Фонетиканы оқыту

І тарау. Фонетиканың зерттеу нысаны мен салалары
І.1. Қазақ тілі фонетикасының зерттелу тарихы

І.2. Білімді, іскерлікті және дағдыны бекіту сабағының құрылымы

ІІ тарау. Фонетиканы оқыту
ІІ.1. Мектепте фонетиканы оқытудың мақсаты мен міндеттері. Фонетика . тіл білімінің дыбыстық жүйесін зерттейтін саласы

ІІ.2. Фонетикалық жаттығулардың өзіндік ерекшеліктері
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Кіріспе
Тақырыптың өзектілігі. Тілдегі сөздердің мағынасын айырып, сөз етуде тіл дыбыстарының орны ерекше. Түбі бір түркі тілдерін біріне-бірін жақындатып, бірінен – бірін алыстатып тұрған да, алдымен, осы дыбыстар, дыбыстар тіркесі. Тілдегі дыбыстардың санын, сапасын айыру, дыбыстық заңдарды білу, сөзді буынға бөліп, дұрыс жазу және дұрыс айту – тілді меңгерудегі ең негізгі шарттар. Қазақтың 99 пайызы тіл меңгеруді мектептен аяқтайтынын ескерсек, фонетикалық білім, біліктілік маңызын жете түсінуге тиіспіз.
Зерттеудің мақсаты: мектеп оқушыларының ішінде сөзді дыбысқа,
буынға бөле алмау және дыбыс пен әріптің арасын ажырата алмау сияқты кемшіліктерді болдырмаудың жолдарын қарастыру.
Зерттеудің міндеттері:
1. Фонетиканы зерттеген және іскерлік пен дағдыға байланысты оқулық авторларының еңбектерін жинақтау;
2. Баспасөз басылымдарындағы озат тәжірибелі мұғалімдердің жұмыстарымен танысу;
3. Мектеп оқушыларына фонетиканы меңгертудегі іскерік пен дағдыны қалыптастыруда ойлау қабілетін дамыту жолдарына мектепте тәжірибе жасау.
Зерттеу болжамы: егер 5-сынып оқушыларына қазақ тілінің фонетика саласынан білім беруге интерактивті әдістерді қолдану арқылы дыбыстар жүйесін саналы меңгертіп, орфоэпиялық топшаларды сақтай отырып, әдеби тілмен дұрыс сөйлеуіне және орфографиялық сауатты жазуына мүмкіндік мол болар еді.
Зерттеу әдістері: хабарлау, талдау-жинақтау, бақылау, экперимент, түсіндіру, бағалау.
Зерттеу сыныбы: 5 «Ә» сынып
Зерттеу пәні: қазақ тілін оқыту әдістемесі
Зерттеу орны: Тараз қаласы, №53 орта мектеп
Зерттеу кезеңдері:
1. Тақырып таңдап, сол бойынша материалдарды жинақтап, реферат жазып, сабақта қорғау.
2. Тақырыпқа сай жинақталған материалдарға сүйене отырып, жоспар жасау.
3. Жоспарға сәйкес курстық жұмыстың теориялық бөлімін жазу.
4. Дипломды тәжірибе жинақтау кезінде эксперименттік зерттеулер жүргізіп, курстық жұмыстың практикалық бөлімін аяқтап қорғау.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
1. Аманжолов С. Қазақ әдеби тілі синтаксисінің қысқаша курсы. Алматы, 1995.
2. Аханов К. Грамматика теориясының негіздері. – А., 1996.
3. Әміров Р. С. Жай сөйлем синтаксисі. Алматы, 1997 жыл.
4.Балақаев М., Қордабаев Т. Қазіргі қазақ тілі. Синтаксис. Алматы, 2001 жыл.
5. Балақаев М., Сайрамбаев Т. Қазіргі қазақ тілі. А., 1997.
6. Балақаев М. Қазіргі қазақ тілі. Жай сөйлем синтаксисі. А., 1991.
7. Сайрамбаев Т. Сөйлемнің тұрлаулы мүшелері. Алматы, 1991.
8. Сайрамбаев Т. Сөз тіркесі және жай сөйлем синтаксисі. А., 1992.
9. Қасымова Т., Дәулетбекова Ж. Қазақ тілін оқыту әдістемесі. А., 2000 ж.
10. Құлмағанбетова Б. Қазақ тілін оқыту методикасы.А., «Мектеп» 1998 ж.
11. Нұржанова Ж. Қазақ тілін тиімді оқыту жолдары –А. 2001
12. Жұбанов Қ. Қазақ тілі жөніндегі зерттеулер. Алматы. 1966.
13.Қазақ тілінің грамматикасы. Синтаксис. 2-том. Алматы, 2003 ж.
14. Байтұрсынов А. Тіл тағлымы. Алматы, Ана тілі, 1992.
15. Оразбаева Ф., Сағидулла Г. Қазіргі қазақ тілі оқу құралы.
ЖШС « PRINT-S» А., 2005 ж.
16. Оралбаева Н., Жақсылықова Қ. Қазақ тілін оқыту әдістемесі.
А., «Ана тілі» 1996 ж.
17. Қазақ тілі мен әдебиеті, №3, 2011 жыл
18. Қазақ тілі мен әдебиеті, №5,2011 жыл.
        
        Фонетиканы оқыту
Кіріспе
І тарау. Фонетиканың зерттеу нысаны мен салалары
І.1. Қазақ тілі фонетикасының зерттелу тарихы
І.2. ... ... және ... бекіту сабағының құрылымы
ІІ тарау. Фонетиканы оқыту
ІІ.1. Мектепте фонетиканы оқытудың мақсаты мен міндеттері. Фонетика – тіл
білімінің дыбыстық жүйесін ... ... ... жаттығулардың өзіндік ерекшеліктері
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Кіріспе
Тақырыптың өзектілігі. Тілдегі сөздердің мағынасын айырып, сөз етуде
тіл ... орны ... Түбі бір ... ... біріне-бірін
жақындатып, бірінен – бірін алыстатып тұрған да, алдымен, осы дыбыстар,
дыбыстар тіркесі. ... ... ... ... ... дыбыстық
заңдарды білу, сөзді буынға бөліп, дұрыс жазу және дұрыс айту – ... ең ... ... ... 99 ... тіл ... мектептен
аяқтайтынын ескерсек, фонетикалық білім, біліктілік ... жете ... ... ... ... ... ... дыбысқа,
буынға бөле алмау және дыбыс пен әріптің арасын ажырата алмау сияқты
кемшіліктерді ... ... ... ... Фонетиканы зерттеген және іскерлік пен ... ... ... ... ... ... ... озат тәжірибелі мұғалімдердің жұмыстарымен
танысу;
3. ... ... ... ... ... пен ... ойлау қабілетін дамыту жолдарына мектепте тәжірибе
жасау.
Зерттеу болжамы: егер 5-сынып ... ... ... ... білім беруге интерактивті әдістерді қолдану арқылы дыбыстар
жүйесін саналы меңгертіп, орфоэпиялық топшаларды ... ... ... ... ... және ... ... жазуына мүмкіндік мол
болар еді.
Зерттеу әдістері: хабарлау, талдау-жинақтау, бақылау, ... ... ... 5 «Ә» сынып
Зерттеу пәні: қазақ ... ... ... ... ... қаласы, №53 орта мектеп
Зерттеу кезеңдері:
1. Тақырып таңдап, сол бойынша материалдарды жинақтап, реферат жазып,
сабақта қорғау.
2. ... сай ... ... ... ... жоспар жасау.
3. Жоспарға сәйкес курстық жұмыстың теориялық бөлімін жазу.
4. Дипломды тәжірибе жинақтау кезінде эксперименттік ... ... ... практикалық бөлімін аяқтап қорғау.
І тарау. Фонетиканың зерттеу нысаны мен салалары
І.1. Қазақ тілі фонетикасының зерттелу тарихы
Қазақстанның Ресейге қосылуы ... ... ... өзгерістерді
тудырды. ХІХ ғасырдың ІІ ... орыс ... ... ... ... іске ... үшін қазақ халқының тұрмыс-тіршілігін, ... ... ... ... ... ... ... қолға алды. Осы
мақсатпен орыс зерттеушілері қазақ даласына көптеген ... ... ... ... ... мерзімді баспасөздерде
жарияланды. Қазақ тілі жөнінде айтылған алғашқы пікірлер мен зерттеулердің
дүниеге келуі осы ... ... ... ... ... туралы тұңғыш пікір миссионер Н.И.Ильминский
еңбегінде айтылды. 1860 жылы Қазанда жарық көрген «Материалы к ... ... ... ... орыс ... жазылған еді. 162
беттік еңбектің 140 беті қазақша-орысша сөздіктен тұрады, ал сөздіктің ... ... ... ... оның дыбыстық және грамматикалық жүйесі жөніндегі
пайымдауларын келтірген. Сонымен қатар аталған еңбекте араб ... ... ... ... ... ... айтылған. Н.И.Ильминский қазақ
тілінің дыбыстық құрамы 8 дауыстылардан және 19 дауыссыздар: а (ә), е, ... ө, ұ, у, д, п, б, м, у, т, н, ж, з, ш, с, р, л, и, қ, ғ, к, г, ... ... жазады. Н.И.Ильминский а және ә ... ... деп ... ... ... ... тіліндегі дыбыстардың айтылу
ерекшеліктері, өзара үндесуі, дыбыстық алмасулар да зертеуші назарынан тыс
қалмаған. ... ... ... ... ... ... ... сөздерін үндестік заңына сай жазылуы ХІХ ғасырда қазақ тілінде
ерін үндестігінің ықпалы зор болғандығынан ... ... ... тұңғыш қазақша-орысша сөздік болуымен құнды
және автор өзінің еңбегі арқылы осы күнгі орыс ... ... ... ... ... ... русского человека в Среднай Азии» деген
1878 жылы жарық көрген еңбегі өзбек, ... ... ... ... ... ... қазақ тілінде 9 дауысты, 17 дауыссыз бар
екендігі көрсетілген. Алайда а,е дауыстылары э, и, түрінде таңбаланып, и, ... ... ... таңбасы мүлде жоқ, ал в, һ әріптері ол кездегі
дыбыстық бейнесі ... ... ... ... ... ... ... сөздігіне енген сөздерде ерін үндестігі жақсы
сақталған.
Қазақтың ағарту саласында ... орын ... ... хрестоматия» деп аталатын еңбегі. Аталған оқу құралы 1879 ... ... ... орыс ... негізінде автордың өзі жасаған
қазақ алфавитімен басылып шыққанымен ерекшеленеді. Өз ... ... ... ... ... ашуына үлкен септігі тигенмен, бұл ... ... ... ... дәл бере ... ... ... жаңа кезеңі В.В.Радлов ... ... ... бір ... ... ... ... тілін және оның
салаларын зерттеуде В.В.Радловтың 1882 жылы Лейпциг қаласында неміс тілінде
жарық көрген «Солтүстік түркі тілдерінің ... деп ... ... ... ... қазақ тілінің дыбыстық жүйесі біршама ... ... ... ... ... ... жүйесін 9
дауыстыдан (а, ә, е, о, ө, ы, і, ұ, ү) және 20 ... ... ... ашық (а, ә, е, о, ө), ... (ы, і, ұ, у), жуан ... ұ, ы), ... (ә, е, ө, у, і), еріндік (о, ө, ұ, ү), езулік (а, ә, ... деп ... Ал ... да ... ... (қ, к, т, п, с, ш), ұяң
(ғ, г, д, б, з, ж), үнді (н, ң, м, р) және ... ... ... ... ... ... деп ... л дыбысын әрі жуан, әрі жіңішке айтылатын екі дыбыс деп
қараған. ... өзге ол ... ... екі, үш дыбыстың қосындысынан тұратын
дифтонг, трифтонгтарды көрсеткен. Бірақ бұл пікірі ... сай ... ... көп буынды сөздерде негізгі екпін сөздің соңына
түсетіндігін ... ... ... ол ... ... тіркесу
заңдылықтарын анықтаған. В.В.Радлов әсіресе дауыстылардың сингармонизміне
айрықша назар аударады. Тіл ... зор мән ... де, ерін ... мән ... М.Мелиоранскийдің «Киргизские пословицы и загадки», «Краткая
грамматика казах-киргизского языка» деп аталатын еңбектерін ... ... ... ... ... ... ... екі кітаптан тұратын еңбегінде қазақ тілінің дыбыстық, грамматикалық
құрылымы біршама толық баяндалған. Аталған еңбекте ... ... ... ... ең таза, ең бай тіл екенін айта келе, араб жазуы оның
дыбыстық жүйесін дұрыс өрнектей ... ... орыс ... керектігі туралы пікір айтады. Еңбекте қазақ тілінің дыбыстық
жүйесі 9 дауыстыдан (а, ә, е, о, ө, ұ, у, ы, і,) және 20 ... ... (б, п, м, т, д, ж, з, ш, с, р, л, ң, ғ, н, г, й, ... ... ... ... орыс ... таңбалық сипаттарын және
дыбыстық бейнелерін салыстырып келтіреді. Дауыстыларды жуан, жіңішке, ашық,
қысаң деп ... ... ... ... ... заңы жақсы
сақталғанын, соған байланысты сөздер бірыңғай жуан не ... ... ... ... ... ... ... әлсірейтіндігі туралы
пікір айтады.
Қазақ даласында 1870 жылдан бастап шыққан тұңғыш ... ... ... мен ... ... газеті» араб графикасын
пайдаланды. Газет ... ... сол ... ... ... ... қатар қазақ жазуына қатысты пікірлер де
басылды.
ХХ ғасырдың басы қазақ тіл ... ... ... ... ... ... болған саяси өзгерістер мен мәдени ... ... ... игі әсер етті. Жазудың қоғамдағы кең қызметі қазақ тілінің көптеген
мәселелерін де аз уақыт ... ... ... ... ... қатар қазақ
балаларының жаппай мектепке тартылуы және білімді ұлттық тілде алуы оларды
оқулықтармен қамтамасыз етуді керек етті. Осы ... ... толы ... сол ... көзі ашық, көкірегі ояу әрбір қазақ азаматының ... ... ... ... ... ... ... оқып, білім
алу қажетті оқу құралдарымен қамтамасыз етуді қажет етті. Соған байланысты
қазақ тілі ... ... ... күн ... ... даласындағы мәдени дамуға өз үлестерін қосуға атсалысқан кез ... ... ... ... ... мен ... ... жазылуына,
оның грамматикалық құрылысына байланысты өз пікірлерін жиындарда, газет
беттерінде жариялап отырды. Осындай тарихи ... ... ... ... ... ... алғашқы грамматиканың жазылуына тікелей үлес
қосқан қоғам қайраткері, зерттеуші Ахмет Байтұрсынұлы.
А.Байтұрсынұлы 1912 жылы ... ... ... атты ... ... ... оқудың жайына тоқтала келе: «Оқу құрылысының ең ұлығы – бала
оқытатұғын кітап» дейді. Бұл мақалада ... ... ... ... үшін ең ... ... ... жазуға мән беру керектігін, сөз
ішінде қай дыбыс естілсе, сол дыбыстың ... жазу ... ... ... ... ... ... дыбыстық жүйесін, грамматикалық
құрылымын зерттеудің ... 1912 жылы «Оқу ... ... ... ... ... зерттеу еңбегі дарық көрді. Еңбек сол
кезде қазақ даласына кең тараған араб ... ... ... ... ... тез ... ... араб алфавитіне реформа жасап,
ондағы артық әріптерді алфавиттен шығарып, алфавитті жеңілдетті. Әріптердің
қолданылу ... ... ... мысалдар, мәтіндер ұсынды. Араб
графикасы дауысты дыбыстар маңызды ... ... ... ... дәл бере ... Сөз ... келетін қысаң дауыстыларды
жазылмағандықтан, сөздердің дыбыс, буын құрамы дұрыс ... ... ... келтірді. Кітапта қазақ тіліндегі 3 дауысты, 17 дауыссыз, 2
жарты дауыстыдан тұратын 24 ... ... ... ... ... ... қатаң, ұяң деп бөлген, бірақ бұл ... ... ... ... ... білім алушыларға лайықталған бұл
әліппе қайта басылып отырылды.
А.Байтұрсынұлының «Тіл - ... атты ... ... тіл ... үлес ... Автор «Оқу құралы. Қазақша әліппеде» дыбыс, дыбыстың
түрлері, сөйлем сияқты терминдер қолданғанмен, ... ... ... ... ... ... «Тіл – ... үш кітаптан тұрады. 1 –
жылдыққа арналған 1-кітап «Дыбыс жүйесі мен түрлері», 2-жылдыққа арналған 2-
кітап «Сөз ... мен ... ... ... ... ... ... түрлері» мәселелеріне арналған.
«Тіл – құрал» бастауыш мектепке арналған оқулық болғанмен, ... жас ... ... ескере отырып жазылғаны, қазақ
тіл білімі салалары ... ... және ... ... терминдер мен
ережелердің нақты және тиянақты берілуі ... ... тіл ... ... ... ... «Тіл – құралда» алғаш рет берілген ережелер
тілдің үш саласының (фонетика, морфология, ... ... жол ... терминдер көбі күні бүгінге дейін маңызын жойған жоқ.
А.Байтұрсынов қазақ жазуына байланысты бірнеше мақалалар жазды. Соның
ішінде қорытынды мақаласы 1928 жылы ... ... ... ... ... деп ... «Қазақ тіліндегі дыбыстарды жаңадан жіктейтін болсақ,
әрі айтуына қарай, әрі сөз ... ... ... қарай жіктеу
керек» - деп, акустикалық, ... ... ... толық (а, е, о, ұ, ы) және шала (р, ң, и, м, н, у, и) ... ... ... ... кең ... ... олар да екіге
айрылады», - дейді. Бірақ қайсысына қандай дыбыс жататыны ... ... ... ... ауыз шығысты (р, и, у, й), мұрын шығысты (ң,
м, н) боп ... ... ... ауыз ... ... ... делінеді. Шала
дауыстыларды одан әрі босаң (р, у, й), ... ... (и), ... ... (ң),
қысаң бөгеулі (н), тұйық бөгеулі (м) деп айырады. Мұнда ауаның шығу жолын
ескерген. Босаң, қысаң түрі қазіргі ... ... ... дауыссыздар.
Дауыстыларды аңғалы (а, е, ы) және қымқырулы (о, ұ) деп бөледі. Оған ... орын ... ал ... бас ... ... ... ... дыбыстардың ерекшелігін жан-жақты түсіндіреді.
Орыс тілін үздік білгенмен, халықаралық тіл ... ... өз ... түсіндіруі қазақ тілінде қазақ тіл білімінің, ... ... ... үлес ... қоғам қайраткерлерінің бірі
Х.Досмұхамедұлы. Алғаш «Шолпан» журналында жарияланып, 1924 жылы ... ... ... ... ... ... деп аталатын
еңбегі қазақ тіл біліміндегі тұңғыш кең ... ... ... ... ... ... тілінің дыбыс жүйесі, сингармонизм, оның ішінде тіл
үндестігі жан-жақты ... ... ... ... заң» деп ... Өйткені «Дыбыстарды жуандатып, жіңішкертуде таңдай
еңбек сіңіреді», - ... де, ... ... жазылуына кеңірек тоқталады.
Қазақ тілінің фонетикасы туралы құнды ... ... ... байланысты.
Профессор Қ.Жұбанов еңбектерін қазақ тілінің дыбыстық ... ... ... ... ... арнап, тілдік жүйемізді
зерттеу барысында тың ... ... ... ... ... ... зерттеулерімен жаңа ғылыми
дәрежеге көтерілді. Тіл дыбыстарының ... мен ... ... ... мен ... заңы; сөздің буын ... мен ... ... ... ... белгілі бір ғылымдар легінің келуіне
жағдай жасап, сол арқылы ... тілі ... үшін ... ... ... ... Мысалы, «Фонетика – дыбыс, тіл дыбыстарының
тілдік ұқсас қызметтерін тексеретін ғылым» деп, ең ... ... ... талдап түсіндіреді.
Қазақ тілінің фонетикасына байланысты ХХ ғасырдың екінші жартысынан
бастап жаңа қарқынмен дамып келеді. ... ... ... ... тілі»
деген атпен 1954 жылы ... ... ... ... орны ерекше. Бұл
еңбектің фонетика бөлімінің авторы І.Кеңесбаев. Бұл ... ... ... мәселелерін түгел қамти отырып, І бөлім «Фонетика және
дыбыстар туралы түсінік», ІІ бөлім ... ... ІІІ ... ... IV ... ... V ... «Екпін», VI бөлім «Дыбыстардың үндесуі»
деп жіктеп, әр мәселе бойынша қазақ тіл білімінде ... ... ... мен ... ... ... қазақ тілі фонетикасын экспериментальді түрде
зерттеулер өз ... ... Тіл ... дамуына байланысты қазақ
тілі фонетикасын Ж.Аралбаев, Ә.Жүнісбеков, С.Мырзабеков, З.Базарбаева ... ... ... ... ғылыми тұжырымдармен байыптап
келеді.
І.2. Білімді, іскерлікті және ... ... ... ... іскерлікті және дағдыны бекіту сабағының құрылымы:
1. Сабақтың басталуын ұйымдастыру. Оқушыларға ... ... ... ... ... ... өтілген оқу материалдарын қайталау, пысықтау.
3. Оқушылардың өз бетінше жұмыс ... ... ... мен ... ... жұмыстарын атқаруы.
4. Сабақты қорытындылау. Үйге тапсырма беру, түсіндіру.
Жаңа ... ... ... ... ... сабақтың пысықтау
және бекіту кезеңдері де белсенді қызмет ... ... ... оқып
үйренген білімдерді пысықтап отыру әр сабақтың елеулі элементі ... ... ... ... оны ... да ... меңгеру мүмкін
емес.
Сонымен білімді бекіту сабағы өзінің құрылысы жөнінен әр алуан болып
келеді.
Мұғалімнің түсіндіруі ... оның ... ... ... ... ... істері және тәжірибелік-зертханалық жұмыстарында
тәжірибелер ... ... ... ... жұмыстары қоса атқарылады.
Оқу жұмысының мұндай алуан түріне қарамастан мұғалімнің сөзі жетекші рөл
атқарады.
Мұндай сабақтарда ... ... оқу ... ... терең меңгергенін, көлемін, сапасын тексеру жұмыстары да ... ... ... оқушылардың білім, іскерлік, дағдыларын
бағалау арқылы ... ...... ... ... іс-әрекет тәсілі болып есептеледі. Оқушы алған біліміне
сүйенеді. Оны үй ... ... ... жаңа ... ... ... ... әр уақыт ойлануды қажет етеді. Іскерікті пайдалана
отырып, оқушы ... ... ... ... ... ... ... білім негізінде оқушылардың практикалық әрекеті іске
асырылады. Білімсіз қандай ... да ... ... ... ... ... үшін ... ережелерді білу керек.
Іскерлік – бұл кез келген іс-әрекет емес, ол табысты, тиімді орындалатын
іс-әрекет. Іскерлік дегініміз – іс-әрекетті ... ... ... жұмыс
тәсілдерін белгілі бір жағдайларға байланысты таңдау және қолдану, адамның
жұмысты жаңа жағдайда өнімді, сапалы, уақытында істей білу қабілеті.
Қ.Жарықбаевтың ... ... ...... ... ... ... іс-әрекет бөліктерін ... ... ... ...... автоматтандырылған бөлігі, ол іс-
әрекетті жақсы, көп күш жұмсамай жасауға мүмкіндік ... ...... ... ... ... машықтандыру. Мысалы, тез оқу
дағдысы – жүйелі түрде жаттығу нәтижесі.
Іс-әрекетке ... адам ... ... ... ... жасайды.
Сонымен, оқу процесінде білімнің, іскерліктің, дағдылардың ... ... ... ... ... (зейін, байқағыштық, е,с
қиял, ойлау) дамуына мүмкіндік туғызады.
Қазақ тілін үйретуде тілдің дыбыстық ерекшеліктерін ... ... ... ... айта білу – ... ... ең ... шарты.
Рас, лингвистикалық және әдістемелік әдебеттерде ... айта ... ... ... ... ... бар. Бұл принципті
барлық әдіскерлер мен тілшілер еңбектерінде негіз етіп алады.
Апроксимация принципі ...... ... ... ... оны сол ... ... жақындатып айту. Бұл принцип бойынша,
дыбысты, яғни сөзді айту ... әр ... ... ... акценті
сақталады. Үйренуші бөтен тілдің дыбыстарын тұп-тура дәл сол ... ... ... тек оған ұқсатып, жақындатып, сәйкестендіріп қана
айтуы мүмкін. Бұл ... ... ... тексерілген, дәлелдеуден
өткен көзқарас.
Қалай дегенмен де, сөйлеу түзілімі үшін тілдің ... ... аса ... ... ... дыбыстарды танығанымен,
фонетикалық дыбыстарды дұрыс оқып ... адам бір ... ... ... оқып ... оны ... ... мүмкін.
Демек, тілді үйренуде, сөйлеуде фонетикалық дағдылардың алатын орны
ерекше. Фонетикалық дағдыларды жете меңгермей, ... ... та ... ... меңгеру – сөйлеу кезінде сөздің құрамындағы
дыбыстарды дұрыс айта білу және жазылған ... ... ... дұрыс
қолдану арқылы түсінікті сөйлеу тәжірибелерін жан-жақты игеру. Яғни бұл
дұрыс сөйлей білу мен сөйленген ... ... ... білу ... меңгеру
дегенді білдіреді.
Тілдік қарым-қатынаста фонетикалық ... ... ... ... Сөйлеушінің (не оқушының) фонетикалық дағдыларын білуі;
2. Тыңдаушының фонетикалық дағдыларды білуі.
Тыңдаушы дыбыстардың дұрыс айтылуын ... ... ойды ... ... ... ... Сонда ғана адамдар арасында тіл қарым-қатынас ... ... ... тілдесу жүзеге асады, бір адамның айтар сөзі
екінші адамға ұғынықты болып, ... және оған ... ... ... ... ... ... үшін де, тыңдаушы үшін де
бірдей, ортақ. Өйткені әрбір ... ... ... мен оның ... сол тілде сөйлеушілердің барлығына бірдей.
Фонетикалық дағдылар тілдік дыбыстардың екі жағына сәйкес келеді:
1. Тілдік дыбыстардың айтылуы.
2. ... ... ... ... дыбыстарды, әріптерді, фонемаларды, буындарды
дұрыс жазу мен дұрыс айтуға дағдыландыру алғашқы сабақтан басталады.
Тілдік дыбыстарды үйрету барысында ... әріп пен ... ... ... ... пен ... сөз ... тез есте қалады және ойда ұзақ
сақталады.
Басында сөздердің дыбысталуы ... ... не ... ... оны
кейін түзету өте қиын. Ол сөйлеудегі әдетке айналады да, оқушы басқаша айту
нормасын қабылдамайды.
Сонымен қатар фонетикалық дағдыларды игеру ... ... ... ... де, кейіннен тоқтап қалмай, үнемі қайталанып, іске асырылып ... ... ... ... сүн ... ... ... жетілдіріп
отырған жөн.
Қазақ тілі дыбыстарын үйрету, айту ... ... ... үшін әр ... ерекшеліктерді білуге тура келеді. Олар:
1. Дыбыстардың жасалуына қатысты артикуляциялық базаны игеру.
2. Дыбыстардың айтылуына байланысты ерекшеліктерді білу.
3. Дыбыстардың естілуіне қатысты ... ... ... ... ... ... ерекшеліктерді меңгеру.
Дыбыстардың жазылуына қатысты ерекшеліктерге фонетикалық тұлғалардың
пайда болуы, олардың жасалуына қатынасатын дыбыстау мүшелері мен ... ... ... ... ... айту үшін, қандай сөйлеу
мүшесі қалай қозғалатынын білуі қажет.
Қазақ тіліндегі дыбыстардың айтылуы мен жасалуын ... ... ғана ... ... ... ... ... әдісқойлығын да қажет
етеді. Өйткені сабақты оқытушы тек дыбыстардың жасалуын оқытумен ... ... ... ... ... ... ... сөз ішінде, буын құрамында, сөйлем арасында меңгерте отырып,
тілдік ... ... ... ... және ... ... ... материалдардың ішінде дыбыстарға қатысты ережелер ... ... мен ... – тіл ... жеке саласына айналған, жан-
жақты сөз болған мәселелердің қатарына жатады.
Дыбыстардың жасалу, айтылу, ... ... ... ... ... дағдылардың дамуын бірнеше кезеңге бөлуге болады:
1. Айтылу және ... ... ... Айту және есту дағдыларының жетілуі.
Фонетикалық дағдылардың сақталу, тұрақталу ... ... ... ... ... қоса ... жаттығулар орындату, ауызша оқыту және айтқызу, мәтінмен,
суретпен фонетикалық жұмыс жүргізу.
Фонетикалық ... ... даму ... орай ... жұмыстар:
фонетикалық шығармаларды өз бетімен орындату, ауызша ойды жеткізу барысында
дыбыстардың ... жаңа ... ... ... тың, жаңа ... ... ... дағдылардың қай кезеңі болсын, оқылым, жазылым, тыңдалым,
сөйлесім әрекеттерімен және ... ... ... игерумен қатар
жүреді.
Фонетиканы оқу арқылы оқушы әдеби ... ... ... білумен
қатар, көптеген дағдыларды игереді. Бастауыш сыныпта тіл дыбыстарының
құрамы, олардың жіктелуі жөнінен ең ... ... ... ... ... ... ... білумен қатар, сауатты жазу мен ... ... ... ол ... ... ... пайдалануға
дағдыланады, тілдің дыбыстық жүйесі саналы түрде меңгереді.
Фонетиканы оқып біткеннен кейін, оқушылардың мынандай дағдыларды ... ... ... Тіл ... ... ... құрылыс материалы екенін біледі.
2. Дауысты дыбыс пен дауыссыз дыбыстардың негізгі ... ... ... ... ... және ... ... ажыратып,
тілдің орфографиялық, орфоэпиялық өзіндік ерекшеліктерін танып, өз ойын
дәлелдеуге шама-шарқы ... ... ... ... ерекшеліктерін түсіне біледі.
5. Қазақ тілінің байырғы сөздері мен термин сөздерінің орфоэпиялық жақтан
дұрыс айтылуына ерекше назар аударып, оқушының ... ... ... Сөз ... қоя біледі.
6. Сөздің графикалық таңбасы мен айтылудағы айырмашылығын, сондай-ақ ... ... кез ... әрі ... , әрі ... ... шамасы жетеді.
7. Сөздің айтылудағы және жазылудағы буындық ерекшелігін ажырата алады.
8. Буын мен ... ... ... ... ... ... жаза білуіне де назар аударады.
9. Афавит тәртібін дұрыс меңгеру арқылы түрлі сөздіктер мен анықтағыштарды
пайдалануға мүмкіндігі мол болады.
10. Өзінің ана ... ... ... ... білу ... бір тілді
меңгеруге көп көмек етеді.
11. Дыбыс заңдылықтарын жақсы білген оқушы кез ... ... ... ... ... оқи ... ... адамның қоғамдағы қатынасының ең маңыздысы –
тілдік қатынас. Әрбір халықтың өзіндік ... ... ... қатынас ауызша және жазбаша түрде жүзеге асады. Ауызша ... ... ... ... ... – адамзат іс-әрекетінің ерекше
формасы. Сондықтан сөйлеу ... ... ... тіл ... ... ... нысаны.
Бүгінгі кезеңде қазақ тілі фонетикасын экспериментальді зерттеулер өз
нәтижелерін беруде. Тіл білімінің ... ... ... тілі ... ... ... З.Базарбаева, т.б. зерттеуші-
ғалымдар өзіндік пікірлер айтып, ғылыми тұжырымдармен байытып келеді.
Фонетикалық ... ... үшін ... ... бәрі іс
жүзінде дұрыс сөйлеу процесін жүзеге асыру мақсатын көздей отырып, сабақта
оқушылардың көп ... ... ... ол ... оқыту жүйесінің бір бөлшегі
ретінде басқа тілдік материалдармен бірігіп ... ... ... фонетикалық дағдыларын дамытудың жолы –
материалдарды үнемі ... ... ... ортаны жоғалтпай, адамдар
арасында үздіксіз сөйлесу, ... ... ... ... ... ... пайдалана білу.
ІІ тарау. Фонетиканы оқыту
ІІ.1. Мектепте фонетиканы оқытудың мақсаты мен ... ... ... ... ... жүйесін зерттейтін саласы
Әрбір тілдің дыбыстық жүйесінің өзіндік ... ... ... ... зор. ... ... олардың жасалуын, қолданылу
ерекшелігін білмей, әдеби тілдегі сөздердің жазылу, айтылу заңдылығын игеру
мүмкін емес.
Фонетика кез ... ... ... ... Ол тек ... ғана ... ... дыбыстар көп. Жел соқса да, дыбыс ... ... ... та, ... ... Бұл – бір зат пен ... ... ... ... физикалық дыбыстар. Ал фонетиканың тексеретіні –
тіл ... ... ... ... 5 – сыныпта фонетиканы оқу арқылы әдеби тілдің жазылу
және айтылу нормасын игереді. Дыбыс ... ... ... ... ... ... сөйлесу арқылы қатынас жасайды, пікір
алысады. Ал осы қатынас жасау, пікір ... ... ... іске ... ... ... жеке ... сөйлем сөздерден құралады. Демек, ... ... ... ол – тіл дыбыстары. Дыбыс – тілдің материалдық
көрсеткіші, яғни сөз ... ... ... ... ... ... тал-сал, бал-қал, зал, бала-дала, шала-сала ... бір ... не ... дыбыстардың өзгеруіне қарай әр түрлі сөздер туып тұр.
Бұл – ... сөз ... ... ... дәлелдейді. Ал сөз болса, ойды
басқа адамға жеткізетін құрал болып есептеледі. Осы ... ... ... арқылы мұғалім дыбыстардың ерекшелігін, маңызын көрсете түсуі ... тілі – ... ... оның әр ... ерекшеліктері бар. Сол
ерекшеліктерді негізге ала отырып, дыбыс ... ... ... ... түсіну керек.
Тіл – ойды жарыққа шығарады, сондықтан да К.Маркс «Тіл – ... ... деп ... Адам ойын сөз ... ... ойлаған ой сөз арқылы
басқа адамға жетеді. Тіл – ойды жарыққа шығаратын құрал. Ой сезім мүшелері
арқылы алынған ... ... ... қамтитын өрісі өте кең.
Тілдің физиологияық аспектісі дегеніміз дыбыс жасауға қатысатын сөйлеу
мүшелерінің қызметі. Оқушы тіл дыбыстырының белгілі бір ... ... іске ... ... байланысты екендігін, дыбыстау
мүшелерінің актив болып келетіндігін игергені жөн. Тіліміздегі дыбыстардың
ерін, тіл, тіс, ... т.б. ... ... ... ... ... түрлі суреттер мен схемаларды орынды пайдалана отырып,
саналы түсіндіру қажет.
Тіл дыбыстары ... ... ... ... ... ... ... ерекшелікке (аспектіге) қарай ... ... ... ... ... әр ... ... Дыбыстарды
дауысты, дауыссыз, қатаң, ұяң, үнді деп ... ... ... ... рөл атқарады. Бірақ акустикалық өзгешелік дыбыс
артикуляциясымен тығыз ... ... ... ... ... ... ... қысаң айтылуы – тікелей дыбыс акустикасына
байланысты құбылыстар.
Тіл – ... ... ... бар ... тіл бар, ... тыс ... мүмкін емес. Тіл – қатынас ... ... ... ... ... функционалдық немесе лингвистикалық ерекшелігі (аспектісі)
дейді. Әрбір тілдің өмір ... ... ... ... ... тілдің
функционалдық ерекшелігіне байланысты.
Адам баласы тілді өзін қоршаған ортадан, қауымнан үйренеді. ... ... ... ... сол өзі тәрбиеленген ... ... ... ... жағының сырын оқушыларға түсіндіріп, оның логикалық,
грамматикалық құбылыстармен байланысы бар екендігін көрсету, ... ... аса ... ... міндеттері болып табылады.
Сондықтан да ... ... ... мен сөз ... ... ... ... Өйткені тілдің фонетикалық жүйесімен
таныстырмайынша, оның ... ... ... ... немесе практикалық
тұрғыда оқыту мүмкін ... ... ... ... ... да ... Мысалы, қазақ тілінің дыбыстық жүйесінің
ерекшеліктерін оқушылардың ... ... ... ... тілмен сөйлеу
нормаларын меңгеру, ... ... ... ... жүйесін оқушыларға саналы меңгертіп, дағды берудің үлкен
маңызы бар: сөз ... ... ... ... ... ... отырып, әдеби тілмен дұрыс сөйлеуіне; сөйлеген сөзінің құлаққа
жағымды, әсерлі, әуенді ... ... ... ... ... ... Сондықтан да мектепте фонетикадан, соның ішінде, алдымен
дыбыстар жүйесінен ... ... ...... ... мен ... ... оқытудағы мақсаттың өзі осыған жету, тілдің дыбыстық құрамын
меңгеру.
Фонетикалық талдаудың негізі мектепте қаланады. Тіліміздегі ... және ... деп ... ... ... ашық-қысаң,
еріндік-езулік; ал дауыссыздарды қатаң, ұяң, үнділерге ажыратып жаттығады.
Сондай-ақ сөздерді буынға бөлу, тасымалдау, орфография, орфоэпияға да
мектепте қанығуға тиіс. ... ана ... оқу ... көпшілік үшін мектеппен
аяқталады.
Дыбыстардың түр-түрін білумен фонетиканың мақсаты орындалмайды. Ең
бастысы – сөз бен ... ... ... бірімен-бірінің үндесіп, үйлесіп
тұруында, соны түсіну, түсіндіре білуде. Ол үшін фонетиканы білу ... ... ... Ал ... ...... ... мәтінге фонетикалық талдау жасау үшін алдымен сол сөз, мәтінді
орфографиялық нормаға сай жазу керек болады. Бұл, ... ... ... ... ... ... орай ... өзгертулер жасауға тура келеді. Яғни
айтылуына сәйкес ... ... ... ... көлегейлеп тұрған
әріптерді белінен бір сызып (көрініп тұру үшін), үстіне олардың ... ... ... ... ... түсіндіреміз.
Алмасуға ұшырайтын дыбысқа қай дыбыс әсер етіп тұр, несімен әсер ... ... түрі ... – мұны ... ... қою арқылы түсіндіруге
болады.
ІІ.2. Фонетикалық жаттығулардың өзіндік ерекшеліктері
Оқушы тілдің дыбыстық жүйесін жақсы иегеруі үшін фонетика-графикалық
(дыбыстық-әріптік) ... ... ... қажет. Мұғалімнің
оқушының жазбаша да, ауызша да сауатты болуына ерекше назар аударғаны жөн.
Ол үшін ... ... ... ... ... ... жүйені саналы түсінуіне толық мүмкіндік жасалуы керек. Сондықтан
фонетикалық талдауға мынандай талаптар қойылады:
1. Фонетиканы оқытумен орай ... ... ... ... ... ... сөз ... арқылы да айтайын деген ойын дәлелдеуге бағыт беру тиімді.
2. Оқушыларға берілетін мысал мен жаттығуларды прозалық, поэзиялық
шығармалардан алған тиімді. Поэзиялық ... ... ... алу өте ... ... сөйлеуге үйренеді, логикалық ... ... ... мысалдардың дұрыс жазылуына, дұрыс айтылуына
ерекше назар аудару қажет. Ол үшін сабақ үстінде ретіне ... ... ... ... ... сөздіктерді үнемі пайдаланып
отыру керек.
4. Оқушының фонетика-графикалық талдау ... білу ... ... ... сабақта ішінара талдату, яғни өтіліп
отырған тақырыпқа ерекше көңіл аударту дағдыға айналуы ... ... ... ... дауысты дыбыстарды оқытуға байланысты сөздің буындық ... ... бөле ... ... ... ... Ал ... тақырыптарды
болғаннан кейін қайталау кезінде толық фонетикалық талдау жасатқан жөн.
Ауызша, жазбаша талдау жұмысы түрленіп отыруы ... ... ... ... де, ... тапсырманы орындауға селсоқ қарайтын болады.
Талданатын жаттығу бір сарынды болмай, әр ... ... ... ... көп әсер ... Дидактикалық материалдардан көшіртіп жаздырсақ,
бірде өздеріне өтіп ... ... ... ... байланысты)
мақал-мәтелдерден мысал келтір деп немесе үлестірме қағазға жазылған мақал-
мәтел беріп, көп ... ... ... ... жаз, ... сөйлемдерді тыңдай отырып, оны көшіріп жаз ... ... ... ... тақырып мақсатына қарай жаттығу шартын әр түрлі етіп ... ... ... да ... ... әр ... мысалдар
жаздыруға болады. Мәселен, мұғалім тақтаға бір қаланың атын жазса, сол сөз
қандай дыбысқа бітсе, ... ... ... сөз сол ... ... Мысалы: Москва – Ашхабад, Дели-Иркутск, Киров – Волгоград, Душанбе-
Ереван, т.б. Жаттығуды осылайша ... ... ... Жазбаша және ауызша сауаттылық тіл білімінің дыбыстық жүйесін
жақсы игерумен ... ... ... ... ... алынбасын, «қалай
айтылады, қалай жазылады?» деген мәселе естен шықпауға тиіс. Демек, оқушы
дыбыс үндестігі мен түрлі дыбыстық ерекшеліктерді ... ... ... ... ... ... іс ... пайдалана білетіндей болу қажет.
6. Дауысты және дауысыз дыбыстардың жергілікті ерекшелікке
байланысты екінші бір дыбыспен ... ... ... ... ... тілдегі шана, шақыр деген сөздерді чана, чақыр, қай жаққа, жоқ ... қай ... ... ... ... ... орнына құрытынды, оқсат деп
айту бар. Міне осындай жергілікті ерекшеліктермен үнемі жұмыс ... ... ... ... ... ... ... меңгеруіне мүмкіндік
жасайды. Бірақ мына облыста тұратын адам дұрыс сөйлейді, мына ... адам ... ... ... пікірден аулақ болу ... ... ... ... ... етіп айтып, оқушы үшін мұғалімнің
сөйлеу тілі әр ... үлгі ... есте ... ... оқушы фонетиканы оқу арқылы әдеби ... ... ... ... ... ... дыбыстардың жетілуін оңай
ажыратумен бірге, түрлі орфографиялық ережелерді ... ... ... ... меңгереді.
Анықтау эксперименті
Мектеп оқушыларының дыбыс жүйесі туралы білімдерінің және орфоэпиялық,
орфографиялық нормаларды ... білу ... ... ... 5 «Ә»
сынып оқушыларынан диктант жұмысын алдым.
Барлығы: 23 оқушы ... ...... - 5=22% ... сапасы – 61%
«4» - 9=39% Орта ұпай – ... - ... - ... «4» «3» ... эксперименті бойынша алынған жұмыстың бағалары:
|№ | ... ... | «5»| «4» | «3» | «2» ... ... Б. | |+ | | ... |Әбдімүтәліп М. | | |+ | ... ... Ә. | | |+ | ... ... Б. | |+ | | ... |Бейбіт Р. | | |+ | ... ... А. |+ | | | ... ... А. |+ | | | ... |Молдабай А. | | | |+ ... ... М. | |+ | | ... |Ниязымбетова М. | | |+ | ... ... Д. | |+ | | ... ... Т. | | | |+ ... ... А. | |+ | | ... ... А. | |+ | | ... |Сатым А. |+ | | | ... ... Д. | |+ | | ... ... Е. |+ | | | ... |Тұрсыналы Д. | | |+ | ... ... А. | |+ | | ... ... Б. | | |+ | ... ... Е. | | |+ | ... |Шайхшаш Т. |+ | | | ... ... Д. | |+ | | ... келтіру эксперименті
Фонетикадан хабары төмен оқушылардың жазба жұмысында орфоэпиялық
нормаларды ... ... ... ... ... ... ... ақыл-ойын дамытуға арналған жаттығу жұмыстарын жүргіздім.
Барлығы: 23 оқушы ... ... - ... - 6=26% ... сапасы – 70%
«4» - 10=44% Орта ұпай – ... - ... «4» ... келтіру эксперименті бойынша жүргізілген жұмыстың бағалары:
|№ | ... ... | «5»| «4» | «3» ... |Амангелді Б. | |+ | ... ... М. | | |+ ... ... Ә. | |+ | ... ... Б. | |+ | ... |Бейбіт Р. |+ | | ... ... А. |+ | | ... ... А. | |+ | ... |Молдабай А. | |+ | ... ... М. | |+ | ... ... М. | | |+ ... ... Д. | | |+ ... |Нұржанов Т. | |+ | ... ... А. |+ | | ... ... А. | |+ | ... ... А. | | |+ ... ... Д. |+ | | ... |Тәжібаев Е. | | | ... ... Д. | |+ | ... ... А. | | |+ ... ... Б. | | |+ ... ... Е. | | |+ ... ... Т. |+ | | ... ... Д. | |+ | ... ... ... бақылау кезеңінде өткен сабақтар бойынша тест
сұрақтарын алдым. Ол кездегі білім көрсеткіші 78% -ға көтерілді.
Барлығы: 23 ... ... ... - ... - 6=30% ... ...... - 10=48% Орта ұпай – ... - ... «4» ... эксперименті бойынша алынған тест жұмысының бағалары:
|№ | ... ... | «5»| «4» | «3» ... |Амангелді Б. |+ | | ... ... М. | |+ | ... ... Ә. | |+ | ... |Байжігіт Б. |+ | | ... ... Р. | | |+ ... ... А. |+ | | ... ... А. |+ | | ... |Молдабай А. | | |+ ... ... М. | |+ | ... ... М. | | |+ ... ... Д. | | |+ ... |Нұржанов Т. | | |+ ... ... А. | |+ | ... ... А. |+ | | ... ... А. |+ | | ... ... Д. | |+ | ... |Тәжібаев Е. |+ | | ... ... Д. | |+ | ... ... А. | |+ | ... ... Б. | |+ | ... ... Е. | |+ | ... ... Т. | |+ | ... ... Д. | |+ | ... ... ... ... 23 оқушы
«5» - 5=22%
«4» - ... - ... - ... ...... ... эксперименті
Барлығы: 23 оқушы
«5» - 6=26%
«4» - 10=44%
«3» - 7=30%
Білім сапасы – 70%
Бақылау эксперименті
Барлығы: 23 оқушы
«5» - ... - ... - ... сапасы – 78%
Қорытынды
Фонетиканы толық меңгеруге арналған жаттығулар ... ... да ... ... ... ... түрге бөлінеді және бір
сабақта бірнеше жаттығу жүргізіледі. Жаттығулардың ... ... ... да, әдіс-тәсілдері де түрліше болады.
Фонетикалық дағдыларды қалыптастыруға әсер ететін тілдік
материалдар мен ... ... ... көп. ... ... ... фонетикалық минимумды іріктеп алу қажеттігі туады.
Фонетикалық минимумды таңдап алудың ... ... ... жөн. ... ... ... Оқытылатын жұмыстар фонетикалық жүйеден тұрақты орын алған, оқуға да,
жазуға да тікелей қатысты бар, жиі қолданылатын ... ... ... ... ... ... ... өзіндік әріптік таңбасы бола
келіп фонетикалық қасиетке ие болуы шарт.
3. Бұл ... ... ... ... ... отырып, алфавиттік
тізімді құрайды.
4. Алынған фонетикалық ... ... ... ... ... мәні бар болуы қажет.
5. Сұрыпталған дыбыстар сөз жасамда, тіркес ... ... ... ... ... ... орнымен ерекшеленуі шарт.
6. Осы фонетикалық бөлшектер сөйлеу процесін жүзеге асырушы ең қажетті
құралдар, материалдар болғаны жөн.
Пайдаланылған әдебиеттер ... ... С. ... әдеби тілі синтаксисінің қысқаша курсы. Алматы, 1995.
2. Аханов К. Грамматика теориясының негіздері. – А., ... ... Р. С. Жай ... ... ... 1997 ... М., ... Т. Қазіргі қазақ тілі. Синтаксис. Алматы, ... ... М., ... Т. ... ... ... А., ... Балақаев М. Қазіргі қазақ тілі. Жай сөйлем ... А., ... ... Т. ... ... ... Алматы, 1991. 
8. Сайрамбаев Т. Сөз тіркесі және жай сөйлем синтаксисі. А., 1992.
9. Қасымова Т., ... Ж. ... ... ... ... А., 2000 ... Құлмағанбетова Б. Қазақ тілін оқыту методикасы.А., «Мектеп» 1998 ж.
11. Нұржанова Ж. ... ... ... ... жолдары –А. 2001 
12. Жұбанов Қ. Қазақ тілі жөніндегі зерттеулер. Алматы. 1966. 
13.Қазақ тілінің грамматикасы. Синтаксис. 2-том. ... 2003 ... ... А. Тіл ... ... Ана ... ... Оразбаева Ф., Сағидулла Г. Қазіргі қазақ тілі оқу құралы.
ЖШС « PRINT-S» А., 2005 ... ... Н., ... Қ. ... тілін оқыту әдістемесі.
А., «Ана тілі» 1996 ж.
17. ... тілі мен ... №3, 2011 ... Қазақ тілі мен әдебиеті, №5,2011 жыл.
-----------------------
22%
39%
30%
9%
26%
44%
30%
30%
48%
22%
22%
39%
30%
9%
26%
44%
30%
30%
48%
22%

Пән: Тілтану, Филология
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 21 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 1 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Ерте жастан ағылшын тілін оқытудың маңызы және оның ерекшеліктері38 бет
Коммуникативтік акт шеңберіндегі төл сөздің семантика - интонациялық сипаты24 бет
Латын тілінің жалпы тарихы және ғылымдағы маңыздылығы51 бет
Тіл дыбыстарының түрлері. Дауысты, дауыссыз дыбыстар26 бет
Тілдік қатынас формалары21 бет
Қазіргі кездегі білім берудің деңгейлері және балабақшадағы тәрбие үрдісі29 бет
Қазіргі мектептегі оқу-тәрбие ісі11 бет
Қазақ тілінің лексикалық, фонетикалық жүйесі туралы11 бет
Қазақ тіліндегі рай категориясы6 бет
1.Қазіргі қазақ тілі фонетикасы пәнінің зерттелу жайы.2.Фонема туралы ілімнің алғашқы негізін салушылар 3.Фонетика ғылымын зерттеуде қолданылатын әдістер.4. Дауысты жане дауыссыз фонемалар6 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь