Зейінді қалыптастырудағы ойын мен оқытудың маңызы

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3.4

1Мектеп жасына дейінгі балалардың зейіні және оның жалпы психологиялық мәселелері

1.1 Зейін ұғымына қатысты негізгі теориялар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...5.9
1.2 Мектеп жасына дейінгі жастағы негізгі ерекшеліктердің теориялық мәселелері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..10.15

2Зейінді қалыптастырудағы ойын мен оқытудың маңызы

2.1 Ойын арқылы баланың зейінін қалыптастыру ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15.18
2.2 Оқыту процесінде мектеп жасына дейінгі балалардың зейінін қалыптастыру жолдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 19.23

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 24

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..25
Кіріспе

Жұмыстың мақсаты: Зейінділік – жоғары жетістікке жетудің басты шарты. Психолог мамандар жақсы зейінді болуды адамның қай нәрсеге де жан-жақты қызығуынан, тұрақты түрде назар аударуынан қалыптасатындығын айтады. Психолог Б.М.Тепловтың айтуынша, « Ырықсыз зейін іске тікелей қызығудан болады, ал ырықты зейін әрекет нәтижесіне дәнекерлі жанама қызығуға байланысты, ал ештеңеге әуестеніп қызықпайтын адам Хлестаков («Ревизор») зейінінің дәрежесінен аса алмақ емес.
Екінші, зейін дамыту үшін адам әруақытта қан- дай нәрсеге болса да зейін тұрақтата алуға өзін дағдыландыра білу қажет. Зейін өзінің дегеніне көнетін құралың болсын. Адамның иесі зейін емес. Зейіннің иесі адам болу керек.
Зейінді тәрбиелеудің үшін-ші жолы - өзіңді жағымсыз жағдайда да жұмыс істеуге дағдыландыру. Көңілді алаң қылатын бөгде тітіркендіргіштермен күресуге әдеттенудің арқасында адам өзінің зейінін шынықтырып, оны мықты және шыдамды етеді.
Төртінші шарт, ешуақытта зейін салмай жұмыс істеу керек емес. Абайсыз, байқа-усыз істейтін адам алаңғасар болып кетеді.
Ең ақырында, соңғы шарт – адам өз зейінінің өзгешелік-терін, оның мықты және нашар жақтарын мүмкіндігінше жақсы білсін. Зейіннің кемістіктерін толық жою үшін адам өзімен-өзі көп жұмыс істеуі керек. Бірақ, әуелі ол кемістіктерді тауып алмай, бұл жұмысқа кірісуге болмайды» ( Б.М.Теплов, Психология, Алматы, Қазме-моқупедбас, 1953 ж.).
Ойлау қызметінің жоғарғы түрін білдіретін, пайымнан өзгеше философиялық категорияны зерде деп атайды. Ежелгі философияда зерде мен пайым «жанның екі қабілеті» ретінде бөлек қарастырылғаны мәлім. Ол заманда пайым ойлаудың төменгі сатысы ретінде салыстырмалы қатыстылық, осы дүниелік пен шектілікті түйсіндіріп, зерде абсолютті құдірет пен шектілікті танып білуге бағыттайды деп есептелді. Әйгілі философ И.Канттың айтуынша, зерде «бүкіл әлемді, дүниені қалайда толық білемін, оның мәнін ашамын» деп өнбейтін іспен айналысады. Ал оны басқа ғалымдар «Кант зердеден бас тартты, ендігі жерде ол ғылымды мойындамайды, діни сенімге ғана есік ашық деп жариялайды», деп айыптады, осылайша зерде туралы пікір бұрыннан-ақ сан қилы.
Психолог ғалымдар зерденің екі түрі болатынын айтады. Олар:
1. Генотиптік зерде. Ол шартсыз рефлексті, ырық-сыз сезімді және импритингті қалыптастырушы.
2. Фенотиптік зерде. Ол тірі ағзаның жеке дамуы кезінде иемденген мәліметтерін өңдеу мен сақтау механизмін жүзеге асырады.
Зерде ақпаратты сақтау ұзақтығына қарай: қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді. Және де адам зерде-сінің барлық түрі екіге бөлінеді. Олар: 1 Қисынды - мағыналық, 2. Сезімді – бейнелік. Бұлардың біріншісі ұғымдарға, екіншісі елестеуге сүйеніп іс жүргізеді, дейді мамандар. Есте сақтау сипатына қарай фенотиптік зерденің түрлері: бейнелік, эмоциялық, шартты рефлекстік зерде.
1. Бейнелік зерде. Бұл жүйке жүйесінде адамның, жануардың ұнамды немесе зиянды тітіркендіргіштің бейнесін есте сақтауы.
2. Эмоциялық зерде. Бұл ағзаның ерте бастан кешкен эмоциялық (сезініс) күйін, оны тудыратын жағдайларды өз тұрғысынан бағалауы.
Қолданылған әдебиеттер

1. Аймауытов Ж. Психология.- Алматы, 1995.
2. Алдамұратов Ә. Қызықты психология.- Алматы, “Қазақ университеті”, 1992.
3. Алдамұратов Ә. Жалпы психология.- Алматы, “Білім” 1996.
4. Әбдірахманов А.,Жарықбаев Қ. Психологиялық орысша- қазақша сөздік.- Алматы, “Мектеп”, 1976.
5. Елеусізова С. Қарым- қатынас психологиясы.- Алматы, 1995.
6. Жарықбаев Қ., Озғанбаев О. Жантануға кіріспе.- Алматы, 2000.
7. Жарықбаев Қ. Жүсіпбек Аймауытұлының психологиялық көзқарастары.- Алматы, 2000.
8. Жарықбаев Қ.Қазақ психологиясының тарихы.- Алматы, 1996.
9. Мұқанов М. Ақыл- ой өрісі.- Алматы, 1980.
10. Тәжібаев Т. Жалпы психология.- 2000.
11. Қонақбаева, Т.Е.
Мамандыққа кіріспе [Электронный ресурс]: дефектология / Т.Е. Қонақбаева.- Тараз, 2011.- 880Кб.
12. ҚР Білім және Ғылым Министрлігі.
Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу [Мәтін]. 1-ші бөлім: 050101- "Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу" мамандығы бойынша педагогикалық жоғарғы оқу орындарына арналған:Типтік оқу бағдармалар.- Алматы, 2007.- 127б.
13. Нұржанова, С.
Жалпы және балалар психологиясы [Мәтін]: Оқу құралы / С. Нұржанова.- Астана: Фолиант, 2010.- 144б. .
14. Бап-баба, С.
Жалпы психология [Электрон. ресурс]: Оқулық / С. Бап-баба.- Алматы, 2004.
15. Бап-Баба, С.
Жалпы психология (жантану негіздері) [Мәтін]: Жоғары оқу орындары студенттеріне арналған дәрісбаяндар жинағы.А.М.Құдиярова басшылығымен / С. Бап-Баба.- Алматы: Заң әдебиеті, 2006.- 268б.
16. Жалпы психология [Мәтін]: Типтік оқу бағдарламасы. Жоғарғы кәсіптік білім. 5В012300 - "Әлеуметтік педагогика және өзін-өзі тану" мамандығы үшін = Общая психология.- Алматы, 2010.- 8б.
17. Жалпы психология [Мәтін]: Оқу құралы / Ә.Алдамұратов, Қ.Рахымбеков, Н.Іргебаева т.б.- Алматы: Білім, 1996.- 224б.
18. Жалпы психология [Мәтін]: мамандық:050104-Бастапқы әскери дайындық -Жұмыс көлемі 45 сағат.- Қарағанды, 2005.- 34б.- (Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі).
19. Жалпы психологияға кіріспе [Мәтін]: Оқу құралы / Жауапты ред.С.М.Жақыпов.- Алматы: Қазақ университеті, 2007.- 230б.
20. Оспанбаева, А.Р. Жалпы психология пәнінен оқу жұмыс бағдарламасы [Электронный ресурс] / А.Р. Оспан
        
        Кіріспе
Жұмыстың мақсаты: Зейінділік - жоғары жетістікке жетудің басты шарты. Психолог мамандар жақсы зейінді ... ... қай ... де ... ... тұрақты түрде назар аударуынан қалыптасатындығын айтады. Психолог Б.М.Тепловтың ... > ( ... ... ... Қазме-моқупедбас, 1953 ж.).
Ойлау қызметінің жоғарғы түрін білдіретін, пайымнан өзгеше философиялық ... ... деп ... ... ... ... мен ... ретінде бөлек қарастырылғаны мәлім. Ол заманда ... ... ... ... ... салыстырмалы қатыстылық, осы дүниелік пен шектілікті түйсіндіріп, ... ... ... пен ... ... ... бағыттайды деп есептелді. Әйгілі философ И.Канттың айтуынша, ... деп ... ... ... Ал оны ... ғалымдар , деп айыптады, осылайша зерде туралы пікір бұрыннан-ақ сан қилы.
Психолог ғалымдар зерденің екі түрі болатынын ... ... ... ... Ол ... ... ырық-сыз сезімді және импритингті қалыптастырушы. 2. Фенотиптік зерде. Ол тірі ағзаның жеке ... ... ... мәліметтерін өңдеу мен сақтау механизмін жүзеге асырады.Зерде ақпаратты сақтау ұзақтығына қарай: қысқа мерзімді және ұзақ ... Және де адам ... ... түрі екіге бөлінеді. Олар: 1 Қисынды - ... 2. ... - ... ... ... ... ... елестеуге сүйеніп іс жүргізеді, дейді мамандар. Есте сақтау сипатына қарай ... ... ... бейнелік, эмоциялық, шартты рефлекстік зерде.1. Бейнелік зерде. Бұл жүйке жүйесінде адамның, жануардың ұнамды немесе зиянды тітіркендіргіштің ... есте ... ... ... Бұл ... ерте ... кешкен эмоциялық (сезініс) күйін, оны тудыратын жағдайларды өз тұрғысынан бағалауы.3. Шартты ... ... Бұл ... ... ... ең ... түрі.
Зерде есте қалдыру, сақтау және еске түсіру үдерістерінен тұратындық-тан, біз енді ес ... ... ... адамдардың есте сақтау қабілетінің, яғни, зеректігінің құдіреттілігіне тоқталсақ.
Ол - ... ... ... Ес ... ... әсер ... ... ондағы заттар мен құбылыстарды жүйкемізде сәулелендірудің бір түрі. Қоршаған ортаның ... мида ... ... ... ... жоғалып кетпейді, көпке дейін сақталып тұрады. Негізінен, талантты адамдардың ... есі мен ... есі ... ... болып келеді. Әсіресе, суретшілердің, композитор-лардың бейнелі есі өте ... Ал, ... ес ... рухани өсуінің өте қажетті шарты.
Адамның есін жақсы, жаман деп бөлмейді. Өйткені, ... әр ... есте ... ... болады. Адамның есі мынандай сапалық белгілері бойынша сипатталады.
1. Есте ... ... ... бір ... ... есінде сақтау үшін ұзақ еңбектенсе, екінші біреу оны ... ... ... ... ... ... Есте сақтаудың беріктігі. Біреу бір нәрсені жатқа біліп, ұзақ ... ... ... ... тез ұмытып кетеді ().
3. Естің дәлдігі. Бұл ... ... ... сол ... ... ... есте сақтау. 4. Естің даярлығы. Адамның өз есінің қорынан керегін қажет кезінде тауып ала білуі.
Зейінді, зерделі жандар-дың қолынан ... ізгі ... ... ... көп. ... ... Юлий ... мен Александр Македонский 30 мың жауынгерінің атын білген, түсін таныған. Парсы патшасы Кир де сондай қабілетімен даңқы шыққан. Ал, ... ... грек ... 20 мың тұрғынының түсін танып, атын біліпті, Сенека бір-біріне байланысы жоқ, бір рет қана естіген 2000 сөзді ... ... бере ... ...
1 ... ... ... балалардың зейіні және оның жалпы психологиялық мәселелері
* 1 Зейін ұғымына қатысты негізгі теориялар
Зейін - адамның психикалық әрекетінің белгілі бір ... ... ... Адам ... зейіннің алатын орны зор. Әсіресе, таным процесінде, білім алу ісінде маңызы ерекше. Шәкірттің ... ... ... ... дұрыс сақтай алмауы, тапсырманы орындауда қате жіберуі оған дұрыстап зейін қоймаудан болады.
Зейін қою, көбінесе, адамның ... ... ... ... мен маңыздылығына байланысты. Сондай-ақ, ол адамның жеке бас ерекшеліктеріне, оның мүддесіне, талап-тілегіне, мақсат-мұратына, ерік-жігер сапаларына, ... ... ... байланысты болады. Зейіннің физиологиялық негізін орыс физиологы, академик А.А. Ухтомскийдің (1875 - 1942) ... ... ... ... ... Бұл ... бойынша, сыртқы дүниенің көптеген тітіркендіргіштерінің ішінде біреуі миға ... әсер ... де, оның бір ... ... қоздырады. Мидың осы күшті қозған алабы қалған алаптардағы әлсіз қозуды өзіне тартып отырады. Осыдан мидың күшті қозған алабы одан бетер ... ... ... адам ... бір ... шоғырланады да, қалған нысандарды байқамайтын болады.
Адамның зейіні ырықты зейін, ырықсыз зейін және үйреншікті ... ... үшке ... Адам өмірінде ырықсыз зейін де елеулі орын алады. Ал ырықты зейін әрекеті саналы түрде белгілі ерік күшін ... ... ... ... ... адамның әдетіне айналып кеткен зейін. Ол арнайы күш жұмсауды қажет етпейді. Жеке адам зейінінің негізгі ерекшеліктеріне тұрақтылық, оның бір нысаннан ... ... оңай ... бөлінуі, нысандарды қамту көлемі, алаң болмаушылық, т.б. жатады.[1]
3ейін басқа процестерді сүйемелдейтін ... ... ... ... ... ... деп те ... 3ейін (А.Р. Лурия) -- субъектінің қажетті ақпаратты таңдап алу, қимыл-қозғалыстардың таңдамалы бағдарламасын сүйемелдеп, қамтамасыз ету және осы ... ... ... ... ... ... ... тұлғаның қызығушылықтары мен қажеттіліктері, бағдарлары мен бағыттылығы тұрады. С.Л. Рубинштейннің пікірінше, зейінде сананың затпен байланысы көрініс табады. ... мен ... ... ... ... Бір ... зейін затқа немесе объектіге бағытталады, екінші жағынан, объект зейінді өзіне аудартады. 3ейіннің нақты бір объектіге бөлінуі субъектіге, яғни адамға ғана ... ... ... ... ... ... ... мен сапаларына да байланысты. 3ейіннің оянуы -- бағдарлық-зерттеудің бастамасы. В.И. Страховтың тұжырымдауынша, ... ... мен ... ... ... ... адамда зейінді болып көріну және зейінді емес болып көріну деген қасиеттер кездеседі. Оны ол зейіннің сыртқы формасы мен оның ... ... ... ... ... ... тітіркендіргіштердің келесі қасиеттерімен ынталандырылады:
* 1) интенсивтілігі;
* 2) ...
* 3) ... ... ... ... ... ... -- бағдарлық-зерттеулік іс-әрекеттің негізгі шарты. Өзінің қызметі жағынан, зейін өзі бағытталған феноменнің мазмұнын қадағалау болып табылады. Зейінде ... ... бір ... ... үлгі ... жүзеге асады. Ал Л.C. Выготский бойынша, ырықты зейін ұғымдардың, түсініктердің ... ... яғни ... ... ... ... ету қажеттілігін түсінуге, жалпы, жағдайды түсіне білуге байланысты. Адамның психикалық ұйымдасуының ... ... ... ... 1) процесс (немесе психикалық процестің жағы: сенсорлық және т.б.) ретінде;
* 2) күй (зейіннің шоғырланған күйі) ретінде;
* 3) тұлғалық ... ... ... ... ...
Зейінің функциялары:
1) қазіргі сәтте қажетті психологиялық және физиологиялық процестерді ... ... ... ...
2) ортадан келетін ақпараттың мақсатты, ұйымдасқан түрде ... ... ...
3) ... бір ... ұзақ ... шоғырлануын қамтамасыз етеді.[2]
Зейін деп -- адам сапасының белгілі бір ... ... ... ... ... ... Дәлірек айтқанда, зейін дегеніміз айналадағы объектілердің ішінен керектісін бөліп алып, соған психикалық әрекетімізді турақтата алу. Мысал келтірейік. ... ... ... ... ... Ол ... ... үңілген, мұнысы психикалық кейпінен жақсы көрінеді (бала козін қадайды, шұқшия үңіледі. демін ішіне тартады т. б.). ... ... ... ... ойлайды, оның бірінен кейін екіншісін шығарады. Есеп шығарып болып, азғантай үзіліетен кейін тарихты одан соң ... ... ... ... окып ... кейн, түрлі нәрселермен айналысады. Осы коріністердің бәрінде де бала әрекеттің әрбір түріне өз зсйінін ұйымдастырып, басқа объектілерден ойын ... ... ... ... ... бала ... белгілі бір объектіге бағыт алып және сонда азды-көпті ... ... ... болады.Адамға тән әрекеттің кез келген түрінде зейін орын алмаса, оның ... ... ... Орыс педагогикасының атасы К. Д. Ушииский (1824-1870) зейіннің ... ... ... еді. ... адам ... ... өтетін барлық ойды аңғартатын, адам жанының жалғыз гана есігі болып табылады, демск, бұл есікке ... ... сөзі ... өте ... ... ол соқпай өтсе, онда баланың сапасында ештеңе де қалмайды"
Зейінді психикалық процестердің тобына жатқызу дұрыс ... еді, ... адам өз ... ... кезеңдерінде бір нәрсені қабылдайды не есіне түсіреді, бірер нәрсені қиялдайды, бір нәрсе жөнінде ойлайды. Ал зейін болса, өз алдына бұлардай ... ... ... солармен бірлесіп келетін психикалық әрекеттің айрықша бір жағы, ... ... ... ... табылады. Психикалық құбылыстар зейінге түрліше әсер етеді. Сезім зсйінді күшейтс түсуге ие оны боліп жіберуге себепші болады. Мәселен бір ... ... ... ... ... күшейтеді де, ал керші кластан естілген ән-күй сабақ тындап отырған баланың зсйінін ... ... ой, қиял ... де зейінге түрліше әсер етіп отырады.
Зейіннің физиологиялық нсгіздерін И. П. Павлов ашқан жүйке процестерінің өзара индукция зақына ... ... ... И. П. ... егер ми ... бір ... қозу процесі пайда болса, осымен байланысты қалган алапаттарында тежелу процестері ... ... ... ... адам бар ... іске қызу ... басқа нәрселер туралы жөнді ойлай алмайды, Осы кездс мидың бір алабында күшті процесі болып жатады да, айналасындағы алаптарда тежелу болады ... ... ... ... ... орыс ... академик А. А. Ухтомскийдің (1875-1942) доминанта 26 теориясы бойынша да жақсы түсінуге болады.
Сыртқы ... ... ... ... ... миға көбірек әсер етеді де, мидың бір алабын қаттырақ, күштірек қоздырады, осындай алапты доминанта деп атаған. Мидың осы ... ... ... ... ... ... қозу ... өзіне тартып алып отырады. Осыдан мидың күшті қозған алабы онан ... ... ... ... кітапқа берілс оқығанда адамға кейбір бөгде тітіркендіргіштердің бөгет жасамайтыны, қайта олардың .біздің ойымыздың күшеюіне жөрдемдесетіні байқалады. Сондықтан адам бар ... ... ... ... ... ... бегде тітіркендіргіштерден (мысалы, сағат маятнигінің соғуы секілді) қашпауы керек. Бұл ... ... ... ... ... ... ... әрекетімізге мейлінше берілстүсугс жәрдәмдәсәді. Ойткені, жоғарыда айтылғандай, мидағы басыңқы қозу әлсіз тітіркендіргіштердің болған қозулардың ... ... ... ... ... күшейіп отырады. А. А. Ухтомскийдің доминанта теориясының мәніи И. П. ... ... ... ... дейтін теориясы онан сайын толықтыра түссді.И. П. Павловтың оптимальдық қозу алабы тсориясы ырықты зейіинің табиғатын физиологиялық тұрғыдан өте жақсы түсіндіреді.
Қозу ... ... да ми ... ... ... ... өйткені онда әр уақытта қозу пайда болатындай жағымды "оптимальдық жағдай" жасалып отырады. Оптимальдық ... бар осы алап -- ми ... ... бөлімі, ырықты зейіннің физиологиялық негізі. Бұл жоніиде И. П. Павлов ... ... "Бас ... ... біз іштегі миды байқай алатын болсақ, онда ми сыңарларының оптимальдық қозу пайда болатын жері ... ... біз ... отырған саналы адамның ми сыңарларында формасы және шамасы өне бойы өзгеретін тамаша турлаусыз жарқылдаған соуледағын көрер едік, ... ми ... ... жерлерін алып жатқан азды-көпті қара көлеңкенің ішінде үздіксіз қозғалып жүрген болар еді". Ұлы физиолог оптимальдык, қозу ... ... ... айта ... оның мида ауысып отыруының өзі зейін бағытының да өзгеріп отыруы деп түсіндірді. ... ... ... ... сапқа түсуі, біреулерініц күшейіп, алдыңғы сапқа шығуы осы оптимальдық қозу алабының ... ... ... қозуы бар алап (өзара индукция заңы) мидың басқа бөліктеріндегі тежелуді күшейтеді.
Мұндай жағдайда адам зейіні бір жерге күшті шоғырланады да, ол ... ... ... ... ... қозу ... екінші сигнал жүйесінен шыққан сигналдар қуаттап отыратындығын, сөздік сигналдар ми қабыгындағы осындай алаптардың бір-біріне ауысуын тездетіп отыратындығын, сайып келгенде, ... ... ... ... ... жақсы көрсетеді.
Бір нәрсегс зейін аудару адамның сыртқы кейпінен де (дененің, бастың, көздің түрлі ... бет ... ... ... т. б.) ... ... ... бір қарағанда зейін анық байқала да қоймайды. Өйткені осы айтылғанға ... ... ... ... ... жиі кездестіруге болады. Сондықтан да, кейбір мұғалімдер сыныптағы оқушылардың кескініне қарап, бір дегеннен баланың сабаққа қаншалықты зейінді, не ... ... ... ... Бұл, әсіресе, тәжірибесі аз жас мұгалімдерде жиі кездеседі, Түрлі тәсілдер арқылы оқушы ... ... ... ... -- ... барша мұғалімнің ат салысатын нсгізгі педагогикалық істерінің бірі. Іске шын ... ... ... ... ғана ... нәтижелі етіп орындауға болатындығы мүгалім үшін аксиомалық қағида болуы қажст. ... ... кез ... ... ... ырықсыз-ақ біздің назарымызды өзіне тартады. Мәселен, көшемен кетіп бара жатқан адамның бояулы афишаға көзі түссе, оған ... ... не ... ... жалт ... т. б. Адам ... ырықсыз зейін елеулі орын алады. Зейіннің бұл түрі әсіресе жас балаларда жиі кездеседі. Ойткені ... ... ... күрделі іс-әрекеттері (оқу, еңбек т.б.) белгілі жүйеге келе қоймайды да, осының нәтижесінде оның психикасы ете нәзік, түрлі сыртқы әсерге ... ... ... ... бала есейген соң, ояың ырықсыз зейіні маңызын жояды деген қорытынды ... ... Адам ... ... кезендерінде ырықсыз зейін тиісінше орын алып отырады. Қызыгу -- ырықсыз зейіннің бұлағы. Өйткені ... іске ... тез ... ... қызықты кітап оқуға ырықсыз зейін жеткілікті. Ал қызықсыз ... оқу -- ... ... керек етеді. Ырықты зейінде де қызығу орын алуы ... ... ... ... де ... дәнекерлі қызығуды керек етеді. Мұнда адам өз ісінен шығатын нотижеге қызытады, оны ... үшін күш ... ... іс ... күткен нәтижеге қол жеткізе алмайды.
Адамның зейіні бір ... ... бір ... ... тұрақтай алса, оны зейіннің тұрақтылығы дейді. Мысалы, өндіріс ... не ... ... ... ... зейініп осыған (жатқызуға болады.
Зейінді бір жерге тұрақтатып, ... алу ... адам ... отырған ісін тереңінсн түсініп, оның әр түрлі байланыстарын анықтайды. Зейінді түрақтата алушылық саналы әрекетке озінді жеге алудың басты бір ... ... ... осы ... оқу ... ... зор. Сабақ үстінде баланың назарын көп нәрсеге аудармай, басты бір нәрсеге не белгілі бір әрекетке ғана аударып, оғағ тұрақтатып әдеттендіру ... ... ғана бала ... ... ... көмегінсіз-ақ зейінін тиісті объектіге жинактай алатын болады.
Ересек адамдар жұмыс үстіндс зейініи 40 ... бір ... ... ... ... 10 -- 20 ... ... коюшылықтан кейінгі бірнеше секундта көңілдің бір нәрсеге болінуі сол жүмыстың одан ары ұйымдастырылуына ешбір нүқсан келтірмейді. Қайта бұл секілді ... ... ... ... бойы ... ... ... мумкіндік береді. Адам соншалық ерік-жігермеи зейім салып жұмыс ... ... да ... ойы ... ... бір ... ауып отырады. Осылайша зейіннің бірде әлсіздене, бірде күшейіп ... ... ... дейді. Толқу -- зейіннің табиғи қасисттерінің бірі. Мәселен, бар ілтипатпен кітап ... адам да ... ... ойға ... ... ... ... қарайды. Зейіннің мұндай толқуы, әрине, адамның коңіл аударған нәрсесіне ойының бөлінуіне, зейінін тұрақтатуына бөгет болмайды. Кейбір адамдардың ... ... ... ... ... тітіркендіргіштер, күшті эмоциялық әсерлер, сондай-ақ адамның өз еркін жөндеп билей алмауы себеп ... ұзақ ... бойы ... ... ... ... әсіресе, оның бөтен нәрсеге көңілі ауып кетпеуін ойластыру керек Бұл кеп күш жұмсауды ... ... ... алаңдататын әр түрлі тітіркендіргіштерге қарсы күресу -- қажетті шаралардың бастысы. Мәселен, ысқырған дауыс, коңыраудың сылдыры, сырнай-керней т. б. ... ... ... ... ... ... алатын адамдар осындай жағдайда да жұмысты тез және сапалы орындайтыны байқалады. Адамды алаңдататын ... көп ... ... ... да ... тигізе бермейді. Мәселен, машинаның дүрілі, музыканың әуені зейінді аударатын тітіркендіргіш болғанмен, оларға шыдап отыра беруге болады. Ал ... ... ... ... т.б. адамды күштірек алаңдатып, жұмыс істетпейді. Әрине, ... ... ... ... оған ... аудармай, сабырлылықпен жұмыс істей беруге болады. Әрине, бұған ерік-жігер ... ... ... ... ... ... алушылық -- адамның жақсы қасиеттерінің бірі. Мәселен, ... ... ... А.П. ... жас ... көп әңгімелерін ойын-күлкі, той-думан үстінде жазса, ал Мусоргский мен Бородин өздерінің опералық шығармаларын қонақта отырып-ақ жаза беретін болған. ... ... да адам ... ... ... нәрселсрді жеңе алатын болуға тиіс. Тіпті тыныш жерде отырып жұмыс істеуді ұнататын адамдар да өзін ... ... ... ... ... ... істей алатындай қабілетке ие болуы тиіс.
1.2 Мектеп жасына дейінгі жастағы негізгі ерекшеліктердің теориялық мәселелері
Оқу іс-әрекетінде баланың белсенділігіне ... ... - ... ырықсыз, үйреншікті деп аталатын үш түрге бөлінеді. Оқу іс-әрекетін ұйымдастыруда бұлардың әрқайсысының өзіндік орны, мәні, мағынасы бар.
Сабақ үрдісінде оқушыны таңдандыратын ... ... ... ... ... ... оның ... зейініне сүйене отырып, сол зейінді тұрақтандыруға, біртіндеп ырықты зейіннің қалыптасуына көңіл бөледі. Бұл үшін оқу материалының нақтылығы, мазмұндылығы, тартымдылығы, эмоциялық ... ... ... ... ... ... ... әрдайым қызықты бола бермейді. Бала үшін қызық емес, тіпті оларды жалықтыратын, бірақ білуге тиіс қажет ... да ... ... да, оқу ... ... ... ырықты зейінін де қалыптастырып, дамыту қажет. Бұл үшін сыныпта оқушының даму аясына сай мақсатты, ... оқу ... ... ... Оқу ... ... бір түрден екінші түрге ауысып отырады. Іс-әрекеттің жаңа түрі оқушының ырықты зейінін оятып, тұрақтандырады.
Алғашқы оқу жұмысына үйретуде ... бір ... ... ... ... ... ... шоғырландыру, ол үшін баладан сабаққа дайындалуды талап ету, бала зейінін ұзақ уақыт сақтай білуге, тұрақтандыруға үйрету.
Оқу жұмысында үйреншікті зейіннің ... зор. Ол ... мен ... ... материалдардың санада тез бейнеленуін, сөйтіп, қабылдау үрдісінің тез, оңай болуын қамтамасыз етеді.
Үйреншікті зейін ... ... ... өз ... өзі ... көрінеді. Бұл көбінесе жоғарғы сынып оқушыларына және ересек адамдарға ... ... ... оқу ... барысында мұғалім оқушы зейінін ұйымдастырып отыруға тиіс. Сонымен бірге оқушының өз зейінін басқара аларлық дағдысын мектеп психологымен біріге ... ... ... ... ... ... ... зейін аудару, түйсіну, қабылдау және ол қабылдағандарды еске сақтау үрдістері арқылы жүзеге асырылады.
Тиісті ұғым-түсініктерді меңгеру аталған психикалық ... ... ... бірі.
Сондықтан да, оқу жұмысында осы психикалық үрдістерді дұрыс ұйымдастырып, дамытып отыру қажет. Зейін - таным үрдісінің басты факторы. Зейін дербес ... ... ... ол ... ... іске ... ... жағдай ретінде орындалады. Өзін-өзі байқауда, сырттан байқауда ол кез-келген психикалық іс-әрекеттің өзінің объектісіне бағыттылығын, белсенділігін және шоғырлануын қамтамасыз етеді де, сол ... бір жағы ... ... ... болады. Зейіннің өзгеше және арнайы заты туралы айту қиын. Оның нәтижесі ... ... ... сапасын жақсарту болып табылады.
Ырықсыз зейін адамның саналы әрекетінсіз-ақ орнығып, ... ... ... ... ... ... ... Субъектінің санасымен объект таңдалады, соған бағытталады. Ырықты зейін ырықсыз зейіннен дамиды. Сонымен бірге ырықты зейін ... ... ... ... ... ... ... тікелей қызығушылықпен айқындалады.
Ырықты зейінде ондай қызығушылық болмағанымен, біздің міндетімізге, ... ... ... ... ... ... ... зейінін дамыту оқыту мен тәрбие үрдісінде іске асады. Зейінді ұйымдастырудың маңыздылығы, ... ... ... және оны ... ... себепші болуымен байланысты.
Зейін өзін-өзі бақылаумен тығыз байланысты. Адамның әрбір әрекетінде бағыттаушы, орындалатын және бақыланатын бөлімдері бар. ... - ... ... ... ... ... Бақылау іс-әрекетінің өзінің бөлек заты болмайды, ол басқа үрдістердің жасап жатқанына бағытталған. Сондықтан зейіннің бақылаушы функциясы да соны ... жеке ... ... әрекеті ақыл-ойға айналғанда және қысқа түрде болғанда пайда болады. Бақылау үрдісі - затқа бағытталып орындалатын іс-әрекет. Сондықтан бақылау ... ... ... ... талап етеді. Тек қана бақылаудың жаңа әрекеті ақыл-ойға және ... ... ол ... ... ... ... зейін емес, ал кез-келген зейін - ол бақылау. Бақылау ... ... оның ... ... ал ... оны дамытады, жақсартады. Оның себебі, бақылау белгілі бір критерий, өлшем, үлгі арқылы іске асады, "үлгіні ескерте", нақты салыстыруға және айыруға ... ... ... ... жақсырақ тануға жетелейді. Үлгіні қолдану зейіннің негізгі екі қасиеттерін түсіндіреді - таңдамалылықты (әр уақытта қызығушылықты көрсете бермейді) және өзі ... әр ... ... әсер етеді.
Ырықты зейін әрдайым жоспарлы. Алдын-ала белгіленген критерийлер және ... ... ... ... бақылау болады.
Ырықсыз зейін - ол да бақылау, бірақ заттан немесе жағдайдан кейін "көзге өзі көрінеді" ... жолы және ... ... ала ... ... ... өтеді. Зейінді дамыту бақылаусыз және өзін-өзі бақылаусыз мүмкін емес.
Ырықты зейіннің жаңа актісін қалыптастыру үшін негізгі іс-әрекетпен ... оны ... ... мен ... ... ... және ретін көрсетуіміз керек. Мұның бәрі алғашында сыртқы жоспар ретінде беріледі, яғни зейіннен басталмайды, бақылауды белгілі, сырттық, заттық әрекет болып ... Әрі ... ... әрекет белгілі ретпен өңделіп, ақыл-ой, жалпылама, қысқартылған және дағдыланған (автоматтандырылған) түрде зейіннің жаңа тапсырмаға жауап бере ... ... ... ... ... үшін, бақылауды игеруді сатылап қалыптастыру қажет (П.Я. Гальперин), материалданған түрден, дауыстап сөйлеу, соңында ішінен ... ... ... көшу, арқылы іске асырылады.
Сонда ғана бақылау түрі оқушылар зейінінің актісіне ... ... екі ... кездесуі мүмкін: біріншісі, орындалып жатқан әрекет, бақылаудан ертерек ... ... ... ... ... ... ... болып қалады, тұрақты орындау формасын жоғалтады, тұрақсыз ... ... ... ... және ... бөлімдерінде қайшылықтар болғанда, орындаушы бөлімі бір жұмысты атқарады да (мысалы, сөзді буындауға т. б.), бағыттаушы бөлім (мысалы, ... ... ... ... ... ... ... әрекетті сатылап қалыптастыруды үйретуде ескеру қажет.
Бақылауды сатылап қалыптастырудың нәтижесінде (мәтінді, шығарманы, өрнекті ретімен және т.с.с.) бұл ... ... ... ... ... есту ... және ... жасалып жатқан әрекетке байланысады (жазуға, оқуға және т.с.с). ... ... ... ... ... ... да, ... бірігіп, оған өзінің сипатын білдіреді - негізгі әрекетке бағытталуын және онда шоғырлануын, басқаша айтқанда зейіннің қасиеттерін көрсетеді.
Зейін ... ... және ... ... ... Балалар зейіндерінің қасиеттері (көлемі, тұрақтылығы және бөлінуі) бойынша бір-бірінен ... ... ... ... ... жақсы оқиды, ал зейіні нашар қалыптасқан балалардың үлгерімі ырықты зейіннің көрсеткішіне ... ... ... ... ... ... оқу ... атқару шектеледі. Сондықтан зейіннің қасиеттерін жаттықтыру, психологиялық қызмет көрсетудегі өзекті бағыт ретінде, үлгірімін жақсартуға ықпалын тигізеді.
Ырықты зейіннің жоғарғы деңгейде болуы ... ... ... да ... іске ... жеке ... ... моторлық жылдамдығын іске асырады. Зейінді оқушылардың жекелік жылдамдығы жоғары болған сайын жақсы оқиды. Ал зейіні нашар оқушыларда керісінше болады.
Пәндер бойынша, ... ... ... ... физикадан үлгірімдеріне зейіннің көлемі және даралық жылдамдығы ықпал етеді екен. Зейіннің тұрақтылығы мен математикаға төмен ... ... ... бар. ... тілі ... тілінен үлгеріміне зейіннің бөліну қасиетінің дамуына ықпал етеді. Оқудың жетістігі ... ... ... себебі сөздің дыбыстық формасын жасауды қамтамасыз етеді.
Зейіннің түрлері оқу іс-әрекетінде бірімен-бірі тығыз байланысты.
Зейіннің ... және ... ... ... ... ... ... сипаттары Механизмдері
Ырықсыз Күшті, контрастылы не-месе мәнді және эмоцияны тудыратын тітіркен-
діргіш Ырықсыз, жеңіл пай-да болуы және ауы-суы (аударылуы) Бағыттаушы рефлекс не доминанта, тұл-ғаның ... ... ... ... қою (қабыл-дау) Міндетке байланыс-ты бағытта ырық-ты күшті талап етіп, шаршатады 2- сигналды жүйенің жетекші рөлі
Үйреншікті Іс-әрекетке кірісу және ... ... ... ... ... ... ... зор-лануды жеңілдетеді Іс-әрекет үрдісінде пайда болатын қызы-ғумен сипатталатын доминанта
Әрине, әр ... ... ... біз басқа да таным үрдістерімен біріге іске асатынын түсінеміз.
Бірақ әр таным үрдісінің өзінің қолданатын орнымен ерекшеленуі және іске асу ... бар. ... оқу ... ... ... ... зейіннің кестедегі бейнеленген сапаларын ескеріп тиімді жоспарлау ... орны ... және ... эксперименттердің осы мәселеге байланысты зейін қасиеттерінің деңгейлерін ... ... ... ... ... ... даму сипаттамасы мынадай:
1) Балалардың жеке дамуымен, олардың қажеттіліктері және қызығушылықтары дүниетанымдарының өрісі кеңейіп, түсінетін ақиқат заттар мен құбылыстарға зейіндерін ... ... ... ... артуына байланысты, оқушы зейінінің пәні, ойлары және сезімдері болады. Зейіннің сыртқа бағыттылығымен бірге, ішкі шоғырлануының дамуына байланысты, ол ... ішкі ... және ... ... ... қатынасын түсінгісі келеді. Өзіне деген зейінінің негізінде өзін байқауының дамуы, өзін-өзі тәрбиелеуге психологиялық ... ... ... жас ... ... ... оның барлық қасиеттерінің дамуына және көрінуіне ықпал етеді. Барлау іс-әрекетінің өрісі күрделеніп, оның қызығушылығы белсенділігі және таңдамалылығы артады. Шоғырлануының ... ... ... таным мүмкіндіктері де жаңа сипатқа ие болады. Зейіннің көлемі және бөлінуі өрістерінің ұлғаюына қарай - іс-әрекеттің бір ... ... зат пен ... қабылдап, ойлануы да кең өріске артады. Жоғары тұрақтылығы және ... ... ... жағынан, тіркеуді дамытады. Мұндай қасиеттерінің дамуы тұрақсыздықты жеңуге көмектеседі.
3) Жастарының ... ... ... зейіннен гөрі, ырықты зейін көріне бастайды. Мектеп жасында бұл зейіннің ... ... ... бірақ, біртіндеп ерікті зейін жетекші орын ала бастайды, әсіресе оқушылардың өзіндік іс-әрекетінде.
4) Зейіннің дамуы шоғырлану ... ... ... бар. ... ... ... эмоциялы қызығушылығымен көрінсе, оқушылардың даму үрдісінде жас ерекшелігіндегі негізгі ... ... ... ... ... дами ... Өз зейіндерін ұйымдастыру қабілеті оқу жұмысының мөлшеріне, сапасына бағытталады.
5) Әр жас сатысында жекелік айырмашылықтары, даму үрдісінде жан-жақты және айрықша көрнеді. ... ... және ... ... ерекшеліктерін, бірлікте және арақатынаста түсіну қажет.
Зейін шоғырланудың жеке актісі ретінде, немесе шоғырлану күйлерінің жиынтығы ретінде, біртіндеп жеке ... ... ... Мұнда мінездің бір жағы ретінде, зейінділікті дамыту оқушының өнегелілігіне септігі тиеді.
Зейінділік оқушының басқа да жекелік жақтарымен біріге қалыптасады: темпераменті, қызығушылығы, ... ... жағы т.б. ... ... ... туралы тәжірибе жүзіндегі зерттеулер өте қиын, себебі зейінді анықтағанда, сананың санаулы ... ... ... ... бірін анық, қалғандарын анық емес қабылдайтынын ескереді.
В. Вундттың (1875) айтуынша, бұл әсерлер сананың анық нүктесінде болады ... des ... ... сана деңгейінде болғанымен анық меңгерілмейді. Олар сананың шекарасында ... ... des ... ... ... осы ... ... жете ұғынылатын құбылыстардың саны болады. Бұл мәселені шешуде практикалық тәжірибеге В. Вундттың ... ... ... ... ... жалғастырған Н.Н. Ланге, Г.И. Челпанов (1914), ал, психофизиологиялық бағытта А.А. ... ... ... ... еңбектерінде терең, әрі жан-жақты қарастырған. Ол доминанта принципін дамытудың әдіснамалық негізі ретінде Н.Е. Введенскийдің идеясын, ... ... ... ... ... принципін және "қозудың шоғырлануы" деген В.М.Бехтеревтің ғылыми ... ... ... ... ... психологтар Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн және Б.Г. ... жылы Л.С. ... ... ... ... ... жүйесінің терминдерімен былайша түсіндірді: "...доминанттық механизм тұтастық, интегралдык, эквифиналдық (максаттың соңы) және эмердженттілік ... ... ... жаңа ... ... болуы) жүйелік қасиеттерін қамтамасыздандырады". П.Я. Гальперин (1974), өз зерттеулерінде ырықты зейін ... іске ... ... яғни ... ала құрастырылған жоспарымен, үлгімен бақылау тәсілі деген тұжырым жасады. Оқу іс-әрекетіне байланысты зейіннің ырықты және үйреншікті түрлерін, яғни зейіннің бөлінуі, ... ... ... зерттеген Н.Ф. Добрынин, И.В. Страхов, О.Ю. Ермолаева т.б.
Құрастырылған әдістеменің валидтілігі статистикалық хи-квадрат критерийінің кестелік шамасы мен теориялық шамасын салыстыру арқылы ... Бұл ... ... эксперименттің міндеттері:
1. Зейіннің қасиеттерін: шоғырлануын, тұрақтылығын зерттеуге арналған
әдістеменің ... ... ... ... ... сыналушылар зейінінің шоғырлануын, тұрақтылығын және іскерлігі мен жұмыстарының өнімділігінің деңгейлерін анықтау.
3. Анықталған зейін қасиеттерінің статистикальқ шамаларын есептеу.
4. ... ... ... ... ... ... ойын мен оқытудың маңызы 2.1 Ойын арқылы баланың зейінін қалыптастыру
В.А.Сухомлинскийдің ... ... . Ойын ... қарай ашылған үлкен жарық терезе іспетті, ол арқылы баланың рухани ... ... ... ... өзін ... дүние туралы түсінік алады.
Ойын дегеніміз - ұшқын, білімге құмарлық пен еліктеудің маздап жанар оты. Ойын - ... кең, ... ... ... ойға жетелейтін, адамға қиял мен қанат бітіретін, ақыл-ой жетекшісі, денсаулық кепілі, өмір тынысы.
Я.А.Каменский: , -деп атап ... мен ... ... ... ойын технологиясын пайдалануда күнделікті жұмысымда мақсат етіп қойдым: баланың дамуына ... ... ... ... ... ... қызығушылықтарын арттыру.[1,3] Мақсатты жүзеге асырудағы тәрбиешінің міндеті:
Балалардың субъект ретіндегі белсенділіктерін ... ойын ... ... технологияларды іс-тәжірибеде пайдалану, тиімділігін анықтау.
Білім-тәрбие беру ортасын субъектілік басқара отырып, қолайлы моральдық-психологиялық жағдай жасау арқылы субъект ретінде қалыптасуына ... ету. ... осы ... ... ... асырсам, бәсекеге қабілетті тұлға қалыптасады.
Мектепке бару - бала өміріндегі маңызды оқиға. Мектепте оқу ... ... ... ететін қиын еңбек. Мектеп болашақ бірінші сынып оқушысына өз мінез құлқын, ерік-жігерін басқару, ережеге бағыну, ортаға бейімделу секілді көптеген талаптар ... ... ... бала ... ... ... да дайын болуы керек. Осыдан барып мектептегі даярлық топтарында қандай қиындықтар туады деген сұрақ ойға келеді.
Ұлы педагог В.А.Сухомлинский: , ... ... ... жағынан тәрбиелеу үшін, оны барлық жағынан білу керек деген дана ... ... әр кез есте ... қажет.
В.Ф.Одоевский мектепте дейінгі жаста оқытуды деген. [1,6]
Мектепке дейінгі кезеңде жас ерекшелігіне ... ... ... ... сақталуы, танымдық және тұлғалық дамуы, қоршаған ортамен өзара байланыс ... ... ... ... ... топтағы балалар әр нәрсеге әуестігімен ерекшеленеді.
Ғалымдар С.Л.Рубинштейн, Д.П.Годовикова, Т.А. Куликова, А.И.Сорокинаның еңбектерінде 6-7 ... ... ... ... ... ... ... сұрақтары, түрткісінің дамуы танымдық белсенділігінің көрсеткіштері ретінде ... ... атты ... ... ... ... оқу ... танымдық белсенділігіне байланысты үш деңгейге бөлген теориясын басшылыққа алуды ұсынады.[1,4] Мектепке дейінгі балалардың танымдық белсенділігін дамыту балабақшадағы, ... ... ... ... ... ... ... байланысты. Ең басты талап баланың бақыты мен тағдырына қарап, дене, физиологиялық, психологиялық даму ... ... - ... жастағы балалардың танымдық белсенділігін қалыптастыруда, оның көзін ашуда басты тұлға.
Сонымен бірге, танып білуге, қабілетін дамытуға, өз пікірін еркін айтуға ... ... ... іске ... - ой ... деген қағида текке айтылмаған. Ойын төзімділікті, алғырттықты, тапқырлықты, ұқыптылықты, ізденімпаздықты, іскерлікті, дүниетаным өрісінің көлемділігін көп білуді, сондай-ақ, басқа да ... ... ... ... ... ... ... бар педагогикалық, тиімді әдістерінің бірі.
Ойын баланың санасын, ойын жетілдіріп, қиялын дамытады: бала қимылдарының дамуына әсер етіп, физиологиялық ... ... ... Сонымен бірге ойынды тәрбиеші мен балалардың бірлескен оқу әрекетінің өзара ... ... ... де ... болады. Оқу үрдісінде біртіндеп ойын технологиясын жиі қолданамын. Ойынның жекелеген түрлері балалар ... ... ... әсер ... ... ... дүниетанымын, қоршаған орта жөніндегі түсініктерді кеңейтеді, тілдік қарым-қатынасты ... ... ... ... әдебиет шығармаларын тереңірек түсінуге жағдай жасайды, тіл белсенділігін арттырады.
* құрылыс-құрастыру: құрастыру, ойлау қабілетін арттырады.
* ... ... ... ... ... ... арттырады, танымдық белсенділігін дамытады.
Дидактикалық ойындар арнайы мақсатты көздейді, нақты міндетті шешеді.
Математика сабағында ойын ... ... ... ... ... ... ... құралы болып табылады. Жас ерекшелігін, оқу материалының өзгешелігін ескеріп дұрыс ... ойын ... ... ... ... ... қарқындатады және оқушыларды сылбырлықтан арылтады.
Ойынды математика сабағында қолдана отырып, балаларды саналы ойлауға үйретемін. Заттарды санап және ... екі ... ... ... ... және түстеріне қарай ажыратуға үйрету мақсатында , , , ойындарын сабақта қолданамын. Нәтижесінде балалардың қаншалықты білімді меңгергендерін ... ... ... балалардың жас ерекшеліктеріне, өтілетін сабақтың тақырыбының мазмұнына сәйкес етіп таңдап аламын. Математика сабағында балалардың ой-өрісін ... ... Оның ... ... ... ... ... жетілдіру. Атау ұйқастарын санау арқылы бала сан ... ... аты ... ... ... ... дегенім- білім,
Екі дегенім- егеу.
Әр сабақта ойынды тиімді пайдалану сол сабақтағы өтілетін жаңа тақырыпты ... ... өз ... ... әкеледі. Сауат ашу сабағында әріптермен, дыбыстармен танысу барысында ... ойын ... ... Баланың дыбыстарды анықтай және ажырата алуы дидактикалық ойын арқылы толық жүзеге асырылады. Балалардың фонетикалық дағдыларын, сөйлеу, ... ... ... және ... ... ... , , , т.б.

Пән: Психология
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 24 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 900 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Балалар мен ата-аналарға арналған жұмыстар84 бет
Ойынның психологиялық ерекшелігі7 бет
«Ойын–технологиясы негізінде қолайлы орта туғызу – баланы субъект ретінде дамыту шарты»5 бет
Жасөспірімдердің ерікті зейінінің өзгеру динамикасы30 бет
Жасөспірімдердің еркін зейін өзгеруінің динамикасы13 бет
Жасөспірімдердің қарым-қатынаста зейін қасиеттерінің психологиялық ерекшеліктері59 бет
Зейін28 бет
Зейін және оның қасиеттері12 бет
Зейін психологиясын зерттеген ғалымдардың ой пікірлері16 бет
Зейін теориялары және олардың физиологиялық ерекшеліктері8 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь