәрежелерге қарағанда жоғары әрі заманауи ... ... .

Пән: Социология, Демография
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 7 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 600 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Білім беру әлеуметтануы19 бет
БАСҚАРУ СОЦИОЛОГИЯСЫ7 бет
Дін және мәдениет17 бет
Дін әлеуметтануы7 бет
Дін әлеуметтануының қалыптасуы мен дамуы22 бет
Девианнттық мінез-құлық әлеуметтануының өзектілігі19 бет
Жастар әлеуметтануы17 бет
Жастар әлеуметтануы туралы19 бет
Жеке адам әлеуметтануы11 бет
Орыс әлеуметтануы9 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь