3 - сынып оқушыларының математика сабақтарындағы есептеу дағдыларын дамытуға модульдік оқытудың әсері

Кіріспе.
І.тарау. ХХІ ғасыр: Оқытудың инновациялық технологиялары
1.1. Мектептегі жаңа технология.заман талабы.
1.2. Мектептерде бүгінгі күн талабына сай жаңа технологияларды
пайдалану мәні.
ІІ.тарау. Модульдік оқыту технологиясы оқушыны дамыту құралы
ретінде.
2.1. Модульдік оқытудың құрылымы .
2.2. Модульдік оқытудың тиімділігі.
ІІІ.тарау. Білім кілті . бастауыштан.
3.1. 3.сынып математика сабақтарындағы есептеу дағдыларын
дамытудың маңызы.
3.2. 3.сыныптағы математика сабақтарындағы модульдік оқыту технологиясы бойынша жүргізілген зерттеу жұмысы.
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Қолданылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .


Қосымша ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

А қосымшасы
Б қосымшасы
Кіріспе

Адамзат қоғамының дамуының басты құралы- білім мен ғылым. Адам өз ұрпағының болашағы үшін қандай жауапты болса, қоғамның болашақ алдындағы жауапкершілігі одан да жоғары болатыны баршаға аян.
Қазақстан тәуелсіздік алғалы Республикамыздың ұлттық білім беру жүйесінде бірқатар ауқымды, игілікті шаралар жүзеге асып келеді. Көпшілікке белгілі реформалардың алғашқы кезеңінде егеменді еліміздің білім жүйесінде заңдық негізі жасалып, алғашқы «Білім туралы заң» қабылданып, халыққа қызмет етуде. [1]
Елбасының Қазақстан халқына Жолдауында қазіргі заманғы білім беру мен кәсіптік даярлауға қатысты былай делінгне:
«ХХІ ғасырда білімін дамыта алмаған елдің тығырыққа тірелері анық. Біздің болашақтың жоғарғы технологиялық және ғылыми қамтымды өндірістері үшін
кадрлар қорын жасақтауымыз қажет. Осы заманғы білім жүйесінсіз әрі алысты барлап, кең ауқымды ойлай білетін осы заманғы басқарушыларсыз біз инновациялық экономика құра алмаймыз. Сол себепті барлық деңгейдегі кәсіптік білім беруді дамыту маңызды мәселелердің бірі.» [3]
Олай болса, орта мектептердің алдында жаңа міндеттердің айқындалары сөзсіз. Осындай білім беру жүйесіндегі әлемдік деңгейге жету үлкен талпыныстарды қажет етеді.
Әлемдік білім деңгейіне сай білім стандарттары айқындалып, оларды ұстаздар жұмыс барысында кеңінен қолданып келуімен қатар, әлемдік білім деңгейіне сай 12 жылдық білім жүйесіне кейбір бастауыш сыныптар көш басында өтіп те үлгерді.
Жалпы білім беретін және кәсіптік мектеп реформасы халыққа білім беру жүйесінің жұмысын жаңа сатыға көтеріп, оқу мен тәрбие сапасын арттыруды көздеп отыр.
Осыған орай, әр пәнді, соның ішінде батауыш сыныптар математикасын оқытудың ғылыми дәрежесі неғұрлым жоғары болуын, ғылыми негіздерінің берік игерілуін, тәрбие жұмысының жақсартылуын қамтамасыз ету бағытында әр алуан шаралар жүзеге асырылуда.
Жалпы білім беретін орта мектептің математика бағдарламасында: «Оқушылардың математикаға ынтасын дамыту мұғалімнің негізгі мақсаты болып табылады» деп көрсетілген.
Қазіргі күні ұстаздарды, ғалымдарды және жұртшылықты толғандырып отырған өзекті мәселелер көп.
Мәселен, оқушылардың оқуға деген ынта-ықыласының төмендеуі т.б. Осыған орай шәкірттеріміздің білімге қызығушылғын арттыру үшін, оларды саналы азамат етіп тәрбиелеу үшін, біз ұстаздар, жан-жақты өсіп жетілуіміз керек.
Оқушылардың қызығушылығын арттыру мәселесімен көптеген ғылым психологтары, ұстаздар шұғылданған, әлі де шұғылдануда.
Менің осы дипломдық жұмысым – кіріспеден, үш тараудан және қорытындыдан тұрад.
Бірінші тарауда оқыту үрдісіндегі мектептерге бүгінгі күн талабына сай жаңа технологиялардың енуі қарастырылды.
Екінші тарауда модульдеу әдісі және оның құрылымы мен тиімділігін көрсеттім.
Үшінші тарауда 3-сынып оқушыларының математика сабақтарындағы есептеу дағдыларын дамыту маңыздылығы және осы технология бойынша жүргізілген тәжірибе жұмыстар қарастырылады.
Жас жеткіншектердің есептеу дағдыларын дамытуда модульдік технологияны қолдану арнайы мақсатты көздейді және нақты міндеті бағдарламада анықталған математикалық білім мен білік және дағдылар жайында түсінік беру, оларды қалыптастыру, тиянақтау, бекіту және қайталау, пысықтау немесе тексеру болып табылады.
Зерттеудің өзектілігі: 3-сынып оқушыларына математика пәнінің өмірде қажеттілігі және оларды ойлау, есту, зейін қою ынталарын дамытуда модульдік оқытудың маңыздылығы жойылмайды.
Зерттеудің болжамы: егер 3-сыныпта математика сабағы модульдеу әдісі арқылы оқытылса, оқушылардың оқу үлгерімі жақсарады.
Зерттеу жұмыстарының мақсаты: математика сабағында 3-сынып оқушыларының есептеу дағдыларын дамыта түсу.
Зерттеудің міндеттері:
 оқушылардың білімін кеңейту жолында модульдік оқыту технологтясын
 тиімді пайдалану.
 модульдік оқыту әдісінің құрылымы мен тиімділігін қолдана отырып
оқушылардың пәнге деген қызығушылығын ояту.
 оқушылардың белсенділіктерін арттыру, ойлау қабілетін дамыту және шығармашылыққа баулу.
 Зерттеу пәні: 3-сынып математика оқулығы, пән бойынша
дидактикалық және әдістемелік жинақтар.
 Зерттеу нысанасы: Оқу үрдісінің жетістігі.
 Зерттеу базасы: Айыртау ауданы, Саумалкөл қазақ орта мектебінің 3-сынып оқушылары.
ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР

1.Қазақстан Республикасының «Білім туралы заңы. - Алматы 2003 5-б.
2.Қазақстан Республикасы жалпы орта білім берудің мемлекеттік
жалпы міндетті стандарты,-Алматы 2002 7-8 -б.
3.Н.Назарбаев. Қазақстан өз дамуындағы жаңа серпіліс жасау қарсаңында.
Қазақстан Республикасының Президенті Нұрсұлтан Назарбаевтың Қазақстан халқына жолдауы,- Астана-2006, 31-32- б
4. Т.Қ. Оспанов, Ш.Х. Құрманалина 3-сынып математика оқулығы,- Алматы «Атамұра» 2003
5. Т.Қ. Оспанов. Математика оқыту әдістемесі 3-сынып,-Алматы
«Атамұра» 1999

6. С.Шаймерденова. Сабақта модульдік оқыту технологиясын қолдану.
Математика және физика,- №4 2005 жыл 18-19-б.
7. М.М.Жанпейісова. Модульдік оқыту технологиясы оқушыны дамыту құралы ретінде. Алматы 2002ж.
8. М.М.Жанпейісова. Технология модульного обучения
Актобе 2000.
9. Бастауыш сыныптарда математиканы оқыту әдістемесі.
К.Т.Оспанов, Ш.Х.Құраманалина,-Алматы 2002 28-29-б.
10. Ә.Қадырова. Сараптау – білім сапасын жақсартудың кілті. Бастауыш
мектеп журналы, -№1 2004 17-18-б.
11. А.Назирова Бастауыш мектептегі инновациялық технология. Бастауыш
мектеп ,- №1 2004 31-32-б.
12. А.Ахметжанова Оқушылардың қызығушылығын арттыру жолдары. Бастауыш мектеп ,-№4 2004 17-б.
13. Р.Базарбекова. Шығармашылық ізденіс – мектептегі білім беру сапасын көтерудің негізгі жолдары,-Алматы 2004 46-49-б.
Бастауыш сыныпты оқыту,- 2005 №1 35-б.
14. С.Нағметуллаев. Басты мақсат – білім сапасы.
Қазақстан мектебі,- 2005 №1 42-б.
15. А.Қуанышбаева Жаңа технологиялық әдістерді пайдалану. Қазақ тілі мен
әдебиеті,- 2004 №9 11-14-б.
16. Ұ.Жазықбаева. Бастауыш оқу сапасын жетілдіру,-Алматы 2002 14-б.
17. А.Е.Әбдіқасымова Қазіргі заманғы сабақ.
Алматы 2004 24-27-б.
18. Математикадан жалпы білім беретін мектептің оқу бағдарламалары.
(1-4 сыныптар),- Алматы 2003 16-б.
19. Т.Қ.Оспанов, О.В.Кочеткова, Ж.Т.Астанбаева
Жаңа буын оқулықтары бойынша бастауыш сыныптарда математиканы
оқыту әдістемесі,-
Алматы: Атамұра 2005 32-36 б.
20. Қазақстан Республикасының «Білім туралы заңы»,-
Алматы 2003 7-б.
21. Нұғманова Ф. Математикалық есептерді шешу кезіндегі экономикалық тәрбие, Бастауыш иектеп-2004 №-5 20-21-б.
22.Математика және физика, Математиканы модульдік технологиямен оқыту: оқыту әдістемесі,- 2006 №-3 2-5-б.
23. Ж.У.Қобдикова. Математика, дидактикалық материалдар, Алматы 2003,-11-15-б.
24. Г.Пашаева. Модульдік оқыту технологиясын бастауыш сыныптарда
қолданудағы ізденістер,-Бастауыш мектеп 2004 №7 9-б.
25.Р.Соланов. Модульдік жүйемен оқыту,- Бастауыш мектеп 2005 №9 27-б.
26.Бастауыш мектеп, Қызықты есептер,-2004 №1 23-б.
27.Қ.С.Қолдаебекова. Математика сабағында жаңа технологияларды пайдалану, Қазақстан кәсіпкері,-2005 №9 19-б.
28.М.Мұсабеков, Д.Жүнісбекова. Есеп шығарудағы таным әдістері,- Бастауыш мектеп журналы 2005 №1, 9-10 бет
29.Ж.Бильялова, Г.Бильялова. Көбейту мен бөлуді оқыту,-Бастауыш мектеп
2005 №9 16-17 бет.
30.Ә.Стамбекова. Практикада мазмұнды есептерді қолдану,-Бастауыш мектеп 2005 №8 8-9 бет.
        
        Влияние модульного обучения математике учащихся‭  ‬3-‭ ‬класса на формирование вычислительных ...                                                            ...   ... ...  ‬3-‭ ...  ...  ... сабақтарындағы есептеу дағдыларын дамытуға модульдік оқытудың әсері бойынша жазылған.‭ 
Бастауыш ... ... өмір ... сай даму ... ... ... ... ‬танымдық белсенділігін арттыруы және бұл әдіс әр уақытта тиімділігін жоймайтындығы дәлелденген.
‎ ‏Дипломдық жұмыс қойылған ... сай ... ‬Үш ... және ... ... ... тарауда‭ ‬оқытудың инновациялық технологиялары,
ІІ тарауда модульдік оқыту технологиясы оқушыны дамыту құралы ретінде,
ІІІ тарауда‭ ‬3-‭ ‬сыныптағы ... ... ... дағдыларын дамытудың маңызы қарастырылады.
‎ ‏Теориялық бөлімі мазмұнына ... ... ... практика бірін-бірі толықтырады.‭ ‬Оқушылардың есептеу дағдыларын дамытатын модульдеу әдісімен ... ... ... жұмысы талаптарға сәйкес,‭ ‬мазмұны терең және толық ашылған.
‎ ‏Мазмұны.
Кіріспе.‭
І.тарау.‭ ‬ХХІ ғасыр:‭ ‬Оқытудың инновациялық технологиялары
1.1.‎ ‏Мектептегі жаңа технология-заман талабы.
1.2.‎ ‏Мектептерде‭ ... күн ... сай жаңа ... ... ... ... технологиясы оқушыны дамыту құралы‭
ретінде.
2.1.‎ ‏Модульдік оқытудың құрылымы‭ ‬.
2.2.‎ ... ... ... ... ... ... –‬бастауыштан.
3.1.‎ ‏3-сынып математика сабақтарындағы есептеу дағдыларын
‎ ‏ дамытудың маңызы.
3.2.‎ ‏3-сыныптағы математика сабақтарындағы модульдік оқыту технологиясы‎ ‏бойынша жүргізілген‭ ‬зерттеу‭ ‬ ... ... ... ... ... ...
Б қосымшасы
Кіріспе
Адамзат қоғамының дамуының басты құралы-‎ ‏білім мен ғылым.‭ ‬Адам өз‭ ‬ұрпағының болашағы үшін қандай жауапты болса,‭ ... ... ... ... одан да ... ... баршаға аян.
‎ ‏Қазақстан тәуелсіздік алғалы Республикамыздың ұлттық білім беру жүйесінде бірқатар ... ... ... ... асып ... ... ... реформалардың алғашқы кезеңінде егеменді еліміздің‭ ‬білім жүйесінде заңдық негізі жасалып,‭ ‬алғашқы‭ «‬Білім туралы‭ ‬заң‭» ‬қабылданып,‭ ... ... ... ... ... ... ... қазіргі заманғы білім беру мен кәсіптік даярлауға қатысты былай делінгне:
‎«‏ХХІ ғасырда білімін дамыта алмаған елдің тығырыққа ... ... ... ... ... технологиялық және ғылыми қамтымды өндірістері үшін‭
кадрлар қорын жасақтауымыз қажет.‭ ‬Осы заманғы білім жүйесінсіз әрі алысты барлап,‭ ... ... ... ... осы ... ... біз ... экономика құра алмаймыз.‭ ‬Сол себепті барлық деңгейдегі кәсіптік білім беруді дамыту маңызды мәселелердің бірі.‭»‬ ... ... ... ... мектептердің алдында жаңа міндеттердің айқындалары сөзсіз.‭ ‬Осындай білім беру жүйесіндегі ... ... жету ... талпыныстарды қажет етеді.
‎ ‏Әлемдік білім ... сай ... ... айқындалып,‭ ‬оларды ұстаздар жұмыс барысында кеңінен қолданып келуімен ... ... ... деңгейіне сай‭ ‬12‭ ‬жылдық білім жүйесіне кейбір бастауыш сыныптар көш ... ... те ... ... ... және кәсіптік мектеп реформасы халыққа білім беру жүйесінің жұмысын жаңа сатыға көтеріп,‭ ‬оқу мен ... ... ... ... отыр.
Осыған орай,‭ ‬әр пәнді,‭ ‬соның ішінде батауыш ... ... ... ... ... неғұрлым‭ ‬жоғары болуын,‭ ‬ғылыми негіздерінің берік игерілуін,‭ ‬тәрбие жұмысының жақсартылуын қамтамасыз ету бағытында әр алуан‭ ... ... ... білім беретін орта мектептің математика‭ ‬бағдарламасында:‭ «‬Оқушылардың ... ... ... ... негізгі мақсаты болып табылады‭» ‬деп көрсетілген.
Қазіргі күні ... ... және ... ... ... ... ... көп.
Мәселен,‭ ‬оқушылардың оқуға деген ынта-ықыласының төмендеуі т.б.‭ ‬Осыған орай шәкірттеріміздің ... ... ... ... ... ... ... етіп тәрбиелеу үшін,‭ ‬біз ұстаздар,‭ ‬жан-жақты өсіп жетілуіміз керек.
‎ ‏Оқушылардың қызығушылығын арттыру мәселесімен көптеген ғылым психологтары,‭ ‬ұстаздар шұғылданған,‭ ‬әлі де ... ... осы ... жұмысым‭ –‬кіріспеден,‭ ‬үш тараудан және қорытындыдан тұрад.
Бірінші тарауда оқыту үрдісіндегі мектептерге бүгінгі күн талабына сай жаңа ... енуі ... ... ... ... ... және оның құрылымы мен тиімділігін көрсеттім.
‎ ‏Үшінші тарауда‭ ‬3-сынып оқушыларының математика сабақтарындағы ... ... ... ... және осы технология бойынша жүргізілген тәжірибе жұмыстар ... ... ... ... дағдыларын дамытуда модульдік технологияны қолдану арнайы мақсатты көздейді және нақты міндеті бағдарламада анықталған математикалық білім мен ... және ... ... ... беру,‭ ‬оларды қалыптастыру,‭ ‬тиянақтау,‭ ‬бекіту және қайталау,‭ ‬пысықтау немесе тексеру болып табылады.‭
Зерттеудің өзектілігі:‭ ... ... ... ... ... ... ‬ және ... ойлау,‭ ‬есту,‭ ‬зейін қою ынталарын дамытуда модульдік оқытудың маңыздылығы жойылмайды.
‎ ‏Зерттеудің болжамы:‭ ‬егер‭ ‬3-сыныпта‭ ‬ математика ...... ... ... ... ... оқу‭ ‬үлгерімі жақсарады.
‎ ‏Зерттеу жұмыстарының мақсаты:‭ ‬математика сабағында‭ ‬3-сынып ... ... ... ... ... міндеттері:
оқушылардың білімін кеңейту жолында‭ ‬модульдік оқыту технологтясын‭
тиімді пайдалану.‭
модульдік оқыту әдісінің ... мен ... ... ... ‬пәнге деген қызығушылығын‭ ‬ояту.
‎ ‏– оқушылардың‭ ‬белсенділіктерін арттыру,‭ ‬ойлау қабілетін ... және ... ... ... ... ... ... ‬пән‭ ‬бойынша
дидактикалық және‭ ‬әдістемелік жинақтар.
‎– ‏Зерттеу нысанасы:‭ ‬Оқу ... ... ...... ... ... қазақ орта мектебінің‭ ‬3-сынып‭ ‬оқушылары.
‎ ‏1.1.‎ ‏Мектептегі жаңа ... ... ... ... ... өркениет төрінен орын алып,‭ ‬Қазақстанның‭ ‬жан-жақты ... ... ... ... мен ... әр қырынан меңгеру қажет болып отырғаны белгілі.‭ ‬Елбасы‭ ‬Н.Ә.Назарбаев Білім мен ғылым қызметкерлерінің III-‭ ‬съезінде‭ ... ... ... кадрларын әзірлеу жүйесін оздыра отырып,‭ ‬дамыту мен қамтамасыз етілуі тиіс.‭ ‬Жаңа формацияның педагогы қажет.‭ ... жаңа ... ... деңгейі жөнінен әрдайым саналып келгеніндей біршама‭ ‬емес,‭ ... ... ... ... ... ... ... ‬деген еді.‭ ‬ ... ... ... оқушыларын ғылыми‭ ‬білімнің қоғамдық қажетті деңгейімен қамтамасыз ету,‭ ‬оларды отандық,‭ ‬ұлттың және ... ... ... ... ... ... мұғалімдеріне басты міндет болып табылады.‭ ‬Бұл үрдіс қазіргі қоғамдағы жалпы білім беру қызметіне жаңаша қарауды,‭ ‬қол жеткен табыстарды сын көзбен ... ... ... ‬оқушылардың шығармашылық қабілетін дамытуды,‭ ‬сабаққа деген қызығушылығын арттыруды,‭ ‬оқытудың озық технологияларын ... ... ... ... бүгінгі күн талабына сай білім мен тәрбие беру ісі педагог мамандарға үлкен жүк артады.
‎ «‏Тәлім‭ –‬тәрбие мен оқыту ісінің нәтижесі іс-әрекеттерден гөрі ... ... ... ‬-‭ ‬деген Н.Алтынсариннің көрегендікпен айтқан пікірінің қазіргі уақытта да маңызды болып ... ‬да ... ... ... ... мектептердегі оқу-тәрбие үрдісін жаңаша дамыту,‭ ‬яғни,‭ ‬оның нәтижесінің көңіл ... ... ... жаңашыл-педагогтардың қолында болды.‭ ‬Олар педагогикаға‭ «‬Жаңа технологиялар‭» ‬терминін енгізді.‭ ‬Жаңашыл‭ –‬педагогтардың негізгі ... ... ... ... ... ... ... толық қанды және тұлға болып қалыптасуына негіз алу.
‎ ‏Қазіргі уақытта Қазақстанда білім берудің өзіндік ұлттық ... ... ... ... білім парадигмасының өзгеруімен қатар жүреді.‭
Білім берудегі ескі‭ ‬мазмұнның орнына жаңасы келуде.‭ ‬Я.А.Коменскийдің,‭ ‬И.Гербарттың дәстүрлі объект-субъектілі педагогикасының орнын басқасы ... ‬ол ... оқу ... субъектісі ретінде,‭ ‬өзін-өзі өзектілендіруге,‭ ‬өзін танытуға және өзін-өзі жүзеге асыруға ұмтылатын дамушы тұлға ретінде бағытталған.‭ ‬Мұндай ... ... ... маңызды құрамы оқу ісіндегі субъектілер‭ –‬оқытушы мен оқушының тұлғалық-бағытталған өзара ... ... ... ... парадигмасы бірінші орынға баланың білімін,‭ ‬білігі мен дағдысын емес,‭ ‬оның тұлғасын,‭ ‬білім алу арқылы дамуын қойып ... ... ... ‬ұғымының мазмұнын талдап,‭ ‬түсінік беретін болсақ,‭ ‬біздің ойымызша,‭ ‬төмендегідей анықтама неғұрлым дәл келеді:
‎ «‏Жеке тұлға‭ ... ... ... ... ... ‬ол әр түрлі жинақталған қасиеттер жүйесіне тән:
‎• ‏адамның әлеуметтік маңызды қасиеттерінің жиынтығы‭;
• өзіне және ... ... және ... ... ... жүзіне асырылып жүрген әлеуметтік рөлдер қызметінің жүйесі,‭ ... ... ... қоршаған әлемді және онда өзін-өзі жете түсінуі‭;
• қажеттілік жүйесі‭;
• шығармашылық мүмкіншілігі мен қабілеттерінің ... ... ... ... және ... ... уақытта педогогика ғылымының бір ерекшелігі‭ –‬баланың тұлғалық дамуына бағытталған жаңа оқыту технологияларын шығаруға ұмтылуы.
‎ ‏Ғылымға ... ... ... ... ‬ұғымына әртүрлі түсініктемелер берілген‭ (‬В.П.Беспалько,‭ ‬В.М.Шепель,‭ ‬И.П.Волков,‭ ‬М.Чошанов,‭ ... ... және ... ... ... ... ортақ басты негізі бар,‭ ‬бұл,‭ ‬біздің ойымызша,‭ ‬келесі түсіндірмеден айқын көрінеді:
‎«‏Педагогикалық технологиялар‭ –‬бұл білімнің ... ... ... ... мен әдістемелердің‭; ‬оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың өзара ортақ ... ... ... ... ... мен ... ... және ашық жүйелері,‭ ‬мұнда әр позиция басқаларына‭ ... ... ... ... ... ... ... жағдайлар жиынтығын құрайды‭»‬.
‎ ‏Бүгінгі таңда П.М.Эрдниевтің дидактикалық бірліктерді шоғырландыру‭ (‬УДЕ‭) ‬технологиясы,‭ ‬Д.Б.Эльконин мен ... ... ... технологиясы,‭ ‬Ш.А.Амонашвилидің ізгілікті-тұлғалық технологиясы,‭ ‬В.Ф.Шаталовтың оқу материалдарының белгі және сызба үлгілері негізінде қарқынды оқыту технологиясы,‭ ... ... ... ... ... ... ... модульді оқыту технологиясы,‭ ‬В.М.Монаховтың,‭ ‬В.П.Беспальконың және басқа да көптеген ғалымдардың технологиялары кеңінен танымал.‭
Қазақстанда‎ ... ... және ... ... оқыту технологиялары белсенді түрде қолданылуда.
Оқу‭ –‬тәрбие үрдісінде баланы жаңаша әдіспен оқыту үшін әрбір пәннің иесі-мұғалім сол жаңа технологияларды ... ... ... алуы ... ‬Соның нәтижесінде ғана әрбір‭ ‬жалпы білім беретін мектеп мұғалімі тәжірибесінің жоғары деңгейге көтерілері анық.‭ ‬Ол мұғалім тек оқушыны ... ... ... ... ... де жеке ... жаңаша тұрғыдан ашуына мүмкіндік алады.‭ ‬Білім беру ісіндегі жаңа ... ... ... ‬сипаты Қазақстан Республикасының тәуелсіз егеменді мемлекет болуына,‭ ‬ұлттық білім беру ісінің әлемдік білім ... ... ... ... ... туралы‎» ‏заңда қабылданған білім беру жүйесінің жаңа моделі‭
2004‎ ‏жылы‭ ... ... ... ... ... ... ‬Осы‭ ‬заңның‭ ‬8-бабында білім беру жүйесінің басты міндеті ретінде‭ ‬оқытудың жаңа технологияларын енгізу,‭ ... ... ... ... ... ... ... шығу деп аталып отыр.‭ ‬Қазіргі білім беру саласында оқытудың озық ... ... ... ... маман болу мүмкін емес.‭ ‬Жаңа технологияны меңгеру мұғалімнің интелектуалды,‭ ‬кәсіптік,‭ ‬адамгершілік,‭ ‬рухани азаматтық және де басқа ... ... ... ... ... тигізеді,‭ ‬өзін-өзі‭ ‬дамытып,‭ ‬оқу-тәрбие үлгісін тиімді ұйымдастыруына‭ ‬көмектеседі.‭ ... ... ... ... ... қарай бірнеше топтарға бөледі.
‎ ‏Қолдану деңгейіне қарай:‭ ‬жалпы педагогикалық,‭ ‬пәндік,‭ ‬жеке әдістемелік,‭ ‬модульдік‭;
Психикалық дамудың жетекші факторына ... ... ... ... ... ... ‏ассоциативтік-рефлекторлық,‭ ‬дамытушы.
‎ ‏Жаңа технологияны күнделікті сабақ үрдісіне пайдалану үшін,‭ ‬әр тәрбиеші алдында отырған бүлдіршіндердің жас ... ... ... ... ... ... сай,‭ ‬өзінің шеберлігіне орай таңдап алады.‭ ‬Бір технологияның өзі әр ... ... ... байланысты әр қилы жүзеге асырылуы мүмкін.‭ ‬Мұғалімдер мен тәрбиешілерге шығармашылық еркіндік беріледі.‭ ‬Әр сабақтың сапалы ... ... ... ... ... ‬шығармашылығы шыңдалған ұстаздың қолында.‭
ХХІ ғасырда барлық елдер бірінші орныға білім беру сапасын ... ... ... тек ... дейгейімен‭ ‬ (жазу,‭ ‬оқу,‭ ‬есептеу‭) ‬өлшенбейді,‭ ‬оның критерийі-‭ ‬функционалдық сауаттылық.‭ ‬Бұл проблемаларды шешуде жаңа технологиялардың атқаратын орны бөлек.‭ ... ... ... ... өркениетті елдердің қатарына қосылу,‭ ‬жоғары технологиясын меңгерту,‭ ‬дүниежүзілік білім кеңістігіне шығу‭ –‬бүгінгі ... ... ... ... ... ... өсіп өркендеуіне орай,‎ ‏білім беру саласында да елеулі өзгерістер жүргізілуде.‭ ‬Оқытудың,‭ ‬тәрбиелеудің мазмұнын ... ... ... қадамына сәйкестендіріп,‭ ‬оны шырқау биіктерге көтеруге бағытталған‭ ‬тың‭ ‬әдіс-тәсілдер жасалуда.‭ ‬Нәтижесінде тұтас ... ... ... ... берудің тиімді‭ ‬деп танылған жаңа технологиялары‭ ‬дүниеге‭ ‬келуде.‭ ‬Педагогикалық баспасөзден республика мұғалімдерінің ізденіс,‭ ‬зерттеулері нәтижесінде шәкірттердің сапалы ... ... ... мен ... ... ... ... болады.
‎ ‏Кез келген оқыту технологиясы оқушыдан терең теориялық,‭ ‬психологиялық,‭ ‬педагогикалық,‭ ... ... ... ... ... ‬шәкірттердің жан дүниесіне терең үңіліп оны ұғына білуді талап етеді.
‎ ‏Оқыту технологиясына ... ... ... ... іске ... ... педагогикалық жүйе-жоба‭»‬,-‭ ‬деп анықтама берді.‭ ‬Ғалымның пікірінше,‭ ‬бұл педагогикалық жүйе жеке тұлғаны қалыптастыруға ықпал ететін арнайы ... ... ... ... ‬бір-бірімен өзара тығыз байланысты әдіс-тәсілдер жиыны.
‎ ‏Ал,‭ ‬Ресей ... ... ... ... оқыту үрдісін жобалау,‭ ‬ұйымдастыру мен жүргізудің ойластырылған үлгісі ретінде түсіндіреді.
‎ ‏Мектепте оқытуды ұйымдастыратын бірден-бір нұсқа сабақ ... ... ... ... ... ... ... –‬сол сабақты өткізудің әртүрлі әдіс-тәсілдері,‭ ‬яғни жаңашыл сабақ.‭ ‬Қазіргі кезде шығармашылықпен жұмыс‭ ‬істейтін мұғалімдердің тынымсыз ізденуі нәтижесінде оқу-тәрбие ... ... ... жаңа ... өмірге келді.
Атап айтқанда В.В.Воронов педагогикалық технология‭ –‬бұл тиімді оқыту жүйесін құрумен айналысатын жаңа бағыт десе,‭ ... ... ... ... ... ... ‬әдістердің жиынтығы,‭ ‬жағдайдың өзгеруі дейді.‭ ‬Ал,‭ ‬М.Чошанов технология‭ –‬бұл дидактикалық жүйенің ... ... деп ... ‬Б.Т.Лихачев педагогикалық технологияны оқу үрдісіне белгілі бір мақсат көздей‭ ... ... ... ... деп ... ... ... үрдісті нақты педагогикалық нәтижеге жетелейтін бірліктердің белгілі бір жүйесі ретінде көрсетеді және педагогикалық технология түпкілікті өзгермейтін механикалық ... ... ... бала мен мұғалімнің үнемі түрленіп отыратын өзара қарым-қатынастың өзегі,‭ ‬мазмұны‭ ‬ұйымдастырушы құрылымы.
‎ ‏Жаңа ... ... ... ... педагогикалық эвристикадан алынған дейді Д.Пойа,С.Л.Рубинштейннің,‭ ‬ А.Н.Леонтьевтің‭ ‬ іс-әрекет теориялары қазіргі оқытудың инновациялық технологияларының әдіснамалық негізі.
‎ ‏Жаңа ... ... үш ... ... Республикасының‭ ‬2015‭ ‬жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы білім‭ ‬жүйесіне үлкен жаңалық және‭ ... ... ... ... өзі ... беру ... ‬бағдарламаларға,‭ ‬жаңа буын оқулықтарына әлі де терең үңіліп,‭ ‬өзгертулерді енгізуді талап етеді.‭ ‬Білім берудің‭ ‬жаңа сапасына қол жеткізуге бүкіл ... ... ... ... күн талабына сай жаңа технологияларды
пайдаланудың мәні.
‎ ‏Үздіксіз өзгеріп тұрған заман‭ ‬адамнан сол заман талабына сай ... ... ... ... ... ... етеді.‭ ‬Осыған орай,‭ ‬оқу-тәрбие үрдісіне жаңа педагогикалық технологияларды жүйелі пайдаланудың ... ... ... ... ... ... ету ... ғана,‭ ‬біз саналы да білімді азамат тәрбиелей аламыз.‭ ... ... ... жалпы білім беретін мектеп мұғалімдерінің жаңа технологияларды ... ... ... ... оны өз ... орынды пайдалану‭ ‬арқылы еңбек тәжірибесін дамыта ... ... ... ... ... ... ... оятып,‭ ‬өздеріне сенімді,‭ ‬білімді азамат етіп тәрбиелей алады.‭ ... ... ... оқыту жолын қазақстандық бастауыш мектебтердегі білім берудің дамуының негізгі бағыты ретінде қарастырылады.‭ ‬Инновациялық оқу және жаңа технологиялар‭ ... ... ... ... ... ‬орын алуда.‭ ‬Ол білім берудің стратегиялық мақсаттарына қызмет етеді:‭ ‬атап айтқанда проблемаларды сараптай алатын,‭ ‬жүйелі байланыстарды құра білетін,‭ ... ... ... ... ... ... ... түрлі өзгерісте‭ ‬дамытуда қабілетті‭;
Ойлауы шығармашылық түрде қалыптасқан жеке тұлғаның интелектуалдық-психологиялық дамуын ... ... ... тиіс.
Педагогиканың жаңа технологиялар Қазақстан бастауыш мектептерінде мынадай қағидаларды ұстанады:‭ ‬оқуға шығармашылықтың енуі,‭ ‬мұғалім мен оқушы арасында ынтымақтастық,‭ ‬өзара әрекеттестік ... ... ... ... ... дамуын жағдайдың туғызылуы,‭ ‬яғни жеке тұлғаға бағдарланған оқу,‭ ‬тұлға дамуының сыртқы әсермен бірге‭ ... ... ішкі ... ... жүргізілуі,‭ ‬тұлға дамуының жолын алдынала жобалау.‭ ‬Қазақстан бастауыш мектеп тәжірибесінде жаңа технологияларды оқыту әдістерін белгілі бір топтарға ... ... ... ... –‬оқушылар оқудың мақсат‭ ‬-міндеттерін шешуге зерттеудің жеке сатыларын орындау арқылы үйренеді.
‎– ‏Проблемалық ... ... ‬-‭ ... мен ... ... мен ... тұрып,‭ ‬оқушылардың шығармашылық‭ ‬қабілеттерін қалыпсаттыруға‭ ‬қызмет етеді.
‎– ‏Іскерлік және білімдік ойындар‭;
– зерттеушілік ... ... ... және ... ... оқушы‭ ‬шығармашылық‭ ‬тәжірибеге‭ ‬мейлінше үйренеді,‭ ‬толық меңгереді.‭ ‬Жаңа ... ... ... сүйегі бола отырып,‭ ‬оқушының тұрақты жоғары нәтижелерге қарай‭ ‬біртіндеп ... ... ... оқу ... ... ... меңгеру мақсатында жақындау деңгейлерін бағалау және өзін-өзі бағалау мүмкіндіктерінің ... ... ... ‬Сөйтіп Республика бастауыш мектептерінде жаңа педагогикалық технологиялар‭ ‬бүгінде құбылыс қана емес,‭ ‬сонымен бірге оның ... ... ... ... болып табылады.
Жоғарыда аталып өткендей,‭ ‬қазіргі уақытта‭ ‬Қазақстанда білім берудің өзіндікұлттық үлгісі қалыптасуда.‭ ‬Бұл процесс‭ ‬білім ... ... ... ... ... берудегі ескі мазмұнның орнына жаңасы келуде.‭ ‬Ол бастауыш сынып оқушсына оқу қызметінің субъектісі ретінде,‭ ‬өзін-өзі‭ ... ... ... және өзін-өзі жүзеге асыруға ұмтылатын дамушы тұлға ретінде қалыптастыруға бағытталған.‭ ‬Рене Декарттың трактатында‭ «‬Өзін-өзі тану жолындағы еңбек‭ –‬ең құнды еңбек‭» ... ... ... ... ... бәрі өзін-өзі танудың аспектілері.‭ ‬Мұндай жағдайда педагогикалық процестің маңызды құралы,‭ ‬оқу ісіндегі ... ... мен ... ... ... ... ... болып табылады.‭ ‬Жаңа білім парадигмасы бірінші орынға баланың білім,‭ ‬білік,‭ ‬дағдыларын емес,‭ ‬оның тұлғасын,‭ ‬білім алу ... ... ... отыр.‭ ‬Қазіргі уақытта педагогика‭ ‬ғылымының бір ерекшелігі‭ –‬баланың тұлғалық дамуына бағытталған жаңа оқыту ... ... ... ‬АҚШ-та,‭ ‬Ұлыбританияда,‭ ‬Ресейде жүргізілген зерттеулерде оқытудың технологиялық‭ ... ... ... ... ... ... етіп қалыптастырудың алғашқы
баспалдағы.‭ ‬Сондықтан жоғарыда аталған мүмкіндіктерді жүзеге асыру,‭ ‬тиімділігіне ... ... ... ... ... ... етеді.‭ ‬Менің ойымша,‭ ‬осыған орай әрбір мектептің ... ... ... ... ...
бастауыш мектептің пелагогикалық процесіндегі‭ ‬инновациялық технологияның ... ... болу тиіс ... міндеттері:
‎• ‏әр сабақта оқытудың интерактивті әдістерін қолдану.
‎• ‏Әр оқушының психологиялық,‭ ‬физиологиялық,‭ ‬жеке дара ерекшеліктерін ескеру.
‎• ‏Міндетті деңгейдегі білімді қалыптастыра отырып,‭ ‬мүмкіндік ... ... ... ... ... ... ... ‬мектеп жағдайына бейімдеу.
‎ ‏Әр мұғалімнің негізгі мақсаты‭ –‬сабақ ... ... ... пәнге деген қызығушылығын арттыру,‭ ‬ойлау қабілетін,‭ ‬шығармашылығын дамыту.‭ ‬Бұл міндеттерді жүзеге асыру ұстаздың шеберлігіне байланысты деп ... ... ... ... ... ... ‬оқушы‭ ‬да қызыға қатысып терең және берік білім алады.‭ ‬Осы мақсатты ... ... ... жолы ... М.М.Жанпейісованың‭ «‬Модульдік оқыту технологиясын‭» ‬қарастырайық.
2.1.‎ ‏Модульдік оқытудың құрылысы.
‎ ‏Ең алдымен модуль дегеніміз не‭?
С.И.Ожегов бойынша‭ ‬модуль дегеніміз-‭ ‬қадай да бір ... ... ... ... дербес бөлігі.
‎ ‏Педагогикалық технология негізінде оқу циклін қайта жаңғырту идеясы алынған.
‎ ‏Оның ... ... ... қою‭;
) жалпы құрылған мақсатты нақтыландыруға көшу‎;
) оқушылардың білім деңгейін алдын ала‎ (‏диагностикалық‭) ... ... ... (‏бұл кезеңде жедел кері байланыс негізінде түзету ... ... ... ... арқасында оқу процесі‎ «‏модульдік‭» ‬сипат алып,‭ ‬құрылымы ортақ,‭ ‬бірақ ... әр ... ... ... жасалады.
‎ ‏Осыдан келіп мұғалімнің оқу процесін құрудағы жұмысының өзгеруі туындайды.‭ ‬Толық меңгеру әдістемесінде‭ ... ... және ... ... оқу бірліктері ауқымында мұғалімнің қызметі төмендегіше құрылады.
1.‎ ‏Балаларды оқу мақсаттарымен таныстыру.
.‎ ‏Сыныпты мазмұны ... ... ... ... ... ... ... жасалған жалпы үлгімен‭ (‬модульмен‭) ‬таныстыру.
.‎ ‏Мұғалімнің оқу материалын қысқаша баяндауы‭ (‬белгілер жүйесі-‭ ‬сызбалар,‭ ‬сұлбалар,‭ ‬кестелер және т.б.‭ ‬негізінде‭)
.‎ ‏Өзара сөйлесу негізінде ... ... ... ... және әрбір оқушының қызмет нәтижесін‭ ‬әр сабақта бағалап отыру.
.‎ ‏Жалпы тақырыпқа,‭ ‬тарауға‭ («‬өсу‭» ‬бағытымен‭) ... ... ... ... ... оқу ... оқып-үйрену.
.‎ ‏Тұтас тақырып бойынша тестілеу.
.‎ ‏Тақырып бойынша қалыпты немесе‭ «‬релелік‭» ‬сынақ‭ (‬немесе диктант,‭ ‬бақылау жұмысы және т.с.с.‭) ‬жүргізу.
‎ ‏Қайта ... оқу ... ... оқу ... үш ... бөлімнен:‭ ‬кіріспеден,‭ ‬сөйлесу бөлімнен және қорытынды бөлімнен тұрады.
‎ ‏Сызба түрінде көрсетсек,‭ ‬оқу модулі былайша болады:
‎ ‏[ ... ... ... ... ‏тақырыпқа енгізу‭)
Сөйлесу бөлімі
‎(‏ оқушылардың танымдық қызметін
өзара сөйлесу негізінде ұйымдастыру‭)
Қорытынды бөлім
‎(‏ бақылау‎ ‏)
Әрбір оқу модуліне сағат саны әртүрлі.‎ ‏Бұл оқу ... ... ... ... тобына,‭ ‬тарауға бөлінген сағат санына байланысты.‭ ‬Неғұрлым тиімдісі‭ –‬-12‭ ‬сағаттан тұратын оқу модулі.‭ ‬Алайда эксперимент жүргізген мұғалімдерге модульге бөлінген сағат ... ‬4‭ ... ‬22‭ ... ... ауытқыды.
‎ ‏Алдында айтып өткеніміздей,‭ ‬оқу модулінің ерекшелігі‭ –‬сағат санына қарамасамастан,‭ ‬кіріспе бөлімге сабақтың‭ ‬1-2‭ ‬сағаты,‭ ‬қорытынды бөлімге‭ –‬-3‭ ‬сағаты беріледі.‭ ‬Қалған ... ... ... қалдырылады.
‎ ‏Мысалға,‭ ‬мұғалім оқу модулін‭ ‬9-сағатқа жоспарлап отыр делік.‭ ‬Оның бір сағаты ... ... ... ... ... сағаты‭ –‬қорытынды бөлімге,‭ ‬қалған‭ ‬6‭ ‬сағаты‭ –‬сөйлесу бөліміне беріледі.
‎ ‏Модульді‭ ‬12‭ ‬сағатқа ... де ... І және ІІІ ... ... ... саны ... қалып,‭ ‬сөйлесу бөлімінің уақыты өзгереді‭ –‬яғни,‭ ‬ол‭ ‬9‭ ‬сағат болады.
‎ ‏Оқу мазмұнына‭ «‬өсу‭» ‬бағытымен‭ –‬қарапайымнан күрделіге,‭ ‬репродуктивті ... ... ... ... ... ... ... элементтеріне‭) ‬қарай бірнеше мәрте оралу әрбір оқушының оқу материалын қарапайым білім деңгейінен‭ «‬білімді бағалау‭» ‬деңгейіне дейін меңгеруіне мүмкіндік береді.‭ ‬Сөйлесу ... ... ... ... ... шағын топтарға‭ (‬4-7‭ ‬адамнан‭) ‬бөлу арқылы оқушылардың өзара әрекеті негізінде,‭ ‬осы бөлімге түрлі ойын ... ... ... ... ‬Мұғалім‭ ‬негізінен фасилитатор,‭ ‬кеңесші және оқушылардың танымдық процесін ұйымдастырушы рөлінде болады.
‎ ‏Оқу модулін құрудың тағы бір ... ... ... жүйесі.‭
Мұғалім бір оқу модуліне бөлінетін сағат санын анықтап алғаннан ... ... ... ... және ... ... осы ... сабақтарын ұйымдастырудың формасын ойластырып,‭ ‬оқу модулін құрады.
Мұғалімнің алдын ала жұмысы төмендегідей‭ ‬әрекет-қадамдардан тұрады:
1-қадам:‎ ‏Берілген тарау,‭ ‬блок немесе ... ... ... ... тиіс деп көрсетілетін міндетті білім,‭ ‬білік және дағдыларды,‭ ‬сондай-ақ оқыту мақсаттары мен міндеттерін айқындау.
2-қадам:‎ ‏Берілген модуль бойынша оқу материалының ... ... ... ... модуль бойынша негізгі мағынаны білдіретін түйінді ұғымдарды,‭ ‬тықырып бойынша негізгі ақпарат беретін рельефтік‭ (‬код сияқты‭) ‬сөздерді табу.‭ ‬Олардың өзара ... мен ... ... ... ... тақырып бойынша тірек сызбаларын құрастыру‭ (‬анықталған түйінді ұғымдар мен‭ «‬кодтар‭» ... ... ... ... ... ... ... тапсырмалар құрастыру‭ (‬15-20‭ ‬тапсырма шамасында‭)
6-қадам:‎ ‏Берілген‭ ‬модульдегі оқу материалының тұтас мазмұны бойынша ... ... ... мен ... ... ... ... пәнінің өзіндік ерекшелігіне орай сынақты диктантпен,‭ ‬бақылау жұмысымен алмастыруға болады‭)‬.
7-қадам:‎ ‏ Сөйлесу бөлімін ... ... ... ... ... ... материалының мазмұны бойынша әрбір оқушыға арнап бірінші күрделілік дәрежесіндегі,‭ ‬орташа күрделілік дәрежесіндегі ... және ... ... (‬зерттеушілік‭) ‬элементтері бар аса күрделі дәрежедегі тапсырмалар әзірленеді,‭ ‬оқу модулінің құрылымдық бөлімдерінің ... ... ... ... модулінің кіріспе бөлімі
Психологтардың пайымдауынша,‎ ‏әрбір дербес тарауды‭ (‬тақырыпты оқып-үйрену‭ ‬үш‭ ‬негізгі кезеңнен:‭ ‬кіріспе-қызықтырушылық,‭ ‬операционалды,‭ ... және ... ... ... ... ... ... ‬кіріспе-қызықтырушылық кезең‭ ‬кіріспе‭ ‬бөлімінде іске асырылады.
‎ ‏Бұл кезеңде оқушылар бағдарламаның осы тарауы неге және не үшін оқып-үйренулері ... ... ... нені ... ... ... ‬алдағы жұмыстың негізгі оқу міндеті қандай екенін түсінуі қажет.
‎ ‏Психологтар дәлелдегендей,‭ ‬білімді неғұрлым тиянақты меңгеру үшін оқушыларды мақсатты түсінуі‭ (‬мақсатты ... ... күш ... ... ... ‬Ол ... ... пікірінше,‭ ‬мақсат‭ (‬нені білу,‭ ‬нені‭
үйрену‭)‬,‭ ‬оның‭ ‬мағынасы‭ (‬бұл не үшін қажет‭) ‬нақты айқын белгіленіп ... жету ... ... ... ... ... ... кіріспе‭ ‬бөлімінде мұғалім‭ ‬:
а‭) ‬оқушыларды оқу модулінің жалпы құрылымымен және мазмұнымен таныстырады‭;
ә‭) ‬оқушыларды осы оқу ... ... ... ... мен ... анықтайды,‭ ‬әсіресе бұл мақсаттар мен міндеттерді әрі оқушының‭ «‬қабылдауына‭»‬,‭ ‬түсінуіне ерекше көңіл ... ... ... ... ... ... ‬сүйене отырып,‭ ‬модуль тұтас тақырыбы бойынша оқу материалын қысқаша‭ ... ... ... ... модулінің сөйлесу бөлімі
Оқу модулінің‎ ‏сөйлесу‭ ‬бөлімі тарауды‭ (‬тақырыпты‭) ‬тұтас оқып‭ –‬үйренудің екінші‭ –‬операционалдық-танымдық‭ ... ... ... ... ... ... құрастырғанда біз Л.Фридманның төмендегідей ережелерге негізделген‭ ‬тұжырымдамасына сүйенеміз:
1.‎ ‏Оқу оқушының жеке,‭ ‬топтық,‭ ‬ұжымдық жұмыс барысындағы түрлі қызметінің жүйесі ретінде ... ... ... ... ойлауын,‭ ‬қаблеттерін,‭ ‬көзге елестету қаблетін,‭ ‬жадын,‭ ‬шығармашылығын және ... ... ... ... ... ... ... табылатын тұлғалық қасиеттерін дамытуға бағытталған.
.‎ ‏Оқуды басқарудың психологиялық сенімді түрі‭ –‬ең алдымен,‭ ‬оқушының ... ... және ... ... ... ... жасау.
.‎ ‏Оқуды басқару икемді болуы тиіс,‭ ‬бұл тек оқушылардың іштей өсуі жүргенде ғана,‭ ‬балалардың білім дәрежесінің артыуына қарай ... ... ... оқу ... ... ... тікелей қатысуы керек,‭ ‬яғни басқару тұлғалық бағытталған болуы тиіс.‭ ‬Оқу процесін тұлғалық басқару дәрежесі оқушылардың өсуіне қарай ... ... және ... ... сатысында жалпылама сипат алуы тиіс.
.‎ ‏Оқу процесін басқару балалардың ішкі қуатына және мүмкіндіктеріне негізделіп жүруі тиіс.

Оқу‎ ... ... ... ... ... оқу ... негізгі мазмұнын‭ ‬бөліп,‭ ‬құрылымдайды.
‎ ‏Мұнда оқушылар оқу материалына қайта оралып,‭ ‬пысықтап,‭ ‬бекітуі үшін оның әр ... жеке ... ... ... алу керек,‭ ‬бұл бөліктерде қысқаша,‭ ‬сиымды түрде тұтас тараудың‭ (‬тақырыптың‭) ‬мазмұны ... ... ... ... ... үш ... деңгейінде‭ (‬қарапайым,‭ ‬орташа дәреже,‭ ‬күрделі‭) ‬дайындайды.‭ ‬Үш деңгейдің қайсысын таңдайтынын әр ... өзі ... бір ... ... ... ... сипаттағы тапсырмаларды‭ ‬кез келген‭ ‬күрделілік‭ ‬деңгейдегі‭ ‬бағдарламалық ... ... ... ... ‬яғни іс жүзінде бәріне де беруге болады.
‎ ‏Бұл бөлімнің сабақтарын жоспарлағанда мұғалім‭ ‬оқушылардың‭ ‬өзара сөйлесуін қамтамасыз ... баса ... ... оқу ... ... ... ... сөйлесуінің арқауы және құралы болады.
‎ ‏Сөйтіп,‭ ‬мұғалімнің сөйлесу бөлімін дайындаудағы‭ ‬5‭ ‬әрекет-қадамнан тұратын даярлық ... ... ... қараңыз‭)
.‎ ‏Модульдің сөйлесу бөліміндегі материалдың негізгі мазмұнын белгілеу
2.‎ ‏Оқу материалын біртұтас,‭ ‬жинақы,‭ « ‬өсу‭ »‬ бағытымен ... ... ... ... ... және ... стандартының талаптарын қамтамасыз ететін деңгейдегі тапсырмалар дайындау
4.‎ ‏Оқушылардың пәнге қызығушылығын және креативтілігін
‎( ‏шығармашылық қабілеттерін‭ ) ... ... ... сипаттамаға материал дайындау
5.‎ ‏Осы бөліктің барлық сабақтарында ... ... ... ... ... ... жүргізілуі оқушының өзі үшін пайдасы зор,‎ ‏әрі жан-жақты дами түсуіне оң септігін тигізеді‭»‬-‭ ‬деп В.П.Симонов ... ... ... да ... технологияның сөйлесу бөлімі күрделілігі жағынан‭
3‎ ‏бөлімге‭ ‬бөлінген.‭ ‬Симоновтың‭ (‬ойынша‭) ... ... ... ... ... ... үшін ... бағасы талап етілген деңгейге байланысты.‭ ‬Білім алудың қорытындысы мен ... ... ... ... ... негізіне В.Симонов мынадай қорытынды көрсеткішін жасайды.
1-көрсеткіш‎ ‏-‎ «‏айыра білу‭» (‬тани білу‭)
Бұл ең төмен‎ ... ... ... ... бала тек дайын түрде алынған затты,‭ ‬көрініс немесе‭ ‬қимылды айыра алады.
2-көрсеткіш-‎«‏есте сақтау‭»‬.‭ ‬Бұл этаптағы ... ... бір ... ... ... ... ... бір заңды айтып бере алады.
3-көрсеткіш-‎ «‏түсінік‭»
«Түсінік‎» ‏-‎ ‏бұл өз‭ ‬білімімен ақпарат алу,‭ ‬өмірде‭ ‬кездесетін ... ... ... ... ... ‬көріністердің байланысын табу,‭ ‬болымсыздан осыларды бөліп алу,‭ ‬ойлану негізінде анализ,‭ ‬синтез жасау.
4-көрсеткіш‎ –‏қарапайым білім мен дағды.
5-‎ ‏көрсеткіш‭ –‬Аудару.‭ ‬Оқушы ... ... ... ... ... ... ... көрсеткіштерді графикалық түрде‭ ‬ көруімізге болады.‭ (‬2‭ ‬сурет‭)‬:
‎ ‏5
‎ ‏ ...... ... ... мен
дағды
28%
‎ ‏ 3
‎ ‏түсіне білу
20%
... ... ... ...... ... ...
Білім‎ ... мен ... ... ... бойынша мұғалім‭ ‬оқушылардың біліміне практика‭ ‬кезінде әр түрлі талаптар қояды.
Бір мұғалім‭ «‬5‭» ‬деген ... ... ... ... ... үшін ... ... бірі‭ – ‬қарапайым‭ ‬білімі мен дағдысы үшін қояды,‭ ‬ал енді бірі-‭ ... ... ... үшін қояды.‭ ‬Өзге бағалармен де осылайша.‭ ‬Бұл мұғалімнің талаптарына байланысты болады.‭ ‬Графикалық түрде де көруімізге болады‭ (‬3‭ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... В.Симонов таблица түрінде қалайша көрсететінін‭ ‬4-суреттен көре аламыз.
Талап ету деңгейі
Баға‭ ... ... ... ... экспериментінің дәлдігін,‭ ‬практика қорытындысы дәлелдейді.‭ ‬Шынымен де,‭ ‬мұғалімдер оқушы ... ... қоя ... ... істейді.‭ ‬Осыдан,‭ ‬сыныптардағы баға көрсеткіштеріне қарап,‭ ‬мұғалімдердің өздік сабақ беру стильдерін ... ... ... бөлімін құру қағидалары
‎ ‏Алғашқы үш әрекет-қадам‭ ‬мұғалімнің оқу‭ (‬ғылыми‭) ‬материалының тұтас мазмұнын бөліп,‭ ‬оқу модулінің сөйлесу ... ... ... ... жұмысы төмендегідей негізгі қағидаларды есепке ала отырып‭ ‬құрылады:
‎• ‏Оқу ... ... беру ... ... ... қағидасы‭ (‬басында шағын түрде,‭ ‬соңынан-
мазмұнын біртіндеп аша ... ... ... ... толықтырулар мен фактілер енгізу арқылы‭)‬.‭ ‬Бұл оқушының оқу материалын бөлек-бөлек емес,‭ ‬кешенді ... ... ... ... ... ... ... бөлімінің әр сабағында оқу модулінің тақырыбына‭ «‬қайта оралып
отыру‭» ‬қағидасы‭ (‬қайталаумен шатастыруға болмайды‭!)‬.‭ ‬Іс жүзінде тақырыпқа оқу ... ... ... да,‭ ... ... деңгейі тұрғысынан да‭ «‬өсу‭» ‬бағытымен қайта оралып,‭ ‬отыру меңгерілген білімді бекіту үшін қажет.‭ ‬Зерттеулер көрсеткендей,‭ ‬жады ақпаратты ұзақ уақыт есте ... ... ... жеткізу үшін оған саналы түрде бірнеше мәрте‭ (‬7‭ ‬ретке дейін‭) ‬қайта оралып отыру қажет.‭ ‬Мұндағы басты мәселе материалды қайталау емес,‭ ... ... ... ... ... адамның өз алдына қойған проблемаларын шешудегі құрал-жабдығы ретінде пайдалану.‭
Сондықтан модульдің осы ... оқу ... ...... ... ... ... ‬онсыз негізгі мақсаттарға жету:‭ ‬қисынды ойлауды,‭ ‬түрлі құбылыстар мен фактілер арасындағы байланысты көре білуді дамыту‭; ‬ұғымдар қалыптастырып,‭ ... ... ... ... ... және ... ... қабілетті‭) ‬дамыту мүмкін емес.‭ ‬Оқу модуліндегі оқушылардың барша танымдық қызметінің қорытындысы болып табылатын мақсатқа және оқушылардың білімі мен ... ... ... стандартына сай келуіне қатар қол жеткізеді.‭ (‬олардың сай немесе сай еместігін салыстыру оқу модулінің үшінші‭ – ... ... ... ... ... кез ... қызмет емес,‭ ‬тек орындау барысында жағымды эмоциялар тудыратын қызмет қана екеніне көңіл аударуы тиіс.‭ ‬Оқушыға оқу,‭ ‬танымдық қызметпен айналысу үшін,‭ ‬ол ... ... ... ... ‬Бұл,‭ ‬мүмкін,‭ ‬мұғалім жұмысының неғұрлым проблемалы міндеті шығар.‭ ‬Әрбір оқушының оқуға ниеттенуі,‭ ‬танымдық прцеске жағымды көзқараста болуы үшін және ... ... ... ... үшін не ... ... ‬Бұл сауалға біржақты жауап бола қоймас,‭ ‬өйткені бұл ... ... ... факторлармен байланысты.‭ ‬Дегенмен оның шешімін іздеу мүмкіндігі бар.
Бұл үшін:
‎• ‏Оқушының оқу ісіне шын мәнінде қосылуы үшін ол оқу барысында
алдына қойған міндеттерін тек ... қана ... ... ... ... ... ... өз көңіл таразысынан өткізіп,‭ ‬мән беруі тиіс.
‎• ‏Таным процесін өзара сөйлесу‭ ‬арқылы ұйымдастыру‭ ‬оған ... ... ... мен ниетіне,‭ ‬ойына,‭ ‬көңіл-күйіне және сезіміне едәуір күшті ықпал етеді.‭(‬Бодалев‭ ‬1983,65‭);
• Бірлесе істеген қызмет‭ ... ... ... ... алдағы міндеттерді шешу‭ ‬мүмкін емес деген сенімін жоюға‭;
• ә‭) ‬қорғану механизімдерінің шығармашылық процеске әсерін төмендетуге ықпал етеді‭ ... ... ... ‬127‭)‬.
‎• ‏қабілеттерді‭ (‬соның ішінде танымдық‭) ‬дамытуға қол жеткізу ... орта ... ... ... ... өз ... ... қол жекізу маңызды
болса,‭ ‬енді біреулеріне‭ – ‬өзіндік ойлау қызметі маңыздырақ.
Оқушының өзіне қиындық туғызатын деңгейінде ... ... ... ... ... ... ‬сондықтан да ұсынылған оқу модулінің сөйлесу бөлімінде мұғалім әрбір оқушыға‭ ‬3‭ ‬деңгейлік тапсырмалар әзірлейді.‭ ‬І деңгей тапсырмалары ... ... ... ... ‬ІІ және ІІІ ... ... оқушылардың бағдарлама материалдарын мемлекеттік білім стандарты‭ ‬деңгейінде игеруін көздейді.
Мұғалімнің әрбір оқушыға әзірлеген тапсырмалары солардың‭ ‬біреуін оқушының өзі ... ... ... ... ... ... ... ұйымдастырылуы формаларына қарай тапсырмаларды карточкаларға‭ – ‬яғни,‭ ‬өзінше бір‭ «‬бағыттаушы парақтарға‭» ‬жазуға болады,‭ ‬мұнда не істеу қажет,‭ ‬оны қалай істеу ... және ... ... ... ... ... ... бойынша бірін-бірі және өзін-өзі тексеру арқылы‭) ‬нақты көрсетіледі.
Егер сабақ жеке-топтық формада ... ... ... ... ... үш ... тапсырмалар алады.‭ ‬Олар машинкамен басылған және көшірме аппараттарында көбейтілген болуы тиіс.‭ ‬Мұғалім бір сабаққа әртүрлі күрделілік ... ‬3‭ ... ... ... ... ... ... кез келгенін таңдау мүмкіндігін беру мақсатында сыныптағы оқушылар санына сай ... ... ...... ... келген түрі‭) ‬болса,‭ ‬онда тапсырмалар тақтаға жазылуы немесе жазбаша түрде берілуі мүмкін.
Ұжымдық және топтық жұмыс формаларында тапсырмаларды тұтас сыныпқа бірдей ... ... ... ... ... атап өту қажет.
Оқу модулінің сөйлесу бөлімінің бірнеше ерекшеліктері бар,‭ ‬оларға назар аудару ... ... ... және ... ‬дамытушы болады,
соған байланысты мұғалімнің оқушылар мүддесіне бейімделуі қажет.‭ ‬Бұдан шығатыны:‭ ‬оқу процесін әрбір ... ... ... ... ... және ... ... ‬қабілеттіліктерін,‭ ‬танымдық қызметке қызығушылығын‭ ‬дамытуға бағыттап,‭ ‬жағдай туғызу керек.‭ ‬Жағдай туғызу ... ... ... қауіпсіздігін,‭ ‬психологиялық өзара сиымдылығын,‭ ‬жағымды психологиялық‭ (‬жылы ниеттегі,‭ ‬ашық,‭ ... ... ... ... ... болады,яғни,‭ ‬модульдің қорытынды‭ (‬бақылау‭) ‬бөліміне шығуға даяарлайды.‭ ‬Сондықтан да әр ... ... ... ... ... ... мен берілетін бағалаулар бақылаушы емес,‭ ‬ынталандырушы сипатта болады.‭ ‬Бағалар мен бағалауларды негізінен оқушылардың ... ... ... ... ‬топқа‭) ‬береді.
Көріп отырсыздар,‭ ‬оқу модулінің бұл бөлімінде неғұрлым‭ ‬қолданыстағысы-‭ ‬бірін-бірі тексеру әдісі.‭ ‬Бұл жерде кейбір оқушы тексеру үшін ... ... ... ... ... алып ... ... ‬Әрине,‭ ‬мұндай жағдайда ол жұмыстың орындалуының дұрыстығын‭ ‬немесе бұрыстығын‭ (‬дұрыс еместігін‭) ‬бағалай алмайды.‭ ‬Міне,‭ ‬сондықтан ... ... ... ... ... шешу ... жазылған парақтар дайындап қою қажет.‭ ‬Оларды оқушылар бір-бірінің‭ ‬еңбек нәтижелерін тексергенде‭ ‬және бағалағанда пайдаланады‭ (‬І деңгей ... ... ... олар ... тыс жауап болса,‭ ‬мұғалім өзі тексереді‭)‬.‭
Репродуктивті‭ (‬қайта жаңғыртау‭) ‬сиапатындағы оқыту поблемалық,‭ ‬ізденушілік,‭ ‬зертеушілік оқытумен ұштасырылады.
Негізінен оқушылардың ... ... ... ... ... ... ... формалары қолданылады.
Оқыту және дамыту‭ – ‬өзара күрделі қатынастағы процестер.
Жоғарыда атап ... ... ... тұлғалық психикалық қасиеттері,‭ ‬психологтардың пікірінше,‭ ‬жеке өзіндік,‭ ‬өзін қанағаттандыратын қызметі‭ ‬барысында ... ... ... ... жеке ... ... ... үстіне,‭ ‬жоғарыда айтылғандай,‭ ‬қиындықты жеңіп,‭ ‬жаңалық ашып,‭ ‬жақсы нәтижеге жетуінен және,‭ ‬ең бастысы,‭ ‬танымдық қызметтің өзінен жағымды эмоциялар ... ... ... ... ... баланы танымға‭ «‬жетелеп енгізбек‭» ‬болған әрекеті күтілген нәтиже бермейді‭ (‬яғни,‭ ... ... үшін ... ... әр ... ... қолдау көрсетуі,‭ ‬психологиялық жайлы‭ (‬ыңғайлы‭) ‬орта туғызуы ... ... ... ... ... ... ... ‬тек ол үшін келесі қағидаларды басшылыққа алуы тиіс:
Балаларға әрқашан сенім көрсетуі‭;
2.‎ ‏Оқушыларға ... ... мен ... ... ... ... ... деген ішкі қызығушылығына мән беруі‭;
4.‎ ‏Әртүрлі тәжірибенің қайнар көзі ретінде,‭ ‬оқушы қиындыққа кездескенде әрқашан кеңес алуға болатын тұлға ретінде тұруы‭;
5.‎ ‏Мұғаілм ... ... үшін ... ... ... ... ... сезіну және оны қабылдау қабілетін дамытуы‭;
7.‎ ‏Топтың өзара әрекетке белсенді түрде қатысуы‭;
8.‎ ‏Топта өз сезімін ашық ... ... ... мен ... ... ... ... беретін эмпатиялық дәрежеге ұмтылуы‭;
10.‎ ‏Өз-өзін жақсы білуі тиіс.‭
В.А.Вялых сабақтарындағы жағымды психологиялық ... ...... ... ... ... (‬Вялых‭ ‬1995,113‭)‬.
Сызба түрінде ол былай беріледі:‭
ПСИХОЛО-‭ ... ... ... ‬ПСИХОЛО-
ГИЯЛЫҚ ҚАУІП‭ ‬ЖАҒДАЙ‭ ... ... ...... ... ... ...
ЖАҒДАЙ

Оқудың нәтижелілігі оқу процесінің мына нүктелердің‭ ‬қайсысына ұйымдастырылғанына байланысты екені‭ ... ... ... ... ... ... ... ‬ал оңға бағыттаушы тіл‭ – ‬артқаны көрсетеді.
‎ ‏Оның ... ... ... ... ... осы ... қана ізденушілік,‭ ‬зерттеушілік‭ ‬оқытуды‭ ‬қамтамасыз‭ ‬етеді,‭ ‬өйткені‭ ‬іздеу де зерттеу де тек қана жылы ... ... ... ... ... толық ашылуы‭ ‬мен оқушылардың‭ ‬өзара қатынасы,‭ ‬сөйлесуі негізінде болуы мүмкін.
‎ ‏Өзара қатынасу,‭ ‬сөйлесу адам тұлғасын дамытудың маңызды факторы ... ... ... оқу ... ... ... жасату арқылы ұйымдастыру оны тек жандандырып қана ... ... ... ... елеулі ықпал етеді.
‎ ‏Өзара қатынасқа және сөйлесуге құрылған оқыту оқу процесінде белсенді формаларды қолдану арқылы іске асырылады.‭ ... ... ... бұл ... ... ... ... деп‭ ‬аталады.
‎• ‏бұдан басқа нақты немесе арнайы формалары да ... ... ... және ... процесін жандандыру құралдарының‭ ‬ішінде ойын,‭ ‬ойын арқылы оқыту ерекше орын алады.
‎ ‏Қазіргі ... ... ... мен ... ... ... ... ‬тіпті бұл жерде сөз еңбек негізінде оларды қосу туралы‭ ‬болып отыр.
‎ ‏С.Ф.Занько,‭ ‬Ю.С.Тюнникова және С.М.Тюнниковалардың пікірінше оқу және ... ... ... ... ... ... формасы бойынша ойын,‭ ‬мазмұны бойынша‭ – ‬оқу,‭ ‬дидактикалық ойын мектептегі оқуды ұйымдастырудың қалыптасқан түрі тек ... ... ... ... ... ұйымдастырылған‭ ‬оқу процесі қарағанда,‭ ‬оқушылар ойынға қатыса отырып,‭ ‬неғұрлым аз‭ ‬шаршайды,‭ ‬оқу қызметінен көбінесе ... ... ... ‬қанағаттанады.
‎ ‏Оқыту ойыны‭ ‬-‭ ‬бұл оқуды ойын арқылы ұйымдастыру.‭ ... ... ... оқу ... ... жоғары тиімді.‭ ‬Біздің жағдайда ойын оқу модулінің ... ... ... баса ... ... ‬мұнда негізінен оқыта үйрету ойындары пайдаланылады,‭ ‬өйткені олардың мазмұны баланың оқудағы еңбегі болып табылады.‭ ‬Дәстүрлі ұйымдастырылған‭ ... ... ... ... ойынға қатыса отырып,‭ ‬неғұрлым аз шаршайды,‭ ‬ойын қызметінен көбінесе‭ ‬жағымды эмоциялар алып,‭ ... ...... бір ... ... арқылы‭ ‬бала адамдардың мінез-құлқының нормалары мен ережелерінің,‭ ‬олардың еңбекке,‭ ‬қоғамға көзқарасын,‭ ‬олардың өзара қарым-қатынасын шығармашылықпен игереді.‭ ‬Аса ... ... ... ... ... ойын ... ... болса,‭ ‬өскенде еңбекте де сондай болады дейді.‭ ‬Ойын‭ – ... ... ... ... ‬Қазақ халқының ұлы ақыны А.Құнанбаев‭ «‬Ойын ойнап ән салмай,‭ ‬өсер бала болар ... ‬-‭ ... ... ... ‬өмірінде ойын ерекше‭ ‬орын алады.‭ ‬Оқыту модуіліне мынадай ойындар ... ... ... ... сандықша‭»‬,‭ «‬Талқылау‭ (‬бақылау алдында‭)»‬,‭ «‬Көңілділер мен тапқырлар‭ (‬КВН‭)»‬,‭ ... ... ... «‬Қарлы кесек‭»‬,‭ «‬Идеяларды тоғыстыру‭» (‬не‭? ‬қайда‭? ‬қашан‭?)‬,‭ «‬Брей-ринг‭» ‬секілді‭ ‬көптеген оқыта үйрету ойындары.
Мысал үшін кей ойын ережелерімен таныса ... ... ... ... ... ... ... даярлайды:
5‎ ‏балл,‭ ‬4‭ ‬балл және‭ ‬1‭ ‬балл көрсетілген карточкалар‭ ‬ «Сиқырлы ... ... ... ... ... саны оқушылар санынан артық болады.‭ ‬Сұрақтар алдында өтілген тақырыпқа құрылуы,‭ ‬бірнеше тақырыпты,‭ ‬әртүрлі талдау тақырыбын‭ ... ... ... ... ... ... ‬дауыстап оқып,‭ ‬жауап береді де,‭ ‬1-5‭ ‬балдық жүйе бойынша тиісті бағасын алады.‭ ... ... ... ... ... ... ... әрбір оқушының ойын барысында алған жалпы ұпайын есептеп,‭ ‬соған сәйкес‭ ‬І,‭ ‬ІІ,‭ ‬ІІІ орындарды‭ ‬анықтайды.‭ ... ... ... ... ... ... ... айқындауға,‭ ‬оқушыларды жандандыруға мүмкіндік береді,‭ ‬алдағы сөйлеген балалардың жауабын тыңдауға мәжбүр етеді.‭ «‬4‭»‬,‭ «‬5‭»‬,‭ «‬3‭» ‬және‭ «‬2‭» ‬бағалары қойылу үшін ... бал ... тиіс ... ... ... ... қоюуына болады.‭ ‬Ең бастысы‭ – ‬осы теориялық материал бойынша‭ «‬білгірлерді‭» ‬айқындау,‭ ... ... ғана ...... ‬бола алады.
‎«‏Қарлы кесек‭» ‬оқыта үйрету ойыны.
‎ ‏Бұл ойынды тәжірибеде қолданылатын боламын.‭ ‬Осы ойынды жүргізу үшін‭ ‬25‭ ... ... ... ... ... нөмірленген‭ ‬төсбелгілер дайындап алу қажет,‭ ‬сонымен қатар ойынды өткізу орнына көрсеткіштер қажет болады.‭ (‬олар қатырма қағаздан дайындалады‭)‬.‭
Үстелдерді‭ ...

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Көлемі: 62 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 2 000 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Бейнелеу өнері мен дүниетану пәндерін кіріктіре оқыту негізінде бастауыш сынып оқушыларына эстетикалық тәрбие беру220 бет
Бастауыш мектеп оқушыларының сөйлеу дағдысын қалыптастыру168 бет
Бастауыш мектеп оқушыларының сөйлеу дағдысын қалыптастыру әдiстемесi (1-2 сынып)119 бет
2-сынып оқушыларының математикадан шығармашылық қабілетін дамыту70 бет
5-6 жастағы балалардың грамматикалық дағдыларын қалыптастыру (2015 жылғы. 5-ке тапсырылды)56 бет
5-сынып оқушыларының қиялын ертегілер арқылы дамыту27 бет
«Мектеп жасына дейінгі балалардың қабылдауды дамытуға арналған психологиялық әдістеме қолдану мүмкіндіктері»32 бет
«Сөз құрамы» тақырыбын оқытуда көмекші мектептің 5-7 қазақ сынып оқушыларының грамматикалық білім және орфографиялық дағдыларының жағдайын анықтау57 бет
Аграрлық саланы дамытуға байланысты туындаған экономикадағы теориялар7 бет
Ауыл мектебі оқушыларының адамгершілік қасиетерін қалыптастыру30 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь