Педагогикалық үдерістің құрылымдық компаненттері.

Жоспар.
1. Кіріспе.
2. Негізгі бөлім.
2.1. Педагогикалық үдерістің маңызы
2.2. Педагогикалық үдерістің құрылымдық компаненттері.
3. Қорытынды
4. Пайдаланылған әдебиеттер.
Кіріспе.

Педагогикалық процес - тәлім-тәрбиелік қарым-қатынастарды ұйымдастырудың тәсілі. Педагогикалық процесті ұйымдастыратын педагог. Педагогикалық процес - бірнеше элементтен құрылатын жүйе. Педагогикалық процестің үш құрылымы болады: педагогикалық, әдістемелік, психологиялық.
Педагогикалық процестің педагогикалық құрылымы: мақсат - принциптер - мазмұн -әдістер - құралдар - түрлер.
Мақсат - ұстаз бен шәкірт арасындағы педагоги-калық қатынастардың нәтижесі.
Принциптер мақсатқа жету жолдарын анықтайды. Мазмұн - мақсатқа жету жолында оқушыларға берілетін тұлғалар тәжірибесінің бөлігі. Әдістер - мұғалім мен оқушының мазмұнды жетілдіру-қабылдауға арналған іс-әрекеттері. Құралдар - мазмұнмен жұмыс жасайтын материалдық тәсілдер мен әдістер.
Педагогикалық процестің әдістемелік жүйесін жасау үшін мақсат бірнеше міндеттерге бөлінеді. Әрбір міндет ұстаз бен шәкірт іс -әрекеттерінің кезеңдерін анықтайды. Мысалы, сабақтың әдістемелік құрылымы: сабаққа дайындалу, сабақты өткізу, сабақты талдау; экскурсияның әдістемелік құрылымы: дайындық, керекті жерге бару, бақылау, көргенді бекіту, нәтижені талдау.
Педагогикалық процестің психологиял
Пайдаланылған әдебиеттер.

1. Әбиев Ж.Ә., Бабаев С.Б., Құдиярова А.М. Педагогика: Оқу құралы. Жалпы редакциясын басқарған Құдиярова А.М. – Алматы: Дарын, -2004. -448 бет.
2. Сапарғалиев Г. Оқушыларға праволық тәрбие беру туралы. -А., 1988.
3. Смайылова М. Тәрбие жүмысын жоспарлау туралы. //Қазақстан мектебі, №10, 1988. 29-30 бетгер.
4. Степаненков Н. О планировании работы классного руководителя. -Минск, 1978.
5. Сабыров Т. Оқыту теориясының негіздері. - Алматы, Қазақстан Республикасы Білім министрлігі баспаханасы, 1992.
        
        Жоспар.
* Кіріспе.
* Негізгі бөлім.
+ Педагогикалық үдерістің маңызы
+ Педагогикалық үдерістің құрылымдық компаненттері.
* Қорытынды
* Пайдаланылған ... ... - ... ... ... ... Педагогикалық процесті ұйымдастыратын педагог. Педагогикалық процес - бірнеше элементтен құрылатын жүйе. Педагогикалық процестің үш ... ... ... әдістемелік, психологиялық. Педагогикалық процестің педагогикалық құрылымы: мақсат - принциптер - мазмұн -әдістер - құралдар - ... ... - ... бен ... ... ... қатынастардың нәтижесі. Принциптер мақсатқа жету жолдарын анықтайды. Мазмұн - мақсатқа жету жолында оқушыларға берілетін тұлғалар тәжірибесінің бөлігі. Әдістер - ... мен ... ... ... ... іс-әрекеттері. Құралдар - мазмұнмен жұмыс жасайтын материалдық тәсілдер мен әдістер. Педагогикалық процестің әдістемелік жүйесін жасау үшін ... ... ... бөлінеді. Әрбір міндет ұстаз бен шәкірт іс -әрекеттерінің кезеңдерін анықтайды. ... ... ... ... сабаққа дайындалу, сабақты өткізу, сабақты талдау; экскурсияның әдістемелік құрылымы: дайындық, керекті жерге бару, бақылау, көргенді бекіту, нәтижені ... ... ... психологиялық құрылымы: танымдық процестер (қабылдау, ойлау, есте сақтау, ақпарат сіңіру), оқуға қызығушылық ... ... ... ... ... қуат ... не түсіңкі дене мен жан күш-қуаты, белсенділік, еңбекқорлық не ... ... ... ... ... бір ғана ... ол екі ... сипатта болады. Ол мұғалім мен оқушылар арасында оқудың мақсат - міндеттерін жүзеге асыруға байланысты бір мезгілде өзара ... мен оқу ... ... Оқу ... ... ... тарапынан білім беру қызметіне басшылық болса, оқу - бұл оқушылар тарапынан білімдерді ... ... ... ... ... ... оқушыларға білім беруде қаншалықты белсенділік танытқанымен, егерде ондай белсенділік оқушылар тарапынан ... ... ... ... болмайды. Сондықтан, белгілі бір мақсатқа бағытталған бұндай өзара қарым-қатынаста біржақты көзқарас болмауы тиіс. ... ... тек ... мен ... ... оқу әрекетінен құралмайды, сонымен бірге оқытудың басқа да ... бар. Олар ... ... ... ... мұғалімнің оқылатын тақырыптың мақсат-міндеттерін айқын қарастыруы көзделеді. Оқытудың мазмұны. Жас ұрпақты ғылымның жетістіктерін меңгеруді, білімдерін дамытуды міндеттейді. ... ... мен ... Оқыту мазмұнын қандай амал-тәсілдермен, нақтылы практикалық жолдармен меңгеруді баяндайды.
Педагогикалық үдерістің маңызы
Оқыту нәтижесін талдау және бағалау. Мұғалімнің және оқушының оқу ... ... ... отыра сараптама жұмыстарын жүргізуі, оқушылардың оқу әрекетінің сапасына көзқарасын білдіріп, бағалап және білім деңгейін тексеріп ... ... ... ... ... ... ... тарихының бастапқы кезеңінен оқыту, білімдер жүйесін оқушылардың меңгеруі белгілі бір дидактикалық буындардан немесе кезеңдерден тұрады: Оқушыға ... ... ... мен ... ... және оларды әрекетке бағыттайтын мотивтерді туғызу. Осыған орай оқу міндеттерін (тапсырмаларды) ... ... жаңа ... ... ... және оны қабылдауға жағдай туғызу. Оқушының білімді қабылдауы және оның санасында жаңа білімнің қорытылып, ... ... мен ... ... мүмкіндік беру. Берілген білімді бекітуге басшылық ету. Білімді практикада қолдануға қаракет ету. Оқушының ... мен ... ... және ... ... алу, ... және ... Оқыту процесінде мұндай басқару жүйесі оқушы-лардың білім алудағы таным ... ... ... ... жүйелі түрде ұғынуға мүмкіндік туғызады. Демек, білімді бекіту кезінде жаңа білімді қайталау, жаттығу, практикада қолдану т.б. оқыту ... ... ... ... ... алғанда, дидактикалық әр кезеңнің өзіне тән ерекшелігі болатынын ... жөн. ... ... ... мен мақсатын анықтау -белгілі бір мақсатқа жетуге бағытталады. ... ол ... ... ... ... де мотив пен мақсатқа сәйкес іске асады. Түрткі- әрекеттің себебін, оны неге ... ... ... ... - ... ... ... болуға тиісті екенін анықтайды. Баланың оқудағы негізгі ... бірі - ... Оқу ... жемісті болуы, ең алдымен, балада білімге деген қызығушылықтың нәтижесі болып табылады. Мүмкін бала өзі ... ... ... ... ... мүмкін емес. Қызығуды туғызу үшін оқушыларға берілетін білімнің ... мен ... ... ... нақты оқу міндеттерін үйрету керек. Қызығуды туғызудың шарттары мен амалдары көп. Солардың ішінен мына төмендегідей 3 процесті атап ... ... 1. Оқу ... ... ... жаңалық-тар, қазіргі ғылым мен техникадағы жаңа табыстар, оның практика үшін пайдасы т.б./ 2. Оқуды ұйымдастыру, басқару процесінің ерекшелік-тері /оның ... мен ... т.б./. ... ... ... сипаты, оқушылардың творчестволық және практикалық жұмыстарды өздігінен орындауы, ... ... мен ... құралдар т.б. 3. Мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынас-тың ерекшеліктері. Мысалы, ... ... мен ... арасында жылы шырайлы педагогикалық қарым-қатынастың болуы, еркін, жағымды ерекше жағдай, мұғалімнің ... ... ... ... ... ... ... өзара ойын-жарыс ұйымдастыру т.б. Жаңа оқу материалын танымдық қабылдау Оқушының білімді меңгеруі жаңа оқу материалын қабылдаудан ... ... ... ... әсер ... ... ... құбылыстардың адам санасында бейнелену процесі. Сабақ үстінде оқушылардың жаңа материалмен танысуы түйсіктен және ... ... Ал ... ... ... әлемімен байланысты. Сезім мүшелерімізге әсер етіп, оның миымызда бейне-ленуін ... деп ... ... ... ... және ... үшін оқу материалын қабылдау - бақылау жеткіліксіз. Одан әрі оқушылар қортындылар жасауға ... Бұл ... ... ... жете ... ұғынуы және белсенді де терең ойлау әрекетінің нәтижесінде ғана жүзеге асады. Ұғыну - бұл саналы түрде ғылыми ... ... ұғу, ... жинақтау процесі, қорытынды шығару. Ұғыну процесінде оқылатын материал терең ... ... және ... ... ... және ... ұғым болып екіге бөлінеді. Қарапайым ұғым дегеніміз баланың оқудан емес, ... ... - ... ... ... ... жөніндегі түсінігі. Ғылыми ұғымдар тек оқыту процесінде жинақталатын мәліметтер, қағидалар мен құбылыстар туралы білім, түсінік. Ұғымның қалыптасуы - өте ... ... ол - ... ... ойлау амалдарын қолдануды талап етеді. Ойлау - талдау /анализ/, синтез, дерексіздендіру /абстракция/, жалпылау сияқты операциялардан ... ... ... ... үшін мұғалім оларды осындай ойлау операцияларын қолдануға үйретеді. ... деп ... ... ... оның ... ... қасиеттерінен бөліп алып, жалпылап қарауды айтады. Білімді ... ... ... оқушылардың алған білімдерін бекітіп отырудың маңызы ерекше. Бекіту - бұл оқушылардың білімді берік ұғынуының тиімді әдіс-тәсілі. Сабақта жаңа материалды ... ... ... әр ... ... ... ... негізінде жүзеге асады. Бекітудің бұдан да басқа әдіс-тәсілдері бар. өтілген оқу материалын бөліктерге бөліп қайталап отыру: ... ... ... ... есте ... тәсілдерін үйрету т. с. с. Білім мен дағдыны практикада қолдану Білімді жан-жақты ... оны ... ... ... етеді.. Білім мен дағдының сапасы мен нәтижесінің көрсеткіші практика. Егер оқушы білімді практикада қолдана алмаса, бұл оның білімді үстірт ... жете ... ... Білімді практикада қолданудың оқу процесінде екі түрі жиі кездеседі. Бірінші - ... жаңа ... ... ... қолдану, екіншісі - жаңа оқу міндеттерін шешу үстінде қолдану. Бұл кезде оқушы бұрын алған білімін жаңа мәселелерді ... ... ... ... ... ... ... мен дағды оқыту процесінде түрлі практикалық және лабораториялық жұмыстарда кеңінен қолданылады. Мұндай жағдайда оқушылар өздігінен бақылау, тәжірибе жасау, ... ... ... ... ... Оқушылардың білімі мен дағдысын тексеру, оны талдау және бағалау. Оқыту процесінде бұл жұмыс өз алдына дербес ... буын ... ... және ... ... кезеңінің құрамынан да орын алады. Оқытудың білім алудағы жетістіктерін, табыстарын және мүмкіндіктерін талдап, айтып берудің және оны ... ... ... Мұғалім мен оқушы үшін мұндай жұмыс, кибернетикалық тілмен айтқанда кері ... ... ... Мұны ... ... ... ... жаңа білімді қабылдау, оны ұғыну, бекіту, практикада қолдану кездерінде іске асырады. ... ... бұл ... ... ... ... кезеңіндегі /тоқсан және жыл аяғында/ дербес буын ретінде де қолданылады. Бағаны дұрыс ... ... үшін ... ... ... ол - ... ... стимул, мотив функцияларын атқаруы мүмкін. Оқыту процесінің ... ... жеке ... ... мен ... ... ... олардың бір-бірімен өзара тығыз байланысты болатынын, біртұтас процесс екенін ұмытпау керек. Сондықтан оқушының білім мен ... ... ... ... ... деп қараған жөн. Ол - қабылдау, түсіну, бекіту, қолдану сияқты өзара байланысты құрамнан тұрады.
Педагогикалық үдерістің құрылымдық компаненттері.
Педагогикалық процестің компоненттері және ... ... жеке дара ... ... ... оның теориясын жасаудан біраз бұрын практикада жеткілікті дәрежеде жақсы белгілі болған. Олардың бір ... ... ... мазмұны) өзгеру барысындағы қоғамдық өмірге мектептің әлеуметтік тапсырма ерекшеліктеріне байланысты ... ... ... қаралып жетілдіре түседі. Көрсетілген мәселені В.Е.Гмурман, В.С. Ильин, Б.Т.Лихачев және т. б. зерттеген. Г.К. Костюк ұстаздар мен оқушыларды иедагогикалық ... ... ... Даниловтың көрсетуінше педагогикалық процестің ішкі серпілісі оның ... ... ... ... ... ... бойынша, қандайда болмасын мақсатқа белгілі бір мазмұнды іс-әрекеттер міндеттерін шешу арқылы жетуге болады. ... ... ... ... ... ... және оқушыларды жатқызған жөн. Бұл педагогикалық процестің адамзатгық факторы ... ... ... ... ... міндеттер, мазмұны, құрал, форма, әдістер мен тәсілдер, нақтылы тапсырманың түрі), маңыздылығы олардың оқушыларды оқытудың мәнінің құрамына кіруінде. Сондықтаңда процестің бөліктері ... ... ... және ... іс-әрекетінің бөліктері болды.Педагогикалық процестің мәнін терендеу және жан-жақты түсіну үшін тек бөліктер құрамын ғана ... ... ... ... әрбірінін ерекшеліктерін білу керек. Педагогикалық процес бөліктерінің ерекшеліктерін түсіну нақтылы оқу орнындағы педагогикалық процесіндегі солардың арасындағы объективті өмір ... ішкі ... ... мүмкіндік береді. Бөліктердің ерекшеліктерін қарастырайық.Отандық педагогикада тәрбиенің мақсаты жан-жақты тұлға ... ... ... идеясы тұрғысынан анықгалады. Бұл мақсаттың сөз жоқ өзінің құндылығы бар, оның ... ... ... ... ... (Р.Г. Гурова) философтар мақсатты идеал (идеал - мақсат) ретінде қарастырады.Алайда мақсат -идеал немесе іс - ... ... өте оңды ... ... ... ... жету арқылы қол жетеді, оларды мақсат- міндеттер деп анықтауға болады. Басқаша айтқанда, педагогикалық ... сай ... ... жету осы ... бөлікке шешуге көздейтін кейбір шартты сатыларға бөлумен байланысты.Егер идеал -- мақсатқа жету ақыл -- ой, ... ... ... және дене тәрбиесін (біртүтас педагогикалық процесс) міндеттерін бірден және комплексті түрде шешумен байланысты болса, онда педагогикалық процестің жеке алынған бөліктерінің ... -- ... ... ... ... көп кіші және ... ... нақтылы (мысалы сабақ үшін) болады.Кейбір мақсат-идеал мен мақсат - міндеттер ... ... ... ... ... ... бағытында жасалған ерекше қадам болады және белгіленген ... алу үшін не ... ... ... ... жауап береді. Ұстаз үшін оқушылармен бірге тек қандай ... ... ... ... ... ғана емес, сонымен бірге алда істелінетін жұмыстың (не ... ... ... ... үйілестіру арқылы қойылған мақсатқа саналы қозғалысын қамтамасыз ету өте ... ... оны ... - субъектілік қатынастар педагогикалық процестің екі жақтылы болғандықган оқушылармен бірге ... ... ... мақсаты мен міндеттері тандап алынатын іс-әрекеттің мазмұнын анықтайды. Қазіргі кезендегі ... ... ... ... В.В., ... Э.С. және т.б.) ... мазмұны әлеуметтік тәжірибені меңгеруге адамзаттың жинақталған барлық мәдениеттер байлығына айтылған оқуға (В.И. ... ... ... ... Маркарян Э.С. өте айқын түрде қоғамдық мәдениет (адамзат жинақтаған мәдениет) адамзат коллективтерінің ұйымшылдығына әкелетін адамдар әрекетін біріктіру мен ... үшін аса ... бар ... дәлелдеді. Әрбір адам материалдық, рухани және әлеуметтік реттелуші немесе адамгершілік мәдениеттерді меңгеруі керек.Әрбір көрсетілген қабаттар өз ерекшеліктерімен көзге ... ... ол ... ... жасаған заттар жиынтығы материалдық құндылқтар (машиналар, саймандар, техника әртүрлі міндеттері бар объектілер). Бұл ... ... мұра ... ... ... ... бар материалдық құндылықтарды жаңа тәжірибеге енгізуге және жананы жасауға, мүмкіншілігіне себеп болады. Рухани мәдениетті, кейде оны интеллектуалды ... ... ... ... ... пен ... ортада, ғылымда, өнерде белгіленеген белгілі бір қабылдау мен бейнелеп көрсету деңгейін айтады. Әлеуметтік нормативті мәдениет адамдардың ... ... ... мен (экономикалық, құқықтық, саяси этикалық және т.б.) байланысты және ол ... мұра ... ... тұрыстарының әртүрлі формаларында материаланады. Мәдениеттің әрбір қабаты адамзат белгілі бір ... ... ... ... ... ... ... ең алдымен тұлғаның жан - жақты дамуы дәл адамзат мәдениетінің барлық байлығын меңгеруді талап етуін ... ... ... ... ... ... бір жолын көрсетеді. Үшіншіден әрбір мәдени мұраның мазмұнының ерекшеліктері, тұлғаның жан - жақты ... үшін ... ... яғни индивидке мәдениет мазмұнын меңгеруге көмектесетін іс-әрекет түрлерін, кұралдарды анықтау қажеттігіне бағыттайды.Тұлғаның қальштасуы адам тегінің (тек қана адамға тән) құралдарын, ... ... ... ... ... ... заттың өзінің жеке дара элементін адамзат іс-әрекетіне ауысуы, яғни адам өндірісте қалыптасқан іс - әрекетті айқындау (затсыздандыру). ... бұл ... ... іс - ... ... ... жасалынғанын анықтайды. Ал индивидтің іс - әрекет тәсілдерін меңгеру сол индивид тұлғасының өзгеруіне әкеледі (заттандыру). Іс-әрекет педагогикалық міндеттері шешу ... ... ... ету ... ... ... кезінен бастап даму үстіндегі индивидтің өміріне мынадай іс - әрекеттердің түрлері жүйелі кіреді: қарым - ... ... ... ... ақыл-ой, дене, өндірістік), өнер және табиғатты қорғау.Сонымен, педагогикалық процестегі ... ... ... ... ... мақсатты ұйымдастырьшған іс-әрекет олардың творчестволық белсенділігін қалыптастыру жағдайы болатындығына көзіміз жетті. Әдеттегі іс -әрекеттер түрлері (қарым-қатынас, ойын, еңбек) ортаның белгілі бір ... ... ... ... ... ету кдлыптасу барысыңдағы тұлғаның ортамен ( тек әлеуметтік қана емес, сонымен қатар табиғаттық, материалдық , ... ... -- ала ... ... ... ... ... реттеу. Тұлға іс - әрекет барысында қалыптасады , іс - ... ... ... ... да ... ... белгілі. Әртүрлі жас ерекшелік кезеңдерінде бірғана іс - ... ... ... ... ... іс - ... езі ... адамның саналы өмір кезендерінде маңызды.Жоғары айтылғандардан мынадай қорытынды жасауға болады:- қаңдайда болмасын біршама ... ... ... ... болатын уақыт жағынан шектелгенпедагогикалық процесте (сабақ, экскурсия, мектеп кештері және т.б.)жұмыс міндеттерінен ... ... ... ... ... қарым - қатынас, еңбек, ойын тәсілдері және т.бобъективтік алғы шарттарын көруге болады;- кешенді ... ... ... ету ... ... ... мұқият үйлестіруді, жұмыстыңбарлық ауыртпалығының ортасын негіздеуді, демек жетекші,негізгі, өзекті іс - әрекетті анықтауды ... ... ... ... оқушыларды іс-әрекеттерге қосудың барлық мүмкіншіліктерін қолдануға қызықпауы мүмкін емес ... ... ол ... ... ... ... қамтамасыз етуі керек. Демек, барлық бұрын педагогикалық ықпал ету құралдары туралы айтылғандар педагогикалық ... ... ... ... оған ... өзара әрекеттерін ұйымдастырудың ерекшеліктерін көрсетеді деген қорытынды жасауға негіз ... ... ... ... ... ... формалды немқұрайлы таңдау жайлы егер бұрынғы бөлшектермен байланысты болмаса (мақсат, міндеттер, мазмұны және іс -әрекеттер түрлері) әдетте айыпталмайды.Біршама консервативтік ... яғни ... ... ... аз ... ... алынған жқмыс формасы қойылған міндеттерді шешуге белгілі бір әдіс, тәсілдерді қолдануды талап етеді. Нақтылы педагогикалық ... бұл ... ... ... ... ... іс) орындаумен байланысты. Ұстаз үшін талдау (ол үшін оқу еңбегінің мазмұны болады) оқылатын материалды меңгеру үшін ... ... іс ... ... ... айқындауға кажет. Оқушылар үшін таным іс - әрекетінің (әдістер мен тәсілдер) олардың оқи алуы ... енді ... ... ... ... ... ... процестің оқу және оқудан тыс аймақтарына белсенді қатысу мүмкіншілігі шындыққа айналады. Сондықтан, егер формада ( ... ... ... ... ... алғы шарты ішінде болса, онда олар балалардың іс-әрекетінің әдістері мен тәсілдерін меңгеру арқылы белгілі бір жеке ... ... ... немесе топқа арналған мұғалім тарапынан немесе коллектив атынан берілген тапсырмаларды орындауда жүзеге асырылады. (Котов В.В., ... Х.И., ... Н.С., ... И.Б., Хан ... ... компонентерінің ерекшеліктерін талдау олардың арасында ішкі бірліктері мен өзара ... бар ... ... оны ... ... ... жүйе ретіндегі құрылымы туралы мәселені шешу мүмкін емес. Бұл әрине бөліктер арасындағы байланыстар анықтаумен бірге, белгілі бір нәтижеге әкелетін, яғни ... тән ... ... ... да ... шамалайды. Педагогикалық процестін заңдылықтары қандайда болмасын мұғалімнің жұмысындағы ұқсас ... ... ... ... ... ... ... объективті осы процеске қатысушылардан -- олардың ұнамды ... -- ... ... тәуелсіз.Педагогикалық процестің заңдылықтарының бір бөлігі эмпирикалық жолмен басқалары теориялық жолмен анықталса, өзгелері теориялық ... ... ... барысыңда анықталды. Егер зандылықтардың мәні жеткілікті дәрежеде терең зерттелген болса онда ол үш ... ... ... ... ... ... ... өзінің белгілі бір құрылым бөліктердің өзара әрекетін,өзара әсерін анықтауға болады. Осының негізінде жасалған ... ... ... ... ... ғылыми зерттеуде сол процестің өзінің және сонымен бірге мектеп ісінің практикасын жетілдіре ... ... ... Ең ... ... ... ... зандылықтарынтану оны басқару мен мұғалім іс -әрекетінің нәтижесін болжауға ... ... ... мүмкіншілігін кеңейтеді.Педагогикалық ғылымда XX ғасырдың 20 - шы жылдарында тәрбиенің зандылықтары, зерттеле бастады ... Н.К., ... А.Г., ... О.В.) ... ... ... ... оқудантыс уақытындағы (Болдырев. Н.И., Щукина Г.И.; Петухов Н.Н.) және оқу процесінің (Загвязинский В.И.) ... ... XX ... он ... ... болған жұмыстарда толық шолу жасалынбағанымен біртұтас педагогикалық процестін зандылықтарына шолу жасалған (И.А. Данилов, Ю.К. Бабанский, Б. Т. Лихачев , В.А. ... ... ... жүйе ... бейнесі: жүйенің өзінің ішіндегі кейбір жеке қосымша жүйелердің және сыртқы басқа одан жоғары сатыдағы жүйелер байланысы (мектепті қоршаған әлеуметтік орта, ... ... ... бойынша педагогикалық процестің қызмет істеуінің ерекшелігін (жағдай, байланыс, қатынас көрсететін процестің қасиеті мен оның ... ... ... ... ... процестін негізгі мынадай зандылықтары болады: - оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның әлеуметтікэкономикалық қажеттілігіне сай болады;- педагогикалық процестің мақсатқа ... ... ... ол ... тапсырыс ретінде, білім беру заңдарыарқылы талап етіледі;- педагогикалық ... екі ... ... ол ұстаздарменоқушылардың, тәрбиешілер мен тәрбиеленушілердің өзара әрекетіменбайланысты, міндетті түрдегі екі жақты іс -әрекет;- оқушылардың творчестволық белсенділігі мұғалімнің мұқиятойластырған және ұйымдастырылған іс - ... ... ... ... ... оның жасалуымен ұйымдастырлуыоқушылар коллективі, соньгмен катар жеке оқушьшардың жасерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты;- педагогикалық процесс бөліктерінің мағынасы ... ... бір - ... бағыныштылығы (иерархия) мен бір -- бірінеәсері бар;- педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес ұзақ ... ... ... ішіндегі қосымша жүйелердіңортасы менөзара қиылысқан бағыттарының әсері ... ... ... ... ең ақырғы нәтиже қальштасады.Заңцылықгар педагогикалық процестің ішкі және сыртқы байланыстарын көрсетеді, олар өз арасында жеткілікті дәрежедегі күрделі байланыстарын құрайды. ... егер ... ... ... процессті негізгі жағдайда заңдар мен зандылықтарды ескермей ұйымдастырса, бұл ең ақырында оку-тәрбие жұмысының сапасынан төмендеуіне әкеледі.Барлық ... ... ... мен заңдылықтарын айқындалғандарын ескере отырып, баланың түлға ретінде дамуының тиімді жағдайын нақгьшы әлеуметтік -- экономикалық жағдайларда өзіндік дамыту және өз ... таба алу ... ... ... ... басшылыққа алуға тиісті принциптерінде тұжырымдарға мүмкін болды.Принциптер мұғалімнің іс- әрекетін ұйымдастыруға қойған негізгі талаптар ... ... олар ... ... болып және педагогикалық процестің қызмет істеуінде творчестволық түрде ... ... ... педагогикалық процестің заңдары мен зандылықтары жүзеге асады. Бұл мұғалімнің теориядан практикалық ... ... ... ... ... ... тұлғалық нысандықбағыттылығы;- іс - әрекеттің санамен мінез - құлық бірлігін қалыптастыруғабағыттылығы;- педагогикалық ... іс - ... ... ... ... ... ... отырып ұйымдастыру;- педагогикалық талап қоюшылықты окушының көзқарасын оныадамдарға, құбылыстарға, процестерге қарым -қатынасын сыйлауменұйымдастыру;- оқушы мен ұжымның дамуында жеке ... ... ... жас ... ... ерекшеліктерді ескеру;- педагогакалық басшылықгы оқушылардың инциативасымен,қайраткерлігімен ұластыру;- оқушылардың іс- әрекеттерде тиімді нәтижелерге жетуге көмектесу;- ұстаздардың, оқушьшар ұжымының және отбасыларыныңоқушыларға ... ... ... ... бала үшін тиімді психологиялық ахуалдың әлеуметтікқауіпсіздігін қамтамасыз ету;- оқушы тұлғасы мен ұжымның дамуыңдағы жаңа құрылымдыүздіксіз ... ... және ... ... ұйымдастыру принциптері озара байланыста болуы мүмкін. Бұл өзара байланыстылық процестің мәнінен оған қатысушылардың практикалық әрекеттерінен көрінеді, ал ... ... ... мен оқушылардың іс- әрекеттерін ұйымдастыру моделі ретінде ұсынылуы мүмкін.Суретте тілдің екі бағыты керсетілген. Сағат тілі бойынша оқушьшардьщ іс-әрекетінің ... ... ... ... ... ... жанылысқан жерін тауып алу үшін қозғалыс.
Қорытынды
Білімді жан-жақты меңгеру, оны практикада қолдануды қажет етеді.. Білім мен дағдының сапасы мен ... ... ... Егер ... ... ... ... алмаса, бұл оның білімді үстірт қабылдағандығынан, жете түсінбегенінен болады. Білімді практикада қолданудың оқу ... екі түрі жиі ... ... - ... жаңа ... ... үстінде қолдану, екіншісі - жаңа оқу міндеттерін шешу үстінде қолдану. Бұл кезде оқушы бұрын алған білімін жаңа мәселелерді шешуге ... ... ... ... ... Білім мен дағды оқыту процесінде түрлі практикалық және лабораториялық жұмыстарда кеңінен қолданылады. Мұндай жағдайда оқушылар ... ... ... ... іздену әрекеттеріне негізделген жұмыстарды орындайды. Оқушылардың білімі мен дағдысын тексеру, оны талдау және бағалау. Оқыту ... бұл ... өз ... дербес практикалық буын болып табылады және оқытудың ... ... ... да орын ... ... ... ... жетістіктерін, табыстарын және мүмкіндіктерін талдап, айтып берудің және оны бағалаудың ... ... ... мен оқушы үшін мұндай жұмыс, кибернетикалық тілмен айтқанда кері ... ... ... Мұны ... ... ... кезеңінде: жаңа білімді қабылдау, оны ұғыну, бекіту, практикада қолдану кездерінде іске ... ... ... бұл ... оқыту процесінің белгілі кезеңіндегі /тоқсан және жыл аяғында/ дербес буын ретінде де ... ... ... қоюдың оқушылар үшін тәрбиелік маңызы ерекше: ол - оқуға деген стимул, ... ... ... ... Оқыту процесінің жоғарыда айтылған жеке буын-дарының маңызы мен орнын білумен қатар, олардың ... ... ... ... ... ... ... екенін ұмытпау керек. Сондықтан оқушының білім мен дағдыны меңгеру жолын біртұтас процесс деп ... жөн. Ол - ... ... ... ... ... өзара байланысты құрамнан тұрады.
Пайдаланылған әдебиеттер.
1. Әбиев Ж.Ә., Бабаев С.Б., Құдиярова А.М. Педагогика: Оқу құралы. ... ... ... ... А.М. - Алматы: Дарын, -2004. -448 бет.2. Сапарғалиев Г. Оқушыларға праволық тәрбие беру ... -А., 1988.3. ... М. ... жүмысын жоспарлау туралы. //Қазақстан мектебі, №10, 1988. 29-30 бетгер.4. Степаненков Н. О планировании работы классного руководителя. ... 1978.5. ... Т. ... ... ... - Алматы, Қазақстан Республикасы Білім министрлігі баспаханасы, 1992.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 13 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 500 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
VСT шаблон негізінде «Компьютерлік желілер» пәні бойынша электронды оқулық құрастыру»73 бет
«Абди компани» ақ-ның қызметіне сипаттама32 бет
Вирус және оларға қарсы күрес17 бет
Жоғары мектеп жасындағы оқушылардың оқу жетістіктерін бағалауда компьютерлік оқыту және бақылау бағдарламаларының рөлін анықтау50 бет
Компанияның ақшалай қаражаттарын басқарудың мәні мен оңтайландыру әдістері31 бет
Компанияның инвестициялық портфелін қалыптастыру тетігі28 бет
Компьютер туралы12 бет
Компьютер ұғымы10 бет
Компьютерлік неологизмдер83 бет
Мақал-мәтелдер құрамындағы сан есімдердің этнолингвистикалық сипаты103 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь