Педагогика ғылымы
Педагогика ғылымы тәрбиеге байланысты этнографиялық және археологиялық деректерді пайдаланады. Этиография ғылымы белгілі бір халықтың экономикасын, қоғамдық және рухани мәдениетті, тұрмысын зерттейді. Археология — өткен ғасырдағы ескерткіштер арқылы халыктардың әдет-ғұрпын, мәдениетін зерттейді. Әрбір қоғамдық-экономнкалық формацияда оқу мен тәрбненің мақсатын, міндеттерін және мазмұнын анықтау үшін педагогика сол формациядағы халықтардың мәде -ниеті, дәстүрі мен экономикасы жайындағы белгілі ғилым еңбектер мен құжаттарды басшылыққа алады. Әсіресе, мұндай жинақталған материалдар алғашқы қауымдағы тәрбисінің шығуын, және оның кейбір жақтарын дәлелдеуге көмектеседі.
Соңғы кезде педагогика ғылымы кибернетика жетістіктерін де пайдалана бастады. Кибернетнка — грек сөзі, бұл басқару өнері деген мағына береді. Кибериетика жас ғылым, ол XX ғасырдың 40-жылдарының аяғында қалыптаса бастады. Кибернетика — күрделі машиналардағы, тірі органнзмдегі жәее қоғамдағы процестердің жалпы заңдылықтарын зерттеп басқаратын, олардағы ақкпараттарды беретін ғылим. Кибернетиканың не- гізгі салалары: ақпарат теориясы, антоматтар теориясы, бағдарламалау теориясы.
Педагогикалық әдебиет беттерінде кибернетикалық иедалогика деген ұғым жиі жазылып жұп. Оның себебі — кибернетика бірте-бірте педагогикалық құбылыстарға еніп, оларды зерттеуде зор тірекке айнала бастады.
Педагогикалық процесс үнемі кері байланыс арқылы іске асырылады. Педагогикалық процесті ойдағыдай басқару және жетілдіру үшін кибернетиканың бағдарламалап оқыту теориясына сүйсініп, мектеп жұмысында оқыту және бақылау машиналарын, техникалық құралдарды кеңінен пайдалану қажет.
Соңғы кезде педагогика ғылымы кибернетика жетістіктерін де пайдалана бастады. Кибернетнка — грек сөзі, бұл басқару өнері деген мағына береді. Кибериетика жас ғылым, ол XX ғасырдың 40-жылдарының аяғында қалыптаса бастады. Кибернетика — күрделі машиналардағы, тірі органнзмдегі жәее қоғамдағы процестердің жалпы заңдылықтарын зерттеп басқаратын, олардағы ақкпараттарды беретін ғылим. Кибернетиканың не- гізгі салалары: ақпарат теориясы, антоматтар теориясы, бағдарламалау теориясы.
Педагогикалық әдебиет беттерінде кибернетикалық иедалогика деген ұғым жиі жазылып жұп. Оның себебі — кибернетика бірте-бірте педагогикалық құбылыстарға еніп, оларды зерттеуде зор тірекке айнала бастады.
Педагогикалық процесс үнемі кері байланыс арқылы іске асырылады. Педагогикалық процесті ойдағыдай басқару және жетілдіру үшін кибернетиканың бағдарламалап оқыту теориясына сүйсініп, мектеп жұмысында оқыту және бақылау машиналарын, техникалық құралдарды кеңінен пайдалану қажет.
Педагогика ғылымы
Педагогика ғылымы тәрбиеге байланысты этнографиялық және археологиялық
деректерді пайдаланады. Этиография ғылымы белгілі бір халықтың
экономикасын, қоғамдық және рухани мәдениетті, тұрмысын зерттейді.
Археология — өткен ғасырдағы ескерткіштер арқылы халыктардың әдет-ғұрпын,
мәдениетін зерттейді. Әрбір қоғамдық-экономнкалық формацияда оқу мен
тәрбненің мақсатын, міндеттерін және мазмұнын анықтау үшін педагогика сол
формациядағы халықтардың мәде -ниеті, дәстүрі мен экономикасы
жайындағы белгілі ғилым еңбектер мен құжаттарды басшылыққа алады.
Әсіресе, мұндай жинақталған материалдар алғашқы қауымдағы тәрбисінің
шығуын, және оның кейбір жақтарын дәлелдеуге көмектеседі.
Соңғы кезде педагогика ғылымы кибернетика жетістіктерін де пайдалана
бастады. Кибернетнка — грек сөзі, бұл басқару өнері деген мағына
береді. Кибериетика жас ғылым, ол XX ғасырдың 40-жылдарының аяғында
қалыптаса бастады. Кибернетика — күрделі машиналардағы, тірі органнзмдегі
жәее қоғамдағы процестердің жалпы заңдылықтарын зерттеп басқаратын,
олардағы ақкпараттарды беретін ғылим. Кибернетиканың не- гізгі
салалары: ақпарат теориясы, антоматтар теориясы, бағдарламалау теориясы.
Педагогикалық әдебиет беттерінде кибернетикалық иедалогика деген
ұғым жиі жазылып жұп. Оның себебі — кибернетика бірте-бірте педагогикалық
құбылыстарға еніп, оларды зерттеуде зор тірекке айнала бастады.
Педагогикалық процесс үнемі кері байланыс арқылы іске асырылады.
Педагогикалық процесті ойдағыдай басқару және жетілдіру үшін кибернетиканың
бағдарламалап оқыту теориясына сүйсініп, мектеп жұмысында оқыту және
бақылау машиналарын, техникалық құралдарды кеңінен пайдалану қажет.
Әрбір ғылым өзінің дербес әдіснамасын, зерттеу әдістерін жасайды.
Педагогиканың да өзіне тән ғылыми-зерттеу әдістері бар. Бұл әдістерді
зерттеуші әрбір педагогикалық құбылыстың ерекшеліктеріне сәйкес қолданады.
Тәрбие мен оқытудың нәтижесі тек қана мұғалімнің тиімді әдістерді қолдана
білуі мен педагогикалық шебелігіне байланысты емес, ол оқушылардың
қабілеттілігіне, жан-жақты дамуына және осы сияқты толып жатқан
факторларға байланысты. Басқа дәл ғылымдарға (физика, математика, химия)
қарағанда педагогикалық құбылыстарды зерттеудің шіндік ерекшеліктері бар.
Мысалы, дәл ғылымдар бойынша экспериментті қайталап жүргізуге болады. Егер
бұрынғы жағдай ескеріліп, сол кезеңдегі материалдар пайдаланылып,
эксперименттің нәтижесі өзгермейді. Ал педагогика ғылымы бойынша
экспериментті қайталап жүргізу тиімді нәтиже бермейді. Себебі,
педагогикалық зерттеудің объектісі — баланы тәрбиелеу. Сондықтан
педагогикалық процесте және кейбір сыртқы факторлар (даму барысында
оқушыларда пайда болатын өзгерістер, әлеуметтік және микроортада кездеестін
түрлі жағдайлар және т. б.) әсер етеді.
Міне, осы тұрғыдан қарағанда ғылыми педагогикалық зерттеу әдістері баланың
денсаулығына зиян келтірмейтіндей және оқу-тәрбие процесін жетілдіру
бағытында қолданылуы қажет.
Педагогика ғылымында қолданылатын зерттеу әдістеріне бақылау, әңгіме,
мектеп құжаттары, оқушылардың жұмыстары, эксперимент және т. б. жатады.
Бақылау әдісі. Бұл педагогикалық мәселелерді зерттеуде жиі қолданылып
жүрген әдістердің бірі. Бақылау деп әдеттегі жағдайда педагогикалық.
құбылыстарды қабылдау арқылы тануды айтады. Ғылыми бақылау арнайы жоспар
бойынша жүргізіледі. Жоснарда бақылаудың мақсаты мен міндеттері, объектісі
(сабақ, саяхат, лабораториядағы, шеберханадағы, оқу-тәжірибе учаскесіндегі
оқушылардың жұмыстары), жүргізу әдісі мен техникасы дұрыс көрсетілуі тиіс.
Ғылыми негізде шығар-машылықпен жасалған жоспар зерттеу жұмысының нәтижелі
болуына игі әсер етеді. Ғылыми бақылау зерттелетін педагогикалық құбылысты
дұрыс және шын дәлдікпен жазып алуды талап етеді. Сондықтан бақылаудың
нәтижесі зерттеушінің педагогикалық іскерлігіне, қабілетіне және оның
жоғары дәрежелі сауаттылығына байланысты.
Педагогикалық бакылау — бұл белгілі бір құбылысты ұзақ және жоспарлы түрде
зерттеудің таным әдісі. Зерттелетін тақырыптың мақсаты мен мазмұнына қарап,
бақылауды жаппай және ішінара жүргізуге болады. Оқу-тәрбие процссінде жалпы
мәселелерді зерттеу үшін (сабақ үстіндегі оқушылардың таным іс-әрекеті,
оқушылар зейінін жандандыру, балалар ұжымының іс-әрекеті және т. б.) жаппай
бақылау әдісі пайдаланады. Жеке мәселелерді (кейбір оқушылардың кітаппен,
картамен істейтін жұмыстарын жеке окушының мінез-құлқын бақылау) зерттеу
үшін ішінара бақылау әдісі қолданылады. Бакқлау нәтижелері дұрыс шығу үшін
түрлі формулаларды, кестелерді, фотосуреттерді, схемаларды, әсіресе
техникалық құралдарды, қиноға түсіру, магнитофонға жазу және т. б. кеңінен
пайдаланылады. Бақылау материалдары арнайы күнделікке, хатнамаға
жазылады.
Кейде педагогикалық бақылау материалдарын зерттеуші сауалдама
мәліметтерімен толықтырады. Оқушылардың мектеп қызметкерлерінің, ата-
аналардың сұрақтарға берген жауаптары зерттеліп отырған проблемаға қортынды
жасау үшін зор тірек.
Бақылау әдісі зерттеу жұмысының алғашқы кезеңдерінде қолданылады. Бақылау
әдісі арқылы педагогикалық кұбылыстың ішкі процесі (оқушы санасында болатын
психикалық процесс) жайлы толық сенімді мәліметтерді алуға болмайды.
Бақылау әдісіне сүйеніп, оқушылардың сырттай мінез-құлқын, түрлі іс-
әрекеттерін, сұрақтарға берген жауаптарын зерттеп жазып алуға болады. Осы
жағдайлар ескеріліп, бақылау әдістерімен ұштастырылып жүргізіледі.
Әңгіме әдісі. Бақылау мәліметтерін әңгіме әдісі арқылы түскен
материалдармен толықтырады. Әңгіме әдісін дұрыс қолдану үшін арнайы жоспар
жасап, онда негізгі сұрақтар мен жанама сұрақтардың әңгіме жасаудың
әдістері мен тәсілдерінің нақты көрсетілгені жөн.
Педагогикалық құбылыстарды анықтау үішін әңгіме мұғалімдер мен сынып
жетекшілері, мектеп басшылары мен ата-аналар және басқа да қажетті
адамдармен жүргізіледі. Әңгіме барысында зерттеуші жеке адамдардың дербес
ерекшеліктерін еске алады. Кейде әңгімеге қатысушы шәкірттер зерттеушінің
сұрақтарына ойдағыдай жауап бере бермейді керек десе, олар сақтанып,
өздерінің ойын шын мағынада айтып беруден де бас тартады.
Сондықтан әңгіме зерттеушіден үлкен дайындықты, зор шеберлікті,
зейінділікті талап етелі.
Әңгіменің барысы хатнамаға жазылады. Кейде зерттеушілерге елеусіз жағдайда
әңгімені магнитофон арқылы жазылалуға да болады. Әңгіме әдісі эксперимент
және бақылау әдісімен байланыстырылып жүргізілгенде ғана нәтиже береді.
Мектеп құжаттарын зерттеу. Оқу және тәрбие жұмысындағы кейбір күдікті
мәселелерді құжаттарға сүйеніп зерттеуге болады. Бұл мектеп және мектептен
тыс тәрбие мекемелеріндегі құжаттар мен архив мәліметтері. Мектен
құжаттарына сынып журналдары, оқушылардың күнделіктері, сыныптың оқу-тәрбие
жұмысының жоспары, үйірме жұмыстарының жоспары мен есебі, үйірме
мүшелерінің баяндамалары, педагогикалық тақырыптарға жазылған мұғалімдердің
баяндамалары мен ғылыми ма-қалалары жатады. Педагогика тарихының
проблемаларын архив мәліметтеріне сүйеніп зерттейді.
Құжаттармен жан-жақты және терең танысу зерттеушіні шынайы мәліметтермен
қаруландырады, оқу-тәрбие жұмысындағы жетістіктер мен кемшіліктерді ашып,
тиісті қорытынды шығаруға мүмкіншілік береді.
Окушылардың жұмысын зерттеу. Оқушылардыд жазба, бақылау және графикалық
жұмыстары, суреттері, пәндер бойынша дәптерлері, әр түрлі тақырыптарға
жазылған баяндамалары мен рефераттары және еңбек сабақтарында жасалған
заттар зерттеушіні кейбір қажетті мәліметтермен қаруландырады. Осы жұмыстар
оқушылардың дербес қабілетін оқуға және
еңбекке көзқарасы мен қатынасын, олардың теориялық және дайындықтарын,
осыған орай, мұғалімдердің де іс-әрекеттерін зерттеп анықтауға болады.
Зерттеуші оқушылардың жұмыстарыма жан-жақты талдау жасайды. Сабақ
"барысында оқушылардың өз бетінше жұмыс істеуінің, олардың жаппай және
дербес орындатып жұмыстарын жүргізуді және осы сияқты дидактикалық
проблемаларды қолданудың тиімді жолдарын іздестіреді.
Эксперимент. Экеперимент деп нақты жағдайды есепке алып, педагогикалық
процесті зерттейтін ғылыми тәжірибені айтады. Педагогикалық
экенерименттерге сүйеніп, зерттеуші оқытудың және тәрбненің тиімді
тәсілдері мен әдістерін, формалары мен мазмұнын тексереді. Экепериментті
зерттеулердің нәтижелері әдеттегі жағдайда жүргізілетін педагогикалық
жұмыспен салыстырылады. Сондықтан эксперимент мәліметтерін салыстыру үшін
екі объекті алынады. Олардың бірі — экспери-ментті, екіншісі — бақылау
объектісі деп аталады. Эксперименттік объектіде, мысалы, эксперимент
зерттеушінің ғылыми жазба ұсынбасы бойынша, ал бақылау объектісінде —
әдеттегі оқу бағдарламалары мен оқулықтарға сәйкес жүргізіледі. Мектен
жағдайында бір топ оқыларды немесе толық сынып ұжымын, мектентеп тыс
жағдайда өндірістік звено немесе бригаданы эксперимент объектісі етіп, ал
екінші бір топ оқушылардың, немесе толық сынып ұжымын сол сияқты өмдірістік
звеноны немесе бригаданы объектісі етіп алуға болады.
Зерттеу жұмысы нәтижелі болу үшін экспериментті және бақылау топтарындағы,
сыныптардағы, бригадалардағы оқушылардың сан және сапа жағынан теңестіріліп
алынған жан. Сонымен біргес мұғалімдердің қабілетінің білімі мен стажының
да шамалас болғаны шарт.
Педагогикалық экспериментті зерттеуші өзі жүргізе ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Педагогика ғылымы тәрбиеге байланысты этнографиялық және археологиялық
деректерді пайдаланады. Этиография ғылымы белгілі бір халықтың
экономикасын, қоғамдық және рухани мәдениетті, тұрмысын зерттейді.
Археология — өткен ғасырдағы ескерткіштер арқылы халыктардың әдет-ғұрпын,
мәдениетін зерттейді. Әрбір қоғамдық-экономнкалық формацияда оқу мен
тәрбненің мақсатын, міндеттерін және мазмұнын анықтау үшін педагогика сол
формациядағы халықтардың мәде -ниеті, дәстүрі мен экономикасы
жайындағы белгілі ғилым еңбектер мен құжаттарды басшылыққа алады.
Әсіресе, мұндай жинақталған материалдар алғашқы қауымдағы тәрбисінің
шығуын, және оның кейбір жақтарын дәлелдеуге көмектеседі.
Соңғы кезде педагогика ғылымы кибернетика жетістіктерін де пайдалана
бастады. Кибернетнка — грек сөзі, бұл басқару өнері деген мағына
береді. Кибериетика жас ғылым, ол XX ғасырдың 40-жылдарының аяғында
қалыптаса бастады. Кибернетика — күрделі машиналардағы, тірі органнзмдегі
жәее қоғамдағы процестердің жалпы заңдылықтарын зерттеп басқаратын,
олардағы ақкпараттарды беретін ғылим. Кибернетиканың не- гізгі
салалары: ақпарат теориясы, антоматтар теориясы, бағдарламалау теориясы.
Педагогикалық әдебиет беттерінде кибернетикалық иедалогика деген
ұғым жиі жазылып жұп. Оның себебі — кибернетика бірте-бірте педагогикалық
құбылыстарға еніп, оларды зерттеуде зор тірекке айнала бастады.
Педагогикалық процесс үнемі кері байланыс арқылы іске асырылады.
Педагогикалық процесті ойдағыдай басқару және жетілдіру үшін кибернетиканың
бағдарламалап оқыту теориясына сүйсініп, мектеп жұмысында оқыту және
бақылау машиналарын, техникалық құралдарды кеңінен пайдалану қажет.
Әрбір ғылым өзінің дербес әдіснамасын, зерттеу әдістерін жасайды.
Педагогиканың да өзіне тән ғылыми-зерттеу әдістері бар. Бұл әдістерді
зерттеуші әрбір педагогикалық құбылыстың ерекшеліктеріне сәйкес қолданады.
Тәрбие мен оқытудың нәтижесі тек қана мұғалімнің тиімді әдістерді қолдана
білуі мен педагогикалық шебелігіне байланысты емес, ол оқушылардың
қабілеттілігіне, жан-жақты дамуына және осы сияқты толып жатқан
факторларға байланысты. Басқа дәл ғылымдарға (физика, математика, химия)
қарағанда педагогикалық құбылыстарды зерттеудің шіндік ерекшеліктері бар.
Мысалы, дәл ғылымдар бойынша экспериментті қайталап жүргізуге болады. Егер
бұрынғы жағдай ескеріліп, сол кезеңдегі материалдар пайдаланылып,
эксперименттің нәтижесі өзгермейді. Ал педагогика ғылымы бойынша
экспериментті қайталап жүргізу тиімді нәтиже бермейді. Себебі,
педагогикалық зерттеудің объектісі — баланы тәрбиелеу. Сондықтан
педагогикалық процесте және кейбір сыртқы факторлар (даму барысында
оқушыларда пайда болатын өзгерістер, әлеуметтік және микроортада кездеестін
түрлі жағдайлар және т. б.) әсер етеді.
Міне, осы тұрғыдан қарағанда ғылыми педагогикалық зерттеу әдістері баланың
денсаулығына зиян келтірмейтіндей және оқу-тәрбие процесін жетілдіру
бағытында қолданылуы қажет.
Педагогика ғылымында қолданылатын зерттеу әдістеріне бақылау, әңгіме,
мектеп құжаттары, оқушылардың жұмыстары, эксперимент және т. б. жатады.
Бақылау әдісі. Бұл педагогикалық мәселелерді зерттеуде жиі қолданылып
жүрген әдістердің бірі. Бақылау деп әдеттегі жағдайда педагогикалық.
құбылыстарды қабылдау арқылы тануды айтады. Ғылыми бақылау арнайы жоспар
бойынша жүргізіледі. Жоснарда бақылаудың мақсаты мен міндеттері, объектісі
(сабақ, саяхат, лабораториядағы, шеберханадағы, оқу-тәжірибе учаскесіндегі
оқушылардың жұмыстары), жүргізу әдісі мен техникасы дұрыс көрсетілуі тиіс.
Ғылыми негізде шығар-машылықпен жасалған жоспар зерттеу жұмысының нәтижелі
болуына игі әсер етеді. Ғылыми бақылау зерттелетін педагогикалық құбылысты
дұрыс және шын дәлдікпен жазып алуды талап етеді. Сондықтан бақылаудың
нәтижесі зерттеушінің педагогикалық іскерлігіне, қабілетіне және оның
жоғары дәрежелі сауаттылығына байланысты.
Педагогикалық бакылау — бұл белгілі бір құбылысты ұзақ және жоспарлы түрде
зерттеудің таным әдісі. Зерттелетін тақырыптың мақсаты мен мазмұнына қарап,
бақылауды жаппай және ішінара жүргізуге болады. Оқу-тәрбие процссінде жалпы
мәселелерді зерттеу үшін (сабақ үстіндегі оқушылардың таным іс-әрекеті,
оқушылар зейінін жандандыру, балалар ұжымының іс-әрекеті және т. б.) жаппай
бақылау әдісі пайдаланады. Жеке мәселелерді (кейбір оқушылардың кітаппен,
картамен істейтін жұмыстарын жеке окушының мінез-құлқын бақылау) зерттеу
үшін ішінара бақылау әдісі қолданылады. Бакқлау нәтижелері дұрыс шығу үшін
түрлі формулаларды, кестелерді, фотосуреттерді, схемаларды, әсіресе
техникалық құралдарды, қиноға түсіру, магнитофонға жазу және т. б. кеңінен
пайдаланылады. Бақылау материалдары арнайы күнделікке, хатнамаға
жазылады.
Кейде педагогикалық бақылау материалдарын зерттеуші сауалдама
мәліметтерімен толықтырады. Оқушылардың мектеп қызметкерлерінің, ата-
аналардың сұрақтарға берген жауаптары зерттеліп отырған проблемаға қортынды
жасау үшін зор тірек.
Бақылау әдісі зерттеу жұмысының алғашқы кезеңдерінде қолданылады. Бақылау
әдісі арқылы педагогикалық кұбылыстың ішкі процесі (оқушы санасында болатын
психикалық процесс) жайлы толық сенімді мәліметтерді алуға болмайды.
Бақылау әдісіне сүйеніп, оқушылардың сырттай мінез-құлқын, түрлі іс-
әрекеттерін, сұрақтарға берген жауаптарын зерттеп жазып алуға болады. Осы
жағдайлар ескеріліп, бақылау әдістерімен ұштастырылып жүргізіледі.
Әңгіме әдісі. Бақылау мәліметтерін әңгіме әдісі арқылы түскен
материалдармен толықтырады. Әңгіме әдісін дұрыс қолдану үшін арнайы жоспар
жасап, онда негізгі сұрақтар мен жанама сұрақтардың әңгіме жасаудың
әдістері мен тәсілдерінің нақты көрсетілгені жөн.
Педагогикалық құбылыстарды анықтау үішін әңгіме мұғалімдер мен сынып
жетекшілері, мектеп басшылары мен ата-аналар және басқа да қажетті
адамдармен жүргізіледі. Әңгіме барысында зерттеуші жеке адамдардың дербес
ерекшеліктерін еске алады. Кейде әңгімеге қатысушы шәкірттер зерттеушінің
сұрақтарына ойдағыдай жауап бере бермейді керек десе, олар сақтанып,
өздерінің ойын шын мағынада айтып беруден де бас тартады.
Сондықтан әңгіме зерттеушіден үлкен дайындықты, зор шеберлікті,
зейінділікті талап етелі.
Әңгіменің барысы хатнамаға жазылады. Кейде зерттеушілерге елеусіз жағдайда
әңгімені магнитофон арқылы жазылалуға да болады. Әңгіме әдісі эксперимент
және бақылау әдісімен байланыстырылып жүргізілгенде ғана нәтиже береді.
Мектеп құжаттарын зерттеу. Оқу және тәрбие жұмысындағы кейбір күдікті
мәселелерді құжаттарға сүйеніп зерттеуге болады. Бұл мектеп және мектептен
тыс тәрбие мекемелеріндегі құжаттар мен архив мәліметтері. Мектен
құжаттарына сынып журналдары, оқушылардың күнделіктері, сыныптың оқу-тәрбие
жұмысының жоспары, үйірме жұмыстарының жоспары мен есебі, үйірме
мүшелерінің баяндамалары, педагогикалық тақырыптарға жазылған мұғалімдердің
баяндамалары мен ғылыми ма-қалалары жатады. Педагогика тарихының
проблемаларын архив мәліметтеріне сүйеніп зерттейді.
Құжаттармен жан-жақты және терең танысу зерттеушіні шынайы мәліметтермен
қаруландырады, оқу-тәрбие жұмысындағы жетістіктер мен кемшіліктерді ашып,
тиісті қорытынды шығаруға мүмкіншілік береді.
Окушылардың жұмысын зерттеу. Оқушылардыд жазба, бақылау және графикалық
жұмыстары, суреттері, пәндер бойынша дәптерлері, әр түрлі тақырыптарға
жазылған баяндамалары мен рефераттары және еңбек сабақтарында жасалған
заттар зерттеушіні кейбір қажетті мәліметтермен қаруландырады. Осы жұмыстар
оқушылардың дербес қабілетін оқуға және
еңбекке көзқарасы мен қатынасын, олардың теориялық және дайындықтарын,
осыған орай, мұғалімдердің де іс-әрекеттерін зерттеп анықтауға болады.
Зерттеуші оқушылардың жұмыстарыма жан-жақты талдау жасайды. Сабақ
"барысында оқушылардың өз бетінше жұмыс істеуінің, олардың жаппай және
дербес орындатып жұмыстарын жүргізуді және осы сияқты дидактикалық
проблемаларды қолданудың тиімді жолдарын іздестіреді.
Эксперимент. Экеперимент деп нақты жағдайды есепке алып, педагогикалық
процесті зерттейтін ғылыми тәжірибені айтады. Педагогикалық
экенерименттерге сүйеніп, зерттеуші оқытудың және тәрбненің тиімді
тәсілдері мен әдістерін, формалары мен мазмұнын тексереді. Экепериментті
зерттеулердің нәтижелері әдеттегі жағдайда жүргізілетін педагогикалық
жұмыспен салыстырылады. Сондықтан эксперимент мәліметтерін салыстыру үшін
екі объекті алынады. Олардың бірі — экспери-ментті, екіншісі — бақылау
объектісі деп аталады. Эксперименттік объектіде, мысалы, эксперимент
зерттеушінің ғылыми жазба ұсынбасы бойынша, ал бақылау объектісінде —
әдеттегі оқу бағдарламалары мен оқулықтарға сәйкес жүргізіледі. Мектен
жағдайында бір топ оқыларды немесе толық сынып ұжымын, мектентеп тыс
жағдайда өндірістік звено немесе бригаданы эксперимент объектісі етіп, ал
екінші бір топ оқушылардың, немесе толық сынып ұжымын сол сияқты өмдірістік
звеноны немесе бригаданы объектісі етіп алуға болады.
Зерттеу жұмысы нәтижелі болу үшін экспериментті және бақылау топтарындағы,
сыныптардағы, бригадалардағы оқушылардың сан және сапа жағынан теңестіріліп
алынған жан. Сонымен біргес мұғалімдердің қабілетінің білімі мен стажының
да шамалас болғаны шарт.
Педагогикалық экспериментті зерттеуші өзі жүргізе ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz