Психологиялық - педагогикалық және қалыптастырушы эксперименттер

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 34 бет
Таңдаулыға:

Еceнoв aтындaғы Кacпий тexнoлoгиялap жәнe инжиниpинг
yнивepcитeтi коммерциялықемес акционерлік қоғамы

Білім беру мектебі фaкyльтeтi

Педaгогикa кaфeдpacы

КУPCТЫҚ ЖҰМЫC

Тaқыpыбы: Ғылыми-зерттеу жобасындағы эксперимент әдісінің түрлері мен ұйымдастырылуы тaқырыбындaғы зерттеудің ғылыми құрылымы

Пәнi:Ғылыми зерттеужобa жұмысын ұйымдaстыру әдістемесі

Мaмaндығы: 6В01101 Педагогика және психология

Opындaғaн: Пип 20-1 тoбы стyдeнтi
Насрадинова Айнұр
oқy фopмacы: күндiзгi

Жeтeкшi: Көкшеевa З.Т
Кypcтық жұмыcты қopғay
yaқыты _

бaғaсы

Aқтay. 2022

ҚAЗAҚCТAН PECПУБЛИКACЫ БIЛIМ ЖӘНE ҒЫЛЫМ
МИНИCТPЛIГI
Eceнoв aтындaғы Кacпий тexнoлoгиялap жәнe инжиниpинг
yнивepcитeтi коммерциялық емес акционерлік қоғамы
Білім беру мектебі фaкyльтeті
Педaгогикa кaфeдpacы
Пәнi:Ғылыми зерттеужобa жұмысын ұйымдaстыру әдістемесі

Мaмaндығы: 6В01101 Педагогика және психология
ТAПCЫPМA
кypcтық жұмыcты opындayғa apнaлғaн cтyдeнт Насрадинова Айнұр
Тaқыpыбы: Ғылыми-зерттеу жобасындағы эксперимент әдісінің түрлері мен ұйымдастырылуы тaқырыбындaғы зерттеудің ғылыми құрылымы

тaпcыpмaны opындayғa (зepттeyгe) қaтыcты нeгiзгi cұpaқтap:
1.Эксперимент әдісінің түрлері қандай?
2.Олардың ерекшелігін айқындап көрсет?
3.Эксперименттік әдістің теориялық негіздері қандай?

Негізгі әдебиеттер:
1.Ж.Әбиев. С. Бабаев. А.Құлдиярова. Педагогика Оқу құралы.
2004ж
2. Ж.Қоянбаев. Р.Қоянбаев Педагогика. 2000ж
3.М.Жұмабаев. Педагогика. 1994ж

Кypcтық жұмыcтың көлeмi:_33_ бeт.
Кypcтық жұмыcты тaпcыpy мepзiмi __ ____ 2022 ж. дeйiн
Кypcтық жұмыc жeтeкшici Көкшеевa З.Т 2022ж

Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
1. Эксперименттік әдістің теориялық негіздері ..
1.1. Педогогикалық эксперимент ... ... ... ... ... ... .5
1.2. Ғылымның салалары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..8
1.3.Эксперименттік әдітің ұйымдастырылуы ... ... ... ... ... . ... ... 11
2. Эксперимент әдісінің түрлері
2.1. Лоборотория және табиғи эксперимент түрлерінің шығу тарихы ... ... ... ... ... ... ... ..15
2.2.Ғылыми зерттеудің түрлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .18
2.3.Эксперимент әдісінің ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... 23
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..27
Қолдaнылғaн әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..30

Кipicпe
Кypcтық жұмыcтың өзeктiлiгi: Эксперименттік әдістер-бұл психологиялық құбылыстарды зерттеу үшін қажет әртүрлі құрылғыларды қолданатын әдістер. Эксперименттік әдістердің көмегімен кейбір адамдардың психологиялық функцияларын жеке және дәл зерттеуге болады. Байқау әдісіне қатыса отырып, осы әдіспен алынған материалдар тек сандық емес, сонымен қатар сапалы деп қорытынды жасауға болады.
Белгілі орыс психологы А.Ф. эксперименттік әдістердің перспективасын жоққа шығару үшін Кент ханым (1874-1917) табиғи эксперименттік әдістер деп аталатын бірнеше қосымшаларды ұсынды. .
Кypcтық жұмыcтың мaқcaты Эксперименттерді жоспарлау әдістері қажетті сынақтардың санын азайтып, зерттеу үшін ақылға қонымды рәсімдер мен жағдайларды олардың түріне және нәтижелерге қажетті дәлдікке байланысты белгілей алады. Егер қандай да бір себептермен тест саны шектеулі болса, онда бұл әдістер осы жағдайда алынған нәтижелердің дәлдігін бағалай алады. Бұл әдістер сыналатын объектінің кездейсоқ дисперсиялық сипатын және қолданылатын жабдықтың сипаттамаларын ескереді. Бұл ықтималдық теориясы мен математикалық статистикаға негізделген әдістер.

Кypcтық жұмыcтың мiндeттepi: - Готтсданкердің айтуынша, идеалды эксперимент үш өлшемге сәйкес келуі керек:
1. Идеал эксперимент (сыртқы немесе қосымша өзгерістерге әсер етпейтін тәуелсіз және тәуелді айнымалылар ғана өзгереді)
2. Шексіз эксперимент (эксперимент шексіз жалғасуы керек, өйткені бұрын белгісіз факторды көрсету мүмкіндігі әрқашан бар
3. Толық келісілген эксперимент (эксперименттік жағдай "шындықта"болатындай дәл болуы керек)
4. Экспериментті жоспарлау шарттары. "Жоспарлау"сөзінің негізгі мағынасы. Жоспарлау мағыналы және формальды. Минималды эффект орнатыңыз және эксперименттік гипотезаны қабылдамау туралы шешім қабылдаңыз.

.
Оқу жұмысының құндылығы мектепке дейінгі мекемедегі әртүрлі жастағы балаларға арналған тапсырмалардың "тетіктері" сериясын ұсынуда жатыр. Оның мәні-бала "тетіктің" жағын өзіне жақын қалай бұруды біледі, осылайша ол "тұтқаның"алыс және жақын иығына бекітілген суретті ала алады. Тапсырмалардың үш түрі бар. Кейбір психологиялық тәжірибелер арнайы жабдықты қолдануды қажет етеді. Сондықтан балалардың визуалды қабылдауын зерттеу кезінде көбінесе көздің қозғалысын бекітетін арнайы құрал қолданылады. Бұрын-соңды болмаған жағдайларда, әсіресе құралдарды қолдана отырып, эксперимент жүргізу баланы қысып, оның мінез-құлқын өзгерте алады. Кейде бала тапсырманы орындаудан бас тартады немесе сұраққа кездейсоқ жауап береді. [3]
.
Кypcтық жұмыcтың тeopиялық мaңыздылығы Нақты эксперимент әрқашан проекция болып табылады, ал ойлау эксперименті әдетте ретроспективті және өткенге назар аударады - зерттеушілер өткен оқиғалар туралы ақпаратты талдайды және бар әсерлердің себептері туралы жалған ойлау эксперименттерін тексеруге тырысады. Болашақ оқиғаларды болжау үшін пайдаланған кезде арнайы эксперименттер мен басқа зерттеу әдістерінің көмегімен болжамдар жасауға және олардың тұжырымдарын тексеруге болады. Бір факторлы экспериментте тәуелсіз айнымалы әрекетінің салдары туралы гипотеза сыналды, ал көп факторлы экспериментте олардың өзара әрекеттесуіндегі айнымалылардың бүкіл кешені тексерілді. Шын мәнінде көп факторлы қоғам. Қиындыққа байланысты эксперименттер өте сирек жүргізіледі
Кypcтық жұмыcтың құpылымы - Зерттеушілердің баланың санасына қызығушылық белгілерін түсінуіне әсер ететін байқауға көмектесудің оң әдісі. Бұл психологиялық эксперимент. Эксперимент барысында зерттеушілер балалардың іс-әрекеттерінің реттілігін әдейі жасап, өзгертті, оларға нақты міндеттер қойды. Бұл мәселе шешілген сайын субъектілердің психологиялық ерекшеліктері ескерілді.
Мысалы, бір зерттеуде мектеп жасына дейінгі бала ойлау қозғалыстардың, суреттердің және сөздердің көмегімен қалай дамитынын байқады.cтық жұмыc кipicпe,қopытынды, eкi тapayдaн тұpaды. Жұмыc coңындa пaйдaлaнылғaн әдeбиeттep тiзiмi бepiлгeн.
Кypcтық жұмыcты зepттey пәнi - Ғылыми зерттеужобa жұмысын ұйымдaстыру әдістемесі

Кypcтық жұмыcтың әдicтepi
Тeopиялық әдicтep,бaяндay,жүйeлey,тaлдay,capa птay,қopытy жәнe тәжipибeдeн өткiзy.

1. Эксперименттік әдістің теориялық негіздері
1.1. Педогогикалық эксперимент
Эксперименттік жобалау әдістемесі (ағылш. experimental design technique) - эксперименттерді тиімді орнатуға арналған шаралар кешені. Эксперименттерді жоспарлаудың негізгі мақсаты-эксперименттердің ең аз санымен өлшеудің максималды дәлдігіне қол жеткізу және нәтижелердің статистикалық сенімділігін сақтау.
Экспериментті жоспарлау оңтайлы жағдайларды іздеуді, интерполяциялық формулаларды құруды, маңызды факторларды таңдауды, теориялық модельдің тұрақтыларын бағалау мен нақтылауды және т. б. қамтиды.
Экспериментті жоспарлау кезеңі
Эксперименттерді жоспарлау әдістері қажетті сынақтардың санын азайтып, зерттеу үшін ақылға қонымды рәсімдер мен жағдайларды олардың түріне және нәтижелерге қажетті дәлдікке байланысты белгілей алады. Егер қандай да бір себептермен тест саны шектеулі болса, онда бұл әдістер осы жағдайда алынған нәтижелердің дәлдігін бағалай алады. Бұл әдістер сыналатын объектінің кездейсоқ дисперсиялық сипатын және қолданылатын жабдықтың сипаттамаларын ескереді. Бұл ықтималдық теориясы мен математикалық статистикаға негізделген әдістер.
Экспериментті жоспарлау бірнеше кезеңнен тұрады.
1. Эксперименттің мақсатын баяндау (сипаттамаларын, қасиеттерін және т.б. анықтау). ) және оның түрлері (анықтау, Бақылау, салыстыру, зерттеу).
2. Эксперимент шарттарын нақтылаңыз (қолда бар немесе қол жетімді жабдық, мерзімдер, қаржы ресурстары, саны мен қызметкерлері және т.б.). ). Сынақ түрін таңдаңыз (қалыпты, жеделдетілген, зертханалық жағдайда, стендте, жерде, күрделі немесе жедел).
3. Кіріс және шығыс параметрлерін анықтау және таңдау алдын-ала (априорлық) ақпаратты жинауға және талдауға негізделген. Кіріс параметрлері (факторлар) детерминистік болуы мүмкін, яғни бекітілген және басқарылатын (бақылаушыға байланысты) және кездейсоқ, яғни бекітілген, бірақ басқарылмайтын. Олармен бірге зерттеу объектісінің күйіне өлшеулер нәтижелеріне жүйелі немесе кездейсоқ қателіктер жіберетін тіркелмеген және бақыланбайтын параметрлер әсер етуі мүмкін. Бұл өлшеу құралындағы қателіктер, эксперимент барысында зерттелетін объектінің қасиеттерінің өзгеруі, мысалы, материал сапасының нашарлауы немесе оның тозуы, қызметкерлердің әсері және т. б.
4. Өлшеу нәтижелерінің қажетті дәлдігін (Шығыс параметрлері), кіріс параметрлері өзгеруі мүмкін аймақты орнатыңыз және әсер ету түрін көрсетіңіз. Зерттелетін үлгінің немесе объектінің түрі шарттар, құрылғылар, пішіндер, өлшемдер және басқа да сипаттамалар тұрғысынан белгілі бір өнімге сәйкестік дәрежесін ескере отырып таңдалады.
Дәлдіктің таралуына осы эксперименттік мәліметтерді құру кезінде объектіні өндіру және пайдалану шарттары әсер етеді. Өндіріс шарттары, яғни өндіріс орындары нақты қол жеткізуге болатын ең жоғары дәлдікті шектейді. Еңбек жағдайлары, яғни объектінің қалыпты жұмысын қамтамасыз ететін жағдайлар дәлдікке қойылатын минималды талаптарды анықтайды.
Эксперименттік деректердің дәлдігі сонымен қатар тест көлеміне (санына) байланысты - тесттер неғұрлым көп болса, нәтижелердің сенімділігі соғұрлым жоғары болады (бірдей жағдайларда).
Көптеген жағдайлар үшін (факторлардың аз саны және олардың таралу заңдылықтары белгілі) қажетті сынақтардың минималды санын қажетті дәлдікпен нәтиже алу үшін алдын-ала есептеуге болады.
5. Жоспарлар жасаңыз және эксперименттер жүргізіңіз - сынақтардың саны мен реттілігі, деректерді жинау, сақтау және жазу әдісі.
Егер кіріс параметрлері (факторлар) бір эксперимент кезінде бір объектіні зерттеу кезінде әртүрлі мәндерді қабылдаса, тестілеу реттілігі маңызды. Мысалы, жүктеме деңгейі біртіндеп өзгеретін шаршауды сынау кезінде беріктік шегі жүктемелердің тәртібіне байланысты болады, өйткені зақымданудың жинақталуы әр түрлі болады, сондықтан беріктіктің әртүрлі мәндері болады. шектеулер.

Кейбір жағдайларда, жүйенің параметрлерін ескеру және бақылау қиын болған кезде, олар арнайы сынақтардың кездейсоқ тәртібін ескере отырып, кездейсоқ параметрлерге айналады (тәжірибені рандомизациялау). Бұл нәтижелерді талдау үшін статистикалық математикалық теория әдістерін қолдануға мүмкіндік береді.
Сынақ тәртібі іздеу және зерттеу процесінде де маңызды: объектінің немесе процестің параметрлерінің оңтайлы қатынасы үшін эксперименттік іздеу таңдалған әрекеттер тізбегіне байланысты көп немесе аз тәжірибе қажет болуы мүмкін. Бұл эксперименттік есептер сандық іздеудің математикалық есептерінің оңтайлы шешімдеріне ұқсас. Ең дамыған әдіс-Фибоначчи әдісі және Алтын қатынас әдісі сияқты бір өлшемді іздеу (бір факторлы бір реттік тапсырмалар).
6. Эксперимент нәтижелерін статистикалық түрде өңдеңіз және зерттелетін мінез-құлықтың математикалық моделін құрыңыз.
Өңдеу қажеттілігі басқа нәтижелерге қарамастан, жеке деректерді іріктеп талдаудың немесе оларды дұрыс өңдеудің құнын төмендетіп қана қоймайды. Сонымен қатар нақты ұсыныстар дұрыс емес тұжырымдарға әкелуі мүмкін. Нәтижелерді өңдеу мыналарды қамтиды:
§Берілген статистикалық сенімділіктің орташа мәнінің сенімділік аралығын және шығыс параметр мәнінің (эксперименттік деректер) дисперсиясын (немесе стандартты ауытқуды)анықтаңыз;
§ Әрі қарай талдау үшін проблемалық нәтижелерді болдырмау үшін қате мәндерінің (Шығыс мәндерінің) бар-жоғын тексеріңіз. Таңдау кездейсоқ шаманың таралу Заңына және экстремалды мәннің түріне байланысты болатын арнайы критерийлердің біріне сәйкес келуі керек;
§ Эксперименттік мәліметтер бұрын енгізілген тарату Заңына сәйкес келетіндігін тексеріңіз. Осыған байланысты таңдалған эксперимент жоспары және нәтижелерді өңдеу әдісі жазылады, сонымен қатар математикалық модельді таңдау көрсетіледі.
Математикалық модельдің құрылысы өзара байланысты зерттелген кіріс және шығыс параметрлерінің сандық сипаттамаларын алу қажет болған кезде орындалады. Бұл жуықтау мәселелері, яғни эксперименттік мәліметтерге сәйкес келетін математикалық тәуелділікті таңдау. Осы мақсаттар үшін регрессиялық модель кеңейтудің бір мүшесін (сызықтық тәуелділік, регрессия сызығы) немесе бірнеше (сызықтық емес тәуелділік) мүшелерін (Фурье қатарлары, Тейлор қатарлары) сақтай отырып, қажетті функцияларға негізделген кеңейтімдер сериясында қолданылады. . Регрессия сызығын құру әдістерінің бірі-ең аз квадраттардың кеңінен қолданылатын әдісі.
Факторлар немесе шығыс параметрлері арасындағы корреляция дәрежесін бағалау үшін тест нәтижелеріне корреляциялық талдау жасалады. Корреляция коэффициенті өзара байланыс өлшемі ретінде қолданылады: тәуелсіз немесе сызықты емес тәуелді кездейсоқ шамалар үшін ол нөлге тең немесе жақын, ал Оның жақындығы айнымалылар мен сызықтық қатынастардың болуы арасындағы толық қатынасты біркелкі көрсетеді. Олардың арасында.
Кестелік түрде ұсынылған эксперименттік деректерді өңдеу немесе пайдалану кезінде аралық мәндерді алу қажет. Осы мақсатта сызықтық және сызықтық емес (көпмүшелік) интерполяция (аралық мәндерді анықтау) және экстраполяция (деректерді өзгерту аралығынан тыс мәндерді анықтау) әдістері қолданылады.
7. Нәтижелерді түсіндіріңіз және оларды қолдану бойынша ұсыныстар жасаңыз, сонымен қатар эксперимент әдістерін түсіндіріңіз.
Автоматтандырылған эксперименттік кешендерді пайдалану арқылы еңбек сыйымдылығын азайту және сынақ уақытын азайту. Мұндай кешен режимдерді автоматты түрде баптауды (нақты жұмыс режимдерін имитациялауға мүмкіндік береді), нәтижелерді автоматты түрде өңдейтін сынақ стендтерін, статистикалық талдауды және зерттеу құжаттарын қамтиды. Бірақ инженерлер бұл зерттеулер үшін үлкен жауапкершілік алады: тестілеудің нақты мақсаттары мен жақсы қабылданған шешімдер өнімнің әлсіз жақтарын дәл табуға және жобалау процесін дәл баптау мен қайталау шығындарын азайтуға мүмкіндік береді.
5. Нақты эксперименттердің түрлері; жіктеу әдістері
Нақты эксперимент әрқашан проекция болып табылады, ал ойлау эксперименті әдетте ретроспективті және өткенге назар аударады - зерттеушілер өткен оқиғалар туралы ақпаратты талдайды және бар әсерлердің себептері туралы жалған ойлау эксперименттерін тексеруге тырысады. Болашақ оқиғаларды болжау үшін пайдаланған кезде арнайы эксперименттер мен басқа зерттеу әдістерінің көмегімен болжамдар жасауға және олардың тұжырымдарын тексеруге болады. Бір факторлы экспериментте тәуелсіз айнымалы әрекетінің салдары туралы гипотеза сыналды, ал көп факторлы экспериментте олардың өзара әрекеттесуіндегі айнымалылардың бүкіл кешені тексерілді. Шын мәнінде көп факторлы қоғам. Күрделілігіне байланысты эксперименттер өте сирек кездеседі.
Нақты эксперименттер - әсіресе, жоғарыда айтылғандай, әлеуметтік ғылымдардағы эксперименттер-мінсіз емес және мүмкін емес. Сондықтан зерттеушілер әрқашан алынған нәтижелердің маңыздылығын статистикалық бағалау міндетіне тап болады.
Әлеуметтанудағы көп өлшемді эксперименттер, әдетте, нақты әлемдегі күрделі қатынастарды модельдейтін далалық эксперименттер болып табылады. Сайттағы көп факторлы эксперименттердің артықшылығы-олардың" өмірге ұқсастығы", яғни сыртқы, бет-әлпетсіз жарамдылығы. Бірақ мұндай эксперименттердің негізгі кемшіліктері бар-төмен сенімділік және ішкі тиімділік. Далалық көп өлшемді эксперименттердің сыншылары көбінесе эксперименттер арқылы нақты әлемді жақындатуға эксперименттік бақылауларды таза статистикалық бақылаулармен алмастыру арқылы қол жеткізілетінін айтады. Соңғы жағдайда өлшеу моделінің дұрыс емес сипаттамаларына, яғни тәуелсіз айнымалылардың жеке деңгейі мен бақыланбайтын сыртқы айнымалылар арасындағы "корреляцияға" байланысты жарамдылық қаупі бар (5 және 6-тарауларды қараңыз). Сонымен қатар, көп өлшемді эксперименттерде деректерді біріктіру мәселесі жеке және топ аралық эксперименттерге қарағанда анағұрлым өткір болып табылады - біріктірілген топтық деректерді талдауда анықталған қатынасты кез-келген жеке субъект дәл сақтамауы мүмкін (дегенмен, бір үлгінің орташа мәні кез-келген нақты үлгіні қамтымауы мүмкін факторлық эксперименттердің сөзсіз артықшылықтары статистикалық талдауды, соның ішінде айнымалы - "факторлардың"өзара әрекеттесуінің әртүрлі әсерлерін талдауды қосады.
6. Квази-эксперименттер шектеулі бақылау түрінде эксперимент ретінде және "пассивті бақылау"зерттеуінің мысалы ретінде қолданылады.
Квази-эксперимент-бұл эксперименттің бір түрі, онда экспериментатор эксперименттің қатысушыларына немесе жағдайларына тікелей әсер етпейтін, бірақ оны қызықтыратын процестерді зерттеу үшін бар топты пайдаланады. Егер зерттеуші бастауыш мектепте оқуды оқытудың екі түрлі әдісінің нәтижелеріне қызығушылық танытса, ол балаларды екі топқа бөліп, оқуды басқара алады (нақты эксперимент) немесе оқуды Үйренетін топты зерттей алады. Әртүрлі әдістер (квази-эксперименттік). Екі әдіс те зерттеушілерге белгілі бір қорытынды жасауға мүмкіндік береді, бірақ жағдайды бақылаудың әлсіздігі мен ықтимал әсер етуші факторлардың әсерінен квази-эксперименттік нәтижелер ретінде алынған тұжырымдар алыпсатарлық сипатқа ие.
Әлеуметтік ғылымдарда квази-эксперименттік немесе квази-эксперименттік зерттеу жоспарлары туралы түсінік жиі қолданылады. Біз іріктемелі зерттеулер топтары, үрдістер және басқа да жоспарлар туралы айтамыз (5-тарау). Таңдамалы зерттеулер, әсіресе салыстырмалы "кросс -" зерттеулер, белгілі бір жергілікті әсерді бастан өткерген немесе бастан өткермеген ішкі зерттеулер (мысалы, әлеуметтік революция, білім беру реформасы немесе қор нарығының құлдырауы) тәуелсіз зерттеушілер мен қызығушылық танытатын адамдар арасындағы байланыс туралы қорытынды жасауға мүмкіндік береді. тексеруге болатын тәуелді айнымалылар себеп-салдар деп аталатын гипотезалар, бірақ тиісті тарауларда көрсетілгендей, іріктеу зерттеулеріндегі эксперименттерді рандомизациялау және бақылау осы жерде ауыстырылды. Кездейсоқ үлгілер мен статистикалық мәліметтерді қолдана отырып талдаудың арнайы әдістері.
7. Психологиялық-педагогикалық және қалыптастырушы эксперименттер
Эксперименттік әдістің мәні мынада: экспериментатор зерттелетін субъектінің іс-әрекетінің жағдайларын әдейі жасайды және өзгертеді, оған белгілі бір міндеттер қояды және процесс пен құбылысты бағалайды, процесс пен құбылысты шешеді. Бұл процесте болады.
Тәжірибе (лат. Experimentum-сынақ (эксперимент) - бұл оның өту жағдайларының жеке сипаттамаларының бақыланатын өзгерістері кезінде процесті мақсатты басқарумен сипатталатын зерттеу стратегиясы. Мұнда гипотеза тексеріледі.
Бір жағдайда әртүрлі пәндермен есептерді нақты зерттеу жүргізе отырып, экспериментаторлар олардың әр психологиялық процестерінің жасына және жеке ерекшеліктеріне назар аударды.
Психологияда эксперименттердің екі негізгі түрі бар:
- Зертханалық тәжірибе, әдетте, арнайы жабдықталған бөлмелерде және эксперименттерге саналы түрде қатысатын субъектілерде, тіпті егер олар эксперименттің нақты мақсатын білмесе де;
- Табиғи эксперимент, оның қатысушылары субъект ретіндегі рөлін білмейді.
Табиғи эксперименттер бақылау әдістері мен зертханалық эксперименттердің оң аспектілерін біріктіреді. Мұнда бақылау жағдайларының табиғилығы сақталады және бақыланатын эксперименттің дәлдігі енгізіледі. Субъектілердің психологиялық зерттеулерді білмеуі олардың мінез-құлқының табиғи болуына кепілдік береді.
Сонымен қатар, табиғи эксперименттерді дұрыс және сәтті жүргізу үшін зертханалық практиканың барлық талаптарын сақтау қажет.
Зерттеу міндетіне сәйкес экспериментатор өзін қызықтыратын психологиялық қызметтің ең айқын көрінісін қамтамасыз ететін жағдайларды таңдайды.
Табиғи эксперименттердің нұсқаларының бірі психологиялық-педагогикалық эксперименттер немесе Тәжірибелік оқыту болып табылады, онда оқыту және тәрбиелеу процесінде дамып келе жатқан оқушылардың психологиялық сипаттамалары зерттеледі.
Психологиялық-педагогикалық эксперименттер балалар мен педагогикалық психологияда жасалады. Бұл өз кезегінде табиғи эксперимент, өйткені ол табиғи өмір сүру жағдайлары мен бала.
Психологиялық-педагогикалық эксперименттердің басты ерекшелігі-олар тек өзін-өзі зерттеуге ғана емес, сонымен бірге адамның нақты психологиялық әрекеттері мен психологиялық қасиеттерін оң және мақсатты өзгерістерге, қайта құруға, қалыптастыруға бағытталған. Осылайша, екі түрі бар:
Психологияны оқыту және педагогикалық эксперименттер,
Психологияны оқыту және педагогикалық эксперименттер.
Сонымен қатар, білім беру эксперименттері психологиялық дамудың әртүрлі теорияларын құруда ерекше рөл атқарады. Бұл белгілі бір психологиялық процестерді зерттеу негізінен танымдық саламен байланысты және мақсатты іске асырумен сипатталатын табиғи эксперимент. қалыптастырушы.
Осылайша, психологиялық-педагогикалық эксперименттер немесе қалыптастырушы эксперименттер-бұл зерттеушілердің субъектілерге оң әсер етуі кезінде балалар психологиясындағы өзгерістерді бақылау үшін даму және білім беру психологиясында қолданылатын әдіс.
Психологиялық-педагогикалық эксперименттер өте жоғары білікті экспериментаторды қажет етеді, өйткені психологиялық әдістерді сәтсіз және дұрыс қолданбау зерттеуші үшін жағымсыз салдарға әкелуі мүмкін.
Психологиялық-педагогикалық эксперименттердің мәні мынада: олар бастапқыда балалардың психологиялық іс-әрекетінің ерекшеліктерін зерттеді (көрнекті фактілерді жазып қана қоймай, сонымен қатар заңдылықтарды, механизмдерді, динамиканы және даму тенденцияларын анықтайды). Содан кейін, осы негізде анықталған процесті оңтайландыру және оны жоғары деңгейге көтеру үшін мамандандырылған оқыту ұйымдастырылады.
Психологиялық-педагогикалық эксперименттер есте сақтау қабілетінің даму деңгейін және оқушылардың психологиялық қызметінің басқа аспектілерін белгілеуге ғана емес, сонымен қатар мұндай қызметті жетілдірудің мүмкіндіктері мен әдістерін зерттеуге бағытталған. Мұнда мектеп оқушыларын зерттеу оқу процесінде жүргізіледі. Білім беру мен тәрбиенің оқушылардың психологиялық іс-әрекетінің дамуына әсері қадағаланады, сонымен қатар белгілі бір жеке қасиеттердің қалыптасуына мониторинг жүргізіледі. Осылайша, бұл психологиялық зерттеулерді білім беру процесінде оқытудың ең тиімді түрін іздеумен және жобалаумен үйлестіруді қамтамасыз етеді.
Қане, мысал келтірейік. Кіші мектеп оқушыларының жадының ерекшеліктерін зерттеу кезінде балалар жадының материалдары негізінен механикалық және маңызды емес екендігі анықталды. Белгіленген факт материалдарды түсінуге және олардың логикалық ассимиляциясына қол жеткізу үшін балалардың есте сақтау табиғатын білмеуіне байланысты. Балаларды техниканы семантикалық топтауға үйрететін оқу материалдары, экспериментаторлар оқушылардың бастапқы жады механикалық емес, мағыналы екенін түсінді.
Психологиялық-педагогикалық эксперименттер барысында белгілі бір сапа қалыптасады деп болжанады (сондықтан оны "қалыптастыру"деп те атайды). Қалыптастырушы эксперименттер орыс психологиясында балалардың жеке басын қалыптастырудың нақты әдістерін зерттеуде, психологиялық зерттеулер мен оқыту арасындағы үйлестіруді қамтамасыз етуде және оқу процесінің ең тиімді формасын жобалауда кеңінен қолданылады.
Психология мен педагогиканы зерттеуде қалыптастырушы эксперименттер де бар. Бірінші жағдайда, зерттеуші мұғалім фактілер, мүдделер мен тәуелділіктер арасындағы байланысты көрсете отырып, тәжірибелік зерттеулерді оқыту жүйесінің жағдайын қалпына келтіреді. Зерттеуші мұғалім оқуды жақсарту үшін жеке қасиеттердің белгілі бір дамуын жақсартуға бағытталған арнайы шаралар жүйесін қолданған кезде, бұл жұмыс қалыптастырушы эксперимент туралы айтады.
Психологиялық-педагогикалық эксперименттер процесіне әдетте екі топ қатысады: эксперимент және бақылау.
Эксперименттік топтың қатысушыларына белгілі бір тапсырмалар берілді, олар (экспериментатордың айтуы бойынша) берілген сапаны қалыптастыруға көмектесті.
Бұл тапсырма субъектілердің бақылау тобына берілмейді. Эксперимент соңында екі топ бір-бірімен салыстырып, нәтижелерін бағалады.
Қалыптастырушы эксперимент кезінде зерттеуші де, экспериментатор да белсенді әрекеттерді орындады. Экспериментаторға негізгі айнымалыларға жоғары араласу және бақылау қажет. Бұл экспериментті байқау немесе тексеруден ажыратады.
Қалыптастырушы эксперименттер әдіс ретінде әрекет теориясымен анықталады (а.н. Леонтьев, д. Б. Эльконин және т. б.), ол психологиялық дамумен байланысты қызметтің басымдығы туралы пікірді күшейтеді.
Толық психологиялық және педагогикалық эксперимент үшін міндетті болып табылатын келесі негізгі ережелерді сақтаңыз:
Зерттеу мәселесін, мақсаты мен міндеттерін, сондай-ақ онда дәлелденген гипотезаларды нақты көрсету.
Стандарттар мен белгілерді орнату эксперименттің сәттілік дәрежесін және онда ұсынылған гипотезалардың расталғанын анықтай алады.
Зерттеу объектілері мен тақырыптарын нақты анықтау.
Зерттеу объектілері үшін психологиялық диагностиканың қолайлы және сенімді әдістерін және экспериментке дейін және одан кейінгі зерттеу объектілерінің жағдайларын таңдау және дамыту.
Эксперименттің сәтті өткенін дәлелдеу үшін дәйекті және сенімді логиканы қолданыңыз.
Эксперимент нәтижелерін ұсынудың қолайлы формасын анықтау.
Тәжірибелік нәтижелерді қолданудың ғылыми және практикалық бағыттарын сипаттаңыз және тәжірибе негізінде жасалған практикалық тұжырымдар мен ұсыныстарды тұжырымдаңыз.
1.2. Ғылым саласы
Педагогика және жекелеген пәндерді оқыту әдістемесі саласындағы нақты эксперименттік міндеттер::
1. Белгілі бір білім беру жүйесін тексеру (мысалы, Л. в. Занков жасаған бастауыш білім беру жүйесінің тиімділігін тексеру);
2. Тиімділікті салыстырудың танымал әдісі (и. т. Огородников пен оның студенттерін зерттеу);
3. Проблемалық оқыту жүйелерінің тиімділігін тексеру (м. и. Махмутовтың зерттеуі);
4. Оқушылардың танымдық қызығушылықтары мен қажеттіліктерінің қалыптасуын өлшеу үшін шаралар жүйесін тұжырымдау(г. И. Щукина, В. С. Ильинаның зерттеуі);
5. Тәрбие жұмысында оқушылардың дағдыларын қалыптастыру бойынша іс-шаралардың тиімділігін тексеру (В. Ф. Паламарчуктың тәжірибесі);
6. Оқушылардың танымдық тәуелсіздігін дамыту (н.а. Половникова, п.и. Пидкасиста эксперименті).
7. Белгілі бір оқиғаның немесе оқу іс-әрекеті жүйесінің ең жақсы нұсқаларын таңдаумен байланысты дидактикалық зерттеулер:
Жағымсыз прогресті болдырмау жөніндегі шаралар жүйесін жаңарту (ю.к. Бабанский және т. б.).),
Оқулықтардағы оқулықтардың саны мен күрделілігін оңтайландыру (Я. А. Микк),
Белгілі бір дағдыларды қалыптастыру үшін ең жақсы жаттығуларды таңдаңыз (П.Н. Воловик).,
Шаралар жүйесін қалыптастыру дағдыларын жоспарлау үшін студенттер үшін ең жақсы таңдау (л. Ф. Бабенышева),
Үлгерімі нашар оқушылар үшін проблемалық оқыту құру (және т. б.) Генинг),
Студенттерге оқуда әртүрлі дәрежедегі көмек көрсету негізінде студенттермен сараланған жұмыс жүргізу (В. Ф. Харьков),
Университеттерде техникалық сурет салу курстарын оқытудың ең жақсы жүйелі себебі (а. п. Верхола),
Физика кабинетін жабдықтау (Броневщук ауылы).
Барлық осы міндеттер белгілі бір дәрежеде өзара байланысты, бірақ әр тапсырмада оқу эксперименттерінің ерекшеліктерін анықтайтын белгілі бір ерекше екпін бар.
Сондықтан педагогикалық эксперименттердің көмегімен шешілетін міндеттер ауқымы педагогиканың барлық негізгі мәселелерін қамтитын өте кең және жан-жақты.
8. Тік әдіс
Бойлық әдіс сол адамдарды ұзақ уақыт бойы қайта тексеруді қамтиды. Бойлық Зерттеудің мақсаты-жеке адамдардың физикалық және психологиялық дамуын ескеру.
Бастапқыда бойлық зерттеу ("кесу әдісі "деп аталады) балалар психологиясы мен дамуында жағдайды немесе даму деңгейін анықтау әдісіне балама ретінде жасалды ("кросс" әдісі). Бойлық әдістің Тәуелсіз құндылығы психологиялық дамудың одан әрі процесін болжау және оның кезеңдері арасында генетикалық байланыс орнату мүмкіндігімен байланысты. Бойлық зерттеулерді ұйымдастыру басқа әдістерді бір уақытта қолдануды қамтиды: бақылау, тестілеу, психологиялық суретке түсіру және т.б. егер бойлық зерттеу әртүрлі сценарийлерді зерттеу ретінде құрылымдалған болса, бойлық зерттеу тиімдірек болады. Бойлық әдіс көлденең әдіске қарағанда артықшылықтарға ие. Бұл мүмкіндік береді:
Жеке жас топтары деңгейінде деректерді өңдеуді енгізу;
Әр адамның жеке құрылымы мен даму динамикасын анықтаңыз;
Дамып келе жатқан тұлғаның әртүрлі компоненттері арасындағы байланыстар мен қатынастарды талдап, дамудың маңызды кезеңдерінің мәселелерін шешіңіз.
Бұл әдістің басты кемшілігі-зерттеуді ұйымдастыруға және жүргізуге көп уақыт кетеді.
9. Кросс-мәдени зерттеулер квази-эксперимент ретінде
Кросс-мәдени зерттеулер іс жүзінде топтық салыстыру жоспарының ерекше жағдайы болып табылады. Сонымен қатар, салыстырылатын топтардың саны әр түрлі болуы мүмкін (кем дегенде 2 топ).
Шартты түрде, мәдениаралық зерттеулердің 2 негізгі жоспары бар.
Алдыңғы: 2 немесе одан да көп популяциядан тұратын табиғи немесе кездейсоқ топтарды салыстыру.
Екінші жоспар-бұл 2 немесе одан да көп бойлық топтардың жоспарларының тіркесімін салыстыру, бұл топтардың мінез-құлық айырмашылықтарын салыстырып қана қоймайды, сонымен қатар уақыт пен уақыттың және қосымша сыртқы факторлардың әсерінен осы сипаттамалардың өзгеруін зерттейді.
Кросс-мәдени психологияның басты ерекшелігі-әдістің нақты бөлшектерін анықтайтын пән.
Кросс-мәдени психология в. Вундттан [Wundt V., 1998] және 20 ғасырдың басындағы Француз әлеуметтанушыларының еңбектерінде пайда болды: г.Лебон [Lebon G., 1998], А. Фюле [Фюле А., 1998]. ] ，G. Тарда [Тард , 1998].
Алайда бұл ғалымдар эмпирикалық зерттеулер жүргізген жоқ. Вильгельм Вундт-кросс-мәдени Психология (және эмпирикалық психология) саласындағы әдіскер. 1900 жылдан 1920 жылға дейін ол "халық психологиясының"10 томдық үлкен шығарылымын қолға алды. Оның тілдік іс-әрекет "халықтық рухты" білдірудің негізгі формасы болып табылады (лингвистер зерттейтін пәндік тілдік жүйеден айырмашылығы). Бұл жұмыс және физиологиялық психологияның негізгі білімі Вундттың психологияға қосқан үлесі болып табылады. "Адам психологиясының мәселелері" атты жұмыс-бұл Вундттың зерттеу жоспарының қысқаша мазмұны және көп томдық "адам психологиясына"кіріспе.
Вундт "ұлттық рух" ғылымында кем дегенде екі пәнді анықтады: "халықтың тарихи психологиясы" және "психологиялық этнология". Біріншісі-түсіндіру пәні, екіншісі - сипаттамалық пән.
"Халықтық психология" заңы-бұл "жеке сананың көлемінен асатын: тіл, мифтер мен әдет-ғұрыптардың"3 саласының негізін құрайтын даму заңы. "Француз психологтары мен австриялық психоаналитиктерден айырмашылығы, в.Вундт жаппай мінез-құлық пен" тұлға мен бұқараның "сұрақтарына онша қызығушылық танытпайды, бірақ"ұлттық рухтың" мазмұнына көбірек қызығушылық танытады. (Фольксгейст) бұл психологияның "сана туралы ғылым"идеясына сәйкес келеді. Ол "ұлттық рухтың" жеке адамнан генетикалық артықшылығын атап өтті: "адамзат қоғамының тарихында бірінші буын жеке тұлға емес, олардың қауымдастығы. Тайпадан, біртіндеп дараланған туыстар шеңберінен, ағартушылықтың рационалистік гипотезасына қайшы, жеке тұлға пайда болды, осы тұлғаға сәйкес, бағынған бөлік қандала қажеттіліктері, ішінара рефлексия арқылы қоғамға енеді. Француз әлеуметтік психологтарымен жасырын пікірталас Имитациялық рөлдерді түсіндіруде де бар. Вундт "жеке өнертабыс теориясын" ұқсас сынға алып, екі тілді меңгерген адамдардың мысалдарына еліктеу негізгі емес, тек әлеуметтік өзара әрекеттесудің факторы екенін көрсетті. Осы теориялардың орнына ол "жалпы шығармашылық", "ассимиляция" және "иеліктен шығару" процестерін қойды, бірақ олардың мәнін толық ашпады.
В. Вундттың айтуынша, "халықтық психологияның" негізгі әдісі-мәдени элементтерді түсіну, салыстырмалы түсіндіру.
Қазіргі кросс-мәдени психологияда эмпирикалық әдістер басым.
Мәдениаралық зерттеулердің тақырыбы-Әрбір салыстырмалы этномәдени қоғамдастыққа тән әлеуметтік-мәдени факторлар тұрғысынан адам психологиясының ерекшелігі.
Мәдениаралық зерттеулерді дұрыс жоспарлау үшін, кем дегенде, психиканың қандай сипаттамаларына мәдени факторлар әсер ететінін анықтау керек және осы сипаттамаларға сәйкес келетін әртүрлі мінез-құлық параметрлерін анықтау қажет. Екіншіден, "мәдениет" және "мәдени факторлар" ұғымдарының теориялық емес, жедел анықтамаларын беру керек, сонымен қатар адамдардың психологиялық ерекшеліктері мен мінез-құлық айырмашылықтарына әсер етуі мүмкін көптеген факторларды сипаттау қажет. Ол басқа мәдени қауымдастыққа жатады.
Үшіншіден, адамның мінез-құлық сипаттамаларын өлшеу үшін тиісті зерттеу әдістері мен тиісті әдістер таңдалуы керек. Әр түрлі мәдениеттер.
Төртіншіден, зерттеу объектісінің мәселесін шешу. Бұл зерттеу үшін әртүрлі мәдениеттердің тақырыптарын айқын көрсететін адамдарды таңдау қажет. Сонымен қатар, салыстырмалы мәдениеттердің өкілдері болып табылатын топтардан топтарды таңдау немесе таңдау өте маңызды.

Психогенетика аяқталатын жерден бастап, мәдениаралық психология басталады. Психологиялық зерттеудің нәтижесі белгілі бір психологиялық сипаттамаларға негізделген адамдардың жеке сипаттамаларын анықтауға генотиптер мен қоршаған ортаның салыстырмалы үлесін анықтау болып табылады.
Қоршаған ортаны анықтау құрылымына мәдени факторлар да кіреді. Сондықтан, бір қарағанда, кез-келген кросс-мәдени зерттеу гипотезасы генетикаға емес, қоршаған ортаға тәуелділікке немесе ақыл-ойдың экологиялық атрибуттарына айтарлықтай тәуелділікке бағытталуы керек.
Алайда, ешқандай жеке психологиялық параметр белгілі бір дәрежеде қоршаған ортаға әсер етпейді. Сондықтан психологиялық қасиеттерді мәдени анықтау туралы болжамдар олардың барлық спектрін қамтиды: психофизиологиялық параметрлерден бастап. Құндылықты бағдар беру.
Жеке психологиялық айырмашылықтарға әсер етуі мүмкін мәдени факторлардың ішінде жалпы және нақты факторлар ерекшеленеді [Лебедева Н. М., 1998].
Психологиялық сипаттамаларды сипаттайтын көптеген классификациялар бар.
Ең танымал категория-X. S. Триандис, ол "мәдени синдром" ұғымын тұжырымдады-бір мәдени топты екіншісінен ерекшелейтін құндылықтар, Пікірлер, сенімдер, нормалар мен мінез-құлық үлгілері.
Ол мәдениеттің негізгі стандарттары "Қарапайым-күрделі", "индивидуализм-ұжымдастыру" және "ашықтық-жақындық"деп санайды. Кейбір зерттеушілер [атап айтқанда, Hofstede J., 1984] келесі параметрлерді анықтайды: 1) билік қашықтығы - белгілі бір қоғам тұрғысынан биліктің біркелкі бөлінбеу дәрежесі, 2) белгісіздіктен аулақ болу және 3) еркектік-феминизм.
Әрине, бұл параметрлер қарапайым. Тіпті" тәжірибелі " этникалық психологтар ешқашан белгілі бір мәдениетті сипаттау үшін жеткілікті немесе қажет деп санамайды.
"Мәдениет" сөзі өте түсініксіз. Поппердің айтуынша, " үшінші әлем "мәдениеті, яғни адамдар жасаған" шындықты өзгерту "жүйесін мәдениет ретінде қарастыруға болады.
Әдетте мәдени айырмашылықтар нәсілге дейін азаяды, ал мәдениаралық зерттеулер этникалық психологияны зерттеуді білдіреді. Кейде мәдениетті (дәлірек айтқанда, әртүрлі мәдениеттерге жататын адамдар) басқа критерийлер бойынша ажыратады: 1) тұрғылықты жері - біз "қала" және "ауыл" мәдениеті туралы айтамыз; 2) діни қатынастар - олар православие, мұсылман, протестанттық және басқаларды білдіреді. . . .
Мәдениаралық зерттеу процесінде қалыптасқан Гипотеза мәдени факторлар мен психологиялық сипаттамалар арасындағы себептік байланыс болып табылады. Мәдени факторлар әртүрлі мәдениеттерге жататын адамдардың психологиялық сипаттамасындағы айырмашылықтардың себебі болып саналады.
Жеке психологиялық сипаттамалардың осы этникалық топтарға жататын этникалық топтардың мәдени сипатына теріс әсері туралы негізделген болжам бар.
Атап айтқанда, генетикалық анықтау үшін өте маңызды темперамент, ақыл және басқа да психологиялық сипаттамалар туралы гипотезалар жасауға болады. Сонымен қатар, биофизикалық факторлар жеке психологиялық айырмашылықтарға да әсер етеді. Алайда, классикалық кросс-мәдени зерттеулер парадигма аясында жүзеге асырылады: "мәдениет себеп, ал психологиялық сипаттамалар әсер етеді".
Әлбетте, кез-келген мәдениаралық зерттеу эксперименталды емес жоспарға негізделген және экспериментатор мәдени факторларды басқара алмайды. Демек, "мәдениет пен сананың ерекшеліктері" байланысын себеп-салдар ретінде қарастыруға ешқандай әдіснамалық негіз жоқ. Корреляциялық тәуелділік туралы айту дұрысырақ болар еді.
Әдіснаманың бағыты мен мазмұнына сәйкес мәдениаралық зерттеулер бірнеше түрге бөлінеді.
Ф.Ван дер ВивериК. Леун (1997) мәдениаралық зерттеулерді екі себепке байланысты жіктеуді ұсынды: 1) растайтын (теорияларды растауға немесе жоққа шығаруға бағытталған)-Зияткерлік (зерттеу) зерттеулер және 2) ситуациялық ауыспалылардың болуы немесе болмауы (демография немесе психология).
Егер мәдени қоғамдастықты ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.