Топтық жұмысты диалогты дамыту үшін қолдану

Мазмұны
1 Кіріспе
1.1Мектеп туралы негізгі ақпарат
2 Сыныппен танысу
2.1 Отырғызу орындарының түсіндіру жоспары
2.2 Оқушлардың мотивациялық мақсаттарын ашу 4
3 Базалық деңгейді жоспарлау және әзірлеу
3.1 Оқытуға қойылатын талаптарды анықтау және оқушыларды түсіну 13
3.2 Процедуралық түсіну
3.3 Тілдік тапсырмаларды қосу және дамыту
3.4 Мінез.құлық менеджменті, мадақтау және жазалау
3.5 Оқыту үшін бағалау
4 Сабақтардың реттілігін жүзеге асыру
4.1 1.сабақ
4.2 2.сабақ
4.3 3.сабақ
4.4 4.сабақ
4.5 5.сабақ
4.6 6.сабақ
5 Реттілік бағалау
6 Келесі жолға жоспарлау
6.1 Қазір не нәрсеге көңіл аударады
6.2 Мақсатқа жету үшін қажетті негізгі заттар
6.3 Тез арада не істеуге болады
6.4 Қандай қолдау қажет
6.5 Бұдан арғы әрекет
Кіріспе
Жаңа білім парадигмасы бірінші орынға баланың білімін, білігі мен дағдысын емес, оның тұлғасын, білім алу арқылы дамуын қойып отыр. Жеке тұлға – бұл адамның психикалық, рухани мәні, ол әртүрлі жинақталған қасиеттер жүйесіне тән:
• адамның әлеуметтік маңызды қасиеттерінің жиынтығы;
• өзіне және өзімен-өзінің, дүниеге және дүниемен қатынастарының жүйесі т.б. (Г.К.Селевко)
Тұлғаның танымдық қабілеттерін танымдық процестерді: яғни, жадының бірнеше түрлерін (есту, көру, қимыл және т.б.), ойлауды, ынтаны, қабылдау қабілеттерін арнайы жасалған оқу және танымдық жағдайлар арқылы дамытуға, сондай-ақ тұлғаның ойын, танымдық және шығармашылық қажеттіліктерін қанағаттандыруға; белсенді сөздік қорын дамытуға бағытталуы.
Зерттеудің өзіндік нұсқасын әзірлегенде оның жалпы құрылу қағидаларына (Дж.Блок, Л.Андерсон, Б.Блум, т.б.), сондай-ақ тұлғаның даму ерекшеліктері туралы психологиялық ғылым мәліметтеріне, оның мүдделеріне, тұлғаның танымдық құрылымын дамыту ерекшеліктеріне (Ж.Пиаже, А.Маслоу, Л.С.Выготский және т.б.) сүйендім.
Мұғалім оқушыларды жалпы сабақтың құрылымымен, оның мақсат-міндеттерімен таныстырды. Сонан соң мұғалім есептелген оқу материалын қысқаша(10 минут ішінде), сызба, кесте, тәжірибие және т.б. үлгілерге сүйене отырып түсіндірді.
Оқушылардың оқу материалын қайта жаңғырту деңгейін, қарапайым білік пен дағдыларды және білімін іс жүзінде бірнеше рет қайта қолдануы әңгімелесу жүзеге асырылды. Зерттеушілік элементтеріне қарай бірнеше мәрте қайта оралып әр оқушыға оқу материалымен жұмыс істей отырып, өз қабілеттерін, ынтасын, ойлауын, ауызша және жазбаша тілін дамытуға мүмкіндік береді.
Танымдық процесс сыныпта 4-5 адамнан шағын топтарға бөлу арқылы негізінен оқушылардың өзара әрекет етуіне құрылды. Оқытуды ойын түрінде ұйымдастыру және әртүрлі белсенді формаларды (топтық, диспуттар, пікірталастар) қолдану – оқытудың міндетті шарты болып табылды. Диалог оқу материалын қайта жаңғырту және қарапайым білік пен дағды қалыптастыру мақсатында, кейіннен алынған білімді талдау, жинақтау және бағалау мақсатында оқытудың белсенді формалары бойынша қолданылды.
Топтық жұмыста диалогты дамытуда оқушылардың өзін-өзі оқытуына және өзін-өзі бағалауына, бірін-бірі оқытуына және бірін-бірі бағалауына құрылған. Танымдық қызметіне рахаттанып, қанағаттану –әр оқушының соңында жоғары нәтижеге қол жеткізуінің маңызды факторларының бірі.Сондықтан да топтық жұмыста
        
        Топтық жұмысты диалогты дамыту үшін қолдану
Жақыпова Назима
Қосымша
А қосымша Сауалнаманы бағалау шаблоны және аяқталған үлгі
Б қосымша ... ала ... ... ... ... және ... деректер
В қосымша Түрлі психологиялық сауалнамалар
Г қосымша Сабақ жоспарлары
Д қосымша Үй тапсырмасын орындауға қалыптасатын кері ... ... ... ... ... ... өткізу және бастапқы деректер
С қосымша Бақылау жүргізу
Е қосымша Оқушылар сипаттамасы
Мазмұны
1 Кіріспе ... ... ... ақпарат
2 Сыныппен танысу ... ... ... ... ... ... мотивациялық мақсаттарын ашу 4
3 ... ... ... және ... 11
3.1 ... қойылатын талаптарды анықтау және оқушыларды түсіну ... ... ... ... ... ... қосу және дамыту
3.4 Мінез-құлық менеджменті, мадақтау және жазалау
3.5 Оқыту үшін бағалау 16
4 ... ... ... ... ... 1-сабақ
4.2 2-сабақ
4.3 3-сабақ
4.4 4-сабақ
4.5 5-сабақ
4.6 6-сабақ
5 Реттілік бағалау 23
6 ... ... ... ... ... не ... ... аударады
6.2 Мақсатқа жету үшін қажетті негізгі заттар
6.3 Тез арада не ... ... ... ... ... ... арғы әрекет
Кіріспе
Жаңа білім парадигмасы бірінші орынға баланың білімін, білігі мен дағдысын ... оның ... ... алу арқылы дамуын қойып отыр. Жеке тұлға - бұл адамның ... ... ... ол ... ... ... ... тән:
* адамның әлеуметтік маңызды қасиеттерінің жиынтығы;
* өзіне және өзімен-өзінің, дүниеге және дүниемен қатынастарының жүйесі т.б. ... ... ... ... ... ... ... бірнеше түрлерін (есту, көру, қимыл және т.б.), ойлауды, ынтаны, қабылдау қабілеттерін арнайы жасалған оқу және ... ... ... дамытуға, сондай-ақ тұлғаның ойын, танымдық және шығармашылық қажеттіліктерін қанағаттандыруға; белсенді сөздік қорын дамытуға бағытталуы.
Зерттеудің өзіндік нұсқасын әзірлегенде оның жалпы ... ... ... ... ... т.б.), ... тұлғаның даму ерекшеліктері туралы психологиялық ғылым мәліметтеріне, оның мүдделеріне, тұлғаның танымдық құрылымын дамыту ерекшеліктеріне (Ж.Пиаже, ... ... және т.б.) ... ... ... сабақтың құрылымымен, оның мақсат-міндеттерімен таныстырды. Сонан соң мұғалім есептелген оқу материалын қысқаша(10 минут ... ... ... ... және т.б. ... сүйене отырып түсіндірді.
Оқушылардың оқу материалын қайта жаңғырту ... ... ... пен дағдыларды және білімін іс жүзінде бірнеше рет қайта қолдануы әңгімелесу жүзеге асырылды. ... ... ... бірнеше мәрте қайта оралып әр оқушыға оқу материалымен жұмыс істей отырып, өз қабілеттерін, ... ... ... және ... тілін дамытуға мүмкіндік береді.
Танымдық процесс сыныпта 4-5 адамнан шағын топтарға бөлу арқылы негізінен оқушылардың ... ... ... ... ... ойын түрінде ұйымдастыру және әртүрлі белсенді формаларды ... ... ... қолдану - оқытудың міндетті шарты болып табылды. Диалог оқу материалын қайта жаңғырту және қарапайым білік пен ... ... ... кейіннен алынған білімді талдау, жинақтау және ... ... ... ... ... бойынша қолданылды.
Топтық жұмыста диалогты дамытуда оқушылардың өзін-өзі оқытуына және өзін-өзі бағалауына, бірін-бірі оқытуына және бірін-бірі бағалауына құрылған. ... ... ... ... - әр оқушының соңында жоғары нәтижеге қол жеткізуінің маңызды факторларының бірі.Сондықтан да топтық жұмыста диалогты дамытуда сөйлесу ... және ... ... ... ... Оқу ... ... мәрте қайта оралып, жұмыс істеуіне мүмкіндік береді. Барнс /1976/ пен Мерсердің/2000/ айтуынша ... ... ... ... ... ... дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрі.
Зерттеу мақсаты: Топтық жұмыста диалогты дамыту, жүйелі ұйымдастыру және диалогты оқу ... ... ... жеке ... ... ... ... алуға баулу.
Одан мына міндеттерді жүзеге асыру туындайды :
1.Топтық жұмыста диалогты жүйелі ұйымдастыру;
2.Топтық жұмыста диалогты экспериментік сыныпта ... ... ... ... ... ... ... диалогты дамытуда барлық сабақтарда оқушылардың бір-біріне көмегі, бірін-бірі оқытуы құпталса, қортындылау кезінде оқушы өзінің сөйлеу кезінде ... ... ... мен ... ... ... ... алады.
Оқушы білімін бақылаудың формалары ретінде тестілік тапсырмалар ... ... ... ... ... білімін, білігін, дағдысын бағалауда қорытынды бағалары қойылды.
Оқушылардың топтық жұмыста диалогты дамыту дегеніміз - ... ... ... ... ... бұл ... мақсатқа жету жолында оқу әрекетінде белгілі бір өте күрделі еңбек бөлінісіне жол береді. Оған сыныптағы оқушылардың жеке дара және топтық ... ... ... Топтық жұмыстың диалогты дамытуға қандай әсері бар? - деген сұраққа жауап табу үшін, мынадай идея алдық. Оның мазмұнына:
1. ... ... ... ... білім деңгейін бағалау (диагностикалау);
3. оқу әрекетінің жиынтығы (кері байланыс);
4. нәтижені бағалау.
Сонымен қатар, дидактиканың талаптарына байланысты оқушыларды оқытуға ... ... ... ... ... оқу процесін өзара диалог негізінде құруға бағыттадым.
1.Оқушыларды оқу ... ... ... ... ... ... ... ұйымдастыру және әрбір оқушының қызметін нәтижесін әр ... ... ... ... ... ... пайымдауынша, әр бір тақырыпты оқып-үйрену үш негізгі кезеңнен: қызықтырушылық, танымдық және рефлексиялық-бағалау кезеңдерінен тұруы тиіс (Л.М.Фридман).
Бұл жағдайда ... ... ...
* Оқу ... ... топтық, ұжымдық жұмыс барысындағы түрлі қызметінің жүйесі ретінде қаралады. Олар оқушылардың қисынды ойлауын, қабілеттерін, көзге елестету қабілетін, жадын, ... және т.б. ... яғни ... ... ... ... ... тұлғалық қасиеттерін дамытуға бағытталған.
* Оқуды басқарудың психологиялық сенімді түрі ең алдымен, оқушының қажетіліктерін, қызығушылығын және қызмет мақсаттарын ... ... ... ... ... икемді болуы тиіс, бұл тек оқушылардың іштей өсуі жүргенде ғана, балалардың ... ... ... қарай мүмкін болады.
* Оқу процесін басқару балалардың ішкі қуатына және ... ... ... ... жоспарлағанда мұғалім оқушының өзара диалог құруын қамтамасыз етуге көңіл бөлуі керек. Мысалы: тақырып ... ... ... тапсырма дайындап және оқушылардың пәнге қызығушылығын және креативті дамытуға арналған шығармашылық сипаттағы ... ... ... Әр сабақта тақырыптағы сұрақтарға қайта оралып отыру қажет,яғни, ... ... ... ... адамның өз алдына қойған проблемасын шешу мақсатына жеткізу. ( бұл дегеніміз қайталау емес, онымен шатастыруға болмайды).
Мұғалім ... ... ... дамытатын кез-келген жағымды эмоциялар тудыратын жағдайда, оқушының оқуға деген ниетін, танымдық ... ... ... ... үшін не істеу керек? Бұл үшін:
* ... оқу ... шын ... ... үшін ол оқу ... тек ... қана ... іштей қабылдауы тиіс, яғни, көңіл таразысынан өткізіп, мән беруі тиіс (Рубинштейн 1946, ... ... ... ... диалог құру арқылы ұйымдастыру оған қатысушы адамның талабы, ниеті, ойына, көңіл-күйіне және сезіміне ... ... ... тиіс ... ... Қабілеттерді (танымдық) дамытуға қол жеткізу демократиялы орта жағдайында жеңілірек ... ... ... ... тұтас сыныпқа бірдей беруге болатынын атап өту қажет. Диалог құруың бірнеше ерекшеліктер бар: оқыту және оқу. 1. ... ... ... ... ... ауызша сөйлеуі, танымдық қызметке қызығушылығын дамыту. Оқушылардың психологиялық қауіпсіздігін, өзара сиымдылығын (ашық, жылы ниетті т.б.) , жағымды ... ... ... ету. 2. Әр ... ... оқушыға қойылатын барлық бағалар ынталандырушы сипатта болады. Бағалар мен бағалауларды негізінен оқушылардың өздері (өзіне, бір-біріне, топқа) береді.
Қызықтырушылық кезеңінде оқушылар осы ... ... неге және не үшін ... керек, өздері нақты нені меңгеріп, үйренулері тиіс екенін түсінулері керек. Сыныпта оқушылардың бірлескен сұхбаты тиімдірек болады. Олар: өз ... айта ... ... ... ... ... және мұғалім оқыту барысында оқушылардың деңгейін анықтай біледі. ... ... ... алуда пікір алмасуда мектептегі практика маңызды роль атқарады деген ғалымдардың ойы бірден-бір дәлел. Мысалы: қарым-қатынас кезінде әңгімелесу қабілетінің ... ... ... ... ... ... тактикасын жүзеге асыруы т.б.
Топтық жұмыста диалогты дамытуда ерекше рефлексияға көңіл бөлінді. ... ... ... өз ойын ... ... ... ... Рефлексия негізінде- оқушылар үшін - мазасыздық, өзін-өзі тану іс-әрекетеріне анализ ... ... ... ... ... мен не ойладым?, не сезіндім?, не түсіндім?, мені не таңқалдырды?, менің тәртібім, мәдениетім қандай? және т.б. Рефлексия мазмұнына және ... ... мен үшін ... ... ... ... қандай?, басқалардың іс-әрекетіне қалай қарадым? т.б. Рефлексия кез-келген процестің міндетті моменті болып ... ол ... ... ... тәрбиелеу, өзін-өзі бағалау деген ойлармен тығыз байланысты. Сондықтан, білім беру процесінде яғни сабақ кезінде оқушының және мұғалімнің өз-өздерін ... ... ... ... ... ... ... үшін мынадай сауалнама жасалынды
Сабақта не білдім?
Сабақта не жасадық, жұмыстың қай түрі ұнады?
Мен үшін не құнды болды?
Қабілеттің ... не ... ... ...
+ ... туралы негізгі ақпарт
1968 жылы Алматы облыстық атқару комитетінің шешімімен Алматы облыстық 4 ... орта ... ... ... сәуірдегі 441 қаулысымен мекеменің атауы Ибрагим ... ... ... ... мектеп-интернаты мемлекеттік мекемесі болып өзгертілді.
Интернатта тұрмысы төмен, көп балалы отбасыларының ... тұл ... ... ... мектепте 398 оқушы білім алады.
Зерттеу жұмысы 7 сыныпта орын алуы физика пәні осы кезден бастап енеді, ... ... ... ... ... диалог құруың бірден-бір себебі болып табылады. Сондықтан да осы сыныпты таңдап зерттеу жүргізуді дұрыс деп санадым. ... ала ... ... ... ... және бастапқы деректерді анықтау мақсатында екі сыныпқа бірдей берілді, бірақ, қай ... ... алу ... ... ... сол ... таңдап алдым.
Бұл тапсырма 7 сыныбында орын ... ... жыл бойы ... ... ... ... ... бір дұрыстығы физика, химия, информатика пәндері ағынмен жүргізіледі.
Оқушыларды әдісі бойынша 4 топқа бөлінді. Мұғалім сабақ ... ... ... ... ... ... ...
* Сыныппен танысу
Кезінде ұлы педагог К.Д.Ушинский айтқандай, оқушыны жан-жақты зерттеп білу үшін, зерттеудің төмендегідей түрлерін жүргіздім:
Алдын-ала танысу оқушылар ... ... ... ... ... ... ... береді. Мысалы, оқушыларының іс-қағаздарымен, сынып журналымен таныстым . Алғашқы аптаның ішінде-ақ оқушылардың жанұясы ... ... ... ...... ... беру арқылы оқушылардың өздерімен, жанұяларымен таныстым.
+ Отырғызу орындарын реттеу.
Негізінен оқушылар өздеріне тиесілі кабинетінде бұрынғы отырған орындары ... ... ... ... тек физика сабағында ғана отырғызу орындарын ауыстыруды жөн көрдік. Себебі: оқушыларды өзгеде оқушылармен қарым-қатынасы, көз ... ... ... Осы ... ... ... байқалады? - деген оймен. Физика кабинетінде парталар жылжымайтындықтан сол парталарда топтық жұмыс істеуге тура келді.
Дамира ... ... Ажар ... ... ... Аман ... Ержан
І топ
ІІ топ
ІІІ топ
Таңбол Еркебұлан ... ... ... ... ... топ
ІІІ топ
Мұғалімнің жұмыс орны
тақта
1-сурет. Топқа бөлгенен кейінгі отырғызу орындарының жоспары
+ Оқушылардың мотивациялық мақсаттарын ашу
Сыныпта 4-5 оқушыны таңдау үшін ... MALS ... ... Онда ... ... бір баллдан беске дейін бағаланады. Баға жоғары болған сайын оқушының оқуға ... ... ... ... ... қаншалықты ынталы, сенімді, шет қалуы анықталды. Икемді оқушылардың ... ... ... ... екені байқалады. Кестеде, керсінше жеке қасиеттері белгілі оқушылардың көрсеткіштері төменгі ынтаны көрсетті.

Аты
Қаншалықты ынталы
(мен) сенімділік
Тапсырманы орындауы ... ... ... ... бойынша деректер қортындысы
* кесте MALS саулнамасы бойынша диагностикасы
Оқушылардың мотивациялық мақсаттарын ашуға байланысты оқушылардың қабілетін жеке тұлғалық ерекшеліктерін (В ... ... ... сұрақтар берілді. Мысалы: Таңбол, Есен,Аман, Айгерімдерді алатын болсақ, көңіл - күйі ... ... ... ... түйсігі жақсы дамыған, өз идеяларына ұстамды,болашаққа талпынысы жоғары, қағаз жұмыстарын ұнатпайды, ойын-сауыққа құмар екені анықталды.
Оқуға ... ... ... ... ... ... ... қабілеттері
Ұл балаларды қыздармен салыстырғанда қыздардың икемділігі жоғары.Ажар мен Ақеркенің көрсеткіштері жоғары болғанмен сабақта оны көре алмадым.Таңбол 28 - ші ... MALS ... қол ... және ... типі ... ... ... да көрсеткіші (25-ші жоғары), Айдана мен Бауыржанның (MALS 16-шы және 15-ші) тиісінше икемді типтегі ... Бұл төрт ... ... ... ... ... Көңіл-күйін анықтау кезінде Таңболдың осы уақыттағы қобалжулы болды.
3 Базалық деңгейді жоспарлау және әзірлеу
3.1 Алдын ала ... ... ... ... ... мақсатында көптеген тағдамалы диагностикалық тест берілді. Тест тапсырмалары В ... ... ... ... ... ала ... тестісінің нәтижелері (Еркебұлан жоқ)
Нәтижелер мазмұны кестеде қайсы оқушы төмен, жоғары ... ... Бұл ... төмен деңгейде оқитын оқушылар (Ақерке, Айсұлу, Ерлан, Ажар) 80 %, ал керсінше жоғары деңгейде оқитын оқушылар (Бауыржан, ... 60% ...
* ... ... ... диагностикалық тестісінің нәтижелері (Дамира жоқ)
Бұл кестеде Бауыржанның деңгейі ... ... ... ал Айдана,Таңболдың сол деңгейде тоқталып тұрғаны байқалады. Өкінішке орай Еркебұлан науқастанып қалып, сабақта болмады.
* кесте: Сыныптың салыстырмалы ... ... ... ... төмендігі байқалады, себебі үнемі мұғалімнің мадақтауымен өз-өзін ынталандыратын оқушы. Зерттеу кезінде мұғалім көңілі Зухраға емес, ... ... ... бөлінді.
3.2 Оқушыларды оқытуға және оларға түсіндіруге қойылатын талаптарды анықтау
Оқушыларды оқытуға және оларға түсіндіруге қойылатын талаптарды анықтау мақсатты шешу ... ... ... ... арқылы жүзеге асады, ал мұғалім сабақ процесін ұйымдастырушы, бағыттаушы болып қалады. Шешім табылған ... ... оның ... ... ... ... ... оқушыға өз ойын, пікірін айтуға мүмкіндік беріледі, ... ... Әр бала ... ... ... бөлісіп дәлелдеуге тырысады, жеке тәжірибесін қорытындылауға үйренеді. Қойылатын сұрақтар проблемалы ойлауды, пайымдауды қажет ететіндей етіп беріледі, оқушы да ондай ... өз ... өз ... білдіре жауап беруге дағдыланады. Бұл сабақтарда жаңа материалды талдауға зор ... ... ... талданбаған сұрақ бала жүрегіне жетпейді.
Мысалы: су түбінде жұмыртқа жатыр, енді оның үстіне тұз ... бар суды ... ... ... ... бастады, ал енді тағыда су құйсам онда жұмыртқа су бетіне шығады. Денелердің жүзу шарттары тақырыбында оқушылар осы денеге ... ... әсер ... Осы ... ... моделін құрастыру керек. Ол арқылы не істей алатындарын айтады.
Бұл тапсырманы талқылау барысында оқушылар қызығушылық ... ... ... ... ... ... білдірді. Өйткені жұмысты өздері жасап, талдап, бірлесе жұмыс жасады. Талдау - бірлескен ізденіс. Ізденіс барысында оқушының ... ... ... ... ... ... алады, интеллект деңгейін анықтай алады. Әсіресе оқу сабақтарындағы материалды талдау арқылы шығарманың ... ойы, ... бала ... ... талдаулар арқылы сіңіріледі.
Осындай сабақтар балалар үшін өте ... ... ... айналды. Алғаш заттарды салыстыру, ұқсастығын, айырмашылығын анықтау сияқты қарапайым ... ... ... бірте-бірте баланың тез ойлап, шұғыл шешім қабылдауын талап ететін, оны жан-жақты дамытуға әсер ететін тапсырмалар түріне қарастырылған. Енді осы ... ... топ ... бір ... ... ... Процедуралық түсіну
Зерттеу жұмыс - оқу жұмысын өз ... ... ... ... қалыптастыруға, материалды жүйелеуге, талдауға, салыстыруға, жинақтап қорытуға, ғылыми тұжырым жасап, оны эксперимент жүзінде дәлелдеуге ... ...
3.4 Тіл ... ... және тіл ... ... ... бойынша әр түрлі деңгейлерге қол жеткізу үшін әр түрлі тапсырмаларды пайдлануға болады. Мысалы: оқушыға ақпаратты талдау және ... ... беру ... Бұл ... есте ... қарағанда түсіну деңгейін жақсартады. Осы дағды қажет болатын жер - зерттеумен айналысатын ... ... үшін ... бере ... ... Топтық жұмыста диалог арқылы оқушылар мәселелерді талқылу мүмкіндігі бар екеніне көз ... ... ... ... ... Зертханалық жұмыста әр жұп өз тапсырмаларын орындап, бірлесе диалог құру ... ... ... Айдана жұмысын ертерек орындап, өзімен өзі отыра берді. Мұғалім Айданадан ... ... ... бірге талқылауды ұсынды. Бұл кезде Айдананың өзіне деген сенімі артып, көңіл-күйі көтеріліп рахат сезімге енді.
Енгізу үшін жоспарлау
Мұғалім ... ... ... әр ... ... негізге ала отырып сабақ жоспарын топтық жұмысқа ыңғайлы етіп қарстырады. Аяқталмаған тапсырмаларға ... ... ... ... оқытудағы қажеттілігін сезінуін білдіреді.
3.5 Мінез-құлық менеджменті, мадақтау және жазалау
Сыныпта тәртіп сақтау үшін ... жыл ... ... ... ... ... ... тұрған кезде тыныштық сақтау, басқаларды құрметтеу, сабаққа кешікпей келу.
Қалыптаспаған мінез-құлық үлгілерінің орын ауыстыруы
Зерттеу ... ... ... өмір мен ... ... ... өзара қатынасын, өзін қалай ұстайтынын, белсенділігін және мінезін, тағы басқа қасиеттерін анықтауға ... ... ... ... ... ... өзін қалай сезінетіндігін, ұстайтындығын анықтауға мүмкіндік беретін (В қосымша) зерттеуді қолдандым.
Бұл жағдайда Айдана мен Бауыржанның ... ... ... ... ... Еркебұлан мен Таңбол өздеріне сеніммен қарайды.
Оқушылар туралы айтылған пікірге қарап , олардың мектептегі және үйдегі іс-әрекеттері, қызмет нәтижелері ... ... ... ... ... ... және ... өзі қызмет етуге қатысуы, спортпен айналысуы) бойынша түсінік алуға мүмкіндік береді.
Мысалы, мен оқушы ата-аналарына (В қосымша) сауалнама беру арқылы ... ... тыс ... ... ... ... ... алдым.
Зерттеу жүргізу кезінде оқушылармен әңгіме табиғи жағдайда өтіп, нақты жайды талдаумен байланысты болса, өте жақсы. Әңгіме мейлінше тиімді болуы үшін оның ... ... ... ... ала ... жөн. ... қайдағы бір тергеу сипатында жүргізуге болмайды. Жетекші сұрақтардың көмегімен оқушының сыныптағы белгілі бір оқиғаға қалай қарайтынын, өзінің мінез-құлқын, ... ... ... ... анықтайды. Ата-аналармен әңгімелесуі оқушы тәрбиелігінің дәрежесі туралы құнды материал береді.
Сауалдама адамгершілік ұғымдар мен түсініктерді, айналадағы адамдарға ... ... ... ынта мен ... ... ... Ол, әсіресе түрлі моральдық қасиеттер туралы түсінігін анықтау үшін кеңінен ... ... ... ... ... елеулі алшақтықтарды және оның үстіне теріс, дәл емес жауаптарды анықтағаннан кейін, сауалнамадағы сұрақтардың мән мағынасы ... ... ... ... мен ... ... ... сауалдамалар бердім: 1. Достық деген ұғымды қалай түсінесің? 2. Досың кім? Оның қандай қасиеттері ұнайды? 3. ... ... ... ... дос ... ... деп ойлайсың?>> Сауалдаманы жинап алып, қорытындылау ... осы ... ... ... ... ... достық туралы пікірлеріндегі кемшін тұстарын ортаға салып, пікірталас туғызуға тырыстым. Мысалыға ... ... ... сөз ... олар ... ... бере алды.
Бұл әдістер жанама сұрақтар қою жолымен өзара ұнатуды, жақтырмауды немесе бір-біріне деген ... ... ... ... ... ... ал ... беделі төмен екенін білуге мүмкіндік береді. Мұндай тәсілдердің педагогикалық құндылығы сол, олар сынып ішіндегі қарым-қатынастардың сипатын ... ... ... ... ... ... және ... оқушыларды анықтап, кейін қоғамдық жұмыстарды ұйымдастыру кезінде, өзін-өзі басқару ұйымдарын сайлау барысында және оларға басқа жұмыстарда оларға ... ... ... ... ... топты әр түрлі оқушыларды араластырып зерттеуді жөн көрдім. Мен ІІІ топ оқушыларын (Таңбол, ... ... ... ... Бұл ... сипаты ( Е қосымша) осы зерттеулер негізінде анықталды.
3.6 Оқыту үшін бағалау
Сабақ кезінде бағалау оқушылардың сабақта қол ... ... ... сонымен бірге үй тапсырмасы үшін баға алу және қалыптасқан ... түрі ... ... ... ... ... дейін және одан кейінгілер жатады. Ойлау деңгейіне сәйкес әр тапсырма ... ... ... ... ... ... А- ... білімі (физикалық білімді меңгеру, есептеу техникасын практикада қолдану).
Баллы
Сипаты
1
Оқушылар қарапайым ұғымдарды, құбылыстарды, заңдылықтарды түсіндіре білу.
2
Оқушылар қарапайым ұғымдарды, құбылыстарды, заңдылықтарды түсіндіреді, қортытынды ... ... ... ... ... заңдылықтарды түсіндіреді, қортытынды жасайды және практикада қолдана біледі
4
Оқушылар қарапайым ұғымдарды, құбылыстарды, заңдылықтарды ... ... ... және практикада қолданып есеп шығарады
5
Оқушылар қарапайым ұғымдарды, құбылыстарды, заңдылықтарды түсіндіреді, қортытынды жасайды және ... ... есеп ... ... ... кезінде қателеседі және түсінеді.
Критерий В - логика (физикалық моделді құрастырады, есеп шығару барысында заңдылықты дәлелдейді)
Баллы
Сипаты
1
Оқушылар қарапайым сұрақ қоя ... ... беру ... ... ... сұрақ қоя алады, жауап беру кезінде қателеседі, болжау жасай алды
3
Оқушылар қарапайым сұрақ қоя алады, жауап беру ... ... ... ... ... ... ... негіздеу дәлелдемесі жоқ
4
Оқушылар қарапайым сұрақ қоя алады, жауап беру кезінде қателеседі, болжау ... ... ... шешімнің негіздеу дәлелдемесінде қателіктер жібереді
5
Оқушылар қарапайым сұрақ қоя алады, жауап беру кезінде қателеседі, болжау жасай алды, бірақ ... ... ... ... жібереді және оны таба біледі
Критерий С - коммуникация (терминология, физикалық тілді дамыту).
Баллы
Сипаты
1
Оқушылар қарапайым қортындылар ... ... ... ... ... ... , ... біледі оларды қорыту кезінде қателіктер жібереді
3
Оқушылар физикалық моделді құрастыра біледі, барлық құраушы бөліктерін таба ... ... ... ... ... ... ... физикалық моделді құрастыра біледі, барлық құраушы бөліктерін таба алады, бірақ нақты ... ... ... ... кейбір қателіктер жіберуі кездеседі
5
Оқушылар физикалық моделді құрастыра біледі,барлық қойылатын ... ... ... ... ... бағалау оқушының нені оқып білгендігін, не істей алатындығын анықтау мақсатында ... ... ... ... ... тапсырма орындағаннан кейін, тапсырма барысында жіберген қателіктер арқылы оқушының қай тақырыпты түсінбегенін анықтап, кері ... ... ... ... бағалау
Оқушылардың тарапынан бір-бірлерін бағалау жұмысы орын алды. Өзін-өзі бағалау кезінде ... өз ... ... ... ... ... ... қаншалықты екеніне көз жеткізе алды.
3.7 Сабақтардың реттілігіне шолу
Сабақ
Сабақтың түйінді мақсаттары. Оқыту талабына қол жеткізу принциптері мен тәртібі
Пайдалынатын белсенді ... беру ... ... ... нәтижелері
Оқушылар (брлығы немесе кейбіреулері) білетін, түсінетін болады және жасауға ... ... ... үшін бағалау кіретін бағалау
Әрбір оқушыны оқыту туралы білу
Әрбір оқушыны ... ... мен ... ... ... болу себептері
Топтық жұмыс, жұппен жұмыс
Амосфералық қысымның пайда болу себептерін оқушылар өздерінде бар білімдерін ... ... ... ... ... ... ... (Дамира, Ержан, Есжан) жетелей отырып, негізгі ұғымдарды түсінуге бағыттау қажет. Мысалы, Дамираға Торричелли тәжірибесі туралы баяндама беру арқылы ынталандырды
Топпен жұмыс ... ... ... ... оқушыларға сабақт бекіту кезеңінде жеке сұрақтар қою арқылы тарту
2
Атмосфераның қысымы биіктікке байланысты өзгереді
Топтық ... ... ... қысымы биіктікке байланысты өзгереуін оқушылар сұйықтың ауырлық күші әсерінен түсіретін қысымымен салыстыра отырып, өзгеруін анықтады
Бауыржан өткен сабақтарда белсенділік ... ал бұл ... өзі ... суретті қолдана отырып, түсіндіріп бере алды
Топпен ... ... ... белсенділік танытпаған оқушыларға сабақт бекіту кезеңінде жеке сұрақтар қою арқылы тарту
3
Манометрдің, сорғылардың құрылысы, жұмыс істеу принципі ... ... ... ... ... жұмыс
Манометрдің, сорғылардың құрылысы, жұмыс істеу принципі қандай заңға негізделген ... ... ... ... ... ... ... белсенділік танытпаған оқушыларды баяндаушы ретінде, осы тапсырмаларды түсіндіріп беруіне ықпал жасалды
Топпен ... ... ... ... ... оқушыларға сабақт бекіту кезеңінде жеке сұрақтар қою арқылы тарту
4
Сұйыққа батырылған денеге қандай ... әсер ... ... ... өздік жұмыс
Тәжірибе көрсету арқылы сабақтың мағынасын ажырату ... ... ... ... ... ... ... танытты, ал қалған оқушылар өз ойларын жеке жұмыста көрсете ... ... ... ... ... әсер ... сұрақтарына жауап беру мақсатында карточкалармен жұмыс жүргізілді.
Сыныппен жұмыс жасу барысында кейбір оқушылар өздері ойларын ... ... ... ... ... ... түрлерін бұндай оқушыларға қарастыру қажет
5
Ығыстырушы күш дегеніміз не?
Зертханалық жұмыс, жұппен жұмыс
Қортынды жасау ... ... ... ... ... көбі ... есептеулерде көп тоқталып, уақытты дұрыс пайдалана алмады.
Айдана, Еркебұлан, Жадыралар өз жұмыстарын жасап, басқа оқушыларға түсіндіріп беріп, қортынды ... ... ... ... ... ... қалыпастыру қажет
6
Қатты, сұйық газдардағы қысымды анықтау тақырыбына есептер шығару деңгейі қандай?
Сыныппен ... ... ... ... өз ... ... ... таңдап, жұмыс жасады
Айдан, Зухра ІІ деңгей тапсырмаларын орындады, қалған оқушылар І деңгей тапсырмаларын ... ... ... ... сынып толығымен қамтылады
8 кесте Циклді шолу
Сабақтың мазмұны
1 сабақ. Б.Блум бойынша сұрақтар мен тапсырмалар өлшемі (таксономиясы)
Түрі
Мазмұны
Сұрақтар
Тапсырмалар
Ойлау деңгейі
Есте сақтау
Мәліметтерді ... ... тану ... есте ... ... тексеруге тест тапсырмалары алынды.
1.Бұл аспаптардың қайсымен бірдей күш ... ... көп ... ... ... ... машинаның жұмыс істеу пинципінің қандай заңға сүене ... ... ... ... ... өлшеуге арналған құрал? 4.Массасы 50 кг, ал бір аяқкиімнің табанының ауданы 150 см2 ... адам ... ... ... түсіреді? 5. Суда қандай тереңдігінде қысым 300кПа - ға тең болады? Р=1000кг/м3
Физикалық шамалардың өлшем бірліктерін түрлендіру, ... ... ... ... ... ... сақталған мағлұматты басқаларға жеткізу жолдарын айқындау. Төрт топқа ... ... ... топ ... жасау арқылы заңдылықты дәлелдейді(қалай?неліктен? сұрақтары)
-Дененің салмағы дегеніміз не?
-Газдардың салмағы бар ма?
-Атмосфера туралы не білеміз?
-Атмосфера жер бетіне қысым түсіре ме?
Сипаттау, анықтау, ... ... ... бір ... шешу үшін ... ... ... іске асыру.Оқушы мұғалімнің көмегінсіз таныс емес проблеманы өзінше шешуі керек.
Оқушыларда ... ... ... туралы түсінік бар, енді атмосфералық қысымның болу ... ... ... ... оқушылардың өздері салған суреттерін пайдалану
орта
Талдау
(анлиз)
Оқушы қалай нәтижеге жететіндігін анықтайды.
Негізін тану-масса, дененің салмағы, ауырлық күші, мағыналарын ажырату- осы ... ... ... ... болу ... ... өз ... дәлелдеу арқылы көз жеткізу.
Молекула-кинетикалық теорияның негізгі қағидаларын қолдана отырып газдың салмағы бар екендігін дәлелдеу
Сурет бойынша талқылау
Синтез
Торичеллидің ... ... аша ... ... ... ойын ... атмосфералық қысымның болуына көзжеткізу.
Есеп шығара отырып жер бетіне ... ... ... ... есепті талқылау,есептеу, түсіндіру.
Бағалау
Оқушылар өз ойларын тәжірибие жасай отырып физикалық шамалардың мағынасын аша отырып оларды негіздеуі қажет
Пікір-талас ... ... ... ойларын қалыптастыру
Жауаптары бойынш бағалау.
Сабақ қорытындысы : Не білдің?
4 Сабақтардың жүйелілігін іске асыру
Мұғалімнің сабақ жоспарлары, өзін-өзі ... және ... Д ... ... ... ... Торричелли тәжірибесі
4.1.2 Сабақтың мазмұны
Сабақта топпен жұмыс бастауда қиыншылық туындады. Ұйымдастыру кезеңі баяу ... ... ... ... ... кейін оқушылар туралы жақсы жауап беруге тырысты ( топтық және диалогты дамыту үшін), бірақ жауап беру кезінде сәл ... ... ... ... ... ... Тапсырманы талдау барысында туындаған сұрақтарға топ мүшелері толықтыруға тырысты. Тапсырманы толық ... үшін ... ... әр ... ... қоя білді, оқушыларды ынталандыру, диалогқа тарту мақсатында. Мысалы: Газдардың салмағы бар ма?Неге? ... ... ... қортындысын мұғалім қайталап, топ мүшелеріне тұжырымдама беруін қадағалады. Ынталандыру мақсатында оқушының жауабын есепке алуға болатынын атап айтып ... Не ... ... ... деп ... диалогты жүргізу түрі қайталанып отырды.
4.1.3 Оқыту куәлігі
Сабақ соңында, оқушылар қол жеткізе алатынын сезіне ... ... ... ... туды десе ... тапсырмаларды орындау барысында өмірмен байланыстыратын мысалдар келтіріліп, оқушылардың қызығушылығы, ынтасы, танымдық дамуы жақсы байқалды.
4.2. 2-сабақ Барометр. Атмосфералық ... ... ... ... ... ... ауытқу
Эксперименттік ауызша есептер топтарға берілді, оны топта бір-бірімен талдап түсіндірілді және топ ... оны ... ... ... ... ... болу ... не? деп сұрақ тудырып оған тағыда жауап алу мақсатында жүргізілді. Сыныптағы оқушылардың оқу міндеттерін топ болып шешуде өзара әрекеттесуі ... ... ... ... іске ... жауапкершілік сезімін тудырады. Мұндай жұмыс барысында оқушылардың өз тобының нәтижесіне өзара әсерленуінің (переживание) маңызы ерекше байқалды. Мұғалімнің топтық жұмысты ... ... ... ... ... ... ... үйрету, жолдастарымен ақылдасуға үйрету, оқушылардың жекелеген топтарына оқу тапсырмаларын нақты орындауына ықпал ететіндігі ... ... ... қортындылау мақсатында өткен сабақта мүлдем қатыспай отырған оқушыға (Бауыржан) тақырыбы бойынша ... салу ... ... ... жасау үшін үйге берілді. Оқушы осы сурет бойынша баяндап жаңа сабақты қортындылады. Оқушыда мазасыздық пайда болды, ... ... ... ... ... ... ... болды.
4.2.3 Оқыту куәлігі
Сұйықтың ыдыс түбіне түсіретін қысымын тәжірибе арқылы (Айдана) оқушыға түсіндіруді сұрады, содан кейін формуласын жазуды талап ... ... ... ... ... қайталап сұрақтарды түрлендіріп қоя отырып диалогқа тартуы байқалды.
4.3 3-сабақ Манометрлер. Сорғылар
4.3.1 ... ... ... ... ... ... ... реферат берілген, сол құралдар бойынша оқушылар жақсы презентация әзірлеп, жақсы баяндады. Бұл жерден бақылағанымыз оқушыларды танымдық, ... ... ... байқалды. Оқытуды осындай тәртіппен ұйымдастыру оқушылардың тәрбиесіне, атап айтқанда өздігінен білім алу белсенділігін, олардың өзара тату -тәтті ұжымдық ... ... ... ... сүйінішін) т.б. әлеуметтік қасиеттерін қалыптастырады.4.3.2 Сабақ қортындысы
Рефлексия осы жаңа ... ... ... ... ... бағалады. Неліктен өз топтарын солай бағалағаны жөнінде түсінік беріп, ол бағамен келіспейтіндігін ... ... ... ... Үндемеген балаға 4 қоюға болама? дегенде батыл айтты.
4.4 4 - сабақ Архимед күші
4.4.1 Жоспарланған жүйелікке ... ... ... ... ... іліп оған тағы бір ... ... енді екі ыдыстың салмағы қандай? немен өлшейміз? ыдысқа су құямында батырамын, сонда белгілі бір мөлшерде су ағады,неліктен? екі ыдыстың көлемі ... ... ... ... ... деген сұрақтарды қоя отырып жаңа сабақты оқушылардың өздерін тарту арқылы жүргізіледі.
4.4.2 Сабақ қортындысы
Суға салғандағы ... ... ... Суға ... ... ... не себепті азайды? Оқушы осы сұрақтарға жауап береді, бере алмай қалған жағдайда ғана басқа оқушылардан көмек сұралады.
4.5 5-сабақ №5 ... ... ... Жоспарланған жүйелікке ауытқу
Зертханалық жұмыс жұмыс дәптерлер арқылы жүргізіледі, сол тапсырмалар бойынша жұппен жұмыс ... ... ... ... ... ... сұрақтарға жауап дайындайды.
4.5.2 Сабақ қортындысы
Зерттеу жұмысын бірінші қатарда екінші партадағы бір оқушы ... ғана ... ... бере ... Басында атап айтқандай бұл оқушының басқалармен қарым-қатынасы төмен екенін айтқанбыз, бірақ бұл ... ... ... ... ... ... ... яғни, консультант болуын талап етті. Оқушың бұл сабақта эмоциялық жағдайы жоғар болды, ... ол ... ... пайда болды.
4.5 6-сабақ Есептер шығару
Деңгейлік тапсырмалар берілді, тарауды бекіту сұрақтары бойынша сандық,сапалық ... ... ... ... ... талқылайды. Оқушылар сызба, сурет эксперименттік есептерді шығара отырып сұрақтарға жауап дайындайды. Деңгейлік ... өз ... ... және ... ... деңгейге қарай бағаланады.
4.6 7- сабақ Денелердің жүзу шарттары
Оқушылар мұғалімнің көрсеткен тәжірибесін бақылау арқылы, берілген тапсырмалардың моделін ... топ ... ... тәжірибе негізінде болжамдар жасап түсіндіреді. Мысалы, денелердің сұйықта жүзуінің ... ... ... ... ... болды. Мұғалім: денеге әсер етуші күштерді көсетіңдер? Оқушы: Ығыстырушы күш. Мұғалім: дененің массасы бар ма? Оқушы: бар. Мұғалім: онда қандай күш әсер етуі ... ... ... ... (осы сұрақтан кейін оқушы ойланып қателігін тапты ) Мұғалім:Күштердің сандық мәндерін салыстырыңдар? Лаура: ауырлық күші төменгі бағытта әсер етеді деп ... ... ... ... ... қою ... ... бойынша сыни тұрғыда сөйлеуге ынталандырды.
6 Келесі жолға жоспарлау
6.1 Қазір не нәрсеге көңіл аударады
Оқушылардың өз бетімен білім алуына, ... ... ... ... - ... ... ... көп көңіл бөлу қажет.
6.2 Мақсатқа жету үшін қажетті негізгі заттар
Оқушылардың пәндік тілде сөйлеу мәдениетін ... ... әр ... жеке ... істелетін жұмыс түрлерін жүйелі жүргізу.
Топтық жұмыста диалогты дамыту ... өз ... ... ... ... саналық пен ұғынуға дағдыландырады, оларды қоршаған ортадағы ... ... оқып ... ықылас тудырады, ойлау белсенділігін арттырады. Оқушылардың топтық жұмыста ... ... ... жету ... топ ішінде оқушылардың тапсырманың мақсатын, мазмұнын, оны орындау тәсілдерін бір-бірімен өзара ақылдасып шешуі, оның нәтижесін талдауы, ... мен ... ... ... өзара бірлесіп атқаратын оқу-танымдық жұмыстары олардың жеке дара жұмыстарына қарағанда әлдеқандай жемісті болып ... Әр ... аз және ... ... ... ... 6.3 Не ... тез арада жасалуы мүмкін
Құбылысты тәжірибе, эксперимент көрсету арқылы оқушылардың ... ... ... ... ... ... тез ... ықпал етеді.
Топтық ... ... ... ... ... білім алуға ынталандырады, тәртібін күшейтіп, оқуға ықыласын арттырады.
Сабақта оқушылардың оқу-таным әрекетін ұйымддастыруда олардың ... және ұжым ... ... істеуінің маңызы ерекше. Оқушылардың топтық танымдық жұмыстары сабақ барысында оқулық пен жұмыс ... ... ... ... жазбаша жұмыстары (есеп шығару, шығарма жазу, диалог құру т.б.), мұғалімнің тапсырмасы бойынша әр түрлі ... ... ... оқу ... ... ... көмекке негізделген екі, төрт, алты т.с.с оқушылар тобының белгілі бір жұмыс көлемін атқаруын көздейді. 6.4 Қандай қолдау қажет
Топтық жұмыста диалогты ... ... өз ... ... дара ... ... болмайды, керісінше әрбір оқушыға өзінің алдына қойылған міндеттерін жақсы ұғынуға көмектеседі. Оқушылармен үнемі диалог жүргізе ... ... ... ... арғы ... ... қарай мынандай қорытынды:
* Сабақ жүргізу барысында мынадай өзгертулер енгізер едім: уақытты үнемді пайдалану, белсенділігі ... ... жеке ... беру ... үнемі назарда ұстау, белсендігі жоғары оқушылармен әр түрлі ... ... ... ... ... деңгейдегі тапсырмалар жүргізуді қарастыру.
* Оқушы өзі қалаған ... ... ... және ... ... жүзеге асыруға ұмтылуы. Бұл тұлғалық қалыптасқан ұнамды көзқарастың, оқуға деген бейімділігі мен ... ... ... ... және ... ... ... қалауымен сипатталды. Диалогты дамытуға, мәдени құра білу, қарым қатынас жүргізе ... ... ... ... және ... ... сүйене отырып, оқушылардың бір бірімен өзара байланыстағы, ... ... ... ... жақтарының, яғни компоненттерінің (когнитивтік, мотивациялық, мінез-құлық); дамыту процесінің компоненттерінің (танымдық, қарым-қатынастық және өзін өзі ... және ... өз ... ... ... бағалауы, біліктілігі, белсенділігі, өз мақсатын жүзеге асыруы) тұлғалық ерекшеліктерін біріктіру ... ...
* ... ... ... ... ... диалогты дамытуер екшеліктерін ескеретін мақсаттан; оқушылардың теориялық және практикалық оқыту жұмысында ... ... ... ... педагогикалық арнайы ұсынып толықтырудан; оқушылардың теориялық моделі (мотивациялық, когнитивтік және мінез-құлық) компоненттеріне ... ... және ... ... ... тұруы керек.
Әдебиет
Маслоу А. Самоактуаоизация. Пер.с анг.Психология личности.-М.,1982
Фридман Л.М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике. ... ... ... ... ... ... - М., 1975
Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. - М.,1997
Цукерман Г.А. Виды ... в ... ... Г.М. ... о ... ХХІ ... Л.С. Психология. - М., 2000.
Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. - М, ... А.Н. ... ... ... - М., ... П.Я. Введение в психологию. - М., 2000.
Границкая А.С. ... ... и ... - М., 1991.
Психология: Учебное пособие для 5-8 классов. - М., ... ... ... практического психолога. - М., 1993.
Физика вокруг нас http://physics03.narod.ru/Общепознавательный материал по ... ... в ... ... ... ... ... Материал для учителей. Физика и космонавтика в почтовых марках.
А Қосымшасы: ... ... және ... ... ... ... санау
Аты:
Жынысы: ер/қыз
Жасы:
Сыныбы:
Егер Сіз мақұлдау абсолюттік дұрыс деп ойласаңыз, әріпті айналдыра ... Сіз ... ... ... деп ... ... ... сызыңыз
Егер Сіз сенімді болмасаңыз, онда әріпті айналдыра сызыңыз
Егер Сіз мақұлдау тіпті дұрыс емес деп ойласаңыз, онда әріпті айналдыра сызыңыз
Егер Сіз ... ... ... емес деп ... онда ... ... сызыңыз
а-5, б-4, с-3, д-2, е-1
а
b
c
d
e
1
Мен тестілерді жақсы орындай аламын
a
b
c
d
e
2
Маған мәселелерді шешкен ұнайды
a
b
c
d
e
3
Маған жаңа ... ... ... мен ... оны ... ... сенімді боламын
a
b
c
d
e
4
Жұмыс туралы мұқият ойлау оны жақсы орындауға кемектеседі
a
b
c
d
e
5
Мен ... ... ... өзімнің жұмысымда біршама көмекке мұқтажбын
a
b
c
d
e
7
Маған қиын жұмысты орындау ұнайды
a
b
c
d
e
8
Мен жаңа жұмысты орындауға тиіс кезде менде мазасыздық пайда болады
a
b
c
d
e
9
Проблемалық жағдайларды шешу ... деп ... ... ... қиын ... ... маған ары карай не істеу керектігін шеше аламын
a
b
c
d
e
11
Оқу жеңіл
a
b
c
d
e
12
Мен тесттерді жақсы орындай алмаймын
a
b
c
d
e
13
Мен ... ... ... білемін
a
b
c
d
e
14
Мен орындауға тиісті ... ... ... ... қалай шешу керектігін білмеймін
a
b
c
d
e
16
Мен мектепте көптеген тапсырмаларды қиын деп ... ... ... жақсы оқушы болатынын білмеймін
a
b
c
d
e
20
Маған өз ақылымды қолдану ұнайды
a
b
c
d
e
Жалпы балл
А
Аты: Таңбол
Жынысы: ер/қыз
Жасы:
Сыныбы:
Егер Сіз ... ... ... деп ... ... ... ... Сіз мақұлдау жартылай дұрыс деп ойласаңыз, әріпті айналдыра сызыңыз
Егер Сіз сенімді болмасаңыз, онда әріпті айналдыра сызыңыз
Егер Сіз ... ... ... емес деп ойласаңыз, онда әріпті айналдыра сызыңыз
Егер Сіз мақұлдау мүлдем дұрыс емес деп ойласаңыз, онда әріпті айналдыра сызыңыз . а-5, б-4, с-3, д-2, е-1 ... ... ... ... аламын
a
b
c
d
e
2
Маған мәселелерді шешкен ұнайды
a
b
c
d
e
3
Маған жаңа жұмыс берген ... мен ... оны ... алатындығыма сенімді боламын
a
b
c
d
e
4
Жұмыс туралы мұқият ойлау оны жақсы орындауға ... ... ... ... ... ... біршама көмекке мұқтажбын
a
b
c
d
e
7
Маған қиын жұмысты орындау ұнайды
a
b
c
d
e
8
Мен жаңа жұмысты орындауға тиіс кезде менде мазасыздық пайда болады
a
b
c
d
e
9
Проблемалық жағдайларды шешу ... деп ... ... ... қиын ... ... маған ары карай не істеу керектігін шеше аламын
a
b
c
d
e
11
Оқу жеңіл
a
b
c
d
e
12
Мен тесттерді жақсы орындай алмаймын
a
b
c
d
e
13
Мен көптеген ... ... ... ... ... тапсырмаларды мұқият ойлаймын
a
b
c
d
e
15
Мен проблемаларды қалай шешу ... ... ... ... тапсырмаларды қиын деп табамын
a
b
c
d
e
17
Оқу қиын
a
b
c
d
e
18
Мен акылдымын
a
b
c
d
e
19
Қалай жақсы оқушы ... ... өз ... ... ... ... ... ... ала ... ... сауалнма жүргізу және бастапқы деректер
Қатты денелердегі, сұйықтардағы қысым тақырыбы бойынша не білесіз?
Аты ____________________________________
І нұсқа
1.Бұл аспаптардың ... ... күш ... ... көп қысым түсіруге
болады?
А) тістеуік
В) балға
С) балта
Д) ... ... ... ... ... ... ... сүене отырып түсіндіруге болады?
А) Паскаль заңы
В) торричелли заңы
С) ... ... Гук ... ... ... арналған құрал?
А) термометр
В) Манометр
С) динамомер
Д) мензурка
4.Массасы 50 кг, ал бір аяқкиімнің табанының ауданы 150 см2 болатын адам ... ... ... ... 20 ... 4 ... 30 кПа
Д) 16 кПа
5. Суда қандай тереңдігінде қысым 300кПа - ға тең болады? Р=1000кг/м3
А) 30м
В) 300м
С) ... ... ... ... үрлеу барсында қандай заң пайдалынады?
А) Торичелли заңы
В) паскаль заңы
С) Архимед заңы
Д) гук заңы
2.Еденде тұрған адам бір ... ... ... ... өзгереді?
А) азаяды
В) артады
С) қысым өзгермейді
3.Қысымның өлшем бірлігі?
А) ... ... Н/м2
Д) ... ... кіші ... ... 2 см2 , оған әсер ететін күш 30 Н. ... ... ... 150 см2 . ... ... ... күш әсер ...
В) 600
С) 4500Н
Д) 1500Н
5.Беті ашық ыдыстың ішіндегі сұйықтың 15 см тереңдіктегі қысымы 1200Па. Осы сұйықтың тығыздығы неге тең?
А)1000кг/м3
В) ... ... ...
В ... ... анықтауға арналған анкета
р/с
Сұрақтар
Жауаптар
1
Саған мектеп ұнай ма?
Иә, онша емес, жоқ,
2
Таңертең сен үнемі мектепке қуанышпен барасың ба ? және үнемі үйде ... келе ... ... қалай болады
Жиі үйде қалғым келеді
3
Егер мұғалім ертең барлық оқушылардың мектепке келуі міндет емес деп ... сен ... ... ... қандай да бір сабақтың болмай қалуы ұнай ма?
Ұнайды
Ұнамайды
5
Саған ешқандай үй тапысырмасын бермегенін қалайсың ба?
Қалаймын
Білмеймін
Қалар едім
6
Сен мектепте тек қана ... ... ... ба ... ... ... мен ... мектебің жайлы жиі әңгімелейсің ба?
Жиі
Сирек
Ештеңе айтпаймын
8
Сен мұғалімнің қатал болғанын қалайсың ба?
Өзіміздің оқытушымыз ұнайды
Анық білмеймін
Қалар едім
9
Сенің ... ... көп ... ... жоқ
10
Саған өзіңнің сыныптастарың ұнай ма?
Ұнайды
Онша емес
Ұнамайды
Нәтижені талдау
әрбір бірінші жауап -3 балл
екінші жауап -1 балл
үшінші жауап-0 балл
Максимальды баға 30 ... Балл ... ... ... ... мотивация соншалық жоғары.
25-30 балл өзіне деген қатынастың ... ... ... ... балл ... ... ретінде өзіне деген қатынастың практикалық құрылымы.
15-19 балл мектепке деген жақсы қатынас,бірақ мектеп ... оқу ... ... балл ... ... ретінде өзіне деген қатынастың құрылмауы.
10 баллдан төмен болса мектепке деген миготивті қатынас.
Оқушының қоршаған ортамен ... ... ... ... ... ... ұшыраймын
Мені өте жақсы түсінеді
Мен жасқанамын
Маған көмектеседі
Мен өзіме-өзім сенбеймін
өзімді судағы ... ... өте ... жәбірлейді
Қолымнан бәрі келеді
Менің жыныма тиеді
Мені байқамайды
Мені бағалайды
Менің пікіріммен санасады
Мені ренжетеді
Мен өз көңілімді білдіруге жасқанбаймын
Ата-аналарға ... ... ... ... Жұмыс орны
* Балаңыз өзінің бет әлпеіне , сыртқы пішініне қалай қарайды
* ... ... ... қарай ала ма?
* Ескертусіз өз міндеттерін орындай ма?
* Біреуге қарсылық жасауға бара ма?
* Қызба мінезділігінің болуына не себеп?
* Бауырларының, ... және ... ... ... ... ме? ... Біреумен қақтығыс жасап, төбелеске дейін бара ма?
* Қызғаншақтығы бар ма? Біреудің заттарын ала ма?
* Біреуді басқара ма? Басқаруға ұмтылы ма?
* ... ... ... ... Өзі туралы жалған айтуға бара ма?
* Өз істерін мойындамайды
* Өтірік айта ма? Қашан? Қалай?
* Біреуді ... ... ма? ... және ... ... заттарын бүлдіре ме?
* Ұрлық жасай ма?
* Қанғыбастыққа салынма а? ... ... ... ... қала ма? Қандай себептен?
* Қиын тапсырмалардан бас ... ма? ... ... Жағымсыз жыныстық әрекетке бара ма?
* Сәтсіздіктен кейін алған бағытынан тез қайтып қала ма?
* Әрдайым өзінің кінәсін ... ... ... бара ма?
* Өзінің сәтсіздіктерін басқа біреуден көре ме?
* Борыштық сезімін түсіне ма?
* Тәртібіндегі басқа ... бар ... ... ... ... (өте ... ... орташа, төмен)...................................
Жанұяда бала тәрбиесімен кім айналысады?
Балаға бірыңғай талап қойылады ма?.................................................................................................
Бала үйдегі еңбекке қатысады ма, қандай ... ... ... ... ................................................................................................................
Достары кімдер? ....................................................................................................................................
Олар туралы сіздің көзқарасыңыз? .....................................................................................................
Балаңыздың үйдегі мінезі?....................................................................................................................
Бала мінезіндегі жағымсыз қылықтар қандай? (өтірік айту, тәртіп бұзу, сабақ ... ... бас ... бос ... т.б.) ... ... ... ... ... байқауы (1-6 сабақтар)
2 апта
1 күн
Сабақ 1
Сабақ атауы
Атмосфералық қысым. Торричелли тәжірибесі
Сессия
Оқытуды қалай оқытамыз
Жалпы мақсаттар
* Амосфералық қысымның ... болу ... ... ... тәжірибесінің мәнісімен таныса отырып, адам өміріндегі атмосфералық қысымның ... ... ... Оқушылардың танымдық ойлау қабілеін дамытуына ықпал жасау жұмыстарын ... ... ... ... ... ... мен білім алуда өзінің таныс нәрседен жаңа проблема тудырып оны шеше ... ... ... ... ... ... диалогтық тәсілді қолдануда жұмыспен қамтуда берілетін тапсырмаларды логикалық байланысты ... ... ... ... ... ... ... қалай оқытамыз топпен жұмыс жасауды қолданудың ... ... ... ... ... бір ... ретінде қалай тиімді қолдануға болатыны туралы өзіндік идеяларды құру
* ... ... ... бағалау
Негізгі идеялар (Сабақтағы)
* Әңгімелесу - оқытуда балаларды ынталандыратын күшті механизмі. Сыныпта диалогті қолдану арқылы ... ... ... сапасына үлкен ықпал етуі мүмкін. Балалардың білімі мен ... ... ... ... ... ... ... процесіне қатыстыруға әкеледі.
* Осы бағыттағы ойлау, диалогтік әдістер - сауал және топпен жұмыс істеу сияқтылар, ... ... ... ... ... ... ... тәжірибесі қарастыру
Тапсырма
Топтық жұмыс
Өткен сабақ пен жаңа сабақты арасында мақсатында тестік тапсырмалар беріледі.
Сабақ ... ... ... ... оқушылардың іс-әрекеттерін бақылап отырады
Тапсырма 1 (10 минут)
Мұғалімнің іс-әрекеті: не істеймін?
Оқушылардың іс-әрекеті?
* Оқушыларды топқа бөлу ... ... ... ... қысым туралы сұрақтары жазылған карточкалар таратылады.
>
* Ақпарат алмасу мақсатында басқарушылар басқа топтарға ... ... ... салады
* Топтық жұмыстың баяндай іс-әрекеті
* Торричели тәжірибесі бойынша алдын-ала тапсырма беріледі
* Топтарға бөлініп, басқарушылар ... ... ... ... ... ... ... Материалдың ұсыну формасын анықтайды. Схема, таблица түрінде ... ... ... үшін топ ... басқ ... ... ойларын ортаға салады. Өз материалын баяндап өзге ... ... ...
* ... өз тобына келіп жаңа материалмен таныстырады.
* Оқушының дайындаған рефератын баяндауы
Тапсырма 2 (10 минут)
Мұғалімнің іс-әрекеті: не істеймін?
Оқушылардың іс-әрекеті?
* ... ... ... ... ой ... ... берілген проблемалық сұрақтарды талқылау.
* Өзара оқу мақсатында топ арасында ауысуды ... ... ... ... 4 ... бөлу.
* Сұрақты талқылау
* Басқа топтарды тыңдау.
* Торричелли тәжірибесін қарастыру
* Тесттік тапсырма.
Тапсырма 3 ... 25 мин ... ... не істеймін?
Оқушылардың іс-әрекеті?
* Адам өміріндегі атмосфералық қысымның алатын орны.
* Атмосфера қандай қабаттардан ... ... ... - ... пәні бойынша) сурет бойынша бяндау тапсырмасы
* Рефлексия. ... ... ... әдебиеттерді қолдану, өзгелердің ойын тыңдау
* Сурет бойынша арнайы тапсырманы орындаған оқушының тапсырмасын талдау
* Кестені толтыру: не ... Нені ... ... мен ... ... ... : ... карандаш, тапсырмалар карточкасы, таразы, Паскаль шары, гирлер, суы бар ыдыс, сызғыш, электронды оқулық.
Келесі тапсырма ... ... ... жасау (сурет, схема т.б.)
Келесі оқуға
Қосымша әдебиет: Қызықты ... ... ... ... үлкен кітабы. §51,52 24-25 жаттығулар
Сабақ соңында: Сабақтың қортындысы
* Не жақсы өтті
* Не онша жақсы өтпеді
* Қандай күшті жақтарға арқа ... ... ... ... Нені ... ... бағалау:
Сабақ қалай өтті?
Не сәтті өтті?
Оқушылар газдардың, сұйықтардың массасы , ... бар ... ... ... - газ ... сондықтан жер бетіне түсіретін қысымның болу себебін анықтады.Қойылған сұрақтарға топ ішінде өзара бірлесе ... ... ... ... ... ... бар ... қолдана отырып, сабақтың тақырыбын ашуы сәтті өтті.
Не онша ... ... ... істеу кезінде болды. 3 топ оқушыларының жауаптары басында нақы болмады. Қойылған сауалға дұрыс жауап беруге жетелеу үшін ... ... оп ... ... ... ... бере ... Молекула кинетикалық теорияның негізгі қағидаларын қайталауға ұсыныс берілді.
Қандай күшті жақтарға арқа сүйей аласыз?-нені дамыта аласыз? Нені өзгерткіңіз ... ... ... ... қызығушылығы барын ескере отырып, келесі сабақтарға тапсырмаларды дайындауда түрлендіріп ... ... Осы ... ... ... жыл басынан бастап алдыма қойған негізгі проблемамның бірі: сынып оқушыларының сөйлеуі, өз ойларын жүйелі нақты айта білуге үйрету ... ... ... ... ... ... ... берілген тапсырмалр бойынша топ мүшелері бір-бірлерін бағалады.
Сабаққа енгізілген өзгерістер
Физика - 7 ...
2 ... ... ... ... ... ... биіктікке байланысты өзгеруі.
Сессия
Оқытуды қалай оқытамыз
Жалпы мақсаттар
* Оқушылардың өз ... ... ... ... ... отырып, таным белсенділігін арттырып, тақырыптың мазмұнын ашу.
* Алған білімдерін сапалық ... ... ... ... ... білу, оқушылардың дүниетанымын қалыптастыру.
Оқыту нәтижелері
(мұғалім үшін)
* Әңгімелесу жұмысында сауал мен топпен жұмыс жасауды қолданудың жекелеген білім ... ... ... бір ... ретінде қалай тиімді қолдануға болатыны туралы өзіндік идеяларды құру және ... ... ... Балалардың білімі мен идеясын анықтауға бағытталған шынайы әрекет оларды оқыту процесіне қатыстыруға ...
* Осы ... ... ... ... - ... білімін жетілдіруде белсенді оқушы үшін көп мүмкіндіктер тудырады.
Оқылым көздері
Барометрдің ... ... ... ... ... жұмыс
Бір-бірін бағалау
Өздік жұмыс
Сабақ бойынша тренердің бақылауы: Сабақта оқушылардың іс-әрекеттерін бақылап отырады
Тапсырма (45 ... ... не ... ... ... тапсырма беріледі:
- атмосфералық қысымның пайда ... ... не?
+ ... тәжірибесінің мәнісі неде?
+ Ғалымдардың есептеуі бойынша жер бетінің 1 м2 ауданына 10 т ... ... әсер ... Жер бетіне қандай қысым түсірілетінін анықтаңыздар?
+ Сұйықтардың ауырлық күші әсерінен түсіретін қысымы
Топтарды ... ... ... ... ... ... неге ... өзгереді?
2.Атмосфералық қысымның тығыздыққа байланысты өзгеруін формула арқылы шығаруға болама?
3.Талқылаудан кейін мынадай сұрақтарға жуап алады:

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Көлемі: 80 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 1 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Қытай мен Қазақстан дипломатиялық қарым-қатынастары6 бет
Бастауыш сыныпта дамыта оқыту технологиясын қолдану42 бет
Бәсекеге қабілетті 50 елдің қатарына Қазақстанның кіру мәселесі33 бет
Дамыта оқытудың ерекшеліктері мен қолдану тәсілдері 25 бет
Дамыта оқытудың теориялық негііздері22 бет
Дамыған елдердегі жергілікті өзін өзі басқаруды тәжірібиесі30 бет
Жоғары оқу орындарының экология бөлім студенттеріне қазақ тілін дамыта оқыту әдістемесі119 бет
Көлік инфрақұрылымы18 бет
Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу және құрастыру әрекеттерін дамыту90 бет
Мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық қабілеттерін дамыту ерекшеліктерін талдау20 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь