Шет тілін оқытуда жекелендірілген тәсілдің теориялық негіздері

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 35 бет
Таңдаулыға:

Кіріспе

Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Шет тілін оқытуда білімалушыға бағдарланған принцип білімалушылардың нақты коммуникативті және белсенді қажеттіліктерін ескеру арқылы іске асырылады [8] . Осыған байланысты оқушылардың тілдік білімдерін, сөйлеу әрекетінің әртүрлі түрлеріндегі дағдылары мен дағдыларын практикалық меңгеруін арттыру көп жағдайда грамматикалық тұрғыдан дұрыстығына байланысты пішімдеу мәлімдемелердің. Ал грамматикалық жағынан дұрыс сөйлеу мынаған байланысты баяндамашы дағдылардың ерекше түрі бар - сөйлеу әрекетінің автоматтандырылған компоненттері [1, 14] . Шет тілінде (FL) сөйлеудің мұндай деңгейіне жету жалпы білім беретін мектептегі оқу үдерісінде дараландыру және саралау принциптеріне негізделген оқушылардың оқытылатын ана тілінің грамматикалық құрылымын меңгеруіндегі негізгі қиындықтарды еңсерудің барабар жүйесінің болуына байланысты. .

Сараланған білім беру қажеттілігі барған сайын өткір бола түсуде, өйткені бүгінгі күні мектеп әрбір балаға өзінің қабілеттері, мүмкіндіктері мен тілектері деңгейінде ең төменгі жалпы білім алуға мүмкіндік беруі керек. Бұған жету үшін әр оқушының психологиялық ерекшеліктері мен мінез-құлқын ескере отырып, сыныпты топтарға (күшті, орташа, әлсіз) бөлген дұрыс.

Оқытудың сараланған тәсілі оң нәтиже береді:

- кейде жүйелі бағдарлама аясында оқуы физикалық тұрғыдан қиынға соғатын балаларға жүктеме азаяды (психологиялық дамуында ауытқулары бар балалардың 50%-дан астамы 1-сыныпқа баратыны жасырын емес) . ;

- үлгермеушілік мәселесі шешіледі, өйткені әркім қолынан келгенше оқиды, сыныптағы психологиялық ахуал жақсарады;

- әркімнің жалпы білім минимумын меңгеретіні шындыққа айналады. Сондай-ақ К. Д. Ушинский оқу-тәрбие үдерісін ұйымдастыру мәселелерін қарастыра отырып, балаларға дайындығына қарай тапсырмалар беру үшін сыныптарды топтарға бөлуді ұсынды. Мұғалім былай деп жазды: «Сыныпты топтарға бөлу, оның біреуі екіншісінен күштірек, зиянды ғана емес, сонымен қатар мұғалім бір топтың өзімен жұмыс істей отырып, қалған екеуіне пайдалы дербес жаттығулар бере алатын болса да пайдалы». [2, 41] .

Қарастырылған оқыту мәселесі қазіргі таңда теориялық тұрғыдан жеткілкті зерттелгенімен, тәжірибелік жағынан көптеген мәселелері әлі толық ашылып шешімін таппаған, оның ішінде:

- білімалушылардың жеке ерекшеліктерін тиімді жүйелеу, білім деңгейлеріне қарай дұрыс топтау және оқушының шет тілі пәнінен үлгерімі төмен болуының себептерін анықтау;

- білім деңгейлері жоғары білімалушылармен тұрақты жұмыс ұйымдастыру жолдарын қарастыру;

- пән бойынша дайындалған тест жұмыстарын жүргізу және бағалау тәсілдерін анықтау;

- шет тілі пәніне арналған оқулықтарда тиісті тапсырмалар берілмеген кезде әр деңгейлі топтарға оқу жаттығуларды тандаудың тиімді критерийлерін және олардың ұсыну жолдарын қарастыру.

Демек, бұл зерттеудің өзектілігі практикалық тәжірибенің жеткіліксіз дамуына байланысты және ағылшын тілінің ауызша-сөйлеу аспектісін оқытудағы дараланған тәсіл әдісінің педагогикалық маңыздылығы және оны жалпы орта білім беретін мектепте оқу процесінде пайдаланудың жеткіліксіздігі болып табылады.

Бұл осы зерттеу тақырыбын таңдауға негіз болды, атап айтқанда: «Орта мектептің 7-сыныбында ағылшын тілінің ауызша-сөйлеу аспектісін дербестендірілген оқытуды ұйымдастыру».

Зерттеу нысаны оқушылардың жеке тұлғалық қасиеттерін, тілдік білім деңгейлерін ескеріп, ауызша сөйлеу қабілеттері мен дағдыларын тиімді дамыту процессін жүзеге асыру деп айқындалады.

Зерттеу пәні - білімалушыға бағдарланған принципке негізделген шет тілі оқытудын ең тиімді жолдарды зерттеп даралау әдістері.

Жұмыстың мақсаты - орта мектепте шет (ағылшын) тілін оқытуда дараландыру мен саралау мәселелерін теориялық және практикалық тұрғыдан дамыту, жаттығулардың адекватты жүйесін дамыту және осының негізінде мұғалімге тиісті ұсыныстар жасау.

Зерттеудің гипотезасы шет тілін меңгеру үдерісі оқушылардың сапалық ерекшеліктері мен тұлғалық ерекшеліктерін саралау және дараландыру арқылы студентке бағдарланған негізде жүзеге асырылған жағдайда шет тілінің сөйлеу дағдыларын қалыптастырудың тиімділігі шынайырақ болады деген бастапқы тезис болды. қасиеттері. Қойылған мақсатқа жету үшін келесі зерттеу мәселелерін шешу қажет болып көрінді:

Оқушыларды тәрбиелеудегі заманауи тәсілдерді талдау.

Көптілді жағдайда «тұлғаға бағдарланған оқыту» ұғымының мазмұнын нақтылау.

Осы тақырып бойынша қолданыстағы әдебиеттерді талдау арқылы «дараландыру және саралау» ұғымдарының мәнін ашу, шет тілдік қарым-қатынасты оқытудың ұсынылған әдістемесінің кейбір пайдаланылмаған технологиялық техникасының резервтерін анықтау.

Ақсуат аулының жалпы орта білім беретін мектептің 7-сыныбында шет тілі сабақтарында әзірленген технологияның тиімділігін тексеру.

Оқушылардың жеке қасиеттерін (ерекшеліктерін) және тұлғалық ерекшеліктерін ескере отырып, жаттығулардың (коммуникативтік бағдарлау) арнайы жүйесін әзірлеу.

Тәжірибелік іс-шараларды жүргізу арқылы әзірленген әдістеменің орындылығы мен тиімділігін эксперименталды түрде тексеру ақыл-ойдың және жаттығу сипаты.

Ұлттық мектепке арналған зерттеулер негізінде әдістемелік ұсыныстар әзірлеу қос тілді студенттер саны.

Диплом жұмысы тақырыбын қарастыру келесідей зерттеу әдістері негізінде жүргізілді: ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді, шет тілі пәнінің қолданыста жүрген жұмыс бағдарламаларды және оқу-әдістемелік құралдардды талдау

Зерттеудің әдіснамалық негізі индивидуалдылық жүйе ретінде адамның өмірінің үш аспектісіндегі қасиеттерін қамтитынын түсіндірудегі философия мен психологияның принциптері болып табылады: жеке тұлға ретінде, субъект ретінде және тұлға ретінде; лингвистика, шет тілінің сөйлеу әрекетінің теориясы, социолингвистика және лингводидактика, психолингвистика және шет тілдерін оқыту әдістемесі бойынша ғылыми-теориялық еңбектер; Ресей Федерациясы мен Дағыстан Республикасының қазіргі даму кезеңіндегі ұлттық тілдік білім берудің іргелі бағдарламалық мемлекеттік құжаттары.

Зерттеу жұмысының практикалық құндылығы: зерттеу нәтижелері Ақсуат аулының орта мектептерінде ағылшын тілін көптілді оқушылар арасында оқыту тәжірибесіне енгізу үшін сұранысқа ие болады. Зерттеу нәтижелері мүмкін сондай-ақ Қазақстан Республикасының инновациялық оқу орындарында шет тілдерін оқытуда қолданыла алады. Орта мектепте шет тілдерін оқытудың теориялық негіздерінің жалпы алғышарттарынан әзірленіп жатқан мәселені зерттеуге кірісуді қажеттілігіне сәйкес I тарауда қарастырылып отырған мәселенің психологиялық-педагогикалық негіздері, оқытудағы дараландыру мен саралаудың мәні, 7-7 жас аралығындағы студенттерге шет тілдерін оқыту тәжірибесіне талдау қарастырылған. .

Жұмыс құрылымы. Жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған және әдебиеттер тізімінен тұрады.

I Шет тілін оқытуда жекелендірілген тәсілдің теориялық негіздері

1. 1 Оқу үдерісін дараландырудың психологиялық-педагогикалық алғышарттары

Өздеріңіз білетіндей, оқытуды дараландыру дидактиканың жетекші принциптерінің бірі болып табылады. Шет тілінде сөйлеуге үйрету кезінде бұл қағида бұрынғыдан да маңыздырақ болады, өйткені оқушының сөйлеуі жеке және бірегей, ең алдымен, оның таза жеке тәжірибесін, сезімдерін, эмоцияларын, моральдық ұмтылыстарын және т. б. білдіру құралы ретінде. Сондықтан. Г. В. Рогова дұрыс айтады, ол «шет тілін оқыту, мүмкін, басқа пәндерге қарағанда, жеке көзқарасты қажет етеді» деп жазған кезде [3, 35] .

Көбінесе мұғалім әртүрлі дайындық деңгейлері, қабілеттері әртүрлі, кейде ақыл-ой кемістігі бар балалармен толтырылған сыныпта жұмыс істейді. Балалар материалды әр түрлі меңгереді, нені үйрену, түсіну, сіңіру және есте сақтау қажет екеніне әр түрлі көзқараспен қарайды. Сондықтан әдістемелік жағынан ең мінсіз сабақтың өзі міндетті түрде сәтті бола бермейді. Атақты психолог Н. А. Менчинская пайымдауынша: «оқытудың әсері оның мазмұны мен әдістеріне ғана емес, мектеп оқушыларының жеке қабілеттеріне де байланысты».

Дараландыруды материалды меңгерудің бір кезеңінде ғана және оқушылардың бір тобына (күшті, орташа, әлсіз) қатысты қолданылатын бір реттік құрал ретінде қарастыруға болмайды; ол шет тілінде сөйлеуді оқытудың бүкіл процесіне енуі керек. Дараландыруды оқытуды саралауға дейін төмендетуге болмайды.

Б. Г. Ананьев пен И. Резвицкийдің ойларынша: «Дараландырудың негізі жүйе ретінде жан-жақтылығымен түсінілетін оқушының даралығы болуы мүмкін. Философия бойынша еңбектерде, сондай-ақ психологиялық әдебиеттерде даралық жүйе ретінде адамның өмірінің үш аспектісіндегі қасиеттерін қамтиды: жеке тұлға ретінде, субъект ретінде және тұлға ретінде».

Оқытуды дараландыру туралы сөз болғанда, оның жеке аспектісінің жетекші рөлін атқара отырып, адам іс-әрекетінің осы үш аспектісінің барлығын ескермеу мүмкін емес.

Оқушының даралығын үшеуінде қарастырайық 1аспектілер және сәйкесінше дараландырудың үш түрі.

Білімалушылардың жеке қаситеттері мен дараланулары

Жеке қасиеттер адамның табиғи қасиеттерінің белгілі бір кешендері түрінде жеке тұлғада ұсынылған. Осылардың жиынтығы тағы да қасиеттері жалпы нысан көрсетіледі жылы даралықтың табиғи негізін құрайтын темперамент формасы, бейімділік, органикалық қажеттіліктер.

Психологиялық тұрғыда ғылым, ол қазір жалпыға бірдей қабылданады адамның кез келген қабілеті туа біткен және жүре пайда болған синтез екендігі процесс жеке тұлғаның дамыту, және және қабілеттер негіздері, атап өткендей С. Л. Рубинштейн: «олардың дамуының тұқым қуалайтын бекітілген алғышарттары бар нысаны бейімділіктер» деп қарастырған [4, 36] .

Шет тіліндегі сөйлеу әрекетін оқытуда бейімділіктің рөлі кейбір оқушылардың кейбір әрекеттерді, басқаларының басқаларын орындауға қабілетті екендігінде көрінеді. Мұғалім үшін жеке қасиеттердегі айырмашылықтар объективті берілген ретінде әрекет етеді, оны оқуда жан-жақты қарастырып, ескеру қажет. Олардың маңыздылығы мен ерекшелігіне байланысты адамның оқытудағы жеке қасиеттерін есепке алу, біздің ойымызша, жеке тұлғаны дараландырудың арнайы бөлінген түрі аясында жүргізілуі керек. Жеке даралау, ең алдымен, шет тіліндегі сөйлеу қабілеттерін есепке алуға және дамытуға қызмет етуге арналған. [4, 36] .

Әдістеме бұл мәселемен айналысқан жоқ деп айтуға болмайды. Сараланған деп аталатын оқыту негізінен оқушылардың қабілеттеріне (есте сақтау, сөйлеу есту және т. б. ) және сөйлеу дағдыларынның қалыптасу деңгейіне байланысты жеке тапсырмаларды таңдауға негізделгенімен, сараланған тәсілдін де өзіндік белгілі бір кемшіліктері бар:

а) көп жағдайда сараланған тәсіл бір реттік құрал ретінде қолданылады және, әдетте, оқушылардың білімінде олқылықтар болғаннан кейін. Бұл профилактикалық дегенді білдіреді даралау функциясы пайдаланылмайды;

б) парадоксальды позиция құрылады, онда қабілеттерінің арқасында тез жұмыс істейтін және жаттығуларға мұқтаж емес студенттер қосымша тапсырмалар алады. Жаттығуды қажет ететін әлсіз оқушылар олардың аз санын орындайды, өйткені олар мұны баяулатады, сонымен қатар сабақтан сабаққа тек жеңілдетілген тапсырмаларды орындайды, бұл олардың дамуындағы кемшіліктер мен білім деңгейлерінің нашарлауына әкеледі;

в) сабақтағы сараланған тәсіл көбінесе оқушылардың біліміндегі әлсіз жақтарын анықтауға бағытталған, ал лак шынайы жеке көзқарас негізінен даралықтың күшті жақтарын анықтауға және дамытуға қызмет етуі керек;

г) сараланған тәсіл оқушылар арасындағы ынтымақтастықты әлсіретеді. Әр оқушы қарым-қатынастан тыс өз сыныптастарынан оқшауланып шет тілін үйренуіне мәжбүр болады. Осы кемшіліктерді жою тұрғысынан екі түсініктеме беру қажет сияқты.

Біріншісі сәйкестендіру әдістемесіне қатысты және қабілеттерді (жеке қасиеттерді) анықтау.

Мәселенің дамуына, біздің ойымызша, әдістемелік себептер кедергі келтіреді. Біріншіден, қабілеттерді анықтауға талпыныстар тұтастай алғанда шет тіліндегі сөйлеу әрекетіне қатысты жасалады, дегенмен іс-әрекеттің әрбір түрі нақты механизмдерге негізделгені, сондықтан әртүрлі қабілеттерді қажет ететіні дәлелденген. Екіншіден, шет тілінің сөйлеу әрекетінің қабілеттері көбіне ескерусіз анықталады әдіс арқылы қайсысы студенттерге шет тілі оқытылады. Дегенмен, белгілі болғандай, әрбір әдіс әртүрлі вербалды және психикалық әрекеттерді ерекшелейді (салыстырыңыз, мысалға, грамматикалық-аударма және тікелей әдістер) . Сол себептен қабілеттерді анықтау тәсілді сөйлеу әрекетінің түрін және оқыту әдісін ескеріп анықтау тиімдірек болып саналады. [5, 76]

Екіншіден, ескерту портативті тест жүйесін құру қажеттілігіне, сондай-ақ шет тілін дамыту үшін арнайы жаттығуларға қатысты. Бұл қабілеттерді уақтылы анықтау жеке дараландырудың профилактикалық функциясын жүзеге асыруға және оларды жалпы бағдарламамен қатар оқытудың бастапқы кезеңінде дамытуға мүмкіндік береді.

Б. Оқушылардың субъективті қасиеттері және субъективті дараландыру.

Субъект ретінде тұлға өзінің әр түрлі іс-әрекеттермен айналысатындығымен ғана емес, сонымен бірге оның бір жағынан табиғи қабілеттерімен, екінші жағынан, қабілеттілігімен анықталатын оның өнімділігінің өлшемімен де сипатталады. еңбекке, яғни субъективті қасиеттерге.

Үшін субъективтілікті ескере отырып, шет тілінде сөйлеуге үйрету қасиеттері оқушылардың маңыздылығы, өйткені әрбір студент бар өзінің әдістері меңгерудің білімділік, өзінің тәрбиелік мәні стратегия.

Маңыздылығы студенттерді оқытудан оңтайлы әдістер және әдістер белсенділік түсіндіріледі, жылы біздің пікіріміз, екі фактор бойынша. Біріншіден, төмендетілген мәнмен сағаттар кестесі, шет тілінде сөйлеуді меңгеру тіпті қиынырақ егер студенттер болған жоқ қажеттісін әзірледі дағдылар тәуелсіздер үшін жұмыс, б. , субъективті қасиеттері; екіншіден, тәжірибелік тілдерді меңгеру жылы қосалқы мектеп қарастырылады "үшін негіз ретінде қосымша мамандандырылған қосымша білім саласы ” (O. И. Москальская ) . Бұл қосымша білім беру, алайда, бұл жеткілікті дамыған тәуелсіз тәуелсіз мүмкін емес жұмыс дағдылары (Г. В. Рогова) . [6, 36] .

Сөйлеуге қатысты, әсіресе ішінде және негіздеме коммуникативтік әдіс туралы, субъективті қасиеттердің дамуы әзірге жоқ толығымен зерттелді. Осыған байланысты мыналарға жеткіліксіз назар аударылады субъективті дараландыру жылы мектеп тәжірибе . Жеке тұлға тапсырмалар субъективтік қасиеттері дамымаған студенттерге арналған құрамында жоқтың қасы сипаттамасы алгоритмдердің ішінен оңтайлы үшін әрқайсысының аяқталуы берілген тапсырма. Бұл жағдайда ерекшелік неміс тілі оқулықтары ескерілген (авторлары И. Л. Бим және А. А. Голотина), [7, 33] . ең ұтымдысы бойынша нұсқауларды беретін орындалу барысы тәрбиелік міндеттердің. Егер мұндай ескертулер болмаса, содан кейін осыған байланысты сабақта көп уақыт нәтижесіз босқа кетеді факт, бұл студенттер тез және ұйымшылдықпен жұмыс істеуді білмейді: әртүрлі типтегі жаттығуларды ұтымды, әртүрлі тәсілдермен орындайды қолдайды (вербалды, схемалық, бейнелі), үй тапсырмасын орында, және т. б. . Субъективті дараландыру әсіресе қабілеттері әлсіз студенттерге қажет.

Егер басқа пәндерді оқыту кезінде бұл қарастырылады оқушылардың жұмыс істеуі қолайлы, тіпті жағымды ат өздерінің қарқыны, содан кейін сабақ берген кезде шетел тілі білім беру үдерісін ұйымдастырудың бұл формасында сөйлеудің кері салдары бар: сөйлеу ұжымы ыдырап, әркім қарым-қатынас жасауды үйренуі керек . . . қарым-қатынастан тыс, ең жақсы жағдайда тек мұғаліммен сөйлесу.

Шет тілінде сөйлеуді оқытудағы субъективті дараландырудың ерекшелігі бұл бұл солай міндетті ұсыну үшін әртүрлі дидактикалық материалдарды бір мезгілде қолдану жылы оқушының оқу іс-әрекетінің бірегейлігін ескереді. Сәйкесінше, қашан шетел тілін оқыту сөйлеу әрекеті, бойымен бірге жеке тұлға белсенділік, субъективті дараландыру дегеніміз сондай-ақ қажетті .

Оны жүзеге асыру үшін әр түрлі типтегі еске салғыштардың тұтас жүйесін жасау қажет. Тәжірибелер көрсеткендей солай бұл жүйе мыналарды қамтуы керек 50-60 еске салғыштар, жаппай бастап олар бірінші оқу жылының оқулығында таратылады.

B. Оқушылардың жеке қасиеттері және жеке даралануы

Дегенмен, өте жиі студенттер мүмкін болатын сөйлеу тапсырмаларын (жеке дараландыру) орындаған кезде де таңғажайып пассивтілікті көрсетеді және осы тапсырмаларды орындау әдісін (субъективті дараландыру) меңгереді. Себебі, оқушылардың жеке басының қасиеттері ескерілмейді.

Жеке тұлғаны дараландыруды ескермей, оның сөйлеу әрекетін шынайы сезімдерден, ойлардан, қызығушылықтардан, дүниетанымнан, яғни тұлғаны шынайылққа практикалық қатысынан ажыратып оқушыларды тілді қарым-қатынас құралы ретінде емес тек қана формальды жүйе ретінде қабылдауға мәжбүрлейміз. Бұл жағдайда сөйлеу әрекеті тұлғаның іс-әрекетінен толықтай психологиялық оқшалануда болады.

Жеке тұлғаның ішкі құрылымының аталған компоненттері жеке тұлғаны даралау әдістерін қолданудың көзі болып табылады.

Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, келесі ережені тұжырымдауға болады: оқушының кез-келген тұжырымы мүмкіндігінше табиғи түрде ынталандырылуы керек, яғни. оның ішкі болмысынан бастау керек; коммуникативті мотивацияны құру үшін, негізінен, оқушының іс-әрекетінің мәнмәтінін, оның өмірлік тәжірибесін, қызығушылықтарының, тілектерінің, рухани салаларын ескеруді көздейтін жеке дараландыруды қолдану қажет қажеттіліктер, дүниетаным, эмоционалды-сенсорлық сала және ұжымдағы жеке тұлғаның мәртебесі.

Коммуникативті мотивация сырттан емес, коммуникативті әдістің өзі арқылы қамтамасыз етілетінін атап өту өте маңызды. Коммуникативті мотивацияның құралдары дараландырудың барлық үш түрі болып табылады, бірақ олардың маңыздылығы бірдей емес.

Мәселен, мысалы, субъективті және жеке дараландырудың өзара әрекеттесуі оқу іс-әрекетінің жеке стилін қабілеттер мен басқа да жеке қасиеттерді ескермей қалыптастыру мүмкін встігінде көрінеді. Екінші жағынан, егер оқушылар іс-әрекетті орындаудың ұтымды әдістерін меңгерсе, қабілеттердің дамуы тиімдірек болады. Коммуникативті қажеттілікті қанағаттандыру сонымен қатар тиісті қабілеттер мен жақсы игерілген іс-әрекет әдістерін қамтиды.

Дегенмен, коммуникативті мотивацияны шақыруда жеке даралау жетекші рөл атқарады. Егер дараландыруға баса назар аудару қабілеттерді есепке алуға (жеке дараландыру) немесе оқытуды оқу іс-әрекетінің ұтымды әдістеріне (субъективті даралау) бірінші орынға қойса, онда сөйлеу әрекеті тұлғаның маңызды қасиеттерінен психологиялық оқшаулануға айналады, яғни. оның мотивациялық-мазмұндық негізінен іс жүзінде үзіледі. Бұл оқушының сөйлеу әрекетін жүзеге асыра алмауына әкеледі, өйткені ол жұмыс істемейді, А. Н. Леонтьевтің бейнелі көрінісі бойынша «белсенділік моторы» мотив болып табылады. [8, 136] .

Сонымен қатар, жеке дараландырусыз оның басқа екі түрін жүзеге асыру мүмкін болмайды. Қолда бар зерттеулерге сәйкес, оқу іс-әрекетінің жеке стилін қалыптастыру үшін (қабілеттерін дамыту үшін) «оқу тапсырмаларының мазмұнын және оқу жұмысын ұйымдастыруды ғана емес, сонымен қатар іс-әрекеттің мотивациясын да даралау қаже» (В. С. Мерлин, Е. А. Климов) . [9, 38] .

Бұлар үшін себептер, жеке дараландыру ең маңызды құрал болып табылады индукциялық коммуникативті ынталандыру . Осыған байланысты жеке тұлғаны атап өткен жөн индивидуализация коммуникативті мотивацияны құруға тікелей әсер етеді, ал жеке және субъективті тек жанама түрде. Оперативті-аспаптық мотивацияны құра отырып, олар коммуникативті мотивацияға жанама әсер етеді. (Рационалды әдістерді меңгеру, тәрбиелік тапсырмаларды ойдағыдай орындау, сондай-ақ жеткілікті түрде дамыған сөйлеу-ойлау қабілеттері, есте сақтау, фонематикалық есту және т. б. белгілі бір дәрежеде сөйлеу әрекетінің өзіне деген қызығушылықты арттырады) . Бірақ бұл ықпал үлкен емес және барлық студенттер үшін маңызды емес. Демек, дараландырудың осы түрлерінің өзі ғана қажетті деңгейдегі коммуникативті мотивацияны қамтамасыз ете алмайды.

Әдістемелік тұрғыдан мотивация мен даралау туралы айтатын болсақ, екі тармақты атап өтуге болмайды: іс-әрекет процесінде, яғни жаттығуларда және жағдайларды дараландыруда қалыптасқан мотивация.

И. Т. Бжалава: «адам іс-әрекеттің субъектісіне тек іс-әрекетке қажеттілік пен оны қанағаттандыру үшін жағдай болған кезде ғана айналады» - деп жазады.

Қажеттіліктер әдетте екі жолмен қанағаттандырылады: тікелей және жанама. Екінші жағдайда, әрекет тек қажеттілік затын сатып алу құралын жасайды.

Сондай-ақ, мотивация ынталандыру түрінде әрекет ете отырып, жалпы ынталандыруды белсендіре алатын қызметті ұйымдастыру жағдайларына байланысты екені белгілі. Осыған байланысты мотивацияның бұл түрі ерекшеленеді, қашан оқу білімді (дағдыларды, дағдыларды) игеру процесіне итермелейді (П. М. Якобсон) . Біздің жағдайда бұл жаттығулар, оларды ұйымдастыру.

Ұсынылған барлық деректерге сүйене отырып, белгілі бір шарттарды жасау арқылы бұл заңды деп болжауға болады қашан ұйымдастырушылық жаттығулар, бұл процесті студенттер үшін психологиялық тұрғыдан қызықты ете отырып, біз жанама мүмкін бар мотивацияның беріктігіне оң ықпал етеді. Сөйлеуді оқытуға қолданған кезде бұл мынаны білдіреді: оқушыға бастапқыда шет тілінде сөйлеудің қажеті жоқ, бірақ жаттығуларды орындау процесі, егер олар сөйлеу жаттығулары болса, қызықты болады. Егер сәтті болса, ол жалпы сөйлеуге қызығушылық танытады, және сондықтан оқытуда, яғни. жаңа мотивтер пайда болады, енді "тек саналы" емес, сонымен қатар "шынымен жұмыс істейді" (А. Н. Леонтьев) . [8, 38] .

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.