Тұтас педагогика ұғымы

Кіріспе 3
1.Педагогиканың жалпы негіздері
1.1 Педагогика әдіснамасы жөнінде түсінік 5
1.2 Педагогиканың жалпы ғылымдық әдіснамасы 7
1.3 Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері ж/е оларды ұйымдастыру. 11
2.Тұтас педагогикалық процестің принциптері мен заңдылықтары
2.1 Тұтас педагогикалық процесс 15
2.2 Педагогикалық процестің заңдылықтары 18
2.3 Тұтас педагогикалық процестің принцитері 23
3.Қазақстандағы педагогикалық процестің осы заманғы технологиямен дамыту жолдары,даму келешегі
3.1.Инновациялық технологиямен педагогикалық процесті дамыту мәселелері. 26
3.2.Қазақстанның педагогикалық процесінде жаңа технологиялардың даму келешегі. 28
Қорытынды. 30
Пайдаланған әдебиеттер. 31
Қосымша. 32
Курстық жұмыстың мақсаты.Педагогика ғылымы өзінің пәнін зерттей отырып, оқыту -тәрбиелеу процесінің теориясын жасайды. Теориялық білімге ұғым (категория), заңцар, заңдылықтар жатады, оларды зерттеу теорияны жасауға және оқыту – тәрбиелеу жұмысын, педагогикалық процесті ұйымдастыру әдістеріне бағыт береді.
Ұғымдардың көмегімен педагогикалық шындыққа, сонымен бірге мұғалімнің іс – әрекетінің объектісі — біртұтас педагогикалық процеске де сипаттама беруге болады. Педагогикалық процестің заңдарын білу мұғалімнің іс – әрекетін ұйымдастыруға жол табуға әсер етеді. Зандылықтар мен принциптер педагогикалық процестің қызметін және оны нақгылы жағдайға сәйкес құрауды болжауға мүмкіндік береді.
Курстық жұмыстың міндеті.Мұғалімді дайыңдау сапасы тұтас педагогикалық процестің әртүрлі жақтары, қасиеттерімен сапалары туралы теориялық білімдер жайында және міндеттерге қатысы бар аумағы кең кәсіби міндеттерді қолдануға дайындығынан көрінеді. Қандай да болмасын қиыншылықтарды, кәсіби міндеттерді шешуде маман еңбек процесіндегі әртүрлі элементтер, бөліктер арасындағы байланыстылықты анықгай отырып, оның жалпы құрылымын көре алады деген сөз. Мұғалім үшін бұның маңыздылығы тұтас педагогикалық процестің жүйелі – құрылымдық сипаттау, алда болатын іс – әрекеттің ойша моделін жасауға, нақтылы жағдайды ескере отырып, ұстаздар
— оқушылар жүйесінің жағдайының дамуын болжауға мүмкіндік беретіндігімен анықталады.
Өзектілігі. Әлеуметтік жүйенің қандайы да сияқгы педагогикалық процесс ашық болады, яғни ортаның ықпалын сезеді ,бірақ ішкі белсенділік пен өзін – өзі реттеушілігімен көзге түседі. Осыған байланысты әлеуметтік жүйенін бір түрлілігі сияқты педагогикалық процесте солардың тегіндегідей белгілері болады (Абрамова Н.Т.,Афанасьв В.П.,Блауберг И.В., Садовский В.Н. және т.б.):
-қоғамның ұсынуымен жүйе жалпы мақсатка ие, оның қызмет атқаруы
мақсатка сәйкестік сипатты білдіреді; жүйе өзара байланыстағы және
өзара тәуелді элементтерден (компонентерден) тұрады;
-жүйе тиым салушылық әкелетін ортада өмір сүреді;
-жүйенің белгілі бір қоры бар, ол оның қызмет істелуімен
тұрақтьшығын қамтамасыз етеді;
-жүйенің ішкі құрылымы оның деңгейінің иерархиясы және ортамен
байланысын көрсетеді;
жүйеге тән ішкі қайшылықтар есебінен жүйе дамуға қабілетті;
-жүйе басқару орталығы арқылы басқарылады
Көрсетілген белгілер не себепті әрбір жеке бөлініп алынған педагогикалық
1. Әбиева Ж., Бабаев С., Құдиярова А. Педагогика. Алматы: Дарын, 2004.
2. Әбенбаев С.,А.Құдиярова,Ж.Әбиев.Педагогика,Алматы,2003
3. Бабаева С.Б,Оңалбек Ж.Қ Жалпы педагогика //23,28,31,210,214бет
4. Е. Сағындықұлы Педагогика, Алматы 1999.
5. Жұмабаева М. Педагогика. Алматы, 1993.
6. Жүнісбек Ә. Жаңа технология негізі – сапалы білім. – //Қазақстан мектебі, №4, 2008
7. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы //Егемен Қазақстан. 26.12.2003.
8. Қазақстан Республикасының білім беру жүйесін 2015 жылға дейін дамыту тұжырымдамасы
9. Қоянбаев Р., Қоянбаев Ж. Педагогика. Алматы 2004
10. Нағымжанова Қ. Инновациялық технологияның құрылымы. – А.:Өркен, 2007
11. Оңтүстік Қазақстан мемлекеттік педагогикалық институты сайты(http://www.okmpi.kz)
12. Педагогика. Дәріс курсы. Алматы 2003
13. Педагогикалық технология ұғымының мәні мен әдіснамалық сипаттамасы. //Бастауыш мектеп. 1999. - №8,9.
14. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А.Смирнова. 3-е изд. - М.: Академия, 1999.
15. Подласый И.П. Педагогика. Москва, 1996
16. Раджерс Э. Инновация туралы түсінік. – //Қазақстан мектебі, №4, 2006.
17. Сарбасова Қ.А., Шаушекова Б.Қ. Педагогика негіздері. Қарағанды, 2004.
18. Сламбекова.Т.С.Педагогикалық психология.Семей,2009
19. Хмель Н.Д.Жалпы білім беретін мектептегі педагогикалық процесс.А.,2002
20. Я.А. Коменский «Ұлы дидактика» Алматы, 1993.
        
        Мазмұны
Кіріспе
3
1.Педагогиканың жалпы негіздері
1.1 Педагогика әдіснамасы жөнінде түсінік
5
1.2 Педагогиканың жалпы ғылымдық әдіснамасы
7
1.3 Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері ж/е ... ... ... ... ... мен ...
2.1 Тұтас педагогикалық процесс
15
2.2 Педагогикалық процестің заңдылықтары
18
2.3 Тұтас педагогикалық ... ... ... ... осы ... технологиямен дамыту жолдары,даму келешегі
3.1.Инновациялық технологиямен педагогикалық процесті дамыту мәселелері.
26
3.2.Қазақстанның педагогикалық процесінде жаңа технологиялардың даму келешегі.
28
Қорытынды.
30
Пайдаланған әдебиеттер.
31
Қосымша.
Кіріспе
Курстық жұмыстың ... ... ... ... ... ... оқыту -тәрбиелеу процесінің теориясын жасайды. Теориялық білімге ұғым (категория), ... ... ... ... ... ... ... және оқыту - тәрбиелеу жұмысын, ... ... ... ... ... береді.
Ұғымдардың көмегімен педагогикалық шындыққа, сонымен бірге мұғалімнің іс - әрекетінің объектісі -- ... ... ... де ... ... болады. Педагогикалық процестің заңдарын білу мұғалімнің іс - әрекетін ұйымдастыруға жол табуға әсер етеді. Зандылықтар мен ... ... ... ... және оны нақгылы жағдайға сәйкес құрауды болжауға ... ... ... ... міндеті.Мұғалімді дайыңдау сапасы тұтас педагогикалық процестің әртүрлі жақтары, қасиеттерімен сапалары туралы теориялық білімдер жайында және міндеттерге қатысы бар аумағы кең ... ... ... дайындығынан көрінеді. Қандай да болмасын қиыншылықтарды, кәсіби міндеттерді шешуде маман ... ... ... ... бөліктер арасындағы байланыстылықты анықгай отырып, оның жалпы құрылымын көре ... ... сөз. ... үшін ... маңыздылығы тұтас педагогикалық процестің жүйелі - құрылымдық сипаттау, алда болатын іс - ... ойша ... ... ... ... ... отырып, ұстаздар -- оқушылар жүйесінің жағдайының ... ... ... ... ... ... Әлеуметтік жүйенің қандайы да сияқгы педагогикалық процесс ашық болады, яғни ортаның ықпалын ... ... ішкі ... пен өзін - өзі ... ... түседі. Осыған байланысты әлеуметтік жүйенін бір түрлілігі сияқты педагогикалық процесте солардың тегіндегідей белгілері болады (Абрамова ... ... И.В., ... В.Н. және ... ... жүйе ... мақсатка ие, оның қызмет атқаруымақсатка сәйкестік сипатты ... жүйе ... ... жәнеөзара тәуелді элементтерден (компонентерден) тұрады;-жүйе тиым салушылық әкелетін ортада өмір сүреді;-жүйенің ... бір қоры бар, ол оның ... ... қамтамасыз етеді;-жүйенің ішкі құрылымы оның деңгейінің иерархиясы және ортаменбайланысын ... тән ішкі ... ... жүйе ... ... ... ... арқылы басқарыладыКөрсетілген белгілер не себепті әрбір жеке бөлініп алынған педагогикалық деректі тек кана сипаттауға болатындығын, бірақ егер басқалардыңарасыңда оның ... ... және ... жеке бөліктерінің өзара әрекеттері туралы анық түсінік болмаса қандай шешім қабылдауға қиын ... ... ... ... ... ... оның құрамындағы бөліктерінін ішкі байланыстарында бейнеленеді.
Процесс (латынның ргосезкиз - қозғалыс) алға басу 1) жағдай; 2) белгілі бір ... ... бір ізді ... ... білдіреді. Көрсетілген деген ұғымның мағынасы жүйесіндегі түпкі мақсатқа бір ізді әрекеттер бірліктері арқылы жету ұстаздан қандай нақтылы жағдайды өзгерту және ... ... ... әрекет істеу керектігін білуді талап етеді. ... ... ... өз ... сол ... оның ... өз арасындағы бар байланыстарымен және мұғалімнің педагогикалық процестің бөліктері мен құрылымын білуге тікелей байланысты болатын зандылықгарымен байланысты.
1.Педагогиканың ... ... ... ... ... ... ... басты шарты-жаңа деректермен үздіксіз толығып бару.Ал деректердің жинақталуы мен олардың түсініктемесі ғылыми негізделген зерттеу әдістеріне ... ... ... ... ... ... атауын алған теориялық принциптердің бірлікті тобымен міндетті байланыста болады.
Қазіргі заман ғылымында әдіснама деп ғылыми-танымдық іс-әрекеттердің түзілу ... мен ... ... ... ... әдімнамасы зерттеу жүйесіндегі құрылымдық бірліктердің-нысаны,талдау пәні,зерттеу міндеттері,зерттеу құралдар тобы т.б сипаттамасын береді.Сонымен бірге зерттеу міндеттерінің шешімін табу процесіндегі әрекеттер бірізділігін ... ... ... ... және ... ... ... теориялық ережелер топтамасы ретінде қарастырған жөн.
Әрқандай әдіснама қалыпты көрсетпе-нұсқау және ... ... ... білім екі күйде іске асырылуы мүмкін:Дескриптивтік не прескриптивтік.
Дескриптивтік әдіснама-ғылыми білімдердің құрылымы мен ғылыми таным заңдылықтары жөніндегі білім ... ... ... ... ... ... ... іс-әрекеттерін реттеп барудың жол-жобасын белгілеп,көретеді.Дәстүрлі әдіснамалық талдауды ғылыми іс-әрекеттерді жүзеге асыру,тиімділігімен танылған ұсыныстары және ережелеріне ... ... ... басымдау болса,ал дескриптивтік талдауда ғылыми таным процесінде іске асырылған зерттеу әрекеттерін ... ... ... ... білімдер тобы төрт деңгейлі келеді(Э.Г.Юдин ):философиялық,жалпы білімдік ,нақты ғылымдық және технологиялық.Әдіснаманың ең жоғары ... ... ... ... ... мен ... ... категориялар құрылымын негіздейді.Осыдан философиялық білімдердің барша жүйесі әдіснамалық қызмет атқарады.Екінші-жалпы ғылымдық-әдіснама ... ... ... не ... ... ... теорияиялық тұжырымарды белгілейді.Үшінші деңгей-нақты ғылым әдіснамасы қандай да ғылыми пән аймағында қолданылатын зерттеу ... мен ... ... ... ... ... ... саладағы ғылыми тануға тән болған проблемаларды,сондай-ақ жоғарылау келген әдіснамалық деңгейлерге байланысты алға тартылатын мәселелерді де ... ... ... мен жобалау(моделдеу)пробеламалары.Төртінші деңгей-технологикалық әдіснама-зерттеу әдістері мен техникасын белгілеп,деректі эмпирикалық материалдарды жинақтап,алғашқы өңдеуден өткізіп,кейін оларды ғылыми білімдер өрісіне қосу ... ... ... ... ... ... ... көрсетпе-нұсқау сипатына ие.Әдіснаманың барша деңгейлері күрделі жүйеде бірігіп,өзара сабақтастықпен байланысты келеді.Ал әдіснамалық деп ... ... ... ... ... ... ... таным процесі мен болмысты қайта жасау әрекеттерінің дүниетаным,көзқарас бағдары осы философиямен айқындалады.
1.2 Педагогиканың жалпы ғылымдық әдіснамасы
Жалпығылымдық әдіснама ... ... ... мен процестерінің жалпыланған байланысы және өзара шарттастығына негізделген жүйеліліктен танылуы мүмкін.Ол әрбір зерттеуші мен практикті белгілі құрылымға,сондай-ақ ... ... ... ие өмір ... белгілі жүйесіне бағдарлайды.
Жүйелілік мәніне орай әрқандай салыстырмалы ... ... өз ... ... ... даму мен ... қарастырылады.Осыдан ол жүйені құраушы элементтерде көріне бермейтін біріктіруші жүйе қасиеттері мен ... ... ... ... ... және ... қырлары келесідей зерттеу принципері бірлікте іске асыруды қажет ... ... мен ... ... ... ... теория,эксперимент пен практика тұтастығы орындалады.
Теориялық негізде жобаланған экпериментте біршама тексерілген ғылыми ... мен ... ... ... міндеті мен талаптарына орай өлшестіріледі.Практикадан білімнің жаңа іргелі проблемалары туындайды.Сонымен,теория практикалық шешімдердің ... ... ... ... ... байланысты ұлан-ғайыр проблемалар мен міндеттер іргелі дәстүрлерді қажет ететін жаңа ... ... жол ... ғылым ретінде танылған педагогиканың қызметтері оның жоғарыда аталған пәндік сипаттарымен сабақтас,яғни табиғи бірлікте іске асырыллуы ... ... және ... ... ... міндеттері 3 деңгейде жүзеге асырылады:
* Сипаттау немесе түсіндіру-озат әрі жаңашыл педагогикалық тәжірбиені зерттеу;
* ... ... ... жағдайын,педагогпен оқушы іс-әрекетерінің нәтижелілігі немесе тиімділігін және оларды қамтамасыз етуші шарттар мен себептерді айқындап алу;
* Болжау (прогноздау)-барша педагогикалық ... ... ... ... экспериманталды зерттеуден өткізу және оның негізінде сол педагогикалық болмыстың жаңаланған моделін құрастыру.
Педагогиканың технологиялық қызметтері де үш көрініс береді:
* Жобалау(проектеу)-педагогикалық іс-әрекет пен оның ... әрі ... ... және ... нұсқау болғандай теориялық тұжырымдар мен анықтамаларды қамтыған қажетті әдістемлік материалдарды(оқу жоспары,бағдарлама,оқулықтар мен оқу ... ... ... Жаңалау-тәрбие және білім беру тәжірбиесін жетілдіру мен қайта түзу мақсатына орай педагогика ғылымның замандық жетістіктерін мектеп өміріне енгізе пайдалану;
* ... ... ... ... енгізу(коррекциялық)-ғылыми зерттеу нәтижелерінің оқу-тәрбие ісіне болған әсер-ықпалын бағалау және одан соңғы ғылыми теория мен ... ... ... ... ... ... реттеу-түзетулерді іске асыру.
1.3 Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері ж/е оларды ұйымдастыру.
Ғылыми-педагогикалық ... ... ... ... ... алу ... Педагогикалық құбылыстардың шынайлылығы мен шарттасқандығын ескеру,себебі дүниедегінің бәрі өзінің ішкі обьективтік заңдары,қарама-қарсылықтарды және себепті-салдарлы байланыстарына орай ... әрі ... ... даму ... зерттеу;
* Бір құбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу;
* Зерттеу процесінде қалаған ғылыми проблеманың ... ... бірі ... ... ... ... кешенімен орындалатынын есептеу шығармау;
* Зерттеу әдістері зертелетін құбылыстың ... сай ... Даму ... сол ... ... күші және даму көзі саналатын оның қарама-қарсылықтарына ... ... ... және ... даму ... қарастыру;
* Сынақталушыға,білім-тәрбие процесіне зиян келтіретін,адамгершілік-инабаттылық талаптарына қайшы болатын экспементтерді өткізбеу.
Педагогика саласындағы ... ... ... ... мен ... мен технологиясы жөніндегі жаңа мәліметтерді алуға бағытталған ғылыми ізденіс ... және оның ... ... ... мен құбылыстарды түсіндіру және оларды алдын-ала болжастыру.
Бағыттау тұрғысына педагогикалық зерттеулер іргелі (фундаменталды)қолдаңбалы және болжам-жобалау (разроботки)деңгейіндегі ... үш ... ... зерттеулер нәтижесінде педагогиканың теориялық және практикалық жетістіктерін қорытушы жалпы тұжырымдамалар алынады немесе болжам ... ... ... ... ... ұсынылады.Қолдаңбалы зерттеулер-бұл педагогикалық процестің кейбір тараптарын тереңдей тануға,алуан қырлы педагогикалық қызметтің заңдылықтарын ... ... ... ... ... теориялық көзқарастарға негізделген нақты ғылыми-практикалық айналымға қосу бағытында істелетін жұмыс.
Қалаған педагогикалық зерттеу ... ... ... тиектерге орай жүргізіледі.Педагогикада олардың қатарына-зерттелуге тиіс проблема,тақырып,нысан және оның дені(предмет),мақсат,міндеттер мен болжамдар,қорғалуы тиіс идеялар-кіреді.Педагогикалық зерттеулер ... ... ... ... ... және ... маңыздылығы.
Зерттеу бағдарламасы,әдетте,екі бөлімнен тұрады:әдіснамалық және іс-әрекеттік (орындау-процедуралық).Алғы бөлімде ... ... ... ... ... мен ... мен ... айқындалады,негізгі ұғымдары белгіленеді,зерттеу нысаны бастапқы жүйелі талдауға салынып,қызметтік болжам жасалынады.Ал екіншіде- зерттеудің стратегиялық ... ... ... ірге алды ... жинақтау мен оларды іріктеудің реті және негізгі шаралары жасалады.
Зерттеу көкейкестілігін негіздеудің мәні-оқу мен тәрбиенің теориясы және ... ... да ... үшін ... проблемалардың қажеттігін,дер кезінде зерттеліп,шешімін табудың маңыздылығын түсіндіру.Көкейкесті зерттеулер белгілі кезеңдегі аса , күрделі де қажет ... ... ... ғылымға қойылатын қоғамның әлеуметтік тапсырысын бейнелейді,практикада орын алған келелі қайшылықтарды ... ... ... пен ... әрі ерекше жағдайларға тәуелді.Жалпыланған күйде көкейкестілік ғылыми идеялар мен практикалық ұсыныстарға болатын сұраныс(қандай да қажеттілікті қамтамасыз ету үшін)пен дер ... ... мен ... ... ... ... деңгейін сипаттайды.
Зерттеу тақырыбы шешімі қалтықсыз табылуы қажет,өте күрделі де қоғамдық ... ие ... ... ... ... ... нақты тақырыптың негіздеме дәйегін талап етеді.Ал бұл,өз кезеңінде,қойылған мәселенің ғылым аймағында зерттелу дәрежесінен туындайды.
Егер әлеуметтік тапсырыс педагогикалық ... ... ... ... ... ... өз ... басқаша.Оның міндеті ғылым құрал-жабдықтарын пайдаланы отырып,негізгі қарама-қарсылықтарды баяндап беру.Әдетте,проблема шешімі зерттеу мақсатын құрайды.Мақсат-қайта түзіліп,өрнектелетін ... ... ... ... ... кезегі келеді.Нысанға педагогикалық процесс,педагогикалық болмыстың бір саласы немесе қайшылықтармен жүз берген қандай да педагогикалық қатынас алынуы ... ... ... ... не әлі де ... қайшылықтарды қамтып,проблемдік ситуацияларды туындатқан жағдайлардың баршасы нысан есептелінеді.Танымдық процесс бағытталғынның бірі-нысан.Зерттеу дені(предмет)-нысан бөлшегі,бір тарапты,яғни бұл ... ... ... еткен нысанның теориялық не практикалық тұрғыдан өте маңызды ... ... мен ... ... және ... ... мен ... арналған зерттеу міндеттері белгіленеді.Гипотеза-бұл шынайылылығы әлі дәлелденуі қажет теориялық негізі бар болжамдар жиынтығы.
Ғылыми жаңалылық тиегі аяқталған зерттеулердің сапасын бағалау үшін ... ... ... әлі ... ... ... енбеген білім заңдылықтары,олардың құрылымы мен механизмдері,мазмұны,принциптері мен технологиясын сипаттаушы теориялық және ... ... ... ... ... ... теориялық маңызға ие болса,соншалықты практикалық қажеттілікке ие.Зерттеулер ... ... ... гипозалар,ашылған заңдылықтар,әдістер,бағыттар,көзқарастар,проблеманы айқындау моделі орындалған ғылыми істердің теориялық маңызын танытады.Ал зерттеудің практикалық маңызы жаңа ұсыныстар,нұсқаулар және т.б дайындауға арқау ... ... және ... ... ... ... орай ... ауысып барады,сондай-ақ жаңа білімдердің пайда болу уақытына да тәуелді келеді.
Зерттеу ізденістерінің логикасы мен қозғалысты өзгермелілігі(динамикасы)бірнеше сатылық-эмпирикалық,гипотетикалық,эксперименталды-теориялық немесе теориялық,прогностикалық-жұмыстар орындауды қажет ... ... ... ... ... қызметтік бағамы алынады,шынайы оқу-білім тәжірибесі,ғылыми білімдер деңгейі мен құбылыс мәнін түсіну қажеттігі арасындағы қарама-қарсылықтар көрінеді,ғылыми проблема өрнектеледі.Эмпирикалық талдаудың ... ... ... ... ... қабылданған, бірақ алі тұтастығы тексеріліп,бекуі қажет болжамдар мен шамалаулар жүйесінен түзелетін зерттеу ... ... ... ... жұмыстарының мәні:зерттеу обьектісі жөніндегі деректік болжамдар мен олардың мәнін айқындап алу қажеттігі арасындағы қарама-қарсылықтарды шешіп алу,содан соң зерттеудің эмпирикалық ... оның ... ... ... жағдайларын жасау.
Теориялық саты зерттеулерінде назарға алынған нысан жөніндегі функционалдық және ... ... мен ол ... ... ... қажеттігі арасындағы қайшылықтарды үйлестіру жұмыстары орындалады.
Теорияның белгілі қалыпқа келуі прогностикалық сатыға жол ... ... ... ... болып танылған зерттеу нысаны жөніндегі соңғы алынған идеялық ақпараттар мен ... ... ... даму ... көрегендікпен алдын-ала жобалау қажеттігі арасындағы текетіресті шешу талабы ... ... сан қилы ... обьектив шешіміне негіз болу.
ІІ - тарау.Тұтас педагогикалық процестің принциптері мен заңдылықтары
2.1 ... ... ... (лат processus-алға жылжу)жағдайдың кезеңдер өзгеруі,бірдеңенің даму барысы 2 ... бір ... жету ... ... ... ... ... процестерінің басты құрылымдық бірлігі,оның ерекшелігі тәрбиешілер мен тәрбиеленушінің педагогикада өзара әрекеттесу жүйесін нақтылауда ... ... ... ... жеке ... ... күштердің бірлігі болса,педагогикалық процесс алдын-ала ұйымдастырылған дара тәрбиелік әрекет жүйесін бейнелейді.
Педагогикалық ... ... ... пен ... бірлігі
* Өз қызметтерін,міндеттерін,ережелерін меңгеру.
* Субьектілер арасындағы қарым-қатынастың көп түрлілігі.
Педагогикалық процестің негізгі ... ... ж/е ... ... негізгі функциялары:Білім берушілік-мотивизациялар ж/е оқу-танымдық практикалық әрекеті қалыптастыру,ғылыми білім негіздері,құндылық бағдар мен ... ... ... ... ... ... процестерді жеке тұлғаның қасиеттері мен сапаларын қалыптастыру.
Барлық 3 функциялар бір-бірімен тығыз ... ... ... ... білім беру мен дамуға әсер етеді;даму оқыту мен тәрбиенің алғы ... ... 5 ... ... ... ... Оқыту мақсаты (оқу не үшін қажет).
* Оқу ақпаратының мазмұны (нені оқыту қажет).
* Оқыту әдістері,тәсілдері,педагогикалық коммуникация ... ... ... ... ... ... тұтастығы:
Тұтас яғни ол бірнеше ұсақ бөлшектен тұрады.Педагогикалық ... ... ... ... ... ... процестің мақсаты-тек қана оқыту мен тәрбиенің міндетінен тұрмайды,педагогтардың жеке ... ... ... ... ... Педагогикалық процесс құрамына енетін процестер бірін-бірі дамытады.Білімнің арттыруының нәтижесінде тәрбиелік артады тәрбиеліктің артуы,тұтас педагогикалық процесс пен ... беру ... ... ... процесс пәні оқушылар мен оқытушылар ұжымы бірігіп тұтастай мектеп ұжымына айналады.
* Педагогикалық процесте ... ... мен ... ... ... мүмкіндіктері тұрады.
* Педагогикалық порцестің тұтастығын көрсететін өзінің заңдылықтары,принциптері бар.
Қазіргі кезендегі тұтас педагогикалық процестің мәні ... ... ... ... ұрпақтарының күш салуларының арқасында жинақталады, өйткені педагогикалық құбылыстар компонентерінің, қасиеттері, зандылықтар туралы дербес ... ... - ... ... ... ... ... білім әлі біртұтас туралы білім емес. деген сөздік (термин) ... ... XIX ... ... жартысында (П.Ф. Каптерев) енгізілгенімен, ұғымның мазмұндық сипаттамасын тек қана тұлға теориясы, іс - ... ... ... ... ... зерттеуде жүйелілік тәсіл қолдануды қалыптастыру арқасында мүмкін болды.
Педагогикалық процестің мәні туралы әртүрлі ... (С.Т. ... Н.К. ... А.С. Макаренко, М.А. Данилов, Б. Т. Лихачев, Ю. К. ... В. М. ... және т. б.) ... жалпы тәртіптегі қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Аталған авторлардың назарлары эмпирикалық ... ... ... ... ... жақтары жайлы білімдер болады.
Педагогикалық процестің мәні туралы ... ... ... ... мұғалім үшін өте маңызды бір қатар мәселелер қалды, ол: не себепті біртұтас педагогикалық процесс ... мен ... ... ... М.А. ... оның ... даму және ... қызметтерінің бірлігі қалайша қамтамасыз етіледі (Ю.К.Бабанский) оқушьшардың өзара әрекетінің ерекшеліктері қалай анықталады (С.Т.Шацкий, ... ... ... ... тек қана оқудан тыс уақытқа тән бола ма (АС. Макаренко); тұтас педагогикалық процестің қандай ерекшеліктерін білу оның бағытты дамуының мәселелерін ... ... (Б.Т. ... және ... ... ... (В.С. Ильин, И.П. Радченко) және т. б. Пайда ... ... ... басқа кеңістікте жатыр -- ол біртұтас педагогика-лық процестің барлық сапалары мен қасиеттерін сипаттау. Ал бұл ... ... ... ... ... ... ... жауап.
Бір деңгейден (жеке құбылыстарды сипаттаудан) басқа тұтастыктың ... және оның ... ... ... ... ... деңгейіне көшу теориялық талдаута көшуді талап етеді. Жекелік абстрактылықтан нақтылыққа көшу күрделі құбылыстарды теориялық талдау әдісі болады, ал оны ... ... ... ... ... ... ... қолданады. Көрсетілген әдістің жасау ерекшеліктерін В.И. Ленин осы әдістің орнын және оны нақтылы ғылыми зерттеулерде философиялық және ... ... ... үшін қолдануды көрсетті.
Затты теориялық қарастырудың объектісі болып заттын басқалармен байланысы мен дербес өздері емес, ... бір ... ... ... ... ... бірі байланысы, оған қатынасы бар. Бірақ бұл мұндай мүмкіншіліктің болуы, егер ... ... ... ала ... ... ... ... мен анықтамаларда тұтастықтың жалпы жақтары мен байланыстары көрсетіліп белгіленсе ғана мүмкін. Онда ... ... ... ... ... ... ... анықтау болады (А.Н. Шептулин).
Қандайда болмасын объектіні тұтас қарастыру мүмкіншілігі оның әрбір элементтік бөлігін өз негізінде ... жүйе ... ... ... ... яғни, таным, соның ішінде педагогикалық шындықгы тану, осы аспектіде нақтылы таным болады. ... ... ... ... елестету, онда шындық әртүрлшігінің бірлігі ретінде оның өмір сүруінің ... ... ... бірлестіктерінің формалары мүмкін болады, (Ж. М. Абдильдин). ... ... ... ... ... тұтастықтың ең кішкентай () генетикалық бірліксіз елестету мүмкін емес.
Жүйелілік бағыттағы көзқараста педагогикалық процесті элементарлық бірлік қарастыру арқылы оны модель ... ... ... ... ... ... () ең аз дегенде екі қасиеті болуы керек: а) өз нәрсенің мәнін, ... аша алуы э) ... ... ... ... ... емес (керісінше, оның өзі құбылыс басқа жақтары мен қасиеттерімен жанамаласады). Басқаша айтқанда, ... ... осы ... көп ... ... ... соңы болады,бұдан әрі құбылысты кеселсіз сай бейнелеуге мүмкін емес. Немесе былайша айтуға ... ... ... ... ... дамымаған бастамасы, яғни тұтастық барлық басқа созылатын, шығатын тұтастық көз негізі (М.М. Розенталь).
Элементарлық бірлікті () марксистік педагогикада негіздеуге көптеген зерттеушілер, оның ... ... ... ат ... Чакыров, А.П. Сидельковский, М.И. Алексеев, В.И. Загвязинский, Г.И. ... және т.б.). ... бұл ... ... нәтижесі жеткілікті дәрежеде емес еді, себебі оны жасаушьшар қойьшатын методологиялық абстракцияны анық көрсету мен оны қолдану жағдайына ... ... ... еді. Белгілі бұл бағыттардың әлсіздігі мынадан байқалады, авторлардың ойларын белгілі бір дәрежеге жеткізе алмады, онда ... ... ... ... ... ... қисынына ие бола алмады (М.А. Данилов).
Педагогикалық процесті тұтас объект ретінде қайта жасауға бастапқы абстракция көмегімен ол ... ... ... шынжыр буыны ретінде көрінуі керек. Олар арқылы объективті сол процестің ... ... - ... ... ... ... керек.
2.2 Педагогикалық процестің заңдылықтары
Педагогика ғылымы өзінің пәнін зерттей отырып, оқыту ... ... ... ... ... ... ұғым (категория), заңцар, заңдылықтар жатады, оларды зерттеу теорияны жасауға және оқыту - ... ... ... процесті ұйымдастыру әдістеріне бағыт береді.
Ұғымдардың көмегімен педагогикалық шындыққа, сонымен бірге мұғалімнің іс - әрекетінің объектісі -- ... ... ... де ... ... ... ... процестің заңдарын білу мұғалімнің іс - әрекетін ұйымдастыруға жол табуға әсер етеді. Зандылықтар мен принциптер педагогикалық ... ... және оны ... ... ... ... ... мүмкіндік береді.
Мұғалімді дайыңдау сапасы тұтас педагогикалық процестің әртүрлі жақтары, қасиеттерімен сапалары туралы теориялық білімдер жайында және міндеттерге қатысы бар ... кең ... ... ... ... көрінеді. Қандай да болмасын қиыншылықтарды, кәсіби міндеттерді шешуде ... ... ... ... ... бөліктер арасындағы байланыстылықты анықгай отырып, оның жалпы құрылымын көре ... ... сөз. ... үшін ... ... ... педагогикалық процестің жүйелі - құрылымдық сипаттау, алда болатын іс - әрекеттің ойша моделін жасауға, нақтылы жағдайды ... ... ... оқушылар жүйесінің жағдайының дамуын болжауға мүмкіндік беретіндігімен анықталады.
Әлеуметтік ... ... да ... ... ... ашық ... яғни ортаның ықпалын сезеді ,бірақ ішкі белсенділік пен өзін - өзі ... ... ... ... ... әлеуметтік жүйенін бір түрлілігі сияқты педагогикалық процесте солардың тегіндегідей белгілері болады ... ... ... И.В., ... В.Н. және ... ұсынуымен жүйе жалпы мақсатка ие, оның қызмет атқаруы
мақсатка сәйкестік сипатты білдіреді; жүйе өзара байланыстағы және
өзара тәуелді элементтерден (компонентерден) ... тиым ... ... ... өмір сүреді;
-жүйенің белгілі бір қоры бар, ол оның қызмет істелуімен
тұрақтьшығын қамтамасыз етеді;
-жүйенің ішкі құрылымы оның ... ... және ... ... тән ішкі ... ... жүйе ... қабілетті;
-жүйе басқару орталығы арқылы басқарылады
Көрсетілген белгілер не себепті әрбір жеке бөлініп алынған педагогикалық деректі тек кана сипаттауға болатындығын, ... егер ... ... оның ... ... және жүйесінде жеке бөліктерінің өзара әрекеттері туралы анық түсінік болмаса қандай шешім қабылдауға қиын болатындығын түсінуге көмектеседі.
Педагогикалық процесстің ... оның ... ... ішкі байланыстарында бейнеленеді. Процесс (латынның ргосезкиз - қозғалыс) алға басу 1) ... 2) ... бір ... ... бір ізді ... ... ... Көрсетілген деген ұғымның мағынасы жүйесіндегі түпкі мақсатқа бір
ізді әрекеттер бірліктері арқылы жету ұстаздан ... ... ... ... және ... ... ... әрекет істеу керектігін білуді талап етеді. Бұл сұрақтарға жауап өз тарапынан сол ... оның ... өз ... бар ... және мұғалімнің педагогикалық процестің бөліктері мен құрылымын білуге тікелей байланысты болатын зандылықгарымен байланысты.
Педагогикалық процес заңдылықтары:
* ... ... ... ... және жағдайына байланысты.
* Тәрбиенің білім берудің,оқытудың және дамудың өзара байланыс ... ... мен ... тәрбиелеудің бірлігі,оқыту мен үйренудің бірлігі заңдылығы.
* Тәрбие мен оқыту іс-әрекетінің және ... ... ... процесте оқушының жас және дербес ерекшеліктерін ескеру.
* ... ... мен жеке ... өзара байланысы заңдылығы.
* Педагогикалық процесінің міндеттерінің,мазмұнының формасының және әдістерінің өзара байланыстылығы заңдылығы.
Педагогикалық процестің заңдылықтарының бір бөлігі эмпирикалық жолмен ... ... ... ... ... ... экспериментальдық жұмыстарды орындау барысыңда анықталды. Егер зандылықтардың мәні жеткілікті дәрежеде терең зерттелген болса онда ол үш ... ... ... ... ... негізінде процестің өзінің белгілі бір құрылым бөліктердің өзара әрекетін,өзара ... ... ... ... ... жасалған педагогикалық процестің идеалдық, теориялық моделі ғылыми зерттеуде сол процестің өзінің және сонымен бірге мектеп ісінің практикасын жетілдіре ... ... ... Ең ... ... ... ... зандылықтарын
тану оны басқару мен мұғалім іс -әрекетінің нәтижесін болжауға әкелетін ғылыми талдаудың мүмкіншілігін кеңейтеді.
Педагогикалық ... XX ... 20 - шы ... ... ... ... ... (Гончаров Н.К., Калашников А.Г., Трахтенберг О.В.) Біршама кейін педагогикалық процестің оқудан
тыс уақытындағы ... Н.И., ... Г.И.; ... Н.Н.) және оқу ... ... В.И.) ... ... XX ғасырдың
соңғы он жылдығыңда пайда болған жұмыстарда ... шолу ... ... ... процестін зандылықтарына шолу жасалған (И.А. Данилов, Ю.К. Бабанский, Б. Т. Лихачев , В.А. Сластенин).
Педагогикалық процестің зандылықтары жүйе ... ... ... ... ... кейбір жеке қосымша жүйелердің және сыртқы басқа одан жоғары сатыдағы жүйелер байланысы ... ... ... орта, қоғам). Көрсетілген себеп бойынша педагогикалық процестің қызмет істеуінің ерекшелігін (жағдай, байланыс, қатынас көрсететін процестің қасиеті мен оның ... ... ... ... педагогикалық процестін негізгі мынадай зандылықтары болады:
- оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның әлеуметтік
экономикалық қажеттілігіне сай ... ... ... ... ... ... мақсатын
көрсетеді, ол әлеуметтік тапсырыс ретінде, білім беру заңдары
арқылы талап етіледі;
- педагогикалық процесс екі жақгы процесс, ол ... ... мен ... ... ... ... түрдегі екі жақты іс -әрекет;
- оқушылардың творчестволық белсенділігі ... ... және ... іс - әрекетінің нәтижесі;
- педагогикалық ... ... оның ... ... ... ... ... жеке оқушьшардың жас
ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне ... ... ... ... мағынасы маңыздылығы әртүрлі,
олардың бір - біріне бағыныштылығы (иерархия) мен бір -- біріне
әсері бар;
- педагогикалық процесс бір қас ... ... емес ұзақ ... ... процестің ішіндегі қосымша жүйелердің
ортасы мен өзара қиылысқан бағыттарының әсері көптеген факторларды
тудырады,соның ықпалы негізінде ең ақырғы нәтиже қальштасады.
Заңдылықтар педагогикалық ... ішкі және ... ... ... олар өз арасында жеткілікті дәрежедегі күрделі байланыстарын құрайды. Сондықтан, егер ұстаз нақтылы ... ... ... ... ... мен ... ... ұйымдастырса, бұл ең ақырында оку-тәрбие жұмысының сапасынан төмендеуіне әкеледі.
Барлық педагогикалық процестің зандары мен ... ... ... ... ... түлға ретінде дамуының тиімді жағдайын нақгьшы әлеуметтік -- экономикалық жағдайларда өзіндік дамыту және өз орнын таба алу ... ... ... мұғалімнін басшылыққа алуға тиісті принциптерінде тұжырымдарға мүмкін болды.
2.3 Тұтас педагогикалық ... ... ... ... бір ... эмпирикалық жолмен басқалары теориялық жолмен анықталса, өзгелері ... ... ... ... ... ... Егер ... мәні жеткілікті дәрежеде терең зерттелген болса онда ол үш ... ... ... ... ... ... ... өзінің белгілі бір құрылым бөліктердің өзара әрекетін,өзара әсерін анықтауға болады. Осының негізінде жасалған педагогикалық процестің идеалдық, теориялық моделі ғылыми ... сол ... ... және ... ... ... ... практикасын жетілдіре түсудің мүмкіншілігін кеңейте
түседі. Ең ақырында қандайда болмасын процестің зандылықтарын
тану оны басқару мен мұғалім іс -әрекетінің нәтижесін болжауға әкелетін ... ... ... ... ... XX ... 20 - шы ... тәрбиенің зандылықтары, зерттеле бастады (Гончаров Н.К., Калашников А.Г., Трахтенберг О.В.) Біршама кейін педагогикалық процестің оқудан
тыс уақытындағы (Болдырев. Н.И., ... Г.И.; ... Н.Н.) және оқу ... ... В.И.) ... ... XX ... он жылдығыңда пайда болған жұмыстарда толық шолу жасалынбағанымен біртұтас педагогикалық процестін зандылықтарына шолу жасалған (И.А. Данилов, Ю.К. Бабанский, Б. Т. ... , В.А. ... ... зандылықтары жүйе байланысының бейнесі: жүйенің өзінің ішіндегі кейбір жеке қосымша жүйелердің және сыртқы басқа одан жоғары сатыдағы ... ... ... ... ... ... ... Көрсетілген себеп бойынша педагогикалық процестің қызмет істеуінің ерекшелігін (жағдай, байланыс, қатынас көрсететін процестің қасиеті мен оның ... ... ... ... ... ... ... мынадай зандылықтары болады:
- оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның әлеуметтік
экономикалық қажеттілігіне сай болады;
- педагогикалық процестің мақсатқа ... ... ... ол әлеуметтік тапсырыс ретінде, білім беру заңдары
арқылы талап етіледі;
- педагогикалық процесс екі жақгы процесс, ол ұстаздармен
оқушылардың, ... мен ... ... ... ... ... екі ... іс -әрекет;
- оқушылардың творчестволық белсенділігі мұғалімнің мұқият
ойластырған және ұйымдастырылған іс - ... ... ... ... ... оның ... ... коллективі, соньгмен катар жеке оқушьшардың жас
ерекшеліктері мен даму ... сай ... ... ... процесс бөліктерінің мағынасы маңыздылығы әртүрлі,
олардың бір - біріне бағыныштылығы (иерархия) мен бір -- ... ... ... ... бір қас қағым сәттік емес ұзақ мерзімге
бағытталған;
- педагогикалық процестің ... ... ... ... қиылысқан бағыттарының әсері көптеген факторларды
тудырады,соның ықпалы негізінде ең ақырғы нәтиже қальштасады.
Заңдылықтар педагогикалық процестің ішкі және ... ... ... олар өз ... ... ... күрделі байланыстарын құрайды. Сондықтан, егер ұстаз нақтылы педагогикалық процессті негізгі жағдайда заңдар мен зандылықтарды ... ... бұл ең ... ... ... ... төмендеуіне әкеледі.
Барлық педагогикалық процестің зандары мен заңдылықтарын айқындалғандарын ескере отырып, баланың түлға ретінде дамуының тиімді жағдайын ... ... -- ... ... ... дамыту және өз орнын таба алу кабілетін қамтамасыз еткізетін мұғалімнін ... ... ... ... ... ... ... мұғалімнің іс- әрекетін ұйымдастыруға қойған негізгі талаптар болып есептеледі, олар тұрақты нысаналар болып және педагогикалық процестің қызмет істеуінде ... ... ... Негізінен принциптерде педагогикалық процестің заңдары мен зандылықтары жүзеге ... Бұл ... ... практикалық әрекетке көшуі болады:
- педагогикалық процестің ізеттілігі, тұлғалық нысандық
бағыттылығы;
- іс - әрекеттің санамен мінез - ... ... ... педагогикалық процестегі іс - әрекеттерді оқушылар тұлғасын
дамытудың ... ... ... ... ұйымдастыру;
- педагогикалық талап қоюшылықты окушының көзқарасын оны
адамдарға, құбылыстарға, процестерге қарым -қатынасын сыйлаумен
ұйымдастыру;
- оқушы мен ұжымның дамуында жеке ... ... ... жас ... ... ... ... педагогакалық басшылықгы оқушылардың инциативасымен,
қайраткерлігімен ұластыру;
- оқушылардың іс- әрекеттерде тиімді нәтижелерге жетуге көмектесу;
- ұстаздардың, оқушьшар ұжымының және отбасыларының
оқушыларға қоятын талаптарының үйлесімділігі;
- ... бала үшін ... ... ... әлеуметтік
қауіпсіздігін қамтамасыз ету;
- оқушы тұлғасы мен ұжымның дамуыңдағы жаңа құрылымды
үздіксіз бақылау.
Тұтас педагогикалық процес принциптері:
* Тұтас педагогикалық ... ... ... мен ... принциптері де белгіленеді.
* Педагогикалық процестің мақсаттылық принципі.
* Мектептің өмірмен байланыс принципі.
* Оқыту мен тәрбиенің ғылымының принципі.
* Түсініктілік принципі.
* ... пен ... ... ... пен ... ... ... принципі.
* Педагогикалық процестің бағыттылық принциптері.
Педагогикалық процесте тәрбиенің маңызы зор. Тəрбие процесінің ... ... ... бұл ... ... ... ... ұйымдастыру жолдарына қойылатын негізгі талаптарды айғақтайтын жалпы бастау тұжырымдары. Олар тəрбие процесінің анайылығын аңдатып, ... ... ... ... шешуде бағыт-бағдар береді.
Тəрбие процесіне арқау болар ... өз ... ... ... ... ... гуманистік педагогика принциптері келесідей:
- тұлғалық бағыт принципі;
- ... жеке ... жəне ... ... ... ...
- ... өмір, еңбекпен байланыстылық принципі;
- тəрбиеде ұнамды өнегені пайдалану принципі;
- тəрбиелік ықпалдар бірлігі принципі.
Тұлғалық бағыт принципі. Тəрбие процесінде ... ... ... тəрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен даралығын, əсіресе жалпы жəне жеке ... ... - ... мен ... ... негізінде іске асырылады. Адами қасиет сапалар мəні: тұлғаның өмірлік бағыт-бағдары, тіршілік жоспары, құндылықты бағамдары, ... ... ... ... мен ... басымды сеп-түрткілер. Тұлғаның осы аталған жетекші сапаларынан бөлектене қарастырылатын жас не даралық ерекшеліктер (мінез, темперамент, ерік жəне.т.б.) жоғары дəрежелі кісілік ... ... ... ... ... ете ... жас деңгейін, даралық ерекшеліктерді білу маңызды, солай да болса, жоғарыда аталған сапалардың ... ... тану ғана ... жас ... мен жеке ... ... ... көзін ашады.
Тұлғалық бағыт принципінің тəрбиеші алдына қоятын талаптары:
1) тəрбиеленушілердің жеке темпераменттік ерекшеліктерін, мінез бітістерін, көзқарастарын, талғамдарын, əдеттерін ... ... жете ... 2) ... процесін диагностикалаумен бірге баланың ойлау қабілеті, сеп-түрткілер, ұстанымдары, өмірлік бағыты, өмір мен еңбекке ... ... ... бағамдары, тіршілік жоспарлары секілді тұлғалық сапалардың нақты қалыптасу деңгейін ... ... 3) əр ... ... ... ... ... етуші күш-қуатына сəйкес əрі біртіндеп күрделеніп баратын тəрбиелік істерге ұдайы қатыстырып бару; 4) мақсатты іске ... ... ... себептерді өз уақытында анықтау əрі аластау, ал егер бұл ... ... жаңа ... мен ... ... ... бағытына дер мезетінде өзгерістер енгізу; 5) барынша тұлғаның өз белсенділігін ... ету; 6) ... ... ... ... ... оқушыға өзіндік тəрбие мақсаттарын, əдістері мен формаларын таңдауға жəрдем беру; 7) оқушыда ... ... ... іс-əрекет қабілеттерін дамыту, тек басшылықпен шектелмей, табысқа жеткізер іс-əрекеттерді ұтымды ұйымдастыру жəне бағыттай білу.
Осы талаптардың бірлікті орындалуы ... ... ... ... жас ... мен даралық ескеру принциптерінің қарабайырлығын жояды, тəрбиешіні процестің үстірт белгілеріне шегеленбей, тереңде жатқан мəн-мағыналық байланыстарға ... ... ... осы ... ... ... заңдылықтары мен себеп-салдарлы қатынастарды тануға жетекшілік етеді.
Тəрбиенің жеке тұлғалық жəне қоғамдық бағыттарының бірлігі принципі. Озат ойлы педагогтар ... (Г. ... ... ... əр ... бұл принцип мəні ауысып барған: бірде жеке ... ... ... болып, кейде қоғамдық, мемлекеттік бағыттар жетекшілік еткен. Алайда, тəрбиенің басты міндеті - адамды белсенді қоғамдық əрі рахат жеке ... ... - қай ... да ... қала береді.
Бұл принцип бойынша педагогтың барша қызметі өсіп келе жатқан əулет тəрбиесін мемлекеттің тəрбиелік стратегиясына ... ... жəне ... ... ... тұлғаны қалыптастыруға бағытталуы тиіс. Мемлекет қызметіндегі тұлға ... ... ... ... ... ... орындайды. Егер мемлекет жəне қоғам мүдделері сəйкес келсе, азаматтардың жеке мүдделерімен үйлесімді болса, онда тəрбие ... де ... ... мен ... саласында өзіне тиісті орын алады. Ал бұл жағдай керісінше болса, принцип іске аспай қалады, себебі тəрбиешінің тəрбие істері қорына толыққанды ... үшін ... ... ... ... ... ... іске асыру барысында əсіре ұрандаудан, желікпе үндеулерден, бөспе сөзділіктен аулақ ... ... ... тəрбие ең алдымен құнды əрекет-қылық жəне қарым-қатынас тəжірибесін жинақтауға мүмкіндік беретін пайдалы іс-əрекет, қызмет процесінде жүзеге ... ... ... араласқан нақты іс-əрекет (ойын, еңбек, қоғамдық істер, оқу, спорттық жəне т.б.) тəрбиелік мəнге ие болуы ... оның ... - ... сол ... ... қоғамдық құнды сеп-түрткілерді қалыптастыру қажет. Егер олар жоғары ізгілікті, қоғамдық мəн-мағынасымен елеулі болып келсе, əрекет-қылықтар нəтижесінде ... ... те ... тəрбиелік ықпалға ие болады.
III - тарау Қазақстандағы педагогикалық процестің осы заманғы технологиямен дамыту жолдары,даму ... ... ... процесті дамыту мәселелері.
Технология дегеніміз өнім алу үшін оған керекті материалдарды өңдеу әдістері және өнім шығаруға керекті жүйелі процесс.
Кез-келген ... ... ... ... ... нәтижені мұқият анықтау және оған қалай да жету.
Процестің жобасы жақсы болса, шығарылатын өнімнің қандай болатындығы анықталса, оны ... ... ... жағдай жасалса, онда өндірістік және әлеуметтік саладағы процестер деген атауға ие болады.
термині жаңашылдық,өзгеріс,қандай да жаңалық ... ... ... процеске байланысты бұл түсінік оқу және тәрбие жұмыстарымен мұғалім және оқушының бірлікті іс-әрекеттерін ұйымдастыру мақсаттарына,мазмұнына,әдістері мен формаларына енген,енетін ... ... ... ... ... ... бұл ... аудармасыз,өз күйінде қолданғанды жөн көрдік).
Инновация,сонымен ,жаңалық жеткізуші,жаңаланып жатқан жүйеге ... ... ... ие ... ... ... қалпын жақсартудың дерексіз (абстракт),болмысқа жарасымы жоқ құрғақ теория.Басқарудағы ... мен ... ... ... ... мен ... ... қамтиды.Өз даму айналымында инновация белгілі кезеңдерден өтеді:идеяның туындауы,мақсат белгілеу,жаңалық ... ... және ... ... келтіру,жаңалықты іске асыру,тарату және тоқырау (жойылу).Инновациялардың іске асып бару ... ... ... ұжымның даму кезеңдерімен тығыз байланыста.
Қазақстанда ең алғаш ұғымына қазақ ... ... ... ... Немеребай Нұрахметов. Ол "Инновация, инновациялық үрдіс деп отырғанымыз - білім беру мекемелерінің жаңалықтарды ... ... ... және ... байланысты бір бөлек қызметі" деген анықтаманы ұсынады. Н.Нұрахметов "Инновация" білімнің мазмұнында, әдістемеде, технологияда, оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыруда, мектеп жүйесін басқаруда ... ... деп ... өзінің жіктемесінде инновацияны, қайта жаңарту кеңістігін бірнеше түрге бөледі: жеке түрі ... - ... ... ... ... түрі ... - дара ... бір-бірімен байланысқан); жүйелі түрі (мектепті толық қамтитын).
Әдіскер ... ... ... оқу-тәрбие үрдісінде оқытудың инновациялық әдіс-тәсілдерін қолданудың мынадай ... атап ... ... оқыту технологиясы оқу-тәрбие үрдісінде ғылымның негіздерін игерту үшін ізгілік, адамгершілік қасиеттерді қалыптастыра отырып, жеке тұлғаның ... ... ... ... мен ... ... кіріктіру негізінде меңгеруі;
* оқытушы білмейтін шығармашылық ізденіс негізінде ... ... жаңа ... ... деңгейлел оқыту технологиясында оқытудың ... мен ... ... ... ... ... ... адамның инновациялық қабілеттерінің қалыптасуына бағытталады.
* ақпараттық ... ... - ... ... ... ... ... ұйымдастыру;
* иллюстрациялы түсіндірмелі оқытуда

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 29 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 2 000 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Педагогика мамандығының пайда болуы мен қалыптасуы6 бет
Тәрбие әдістері. Тәрбие әдістерінің түрлері . Әдістердің анықтамасы10 бет
Батырлар жыры. Эпостағы дәуір және дәстүр мәселесі43 бет
Дж. М. Кейнстің экономикалық ілімінің негізгі зерттеу мәселелері8 бет
Дж.М.Кейнстің экономикалық ілімінің негізгі зерттеу мәселелері4 бет
Жабынның көтергіш конструкциялары5 бет
Жүйе туралы ұғым. Оның түрлері мен элементтері және тармақтары. Ашық және жабық жүйелер7 бет
Жүйе. Жүйе туралы ұғым .Жүйе түрлері3 бет
Жүйелер11 бет
Зырянов кен орны (полиметалды)11 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь