«Зияты бұзылған 3-5 сынып оқушылардың жазбаша сөйлеу тілі бұзылыстарының сипаты»

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 52 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігіҚазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті«Қорғауға жіберілді»Кафедрамеңгерушісі Ғ. А. . АбаеваДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫСТақырыбы:«Зияты бұзылған 3-5 сынып оқушылардың жазбаша сөйлеу тілі бұзылыстарының сипаты»050105- «Дефектология» мамандығы бойыншаОрындаған: күндізгі бөлім4к (4жыл. ) студенті А. СандыбаеваҒылыми жетекшісідеф. магистрі, аға оқытушы Г. С. ДербисаловаАлматы 2012:

Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті

«Қорғауға жіберілді»

Кафедра

меңгерушісі Ғ. А. . Абаева

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: « Зияты бұзылған 3-5 сынып оқушылардың жазбаша сөйлеу тілі бұзылыстарының сипаты»

050105- «Дефектология» мамандығы бойынша

Орындаған: күндізгі бөлім

4к (4жыл. ) студенті А. Сандыбаева

Ғылыми жетекшісі

деф. магистрі, аға оқытушы Г. С. Дербисалова

Алматы 2012

М А З М Ұ Н Ы

Кіріспе . . . 3

1 . Жазудың ғылыми теориялық негіздері.

1. 1 Жазбаша сөйлеу тілі қалыптасуының психофизиологиялық психологиялық -педагогикалық және лингвистикалық негіздері . . . 5

1. 2Жазбаша сөйлеу тілінің бұзылу себептері және түрлері . . . 11

1. 3. Жазбаша сөйлеу тілінің бұзылу жағдайында кездесетін қате түрлерінің жалпы сипаттамасы . . . 19

Зияты бұзылған оқушыларының жазбаша сөйлеу тілі бұзылуының ерекшеліктері . . . 23

2. Зияты бұзылғанбастауыш сынып оқушыларының жазуындағы кездесетін қателердің еркшеліктері.

2. 1. Зерттеудің әістемесі . . . 33

2. 2. Зерттеудің нәтижелері . . . 35

3. Зияты бұзылғаноқушыларының жазу дағдыларын қалыптастыру жұмысының негізгі бағыттары . . . 44

Қорытынды . . . 50

Әдебиеттер тізімі . . . 52

Кіріспе

Бүгінгі таңдағы арнайы педагогиканың өзекті мәселелерінің бірі зияты бұзылған оқушыларының жазуында қездесетін қателерді жан жақты қарастыру және анықтау.

Сөйлеу тілінің бұзылуы және жазудың бұзылуы баланың таным іс әрекетінің дамуына әсерін тигізеді. Ең бірінші болып жазудың бұзылуын сөйлеу тілінің жеке бұзылысы деп А. Куссмауль 1877 жылы көрсеткен. Одан кейін де бұл туралы көптеген жұмыстар, көз қарастар шыға бастады.

Он тоғызыншы ғасырдың отызыншы жылдары жазудың бұзылуын психологтар, педагогтар, дефектологтар қарастыра бастады. Олар: Ф. А. Рау, М. Е. Хватцев, Р. М. Боскис, Р. Е. Левина. Олар дисграфия түрлерін көрсетті. Сонымен қатар О. А. Токарева, Л. Ф. Спирова, Е. Ф. Соботович, Н. А. Никашина, Д. И. Орлова, Г. В. Чиркинаның бір қатар зерттеу жұмыстары бар. Әсіресе И. Н. Садовникова мен Л. Н. Ефименконың зерттеулері қате түрлері туралы үлкен мағлұмат береді. Мәселен, В. В. Воронкованың зерттеу жұмысы ақыл ойы төмен балалардың жазуында кездесетін қателердің түрлерін және оның себептерін анықтауға бағытталған. Ал, қазақ тілінде оқитын қөмекші мектеп оқушыларының жазуындағы қателерді анықтауға арналған зерттеу жұмыстары жоқтың қасы десек те болады. Кейінгі он жылдықта жалпы мектеп оқушыларының жазуында кездесетін қате түрлері жайлы Аязбаева Р., зияты бұзылғаноқушыларының жазуында кездесетін қателер түрлері туралы, Қ. Қ. Өмірбекованың қазақ тілінде оқитын ақыл ойы төмен оқушылардың фонетикалық ақаулықтары туралы, К. Ж. Бектаеваның қазақ тілінде оқитын көмекші мектептің төменгі сынып оқушыларының емлені меңгеру ерекшеліктері жөнінде бір сыпыра мәліметтер бар. Осындай мәліметтер әр түрлі ауытқулары бар балаларды қазақ тілін оқытып сауатты жазуға арналған әдістемелерін анықтауға және жетілдіруге өте қажет.

Осы себептен біздің жұмысымыз зияты бұзылғаноқушыларының ( 3-4-5сынып) жазуында кездесетін орфографиялық қате түрлерін анықтауға бағытталған.

Зерттеудің мақсаты : Зияты бұзылғаноқушыларының жазуында кездесетін қателердің ерекшеліктерін анықтау.

Қойылған мақсатқа жету үшін келесі міндеттер қойылды:

1. Берілген тақырып бойынша арнайы әдебиеттерге талдау жүргізу.

2. Көмекші мектептің бастауыш сынып(3-4-5) оқушыларының жазуында кездесетін қателердің таралу деңгейін анықтау.

3. Көмекші мектеп бастауыш сынып (3-4-5 ) оқушыларының жазу қателерінің сипаты жазудың түрлеріне байланысты өзгеруін анықтау.

4. Көмекші мектеп бастауыш сынып (3-4-5 ) оқушыларының жазу бұзылыстарын оқу барысында өзгеруін талдау.

Зерттеу нысаны : Көмекші мектеп оқушыларының жазбаша сөйлеу тілінің бұзылуы.

Зерттеу пәні : Зияты бұзылғаноқушыларының жазу дағдыларының қалыптасуы.

Жұмыстың кезеңдері

Зерттеу мәселелері бойынша лингвистика психология педагогикалық оқулық теориясы, әдіснамалық әдебиеттерге талдау жасау.
Зерттеу мәселесі бойынша материалдар жинақтау.
Тәжірибеклік эксперимент жұмыстары жүргізу.
Алынған мәліметтерге сандық және сапалық талдау жасау.

Зерттеу базасы : Алматы қаласындағы №7 арнайы мектеп-интернат және №3 мамандандырылған «Жанұя» кешені.

Зерттеудің методологиялық және теориялық негізін құрайтын: Л. С. Выготскийдің дамудың тарихи мәдени шарттылығы туралы концепциясы; бала дамуындағы іс әрекет маңызының қалпы (Б. Г. Ананьев, Г. И. Вергелес, А. И. Запорожец, Д. Б. Эльконин және т. б. ) ; Сөйлеу мен ойлаудың бірігуінің психо- лингвистикалық концепциясы (Н. И. Исинин, А. Р. Лурия) ; ойлау іс әрекетінің кезектілігін қалыптастыру (П. Я. Гальперин) ; дамуында ауытқуы бар балаларды арнайы оқытудың маңызы туралы қағидалар ( Л. С. Выготский, Т. А. Власова, Р. Е. Левина, Р. А. Сүлейменова, К. К. Өмірбекова, К. Ж. Бектаева т. б)

Зерттеудің практикалық маңыздылығы : Эксперимент нәтижелерін талдау осы мәселе бойынша әрі қарай жүргізілетін зерттеу кезінде және методикалық материялдарды құрастыруда пайдалануға болады.

1. Жазудың ғылыми - теориялық негіздері.

1. 1. Жазбаша сөйлеу тілі қалыптасуының психологиялық-педагогикалық негіздері.

Жазбаша сөйлеу тілі - өте күрделі, жоғары деңгейде ұйымдасатын психикалық іс-әрекеті, ол ойды жазу арқылы белсенді жеткізе білуге мүмкіндік береді, сондай - ақ жазылғанды түсінеді. Жазбаша тіл арқылы қарым - қатынасқа түсу қажеттілігі әр түрлі өмірлік жағдайда жиі күнделікті өмірде кездеседі.

Жазбаша тіл алғаш рет арнайы психологиялық зерттеу пәні ретінде

Л. С. Выготскийдің еңбектерінде орын алған. Жазбаша тілді жоғарғы псхологиялық функциялардың дамуымен ұштастырып, жазбаша тілде өзіндік психологиялық құрылымы бар деп айтқан. Оның ерекшелігі пікір алмасатын адам болмаса да жеткізетін ойды толық ашуға мүмкіндік болып, басқа мотивтерге ие болуында және ауыз екі тілмен ішкі тілге қарағанда шартылығы мен саналығында. Жазу тілінің ұғымына оқу мен жазу кіреді. Жазу - сөз фикцасиясының белгісі, графикалық элементтер арқылы керекті информацияны ара қашықтықта жеткізу және уақыта бекіту. Кез келген жазу жүйесі үнемі белгілердің құрамымен сипатталады [12] .

Қазақша жазу жазудың алфавиттік жүйесіне жатады. Алфавит символдарға көшіп, сөйлеу мен ойлауды тануға көмек беріп, ойлаудың дамуын бейнелейді. Сөздің жазу түрі екінші сигналды жүйенің уақытша байланысын көрсетеді, бірақ ауызша сөйлеу түріне қарағанда жазу тілі мақсатталып бағытталған оқу жағдайында ғана қалыптасады. Яғни олардың механизімдері саут ашу кезеңінен бастап қалыптасып, барлық оқу барысында іске асады.

Жазбаша тіл - барлық сауатты адамдардың қарым - қатынасының жалпы әмбебапты формасы, басқа адамға өз ойын және сезімін жеткізу тәсілі.

Жазбаша тілді қолдану үшін біліктілік және дағды қатарын игеру керек. Жазбаша тілдің меңгеру алғашқы кезеңі жазу және оқу дағдыларын игеру, яғни сауаттылық. Сауаттылықты игеру - бұл балалардың психикалық функцияларының белгілі бір деңгейін талап ететін ақыл - ойдың күделі әрекеті.

Жазу сөйлеу тілі әрекетінің күрделі формасын құрайтын көп деңгейлі процесс. Онда әр түрлі анализаторлар қатысады; сөйлеу - есту, сөйлеу- қимылдау, көру, жалпы қимылдау. Жазу ауызша сөйлеу тілі процесімен тығыз байланысты және оның дамуының жоғары деңгейінің тек жеткілікті негізінде жетіледі. Ересек адамдардың жазу процесі машықтанған және осы дағдыларды меңгеру арқылы баланың жазу сипатынан ерекшеленеді. Ересек адамдардың жазу процесі толығымен, байланыстылығымен сипатталады, синтетикалық процесс болып табылады. Сөз бүтін маторлы акт ретінде қалыптасады жазу процесі машықтану түрінде жетіледі және екі бағытпен жүреді: кинестетикалық және көру.

Қол қимылының машықтануы ауызша сөйлеу тілінің жазбашаға аударылуының күрделі процесінің соңғы кезеңі болып табылады.

Бұған күрделі әрекет құралады, соңғы кезеңді дайындайды. Жазу процеснің көп деңгейлі құрылымы бар, кеңдеген тәсілді қосады. Жазуда меңгеру кезінде бұл тәсілдер басқа түрде кездеседі.

А. Р. Лурия жазудың келесі тәсілдерін бөлген: «Жазу қызығушылықтан, мотивтен, талаптан басталады». Адам не үшін жазып отырғанын біледі, информацияны белгілі бір уақытқа дейін сақтау үшін, оны басқа біреуге береді, біреуді әрекетке итермелеу үшін және т. б. Адам ойша жазбаша айтудың жоспарын, ойлаудың мағыналық бағдарламасын, жалпы кезектілігін құрайды [52] .

Алғашқы ойлау сөйлемінің белгілі бір құрылымымен сәйкеседі. Жазу процесінде жазушы сөйлемдерді керекті ретті сақтау керек екеніне бейімделуі керек.

Жазбаша сөйлеу тілі ауызша сөйлеу тіліне қарағанда белгілі бір бағытталған оқыту жағдайында қалыптасады, яғни жазбаша сөйлеу тілінің механизмі оқыту кезінде сауаттылыққа үйретеді және ары қарай оқытуда жетіледі. Сауаттылықты меңгеру - бұл баланың көптеген психикалық функциясын белгілі бір деңгейін талап ететін күрделі ақыл - ой әрекеті А. Р. Лурия: «Жазу (кез келген түрінде) белгілі бір түркі ойдан басталады» деп көрсеткен.

Жазу келесі арнайы амалдардың қатарын көрсетеді:

1. Жазуға бағынатын сөздің дыбыстық құрамын талдау. Жазудың бірінші шарты сөздегі дыбыстың кезектілігін анықтау. Екіншісі, дыбыстарды анықтау. Алғашында бұл процесс түсіну негізінде болса, кейін авоматтандырылған түрде өтеді. Аккустикалық талдау мен жинақтау артикуляцияның қатысуымен жүреді.

2. Жазудағы келесі амал - фонема ( есту негізіндегі дыбыстар) және графеманы (жазу белгілері) яғни олардың элементтерінің кеңістікте орналасуы.

3. Жазудың соңғы кезеңінде әріптің көру схемасының кинетикалық жүйесімен байланысы. Қолдың қозғалысы мен кинестетикалық қадағалау іске асырылады. Әріптерді, сөздерді жазу мөлшерімен, кинестетикалық қадағалау, көру қадағалау мен бекітіледі, яғни жазылғанды оқумен. Қалыптағы жазу процессі белгілі сөздің және сөз сөз функциялардың қажеті деңгейде құрылуы мен іске асырылады: дыбыстың естіп машықтандырылуы, оларды дұрыс айту, тілдік талдау мен жинақтау, сөздің лексико-грамматикалық жағының құрылуы, көру талдау мен жинақтау, кеңістікте бағдарлануы.

Информацияның есте сақталуы мидың бір тұтас жұмысымен атқарылады. А. Р. Лурияның белгілеуі бойынша жазып отырған адам бірінші кезеңде сөздің дыбыстық талдауына, кейде керекті графеманы іздеуге көңіл бөледі. Жазуды толық меңгергенде олар соңғы кезеңге түседі.

Жақсы машықтандырылған сөздерді жазу кезінде жазу бір ырғақтылыққа кинестикалық стериотипке айналады [52] .

Қазақша жазу жазудың алфавиттік жүйесіне жатады. Алфавит символдерге көшіп, сөйлеу мен ойлауды тануға көмек беріп, ойлаудың дамуын көрсетеді. Сөздің жазу түрі екінші сигналды жүйенің уақытша байланыын көрсетеді, бірақ ауызша сөйлеу тіліне қарағанда жазу тілі мақсатталып бағытталған оқу жағдайында ғана қалыптасады. Яғни олардың механизмдері суат ашу кезеңінен бастап қалыптасып, барлық оқу барысында іске асады. Рефлексті қайталаудың нәтижесінде акустикалық, оптикалық, кинестетикалық тітіркенудің бірлестігімен сөздің динамикалық стериотипі қалыптасады (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев) . Сөздің жазу тілін меңгеру өзімен жаңа байланыстарды көрсетеді (естілетін сөзбен, айталатын сөздің көрінетін сөзбен, жазылатын сөздің байланысы) [2] .

Жазу процесі төрт анализаторлардың бірлестігімен жүреді, олар: сөздік қозғалысты (речедвигательный), сөздің ету, көру және қимыл қозғалысты.

А. Р. Лурия жазуды - сөздің экспрессивті ерекше құрылымы бар деп анықтып, жазу (кез-келген түрінде) белгілі бір ойдан басталады деп белгілеген.

Жазу арнайы операциялар тізбегін құрайды:

- сөздің дыбыстық құрамын талдау

Жазудың бірінші шарты - сөзде дыбыстардың ретін анықтау. Екінші шарты - дыбыстарды анықтау, естілегн дыбыстарды фонемаға айналдыру. Басында бұл екі процесстер ойланылған түрде жүреді, кейін олар машықтандырылады. Акустикалық талдау мен жинақтау артикуляцияның қатысуымен жүреді; фонемалардың графемаға ауысуы (естілген дыбыстар) яғниграфикалық белгілердің көру схемасы олардың элементтерінің орналасуының кеңістіктік есебімен жүреді. Информацияның есте сақталуы мидың біртұтас жұмысымен атқарылады. А. Р. Лурияның белгілеуі бойынша жазып отырған адам бірінші кезеңде сөздің дыбыстық талдауына, кейде керекті графеманы іздеуге көңіл бөледі. Жазуды толық меңгергенде олар аяққы кезеңге түседі. Жақсы машықтандырылған сөздерді жазу кезінде жазу бір ырғақтылыққа кинестикалық стериотипке айналады[52] .

Енді жазу тілінің құрылуына онтогенетикалық факторлардың әсерін қысқаша қарастырайық: Бірінші қатарда жазу тілі ауызша тілдің дайын механизмдерін пайдаланады. Екінші, оқу процессі графикалық белгілердің кеңістіктің ретінің дыбыстық комплекстердің уақытша ретіне ауысуын құрайды. Ал жазу процессі жазуды құру кезінде дыбыстың уақытша реттелігінің белгілерінің графикалық реттілігіне ауысуын талап етеді. Сөз механизмдерінің онтогенезде құрылуы.

Баланың психикалық дамуында сенсомоторлық негізгісі көбен қолдың арасында, есту мен дауыстың арасында пайда болатын корденациясы (А. Ваилон) . Онтогенезде сөздік функциялардың (фонетикалық жағының, лексикалық қорын және граматикалық құрылымының) қалыптасуы тұрақталған заңдылықтар бойынша жүреді. Ауызшы сөйлеудің қалыптасу процесінде сөз бен қозғалыс және сөз естуінің бір-біріне функциональды әсерлері жайлы А. Н. Гвоздев, Н. Х. Швачкин, Н. И. Красногорский, В. И. Бельтюков, Валлони А. т. б. зерттеулері бар.

Балада есту анализаторларының функцияларын, сөзбен қозғалыс анализаторларына қарағанда ерте қалыптасады: дыбыстар сөзде пайда болар алдында олар есте ажыратылған болу керек. Баланың бірінші айларында дыбысты еріксіз артикуляцияларымен бірлесіп жүреді. Кейін дыбыс пен артикуляция ауысады: артикуляция еріктіге айналады (Швачкин Н. Х. ) - Балаға алғашында нұсқа болып айналасындағы күнделікті сөздер болып табылады. Сөйлеудің дамуында белгілі бір кезеңде балаға дыбыстардың артикуляциясы қиынға түседі. Бала ол дыбысты басқа артикуляциясы ұқсас дыбыспен ауыстырады. Бұндай ауыстыру естлуі бойынша бір-біріне мүлдем ұқсамайды. Осы жерде естіп қабылдауының маңызы зор (Бельтюков В. И. ) .

Сөздің фонетикалық жағы қалыптасуында, есту анализаторы функциональды өзбеттілікке жетеді. Сөзде дыбыстар тануы мен қайта құруы бойынша күнделік деңгейіне қарай түзеле бастайды. Сөздің фонетикалық және лексикалық-грамматикалық жақтарының әрекеттесуі Н. И. Хинкиннің «Сөз механимдері» теориясында аталған. Соған сәйкес сөздердің механизмі екі бөлімді құрайды: Бірінші - сөздің дыбыстардан құрылуы мен, екінші - сөздерде хабарлама құрау. Сөз - сөйлеу механизмдерінің екі бөлімін байланыстырады. Н. И. Жинкиннің теориясы бойынша сөз хабарлама құру кезінде ғана толық болады. Сөздік процесс неден басталып, немен аяқталатынын ол сөз қозғалысының шартталуы. Оның негізгі орны дыбыстан ойға жету жолы.

Жазу тілін меңгеруде сөздің барлық жақтан құрылуы деңгейін білу қажет. Дыбыс айтудың, фонетикалық және лексико-грамматикалық дамуының бұзылуы жазуда әсерін тигізеді.

Кеңістікті ажырату (бағдарлау) эволюциясы.

Л. Ф. Лесграфтың айтуы бойынша әр саналы жұмыс кеңістіктің және уақыттық мағынасы және олардың кітаппен емес орындалу шартымен сәйкестенуін түсінуін қажет етеді.

Жануарлар әлемінің бірінші кезеңінде арнайы мүшелер - уақытпен кеңістіктегі белгілі бір қарым-қатынастың көрсететін анализаторлар пайда болған.

Нақты әдіспен көрсететін, адам миымен бейнелейтін қозғалмалы материяның негізгі формаларын бөледі:

көру кеңістікті ажырату;
есту арқылы кеңістікті ажырату;
тері сезіну кеңістікті бағдарлау;
сүйекті бұлшық етті кеңістікті ажырату.

Есту, көру және қозғалыс анализаторларының жұп құрылымды құрайды. Адамның кеңістікті айыруы өзінің денесімен қабылдауы негізінде құрылады. Бұндай қабылдау бұлшық ет - жулын және органикалық сезіну кеңістіктік - тактильді сезінуінен сәйкес келуімен жиналады.

Адамның өз денесімен толық қабылдауы «дене сызбасы» деген атауға ие болды. (Б. Г. Ананьев) . Бала денесінің сызбасының процесі бас мидың қабыршығында деференциялық жұсмысының дамуымен байланысты. Өмірдің бірінші айларында бала өзінің аяқ қолдарымен, кез келген басқа бөтен заттармен сияқты ойнайды.

«Өзінің денесі кеңістікте бағдарлауы» балада өзінің ауыз қуысында ғана сезіледі. Бұл «өзінің денесінің кеңістігі» баланың бірінші қол, содан аяғының ерікті қимыл қозғалысы қалыптасуымен ақырындап кеңейеді. Дене схемасының біртұтастығын бірден қалыптаспайды. Баланың бірінші қимыл қозғалыстары екі жақты деп анықталған. Бір жақты қимылын туылғаннан кейін бір аптадан кейін байқалады (Бежерон) . Бала көру алдында қолын қозғалтқанда оған пирамидалық жолын функциялау еткенше көңіл аударылмайды деп Түрген көрсеткен. Бірақ көру алаңы мен қимыл алаңының бірлесуі жүргенде, қол қимылына қарап бақылау үстінде болып, оны бағыттайды. Сонымен, заттар арасының ішкі өмірі мен қарым-қатынасы кеңістікті бағдарлауды тануының белгісінің негізгі әдісі болып, көрумен қолмен белсенді жұмыс болып табылады.

Г. А. Литинский, Б. Г. Анаьев, Е. М. Горечеванның, М. В. Неймарк, М. Г. Бруксон және т. б. зерттеулері көру - кеңістіктік және есту кеңістіктік ажыратуда функцияональды ассимитирияның пайда болуын, бастапқы кездің, құлақтың пайда болуымен бекітті.

«Өз денесінің дефференциасы» процессі, яғни латериятты бекіту негізінде алты жаста аяқталады.

Л. С. Выготский жазу түрінің табиғатын зерттеу келе, жазу тілі ауызша сөйлеу тілінен қызметті мен құрылуы жағынан ерекшелетіндігін айтты. Жазу тілінің өзгешелігі оның әңгімелесішінің қатысуынсыз қызмет етіп, абстрактілі жағдайға байланыссыз үлкен сезіну мен еркіндікке толы басқа мотивтен тууы болып табылады. Яғни жазу тілі саналалық пен көзделуінен байланысты. Жазу тілінде екі әңгімелесішінің алдын ала белгілілі жағдай мен ырғақтылық, ымдау қатыспайды. Сонымен қатар ауызша сөйлеудегі сөз қысқартулары, яғни сөйлемді қысқарту жұмысының ретімен байланысты. Алағшқы жазуар осыған негізделген. Жазуда ойлану кезі өте жақсы дамыған. Біз көбіне бірінші іштен айтып, содан кейін жазамыз, мұнда ойша алғашық жазу өтеді, яғни ішкі сөйлеу жазу тілінде ғана маңызды орын алмай, ауызша сөйлеуге де қатысты. Л. С. Выготскийдің ойлауларының дамуы Д. Б. Эльконин зерттеу жұмыстарында жазу тілі ауызша тілінің және жәй жазу белгілеріне ауысу ғана емес деген тұжырымдаманы дәледеді. Тексттің көріну процесінде автор: «…Өзінің ойыма талдау жасауым керек, бір ойды екінші ойдан бөліп, ортақ ой түйінінен әр ойды бөліп олардың арасындағы байланыстарын құруым керек. Жазу тілінің синтаксисі ауызша синтаксисіне сәйкес келмейді. Жазу тілі ерікті синтаксис түрі. Әр ойды бөліп, оған адекваттық әлбет түрін беру керек».

Сонымен, мектеп оқыту барысында тілінің дамуы, баланың сөздің жаңа түрімен танысуға мүмкіндік береді. Ол ауызша сөйлеу тілімен байланысты бірақ одан өзінің қызметімен ішкі құрылуымен өзгешеленеді. Жазу тілі оқу барысынан бөлек қалыптаспайтындықтан, оқытудың пәні мен азығы болып табылады. Оның қасиеті мен жетіспеушілігі оқу жүйесімен байланысты.

Баланың жазу тілінің дамуына ыңғайлы жай, оның баланың жазу тілінің құрылымының, октогенезде оның даму кезеңімен функциясын түсінуі. Жазу тілінің құрылуында оны ұйымдастырудың бастапқы деңгейі бөлінеді: ойлаудың толыу іс-әрекетінде және оның текстте іске асырылуы. Психологиялық зерттеулер тексттің мағыналық мазмұнының құрылуына керекті жүйелілік әсер ету: тақырыпты таңдау және оның шекарасы, мазмұынының негізгі мағыналы бірлігін тыңдау, текстте олардың толық жүйеге айналуы, яғни оқиғаның сюжетті мен композициясының құрылуын енгізеді. Тексттің мағыналық мазмұнының сипаттауға маңызды операция болып сөздерді іріктеу, сөйлемнің синтаксистік құрылымы, текстте сөйлемдердің байланысы жатады. Жазу тілінің дамуының оңай тәсілі болып баланың сөздік іскерлігі болады.

Жазу тілін меңгеріп келе жатқан кез келген бала ойдың құрылу жолында қиыншылық көреді. Сондықтан олар сөздің мағынасын, құрылымын, лексико-грамматикалық көркемдеуін жақсы білуі керек.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.