Студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптастырудың жолдары

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 50 бет
Таңдаулыға:

$C:\Users\user\Downloads\WhatsApp Image 2020-06-16 at 00.30.48.jpeg$

Мазмұны

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР: АНЫҚТАМАЛАР

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР: БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР: КІРІСПЕ

: 6

: 1

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР: «Білім беру» мамандықтарындағы студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптстырудың теориялық негізі

: 9

: 1. 1

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР: «Білім беру» мамандықтарындағы студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптастырудың мәні мен әдіснамалық тұғырлары

: 9

: 1. 2

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР: Студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптастырудың құрылымы мен мазмұны

: 16

: 1. 3

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР: Студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптастырудың жолдары

: 22

: 2

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР: Білім беру» мамандықтарындағы студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптстырудың тәжірибелік-эксперимент жұмысы

: 28

: 2. 1

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР: Студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптастырудың диагностикасы

: 28

: 2. 2

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР: Студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптстырудың жұмыстары

: 35

: 2. 3

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР: Тәжірибелік-эксперимент жұмыстың нәтижелері

: 39

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР: Қорытынды

: 47

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР: Қолданылған әдебиеттер тізімі

: 49

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР: Қосымша

Нормативтік сілтемелер

1. Қазақстан Республикасының білім туралы заңы;

2. Қазақстан Республикасының білім дамуының мемлекеттік бағдарламасы 2011-2020 ж.

Анықтамалар

Қабілет - тұлғаның қызмет түрлерін атқару тәсілдерін жетік меңгеруінен көрініс табатын, оларды игеру мүмкіндігін шарттастыратын, жемісті нәтижеге қол жеткізу мүмкіндіктерін көрсететін дара - психологиялық ерекшелігі.

Ұйымдастырушылық қабілет - қандай да істі ұйымдастыруға бағытталған қабілет. Ұйымдастырушылық істерді басқару мен ұйымдастыру саласындағы орналастыруды, қорларды жұмылдыруды, ортамен байланысты, тәлімгер мен оқушылардың өзара әрекеттестігін қамтамасыз ететін шығармашылық қабілет.

Педагогикалық іс-әрекет - мұғалімнің оқу-тәрбие істерін нәтижеге жеткізетін әрекеттер құрылымы.

Іс-әрекет - әлемді және өз-өзін саналы түрде өзгертетін процесте адамның немесе топтың әлеммен жасайтын өзара әрекеті

Белгілеулер мен қысқартулар

ЖОО - жоғары оқу орны

ЭТ - эксперименталды топ

БТ - бақылау топ

Кіріспе

Зерттеудің өзектілігі : Қазіргі заманғы тез өзгеретін қоғам өз мүшелерінен, әсіресе жастардан белсенді ашып, өмір мен өндірістің әр түрлі салаларында өз әлеуетін танытуды, жағдайдың ерекшеліктерін ескере отырып, білімді шығармашылық пайдалануды, тұлғаның жаңа сапаларын алудың тиімді тәсілдерін табуды талап етеді. Қазіргі білім берудің негізгі мақсаты: еңбек нарығындағы бәсекеге қабілетті, құзыретті, өз жұмысын жақсы білетін, жан-жақты бағыт-бағдармен қарайтын, әлемдік стандарт деңгейінде нәтижелі жұмысқа, кәсіби өсуге, әлеуметтік-саяси оңтайлы тез әрекет жасауға, болып жатқан өзгерістерге тез бейімделуге қабілетті білікті маман, индустриалды-инновациялық жағдайды шешуге лайық, өз қалауы мен қоғам талабына сай өзін көрсете білуге бейім, өз ойын еркін айта алатын, жоғары білімді, ұлттық тілді, тарихты жетік меңгерген, отандық және әлемдік мәдениетті бойына қалыптастырған, шығармашыл, оңтайлы кәсіби маман дайындау.

Маманның қалыптасқан ұйымдастырушылық қабілеті жеке және топтық қызметті ұйымдастыруды қамтамасыз етеді (B. Л. Боднар, М. И. Рожков, В. И. Худанич), тұлғааралық өзара іс-қимыл мен қарым-қатынасты құруға жәрдемдеседі (B. C. Лазарев, Р. Петрунева, И. А. Скопылатов), қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді әрекеттерді жоспарлауға, стандартты және стандартты емес жағдайларда тиімді әрекет етуге (Ю. Л. Воробьев), уақытша, материалдық, психологиялық және кадрлық ресурстарды оңтайлы пайдалануға мүмкіндік береді. Қызметкердің ұйымдастырушылық қабілеті атқаратын лауазымына қарамастан талап етіледі (С. Белл, B. C. Лазарев, Р. Дж. Негізгі кәсіби қызметінің сипаты (А. Д. Копытов, В. С. Лазарев, Е. Семенова, В. Шепель) .

Сонымен қатар қазіргі жастар ортасында төмен азаматтық белсенділік (Н. Б. Крылова, Л. Шаламова), масылдық мінез-құлық, оқу, қоғамдық және кәсіби қызметте іске асыруға қабілетсіздік (Т. И. Волчок) байқалуда. Көп жағдайда жоғары оқу орындарының түлектері кәсіби және әлеуметтік әлеуеті төмен мамандар болып табылады, Шығармашылық емес, инертті, кейде қазіргі заманғы динамикалық өндірістік және әлеуметтік жағдайларда жұмыс істеуге дайын емес (А. И. Дьяков, Г. В. Горченко, В. Приходько, 3) . Сазонова, А. И. Стеценко) . Жоғары оқу орындарының қазіргі түлектері еңбек нарығына түсе отырып, қазіргі жұмыс берушілердің жоғары талаптарына (Т. Д. Клячко, Г. А. Краснова), оларды белгілі бір ыңғайсыздыққа ұшырататын, олардың психикалық және физикалық денсаулығына әсер ететін қатаң бәсекелестік ахуалына тап болады.

Жас мамандарды жұмысқа орналастыру проблемасының алдын алуды зерттеушілер жас мамандардың кәсіби маңызды сапаларын (И. Х. Бальхаева, Д. Н. Лебедев, Н. Б. Крылова, Н. М. Тартаковский, Г. Н. Филонов, Е. Чепурных) сатып алу бойынша арнайы мақсатты жұмыстарды уақытылы ұйымдастыру мен жүргізуде көреді.

Кеңес кезеңінде ұйымдастырушы-мамандарды дайындау негізінен жастар қоғамдық - саяси ұйымдарымен (пионерия, комсомол) жүзеге асырылды, олардың қызметі оларды жойғаннан кейін басқа әлеуметтік институттарға берілмеген. Ұйымдастырушы-мамандарды даярлау үшін көшбасшы-ұйымдастырушылар мен менеджерлерді қалыптастырудың шетелдік тәжірибесін алу қолайлы болып табылмайды, өйткені ұйымдастырушы шешімдерді әзірлеу және іске асыру кезінде негіз қалаушы болып табылатын біздің менталитетіміздің ерекшелігіне жауап бермейді.

Осылайша, болашақ мамандардың ұйымдастырушылық қабілетін қалыптастыру міндеті әлеуметтік өмірдің арнайы саласы болып табылатын және тұлғаның жан-жақты қалыптасуы үшін сыртқы және ішкі жағдайлар жасайтын білім беру мекемелеріне жүктеледі. Қалыптасушы процесте жоғары оқу орындарына маман даярлаудың негізгі кезеңі ретінде ерекше орын беріледі. Жоғары мектепте маман тұлғасын қалыптастыру мәселелеріне Ю. Р. Вишневский, Н. Ф. Головатый, В. С. Кагерьманьян, Ю. В. Кондратюк, Б. И. Корнилова, Н. А. Попов, Н. П. Соколов, Г. К. Чернявский және т. б. жұмыстар арналған.

Болашақ ұстаздарды педагогикалық-психологиялық біліммен қаруландыру, олардың ең алдымен ұйымдастырушылық қабілеттерін дамыту педагог мамандарын даярлау ісінің маңызды тетігі.

Н. Ф. Кузьмина педагогтардың кәсіби әрекетке практикалық даярлық құрылымына маңызды компоненттері ретінде: конструктивтік, гностикалық, коммуникативтік және ұйымдастырушылық қабілеттерді атайды.

Болашақ педагогтарға ұйымдастырушылық іскерлік пен дағдыларды қалыптастыру технологиясын меңгертудің маңыздылығы айқын.

Ұйымдастырушылық жұмыстың мәні көздеген мақсатқа жету жолында әрекеттік жүйе құру, орындаушы адамдарды таңдай білу [1] . Ұйымдастырушы -үнемі жаңа тартымды идеяларды ұсыныушы, басқаларды ынталандырушы, бір іске жұмылдырушы, біріктіруші. Ұйымдастырушы белгілі бір әрекетке бастамашылық жасауда, маңындағы адамдарға идеясының ұтымдығын дәлелдей білуі керек, бұл жерде ұйымдатырушының коммуникативтік құзыреттіліктің маңызы зор. Тілдесуде бастамашылықты жеңіп алу, идеяға сендіру, ұтымдылығына иландыра білу - шешендік өнердің болуын талап ететіні анық. Егер ұйымдастырушы идеясын басқаларға ұтымды етіп көрсете алмаса, оның жүзеге асуына ешкім де ат салыса қоймайды.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау негізінде анықталған кәсіптік білім беру мәселесінің көпқырлылығы осы зерттеу үшін жетекші ғалымдардың әдіснамалық маңызы бар еңбектерінің жан-жақтылығын көрсетті. Кәсіптік білім берудің тұжырымдамалық негіздері С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, Н. Д. Хмель, Ш. Т. Таубаева, Н. Н. Хан және т. б. ғалымдар еңбектерінде негізделген; дамыта оқыту теориясы және оқыту мен оқу үдерісіндегі жеке тұлғалық-әрекеттік белсенділік Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Ж. Ы. Намазбаева, С. М. Джакупов, Н. Б. Жиенбаева, О. С. Саңғылбаев және т. б. зерттеулерінде қарастырылған.

Болашақ мұғалімдердің кәсіби құзыреттілігін қалыптастырудың теориялық және әдістемелік негіздері шетелдік (Nezahat Guhlu, F. E. Weinert, S. P. Brown, J. Jones және т. б. ), ТМД елдері (В. А Сластенин, Н. В. Кузьмина, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, А. П. Тряпицына және т. б. ), қазақстандық (С. Ж. Пралиев, Б. А. Тұрғынбаева, Б. Т. Кенжебеков, Г. Ж. Меңлібекова, К. С. Құдайбергенева, К. М. Беркімбаев және т. б. ) ғалымдардың еңбектерінде кеңінен зерттелген.

Зерттеудің мақсаты : «Білім беру» мамандықтарындағы студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптастырудың теориялық негіздеу, және оның тиімділігін тәжірибелік-эксперименттен өткізу.

Зерттеудің міндеттері :

- студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптастырудың теориялық негіздерін айқындау;

- педагог-ұйымдастырушы тұлғасының құрылымын анықтау және оған сипаттама беру;

- студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптастырудың құрылымдық-мазмұндық моделін жасау;

- студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптастыру тиімділігін тәжірибелік-эксперимент жүзінде тексеру.

Зерттеудің нысаны : жоғары педагогикалық оқу орнының оқу-тәрбие үдерісі.

Зерттеу пәні : «Білім беру» мамандықтарындағы студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптастыру.

Зерттеудің теориялық және әдіснамалық негіздері: болып «тұлға», «ұйымдастыру», «ұйымдастыру», «құзыреттілік» ғылыми ұғымдарын аша түсетін философиялық, әлеуметтік-психологиялық және педагогикалық тұжырымдар мен қағидалар, адамның өмірдегі мәні мен дамуы туралы, оның өзін-өзі жетілдіруінің креативтік мүмкіндіктері туралы, өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі жетілдіру механизмдерін тудыратын ішкі және сыртқы факторларының өзара байланысын көрсететін тұлғаның жекелік, өзін-өзі дамытушылық тұтастығы тұрғысындағы гуманистік тұжырымдамалары; ұжымдық-шығармашылық тәрбиелеу теориялары; педагогикалық құбылыстар мен үдерістерге қатысты қарастырылған синергетикалық тәсілдің, жүйелі-құрылымдық талдаудың негізгі қағидалары; аксиологиялық, іс-әрекеттік және тұлғалық-бағдарлық, кешендік амалдарының психологиялық тұжырымдамалары және т. б. табылады.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы:

- студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптастырудың теориялық негіздері айқындалды;

- педагог-ұйымдастырушы тұлғасының құрылымы анықталды және оған сипаттама берілді;

- студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптастырудың тиімділігі тәжірибелік-эксперимент жүзінде тексерілді, оны ендіру бойынша ұсыныстар берілді.

Зерттеудің теориялық және тәжірибелік маңызы : зертеудің нәтижелері жоғары оқу орындарында, колледж студенттерін дайындауды, біліктілікті көтеру курстарында қолдануға болады.

Қорғауға ұсынылатын тұжырымдар:

Студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерінің мазмұны ашылды.
Білім беру» мамандықтарындағы студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптстырудың жолдары қарастырылды.
Студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптастырудың бағдарламасы ұсынлды.

Зерттеудің құрылымы : диссертацимя кіріспеден, 2 бөлімнен, қорытынды, қолданылған әдебиеттер тізімі мен қосымшадан тұрады.

1 «Білім беру» мамандықтарындағы студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптстырудың теориялық негізі

1. 1 «Білім беру» мамандықтарындағы студенттердің ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптастырудың мәні мен әдіснамалық тұғырлары

Адамның мәнін түсінуге ұмтылу ғалымдардың оны "өзіңнен жоғары" (H. A. Бердяев), "Өзіңнен және әлемнен" (М. Шелер) асып түсетін, "өзіңнен жоғары" (H. A. Бердяев) деп айқындауға әкеледі. Адамның кез келген әрекеті шығармашылық акт, өзін-өзі анықтау мүмкіндігі ретінде бағаланады, ал негізгі міндеті "тұлға болу"болып табылады. H. A. Бердяевтің пікірінше, дамудағы тоқтау, өсу, байыту, "жаңа өмір" шығармашылығы жеке тұлға үшін жойқын болып табылады.

Жеке тұлғаның белгілі шетелдік тұжырымдамаларында жоғары қажеттіліктер деңгейіне (А. Маслоу), "шынайы мүмкіндіктерді толық жүзеге асыруға" (К. Хорни), "өзін-өзі жетілдіруге" (А. Адлер), "өз қабілеттері мен мүмкіндіктерін барынша толық анықтауға және дамытуға" (К. Роджерс), "адамның ол кім бола алатынға айналуға ниеті" (К. Гольдштейн) ұмтылысы атап өтіледі. Бұл идея отандық психологтардың еңбектерінде де көрініс табады (Л. И. Анциферова, К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн және т. б. ) . Индивидтің "тұлға болу" қажеттілігін іске асыру (А. Г. Асмолов, A. B. Петровский), әлеуетті белсенді ашу және көрсету оны "әлеуметтік - маңызды қызметтің" қандай да бір түріне қосқан кезде мүмкін болады (А. Г. Асмолов, A. B. Петровский), ол әдетте ұжымдық сипатта болады.

Қазіргі жеке қызмет түрлері, шын мәнінде, қоғам қызметіне де кіреді және бірлескен қызметтің бір бөлігі болып табылады (А. Л. Свенцицкий) . Сондықтан әрбір адам ұжымдық қызмет субъектісі ретінде (А. П. Дьяков) әрекет ете отырып, оны тиімді жүзеге асыруға ұмтыла отырып, келісімсіздік пен зейінсіздікті болдырмау үшін "өз орнын білуі және өз ісімен айналысуы тиіс" [2] .

Басқаша айтқанда, кез келген ұжымдық қызмет мақсатты ұйымды талап етеді (П. С. Гуревич) . « . . . тікелей қоғамдық немесе бірлескен еңбек . . . - к. Маркс жазды, - жеке жұмыстардың арасында келісімділікті белгілейтін және оның Дербес органдарының қозғалысынан айырмашылығы барлық өндірістік ағзаның қозғалысынан туындайтын жалпы функцияларды орындайтын көп немесе аз дәрежеде басқаруды қажет етеді. Жеке скрипкашы өзін өзі басқарады, оркестр дирижерге мұқтаж"[3] .

Осылайша, тұлғаның ұйымдастырушылық қабілетін қалыптастыру проблемасын өзектендіру (және оның ішінде ЖОО студентінің) кем дегенде екі негізі бар: қоғам мен жеке тұлғаның бірлескен қызметті тиімді ұйымдастыруға қажеттілігі; ұйымдастырушылық қызметті әлеуметтік маңызы бар қызметтің бір түрі ретінде жүзеге асыру кезінде жеке басының өзін-өзі жүзеге асыруы.

Адамды Жалпы жүйенің элементі ретінде қарастыра отырып, Ф. Липтак ұйымдастырушылық тұрғыдан кез келген адам үш аспектіде: басқа адамдар мен жүйелердің ұйымдастырушысы (субұйымдастыру), басқа адамдарды ұйымдастыру пәні (метаұйымдастыру), өзін ұйымдастырушы (аутоұйымдастыру) екенін атап өтеді.

Зерттеушілердің жұмыстарына жүгінсек, біз "ұйымдастырушы"ұғымының келесі анықтамаларын табамыз. В. Даляның пікірінше, ұйымдастырушы болып бірдеңені ұйымдастырушы немесе құрылтайшы болып табылатын тұлға саналады [4] . Т. Ф. Ефремова "ұйымдастырушы" ұғымын жүзеге асыратын әрекеттердің жиынтығы арқылы анықтайды: ұйымдастырушы негіздейді, реттейді немесе реттейді [5] . Ұйымдастырушылық функциялардың ұсынылған спектрі С. И. Ожегов пен Н. Ю. Шведованың сөздігінде біршама кеңейтіледі: "ұйымдастырушы - құрушы, даярлаушы, біріктіретін, қанағаттандыратын адам" [6] .

Кейбір ғалымдар "ұйымдастырушы" ұғымын "ұйымдастыру" жалпы әрекетімен байланыстырады. Сонымен, В. Дальдің пікірінше, " ұйымдастыру "" құру, ретке келтіру, құрастыру, құру, сымбатты негіздеуді білдіреді " [4] . А. Н. Лутошкин мен Л. И. Уманский "ұйымдастыру" деп "қандай да бір құбылысты, процесті, жүйеге көп нәрсені келтіру, белгілі бір бірізділікпен бөліктерді орналастыру, олардың арасындағы өзара байланысты қамтамасыз ету, біртұтас құру"деп түсінуге болады деп санайды [7] . Ең жалпылама анықтау Біз а жұмысында табамыз. Алексеева мен В. Пигалова:"ұйымдастыру - бұл мақсатты тиімді орындау үшін жұмысты құру" [8] .

Бірқатар авторлар (А. Г. Ковалев, Н. И. Конюхов, В. Н. Мясищев) ұйымдастырушыны бірлескен қызметті келісетін және оны басқаратын адамдар тобымен міндетті түрде байланыста қарайды. Сонымен қатар, А. Г. Ковалев пен В. Н. Мясищев адамдарды басқарудағы жалпы іскерлігімен қатар, ұйымдастырушы арнайы саладағы білімі мен іскерлігімен сипатталады. Сонымен, қандай да бір салада ұйымдастырушы тиісті өндірісті (қызмет түрін) ұйымдастырумен айналысатын немесе осы өндірістің (Қызмет түрінің) ішіндегі адамдарды ұйымдастырумен айналысатын адам болып табылады.

Қатардағы қызметкерлер материалдық немесе рухани құндылықтарды жасау жөніндегі негізгі өндірістік қызметке қосылып, сонымен қатар ұйымдастырушылық қызметке (А. Г. Ковалев, И. С. Мангутов, В. Н. Мясищев, Л. И. Уманский) қатысады. Сондықтан оларды басқару-ұйымдастырушылық міндеттерді шешуге тарту (мүмкіндігінше) мағынасына ие болады, бұл қызметкерлердің (А. П. Дьяков) бастамаларын, еңбекке уәждеме мен қанағаттанушылықты арттыруға ықпал етеді (А. Л. (Свенцицкий), дербестікті, жалпы іске қатыстылық сезімін дамыту, іс-әрекеттерді орындау мерзімдерін төмендету, "келісілген, Құзыретті" шешімдерді әзірлеу, ұжымның психологиялық сау атмосферасын құру.

Демек, кез келген қызмет саласы әр қызметкерді ұйымдастырушы рөліне қояды, яғни Т. Ф. Ефремованың пікірінше, "ұйымдастыру қабілеті" [5] немесе ұйымдастырушылық қабілеті бар.

Осылайша, олардың негізгі кәсіби бағытына қарамастан, барлық қызметкерлердің ұйымдастырушылық қабілетін қалыптастыру қажеттілігі туындайды.

Кейбір зерттеушілердің (Л. В. Алиева, Л. И. Уманский және т. б. ) пікірі бойынша ұйымдастырушыларды дайындау мүмкіндігінше ерте басталуы тиіс. Сонымен, оқушыларды мектепте ұйымдастыру қызметіне тарту (оларға ұйымдастырушылық шешімдер қабылдау бойынша өкілеттіліктің бір бөлігін беру, басқарудың жалпы құрылымындағы олардың рөлін анықтау) олардың ұйымдастырушылық іскерлігін қалыптастыруға қолайлы жағдай жасайды, әлеуметтік қызметті жандандырады (Н. Б. Крылова, В. Сгадова, Е. Семенова) .

Студенттерге қатысты ұйымдастырушылық қабілеттерін қалыптастыру кешенді кәсіби білімнің ажырамас бөлігі болып табылады (Ю. Похолков, В. Шепель) . Мемлекеттік білім беру стандарттарында және жоғары білімі бар маманның біліктілік сипаттамаларында ол шеше білуі тиіс ұйымдастырушылық-басқарушылық міндеттердің тізбесі айқындалған. Көптеген жоғары оқу орындарында кәсіби даярлықтың негізгі бағыттарын (соның ішінде ұйымдастырушылық - басқарушылық даярлықты да) анықтайтын профессиограммалар мен мамандар модельдері бар.

Жұмыс берушілерден сұрау (П. А. Барыбин, Ю. С. Перфильев, С. А. Подлесный, Д. Проске, В. Т. Федин зерттеуі) ұйымдастырушылық қабілеттер маманның негізгі және міндетті жеке қасиеттерінің құрамына кіретінін көрсетті - оларға сұралғандардың 8, 2% артықшылық берді. Олардың пікірінше, жас мамандар қызметті ұйымдастыру мен жоспарлауға, командада (соның ішінде пәнаралық командада) жұмыс істеуге қабілетті болуы тиіс.

Алайда, жүргізілген зерттеулердің нәтижелері (М. К. Балыкин, B. C. Кагерманьян, Б. Б. Лаздовский, В. Сгадова және т. б. ) көрсеткендей, ЖОО-ның қазіргі түлектері ұйымдастырушылық функцияларды орындауға дайын емес. Осылайша, студенттердің ұйымдастырушылық іс-әрекет негіздері бойынша алған білім көлемі (менеджмент, басқару психологиясы және т. б. ) нақты өндірістің сұранысына әрдайым сәйкес келмейді, білімнің бір бөлігі теориялық деңгейде қалады және практикалық іске асырылмайды. Ұйымдастырушылық іс - әрекет дағдылары жоқ-жас мамандар әр түрлі өндірістік жағдайларда әріптестермен және бағыныштылармен қарым-қатынасты және өзара іс-қимылды тиімді ұйымдастыра алмайды.

А. В. Батаршев, Ю. Б. Гиппенрейтер, Э. А. Голубева, Е. А. Климов, В:А. Крутецкий, Н. В. Кузьмин, С. Н. Лейтес, H. A. Лутошкин, А. К. Маркова, А. Н. Мясищев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, Л. И. Уманский және т. б. өз жұмыстарын зерттеу-қабілеттің мәнін арнады.

Олардың зерттеулерінде біз "қабілет"ұғымының келесі анықтамаларын таптық. Автор қатары (Ю. Б. Гиппенрейтер, Е. А. Климов, Н. Ю. Посталюк, Б. М. Теплов) қабілет деп бір адамды екіншісінен ажыратуға мүмкіндік беретін жеке - психологиялық ерекшеліктерін түсінеді. А. Г. Ковалев, Н. В. Кузьмина, Н. С. Лейтес, А. К. Маркова, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн бірыңғай синтетикалық білімге біріктірілген жеке қасиеттер (сапа) ретінде қабілеттерін қарастырады. Е. Е. Данилованың, И. В. Дубровинаның, М. И. Еникеевтің, A. M Прихожанның жұмыстарында қабілеттер тұлғаның сыртқы әлеммен өзара әрекеттесуін негіздейтін ішкі мүмкіндіктері (даму шарттары) ретінде анықталған.

Қазіргі айырмашылықтарға қарамастан, жалпы және Негіз қалаушы, біздің ойымызша, барлық анықтамаларда "қабілет" ұғымдары олардың қызметпен өзара байланысы болып табылады. Мысалы, Ю. Б. Гиппенрейтер адамның қабілеттері осы қызметтің талаптары мен сипатына сәйкес келген жағдайда қызметтің қандай да бір түрін меңгеруге дайындығын қамтамасыз етеді деп санайды (А. Г. Ковалев, Н. Ю. Посталюк, С. Л. Рубинштейн) . А. В. Батаршевтің, Э. А. Голубеваның, В. П. Зинченко, А. К. Маркованың, Б. Г. Мещеряковтың, Ю. М. Орловтың, A. B. пікірлері бойынша Адамның қабілеттері қызметке дайындық кезеңінде ғана емес (тиісті білім мен дағдыларды меңгеру), сондай-ақ оны тікелей орындағанда да талап етіледі. Қабілеттер қоғамдық-тарихи даму барысында пайда болған адам қызметінің әртүрлі формаларын жасау кезінде сұранысқа ие болып табылады және К. К. Платонов айтқандай, оны орындау барысында жетілдіруге ықпал етеді.

Кейбір зерттеушілер (A. B. Батаршев, Н. С. Лейтес, A. B. Петровский, Б. М. Теплов) тұрғысынан "көптеген қызметтерде"қосымшаны таба алады. Қандай да бір "жалпы" қабілеттілік біртекті қызмет түрлерінде қолданылуы мүмкін (мысалы, коммуникативтік қызметті және коммуникативтік қызметті жүзеге асыратын педагогикалық қызметті іске асыру кезінде коммуникативтік қабілеттер) . Алайда, "арнайы" қабілеттерге (әдеби, музыкалық және т. б. ), біздің ойымызша, бұл көзқарас таралмайды.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.