Мектепте қазақ тілін бастауыш сыныптарда оқытудың өзіндік ерекшелігін қарастыру

ЖОСПАР

І КІРІСПЕ

ІІ НЕГІЗГІ БӨЛІМ

2.1 Қазіргі мектептегі шығармашылық сабақтар
2.2 Қазақ тілі сабақтарында қолданылатын
инновациялық әдістер

ІІІ ҚОРЫТЫНДЫ
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР
Тақырыптың өзектілігі. Интеллектуалдық мүмкіндікті қалыптастырудың міндеті қандай да бір елдің болашағын, оның ғылымын, мәдениетін, өнерін, технологиясын анықтайтын оның жалпы орта білім жүйесінде жатыр.Бұл орайда қазақстандық ғылымның, экономиканың және мәдениеттің нәтижесі жақын арада бәсекелестікке қабілетті ғылымды, экономиканы және рухани байлықтарды құрай алатын мамандардың жаңа ұрпағын дайындай алама, соған байланысты. Бүгінгі таңда ұлттық саясатқа сәйкес келетін жоғары білікті мамандарға қойылып отырған бұл талаптар сол талаптар, ғылыми-әдістемелік, орта мектептің технологиялық қамтамасыз ету проблемаларын маңызды етіп отыр, өз кезегінде, бұл жалпы білім берудің мемлекеттік жалпы білім беру стандартын жетілдірумен және әзірлеумен тығыз байланысты.
Білім беру мазмұнының басты мақсаты- жан-жақты дамыған және бір тұтас тұлғаны тәрбиелеу құралы мен шарты болу, оқушылардың шығармашылық ойлауын дамыту және сол арқылы өмірдің әр саласында еркін және жауапты ойлау және әрекет ету, әр түрлі жағдайда әрекетшіл болу қабілетін сіңіру.
Проблеманың шешілуін, «оқушыға білім беру» сияқты кең тараған білім беру ұғымының өзгеруінен көреміз. Оқушы дәстүрлі оқытуда алғашқыда «білім алады», сонан соң оны қолданады, соның ішінде шығармашылықпен де. Жеке білімді, сондай-ақ жалпы адамзат білімін жетілдіру өзіңде бар білімдермен танысқаннан кейін ғана мүмкін деп саналады. Зерттеу нәтижелері оқушы ең алдымен өзінің жеке білімінің мүмкіндігіне және белгілі бір қызмет технологиясына сүйене отырып, өмірдің зерттеліп жатқан саласындағы білімді айқындауға қабілетті екенін көрсетті. Оқушының алған қызметінің (гипотеза, шығарма, ұқсастыру және т.б.) нәтижесі мәдени-тарихи ұқсастықпен салыстырылады, соның нәтижесінде аталған нәтиже қайта зерделенеді, жаңа қызметті қажет ете отырып, толықтыра немесе қайта жасайды. Оқушының жеке білімінің жетілуі (оның білімі, сезімі, қабілеттері, тәжірбиесі, материалдық өнімі) бұл жағдайда сөзсіз қажет. Кейде бұл жетілу жалпы мәдени жетілумен бірдей әрекет етеді, онда оқушы олардың толық құқықты қатысушысы ретінде мәдени-тарихи процеске енген болып шығады . Мұғалімнің міндеті – оқушыға адамзат баласының жалпы жұртшылық таныған жетістіктеріне қатысты және оның өсіп жетілуіне бағытталған өз білімінің жеке аясын құруға көмектесу. Бұл міндетті шешу білім беру қызметін ұйымдастырудың ерекше әдіснамасы болуын көздейді.
Тақырыптың ғылыми зерттелу деңгейі.—Мектепте қазақ тілін бастауыш сыныптарда оқытудың өзіндік ерекшелігін қарастыру мәселесі жүйелі, күрделі зерттеу жұмыстарына нысана болмаса да ғылыми мақалаларда қарастырылып жүрген мәселе.
Зерттеу жұмысының мақсаты мен міндеттері
Мектепте жас ұрпақты өзінің ана тілімен сусындату бүгінгі ұстаздар қауымының алдында тұрған үлкен міндет екені белгілі.Сондықтан да қазақ тілін оқыту барысында қолданылатын тиімді әдістерді қарастыру басты мақсатымыз болып отыр Осы мақсатқа жету үшін алдымызға мынадай нақты міндеттер қойдық:
• Қазіргі мектептердегі шығармашылық сабақтар туралы ой түю;
• Қазақ тілі сабақтарының өзіндік сипатын саралау;
• Қазақ тілі сабақтарында қолданылатын инновациялық әдістерді көрсету;
Жұмыстың практикалық және теориялық мәні. Жұмыста жасалынған тұжырымдар мен нәтижелерді мектептерде қазақ тілін оқыту барысында пайдалануға болады.
Жұмыстың құрылымы:
Курстық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан тұрады.Соңында пайдаланылған әдебиеттер тізімі берілген.
1.Абылқасымова А.Е Основные направления совершенствования системы среднего образования в Республике Казахстан //Проблемы обновления школьного образования: Материалы междунар. Научно-практич. Конференций. Бишкек, 2000. Ч.1.С.20-26
2.Оралбаева Н, Жақсылықова Қ Орыс мектептеріндегі қазақ тілін оқыту әдістемесі. А,-1996
3.Құрманғалиева С. Қазақ тілін тереңдетіп оқыту. А,-1995
4.Шоразова Қ Текспен жұмыс //Қазақ тілі мен әдебиеті №8 2000
5.Адамбаева Ж. Мәтін бойынша тіл дамыту // Қазақ тілі мен әдебиеті №2 2002
6. Адамбаева Ж. Мәтінмен жүргізілетін жұмыс түрлері // Қазақ тілі мен әдебиеті №2 1994
7.Ермұханова З. Тіл дамытудағы мәтінмен жұмыс // Қазақ тілі мен әдебиеті №5 2001
8.Шарипова. Мәтінмен жұмыс //Бастауыш мектеп №11 2002
9.Табиева Ғ. Бастауыш сыныптарда мәтінмен жұмыс //Бастауыш мектеп №1 2001
10.Мақпыров. Мәтін арқылы оқушы тілін дамыту «Ізденіс» №6 1998
        
        Жоспар
І Кіріспе
ІІ Негізгі бөлім
2.1 Қазіргі мектептегі шығармашылық сабақтар
2.2 Қазақ тілі сабақтарында ... ... ... ... өзектілігі. Интеллектуалдық мүмкіндікті қалыптастырудың
міндеті ... да бір ... ... оның ... ... ... анықтайтын оның жалпы орта білім жүйесінде жатыр.Бұл ... ... ... және ... ... ... ... қабілетті ғылымды, экономиканы және рухани байлықтарды құрай
алатын мамандардың жаңа ұрпағын дайындай алама, соған байланысты. ... ... ... ... ... жоғары білікті мамандарға қойылып
отырған бұл талаптар сол талаптар, ... орта ... ... ету ... ... етіп ... өз кезегінде,
бұл жалпы білім берудің ... ... ... беру ... және ... ... байланысты.
Білім беру мазмұнының басты мақсаты- жан-жақты дамыған және бір ... ... ... мен ... ... ... шығармашылық ойлауын
дамыту және сол арқылы өмірдің әр саласында еркін және жауапты ойлау және
әрекет ету, әр ... ... ... болу ... ... ... ... білім беру» сияқты кең тараған ... ... ... ... Оқушы дәстүрлі оқытуда алғашқыда «білім
алады», сонан соң оны ... ... ... ... де. Жеке
білімді, сондай-ақ жалпы адамзат білімін ... ... бар ... ... ғана мүмкін деп саналады. Зерттеу нәтижелері ... ... ... жеке ... ... және ... бір ... сүйене отырып, өмірдің зерттеліп жатқан саласындағы білімді
айқындауға қабілетті екенін көрсетті. Оқушының алған қызметінің (гипотеза,
шығарма, ... және т.б.) ... ... ... ... ... ... нәтиже қайта зерделенеді, жаңа
қызметті қажет ете отырып, толықтыра немесе ... ... ... жеке
білімінің жетілуі (оның білімі, сезімі, қабілеттері, ... ... бұл ... ... ... ... бұл жетілу жалпы мәдени
жетілумен бірдей әрекет етеді, онда оқушы олардың толық құқықты ... ... ... ... ... шығады . Мұғалімнің міндеті –
оқушыға адамзат баласының ... ... ... жетістіктеріне қатысты
және оның өсіп жетілуіне ... өз ... жеке ... ... Бұл ... шешу ... беру қызметін ұйымдастырудың ерекше
әдіснамасы болуын көздейді.
Тақырыптың ғылыми ... ... ... ... ... ... өзіндік ерекшелігін қарастыру мәселесі жүйелі, күрделі
зерттеу жұмыстарына нысана болмаса да ... ... ... ... ... ... мен ... жас ұрпақты өзінің ана ... ... ... ... ... ... үлкен міндет екені белгілі.Сондықтан да қазақ
тілін оқыту барысында қолданылатын ... ... ... ... ... отыр Осы ... жету үшін алдымызға мынадай нақты
міндеттер қойдық:
... ... ... ... ... ой ... Қазақ тілі сабақтарының өзіндік сипатын саралау;
• Қазақ тілі сабақтарында қолданылатын ... ... ... ... және теориялық мәні. Жұмыста жасалынған тұжырымдар мен
нәтижелерді мектептерде қазақ тілін ... ... ... ... ... ... ... екі тараудан, қорытындыдан ... ... ... ... ... ... шығармашылық сабақтар
Білім жүйесінде мектеп негізгі топ болып табылады, онда шығармашылық ... және ... ... бар ... ... тиісті.
ХІХ ғасырда француз психологы Рибо былай жазған: «Егер де ... ... ... ... онда етікшілерге қарағанда
өнертапқыштар көп болар еді». Мұндай ... ... ... ... ... де жақтайды. Бұл ұстанымның
қарсыластары да бар. ... ... ... оның ... ... ... жөніндегі мәселені жандандырудағы белгілі жаңылыс мектепте
оның практикалық мүмкіндіктегі шешімі шығармашылықты әр ... ... оның ... ... ... жиі ... шығады.
Не оның нәтижесі бойынша (жаңа сапалыны жасауға), не шығармашыл адамдардың
мінезіне қарай (жинақылық, қиындықты жеңе білу және т.б.), не ... ... ... әр түрі неге үйрететінін талдамай, не ... ... ... ... не оның ... сипаттамасы бойынша
көрсетеді.
Егер нәтиже бойынша шығармашылықтың кеңінен танымал анықтамасын алсақ ,
онда мектепке дейінгі балаларды айтпағанда, ... ... ... бір де бір ... ... ... ... жоғарғы оқу
орындарында да студенттерді негізгі шығармашылық ... те к ... ... онда да ... ең ... ғана ... бастады.
Мұндай әдісте бір-біріне байланыссыз, бір ғана ... ... ... ... ... ... ... белгілерді де есепке алу
нәтижесіз. Жинақылық, ұқыпсыздық , ... ... ғана ... бәрі ... жатады , бірақ нағыз шығармашылық процеске үйретпейді.
Адамды өнертапқыштыққа үйретудің бір ғана жолы бар – шығармашылық процеске,
яғни ... ... ... ... сол құрылымдарға оны үйрету,
Қалғандары көмекші қызметін орындайды.
Шығармашылық процедуралар:
1.Бұрын меңгерілген білімін және білігін жаңа жағдайда дербес ... ... ... көре ... жаңа ... көре ... ... анықтау.
5.Шешімнің немесе оның әдістерінің баламасын көре білу.
6.Бұрын меңгерілген қызмет тәсілдерін пайда болған проблемаға үйлесімді
қолдану.
Мектептің және жоғары оқу ... ... және ... ... ... ... көп ... мен түрлер
жинақталған. Мектепте талқылаудың әр түрлі үлгісі қолданылады – топтық,
дөңгелек үстел, семинардағы ... ... осы ... ... құруға ұсыныс және қызықты адамнан сұхбат алу болып табылады.
Шамаға шақ жоспарлауды кірістіру ... ... ... коллекциялар,
газеттен өз бетінше іріктеп алынғанды талдау және т.б.)
Шығармашылықтың түрі болып, ... ... ... ойын ... Бұл ойын әр ... бағыттағы «саясаткерлердікі», ғылымның әр түрлі
ілімін жақтаушылардікі немесе қалалық ... ... әр ... ... ... ... ... шешуші басты шарты интеллектінің
дамуы болып табылады.
Тұлғаның іскерлік сипаттамаларына интеллект ... ... ... ... ... ... мен қорытындыларды анықтау,
проблемаға бейімделе білу және ұмтылу, оның ... ... емес және ... ... ... элементтен құрылым жасау, елеуліні іздеуге
бағдар жасау, айыра білу, талдау және басқалар жатады.
Шығармашылық қабілеттердің ... ... ... ... біліктілікті меңгеру негіз болып табылатынын ұғыну қажет.
Шығармашылқты ... ... ... ... ғана ... ... ... – құлық ерекшеліктерін де көздейді.
Оған жігерлілік, жаңа жағдайларға бейімделуге икемділік, қажырлылық пен
табандылық, тәуелсіздік пен ... ... , ... ... ... ... ... жағдайдағы сенімділік, ... және ... ... ... Әр ... әр оқушыға
байланысты мұғалім өзінің мақсатқа жету ... ... Ол оның ... ... – аталға қасиеттерді көрсетуге тырысады.
Өз бетімен білім алу тұлғаның шығармашылық ... ... ... ... Мектеп жылдарында оқушылардың көпшілігінде негізгі
біліктілікті ... ... ... ... құратын, жоғарғы
мектепте – оны едәуір дамытып, бірақ шығармашылық ... ... ... өмір ... өз ... білім алу процесінде өтеді.
Оқушыларды жоспарлы жұмыс істеуге және өз ... ... ... ... тапсырманы орындаудың тәртібі мен әдістерін анықтай
білуге, сабақта, бір ... апта ... ай ... өз ... ... ... критерийлер негізінде өз жұмысының нәтижесін талдау мен
бағалауға, сондай-ақ мұндай ... ... ... ... ... ... ... аудиторияда белгілі бер адамгершілік
және эмоцм\ионалдық ахуалды қалыптастырмай мүмкін ... ... ... ... оның ... ... , мейірбандығы, еркін ойлау
мүмкіндігін жасауы және өзін-өзі көрсетуі ойнайды.
Бұл ... ... көп ... ... түсінуге оңай шығармашылық тапсырмалар беру керек;
-Жақсы белгілі нәрсені жаңаша жеткізуді сұрау;
-оқушылардың іс-әрекетіне қызығушылық таныту;
-көптеген жауаптардың нұсқасын мадақтау және ... және ... ... мен ... ала таң қалу мен күлу сезімін мадақтау, сабақта күту ... ... етіп білу ... ... ... берілгенге болжау жасау;
-арақатысты еместі көрінуі бойынша арақатыстығы белгілеу;
-қателік жіберілгеннен кейін, кінәлау сезімін көрсетпеу керек;
-тіпті жиі қате боса да, жауаптың ... ... оның ... ... және ... ... ті ... маңызды міндеті дарынды
балалармен , оларды табумен және мадақтаумен, олардың өзін-өзі ... ... ... жасаумен байлансты болып отыр.
Дарынды балалар- бұл қандайда бір ... ... , ... ән-
күйге, гуманитарлық пәндерге т.б. ... ... ... ... ... және оларда қиялды, елестетуді дамытуға жағымды
жағдайлар жасау керек, жалғыздыққа деген қажеттілікке қанағаттандыру ... ... ... ... ... бір ... ынтаны бір мезгілде
қанағаттандыру керек, салалардағы жұмысты ... ... ... көп емес, бірақ оларға қызығушылық жоқ, басқаға ... ... ... мынларды да үйретуге болады:
1) Шығрмашылық қызметінің, оның ... ... ... ... және ... ... және қызметінің жүргізу
жағын айыру қажет. Бұл жете ... ... ... ... ... басты алдыңғы себеп;
2) Одан басқа шығармашылық мүмкіндікті қалыптастыру ... ... , ... ерекшелік белгісі және проблемалық
тапсырмалардағы шығармашылық қызметтің белгілеу түрлерін
айыру керек. Бұл ... ... ... бұл жұмысқа зиян келтіреді: проблемалық тапырмалардың
жүйесін және оның көрсеткіштерін ескермейді, ... ... ... ахуалға, оқыту тәсілдерінің әр
түрлілігіне, тапқырлық көрсету түрлеріне ерекше ... ... ... табу және ...... ... міндеті;
5) Шығармашылыққа үйрету керек және біздің қоғамымыз үшін оны
бірінші кезекте ... бірі ... ... ... ... және тәрбиелік жұмыстарда шығармашылық тапсырмалар басым
болса, ондай жағдайда тұлғаның ... ... ... ... ... ... ... деңгейі де байланысты
болады.
Білім беру ... ... ... ... ... ... сабақтың жетістігі «стартты» тапсырмамен анықталады.
Оқушылардың өздері орындауының шығармашылық деңгейі, тек ... ... ... ... ... ... Егер ... берілсе немесе оның өзінің ... ... ... ... ... ... алыс ... , онда сапалы нәтижеге жетуге
мүмкіндік аз.
Әзірлеп жатқан тапсырмаларға қойылатын талаптар:
-тапсырмалар оқу бағдарламасында көрсетілгендей ... ... ... ... ... ... ... болуға тиіс;
-тапсырмалардың алдымен белгілі шешімі болмауы керек;
-тапсырманың тұжырымдамасы оқушылар үшін де, мұғалім үшін де ... ... ... ... керек.
Ашық тапсырмаларды әзірлеуде мұғалімге оқушылар алуға тиіс ... ... ... ... болу қиын ... ... өзіндік
жауаптарын сезіну – ашық тапсырма сапасының маңызды ... ... ... ... не екенін қысқаша жаз» тапсырмасын жеті жасар бала
қысқаша былай орындады: «Ғарыш*-бұл шексіздік». Оны орындау ... ... ... ... ... тапсырманың қиындығы маңызды емес.
Шығармашылық сабақтың базалық негізін анықтауда әр жағдайда ... ... ... ... ... ... мақсаты оқушылардың
өзіндік білімділік нәтижесін құру болып табылады.
Шығармашылық сабақтар, әсіресе, бастауыш және орта буын сыныптарында,
қағида ретінде ... , яғни ... ... 3-4 ... ... ... ... сыныптарда сабақтың әрекеттік доминантасы
оны жүзеге асырудың әр ... ... ғана ... мүмкін.
Төменде шығармашылық сабақ түрлері аттарының ... ... ... аралас сабақтар да құрылуы мүмкін. Бұдан басқа, айтылған
шығармашылық сабақтың әрқайсысы оны ... ... ... нұсқаларын өзіне
қамтиды (А.В. Хуторской)
Когнитивті үлгідегі сабақтар:
-Тәжірибе сабақ;
-бақылау сабақ;
-обьектіні зерттеу сабағы;
- ізденіс сабағы;
-зертханалық-практикалық сабақ;
-роблема қою және оны шешу ... қою ... ... ... ... құрастыру сабағы;
-концерт сабақ, әлем суреттемесін немесе оның бөлігін жасау;
-интенгративті сабақ;
-метапәндік сабақ;
-пәнаралық сабақ;
-философиялық талдап қорыту сабағы;
Креативті үлгідегі сабақтар:
- ... құру және шешу ... ... ... ( ... ... эвристикалық әңгіме)
- қайшылықты сабақ;
- қиял сабақ;
- өнертапқыштық ... ... ... ... ... ... ... шығармашылық сабақ;
- модельдеу сабағы;
- рәмізді – шығармашылық сабақ;
- тарихты ... ... ... ... өз ... ... ... жағдай сабағы;
- жаңалық ашу сабағы;
- шығармалар;
- іскерлік ойын;
- рөлдік ойын;
- саяхат ... ... ... ... с абақ ... ... ... болашақ мектептегі сабақ;
- болжамдық сабақ;
- шығармашылық жұмыстарды қорғау сабағы;
- олимпиада сабағы;
- ... ... ... ... қызметтік үлгідегі сабақтар:
- мақсатты есептеу сабағы;
- нормативті-шығармашылық сабақ;
- жеке білімдік бағдарламаны әзірлеу сабағы;
- жеке ... ... ... ... ... ... сабағы;
- кеңес сабақ (бір-біріне кеңес беру);
- жоба сабақ;
- өзіне-өзі баға беру сабағы (бір-біріне баға ... ... ... ... ... бинарлы сабақ (екі мұғалім өткізеді)
- рецензиялау сабағы;
-өзара бақылау сабағы;
-вернисаж сабақ;
-көрме сабақ;
-аукцион ... ... ... ВН ... сот ... сабағы;
-спектакль сабақ;
- «дөңгелек үстел» сабағы;
- панорама сабақ;
- шығармашылық есеп.
Айтылған сабақтың ... ... ... ... ... ... ... мүмкіндік береді.
Бұл технологияның негізінде мұғалім нақтылы сабақт арды өткізеді және
әзірлейді.
Оқушының шығармашылық қызметіне ... ... ... және ... ... сабақтың жоспары – бұл мұғалімнің өзінің ... ... ... ... ... ... ... бір
тақырыпта (тарауда) тапсырмалар серияларын ... ... ... мақсаты, тақырыбы бойынша шамалап бөлінуін,
қызметтің басым болған түрлерін ... ... ... ... Пән ... оқудың жалпы бағдарламасында көрсетілгендей
оқушылардың басты білімділік нәтижелері қалыптасады және оқылып ... ... ... үшін ... ... санасындағы оқушылардың шығармашылық ... ... ... сол ... ... ... Өткен сабақтың едәуір сәтті элементтері еске түседі.
Оқушылардың жағдайына ене ... ... ... және оймен
тақырыпқа байланысты олардың іс-әрекеттерін сезеді және болатын ... ... ... жоспарланған мазмұнның және оқытудың
құралдарын түзетеді.
3.Мұғалім тақырыптың ... ... ... Бұл ... оқулықпен, әдістемелік құралмен ,
кітаппен және сабақтың тақырыбы бойынша басқа ... ... ... өзіне қызықты проблемалар іздестіріледі. Оқып
білетін ... ... ... ... немесе алуан
түрлілігін белгілеу және табу қажет. Проблеманы әр түрлі түсіну туралы
мұғалімнің алдын-ала білімі , ... ... ... олардың
авторларының жеке ықпалын көруге, ... ... ... ... ... көмектеседі.
4. Сабақтың мәні анықтау, оқылатын курс бойынша басты мақсатты
осының мәнімен арақатыстығын ... ... мәні мен ... жатқан
тақырып, әр оқушының санасында әр түрлі болуы мүмкін екенін есепке алу
маңызды. Оқушылардың жеке ... ба ... ... ... ... ынтасы жөнінде түсінік болу пайдалы.
5.Сабақтың идеясы әзірленеді, сабақтың таңдап алынған үлгілерімен,
сонымен бірге ұйғарылған шығармашылық нәтижесімен ... ... ... дәл ... ... ... бір ... бірнеше ашық
тапсырмалар ұйымдастырылады және әр оқушыға өзінің даралығын жүзеге
асыруға мүмкіндік береді.
6. Өз білімінің мазмұны оқушының ... ... ... ... мен ... ... әдісі мен түрлері та ңдап алынды.
Ортаның оқушыларға ұсынатын түрі ... ... олар ... ... ... мүмкін шығармашылық нәтижелерінің ... ... ... ... ... ... күні ... мәдени-тарихи ұқсастықтар таң дап ... ... ... ... ... ... кестесін құруда
мұғалім бұрынғы және қазіргі ғалымдардың құрған ... ... ... әр түрлі субьектісіне ... ... әр ... ... ... және ... қалыптастыру. Оқушыға
қатысты мақсаттың үш деңгейіне мысал келтірейік: ... ... ... сандық қатар құру»; «Өзінің мақсатын,
жұмыс тәсілін , пайда ... ... ... үйрену,
графикалық рефлексияның тәсілін меңгеру».
9. Сабақ ... бір ... ... ... ... ... арының бірі –«сабақтың тынысы», яғни ... ... ... оқушылардың іс-әрекетінің қарама -қарсы
түрінің алмасуы. Бастауыш мектеп оқушыларының сабағында мұндай алмасу
10-15 минут ... ... ... ... ... 10 ... проблеманы
қарастыру болады. ; одан тапсырма беріледі және 15 минут ішінде ... ... ... ... ; әрі ... ... 10 минут ішінде
өздерінің нәтижелерін бір-бірінің алдында немесе топ алдында ... 5 ... ... рефлексия өтеді - әр оқушы дәптеріне жазады ,
ол не түсінді және нені үйренеді.
10 . Сабақтың конспектісін жазу. Оның үлгілі ... ... ... ... ... мақсаты;
-сабаққа материал және жабдықтау;
-білімдік фундаментальдық обьекті, оның бағытына ... ... ... ... ... минут бойынша уақытқа бөлінген оқушылар ... мен ... әр ... ... ... ... оны орындауының әр түрлі нұсқалары
енген жағдайында тапсырмалар ... ... «Өз ... ... ... ... ... нәтижелері
(нәтиженің 2-3 мүмкін нәтижесін көрсетуіңіз керек)
-қаралатын мәселе бойынша мәдени-тарихи ұқсастықт ар;
-суреттер, тапсырмалар , ... , ... , ... ... іс-әрекеттерінің рефлексиясы бойынша тапсырма;
-сабақ нәтижесінің бағасы және бақылау ... ... ... ... әр түрлі нұсқалар немесе жеке);
-оқушыларға ұсынылған материалдар (оқулық , оқу құралы, Интернет
жүйесіндегі ... ... ... ... ... әдебиеттің және басқа
материалдардың тізімі;
-өткен сабақтың ... түрі , оған ... ... ... оны ... қорытындысы.
Сонымен шығармашылық сабақты жоспарлауға мыналар жатады:
1. Бір тақырыпты талдау жөніндегі тапсырмалардың үлгілерін
жоспарлау;
2. Мұғалімнің ... ... ... ... ... проблематикасына мұғалімнің жеке қарым-қатынасын
тәрбиелеу;
4. Сабақтың мағынасын анықтау;
5. Сабақтың идеясын әзірлеу;
6. Оқушылардың өнімді ... ... ... және ... ... ... мүмкін нәтижелерінің білім беру стандарттарымен
сәйкестігі;
8. Сабақтың ... ... ... ... ... Сабақтың конспектісін (жоспарын) жазу.
2.2 Қазақ тілі сабақтарында қолданылатын
инновациялық әдістер
Дамыта оқыту технологиясы оқушы рөліне оқу әрекетіндегі субъект ретінде
қарайды. Бұл ... ... ... ... ... ... бар. ... отырып, басты назарда білім беру емес, ... ... Жеке ... ... қабілеттерін дамыта отырып,
проблемаға деген өзіндік көзқарас, пікір ... ... ... қабілеттерін дамытуды көздейді. ... ... ... ... гөрі ... шығармашыл тапсырмаларға
көп көңіл бөледі. Оқушының негізгіні таба білу, салыстыра білу, салыстыра
отырып, ұқсастықтар мен ... ... ... ... ... қорытынды шығару, бағалау секілді күрделі ... ... ... ... ... бүгінгі күні
қазақстандық білім беру ... ... ... ... жаңа
технологиялардың негізіне алынған.
Марал Мәденқызы Жанпейісованың қазақстандық білім жүйесіне ... ... ... ... ... негізгі принциптері:
қайта айналып келу ... ... ... қарай жүру принципі,
біртұтастық принципі (принцип целостности), және ... ... ... ... ... Осы ... ... отырып, модулдап оқуты
технологиясын тәжірибеге енгізу қазақ тілін пән ретінде, ғылым ... өте ... ... ... ... ... әлі ... жеткізе алмай келе жатқан нәтиже –сыныптағы ... 100 ... ... меңгертуге мүмкіндік туады. Бұл үшін Блум таксономиясы
бойынша деңгейлі тапсырмаларды пайдаланып, ... ... ... ... ... процесін бұлай ұйымдастырудың дамытушылық
жағы, ... тіл ... ... көп болады. Дәстүрлі оқыту жүйесінде тіл
дамыту ... тіл ... ғана ... ... ... жұмыс
барысында кез келген пәнді оқыту балалардың өзара ... ... ... заңдылықтарын үйретпесе де, әр оқушы әр сабақта кем дегенде ... ... ... ... ... Мұның өзі сөйлеу ... ... ... ... ... тұрғысынан
алғанда мұның маңызы өте зор. Біртұтас ... ... ... әр ... ... морфология, синтаксис, тіл мәдениеті) жеке-жеке
емес, тілді біртұтас жүйе ... ... ... меңгеруге мүмкіндік
береді. Оның үстіне сөйлеу әрекетінің 3 жағы ... ... ... және ... Яғни сөйлеуде тіл дыбыстарының
белгілі бір тәртіппен орналасуы бір лексикалық мағына береді. Мысалы кесе
деген ... 3 ... ... ... ... ... к дыбысы,
екінші е дыбысы, үшінші с дыбысы, төртінші е дыбысының қайталанып келуі –
шай ... ыдыс ... ... ... осы ... ... ... – бірінші е дыбысы, ... с ... ... е ... ... төртінші к дыбысы – есек-үй жануары деген мағынаны береді
Сонымен бірге ... бір ... ... сөздің лексикалық
мағынасына қосымша ... ... ... ... ... бір-
бірімен байланыстырып, ұғым (сөз тіркесі), одан кейін ой (сөйлем)
тудырады. Сөйлеу әрекетінің осы үш жағы ... өте ... ... ... ... да оқушыларға тілдік білім (теория) беріп қана
қоймай, сөйлеу тілін меңгерту мақсат етілгенде, ... ... осы ... да ... ажыратылмай меңгертілуге тиісті.
Бастауыш сыныптарда қазақ тілі сабақтарында тіл дамыту үшін ... ... ... ... ... оқу модульдарын жасаудан
басталады. Модуль дегеніміз тұтас бір жүйенің өзінше ... ... ... ... ... бір ... қазақ тілі бағдарламасындағы білім
мазмұнын тұтас бір үлкен жүйе деп алатын ... оның ... ... ... ... сияқты жеке тараулардан берілетін білім
мазмұнын жеке-жеке модуль ретінде алуға болады.
Оқу бағдарламасын модульдарға бөліп алғаннан ... әр ... ... ... ... жасалады. Оның үлгісі төмендегідей болады. Мысалы 4
сынып бағдарламасынан «Зат ... ... ... оқыту технологиясы бойынша оқыту 3 бөлімнен тұрады.
1. Кіріспе бөлімі
2. Сұхбат бөлімі
3. Қорытынды бөлім
Кіріспе ... ... ... ала ... ... ... ... бойынша оқу модулының мазмұны түсіндіріледі. Бұл сабақта көбіне
мұғалім сөйлейді. Яғни кіріспе ... ... – оқу ... ... таныстыру. Мұнда білімді сыныптың толық меңгеруі, есте сақтауы,
біліктілік ... ... ... ... бөлімінде оқу модулындағы барлық тақырыптар жеңілден ауырға
принципі бойынша біртіндеп, бірақ ... ... ... ... ... ... тек қана ... интерактивті
жұмысы түрінде ұйымдастырылады. Сонымен бірге баланың жеке тұлғалық
ерекшелігіне сай жан-жақты ... ... ету ... деңгейлік тапсырмалар беріледі.
Қорытынды бөлімде нәтиженің сапасы тексеріледі.
Енді ... ... ... ... ... оқушының
шығармашылық қабілеттерін дамыта отырып, тілді меңгертуге арналған бірнеше
тәсілдерді береміз.
1. ... ... ... Бұл ... ... ... ... тіл дамытуға
арналған.
Тұтас мәтін бірнеше мағыналық бөліктерге бөлінеді де, ... ... ... ... оқушылар жеке бөліктерді оқып,
мәтіндегі орналасу ретімен жинайды, яғни мәтін құрастырады. Әр топ ... ... ... ... топтар өз пікірлерін айтып, мәтін
құрастыруда жіберген қателерді түзетеді. Барлық топтар өздері ... оқып ... ... мұғалім дұрыс нұсқаны оқиды, топтар
қателерін түзетеді.
Бұл тәсілдің тиімділігі: біріншіден, мәтіннің мазмұнын белсенді ... ... ... ... ... оқушының белсенді сөйлеу
қабілетін дамытады, үшіншіден мәтіннің бөліктерінің арасындағы ... ... ... ... ой ... дағдыландырады.
2. «Білгіштер» ойыны. Бұл ойын пән бойынша ... ... ... ... ... екі ... төрт ... бөлінеді. Әр командаға модулдың нақты бір
тақырыбы бойынша мүмкіндігінше көп ... ... ... ... ... ... модулымыз бойынша бір команда зат есімнің септелуі
бойынша сұрақтар, ал екінші топ зат ... ... ... ... ... ... топ көптелуі бойынша сұрақтар дайындайды.Ойын
басталардың алдында эксперттер тобы ... ... ... ... ... ... бойынша дайындаған сұрақтарын қояды. Қарсы
топ жауап береді. Ең көп сұрақтарға жауап ... топ ... ... ... ... ... ... қиындық деңгейі, шығармашылық
сипаты да ескеріледі.
3.«Қарлы кесек» ойыны. Бұл ойын мәтіннің мазмұнын ... ... ... яғни ... ... бірін-бірі тыңдау, бірін –бірі
бақылау барысында меңгереді.
Алдымен сыныптағы ... ... ... ... ... отырғызылады.
А Б В Г
Әр топтағы оқушының номері ... ... ... бір ... 4 ... ... 4 ... таратып беріледі. Ойынның бірінші кезеңінде әрбір
топ өзіне берілген бөліктің мазмұнын ... ... ... ... ... ішінен оқиды. Әр оқушы түсінгенін топқа айтады. Бір-біріне сұрақ
қояды, жауап береді, бірін-бірі ... Бұл ... ... жұмысын алдын
ала сайланған топ консультанты үйлестіреді. Ал ... рөлі ... ... ... өз ... топ ... араласа алуына
көмектесу, яғни шеттеп қалмауын бақылау, керек болған ... ... ... жіберу, қалай жауап беру керек екенін айтып, қайталату. Сөйтіп
баланың өзіне деген сенімі ... ... ... ... ... ... өздеріне берілген мәтін бөлігін басқа
топтарға түсіндіріп беруге дайындалады, яғни тірек схема ... ... ... тірек конспект жасайды, тіпті сурет салып алуға да болады.
Ойынның келесі кезеңінде жаңа ... ... Яғни ... ... ... 1-ші ... 2-ші номерлері 2-ші топқа, 3-ші номерлері 3-ші ... ... 4-ші ... ... әртүрлі топтардан келген оқушылар өз тобындағы мәтіннің мазмұнын
айтады. ... ... ... барлық топтағы оқушылар мәтінді ... және жазу ... сын ... ... дамытуды» педагогика
ғылымында технология деп атамайды, жоба деп қарастырады. Ол үшін ... ... ... ... ... ішкі мәні неде деген
мәселелерге тоқталамыз. Осы мақсатта жобаны белсенді түрде өз тәжірибесінде
қолданып жүрген, насихаттап, ... ... АҚШ ... ... ... ... ... «Сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз не?» деген
мақаласынан кең ... ... ... ... «сыни тұрғыдан
ойлауды» айтқанда біз нені меңзейміз? ... ... ... ... тұрғыдан ойлауға жатқызуға болмайтын ой әрекетінің бірнеше түрлерін
қарастырып өтейік. Жай ғана ете ... сыни ... ... тура ... Есте ... ... ойлау операциясы да, онсыз сабақ
процесін көз алдыға елестету мүмкін ... ... сыни ... ... ... бар. ... қарағанда компьютердің есте сақтау
қабілеті ерекше, ... оның есте ... ... сыни ... ... оқу ... жүрмейтін «сыни емес» ойлаудың бір түрі күрделі
идеяларды түсінумен ... ... ... ... операциясы. Бірақ
әзірше ол сыни ойлауға жатпайды.
«Сыни ойлаудың» анықтамасына еш ... ... ... ... ... көкейкесті ойлау. Суретшілер, музыканттар өздерінің
жұмыс істеу барысында күрделі ... ... ... ... ... ... ... интуитивті ойлауы қаншалықты
құнды болса да, сыни деген ... ие бола ... сыни ... ... ... анықтауға болады? Менің ұсынатын
анықтамам үш пункттен тұрады. Біріншіден, сыни тұрғыдан ойлау өзіндік және
жеке ойлау ... ... Ал ... сыни ... ... принциптеріне
негізделетін болса, әркім өз ойлары мен пікірлерін және бағалауларын
басқалардан тәуелсіз ... ... Біз үшін ... ... сыни ... біз ... өзіміз үшін жасаймыз. Сонымен қатар ойлау ... ие ... ғана сыни ... ... ... ... ... сыни тұрғыдан ойлаудың соңғы емес, бастапқы пункті
болып ... ... ... сыни ... онсыз мүмкін болмайтын
дәлелдемелерді ... ... ... түк жоқ ... ... қиын ... айтып жатады. Терең ойлау үшін фактілер мен ... ... ... ... көптеген «шикізаттарды» өңдеу керек болады.
Үшіншіден, сыни тұрғыдан ойлау ... ... ... ... ... ... анықтаудан басталады. Жалпы адамзат баласы тумысынан білуге
құмар болып келеді. Егер біз жаңа –бір ... ... ... оның ... ... ... Ал егер жаңа бір орынды көрсек, оның ішіне
кіргіміз ... ... ... ... өзінің кез келген кезеңінде
мәселелерді шешу мен өзінің жеке қызығушылығы мен ... ... ... жауап беруге деген талпыныспен сипатталады.
Америка философы әрі педагогы Джон Дьюи сыни тұрғыдан ойлау оқушылар тек
нақты бір мәселелерге ерекше көңіл ... ... ... ... ... сыни тұрғыдан ойлауға итермелейді.
Осыдан келіп шығатыны –сабаққа дайындалу барысында ... ... ... мәселелерді анықтап алуы керек, осыдан кейін, оқушылар
дайын болғанда, бұл мәселелерді өз беттерінше құруларына ... ... ... ... ... арқылы, балама көзқарастарды бір-
біріне қарама-қарсы қою ... және ... ... ... ... олар өздерін мазалап жүрген сұрақтарға жауап іздеп табады.
Төртіншіден, сыни тұрғыдан ойлау көңілге қонымды дәлелге ұмтылады. ... ... адам ... ... ... өзі ... ... да, сол
шешімдерді негізі бар, сапалы дәлелдермен нақтылай түседі. Сонымен қатар ол
сол мәселені шешудің басқа да ... бар ... ... өзі ... ... ... қарағанда ақылға қонымды екенін дәлелдеуге
тырысады.
Ақырында, бесіншіден, сыни ... ... ... ... ... ... таласып оқығанда, талқылап, қарсы пікір айтқанда,
немесе ой ... біз ... ... оған ... бойлай
түсеміз. Сонымен кез келген сын тұрғысынан ойлаушы белгілі бір бірлестікте
жұмыс істеп, ауқымды мәселелерді шешеді. ... сын ... ... ... ... мұғалімдер шыдамдылық пен басқаны таңдай білу және
өз көзқарасына жауапкершілік секілді өнімді ой алмасуға өте ... ... ... ... ... аударады. Осылайша мұғалімдер сабақ процесін
класс бөлмесінен тыс жүріп жатқан ... ... ... ... ... ... ... қызмет идеалды қоғам құруға бағытталады. ... ... сын ... ... негізінде тәрбиеленіп жатқан
мектептегі бір ... өзі ... ... ... ... ... ... оқыту барысында қолданылатын басты-басты әдістер туралы
жоғарыда ... ... ... ... ... болатын
(стилистикалық эксперимент, стилистикалық жаттығулар, мәтін құрастыру,
диктант, шығарма элементтері бар ... ... Егер ... көңіл аударатын болсақ, бұл әдістерді қолдану үнемі ... ... яғни ... ... ... ... өзінің пікірін,
көзқарасын, өзінің танымын қалыптастыра білуді ... ... ... ... ... Мұндай тапсырманы орындау барысында оқушы
алдымен екі жағдайдағы сөйлемнің мәнін ... ... ... ... ... осы сөйлемде тілдік құралдың атқарып тұрған
қызметіне баға береді. Ал мұндай әрекеттің өзін сыни ... ... деп ... ... ... жұмыс барысында Блум таксономиясы
бойынша алатын болсақ, ... ... ... анализ, синтез, бағалау
деңгейлерінен өтеді. ... ... ... ... ... қабілеттерін дамыта отырып тілді меңгерту проблемасына жоба
философиясы сәйкес келеді ... ... ... ... және жазу ... сын ... ... дамыту» жобасының кейбір
стратегияларына сипаттама бере кетеміз. Бастауыш сыныпта қазақ тілін оқыту
тәжірибесінде ... ... ... ... ... «Топтастыру»,
«Түртіп алу», «Венн диаграммасы», «Болжалды ... ... ... ... қызметі-сабақтың тақырыбына
байланысты ой шақыру. Яғни екінші ... ... ... ... ... алып ... ... отырып, жаңа білімді қабылдауға негіз
жасау. Бұл ... ... ... ... ... бойынша
берілетін білім көлемін ықшамдап, жаңа білімді меңгеруді жеңілдетеді.
Мысалы Егер «Топтастыру» ... ... осы жаңа ... ... ... ... ... алып беретін болсақ, жаңа ақпараттың көлемі
шағын болғандықтан, оны меңгеру ... ... ... Әрі жаңа ... ... ... бұрынғы білімді ассоциациялық ойын түрінде еске
түсіру оқушылардың қызығушылығын оятады: оқушыға қойылатын ... ... ... не ... деп ... ... сөйлем дегенде ойларыңа не
түседі?» деп келеді. ... ... ... бар. Егер ... ... ... қойылса, оқушы нақты бір мәліметті еске түсіру мүмкін емес әрі ол
сыныптағы оқушылардың ес қабілеті ерекшеліктеріне де ... Ал ... ... ... болса, оқушы не айтса да ерікті, бұл психологиялық
тұрғыдан оқушының ойлауына қолайлы жағдай туғызады, әрі ассоциация ... ... тыс ... бір ... ... ... мәселені бірден еске
түсіреді. Мұны тіпті оқушының аңғармай да қалуы мүмкін.
«Топтастыру» ... ... тағы да бір ... ... ... келген кезеңінде, кез келген мақсатқа икемдеп қолдана беруге болады.
Тәжірибеде «Түртіп алу» стратегиясын да жиі пайдаланамыз. Бұл ... ... ... оқулық мәтінін оқи отырып, жол шетіне қарындашпен белгілер
қойып отырады: «V» -бұл ... ... ... ... «+» -бұл ... ... ... мен оны түсіндім, «?» -бұл мәлімет мен үшін түсініксіз, «-» -бұл
пікірмен келіспеймін. Осындай жолмен оқушылар жаңа ... өз ... ... ... Жұмыстың бірінші кезеңі аяқталғаннан кейін
екінші кезеңде оқушылар бір-біріне өздері қойған белгілері ... ... ... Сонда бір оқушының түсінбеген мәліметін түсінген оқушы
түсіндіреді. Әркім өзінің «+», «?» ... ... ... Бұл ... сөйлесім әрекеті арқылы оқушыларда интерактивті
түрде білім алу, әрі жаңа алған ақпаратты есте ... ... ... ... ... Бұл стратегия оқушыларды екі затты ... ... ... ... ... бір ... ұқсастығы жоқ секілді
құбылыстардан ұқсастық таба білуге немесе ұқсас заттар мен құбылыстардан
айырмашылық таба ... ... ... ... бала ... отырған
заттар мен құбылыстардың әрқайсысының негізгі ішкі мәнін ашады, өзіндік
белгілерін ... ... есім Сын ... атын ... ... ... ... білдіреді
Септеледі көптелмейді
Тәуелденеді септелмейді Жалқы, жалпы тәуелденбейді
тү рі бар
Бастауыш сыныптағы қазақ тілі сабақтарында оқушылардың шығармашылық
қабілеттерін ... үшін аса ... ... – ТРИЗ ... ... ... технологиясы. ТРИЗ – ойлаудың ең талантты, ең
жоғары деңгейіне жету ... бір ... ... ... ... ... тілі ... ТРИЗ технологиясын қолданудың мәні – оқушылардың
алдына ... ... шешу ... қоя отырып, еркін ойлауға,
еркін сөйлеуге мүмкіндік бере ... ... ... ... өнертапқыштық қабілеттерін дамыту, күтпеген қызықты идеяларды
айтуға, ерекше шешімдер табуға жетелеу және ең ... – осы ... ... ... ... Тіл ... – сөйлеу әрекетінде баланың
тілдік білімін жүзеге асыруға ... ... ... ... ... бөліктерден тұратын күрделі процесс. Тіл дамытуға лексикалық қорды
дамыту, лексикалық,фонетикалық, грамматикалық дағды ... ... ... және ... ... сөйлеуге, яғни мәтін құрастыруға
үйрету жатады. Енді осы ... ... ... тілі ... ... ... ... ТРИЗ технологиясының бірқатар әдістеріне
сипаттама береміз. ТРИЗ ... ... бір ...... кез ... пән ... қолдана отырып, оқушылардың әрі
шығармашылық қабілетін, әрі тілін дамытуға болады.
1. «МФО әдісі». МФО - фокальды объектілер әдісі. Бұл ... сын ... ... ... осы шақ ... өткенде пайдалануға болады. Яғни сөйлеу
тәжірибесінде, нақтылап айтқанда пікірді, ойды білідіруде сын ... ... осы шақ ... ... ... дағдыландырады.
І кезең. Алдымен таңдап алынған тақырып бойынша «Жақсы-жаман» ойыны
жүргізіледі. Мысалы тақырып ... ... деп ... ... болғанының несі жақсы?-деп сұрақ қойып, осы сұрақ
бойынша мүмкіндігінше барлық баланың пікірін жинақтау ... ... ... ... ... керек. Келесі кезекте
-Балалар, енді машинаның болғанының несі ... ... ... пікірлер
айтқызылады.
ІІ кезең. Бұдан кейін әр оқушыға сөздіктен кездейсоқ кездескен кез келген
үш зат ... ... ... ... беріледі. Оқушылар енді осы үш заттың
сипатын беретін барлық сөздерді, яғни сын есімдерді жазады.
ІІІ кезең. Енді осы сын ... ... ... ... ... шығады. Бұдан кейін пайда ... ... ... алып ... ... ... ешқандай кемшілігі жоқ,
болашақтың машинасын жасап шығады.
ІУ кезең. Әр оқушы өз ... ... ... ... ... ... ... бірі екі-екіден жұптасып тұрады. Артында тұрған
бала өзінің алдындағы баланың арқасына берілген тақырып бойынша ... ... ... бала не ... ... ... Егер ... суреті салынғанын дұрыс айтып берсе, жұп бір адым алға ... ... қай жұп ... ... сол жұп ... ... -сурет» әдісі.
Әңгімені бір оқушы бастайды. Яғни белгілі бір заттың атын айтады. Мысалы,
«Кірпі». Екінші оқушы ... ... ары ... ... ... отыр». Үшінші оқушы келесі бірн деталін айтады: «Айнала жап-жасыл
шөп», төртінші ... «Әр ... ... ... ... ... ары қарай жалғаса береді.
Бастауыш сынып оқушыларының сөздік қорды меңгеру деңгейін бақылаудың
әдістері
I Әдіс
Бақылаудың мақсаты: Белгілі тақырып бойынша сөздік қордың тиісті мөлшерін
меңгеру ... және есте ... ... ... ... Ойын ... ... «Суретшілер ойыны»
Жүргізу тәртібі:
1. Балаларға 10 немесе одан көп (аз) тор көздерге бөлінген бір-бір ... ... ... | | | |
| | | | |
| | | | |
2. ... ... айта ... Әр ... ... кейін беске дейін
санау керек. Сол уақыт ішінде балалар тор көзге айтылған сөзге қатысты өзі
түсінетіндей сурет немесе суреттің бір ... ... бәрі ... болған соң балалар өздері салған суреттерге сүйене
отырып сөздерді естеріне түсіріп айтып береді.
II Әдіс
Бақылаудың мақсаты: ... ... ... ... меңгеру деңгейін
анықтау.
2.Фонетикалық дағды деңгейін – қазақ сөздеріндегі ... ... ... айта білу дағдысын анықтау
Бақылаудың әдісі : Ойын әдісі, тәсілі – «Кім көп жинайды»
Жүргізу тәртібі:
1. Балаларға тақырыптар бойынша заттардың немесе ... ... ... ... ... ... ... олардың суреттерін бір- бірлеп алып,
атын атап айтып, өзінің себетіне салады.Соңында жинаған заттарын немесе
суреттерді өзі санайды.
III Әдіс
Бақылаудың ... ... ... ... ... ... Ойын ... тәсілі-«Галереяға саяхат»
Жүргізу тәртібі:
1. Өтілген тақырыптар бойынша сюжетті картиналар бөлменің барлық
қабырғаларына ілініп тасталады.
2. Балалар галереяға саяхат жасау барысында картинада көргендерін ... бала неше сөз ... неше ... ... санап жазып отырады.
IV Әдіс
Бақылаудың мақсаты:Дайын фразалар мен сөйлем моделдерін пайдалана білу
деңгейі
Бақылау әдісі:Әңгімелесу, тәсілі – ... ... ... әр ... жеке ... ... «Менің отаным» тақырыбында
диалогтық әңгіме:
- Сенің отаның қай ел?
- Қазақстанның астанасы қай қала?
- Астана қандай қала?
- Қазақстанның рәміздері? т.б.
Монологтық әңгіме:
Сен ... ... ... не айта ... және жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту» ... ... ... ... ... шығарма жазу.
Сабақтың мақсаты: мақал-мәтелдер туралы оқушылардың ойы мен түсінігін
кеңейту, ... ... ... ... ... ... ... таңдауға үйрету, шығарма жазғанда нақты тезисті аша ... ... ... ... ... бүгінгі сабақтағы міндеттерін
түсіндіру.
2. Ассоциация әдісі.
Мұғалім:
-Балалар, мақал-мәтелдер деген сөзді естігенде ойларыңа бірден не ... ... ... ... айтқандарын тақтада жазып отырады.
Мақал-мәтелдер деген сөз оқушыларда төмендегідей ассоциациялар тудырады.
Мақал-мәтелдер
Тарих, ... ... ... ... ... шешендік сөз
Достық бірлік білім отан туған жер
3.Бұдан кейін оқушылар осы ассоциациялардың ішінен өздеріне ең ... ... ... ... ... осы ... ... ұғым етіп ала отырып,
сөйлем құрастырады: «Мақал-мәтелдер –халық тарихының шежіресі», «Халық
мақалдары –шешендіктің үлгісі», «Халықтың ... ... ... т.б. сөйтіп оқушы өзінің болашақта жазатын шығармасының тезисін
әрі тақырыбын өзі шығарып алады.
4. «Бес жол өлең» әдісі.
Оқушылар енді өзі ... ... ... ... ... бес ... жазады.
1 Зат есім
2 сын есім
3 етістік
4 сөзден тұратын сөз тіркесі немесе сөйлем
Синоним
4-ші жолда жазылатын сөз тіркесі немесе сөйлемде ... өзі алып ... ... көзқарасын, пікірін немесе сезімін білдіруі ... ... ... ... ... зат есімнің синонимі жазылады
5. Әр оқушы өз шығармасын жазады. Тексереді, тапсырады.
2-сабақ.
Сабақтың тақырыбы: Шығарманы талдау
Сабақтың мақсаты: ... жазу ... ... ... ... ... ... тілін жетілдіре білуге дағдыландыру.
Сабақтың барысы:
1.Сабақтың тақырыбымен таныстырып, ... ... ... ... ... ... әркім өз шығармасын талдайды, кемшілігін
анықтайды, ... ... ... ... жетілдіріп қайта
жазады.
2. «Жазуға арналған инвентарьмен» таныстыру.
|Жазуға арналған инвентарь ... ... ... ... ... (0-33 ... ... шығармамның басы бар ... ... ... бар ... ... соңы бар |
| |
| ... (0-34 ұпай) ... ... ... ойды ... детальдар бар. ... ... ... ... ... сөз ... ... ... ... әр ... ... ... |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| ... (0-33 ұпай) ... ... зат ... етістік, үстеу дұры қолданылған ... ... ... ... ... ... сөздер ... ... ... ... бас ... мен ... ... дұрыс ... |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| ... ... ... қолы ... қолы |
| ... |
3. Жеке ... ... ... берілген үлгі бойынша өз шығармаларын
тексереді, талдайды. Мұғалім жеке оқушылармен жұмыс істейді.
Қорытынды
Жаңа енгізім ... ... ... қандай да болмасын кәсіби қызметіне
тән, сондықтан да ол ... ... және ... пәні ... ... ... ... болмайды, олар ғылыми ізденістердің,
жекелеген мұғалімдердің және т ұтас ұжымдардың озық ... ... ... ... Бұл ... ... ... мүмкін
емес, ол басқаруды қажет етеді.
Толық педагогикалық процестің инновациялық стратегиясында ... ... ... ... директорының, мұғалімдер және
тәрбиешілердің ролі ... ... ... ... ... түрлі
технологиясына қарамастан: дидактикалық, ... ... ... ... қызметін жүзеге асыру мұғалімнің қолынд
аболады.Оқу тәрбие процесінде қазіргі технологиялары енгізумен ... ... мен ... ... ақылшы қызметтерін одан әрі
игереді. Бұл арнайы психологиялық – педагогикалық дайындықты ... ... ... ... ... тек ... ... білімдерді ғана
емес, сонымен бірге педагогика және ... ... ... ... және ... ... жүзеге асырады. Осы негізде
педагогикалық инновацияларды қабылдау, ... және іске ... ... ... ... ... және білімнің дамуында педагогикалық
қызметтің инновациялық бағыттылығының қажеттілігі бірқатар жағдайлардан
көрініп отыр
Біріншіден, әлеуметтік-экономикалық ... әр ... оқу ... ... ... ... ... мен технологиясын
ұйымдастыруды түбегейлі жаңартуды қажет етті. Мұғалімдер мен тәрбиешілер
қызметінің инновациялық бағыттылығы, ... ... ... ... және ... ... отырып, білім беру саясатын жаңарту
құралы болып табылады.
Екіншіден, білім беру мазмұнын гуманизаци ялаудың күшеюі оқу ... ... ... ... жаңа оқу пәндерін енгізуді үнемі
жаңа ұйымдастыру түрлерін, оқыту технологияларын ұдайы іздестіруді ... Осы ... ... ... ... ... ... мен
рөлі едәуір өседі.
Үшіншіден, мұғалімдердің фактісіне және ... ... ... ... ... және педагогикалық жаңалықта игеру және ... ... ... ... ... ... қатаң шектелуі
жағдайында мұғалім тек жаңа бағдарламаларды, оқулық-тарды өзіндік таңдауда
ғана емес, сонымен бірге жаңа ... мен ... ... ... да ... болды. Егер бұрын инновациялық қызметке негізінен
жоғарыдан ұсынылған жаңалықтарды қолдану ғана ... ал ... ол ... сипатқа ие болып отыр. Сондықтан мектеп басшыларының, білім
беру басқармасы органдары жұмысының ең ... ... ... ... ... талдау мен бағалау, оларды ойдағыдай әзірлеу
мен ... ... ... болып табылады.
Төртіншіден, білім беру оқу орындарының нарықтық қатынасқа кіру ... оқу ... ... ... мемлекеттік емес те, ... жету ... ... ... мен ... нақты жағдай
жасайды.
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР
1.Абылқасымова А.Е Основные направления ... ... ... в ... Казахстан //Проблемы обновления школьного
образования: Материалы междунар. Научно-практич. ... ... ... Н, ... Қ Орыс мектептеріндегі қазақ тілін оқыту
әдістемесі. А,-1996
3.Құрманғалиева С. Қазақ тілін тереңдетіп ... ... Қ ... жұмыс //Қазақ тілі мен әдебиеті №8 2000
5.Адамбаева Ж. ... ... тіл ... // ... тілі мен ... №2 ... ... Ж. Мәтінмен жүргізілетін жұмыс түрлері // Қазақ тілі мен
әдебиеті №2 1994
7.Ермұханова З. Тіл дамытудағы ... ... // ... тілі мен ... ... Мәтінмен жұмыс //Бастауыш мектеп №11 2002
9.Табиева Ғ. ... ... ... ... ... ... №1 ... Мәтін арқылы оқушы тілін дамыту «Ізденіс» №6 1998
-----------------------
Зат есім
дегеніміз
заттың атын білдіретін сөздер.
Зат есім былай түрленеді
Көптеледі
Көптелген зат есім ... 1 ... ... ... білдіреді
Септеледі
Зат есімнің 7 септігі бар.
Тәуелденеді
Зат есімнің тәуелдеулі түрі ... ... ... ... ... ... 3 жағы бар.
Жіктеледі
- мын -мін
-бын -бін
-пын -пін
-лар: аналар
-лер: әкелер
-дар: ормандар
-дер: көлдер
-тар: құстар
-тер: өсімдіктер
А. Кім? Не?
І. Кімнің? Ненің?
Б. ... ... ... Нені?
Ж. Кімде? Неде?
Ш. Кімнен?неден?
К. Кіммен? Немен?
І жақ. -ым -ім ... ... ... -ің -ң
Қаламың, үйің, анаң
ІІІ жақ. –ы -і -сы -сі ... үйі, ... ... - дала, өңір
І. –ның -нің даланың, әкенің
Б. – ға –ге далаға, өңірге
Т. – ны –ні ... ... – да, -де ... ... – дан -ден ... ... – мен даламен
А. - оқу, өмір
І.-дың, -дің оқудың, өмірдің
Б.-қа -ке ғарышқа, өріске
Т.-ды, -ді
Оқуды, өмірді
Ж. –да –де
Оқуда, ... ... ... ... ... - ас, ... ... –тің
Астың, күштің
Б.-қа –ке асқа, күшке
Т. –ты, -ті асты, күшті
Ж. –та, -те ... ... ... ... астан, күштен
К. –пен аспен
1.Атау септіктің жалғауы болмайды
2.Әр септіктің өзіне тән сұрақтары бар
3. Тәуелдік септеуде алдымен тәуелдік жалғау, содан ... ... ... ... ... Г2
Г3 Г4
Б1 Б2
Б3 Б4
А1 А2
А3 А4
А2 Б2 В2 Г2
А4 Б4 В4 Г4
А3 Б3 В3 Г3
А1 Б1 В1 ... де сөз ... ... де есім ... де ... тән сұрағы бар, екеуі де сөйлем мүшесі болады

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 27 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 600 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Шет тілін үйренудегі ынталандыру рөлі8 бет
Тәттіні көп пайдалану неге алып келеді?4 бет
Өнімнің (жұмыстың және қызыметтің) өзіндік құнын кальку -ляциялаудың және шығынды есепке алудың елімізде және іс – тәжірибеде қолданылатын әдістері10 бет
Cүт консервілерін сақтау технологиясы4 бет
Java тілінің даму тарихы6 бет
Арнау өлендерінің жанрлық табиғаты7 бет
Бастауыш сыныптарда математиканы оқытудың міндеттері.24 бет
Драмалық шығармалар7 бет
Жаз айларында оқушылардың бос уақытын ұйымдастыру4 бет
Оқушылардың мемлекеттік рәміздерге деген құрмет сезімін тәрбиелеу- патриоттық тәрбие берудің бастапқы қадамы6 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь