Мұғалімнің педагогикалық шеберлігі туралы түсінік

Мазмұны

І Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3

ІІ Негізгі бөлім
2.1 Мұғалімнің педагогикалық шеберлігі туралы түсінік ... ... ... ... ... ..7
2.2. Мұғалім әрекетіндегі педгогикалық шеберлік пен және стилінің қалыптасуы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
2.3. Мұғалімнің педагогикалық шеберлігінің резервті мүмкіндіктері ... 21

ІІІ Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..27

ІҮ Пайдаланған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..29
КІРІСПЕ
Мектепте білім алу–бала өмірінің маңызды кезеңдерінің бірі. Қандай білім беру жүйесінен және қандай мұғалімнен білім алғаны баланың үлгеріміне және жеке тұлғалық қалыптасуына байланысты болады.Кәсіби шеберліктің құрылу процесі білімінің жүзеге асуы мен қалыптасуын ғана емес сонымен қатар оның тұлғалық қалыптасуын да қарастырады
Мұғалімнің кәсіби шеберлігіне байланысты мәселелер көптеген жауапкершілікті талап етеді. Қазақстандағы жалпы білім беретін және кәсіби білім беретін мектептердегі жүргізіліп жатқан реформалар өзінің педагогикалық жүйесінде принципті өзерістерді қажет етеді.Қазіргі кезеңде білім беру мақсаттары өзгеруде,оқу ақпаратының мазмұны жаңаруда, педагогикалық коммуникация құралдары, және педагогикалық әсер етудің объектісі- оқушылар да айтарлықтай өзгеруде. Осы факторлардың барлығы педагогикалық кәсіби шеберлігінің деңгейін жоғарлатуды талап етеді. Оқу процесінің жаңаруына қажетті шарт кез-келген педагогикалық жүйенің басты тұлғасы болып табылатын оқытушылардың педагогикалық шеберлігін арттыру болып саналады.
Жаңа әлеуметтік тұрғыда мұғалімнің кәсіби шеберлігінің қалыптасуы – оның кәсіби шеберлігі мен білімінің жоғарғы сапасын қамтамасыз етеді.
Педагогтардың жалпы және кәсіби шеберлігін дамыту мәселелеріне Н. Кузьмина, А. Щербаков көңіл аударған.
Қазіргі заманғы білім беру жүйесі оқытушылардың кәсіби шеберлігі мәселесін күрделендіріп отыр. Өйткені дәл қазіргі таңда оқушылардың жалпы және рухани мәдениетін мұғалім анықтайды. Педагогикалық энциклопедияда педагогикалық шеберлікке мынадай анықтама береді. Өзінің аты бойынша балаларды сүйетін және өзнің тәрбиелеу және білім беруін барлық уақытта жоғары деңгейде жаңалап отырады. Педагог- өз ісінің шебері.Бұл дегеніміз жоғары мәдениетті, өз пәнін терең білетін, өзіне тиісті ылым және мәдениет салаларымен жақсы таныс, психологиялық мәселелерін практикалық түрде талдай білетін , тәрбиелеу мен білім беру әдістемесін терең меңгерген маман. Осылайша, педагогикалық шеберліктің маңыздылығын кәсіби әрекеттерді ұйымдастырудың жоғарғы деңгейін қамтамасыз етуші жекелік қасиеттердің
Пайдаланылған әдебиеттер

1. А.А. Люблинская. Мұғалімге мектеп оқушысының психологиясы жөнінде. Алматы.: Мектеп. 1981 ж.
2. Бержанов М. Педагогика тарихы. 2000 ж.
3. Оданова Р.К. Социология тарихы және теориясы. Шымкент., 2005 ж.
4. Қоянбаев. Педагогика. Алматы., 1997 ж.
5. Қазіргі заманғы мұғалім. Қазақстан мектебі. 2003 ж. №6.
6. Мұғалімнің педагогикалық шеберлігі. Білім әлемі. Алматы., 2004 ж. №6.
7. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.
8. Загвязинский В.и: Педагогическое творчество учителя. М., 1987.
9. Вульфов Б.З. Хакрькин В.И. Педагогика рефлекции. М., 1997.
10. Кухарев Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.
        
        Мазмұны
І Кіріспе………………………………………………………………………….…….3
ІІ Негізгі бөлім
2.1 Мұғалімнің педагогикалық шеберлігі туралы түсінік……………….…7
2.2. ... ... ... шеберлік пен және стилінің
қалыптасуы…………………………………………………………………………11
2.3. Мұғалімнің педагогикалық шеберлігінің резервті мүмкіндіктері….21
ІІІ Қорытынды……………………………………………………………………….27
ІҮ ... ... ... ... ... ... ... бірі. Қандай
білім беру жүйесінен және қандай мұғалімнен білім алғаны баланың үлгеріміне
және жеке тұлғалық ... ... ... ... ... білімінің жүзеге асуы мен қалыптасуын ғана емес сонымен
қатар оның тұлғалық қалыптасуын да ... ... ... ... ... көптеген
жауапкершілікті талап етеді. Қазақстандағы жалпы білім беретін және кәсіби
білім ... ... ... ... ... ... ... принципті өзерістерді қажет етеді.Қазіргі кезеңде
білім беру мақсаттары ... ... ... ... ... құралдары, және педагогикалық әсер етудің
объектісі- оқушылар да ... ... Осы ... барлығы
педагогикалық кәсіби шеберлігінің деңгейін ... ... ... ... ... қажетті шарт кез-келген педагогикалық жүйенің басты
тұлғасы болып табылатын оқытушылардың педагогикалық ... ... ... ... ... ... кәсіби шеберлігінің
қалыптасуы – оның кәсіби шеберлігі мен ... ... ... ... ... және ... ... дамыту мәселелеріне
Н. Кузьмина, А. Щербаков көңіл аударған.
Қазіргі заманғы білім беру жүйесі ... ... ... күрделендіріп отыр. Өйткені дәл ... ... ... және ... мәдениетін мұғалім анықтайды. Педагогикалық
энциклопедияда педагогикалық шеберлікке мынадай анықтама береді. Өзінің аты
бойынша балаларды сүйетін және өзнің ... және ... ... барлық
уақытта жоғары деңгейде жаңалап отырады. Педагог- өз ... ... ... ... өз пәнін терең білетін, өзіне тиісті ылым және
мәдениет салаларымен жақсы таныс, психологиялық ... ... ... ... , ... мен ... беру әдістемесін терең меңгерген
маман. Осылайша, педагогикалық шеберліктің маңыздылығын кәсіби әрекеттерді
ұйымдастырудың жоғарғы ... ... ... ... ... деп ... Бұл ... оқытушы әрекетінің гуманистік
бағытталуы, кәсіби білімі, ... ... жіне ... жатады.
Ғылымда сонымен бірге педагогтың меңгеруі қажетті нәрсе-
педагогикалық технология деген түсінік бар. Педагогикалық түсінік дегеніміз-
тәрбиеленушілерге әсер етуші ... мен ... ... ... ... әдістерін игеру, сөйлеудің, демалудың, дауыс көтерудің ,
мимиканың ... ... бала ... қылмыскермен немесе маскүнеммен
бірге қиын ... ... ... ... олармен әңгімеде тіл таба
білуікерек және жай ғана сөйлесіп қана ... ... ... әсер ... керек.
Педагогтың шеберлігі туралы А, С. Макаренко былай деп
жазған: ! Мен бұндай шебер ... ... ... бар екендігіне
сенбей жеттім.!! Немесе педагогикалық талант жөнінде әңгіме айтуға болды
ма? Бізде талантты ... ... Және ... ... түскен бала не үшін зардап шегуі тиіс. Біз балалардың тәрбиесін
талапқа қарап жасай ... ба? Жоқ. Тек қана ... ... ... яғни тәрбиелеу процесіндегі
Шын білім туралы, тәрбиелей алу туралы.
Бастаушы педагогты шеберлікке не алып ... ... бұл ... бір ... ... береді-
педагогикалық техника және талпыныстар. Басқаша айтқанда тәрбиеленушіні
түсіне ... яғни ... ... ... ... сенің сөзіңді оқушылардың қалай қабылдап ... өзн -өзі ... ... ... ұстау қабілетін білу.
Тәжірибе көрсеткендей, ешқандай сұрау салу және ... ... мен ... ... мен ... әңгімесінің
орнын алмастыра алмайды. Бұл процесте мұғалім ... ... ... ... Бұндай жағдайда әңгіме бұзылып, түсінбеушілік ... ... ... ... ... ... психологиялық ісерін
ескермейді. Педагог әр балаға жол таба білуі керек. Мейлі ол бала ... ... ... ... ... қызықпайтын бала болса да.Педагог
өзінің балаға деген бір ауыз ... яғни ... ... сөзі ... ... роль атқарып, жадында мәңгі жатталып ... ... ... педагог пен оқушының қарым- қатынасына ... ... ... ... білдіру;
- баланы тыңдай білу;
- негіз ретінде өзара түсінік;
- іскерлік қатынас;
- әсер етуден ... ... көше білу ... ... ... ... – педагогикалық қарым-
қатынастың өзіндік стилі туралы сұрақ болып табылады.Бұл ... ... ... –қатынастың өзіндк стилін, мұғалімнің оқушылармен
өзара әрекетінің қамтамасыз ... ... ... ... ... ... түсінеміз.
Осылайша қарастыру педагогтың өзіндік деңгейінің минимум екі түрін
талап етеді: темперамент және тұлғалық.
Е. А. Климов атап ... ... ... ... , ... ... ... негізделген.
Мұғалімнің бір сарынды қарым-қатынасы педагогикалық қарым-
қатынастың әртүрлі операциясының көмегімен ... ... Және ... ... қарым –қатынастар бірсарынды операцияның көмегімен
көрінуі мүмкін.
Психологтардың зерттеулері көрсеткендей, ... ... ... ғана ... ... қатар, қарым-қатынастың қарама-қарсы
операцияларын қолдану арқылы да жақсы нәтищелерге қол ... ... ... қарым-қатынасының кейбір тәсілдері де, жағымды бағалануы
мүмкін. Кейбір кездері ашық ... ... ... ... ... ... ... дауыс көтеріп сөйлеуі, сөзінде мысқылдау
болса.
Бірақ педагогикалық қарым-қатынастың тәжірибелік әрекеттерінде бұл
операциялар ... ... ... мен ... ... ... Ал, дер кезінде қщолданылған әзіл-қалжыңдарды шатақ,
ашулы және күлдргі сөздер ... Осы ... айта кету ... ... ... жағымды қатынасының негізінде ... ... ... тәрбиелеу, мәдени дамыту бар. Олардың қарым-
қатынасынан ... ... ... байқалып тұрады.
Мұғалім қарым- қатынасының өзіндік стилі мұғалім өзі ... ... ... ... ... ... етуіне
сәйкес жасаған педагогтың таңдауы өзіне деген қанағаттанушылықты тудырады.
Керісінше егер ол ... ... ... ... ... кері тұсы туындайды.
2.1. Педагогикалық шеберлік туралы түсінік
Педагогикалық қарым- қатынастың маңыздылығын
ескере ... ... « ... ... педагогқа өсиетті» енгізді.
1 Өзіңіздің балалармен қарым- ... ... ... тұрғызыңыз.
2 Педагогикалық әңгіме жүргізу ... ... пен ... шеңберінен шықпаңыз, баланың қызығушылығын
жоғалтпаңыз.
3. Өз сөзіңізді мықты балаға немесе балалар тобына
бағыттаңыз.
4. Жекеөзіңіздің ... ... ... қарым- қатынас ұйымдастырып, белгілі бір дәрежеде әсер ... ... ... ... » ... Мынаны еске ұстаңыз, тіпті кішкентай бала да өзара әрекетте ... ... ... Осы ... ... ахуалыңыз А. С. Макаренкорның
мына сөзімен анықталады:
«керемет тұлға».
6. Балалар ... ... ... ... Бұл ... ... ... қажет болады.
7. Балаларды тыңдай біліңіз.
8. Сізбен әгімеде балалардың көңіл-күйін ... ... ... ... ... ... тұрсаңыз, балаларда келіспеушілік туындауы мүмкін.
10. Баланың қателігін түсіндіруде ... ... ... ... ... ... сұрақтарды «не үшін?» «қалай?» «неге?»
дегеннен бастаңыз.
12. Әңгімеде бастамашыл болыңыз.
13. Әңгіме барысында қыздардың мінезінің ерекшелігіне
назар аударыңыз. Олар ... ... ... ... ... ... ... жасағанда манерадағы жоспардан
аулақ болыңыз.
15. Балалармен жұмыста жағымсыз қарым ... ... ... ... тек сын айта беру пайдасыз.
17.Балаларға қарап жиі күлімдеңіз.
18. Сізді құптаушылардың, мақтаушылардың көп болуына
тырысыңыз.
19. ... ... ... қарым- қатынас жасап
жат қаныңызды балалар білуі керек. Сіздің олардың мінезіне берген бағаңыз
олардың сізге ... ... ... ... ... әр ... ... қарым-қатынасыңызды
есте ұстаңыз . егер сіздің мінез –құлқыңыз өзгерсе, ... ... ... Әр ... ... ... ... дайындалған дұрыс.
22. Балалар өсіп, алғашқы мінез-құлқының өзгеріп отыратындығын
естен шығармаңыз.
23. ... мен ... ... мен ... ... ... ... болуы мүмкін. Осы тұста топтың
әлеуметтік психологиялық жағдайын, ... ... ... ... есте ұстаған жөн. А. С. Макаренко жазған «Менде педагогикалық
талант жоқ, мен ... ... ... ... мен ... мен ... шеберіне айналдым.»
Педагог өзіне қажетті әрекетті анықтап ... ... ... ... ... , оның ұйымдастырылуын дұрыс бағалауға
болады. Педагогикалық әрекеттің шығармашылық тұсы оның объективті ... ... ... Оның ... сол, педагогикалық жағдайлардың
көпүлгілігі, олардың бір мағаналық емесігі ... ... ... және ... ... і ... ... шығармашылық потенциалы оларда қордаланған әлеуметтік
тәжірибенің психологиялық- педагогикалық және пәндік білім, жаңа ... мен ... ... ... ... ... көрсетеді:
Шығармашылық -еңбекке деген қатынасы құнды ... ... ... ол ... ... жоғарлатуға және алған тәжірибесін , ... ... ... ғана ... ... ... болу аясына педагогикалық
тапсырманың еріксіз түрде стандартсыз, нақты шешілуін ... ... ... ... ... ... шешуде де аз
көрінбейді.В. А. Кан-Калик мұғалімнің шығармашылық әрекетінің логикалық
–педагогикалық аспектісімен ... ... бөле ... ... ... әрекетінің ерекшелігін атап
көрсетеді жаңа ... ... табу және ... ... жұмыста қарым-қатынастың жаңа ... ... ... ... ... ... ... шығармашылық тұлға ретінде анықтауы жүзеге асады.
Батыс елдерінде білім беру жүйесінде қабылдаған ерекшеліктер
бар. Ол ... тек ... ... ғана емес. Мұғалім
жұмысының нәтижелілігі балалар кірістірілген ... ... ... яғни ... ... нәтижеге кепілдік беретін
технологиялар әлдеқашан жарияланған. ... ... ... ... ... ... басты назар аударған. Ол жақта білім алуға
дайындық Гуруға сену ... ... ... біз ... пен ... ... ... Және де қазіргі таңда біздің білім жолайрықта. ... ... тату ... білім беру жүйесмен олай-бұлай жүрміз.
Мұғалімнің педагогикалық өмірбаяны өзіндік ... ие. ... ... ... ... бола ... ... бұған көп уақыты
кетеді. өкінішке орай жеке ... ... ... ... қоятыны да
болады.
Шебер болып, бірдеңеі жүзеге асыру үшін мұғалім педагогикалық
процестіің заңдылықтары мен ... ... ... Бұл ... ... ... ... етуге мүмкіндік ... ... ... ... саралап, оларды құрылымдық элементтерге
жіктеу , әр ... ... ... ... ... ... мен
тәрбиелеу ойларынан тұжырымдар ж-әне принциптер табу, құбылысты ... оның ... ... қай ... ... ... ... педагогикалық
тапрсырманы табу және оның ... ... ... шеберлік өзінің әрекетінде ғылыми теорияға сүйенетін мұғалімге
келкді. Әрине, ол бұл ... ... ... ... теория-бұл заңдар, принциптер мен ережделердің жиынтығы. Ал
практика теорияның іс жүзінде ... Бұл ... ... ... ... ... етіледі. Екіншіден, педагогикалық әрекет- бұл білім
негізіне сүйенген біртұтас процес. Ол ... ... ... Яғни педагогикалық процесті меңгеруге ... ... ... жіктеу. Бұл мынаны білдіреді: мұғалім педагогикалық
қабілеттерді теорияның ... ғана ... одан ... меңгереді.
2.2. Мұғалім әрекетінің педагогикалық шеберлігі мен жеке стилінің
қалыптасуы
Мұғалімнің ... ... ... деп ... санауға
болады: оқыту-тәрбиелеу процесінде :
Белсенді ірекетін ... ... ... әрекеттің тмотивін
қалыптастыру; ақпараттарды ... ... ... ... саралауға үйрету, оқушының мықты тұстарына сүйену; оқушының өз-
өзімен болуына ... Осы ... ... ... ... ... ... көрсеткіші ретінде не әлеуметтік Мұғалім ретінде
қалыптасу процесі мына ... ... ... түрде өз-өзімен болуы.
Әрекеттің өзіндік стилі асырудағы ... ... және ... ... дайыр-ндау е-кезеңі жалпы педагогикалық
- психологиялық заңдылықтардың ғана ... ... ... ... ... ... ... педагогикалық шекберлігін оның педагогикалық
әрекетімен байланысты. Педагогикалық кезеңдік заңдылыққа сәйкес, өзіндік
әрекет ... ... ... ... кезеңдері мыналар: өз кәсібнін
меңгеру; оны жүзеге асыру; жұмыс жүйесін тексеру және бекіту; оны ... ... ... ... ... және ... шығару. Әрекеттің
жүзеге асуы осы кезеңдерде маңызды орын ... ... ... қиын ... Ең ... кезекте ол оқытушының жаңалықты іздестіруімен,
оның шығармашылығымен байланысты. Педагогтың шығармашылық белсенділгі мен
шеберлігінің ... ... ... ... кезеңдегі интелектуалды түрде өзін-өзі тәрбиелеудің
негізгі элементі- оқу. Нәтижесі де маңызды. Нәтижесі ... жасы ... Оқу ... ... ... қоры өмір бойы қолданыста болады.
Бұл жерде әдебиеттен артық досты таппайсың. Техникалық мінездемедегі
арнайы ... де ... ... тура ... Бұл ... ... ... тудырады, ауызшы сөзді кәсіби фразеологизммен алмастырады. Дәл
осы ауызша ... ... ... ... ... ... Бұл ... техникалық терминология көмектеспейді. Сондықтан
иәдеби классиканы көбірек ... жөн. ... ... ... ... да айтарлықтай өзгерістер пайда болады. ... ... да жан ... болады. Мұғалімнің өзін өзі
интелектуалды тәрбиелеудегі мақсаты- өз ... өз ... ... ... мұғалімінің негізгі интелектуалды әрекеті- оқушылармен қарым-
қатынас ... ... ... ... ... дәл осы ... болады. Білім
берудің тұсының мүмкін болатын ... ... ... басқа білім тез ескіреді. Мұғалім әр оқу жылы сайын ... ... ... тиіс. Мұғалім өмірі- бұл ылғи да өзгеріп отыратын
әрекеттерді қуып отыру және оны өзінің пәні ... ... Осы ... ... ... ... шешуші фактор- жақсы дамыған ауызша тіл. Одан
кейін жазбаша тіл тұр.Өйткені түсіндіре білуде өз ойын қағазға ... ... ... Одан ... ғана ... ... жоғарғы деңгейін
өзіне қосатын кәсіби білімді тереңдету ... Бұл ... ... кез-
келген өзгерісіне бейімделуге мүмкіндік береді.
Балалармен жұмыс жасай отырып ... ... ... де жиі ... ... ... қатар жеке алғанда этиеалық
қарым- қатынастарда кәсіби этика, бала этикасы, өмір сүру этикасы- міне бұл
толық емес ... Бұл ... ... жас мұғалімде күрделі орын
алады(ұйыммен, ... ... ... онда ... ... ... Оның өмірінің қиындықтарын нақты ... ... ... Бір ... ... ... ылғи да ... әр пәнге
деген әр түрлі қарым- қатынасымен кездеіп отырады. Ұшқыр ой мен келісімге
келе білу бұл жерде ... ақ ... Осы ... ... ... ... ... отырған жөн
Американдықтар кейде бұл контактыны қатыспау яғни шет қалу деп
атайды: адамды бірден топтант бөледі, ол күш пен ... ... ... ... ол ... ұрыс шығып кетеді. Бұл үшңн керекті
қабілеттерді анықтау қиын, және бұл ... ... ... ... ... ... ... агрессивті сөздерді болдырмау үшін ең алдымен өзіне
еөңіл аударту керек. Бұл құбылыс мұғалімдер ... жиі ... ... ... ... ... бір мұғалімді жақсы көрмейді. Мұғалімді
ұнатпаудан пәнді ұнатпау туындайды. Осының нәтижесінде баланың сол пәннен
үлгерімі ... Бір ... ... ... ... ... мазақ
ету этикаға жатпайды, сонымен қоса психиканы қатты жаралайды. Сондықтан
мұғалім ең алдымен ... және ... ... ... ... ... үйренуі керек. Өзін- өзі ... ... ... ... бұл ... өте аз назар аударады. Мұғалім әрекетінде ... өте аз да, ал ... күш ... Осының нәтижесінде стресс, аурулар,
денсаулықтың нашарлауы пайда болады. Егер де оқу ... ... оның ... көп ... ... тұрады. Рас, мақсатсыз ойлап,
спортпен кәсіби айналысудың нәтижесінде ескі жарақаттар қартайған шағында
толық көлемде көрініс беруі ... Осы ... ... ... ... сауықтыру жүйелері қанағаттандырады. Мұғалім өз өмірінде
спортқа жақын болса, бұл ең ... иөз ... ... ... ... қоса ... ... форманы ұстап тұру. Оқушыдан
ешқандай көңілтолмаушылық , стресс байқамауы керек. Олар үшін ... ... дені сау , ... көмекке даяр ... ... ... ... көлденең қабылдауға, оған деген
қарым-қатынастың өзгеруіне алып келеді.
Психологиялық өзін- өзі ... Мен бұл ... ... жөн көрдім. Өйткені мұғалім даярлауда бұған аз ... ... ... ... ... ... ерекшеліктеріне даяпрлықсыз
кіріседі. Ол өзіндегі ... ... ұзақ ... бойы ... ... ... жағдайын түсінбейді, ата- аналармен және
әріптестерімен қалай қарым-қатынас жасауды білмейді. Ол ... ... ... ... ... ... оқу ... қосымша
элементтер аз да. теория көп. ... ... ... ... ... ... және психотехника жүйесінде өте қатты көрінген. ... ... ... үшін ... ... ... жүйесі
ендірілген.
Міне сондықтан да спорттық , физикалық белсенділіктің
қажеттілігі ... Оның ... ... ішкі ... ... ... ... писсимистігі міндетті түрде балаларға беріледі.
Балалар мұғалімнің психикалық ахуалына өте сезімтал келеді, сондықтан ... ... ... жөн. ... тек қана
тұрақтылық, тең жүйкелі балалар ғана жете ... Өз ... ... ... ... жаттығулар керек. Ал көпшілігі денсаулыққа
зиян келтірмей шатақ шығаруды біледі ме? Ашуланған ... ... ... ... бөлінеді. Өйткені ағза мүмкіндігінің аясында белсенді
әрекетке ... Бұл ... біз ... ... ... ... ... атеросклероз және гипертонияға алып келеді. Ең жақсысы
өзіндік гипноз немесе өзін-өзі басу ... ... жүйе ... ... өз-өзіне келудің шығыстық жүйесін пайдалануға болады, мысалы,
тайцзицюань.Жалпы қорытындылай ... ... ... ойлап
шығарылған бағыттарды ендіру. Біоіншіден, қарым-қатынастың арнайы
түрімен ... ... ... ... ... қалыптастыру, екіншіден,
басқаларды сыйлауға, сезімдерін, пікірлерін, жұмыстарын ... ... ... ... спортпен айналысу, оған деген жағымды қарым-
қатынасты қалыптастыру. Төртіншіден, психологияның қосымша саласы – ... ... ... ... ... ары ... ... үшін мықты
қорды қамтамасыз ету керек. Қазіргі уақытта ғылымда өзін - өзі ... ... ... ... факт ... айтарлықтай
қордаланып қалған. Өзіөзі тәрбиелеудің механизмінің келесі ... адам өз ... ... ... ... ... ... таңдайды, өзін қоғамдағы өмірге дайындайды, қоршаған
өмірді жақсарту үшін ұйымдық әрекеттерді ... ... Өзін - ... ... ... бөліп қарастыруға болады: ... ... ... ... ... ... тұлғалық
қалыптасудың нәтижелігі басты және еөмекші ... ... ... өзін - өзі ... процес індегі тұлғалық
қалыптасудың психологиялық негіздері. ... өзін -өзі ... ... ... ... алғашқы сатысы. Бұл жұмысы ... ... ... ... ... ... және оның ... бағдарламалардың өзгерістерін тану. Үшінші бөлім- нақты өзі дамушы
әрекет, өзіндік өзгеріске бағытталған ... ... және ... Бұл ... ... ... өзіндік әсер ету тәсілдерін меңгеру.
Бастапқы кезеңдерде психолог өзінің кәсіби мүмкіндігін жүзеге асырады.
Олар : адамдарды ... ... ... ... ... , ... жобалай білуді, өзіндікпсихологиялық және физикалық күйін
баұылай ... ... ... реттей алуды ... ... Ол ... ... қабілеттерді құрастыра білуді, өзінің және
басқаның әрекетіне көңіл тола білуді қосады
Коммуникатимвті ... ... ... түсіне білу
қабілетінен құралады. Өзінің араласатын адамымен дұрыс қарым-қатынас ... ... . Яғни ... және ... » ... ... ... негізінен өзіне ақпаратты жеткізу
барысындағы ұйымдасуды, ... ... ... және ... қарым-
қатынаста өзінің іс әрекетін ұйымдастыра білу. Сонымен қатар атқарған ісіне
есеп беру, бақылау. Тексеру, клиенттің өзіндік ... ... ... ... ... өзін- өзі тәрбиелеудің деңгейін оны
келесі әрекеттерді қалай жүзеге асырғандығынан ... ... ... ... маңызды мақсатты таңдау және өзін-өзі өзгерту тапсырмасын таңдау,
жоспарлау; мақсат пен міндеттерге ... ... ... ... ... өзін- өзі басқару қүрадары мен тәсілдерін меңгеру; өзін- ... ... ... күтілген нәтижелермен салястыру.
Жоғарыдағы әрекеттерді игеру ұзақ уақытқа созылып, ... ... ... Сондықтан психологтың өзін- өзі тәриелеудегі субъект
ретіндегі ролін әртүрлі ... ... ... ... деңгейде өзін-өзі
тәрбиелеудегі қажеттіліктер, оның мақсаттары нақты мазмұндалмаған. Олар жәй
ғана жақсы болсын деген ... ғана бар. ... ... ... біреудің кеңесімен әрекет етеді. Өзін-өзі тәрбиелеу ... ең ... ... беру ... ... ... ... қою нақтылана түседі. Псмихолог өзінің дамытуға арналған ... ... Бұл ... барлық тұлғалық қасиетке, қабілетке
қатысты. Психолог ... ... ... анықтауда белсенділік танытады,
өзін -өзі тәрбиелеу қабілетін игереді. Уақыт өте келе ол өз ... ... ... ... есеп береді. Үшінші деңгейде психолог өз
бетінше барлық ... ... ... және ... тәрбиелеудің
мақсаттарын нақты түрде анықтайды. Практикалық жұмыстың жүзеге ... ... Өзін – өзі ... ... мен ... ... ... жұмыстардың сапалы әдістерін табады.
Аталған қабілеттерді психолог кәсіби шынайылығының ... ... ... ... ... кәсібилікті келесі деңгейде бөліп
қарастыруға болады.
Репродуктивті- бұл ... ... ... өз ... айта ... деңгейде болады.
Білімділік - бұл деңгейде психолог ... ... қана ... ... ... ақпаратты трансформациялайды.
Локальды- мордельдеуші- психолог бұл кезде ақпаратты беріп қана
қоймай, оны трансформациялайды, жеке ... ... ... ... ... ... ... білімге арқа сүйеу алынған. Онымен қоса
әрекеттің әр деңгейі өзіне алдыңғыларды қосады.
Егер адам алдыңғы деңгейде басқа адам ... ... ... ... зхат ... , бұл деңгейде өзінің құндылығы бар «өзімізге
» және тұлғалықтан айрылған «өзгелерге » ... ... ... ... ... және ... ... тәуелділіктің пайда
болуы. Албұл өз кезегінде тереңірек рефлекцияны тежейді және қиындықты
жеңуге бағытталған жұмыстарға кері ... ... ... ... бұл өзін -өзі ... ең жоғарғы сатысы. Оның маңызды ерекшеліктері нәтижеге іштей
ұмтылу іштей ұмтылу. Ол ұмтылыстар басқа ... ... ... ... ... - іс-әрекеттің негізгі мазмұны. ... ... ... ... қарастырады: оқытушы,
тәрбиелеуші, ұйымдастырушы және зерттеуші. ... ... ... тән ... педаогикалық және ғылыми әрекеттің бірігуі.
Педагогикалық мақсаттар ... ... ... ... ... еңбек ғылымитжұмыспен нығаймаса, кәсіби-
педагогүикалық шеберлік тез өшеді Кәсіби болу-педагогикалық . көре ... ... ... ... ... басқа түрлері сияқты
педагогикалық әрекеттерде де әрекет етуші нормативтер ... ... ... оның ... ... ... Барлық
шығармашылық сияқты ол педагогтың тұлғалығымен тығыз байланысты. Оқытушының
еңбегі үш компонентті құрайды:
- педагогикалық әрекет;
- педагогикалық қарым-қатынас;
- тұлға.
Тұлға- еңбектің стерженді ... Оны ... ... ... анықтайды.Пкедагогикалық әрекет –бұл еңбектің технологиясы.
Педагогикалық қарым-қатынас оның климаты және атмосферасы. Ал ... ... ... ... ... ... ішкі ... заман талабына сәйкес педагогикалық әрекетке қатаң және
әржақты талаптар қойылуда.Ол талаптар жас мамандар нарығының ... ... өсу ... ... қатар көпдеңгейлі білім берудің
дамуымен өсу үстінде.
Педагогикалық іс-әрекет – бұл педагогтың кәсіби ... ... ... ... ... ... ... шешіледі. Бұндай
белсенділік бес компонентті қамтиды:
Гностикалық- яғни жаңа білімнің алынуы мен жиналуын қарастьырады.
Құрастырушы- өзіне сабақ өткізудің формасы мен әдістерін ... ... ... ... ... ... орнатуға байланысты әрекеттерді қамтиды. ... , ... , ... және ... педагог әрекетінің ішкі
объективті құрастырушылары болса, ... ... ... мен ... ... субъективті мінездемені алып жүреді. Олардың
қолданылуы әр оқытушының қабілеттілігіне байланысты. Дегенмен де жоғарғы
мектептегі мамандарда кәсіби ... ... ... көрінбейді.
Бірақ, оларды біріктіріп , кешенді етіп қарастыру қабылданған. Сонымен
қатар белгілі-бір әрекетке сәйкес келетін тұлғалық ... ... етіп ... ... ... ... да , ... жалпы
қабілеттер де маңызды роль ойнайды. Олар бақылаушылық, сөйлеу сапасы,
ойлау. Бұл ... ... ... ... бірі болып
табылады. Егер осы қабілеттерді меңгерген ... ... ... ... белгілерін тез және дұрыс танып біледі.
Педагогикалық қабілеттер әдетте төменде қарастырып жатқан
ұйымдастырушылық және гностикалық қабілеттердің ... да ... бұл ... ... ... өмір сүруі мүмкін.Өзінің
білімін басқаларға жеткізу ... ... ... да ... ... ... түсніктіні басқаларға жеткізе алмайды. Профессордан талап етілетін
қабілет пен лабарлтория жетекшісінен талап етілетін қабілеттер екеуі ... ... Н. ... ... ... ... ... оқу
материалын пайдалы ету қабілеті; жұмстағы шығармашылы; оқушыларға
педагогикалық ... әсер ету; ... ... ... ... ... ... қызығушылығы және махаббат; сөзінің мазмұнды
мағаналы болуы ; білімділігі; сендіре ... ... такт ; өз ... ... ... ... қабілеті; педагогикалық талап
етушілігі. Педагогикалық тұлғаның қасиетіне сәйкес келетіндер :
- ... ... ... ... ... белсенділік;
- қажырлылық
- назар аударушылық.
О. В. Мосеоленко өзін-өзі кәсіби танушылықтың ... мен ... келе ... төрт ... ... ... ... деңгейіне жетуге мотивация;
-кәсіби субъективті –жобалап оқыту;
-мамандықты меңгерудегі тұлғалық бағыт;
-оптимальды уақытша ... ... ... ... психологиялық-акмеологиялық
факторларына біздің көзқарасмымыз бен жоғарғы оқу орнында оқитын студенттің
оқ жетістігіне жетуге нақты әсер ... ... да ... ... қажеттілік, білімінің мәртебесі, тұлғалық – іскерлік, ... ... ... ... ... ... жоғарғы кәсіби-тұлғалқ
стандарттар, білімге ұмтылу, өзінің білімін ... ... ... ... ... Оның даму ... әсер ету құабілетінің қалыптасуының психологиялық-
педагогикалық негіздері және өзін -өзі ... ... ... ... ... ... ... теориялық дайындығы
психологиялық-педагогикалық және арнайы білімінің белгілі-бір жиыны ретінде
жиі қарастырылады. Бірақ білімнің қалыптасуы айтып өткеніміздей ... ... ... және ... ... прогностикалық және жобалаушылық қабілеті негізінде ғана
жүзеге асады. Гностикалық әрекет сонымен ... ... ... ... ... алу ... ... қалыптасуы-педагогтың
кәсіби шынайылығының өлшемдерінің бірі.Олардың көмегімен тәжірибеден алған
білімдерге көңіл ... ... ... ... ... ... тұлғасы және оның шығармашылық потенциалы тілдік және
білім беру кеңістігінің интеграциысында алғашқы факторлар болып ... ... ... ... ... ... және білім беру
кеңістігінің концепциясына шығармашылықтық қайнар өзі ретінде ... ... ... іс-әрекеттің сол түрін таңдаушыға
ұсынылатын кәсіби талап етудің ұзақ комплексі ретінде ... ... ... ... ... ... оның ... құрылымын
құрайдыы.
Дегенмен пелагогикалық мамандықтардың маңызды тапсырмалар
жиынымен және оларға ұсынылатын талап етушіліктермен ... ... ... ... ... ... өзінің режимімен , еңбек
шартымен, монымен қатар эмоционалды ерікті күрделілігімен педагогтың
өміріне әсер ... ... ... қарағанда педагогикалық әрекет басқа
мамандықтармен салыстырғанда тұлғалық жағынан ерекшеленеді. Сондықтан
тұлғалық ... ... ... ... ... роль ... еңбек шығармашылық болып табылмайды. Және болуы
да мүмкін емес. Педагогикалық шығармашылық ерекше феноменді көрсете отырып,
өзінің ерекшелігінде ... ... ... ... шығармашылықтың маңыздылығы әдетіеше
әрекеттесу қабілетінің ... ... ... ... ... ... дұрыс өлшемінің
анықталғандығенан көрінеді. Педагогикалық шығармашылықтың ерекшелігін ... да ... ... қасиетінен көруге болады.Оқытылып жатқан мен
оқытып жатқанның шығармашылық қатынасының өзара келісімді болуына ... ... ... ... ... ... ... ылғи да
қатысуы зерттеліп жатқан объектінің танымының ... ... бір ... ... ... Екінші жағынан алғанда ол өз бетінше ойлау туралы
ғылымның тарихи кезеңін , ... оның ... ... ... қоса ... ... сана – ... тапсырмаларды
шешудің кілті. Бұл түсінік оқу жоспары мен бағдарламада анықталған ... мен ... ... ... де ... Педагогтың ғылым
мен практикалық синтезі болып табылатын өзінің шеберлігін мойындауы кәсіби
шығармашылығының позициясын , ... ... ... ... ... ... сананы дамытудың қайнар ... ... ... болады;
-өзін маман ретінде тану,
- өзіне педагог маман ретінде эмоционалды қатынас ... ... ... ... баға ... ... ... шеьерлігінің жүзеге асу
процесінде реттеушілік роль ойнайотырып , ... ... ... ғена ... ... ... ... мен мұғалім туралы керемет ойлаудың арасында болады.
Осылайша ... ... сана ішеі және ... ... ... ойдың нәтижесі. Бұл жерде білу аздық етеді. Бұл жерде
педагогика тілінде көрінетін жеке және жалпы ... ... ... өзіндік сананың педагогикалық ойының және
оның негізгі көрсеткіштерінің жүзеге асырушы механизмін басаратын ... ... ... мен ... ... ... болады. Яғни
педагог шығармашылығындағы қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған
жұмыстарды жүзеге асыруға мұғалімнің дайын ... ... ... ... «қез-келген» қысымға байланысты еместігі дәлелденген. Ол ... ... ... ... болса тез жүреді. Өзкезегінде ... ... ... ... деген қабілеттілік, педагогикалық ұжым
толығымен өзінің әрекетіне жүйелік сараптама жасағанда ғана мүмкін болады.
Міне сондықтан да ... ... ... ... ... ... негізгі функциясы болуы керек. Ал әртүрлі
оқушылардың даму темпіндегі айырмашылық өзіөзі ... ... Бұл ... өз тұлғасын қалыптастырудағы маңызды ... ... Осы ... ... практиканың педагогика ғылымының
жетістіктаненоеерін бағындырудағы өзіндік күш-жігер.Міне осы ... мен ... ... әсер ... факторлар.
Жоғарыда айтылған педагогтың шеберлігінен педагогикалық әрекетті
жүзеге асырудығы белсенділіктің жоғарғы формасы ретінде көрінеді. Осы тұста
педагогикалық шығармашылық ... ... ... жүйелік мағанаға ие
болатын көрсеткішпен сипаттаратын болса орын алады.Бұл өз кезегінде ... ... ... ... ... шығармашылығының ішкі қасиеттеріне психикалық
маңызды процестердің өзара әрекеттері , оның ... ... ... ... ал ... компоненттеріне білім,
әлемдік көзқарас, педагогикалық техника, мәдениет, дербес ... ... ... педагог тұлғасының құрамды элементтері, ... ... ... ... әрекетінің нәтижесінде
қалыптасады.Психикалық әрекет арқылы шығармашылық компоненттің жүзеге асуы
қалыптасады. Кәсібиліктен ... ... алға ... .
Педагогикалық процес ретінде қарастыруда және ... ... ... ... , мамандарда, шеберлерде, жаңашылдарда
шығармашылықтың көріну ... ... ... ... ... ... ... көрінуі ... ... ... зерттеуші педагогикалық әрекеттің
негізгі салаларында ... ... ... В. Н. ... ... ... функциясына оқушының тәрбиелеу объектісінің өзін-
өзі тәрбиелеудің дамытудың, субъектісіне айналғандығын жатқызыды. Сонымен
қоса кәсібилену өзінің жүзеге асуын ... ... өз ... ... сараптай алу қабілетінен көрінеді.
Кузьмина кәсіби және шеберлік түсініктерін ажырата ... жеке ... ... Ал ... ... әрекет
процесінің өзінен саналы жүзеге асатындар оны өз- ... ... ... шығармашылықтың жоғарғы деңгейде көрінуі деп ... ... алға ... ... А. В. ... ... ... дамыған психологиялық-педагогикалық ойлаудың
синтезі, педагогикалық білім мен қабілеттердің жүйесі .
Педагогикалық ... ... ... ... әрекеттің құрылуымен көрінеді.
Педагогикалық шеберліктің орталық компоненті –педагогиеалық
шеберлікті педагогикалық әрекетке айналдыратын ... ... ... ... табылады. Педагогикалық еңбек шеберінің ойлауы
дербестілігімен, ... ... Ол ... ... мен ... ... сүйенеді.Бұлсыз педагогикалық өнердің
болуы мүмкін емес.Осылайша бұл ... де ... ... ... ... болып табылады. Шығармашылық көбінше ... ... Ол әр ... ... беру ... тәрбиелеудің
әр түрлі әдісімен тәсілін қолдануға негізделген. Сонымен қатар кәсіби бірім
мен тұлғалық қасиеттерге негізделген. Ереже бойынша шығармашылықты ... ... ... ... жұмысшының үлкен тәжірибесімен
байланысты.
Мысалы , И. В. Страхованың пікірінше педагогикалық ... ... ... ... ... ... ... тапсырмаларды шеуде әртүрлі әдістер жүйесін пайдалануда көрінеді.
Олардың орындалуының ... ... ... мен ... ... ... ... маңызды тұстарын түсіне отырып, кейбір
авторлар оның құрамына психологиялық-педагогикалық ... , ... ... ұйымдастыру қабілеттерді, мобильділікті, педагогикалық
техниканы меңеруді қосады.
Педагог шеберлерге тән қасиеттерге қиын ... ... шеше ... ... сабақ беруімен әркімді өзіне қарата білуді,
адекваттық әрекетті шығармашылық ізденіске ... ... ... ... ... ... және ... білімді жүзеге асыра білу
қабілетін айтамыз.Зерттеушілердің педагогикалық шеберлікке құрам мен
әдістердің ... ... ... ... жағымды бағалаған дұрыс.
Г.И. Щукинаның педагогтық қарым- қатынас проблемаларын ұлықтаудың ... алып ... ... ... болмайды.
Педагогикалық шеберлік шектеулі түрде өзіне ... ... ... ... Және ... ізденісін де
қосады.Ол толық ... ... ... ... теориялық білімдер мен практикалық
қабілеттердің синтезі болып таблады.Педагогикалық ... ... әсер ету ... ... ... ... А. ... педагогикалық шығармашылықты тұлғалық мағана
ретінде өзінің көзқарасын ... атап ... ... қоса ол ... ... мен оқушы арасындығы шектеулі қарым-қатынасты қосты.
Педагогикада және психология да ... ... және ... ... ... сөз жоқ, ... туғызады, және сол
бағыттағы ары қарай іздееністерді ... ... ... ... ұсынып
отырған жіктеуіміз жоғарыдағы белгіленген педагогикалық ... ... не тән ... ... ... ... ... педагог пендагогикалық мндетті көруге, оны қалыптастыруғы,
пайда ... ... ... ... ... оқу ... ... теория мен практикада
жинақтаған барлық жаңалығын, білімін нақты педагогикалық жағдайды ескере
отырып ендіре ... ... ... ... сана жеке жұмыс стилінің
жүзеге асуына әсер етеді. Жаңашыл ... ... ... ... ... ... шеберліктің жоғарғы дәрежесіне жетеді.
Оның ұстанымы – оқып ... ... ... бағытталуын
қалыптастыру.Ол әр оқушының шығармашылық қабілетін ... ... ... ... ... өзін -өзі бейімдеу мен кері байланыстың
дамыған жүйесін ұйымдастыра алушы-стратег. Сонымен ... ... ... вербальды емес қарым-қатынас арқылы оқушылар ұжымын эволюциялық ... ... ... деңгейіндегі өзара қарым-қатынасты
көрсететін жоғары тілдік ... оны ... ... ... ... білм беру ... ... іздестіру және
оқушылармен өзара ... ылғи да ... ... өмірдегі сонымен қатар санадағы болып жатқан өзгерістер
білім беру саласында ... мен ... ... ... ... беру ... және педагогикалық менталитетте ... ... , ... ... кең мағанада да арсақ , білім
беру технологиясы түсінігін мойындауымыз керек.
Қорытынды
Білім ... ... ... тапсырмаларды шешу педагогтың
шеберлігін жүзеге асыру негізінде ғана ... ... ... ... ... ғылыми білімдерді , қабілеттерді, әдістемелік
өнерді және тұлғалық ... ... ... әлеуметтік
–психологиялық білім ретінде ... Ол ... ... ... ... ... ... құрылымы айтарлықтай тұрақты, ал
құрылымы оетті және жағдайларға ... ... ... ... ... құрылымы мен мыңызы туралы түсініктер өзгерген.
Дәстүрлі білім беру ... ... неге және ... ... керек
деген сұраққа жауап іздеген. Қазіргі заманғы ... беру ... ... шығармашылық белсенділігін қалай реттеу керек деген
сұрақтың жауабына негізделген.Педагогикалық ... ... ... ... ... ... жүйесін қарастырады.
Педагогикалық шеберлік педагогтың мақсаттылығы мен ... ... ... ... ... мен қалыптастырун
қарастырады.
Мұғалімнің кәсіби шеберлігінің қалыптасуы жұмысының өзіндік стилін
қалыптастыру процесі сияқты ... ... ... мен ... дербес стилінің
қөұрылымдық негіздері мыналарды ... ... ... ... ... ... ... және білім берудің ... және ... ... беру ... ... өзгеріп отыратын барлық
талаптарына жауап берітіндей етіп өңдеу керек. Тек ... қана ... ... ... ... ... қоғам мен білімді таратушы
және білім беру процесін ... ... ... ... ... ... )
Инновациялық процестің белсенділігінедегі мұғалімнің квалификациясын
жоғарлау жүйесінде мұғалімнің кәсіби шеберлігінің құрылуының қорытындысы
қазіргі заманғы технологияны ... ... ... ХХ ғасырдағы білім беру
жүйесінің нақты тенденцияларын ескере отырып, балалармен оқу ... ... ... ... ... әдебиеттер
1. А.А. Люблинская. Мұғалімге мектеп оқушысының психологиясы жөнінде.
Алматы.: Мектеп. 1981 ж.
2. ... М. ... ... 2000 ... ... Р.К. ... ... және теориясы. Шымкент., 2005 ж.
4. Қоянбаев. Педагогика. Алматы., 1997 ж.
5. Қазіргі ... ... ... ... 2003 ж. ... ... педагогикалық шеберлігі. Білім әлемі. Алматы., 2004 ж. ... ... В.А., ... Н.Д. ... ... М., 1990.
8. Загвязинский В.и: Педагогическое творчество учителя. М., 1987.
9. Вульфов Б.З. Хакрькин В.И. ... ... М., ... ... Ю.Н. ... ... взрослых. М., 1985.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 25 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 500 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Педагогтық әдеп, шеберлік туралы жалпы түсінік19 бет
Бастауыш сынып мұғалімінің педагогикалық шеберлігі және оны қалыптастыру мәселелері47 бет
Педагогика мамандығының пайда болуы мен қалыптасуы6 бет
Педагог-ұйымдастырушының құзырлығын дамытудағы шеберлігі3 бет
7 -арна: кәсіби деңгейі мен шығармашылық шеберлігі50 бет
А.С.Пушкиннің шығармаларын аударудағы Шәкәрім Құдайбердіұлының шеберлігі80 бет
Ауыл мұғалімнің оқу-тәрбие жүйесіндегі өзіндік ұстанымдары9 бет
Білім сапасын арттырудағы мұғалімнің рөлі15 бет
Бастауыш сыныпта математика сабақтарында оқушылардың білім деңгейін арттырудағы мұғалімнің іс-әрекет13 бет
Бастауыш сыныпта оқыту процесінде мұғалімнің дидактикалық қағидаларды қолдану теориясы58 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь