Сауат ашу кезеңінде жүргізілетін тіл дамыту жұмысының ғылыми негіздері

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 3 . 4 бет
1 САУАТ АШУ КЕЗЕҢІНДЕ ЖҮРГІЗІЛЕТІН ТІЛ ДАМЫТУ ЖҰМЫСЫНЫҢ ҒЫЛЫМИ НЕГІЗДЕРІ
1.1 САУАТ АШУ ӘДІСТЕМЕСІНІҢ ҒЫЛЫМИ НЕГІ3ДЕРІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
5 . 9 бет
1.2 САУАТ АШУ КЕЗЕҢІНДЕГІ ЖҰМЫСТАР ... ... ... .. 9 . 17 бет
2 ТІЛ ДАМЫТУ ЖӘНЕ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ
2.1 САУАТ АШУ КЕЗЕҢІНДЕ БАЛАНЫҢ ТІЛІ МЕН ОЙЫН ДАМЫТУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
18 . 20 бет
2.2 САУАТ АШУ КЕЗЕҢІНДЕ ПАЙДАНЫЛАТЫН КӨРНЕКІ ҚҰРАЛДАР ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
20 . 25 бет
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 26 бет
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... . 27 бет
КІРІСПЕ
Тақырыптың өзектілігі. Қазақстан республикасының тәуелсіз елге айналып, әлемдік өркениеттін дәстүрлі мұрасымен қауырт даму жолына түсуі, қазақ тілінің мемлекеттік тіл мәртебесіне ие болуы халыққа білім беру жүйесінде, оның ішінде бастауыш және орта мектептегі оқу - тәрбие процесіне қойылатын талаптарды күрделендіре түсті. Қазіргі жалпы білім беретін мектеп жан – жақты дамыған.
Әрбір жеке тұлғаның бойындағы жетістіктің де олқылықтың да негізі бала кезде, оның ішінде бастауыш мектепте берілетін білім мен дағдыға байланысты болатыны белгілі.
Тіл дамыту жұмысын мектептерде белгілі бір жүйемен жүргізу қажеттілігіне, балалардың ойын ауызша, жазбаша білдіруге үйретудің маңыздылығына ағарту ісінің көптеген қайраткерлері (Ф.И. Буслаев, К. Д. Ушинский, Н.А. Корф. және т.б.) аса мән берген.
Қазақ бастауыш мектептерде оқыту ісінің негізін қалаған ағартушы ғалымдар (Ы. Алтынсарин, А. Байтұрсынұлы және т.б.) әдістемелік еңбектерінде оқушылардың сауат ашу кезеңінде сөздік қоры мен сөйлеу дағдысын қалыптастыруға баса назар аударды. Сауат ашу кезеңіндегі оқушылардың ойлау және сөйлеу қабілеттерін дамыту мәселелері Т. Шонанұлының, Ж. Аймауытовтың, М. Жұмабаевтың еңбектерінде қозғалды.
Кейінірек қазақ тілін оқыту әдістемесін зерттеушілер Қ. Жұманов, Ғ. Бегалиев, С. Жиенбаев, Ш. Сарыбаев, И. Ұйықбаев т.б. сауат ашу кезеңіндегі тіл дамыту жұмыстары әдістемесін арнайы зерттеу объектісі ретінде талдамаса да, өз еңбектерінде бұл мәселеге тоқталып өтті.
Сондықтан бүгінгі таңда бастауыш мектеп оқыту жүйесінде мынадай қайшылықтар бар екені анық байқалады:
- Қазақстан Республикасының жаңадан қабылдаған «Бастауыш білім беру тұжырымдамасына» сәйкес бастауыш сыныпта меңгерілген білім, білік, дағдылардың деңгейіне қойылатын мемлекеттік стандарт талабы мен бұрынғы оқу бағдарламаның арасында;
- Сауат ашу кезеңінде оқушының тілін дамыту жұмыстарын тиімді әдістемемен қамтамасыз ету қажеттілігі мен оның іс жүзілік тұрғыда жасалмауы арасында;
Зерттеу объектісі - бастауыш мектеп оқушыларының тіл дамыту процесі.
Зерттеу бұйымы – сауат ашу кезеңіндегі тіл дамыту әдістемесі.
Зерттеу мақсаты – сауат ашу кезеңіндегі тіл дамыту жұмысының әдістемесін ғылыми тұрғыдан негіздеп жасау және оның тиімділігін, сауат ашу кезінде қолданылатын көрнекілік құралдарды анықтау.
Зерттеу болжамы – Сауат ашу барысындағы тіл дамыту әдістемесі оңтайлы жасалса, онда оқушының дүниетанымын кеңейтумен бірге оз ойларын жүйелі түрде баяндауға, байланыстырып сөйлеу дағдыларын берік қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Курстық жұмыстыңқұрылымы:
Курстық жұмыс кіріспеден, 2 тараудан, қорытындыдан әдебиеттер тізімінен тұрады.
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

1 Арғынов Х. Қазақ тілі методикасы - Алматы, 1969
2 Әбілқаев А.Қ. Қазақ тілін оқыту методикасы -Алматы, 1995ж.
3 Әлімжанов, Маманов Қазақ тілін оқыту методикасы -Алматы,
4 Байтұрсынов А.Тіл тағылымы -Алматы, «Ана тілі» 1992 ж.
5 Бадырақов Қ. Сәт сапар, жас ұстаз! -Алматы, «Ана тілі» 1992ж.
6 Бегалиев Т.Б., Мусаева С.А. Жас ерекшелік педагогикасы -Алматы, Фолиант 2006ж.
7 Ботабаева Ұ.Ана тілінен дилактикалық материалдар -Алматы,«Рауан» 1992
8 Жеткізген Ж.Б. Қазақ тілін оқытудың тиімді әдістері -Алматы,«Кітап» 2006
9 Жұбанова М.Қ. Жұбановтың ұлттық дидактика хақында -Алматы, 2002ж.
10 Оразбаева Ф.Ш. Тілдік қатынас пен қатысым әдісінің ғылыми теориялық
негіздері -Алматы, 1996ж.
11 Оразбаева Ф.Ш., Рахметова Р.С. Қазақ тілін оқыту әдістемесі -Алматы, 2005ж.
12 Құлмағамбетова Қазақ тілін оқыту әдістемесі -Алматы 2000ж.
13 Исабаев Ә.Қазақ тілін оқытудың дидактикалық негіздері -Алматы, 1993ж.
14 Сүлейменова Ж. "Оқушылардың оқу белсенділігін арттырудың тиімді
жолдары" // Қазақ тілі және әдебиеті 2002-№10
        
        МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ.................................................................................
3 - 4 бет
1
САУАТ АШУ КЕЗЕҢІНДЕ ЖҮРГІЗІЛЕТІН ТІЛ ДАМЫТУ ЖҰМЫСЫНЫҢ ҒЫЛЫМИ НЕГІЗДЕРІ
1.1
САУАТ АШУ ӘДІСТЕМЕСІНІҢ ҒЫЛЫМИ ... - 9 ... АШУ ... ... - 17 бет
2
ТІЛ ДАМЫТУ ЖӘНЕ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ
2.1
САУАТ АШУ КЕЗЕҢІНДЕ БАЛАНЫҢ ТІЛІ МЕН ОЙЫН ... - 20 ... АШУ ... ПАЙДАНЫЛАТЫН КӨРНЕКІ ҚҰРАЛДАР.......................................................
20 - 25 бет
ҚОРЫТЫНДЫ.........................................................................
26 бет
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ.........................
27 бет
КІРІСПЕ
Тақырыптың өзектілігі. Қазақстан республикасының ... елге ... ... өркениеттін дәстүрлі мұрасымен қауырт даму жолына түсуі, қазақ тілінің мемлекеттік тіл мәртебесіне ие ... ... ... беру ... оның ... ... және орта мектептегі оқу - тәрбие процесіне қойылатын талаптарды күрделендіре ... ... ... ... ... ... жан - жақты дамыған.
Әрбір жеке тұлғаның ... ... де ... да ... бала ... оның ішінде бастауыш мектепте берілетін білім мен дағдыға байланысты болатыны ... ... ... ... белгілі бір жүйемен жүргізу қажеттілігіне, балалардың ойын ауызша, жазбаша білдіруге үйретудің маңыздылығына ағарту ісінің көптеген қайраткерлері (Ф.И. Буслаев, К. Д. ... Н.А. ... және т.б.) аса мән ... ... ... ... ісінің негізін қалаған ағартушы ғалымдар (Ы. Алтынсарин, А. Байтұрсынұлы және т.б.) ... ... ... ... ашу ... ... қоры мен сөйлеу дағдысын қалыптастыруға баса назар аударды. Сауат ашу кезеңіндегі оқушылардың ойлау және сөйлеу қабілеттерін дамыту мәселелері Т. Шонанұлының, Ж. ... М. ... ... қозғалды.
Кейінірек қазақ тілін оқыту әдістемесін зерттеушілер Қ. Жұманов, Ғ. ... С. ... Ш. ... И. ... т.б. ... ашу ... тіл дамыту жұмыстары әдістемесін арнайы зерттеу объектісі ретінде талдамаса да, өз еңбектерінде бұл мәселеге тоқталып ... ... ... ... ... ... ... мынадай қайшылықтар бар екені анық байқалады:
- Қазақстан Республикасының жаңадан қабылдаған сәйкес бастауыш сыныпта меңгерілген білім, білік, дағдылардың деңгейіне қойылатын ... ... ... мен ... оқу ... ... Сауат ашу кезеңінде оқушының тілін дамыту жұмыстарын ... ... ... ету ... мен оның іс ... ... ... арасында;
Зерттеу объектісі - бастауыш мектеп оқушыларының тіл дамыту процесі.
Зерттеу бұйымы - сауат ашу кезеңіндегі тіл дамыту ... ... - ... ашу ... тіл ... ... әдістемесін ғылыми тұрғыдан негіздеп жасау және оның тиімділігін, сауат ашу кезінде қолданылатын ... ... ... болжамы - Сауат ашу барысындағы тіл дамыту әдістемесі ... ... онда ... ... ... бірге оз ойларын жүйелі түрде баяндауға, байланыстырып сөйлеу ... ... ... ... ... жұмыстыңқұрылымы:
Курстық жұмыс кіріспеден, 2 тараудан, қорытындыдан әдебиеттер тізімінен тұрады.
1 САУАТ АШУ ... ... ТІЛ ... ... ... ... САУАТ АШУ ӘДІСТЕМЕСІНІҢ ҒЫЛЫМИ НЕГІ3ДЕРІ
Сауат ашу әдістемесі тілдің ... түрі мен ... ... ... айырмашылықтар мен күрделі байланыстарды бірдей ескерген жағдайда ғана нәтижелі болмақ. Тілдің орфографиясы мен ... ... ... ... мәселелерді оқып меңгеру - ең алды - мен тілдің дыбыстық жүйесін, ондағы жеке дыбыстардың табиғаты мен фонетикалық заңдарып жете ... ... ... ... дыбыс қандай да болмасын бір дененің белгілі бір ортада теңселіп, ... ... ... ... да, құлаққа естіледі. Дыбыс өтетін орта -- ауа ... Ауа ... ... дыбыстың жасалып, пайда болуы мүмкін емес.
Дыбыстың жасалуында: оның ырғағы, күші, созылыңқылығы, әуені ажыратылады,
Дыбыстың ырғағы белгілі бір ... ... ... 1 сек.) ... ... ... ол неғұрлым көп, жиі болса, ырғақ солғұрлым күшті болады. Ал, керісінше, дірілдің саны аз ... ... та ... ... ... Адамның құлағы 1 сек. ішінде 16-дан 20000-ға дейінгі дірілдің нәтижесінде ... ... ... ... ести алады. Дауыс құбылысы осы ырғаққа, яғни сөйлеу барысында ырғақтың өзгеруіне байланысты ... күші ... ... ... Егер дірілдің кеңдік (амплитуда -- лат. amplitugo) қарқыны көбейе түссе, дыбыс күші де ... ... ... ... дыбыс күші екпінмен қарым-қатынасқа түседі.
Дыбыс әуені дыбыс ... ... ... ... ... және ... емес деп аталатын түрлері болады.
Тіліміздегі дыбыстар өкпедегі ауаның сөйлеу аппа - раты ... ... ... ... тамақ қуысы, ауыз, мұрын қуысы, тіл, таңдай тіс, ерін т. б.) арқылы шығуынан жасалады.
Дыбыстарды айтуда әсіресе ... ... мен тіл ... ... ... дауыс шымылдығының керіліп тұруынан діріл пайда ... да, үн ... ал ... бірде көтеріліп, бірде төмен түсуінен, сондай-ақ оның артқы шені мен орта шенінің ... ... ... ... ... ... ... дыбыстары ның артикуляциясына айрықша қатысы бар дыбыстау мүшелерінің бірі - ерін. Қазақ ... ... бар. Олар ... ... болып екіге бөлінеді. Бұлайша бөлу дыбыстардың буын құрау қызметіне негізделеді. Қазақ тілінде 13 дауысты дыбыс буын құрайды да, 25 ... буын ... ... а,ә,о,ө,е,ы,і,ұ,ү,е,э,и,у. Дауыссыздар: б,в,г,ғ,д,ж,з,й,к,қ,л,м,н,ң,п,р,с,т,ф,х,һ,ц,ч,ш,щ. дыбысы дауыстыдан кейін келсе, буын құрай алмай, үнді дыбыс болады. Ендеше ол бірде ... ... ... қызметін атқарады. Бұлай топтау балаларға әсіресе олардың ... ... мен ... ... баса ... ... тілдің артқы таңдайға қарай жылжуы мен бүктеліңкіреп айтылуынан жуан дауыстылар, тілдің таңдайдың алдыңғы жағына жуықтауынан жіңішке дауыстылар шығатынымен таныстырды. ... ... ... келтіретін дыбыстар - дауыссыздар. Тіпті кейбір балалар дыбыстарды мектепке ... айта да ... ... ... ... ... ... тілдің ұшы күрек тіспен жымдасып, бірден кілт ажырап кететінін, кейбіреулері астыңғы ... ... ... немесе тіске тиюінен, енді біреулері тіл ұшының астыңғы ... ... ал ... ... ... ... таңдайға жуықтасуынан, жұтқыншақтың тарылуынан дыбысының пайда болатын байқатып айтқызып балаларды дағдыландырды.
Сауат ашу кезеңінде балалар дыбыстарды айтуға ... ... ... қалай таңбалатынымен де танысады. Дыбыстардың таңбасын білу, әріптерді үйрену - сауатты болудың алғашқы баспалдағы. Әріптерді білу арқылы ... ... осы ... ашу ең бір ... ... ... есептеледі. Өйткені қазақ тілін үйрену жоғарыда көрсеткеніміздей, басқа пәндерді де үйрену барысындағы жетістіктер мен кемшіліктердің негізі болып ... ашу ... ... сөздің дыбыс, буын құрамын меңгереді, сөйлеммен танысады. Буындардан қалайша сөз құрауға болатыннын ... жаңа ... ... ... ... байытады, практикалық түрде қазақ тілінің нормасына сай сөйлем құрастырып, өз ... ... ... ... бастайды.
Мұғалім бөбектерге айтылатын дыбыстарды қағаз бетіне түсіру үшін және оларды оқу үшін бұл ... ... бір ... таңбалармен белгіленетін айтады.
Бірінен кейін бірі рет-ретімен орналасқан әріптердің жиынтығы алфавит деп аталады. Қазақ тілінде орыс графикасы арқылы белгіленетін 42 әріп бар. ... ... ... ... ... ... ... тілінде бір таңба екі дыбысты белгілейтін жағдайлар да бар: е,я,ю,у,ц,ч,щ.
Дыбыс тіркестерінің, сөздердің дұрыс ... ... ... ( гр. Сөзі orthos - ... ... epos - сөйлеу ) деп аталады.
Сөз ... ... ... ... ... ... бір-бірімен өзара үндесіп, үйлесе айтылады. Сөйлеу олардың үндестігін сақтап, нақышына келтіре айту үшін тілдің дыбыстық жүйесінің табиғатын, дыбыстардың бір ... әсер ету ... жете білу ... ... ... айтылуы мен жазылуында аса көп айырмашылық жоқ. Дегенмен сөз ішіндегі және сөз ... ... ... ... ... ... Үндестік заңына сай, қатар келген екі дыбыс бір-біріне ықпал жасап, өзгеріліп естіледі (түңгі-түнгі, Амангелді-Аманкелді, Жампейіс-Жанпейіс, башшы-басшы, баралмай-бара ... т. ... ... ... кезеңдерінде анық, естілетін, созып айтуға келетін және дыбысталуы мен таңбалануы бірдей дыбыстардан құралған ... ... ... ... сауат ашу кезінде өздері көріп тұрған не жазған әріптерінен буын құрай алады. Олар талдау арқылы ... ... ... ... - дан ... ... ажыратса, жинақтау арқылы ды - быстардан буын, буындардан сөз құрап үйренеді.
Дара айтуға және басқа дыбыстармен қосып ... ең, ... ... ... ... ... ... кейін үнді дауыссыздар мен ұяң дауыссыздар. Ең қиындары -- ... ... ... да ... үйреткенде ең алдымен дауыстылар, сонан соң; дауыссыздарды ... ... ... ... ... ... ең, ... кезінде балалар бірден екі әріпті біріктіріп оқи алмайды. ... ... бала ... әріпті қабылдай алады. Үйрене келе, бірте-бірте жалғас тұрған әріпті де қабылдайды. Бірінші әріптен екінші әріпке көшіп, екі әріпті қосып оқи ... ... со - зып ... ... ... берілгені жөн. Сондай-ақ алғашқы кезде оқуға ұсынылған сөздер буын ... да ... ... буын) көбінесе жуан дауыс - тылар мен созып айтылатын дауыссыздардан құралғаны қолайлы.
Балалар жуан буынды оқып ... ... ... ... буындарды оқуға онша қиналмайды.
Сауат ашу кезінде дыбыстар және буын түрлерімен қатар сөздің құрамындағы дыбыстардың аз-көптігінің де әсері болады. Яғни, ... ... ... ... ... үйретілгені дұрыс. Бірақ қазақ тілінде екі-үш дыбысты ашық буыннан құрылған сөздер өте аз. Сон - дықтан бір-екі сабақтан кейін-ақ ... ... ... ... қайталанып келуі арқылы) құрылған сөз - дер мен тұйық буын қатар өтіледі. Екі ... ашық және ... ... ... ... үш немесе төрт ды - бысты сөздер құрастырылып үйретіледі (Шо-ра, ша-на, ал, ал-ма, ар-ша, Са-ра т. б.).
Балаларға сөздерді, біріншіден, мағынасы ... ... ... аясы мен ... жағынан үйретудің олардың ойы мен тілін дамыту үшін маңызы зор.
Сөздің ауыспалы, келтірінді мағынада қолданылуын бірде метафора арқылы, бірде ... ... ... ... ... ... ... отырады. Метафора (гр. -- mеtорога ауысу) -- ... ... ... сөз ... ауысуы. Мысалы, орыстың ғылымы, өнері - дүниенің кілті (Абай). Метонимия (гр. mеtоnuymіа атын ... ... не ... ... екінші затқа не құбылысқа белгіленетіні (өзара іргелес, шектес болуына қарай ауысуы). Мысалы, Жүрегім менің қырық жамау (Абай). Синекдоха ... -- ... ... ... Мысалы, басың нешеу?
Сөзді үйрену барысында балалар мынадай амалдарға дағдыланулары тиіс:
1) сөздің мағынасын айту;
2) сөзді тағы ... ... ... ... айту;
3) осы мағынаны тағы қандай сөздермен білдіруге болатынын айту;
4) сөйлеуде лексикалық құралдарды дұрыс ...
5) ... ... ... ... ... ... қолданылуын аңғару.
1.2 САУАТ АШУ КЕЗЕҢІНДЕГІ ЖҰМЫСТАР
Сауат ашу кезеңі ... үшке ...
1) ... ... ... ... әліппе кезеңі;
3) әліппе - ден кейінгі кезең.
Дайындық кезеңде бөбектерді бір ұжымға ұйымдастыру жұмысына баса назар аударылады. Өйткені 6 -- 7 ... ... ... ... ... байланысты, жаңа жағдайға, жаңа адамдарға (мұғалімге, балаларға) үйрену, олармен қарым-қатынасқа түсу балаларға ... ... ... түсіреді. Мұнда балалардың барлығы бірігіп, әсіресе бір-бірінен сұрап, анықтау арқылы орындайтын тапсырмалар беру оларды жақындастырады. Сонымен қатар балаларды біріктіруде ойын ... роль ... ... ... ... ... ... жазуға әзірлік жасалады. Мұғалім балалардың, білім дәрежесімен танысады, қалай сөйлей алатындары, қандай өлең, тақпақтар білетіндері анықталады.
Бұл кезеңде ... ... баса ... ауда - рылады:
* Балалардың сөздік қорын анықтау.
* Балаларға ауызша қысқа-қысқа сөйлемдер құратып, өз ойларын айтып беруге дағдыландыра бастау.
* Балалардың, тіліне, ... ... ... ... тіл ... ... дыбыстарды анық айта алмаужақтарын жою бағытында жұмыстар ұйымдастыру.
* Мұғалімнің және жолдастарының сөзін ... ... ... бастау.
* Сөйлем, сөз, буын, дыбыс туралы ауызша түсінік беріп, ... ... ... ... ... ... дайындық.
Жазуға дайындық жұмыстары жасалады: партаға дұрыс отыру, ... ... ... ... дәптерді партаға дұрыс қою, сия сорғыш, өшіргішті пайдалану сияқты жұмыстармен қатар балалар дәптердің сызығымен таныстырылады: өздері тік, ... ирек ... ... ... ... қолын жазуға жаттықтыру үшін мұғалім әріп элементтеріне ұқсас фигуралар жасап, оны ... ... ... ... ... ... қиял т. б. ерекшеліктеріне баса назар аударылады; I ... ... бір ... ... ... ... алмайтыны сияқты, өз қиялдарын да бақылай алмайды. Олардың қиялы мен шындықтағы заттардың, құбылыстардың арасында ... көп ... ... ... ... ... ... атап тұрып, онда жоқ нәрселерді де қосып айтады).
Бұл кезеңде жүргізілетін жұмыстың ерекшелігінің бірі - ... ... ... ... әр түрлілігі. Осыған орай, жекелеген балаларға қалай ықпал жасау жолдары мен жұмыс түрлері ойластырылады. , сияқты ... ... ... мектепте жоқ болса, ондай плакаттар алдын ала дайындалуға тиіс), соған сай әңгімелер өткізіледі. Өйткені балалар ... ... ... ... ... ... орындауға жаттыққанда ғана саусақтарының бұлшық еттері дұрыс дамып жетіледі.
Алғашқы сабақтарда балалардың тілі мен ойын дамыту жолында алуан түрлі жұмыстар ... ... ... шығармалар оқу, ауыз әдебиет үлгілерін (жұмбақ, мақал, ... ... т. б.) ... ... ... ... ... экскурсия бойынша әңгіме барысында мұғалім өзі қоятын сұрақтарын мұқият ойластырады.
Дайындық кезеңіндегі әңгіменің ерекшелігі оның қысқа (4 -- 6 минут) ... ... ... ... ... ... мәнерлілігінде, тақырыбы жағынан балалардың күнделікті өміріне қабысып келуінде.
Дайындық кезеңде мектеп тәртібі, оқу құралдары мен оқу жабдықтарын пайдалану тәртібін үйретуге ерекше ... ... ... ... ... ... ... әріп элементтерімен таныстырып, таңбасын жасатып үйрету де пайдалы (мысалы, үш ... ... екі ... ... түйістіріп тұрады да, үшіншісі кесе көлденең тұрады т. с. с).
Кеспе әріптердің кассасын жасату және оны ... - лану ... ... да осы кезеңде іске асырылғаны жөн. Өйткені әріп таныту кезеңінде бала - ларға қойылатын ... тым ... ... де, олар ... ... ... ... сабақтардың жүйесін былайша көрсетуге болады:
т а қ ы р ы б ы н а ... ... ... ... ертегі айтып беруі (немесе әңгіме оқып беруі).
* Айтылған ертегі ... ... ... ... ... ... әңгімелесу.
* Тыңдағандарын оқушылардың өздеріне айтқызу.
* Әңгімені сөйлемге ... ... ... табу.
* Ертегідегі (немесе әңгімедегі) ең қызық суреттелген жерлерді балаларға айтқызу.
Ертегіні (немесе әңгімені) диалог ... ... ... ... т а қ ы р ы б ы ... с а б а қ( ... ... ... ... ... ... - ша әңгіме жүргізу.
* Оқушылардың айтқандарын сөйлемге талдау.
* Сөйлемдерді сөзге талдау.
* Сөздерді буынға талдау.
* Сөздің басқы немесе соңғы ... ... ... оны ... тапқызу.
* Әңгімелеген заттардың суреттерін салу ... ... ... ... таныстыру сабағы
* Жұмбақ жасырып, оқушыларға шешкізу; осы ... пен оның ... ... әңгімелесу.
* Әңгімені сөйлемдерге, сөйлемдерді сөздерге, сөздерді буындарға талдатқызу.
* Дыбыспен таныстыру (а-ра, ал-ма, ... а-па т.б. ... ... ... дыбысына көңіл аударылады).
* Таныс дыбыстан басталатын ... ... ... ... ... суретін салғызу.
Әріп элементін жа зуға үйрену сабағы.
* Балалардың қарындаштарын, ... ... ... жазуға даярлау. Қарындашты қалай ұстау керектігін қөрсетіп, саусақтарын бүгу, жазу, ауаға жазғызып жаттықтыру.
* Бүгін дәптердің бір бетіне жалауша ... ... ... ... ... және оны ... ауаға жазып көрсету.
* Балаларға дәптерлеріне жазғызу.
Сөйлемді сөзге, сөзді буынға ажыратуға жаттығу ... ... ... ... ... буынға ажыра - туға жаттығу.
Көрнекі құрал: Әліппе кітабының алғашқы беттеріндегі жеке суреттер.
Сабақтың барысы: Жеке суреттерді қарап, оларды ... ... ... ... ... көрсетілген заттардың әрқайсысына лайықты сөйлемдер құрату. Мысалы, -- ... ... -- ... ... ... сөй - ... неше сөз бар? -- Үйрек ұшады деген екі сөз бар. ... сөз ... -- :: ... сөз -- ... -- Жақсы - лап тыңдап отырыңдар, мен бірінші сөзді нешеге бөліп ... ... ... ... ... айттым? -- Екіге бөліп айттыңыз. -- Бірінші бөлігі қалай? -- ... ... -- . -- ... ... ше? -- ... ... -- .
Осылайша екінші сөз (ұшады) де ... Енді бұл ... ... ... ... ... ... буынның мәнісі, әр буынды айтқан сайын ауыздың ашылуымен бірге иектің ілгері қарай қозғалатындығы түсіндіріледі. Иектің қозғалысын байқату үшін ... ... ... ... ... ... астына ұстау арқылы тәжірибе жасатып көруге болады. Иек екі буын - ды сөзде алақанға екі рет, бір буынды сөзде бір рет ... ... ... ... Сонымен, бүгінгі сабақта не үйрендік? -- Сөйлем құрастырдық, сөйлемдегі сөздерді буынға бөліп үйрен - дік.
* Енді ... ... ... ... ... ... ... буынын айтамын, сендер қалған бу - ынды жалғастырып айтып тұрыңдар: би-дай, үй-рек, та-уық, т. б.
* Біз ... ... не ... ... ...
* ... ... біз туралы әңгімелескенбіз.
* Бақшада не өсірілетін еді?
* Бақшада қауын, қарбыз, сәбіз т. с. с. ... ... ... неше сөз ... ... ... үш сөз ... қандай сөздер екені қайталанып айтқызылады және сол сөздер буынға талданады.
Үйге екі-үш буыннан құралған сөздер ойлап келу және бақшада істеген ... ... ... ... дайындалу тапсырылады.
Д ыбы с п е н т а н ы с т ы р у с а б а ғ ы н ы ң ү л г і с ... ... ... ағаштың, алманың суреті және суреттер.
Сабақтың барысы: оқушылардың назарын сабаққа аудару үшін, балаларға көздерін жұмып, аз ... не ... ... ... отыру тапсырылады. Балалар машинаның дүрілі, біреудің даусы т. б. дыбыстар естігенін айтады. Біздің сөйлейтін сөздеріміз де осы сияқты дыбыстардан құралатыны ... ... Асыл т. б. с. ... ... ... буынға бөлінеді (А-жар, а-па, А-сыл). Бұл сөздердің басында қандай дыбыс естілетіні сұралады. Балалар дыбысының ... ... -- Осы ... бәрің де айтып көріңдерші. Әлия, сен де. Асқар, сен де -- ... ... ... және ... атын ... ... ... бөлу. Ішінде дыбысы бар сөздер ойлату. дыбысының таңбасымен таныстыру. Кеспе әліппеден әрпін алып, оның екі тік ... және бір ... ... құралғанын ажыратып, қосып көрсету. Оқушылар бұл әріпті таяқшадан ... ... және ... ... кіші ... таныстыру. Оны да талдау (сопақшалау келген дөңгелек пен имек ... ... Оны екі ... құрастырып көрсету (картоннан жасалып әкелген). Балалар картоннан жасалып әкелінген үлгіні айнала сызу арқылы ... ... Әріп ... бұл ... табады.
Өткен сабақта балалардың өздері атын айтып, буынға бөлген еді; ... сол ... тағы ... -- деп, ... ... ... сөздерді талдау арқылы оның құрамында дыбысының бар-жоғына көңіл аудартады.
Үйге құрамында дыбысы бар 3 -- 4 сөз ойлап келу ... Бұл -- ... ... ... ... ... ... кезеңінде дыбыстар оқушыларға алфавит ретімен үйретілмейді, алғашқы кезде балаға естілуі, ... ең оңай ... және ... ... үйретіледі. Әр дыбыстың тұсындағы суретке байланысты әңгіме өткізіледі.
Қазақ ... үшін ... ... ... мен ... ашу ... ... әліппе кезеңін төртке бөледі.
Бірінші кезеңде жуан дауысты дыбыстар мен созылымды дауыссыздар және олардың таңбалары таныстырылады. Грамматикадан: сөйлеу, сөйлем, сөз, ... ... ... ... ... кеңес мектептеріндегі мұғалімдер мен әдіскерлер жазу оқудан кейін қалмауға тиіс екенін, яғни ... ... ашу ... ... ... ... таңбаларын танып қана қоймай, әріптерді де жазып үйренулері қажет екенін көрсетеді.
Ендеше алғашқы кезеңнен ... ... ... және кіші ... ... ... үйренеді. Екі дыбысты сөздерді оқи біледі, сондай-ақ көшіріп, те, жатқа да ... ... да, ... да ... ... ... ... бөлу сияқты, талдау-жинақтау әдісі, сонымен қатар үдету амалдарымен (ат, ат-а-ата т. б.) жасалған ... және бір ғана әрпі ... ... ... ... (ана, ара, т. б.) оқу-жазу әдістері кең қолданылады.
Екінші кезеңде негізінен қысаң ... ... және ... үнді ... ұяң, ... ... таныстырылады. Бұл кезеңдегі дыбыстармен танысу жолдары да бірінші кезеңдегідей әдістер арқылы өтеді. Мұндағы айырмашылық -- ... ... ... ... ... әріп ... көбейе түсуіне байланысты бұл кезеңнің жазу материалында қысқа-қысқа сөйлемдер ... ... ... ... дыбыстар мен к, г, п, б, ж, з, ң сияқты дауыссыздар танытылады. Бұл кезеңде оқушыларға үйретілетін буын саны да арта ... ... ... ... тілімізде сирек кездесетін сияқты дыбыстар мен солардың ... ... ... ... бұл ... ... -- орыс алфавитінен қосылған әріптерді және олардың дыбыстарын саналы ... ... ... сондай-ақ басқа жұмыс түрлері дс алдыңғы, дайындық ... ... ... ... ... ... негізгі құрал (Әліп - пе>> жәнс қатар) -- кеспе әліппе. Кеспе әліппеден балалар сөз ... ... ... ... ... құрастырған сөздерін оқып жаттығады. Балалар оқыған немесе ... ... ... жете ... қате ... ... ... дейін талданады.
Балалар әліппені өтудің бірінші кезеңінде алдын-ала ... ... ... ... ... ... сөздерін оқитын болса, екінші кезеңде үдету амалымен жасалған сөздерді және бір ... ... ... ... Бір ... ... сөздер мен үдету амалы арқылы жасалған сөздерді оқыту жұмысы кеспе әліппені ... ... ... ... ғана ... және ... ... шығады.
Үшінші кезеңде оқушылардың оқу техникасы мен жазу дағдысын жетілдіре түсу мақсатында ... ... ... материалдар пайдаланылады. Бұл сабақтардың мақсаты оқушылардың әліппе - ден алған білімін ... ғана ... ... ... ... оқу ... мен грамматикадағы материалдарды үйренуге дайындау болғандықтан, әліппе кезеңіндегі сабақтардан гөрі әліппеден кейінгі кезеңдегі сабақтар едәуір ... ... ... ... көлемі шағын, қарапайым қысқа-қысқа сөйлемдерден құрылған мәтіндер оқиды. Кеспе әліппемен жұмыс бұл кезеңде де тоқтатылмайды. Әріптерден сөздер мен буындарды ... ... және ... оқу ... ... ... ... де ұштастырыла қатар жүргізіліп отырады.
Жазуға берілетін мәтіндердегі сөздердің ... мен ... ... ... сай ... әліппеден кейінгі кезеңде де қатты қадағаланады. Балалар бұрын оқылған, талданған сөйлемдерді мұғалімнің айтуы ... ... жаза ... ... ... ... ... алады. Сөйлемдердегі қалдырылып кеткен сөз - дерді өздері тауып, қосып жаза алады. Мұндай сөздерді тауып, қосу немесе сөйлемді аяқтау жұмыстары, ... ... ... оқып талдап, танысқан сөйлемдері бойынша жүргізіледі.
2 ТІЛ ДАМЫТУ ЖӘНЕ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ
2.1 САУАТ АШУ КЕЗЕҢІНДЕ БАЛАНЫҢ ТІЛІ МЕН ОЙЫН ... ... ... ... ... ... оқушыларының өзін теориялық ойлауға, жалпыдан жекеге көшу, ... мен ... ... ... ... ... ... анықталды.
Егер мектепке оқуға түскен бала әлі заттар мен ... ... ... ... ... ... мұның өзі олардың тәжірибесінің аздығынан, білімінің жсткіліксіздігі мен шашыраңқылығынан деп ... ... ... I ... ... ... құбылыстар туралы елестерін анықтап, бір жүйеге келтіру қажст. Бұл жұмыс әуелі әліппеде берілген сөздер ... ... ... ... ... ... мен құбылыстар және олардьщ арасындағы байланыстар жөніндегі елестерді ... ... ... отыруға тиіс.
Бірінші сынып балалары естігендері, көргендері, кейбіреулері оқығандары жөнінде айтып бере алады. ... ... ... ... жүйесіз құрылған, бел - гілі бір жоспармен айта алмайды. Ойы негізгі нәрседен басқаға тез ауып ... ... ... ... ... әңгімелегенде, шешесімен барып, дүкеннен ойыншық сатып алғанына ауысады т. с. с. Егер мұғалім әңгі-мені ... ... ... ... тіл ... құр ... болып кетуі мүмкін. Мұндағы негізгі міндеттің өзі -- балаларды белгілі бір жүйемен сөйлеуге үйрету ғой.
I ... ... ... бойынша, сөйлегенде де, ұсақ бөліктерге көбірек тоқталады. Мұның өзі де олардың ... ... ... көрсетеді. Ал мәтін бойынша сөйлегенде көбіне сөзбе-сөз айтуға, яғни мәтіннің сөзімен баяндауға тырысады. Бұл құбылыс олардың көбінесе естің жұмысына ... ... ... ... ойлауға, сөздерді білуге, оның мағынасын ұғынуға үйрету жағына баса назар ... ... ... ... ... талдауды меңгеру барысында дыбыстар тобын еркін ұғына алады, ... ... ... ... ... ... жазуға үйренеді.
Оқуды меңгеру барысында да оқушылар әрбір жеке дыбысты, оның әрпін естерінде ұстау емес, дауысты, дауыссыз ... ... ... ... ... ... көрнекі-бейнелік ойлауы (көрнекі түрде салыстыру, қайта құрастыру) ... ... ... әліппедегі мәтіндер мен суреттер арқылы жүргізіледі. Әліппеде бағана-бағанамен берілген сөздер өмірдің әр ... ... ... мен ... ... ... құбылыстары, баланы қоршаған сан алуан заттар, өсімдіктер, жануарлар дүниесі т. б.
Оқушылар әр топтағы заттармен, олардың ... ... ... ... ... ... топтастырады, негізгі белгілеріне қарай ажыратады. Мысалы, шеті иректелген жапырақтарды бір топқа, қылқан жапырақты ағаштар: ... ... т. ... ... ... ... I сынып оқушылары сөйлеу сөйлемнен тұратынын біледі. Олар сөйлемді ... ... Бір ... ... сөз бар екенін анықтайды, өздері екі-үш сөзден сөйлем құрайды. ... ... ... әнгімелескенде олар сөйлеммсн сөйлейді. Әрине, бұлар сөйлем туралы тек алғашқы мәліметтері, бұл мағлұматтары кейін граммати - ка ... ... ... ... ... ... -- ... ауызша сөйлем құрауға үйрету. Әліппедегі картинкалардың, көпшілігі балаларды сөйлем құрауға үйретуді және олардың сөйлеу қателіктерін түзетуді көздейді.
Байланыстырып сөйлеуге үйрету сұрақ-жауап ... ... Ол ... ... ... ... ... керек.
Логикалық байланыстырып сөйлеуге үйрету үшін деформациялық мәтіндер алған жақсы.
Байланыстырып сөйлеуге үйретуде диафильм, мульт - фильм немесе балалардың ойыны, сондай-ақ ... ... да ... бір оқиға жөнінде де әңгімелесу тиімді нәтиже ... ... ... ... дұрыс айтып және оны дәл қабылдаудың маңызы зор. I сынып оқушыларының бірқатары дыбысты дұрыс айта ... (р, л, с, ш, з, ж, щ, ... ... айту бірқатар жағдайда оны дәл қабылдай алмағандықтан ... ... ... ұяң ... ... ... ... ұқсас дауыссыздарды ажыратпай, түсініксіз айту (с-ш, ж-з, ч-щ, т. б.). Мұндай жағдайды балаға осы дыбыстардан қос буын ... ... ... ... ка-га, га-ка, жа-за, за-жа, жа-ша, ша-жа) оңай білуге болады.
Дыбыстарды бұзып айту сөзді дыбыстық талдау процесінде де көрінеді. ... шаш, шана ... >>ш>> ... ... көрсеткенде т. б.). Баланың сөйлеу кемшілігін жөндеу әрбір баламен ... жеке ... ... ... ... ... сөйлеуі анық болмаса және ол түзеле қоймаса, мұндай жағдайда оны маман мұғалімге-логопедке жіберу керек.
2.2 САУАТ АШУ КЕЗЕҢІНДЕ ПАЙДАНЫЛАТЫН КӨРНЕКІ ... ана ... ... көрнекіліктің алатын орны жөнінде К.Д.Ушинский деген болатын. Өйткені көрнекілік байқампаздықты, ойлауды дамытады және балалардың бақылағандарын сөзбен ... ... ... одан ... қорытындылар шығаруға дағдыландырады.
Оқу сабақтарында көрнекілікті қолдану мүмкіндігі орасан мол: айнала қоршаған дүниені бақылау, экскурсияға шыққанда ... ... ... ... жеке және ... түріндегі гербарийлер, жануарлардың, құстардың тұлыбы, модельдер, макеттер және ... ... ... ... кинофильмдер, диафильмдер, түрлі картиналар, портреттер, оқулықтағы суреттер.
Қазақ тілін оқытуда көбірек қолданылып жүрген көрнекі құралдардың түрлері мыналар:
1.Кестелік көрнекілік. Бұл ... көп ... және ... ... ... жиі ... ... өте пайдалы әдістеме құралдың түрі (орфографиялық таблица, фонетикалық таблица, грамматикалық ... ... ... ... Бұл ... тіліндегі заңдылықтарды схема ретінде көрсететін көрнекіліктің түрі.
Мысалы: 1. Сөз тудыру схемасы.
Біл білім білімпаз
Білгіш білімді
Білу ... ... Сөз ... ... ... ... ... көрнекілік.
Оқушылардың сөздігін молықтыру мақсатында жасалған плакат, сөз мағыналарын байқату үшін ... ... жазу ... мен ... ... арналған плакат, т.б.
Мысалы, өтілген тақырыптарға лайықты тәрбиелік маңызы зор және ... ... ... ... ... үйрететін текстер мен сөйлемдерден плакаттық көрнекілік жасап, сол плакаттан теріп жазу диктантын ұйымдастыруға болады. Не ... ... ... ... ... ... белгілерін түсіріп тастап, соны тауып жазуға арналған плакаттар болады т.б.
4. Сурет көрнекілігі. Бұған фотоға түсірген суреттер, қолдан жасалған ... ... ... ... зат ... ... ... танытатын суреттер, оқиғаны мазмұнды қамтыған картиналар, картиналық лото, картиналық сөздіктер жатады.
5. Диаграммалық көрнекілік. Бұл ... - ... бір ... төңірегінде оқушыларды іздендіруге, ойландыруға байланысты бір құбылыс пен екінші құбылысты ... ... үшін ... ... ... ... Мысалы, оқушылар белгілі бір объектіге экскурсияға барып келгеннен кейін сондағы жиған материалдарын қорытып диаграмма ... ... ... ... өндіріс не бір өндіріс шаруашылығының дамуы мен өнімін көрсетуге болады. Мал өсімі қанша, оған ... ... одан ... жүн, ет, сүт, май ... т.б. ... осы ... ... өздерінің жасаған экскурсия туралы әңгімелеп айтады немес ... ... ... ... ... ...
6. ... көрнекілік. Бұл көрнекіліктің ғылыми практикалық маңызы ерекше зор. Модельдік ... ... ... ... ... ... ... заттармен танысып, еліміздің мәдениет табыстарын жетік білетін болады, ... ... ... сөз байлығы молаяды. Мысалы, белгілі бір машинаның конструкциясына арналған модельдер арқылы оқушылар оны өздері жүргізеді, сондағы заңдылықтарды ... Сол ... ... ... ... арқылы түрін, түсін, өзіндік белгілерін таниды, т.б.
7. Альбомдық көрнекілік. Бұл ... ... ... толық пайдаланса, тіл сабағының ғылыми мәдениеттілігі артып, оқушылардың қызығушылығы молаяды. Бұған суретпен ... ... ... ... ... ... ... альбом, көрнекі құрал түрлеріне арналған альбом т.б. жатады.
8. ... ... Бұл - ... ... баулып, күнделікті өмір шыныдығымен таныстырып отыратын көрнекіліктің түрі. Бұған кино, ... ... т.б. ...
9. ... көрнекілік. Бұл - қазақ тілінен оқылатын материалдарды оқушыларға ... ... ... белгілер арқылы түсіндіретін және соны практика жүзінде талдап, ажыратып беруге үйрететін көрнекіліктің бір түрі.
Бұған әртүрлі сызықтармен сызып көрсету, ... ... ... ... алу, тік ... бөлу ... ... арқылы белгілеу, стрелкамен көрсету, айшықпен белгілеу, қысқарған әріптер арқылы көрсету т.б. жатады.
10. Тақта көрнекілігі. Бұл қазақ тілін оқытуда ... көп ... және өте ... ... ... ... ... материалдар, оны дәлелдейтін мысалдарының барлығы да тақта арқылы көрсетіледі. Қазақ тілін оқытуда қолданылатын көрнекі құралдардың түрлері, әріптер мен ... ... ... ... ... ... үйретіледі. Сондықтан тақтаны дұрыс пайдаланып отырудың ерекше, ғылыми-практикалық маңызы бар.
11. Кескінді әріптер мен буынға бөлінген сөздіктер ... Бұл - жаңа оқи ... ... ... ... ... үшін өте ... көрнекі құралдың бірі.
12. Қима - қағаздарды ... ... Бұл - ... ... іздендіріп отыру үшін және оларды өздігінен талдап жазуға және айтып, дәлелдеуге үйрететін көрнекі құралдың түрі.
Қима - қағаздарды ... ... ... өтілген материалдардың өзіндік белгілерін практикада қолдана білу мақсаттарында лайықтап, үйден карточкалар жасап келіп немесе кітаптағы дайын қима - қағаздарды пайдаландыра ... ... ... іздендеріде.і Сол арқылы тапсырамаларды ауызша да, жазбаша да орындатып отарады.
13. Зат пен ... өзін ... ... Бұл ... ... ... заттың өзін көрсетіп таныту, оларды өмір практикасында араластыру, өндіріске барып, жұмыс түрлерімен таныстыру жағынан ерекше маңызы ... ... ... ... ... сай, ... ... методтар қойылған мақсаттар мен шарттарға лайықты болса, ондай көрнекі құралдар оқушыларға ... ... ... ... ... әрі тиімді болады.
Оқушыларды көрнекі құрал жасауға қатыстырып отыру олардың қазақ тілінде өздігінен ізденіп, ... ... ... арттырады. Жазу шеберлігіне төселдіріп, құнттылығын күшейтеді.
Көрнекі құралдың түрлері әскерлік, педагоикалық тұрғыдан дұрыс жасалу үшін оған мынадай талаптар қойылады:
Көрнекі құралда ... ... ... ... ... ... сөйлемдері ұзақ, мәтіндері ауыр болмауы керек. Егер оқушылардың түсінігіне ауыр материалдар берілсе, оның көрнекілігі де шамалы болады.
* ... ... ... бір ... материалға арналып, соның негізгі белгілерін дәл көрсететіндей болуы ...
* ... ... ... ... ... жазуы сыныпқа түгел көрінетіндей үлкен болуы керек.
* Материалдың негізгі белгілері қызыл сиямен жазылып, қалғандары жай ... ... ... ... құралды екі-ақ түрлі сиямен, өте қажетті болған жағдайда ғана үш ... ... ... ...
* ... құралда шартты белгілері орынсыз көп бере беруге болмайды.
* Ондағы берілген мәтіндер мен ... ... ... ... ... ғылыми өзгешеліктеріне лайықты болғаны дұрыс. Қайшы пікір туғызатын мысалдар берілмеуі керек.
* Оқушыларға тартымды және ... ... үшін оны ... кішкене қағазға жасауға болмайды. Оған арналған қағаздың ұзыны бір метр, көлденеңі 75 см ... ... ... ... ... тілін оқыту әдістерінің ішінде орын алатын әдістердің түрі. Ол жаңа материалды түсіндіру ... да, ... ... ... ... ... да ... пайдаланылады. Мұғалімнің сөзі мен көрнекілікті ұштастыру - қазақ тілінің теориялық материалын оқушылардың сапалы әрі ... ... ... ... ... ... үйренудің негізгі шарты болып табылады.
ҚОРЫТЫНДЫ
Ғылымда танылып жүрген осы әдіс-тәсілдерді ... ... ... оқыту тәжірибесін жинақтай келе, төмендегідей әдіс-тәсілдерді ұсынуға болады: баяндау, түсіндіру, оқушыны ойландыру, жалқылау, жалпылау әдістері, әңгімелесу, ... ... ... ана ... ... ... ... көрнекті құралды пайдалану, техникалық құралды қолдану, саяхаттарды, сөйлеуге ... үшін ... ... өзінің алған білімінің нәтижесінде дамиды, білім алудың екінші сатысына көтеріледі.Оның интеллектуалды қабілеті, дарыны, сезім мүшелері, көруі, естуі, иіс ... ... ... ... қажеттілігі, эмоциясы, т.б. күшейеді.Осының бәрі баланың білім алуына, оқуына, ұстаздың керекті оқыту әдісін қолдануына дұрыс ықпал етеді.
Қазақ тіліндегі ... ... ... жаңа сабақты түсіндіру, өткен материалды қайталау, кезінде бекіту, жаттығу жаздыру кезінде пайдаланылған көрнекілік әрбір сабақтың әсерлігін және ... ... ... білімді қызықты, жалықтырмай игеруге себебін тигізеді. Білімді игерту үстінде оқушының ақыл - ойын дамытуда, ғылыми білімді игертуде, деректерді еске ... ... ... ... көрнекілік әдісін пайдалану қажет-ақ.
Көрнекілікті пайдаланудың иллюстрациялы - ... ... т.б. ... қай - ... ... қолданылып отырса, оқушының сезімдік түйсік қабілетін, ынтасын арттыруға, теориялық білімді іс жүзінде игеруге, оны іс жүзінде жүзеге асыруға ... ... ... ... ...
1 ... Х. Қазақ тілі методикасы - Алматы, 1969
2 Әбілқаев А.Қ. Қазақ тілін оқыту методикасы -Алматы, 1995ж.
3 ... ... ... ... ... ... ...
4 Байтұрсынов А.Тіл тағылымы -Алматы, 1992 ж.
5 Бадырақов Қ. Сәт сапар, жас ... ... ... ... Т.Б., ... С.А. Жас ... педагогикасы -Алматы, Фолиант 2006ж.
7 Ботабаева Ұ.Ана тілінен дилактикалық материалдар -Алматы, 1992
8 Жеткізген Ж.Б. Қазақ тілін оқытудың тиімді әдістері -Алматы, ... ... М.Қ. ... ... ... хақында -Алматы, 2002ж.
10 Оразбаева Ф.Ш. Тілдік қатынас пен қатысым әдісінің ғылыми теориялық
негіздері -Алматы, 1996ж.
11 Оразбаева Ф.Ш., Рахметова Р.С. Қазақ ... ... ... ... ... Құлмағамбетова Қазақ тілін оқыту әдістемесі -Алматы 2000ж.
13 Исабаев Ә.Қазақ тілін оқытудың дидактикалық негіздері -Алматы, 1993ж.
14 Сүлейменова Ж. ... оқу ... ... ... // ... тілі және ... 2002-№10

Пән: Тілтану, Филология
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 19 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 1 000 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Шағын кешенді мектепте қазақ тілін оқытудың теориясы мен технологиясы65 бет
Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі көлік стратегиясы96 бет
Сауат ашу кезеңі - бала тілінің дамуы процесіндегі ең жауапты да күрделі кезең29 бет
"Табиғи сипаттағы ТЖ кезінде жүргізілетін апаттық-құтқару жұмыстарының түрлері"3 бет
Access-ті бқ құру, сақтау және ашу7 бет
Norton жұмысының принциптері және құрылымы4 бет
Statistic analytic system (SAS) бағдарламалық өнімін қолдана отырып әр бақылау бекетіндегі уақыттың әр түрлі кезеңіндегі (тәулік, ай, жыл), қала кескініндегі (ауданында) атмосфералық ауаны ластайтын заттардың орта шоғырын есептеу бойынша бағдарламалық қамтама өңдеу43 бет
«ЦентрКредитБанкі» АҚ ұйымдық экономикалық сипаттамасы және қаржы жұмысының ұйымдастырылуы29 бет
«ҚазМұнайГаз» ҰК» АҚ-ның 2007 жылы қаңтар-қыркүйек айларында атқарған жұмысының қорытындысы34 бет
«Қайта құру» кезеңіндегі Республиканың қоғамдық – саяси өміріндегі өзгерістер. 1986 жылғы желтоқсан оқиғасы20 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь