Психикалық дамуы тежелген балаларды түзету әдістерін қарастыру

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі
Академик Е.А Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті
Педагогика факультеті

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Ақыл-ой кемістігі бар балаларға клиникалық-психологиялық-педагогика лық мінездеме
Мамандық: 6В01902 - Арнайы және инклюзивті білім беру

Орындаған: СП-22-1(Қ) тобының студенті Қазтай М.Қ
Тексерген: П.ғ.м., аға оқытушы Бекммағанбетова А.К

Қарағанды - 2023

Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3
1 Ақыл-ой кемістігінің ғылыми-теориялық негіздері

1.1 Ақыл-ой кемістігі түсінігі мен классификациясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
5
1.2 Ақыл-ой кемістігі бар балалардың психологиялық ерекшеліктері ... ... .
11
1.3 Ақыл-ой кемістігі бар балаларды оқыту ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... .
18
1.4 Ақыл-ой кемістігі бар балаларды Монтессори әдістемесімен түзету шаралары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

21
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
26
Пайдаланған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
27

Кіріспе

Мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған мекеменің тарихы XIX ғасырдың екінші жартысынан бастап Ұлы ай революциясына дейінгі кезеңнен басталады. 19 ғасырда, 80-ші жылдары Ресейде Санкт-Петербургтегі нашар көретіндер мен балалар үйлеріне арналған Санкт-Петербург мектебінде және Санкт-Петербургтегі, Мәскеудегі және Варшавадағы саңырау және ақыл-есі кем балаларға арналған арнайы мектептерде тек 200-ге жуық бала оқыды. 20 ғасырдың басында балаларға логопедиялық қызмет көрсететін 2 қосымша мектеп болды. XIX ғасырдың аяғында Ресейде соқырлар саны шамамен 250 000 - ға жетті, саңыраулар саны 150 000 - ға жетті, ал ақыл-есі кем адамдар саны 200 000-ға жетті.
Алғаш рет 1896 жылы кәсіптік білім беруді басқару туралы № 2 Парламентте қалыптан тыс балаларды тәрбиелеу және тәрбиелеу мәселесі талқыланды. Сол Парламентте зағип, саңырау және ақыл-есі кем балаларды оқыту бөлімі құрылды. Мұнда талқыланған мәселе қалыпты емес балалардан Үкімет пен әлеуметтік басшылықтың назарын аударып қана қоймай, арнайы мекемелер жүйесін кеңейтуді сұрады.
Бұл секцияның басты міндеті Ресейде логопедтердің алғашқы кездесуін өткізу болды. Парламент отырысына қатысушылар қалыптан тыс балаларға қамқорлық жасау қоғамның міндеті екенін дәлелдеді. Олар балаларға көмек көрсетудің негізгі формаларын ғана емес, сонымен қатар мектеп жасына дейінгі және мектеп жасындағы балаларға арналған мекеменің құрылымын анықтады. Осы мәселелерді шешкеннен кейін ерекше балаларға арналған шетелдік мекемелердің тәжірибесі қарастырылды. Парламенттің шешіміне сәйкес, бүкілресейлік қоғамдық бағдарламаның басты міндеті осы проблемалы - қалыптан тыс балаларға көмектесу, емдеу және тәрбиелеу болды.
Мүмкіндігі шектеулі балаларға білім беру мен тәрбиелеудің дамушы құрылымы қайырымдылыққа негізделген. Арнайы мекемелер жүйесін дамыту мәселесі шешілмей қалды. Ұлы 10 айлық революциядан кейінгі барлық іс - шаралар-ақаулармен күресу және олардың алдын алу, жалпы өскелең ұрпақтың денсаулығын сақтау-сол жылдары "балалық шақ қорғаны"деп аталды. Выготский ерекше балаларды тәрбиелеудің жабық жүйесіне қарсы болды. Ерекше балаларға арналған мекеме жүйелерінің саны артып келеді. Олар балалар үйлері, мектептер, патронаттық тәрбиелер және басқа мекемелер болды. Крупская психикалық және физикалық кемістігі бар балаларға арналған мекемелер жүйесін ашудың және ерекше балаларға қамқорлық жасаудың маңыздылығын атап өтті. Ол кезде аномальды балаларға арналған арнайы мекемелер жүйесі тек мектептерде ғана емес, соқырлар мен саңырау мылқауларға арналған мектепке дейінгі және кешкі оқу орындарында да енгізілді. Арнайы мекеме-мектеп-интернат болды, онда балалар толығымен мемлекеттің басқаруында болды. Балалардың алдында тұрған қиындықтарға байланысты логопедтің жалақысына тағы 20% төленді. Саңырау, зағип, соқыр және ақыл-есі кем балалар орта мектептерде оқығаннан кейін қабілеттеріне қарай арнайы және жоғары оқу орындарында оқуға мүмкіндік алды. Кәсіптік училищеде оқуды бітіргеннен кейін сол жерде мамандар даярланды. "Міндетті білім туралы жалпыға бірдей заң" дамуында ауытқулары бар балаларға толығымен қолданылды. Арнайы мектептер жүйесінің оқу жоспарлары, әдістемелік ұсыныстары және арнайы оқулықтары ұсынылды [1].
Мәселенің өзектілігі негізінен түзету білімін қажет ететін балалар санының үнемі өсуіне байланысты. Физикалық және психикалық дамуды түзетуді қажет ететін балалардың саны 100 миллионнан асады. Мүгедек балалар санының артуымен ақаулар құрылымында сапалы өзгерістер үрдісі байқалады.
Курстық жұмыстың мақсаты-ақыл-есі кем балалардың клиникалық, психологиялық және педагогикалық ерекшеліктерін ғылыми-теориялық сипаттау.
Жауапкершілік:
- Ақыл-ой кемістігі туралы әдебиеттерді талдау;
- Ақыл-есі кем балалардың психологиялық ерекшеліктері туралы әдебиеттерді талдау;
- Психикалық дамуы тежелген балаларды түзету әдістерін қарастыру;
Ақыл-ой кемістігінің ғылыми-теориялық негіздері

Ақыл-ой кемістігі түсінігі мен классификациясы

Халықаралық ғылыми тілдегі ақыл-ой кемістігі қазақ тіліндегі грек олигофрениясы деп аталады, бұл "ақылы ұсақ-түйек"дегенді білдіреді. Бұл термин E.It оны ғылымға Кренлин енгізген.
Олигофрения-бұл негізінен балалардың орталық жүйке жүйесінің, әсіресе мидың зақымдануынан туындаған ақау. Мидың зақымдануы әртүрлі сыртқы және ішкі жағдайлардан туындайды. Сыртқы факторларға аналық тұмау, сүзек, қызылша, сарғаю және жүктілік кезіндегі басқа да инфекциялар, баланың жатырдағы ананың денесінде таралатын зиянды заттармен улануы және басқа аурулар жатады.
Жатырдағы ішкі факторлардың әсерінен олигофрения пайда болады.
- Генетикалық бөлім. Бұған ата-аналардың мерез ауруы, сондай-ақ ата-аналар арасында 1 адамнан ақыл-есі кем балаларға жұғуы жатады.
- Хромосомалық аурулар ішкі жағынан ақыл-ой кемістігінің дамуына ықпал етеді, яғни ата-ана ағзасының генетикалық табиғатының бұзылуына байланысты.
- Кейбір жағдайларда нәресте ананың қаны мен құрсақтағы баланың қаны мен Rh факторы арасындағы сәйкессіздікке байланысты ақыл-есі кем болып туылады. Қан Rh факторының бар-жоғына байланысты адамдардың қанын RH-оң және Rh-теріс деп бөледі. Адам қанының 85%-ы резус - оң, ал 15% - ы теріс деп саналады. Егер жалғыз әйелдің қанында теріс резус болса, онда жатырдағы бала жұбайының оң резусының қанын мұра етеді.
Нәтижесінде, RH факторына сәйкес, ананың қанының құрсақтағы баланың қанымен үйлесімсіздігіне байланысты оның физикалық және психикалық дамуы бұзылады. Даму процесінің мұндай бұзылуы Олигофренияның пайда болуына ықпал етеді.
Баланың психикалық жетілмегендігі де ата-аналардың маскүнем, нашақор және менмендікке тәуелді болуының себебі болып табылады.
Арнайы клиникалық зерттеулердің нәтижесінде олигофрения баланың миының бүкіл мажоритарлық сферасының қыртысына әсер ететіні анықталды. Сонымен қатар, олигофренияда бүкіл ми қыртысының кең зақымдалуымен қатар, оның қыртысындағы жүйке жүйесінің даму процесінің сапалық жағы да бұзылатынын атап өткен жөн [2].
Ақыл-ой кемістігінің даму деңгейіне және сапалық дәрежесінің сипаттамалық ерекшелігіне байланысты олигофрения 3 топқа бөлінеді: ақымақтық, ақымақтық және ақымақтық.
Ақымақтық-бұл грек сөзі, ол қазақ тілінен аударғанда "дұрыс" дегенді білдіреді. Нәтижесінде, ақымақтық-туа біткен психикалық бұзылулардан туындаған ақыл-ой кемістігінің ең ауыр түрі. Ақымақ, баланың физикалық дамуы өте ауыр күйзеліске байланысты үзіледі. Олардың бас сүйектері мен дене құрылымдарының сыртқы мүсіндік беттері деформацияланған және зақымдалған, нәтижесінде олардың қозғалысы толық дамымаған.
Мұндай физикалық кемістіктің салдары болғандықтан, кейбір мылқау балалар тіпті өздігінен отыра алмайды және тік жүре алмайды. Көптеген мылқау балалардың ритақты жасанды мінез-құлқын жиі байқауға болады: олар қол шапалақтайды, бастарын шайқайды, басын изейді, саусақтары мен саусақтарын үздіксіз шертеді, аузына салады және сорады.
Ақыл-есі кем баланың сөйлеу тілі-бұл жеке жарық көзінің дыбысын айтудан басқа ештеңе емес. Тек кейбір жағдайларда 1 немесе 2 буынды біріктіріп, оларды бұрмалау арқылы бірнеше сөз айтуға болады. Ми қыртысының жұмысындағы осындай елеулі сәтсіздікке байланысты баланың қарапайым күлкілі шартты рефлекстері де үлкен қиындықпен жүзеге асырылады.
Балалардың күлкілі мінез-құлқы барған сайын алаңдатады. Олардың кейбіреулері, мәйіттер сияқты, айналасындағыларға назар аудармай ұзақ уақыт қозғалыссыз құлайды немесе қозғалыссыз отырады, керісінше, шаршамай жүгіреді, секіреді, құлайды және төбеден домалай бастайды.
Жоғары жүйке қызметінің белсенділігінің мұндай ерекшеліктері күлкілі ақаулары бар балалардың психикалық дамуы қатты тежелгенін және бұзылғанын көрсетеді.
Сарқылушы-қазақ тіліне аударылған латын тілі - "делыкул".
Шала туылған нәрестенің физикалық және психикалық дамуындағы патологиялық ақаулар "әлсіздік" деп аталады. Баланың ақыл-ой қабілеттерінің нәзіктіктері ақымақ немесе ақымақ ақымаққа қарағанда оңай көрінетін ақымақ. Сондықтан олар өздері үшін арнайы мектептің жеңілдетілген оқу бағдарламасын игеріп, қарапайым қол еңбегімен орындалатын жұмыс түрлеріне бейімделе алды.
Алайда, баланың физикалық дамуында шамалы ауытқулар байқалады, өйткені бұл ақау патологиялық процестердің негізінде пайда болады. Бірақ бұл ауытқулар олардың қарапайымдылығында аз белгілі. Кейбір қисықтар иілу, иілу немесе бұрылу қиын болатын күрделі қозғалыстарды орындау кезінде ғана байқалады. Мысалы, футбол, волейбол, баскетбол, ұзындық пен биіктікке секіру және басқа да спорттық ойындар. Соған қарамастан, педагогикалық тәсіл қағидаты бойынша жүргізілген түзету-педагогикалық жұмыстың нәтижесінде ақымақтар мүлдем көрінбейді, ал баланың физикалық дамуындағы патологиялық ақаулар олардың физикалық еңбектің әдеттегі түрімен айналысуына мүлдем кедергі болмайды.
Ақымақ балалар күнделікті қарым-қатынаста, ауызекі тілде қолданылатын қарапайым қарапайым сөздерді еркін және оңай түсінеді. Бұл сөзді байыпты түсіну үшін интеллект жетіспейді, оның мазмұны күрделі және мағынасы субтекст.
Олигофрениялық дебил тобына жататын адамдар 2 санатқа бөлінеді: ауыр және жеңіл. Өйткені олардың психикасы мен сөйлеу бұзылыстарының даму процесі гетерогенді. Сөйлеу, ақыл-ой жұмысының ең негізгі құралы ретінде, оның даму процесіне байланысты біркелкі піседі.
Үлкен мектепке дейінгі жастағы балаларда патологиялық психикалық ақаулар енді ғана пайда бола бастағанда, сөйлеу бұзылыстарының әртүрлі түрлері және олардың айтылу ерекшеліктері байқалады. Мұндай балаларда сөйлеудің бұзылуы, әсіресе олар мектептің 1-ші және 2-ші сыныптарында оқыған кезде айқын байқалады.
Ақыл-ой кемістігі бар кейбір балаларда оқығандарын түсінбейтін ақаулар бар. Олар мұны міндетті түрде оқиды, бірақ бұл мәтіннің мағынасын түсінбейді. Бұл мәтінді оқығанда бірінші немесе соңғы сөйлемді ұмытып кететіндіктен болады. Нәтижесінде ол мәтіннің мазмұнына сәйкес қойылған сұрақтарға дұрыс жауап бере алмайды. Егер басқа біреу сол мәтінді дауыс тоағымен мәнерлеп оқыса, ол оны толық түсінеді. Нәтижесінде, аздап ашуланшақ балалар мәтіндегі немесе сөйлемдегі біртұтас сөздердің синтаксистік тұрғыдан бір-бірімен байланысты екенін байқамайды, белгілі бір мазмұн жасайды, олар оқығандарын түсінбейді және еске түсіре алмайды.
Зімбір-латын сөзі, қазақ тілінен аударғанда "әлсіз, дәрменсіз" дегенді білдіреді. Ақымақ адамдар ақымақтарға қарағанда ақыл-ой кемістігі бар топқа жатады. Олардың патологиялық ақауларын зерттеу барысында жүйке жүйесінің құрылымы мен қызметіне, әсіресе дұрысына зиян келтіретін әртүрлі аурулардың араласуының шашыраңқы қалдықтарының болуы анықталды.
Ақымақ балалардағы ақыл-ойдың артта қалуы ақымақтардағы ақыл-ойдың артта қалуына қарағанда біршама әлсіз, бірақ олар қозғалыстардың толық жетілмегендігін де көрсетеді. Нәтижесінде, мұндай балаларда қозғалыстардың толық жетілмегендігі де байқалады. Мұндай балалардың қозғалысы жеткіліксіз дамыған. Осыған байланысты дене құрылымы да бұзылды. Олар дене бөліктерін кез-келген бағытта бұрып, бір-бірінен алыстату арқылы қозғалта алмайды. Мысалы, егер сіз бір көзді қыссаңыз, ол екі көзді қысып, бүкіл бетті жарақаттайды, кейде оны қолыңызбен жабады.
Дамымаған дене бөліктері еркін қозғалуы мүмкін және баланың мақсатына сәйкес қозғалмауы мүмкін. Сондықтан олардың дене бөліктері кездейсоқ қозғалатыны жиі байқалады, әсіресе қолдар ешқандай бағытсыз қозғалғанда. Қолдың, аяқтың және саусақтардың қозғалысы өте әлсіз және ебедейсіз болады, олар еркін бүгіледі - созылып, емделмейді. Сондықтан мұндай балалар өздеріне қарап, өздеріне қамқорлық жасағысы келмейді. Қолдар мен саусақтардың жетілмегендігі оларға жазуды үйренуді қиындатады.
Ақымақ балалардың мінез-құлқы ақымақтарға қарағанда біршама сабырлы, бірақ олар көбінесе өз тағын көрсетеді.
Мысалы, олар "мектеп, оқушы, оқу, мұғалім" деген сөздерді түсінбейді, сондықтан олар ұзақ уақыт бойы дәрістерге мұқтаж мектеп оқушылары болғанын мойындамайды. Ол мұғалімнің сөздерін тыңдамайды, сондықтан оның сөздерінің мағынасын түсінбейді. Сабақ барысында олар рұқсатсыз тұрып, партада тұрып, алға-артқа жүреді, ал мұғалім олардың ескертулерін тыңдамайды.
Балалардың көпшілігінің мінез-құлқында еліктеу ерекшеліктері басым. Олар көргендерін дәл көргендей бояйды және көргендерін ұмытпай қайталайды [2].
Мылқау тобына жататын адамдар арасында туа біткен ақыл-ой кемістігінің ең көп таралған түрі Даун синдромы болып табылады. Бұл ақаудың дауна деп аталуының себебін 1866 жылы ағылшын дәрігері Лангдон Даун арнайы зерттеді, ол оны ақыл-ой кемістігінің басқа түрлерінен бөлек форма ретінде бөліп алды. Даун синдромы интеллекттің хромосомалық ақауын білдіреді.
"Дауна" баланың психикасында ақыл-ой кемістігінің басқа түрлерінен ерекшеленетін ерекше қасиетке ие.
Бірақ өте кішкентай ақыл тұрғысынан олар ақымақ балаларға ұқсайды. Рельефтің сирек кездесетін түрлерін ғана адамға тән күңгірттік дәрежесіндегі ақыл-ойдың артта қалуына жатқызуға болады.
Мұндай балалардың мінез-құлқы әртүрлі және тұрақсыз болады. Басқалары мейірімді, ақкөңіл, кішіпейіл, басқалары жеңіл, құрбандық, циник. Олар тез арада оларға күлетіндердің бауырларына айналады.
Даун синдромы бар баланың психикалық қозғалысы жетілмеген болып қалуы туылғаннан кейінгі алғашқы айларда байқала бастайды.
Бұл кемістігі бар балалар құтырған ұмтылыстармен, қуаныштан қуанышпен, сүйіспеншілікпен назар аударумен, алаңдаушылықпен назар аударумен, қажеттіліктермен, қозғалыстармен өте пассивті, летаргиялық және баяу болады, нәтижесінде барлық қозғалыстар, әсіресе психикалық белсенділіктің қалыптасуы мен жетілуі кешіктіріледі немесе үзіледі.
Алайда, 3-4 жасында қоршаған сау балалармен тікелей қарым-қатынас жасау және туыстарының, әсіресе ата-аналарының ерекше назарымен түзету білімін алу нәтижесінде олардың қозғалысы мобильді бола бастағанын, психикалық дамудың белсенділігі артып, сөйлеу қалыптаса бастағанын байқауға болады. Әрине, егер сіз оған қарасаңыз, онда бұл ақау толығымен түзетілетінін елестете алмайсыз.
Гидроцефалия-қазақ тілінен аударғанда "айтарлықтай ұлғайған, қазан бас"дегенді білдіреді. Гидроцефалия-бұл цереброспинальды сұйықтықтың шамадан тыс кернеуінен және басқа сұйықтықтың жиналуынан болатын ауру.
Цереброспинальды сұйықтықтың қозғалысы жүктілік кезінде ананың әртүрлі тағамдарынан зиянды заттардың ағзаға енуінен, әртүрлі инфекциялардың зақымдануынан және ми қабығының қабыну процестеріне байланысты мидың әртүрлі жарақаттарының немесе іріңді зақымдануларының әсерінен туындауы мүмкін, бұл цереброспинальды жүйеге тікелей әсер етеді деп есептеледі. миға қан ағымын реттейтін сұйықтық миға және оның функцияларын бұзады.
Гидроцефалиядағы туа біткен ақаулар нәресте туылғаннан кейінгі алғашқы күндерде немесе айларда пайда болуы мүмкін. Осы уақытта баланың басы тез өсе бастайды, әсіресе маңдайы дөңес болады.
Айта кету керек, гидроцефалия ақаулары бар балалардың психикасында оларға тән көптеген өзгерістер бар. Бұл балалардың кейбіреулері мағынасы мен мазмұнын түсінбесе де, естіген немесе көрген нәрселерін жақсы есте сақтайды. Мысалы, Олар бірнеше шумақтан тұратын өлеңдерді бір рет қана жаттайды. Ал басқаларында музыка мен өнерге деген қабілеттер жақсы дамыған. Бірақ олардың біркелкі жұмыс істеу қабілеті толық емес. Олардың белгілі бір мақсатқа ұмтылу формасы бұзылады. Сондықтан мені ештеңе қызықтырмайды. Олар ойын алаңына келеді, онда олар ештеңеге назар аудара алмайды. Көңіл-күй тұрақсыз және құбылмалы.
Гидроцефалиямен ауыратын балалардағы ақыл-ойдың артта қалуы ең ауыр күңгірттік формасынан ең жеңіл күңгірттік формасына дейін жалғасуда.
Ақыл-ой кемістігінің әртүрлі дәрежесінің себептері көбінесе аурудың ағымына және мидың зақымдану дәрежесінің айырмашылығына байланысты олардың мүшелерінің әлсіреу дәрежесіне байланысты. Дегенмен, гидроцефалияның қалыпты дамуымен балалар да жеткілікті психикалық жетілуге ие болуы мүмкін және әдетте мектепке бару ықтималдығы жоғары.
Гидроцефалия дәрежесі бар ақыл-есі кем балаларға арналған арнайы мектепте бұл мектептің мылқау сыныбында тек мылқау дәрежесі бар рельеф формасын үйретуге болады.
Микроцефалия-гректің микроцефалия және краниоцефалия сөзінен шыққан, яғни бас сүйек пен ми жетілмеген болып қалады. 1. Микроцефалия-ақыл-ой кемістігінің ең ауыр түрлерінің бірі. Бұл аурумен ауыратын балалардың басы қалыпты мөлшерінен әлдеқайда аз және дұрыс өспейді, сондықтан ми дамымай қалады.
Сонымен қатар, олардың моторлық қозғалыстары бұзылғандығы, спазм, конвульсия, тремор, сіңірлердің созылу синдромы, сондай-ақ ми түйіндерінің функциясының (психикасының) ілгерілеуі, сенсорлық қабылдау, түсіну, қоршаған ортада кездесетін тіршілік иелері туралы шындықты ойластырылған елестету кезінде көңіл-күй тонусымен көрінеді.
Микроцефалияның пайда болуына тыныс алу және жүрек-қан тамырлары аурулары (гипоксия), ағзаның әртүрлі улы заттармен улануы (интоксикация), ауру (инфекция) және витаминдік теңгерімсіздік сияқты факторлар әсер етуі мүмкін деп саналады.Бұл ауруды тудыратын әртүрлі жұқпалы микроорганизмдердің жойқын әсеріне байланысты.
Арнайы тексерулердің нәтижесінде микроцефалиямен ауыратын баланың миы сау балаға қарағанда әлдеқайда жеңіл екендігі, ми сфераларының көпшілігінің, әсіресе фронтальды лобтың қыртысы толық дамымағандығы және бүктелген құрылымның ақауларына байланысты ми біркелкі тегіс болып қалатындығы анықталды.оның үстіртіндегі ойықтар мен жіңішке тармақталған тізбектер. Микроцефалияның алғашқы белгілері бала туылғаннан кейін пайда бола бастайды.
Кейбір жағдайларда бұл аурудың белгілері бала туылғаннан кейінгі алғашқы айларда пайда болады. Балада микроцефалия бар екенін тек осы ауруға тән кейбір сыртқы белгілер арқылы бағалауға болады.
Біріншіден, баланың бас сүйегі туылған кезде үлкеймейді, бас сүйегінің жоғарғы бөлігі ми орналасқан және бет сүйектерінің қалыптасуы бір-біріне сәйкес келмейді, маңдайы қисайып, қисайған.
Екіншіден, зақымдалған жүйке жүйесінің бұзылуына байланысты, бұлшықет қызметі әлсіреген немесе салданған кезде, сіңір кернеуі, созылу немесе созылу дене мүшелерінің қозғалысының жетілмегендігіне байланысты әлсірейді, қозғалыстың ауытқуы өзара байланысты бұзады және көз де күңгірт болады.
Балалардың көпшілігінде ақыл-ой кемістігінің микроцефалиясы негізінен ақымақ және деменцияға жақын. Ал дамымаудан туындаған психикалық ақаулар басқалармен байланысты аралас түрде көрінеді.
Жүктілік кезінде ағзаның әртүрлі зиянды заттармен улануы және зақымдануы жатырдағы ұрықтың жаңадан пайда болған орталық жүйке жүйесіне, оның біркелкі даму дәрежесіне әсер етеді, нәтижесінде 6 айлық баланың туа біткен ақаулары бар екені анық.[3]
1.2 Ақыл-ой кемістігі бар балалардың психологиялық ерекшеліктері
Ақыл-ой кемістігі жағдайында жалпы психикалық жетілмегендік мақсаттардың, мотивтердің және әрекеттерді орындау тәсілдерінің сапасын нашарлатады. Әсіресе мектеп оқушылары өз мақсаттарына сәйкес әрекет ете алмайды. Сондықтан, күрделі тапсырмаларды орындау кезінде ол шарттарды толық түсіне алмайды және жалпы орындалу жоспарын жасамайды. Осы нұсқаулықтағы талаптар мен шарттарды ескерместен, балалар дереу орындауға кіріседі.
Әрекет барысында олар мұны істеудің дұрыс емес әдісін тапса да, олар ештеңені өзгертуге тырыспайды және жаңа жолдарды іздемейді. Тағы бір ерекшелігі, балалар келесі тапсырманы орындау кезінде алдыңғы тапсырманы орындау кезінде алған тәжірибелерін қатаң пайдаланады.
Ақыл-есі кем баланың ерекшелігі-тапсырманың шарттары күрделене түскен сайын оның дұрыс орындалу деңгейі төмендей бастайды, бұл ақыл-ой қабілеттерінің деңгейімен түсіндіріледі. Ақыл-ой еңбегі адам қызметінің ең күрделі бөлігі болып табылады және белгілі бір уақыт аралығында орындалған жұмыстың саны мен сапасымен өлшенеді. Оның негізгі көрсеткіштері жұмыс қарқыны (ықтимал реакция кезеңінің ұзақтығы немесе реакция жылдамдығы) және жұмыс сапасы (қателер саны) болып табылады. Ақыл-есі кем балалардағы психикалық процестер ебедейсіздікпен сипатталады, бұл ақыл-ой әрекетінің тәсілдерін қайта құруды қиындатады. Интеллектісі төмен балалардың жұмыс істеу қабілетінің неліктен төмендегенін зерттей отырып, зерттеушілер кедергі тосқауыл болған жағдайда қалыпты реакция жылдамдығы төмендейтінін анықтады, таңдамалы реакция негізгі реакция болып саналады, мысалы, заттың түсі мен өлшемі сияқты бір белгіге негізделген реакция .1 Бұл іске қосылған процестің баяулығын және басқа да ерекшеліктерді көрсетеді " [4].
Психикалық дамуы тежелген балалар ойындарының айрықша ерекшелігі-нақты өмірді сипаттайтын нақты мазмұнның болмауы. Мысалы, бала машинаны бөлменің бір шетінен екінші шетіне, қуыстан босқа сүйреп апарады, көлікке айналады, гүрілдеген дыбыс шығарады, бірақ оның іс-әрекетінде мазмұн жоқ және бір жерге көлікпен бару, бірдеңе алып жүру, біреуге міну және т. б. туралы ойлар жоқ.Мінез-құлық стереотиптік сипатқа ие болады. Сирек жағдайларда балалар 2-3 адамды бірге ойнайды, бірақ көп ұзамай олар шаршап, ойыншықтар туралы дауласып, бір-бірімен ұрыса бастайды. Егер ақыл-есі кем бала дені сау баламен ойнаса, тіпті оның құрдасы дені сау баладан 1-2 жас үлкен болса да, оның айтқанын орындаса, ол тек бағынышты рөл атқарады. Мысалы, егер бала қарапайым сюжеттік ойынды ұйымдастырса, онда бұл бала көмекшінің функцияларын орындайды - жетекшілік етеді, сәтсіздікке ұшырайды, ұстайды және т. б. Өндірістік қызметтің ең көп зерттелген түрі-ақыл-есі кем балаларды салу.
Ақыл-есі кем балаларда түрлі-түсті мінез-құлық пен өзіндік ерекшелік дамиды. Бұл суреттерді диагностикалық мақсатта өздерінің белгілеріне қарай қолдануға болады. Соңғы уақытқа дейін балабақшада немесе үйде арнайы дайындықтан өтпеген балалар мектепке дейінгі жасқа жеткеннен кейін ғана сурет салумен айналысқан. Бұл суреттер көру қабілетінің жоқтығын, ойлау мен есте сақтау қабілетінің төмендігін, қолдың толық емес моторикасын көрсетеді. Балалар адамды құс тәрізді етіп салады, тек басы мен аяғы, кейде 4 аяғы бар адамдар, ал үйдің ішінен "көрініс" бар, бірақ бала өз жұмысына эмоциялармен қарайды, басқаларды бағалайды және өзін мақтан тұтады.
Егер балаларды балабақшада сурет салуға арнайы үйретсе, сіз мүлдем басқа нәтижелерге қол жеткізе аласыз, бұл жас кезінен бастап түзету жұмыстарын жүргізуге және баланың әлеуетін ашуға болатындығын білдіреді. Мектепке дейінгі жасқа жеткенде ақыл-есі кем балаларда мектепте оқуға психологиялық дайындық қалыптаспайды, яғни мотивация мен ерік жүйесі, оқу іс-әрекетін бастаудың когнитивті және әлеуметтік негізі қалыптаспайды.
Ақыл-есі кем балалардың психикалық жетілмегендігі жүйелі сипатта болғандықтан, осы санаттағы балалар жүйелі мектепте оқуға толық дайын емес, арнайы мектептерде және баланың тұрғылықты жерінде оқыту кәсіби және әлеуметтік-психологиялық және әдістемелік жағдайларға сәйкес интеграцияланған бағыт бойынша өтуі керек. Интеллектуалды және жеке жетілудің жеткіліксіздігіне байланысты ақыл-есі кем балалар мектепке бару туралы ойламайды. Ересектер не айтып жатқанын білсе де, бұл болашақ туралы сирек кездесетін, кездейсоқ ассоциация арқылы ғана айтады. Мектептегі Перспектива балалардың өмірінде маңызды орын алмайды.
Бұл психикалық дамудың жалпы дамымауы, пайда болуының кешігуі және бастапқы әрекеттің барлық түрлерінің уақтылы орнатылмауы бар балаларда көрінеді. Сонымен қатар, олардың қызметінің сапалық және құрылымдық аспектілері әдетте дамып келе жатқан құрдастарына қарағанда айтарлықтай нашар екені белгілі"[5].
Осы факторлардан басқа, ақыл-есі кем балалардың жеке дамуына өздерінің биологиялық ерекшеліктері ықпал етеді. Ақыл-ой кемістігі бар балалар өздерінің ойлау қабілеттерінің кемшіліктеріне байланысты жалпы ұғымдар мен заңдылықтардың, мораль, адамгершілік және әлеуметтік құрылым ұғымдарының проблемаларын сау құрдастарына қарағанда әлдеқайда кешірек игереді.
Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балалар күнделікті өмірде жол таба алады және қажетті нәрсеге қол жеткізу үшін табанды және мақсатты әрекеттерді жасай алады.Мысалы, қосымша тамақ алғысы келетін ақыл-есі кем бала, оған рұқсат берілмегеніне қарамастан, әртүрлі амалдарға, ойластырылған әрекеттерге кіріседі. Яғни, әр жағдайда біз басқаша көрінеміз. Сол сияқты, контраст қоршаған ортадағы адамдардың әсерінен байқалады. Қажетті әрекеттерді орындауға келгенде, ақымақ әрекетке тез үйреніп, икемсіз және қыңыр бола алады. Мұның бәрі жеке тұлғаның жетілмегендігін дәлелдейді. Ақыл-есі кем баланың қажеттіліктеріне және интеллекттің дамуына байланысты оның эмоционалды саладағы жеке жетілмегендігі де анықталады.
Ақыл-есі кем балалардың жалпы эмоционалды жетілмегендігіне байланысты шамадан тыс эмоциялар пайда болуы мүмкін. Бұл орын алған кезде тәрбиеші немесе мұғалім өзінің психологиялық-педагогикалық біліктілігін дәлелдеп, науқас баламен жұмыс істеу жолын табуы керек. Мысалы, мойынсұнғыш және сабырлы бала кенеттен ашуланшақ және ашуланшақ болады. Ол мұғалімнің ескертулерін тыңдамайды және балалардың әзілдері мен ойындарына теріс әсер етеді. Ол 1-2 күннен кейін қалпына келеді, яғни көңіл-күйдің бұзылуы із-түзсіз жоғалады. Бұл ыңғайсыздықтың шабуылы. Егер мұғалім бұл туралы білмесе, бұл жағдайды нашарлатуы мүмкін (жаза, атаға жүгіну және т. б.).). Себепсіз, тым көңілді, көтеріңкі көңіл-күймен көрінетін көңіл-күйдің бұзылуын эйфория деп атауға болады. Бұл әдеттегі қуаныш жағдайына ешқандай қатысы жоқ, тіпті егер бала 2 ұпай алса да, ол өзін қатты және бақытты сезінеді. Бұл жағдайда мұғалім алаңдауы керек, өйткені эйфория ерте невралгияның асқынуы болуы мүмкін. Сол сияқты, апатия да науқастың көрінісі болып саналады. Бұл эмоционалды бұзылыстың бір түрі. Кейде баланың жасына сәйкес келмейтін психикалық дамуы тежелген оқушыларда өмірде еркелік, бір нәрсеге қызығушылықтың болмауы, дүрбелең болады. Бұл жағдайда мұғалім баланы дереу невропатологқа көрсетуі керек.
Интуиция мен қабылдау - қоршаған ортаны түсінудің алғашқы қадамдары. Бұл кезең сіздің өміріңізде маңызды болып қала береді. Ақыл-есі кем баланы қабылдаудың депрессиялық және шектеулі қабілеттері оның психикалық даму процесіне айтарлықтай әсер етеді. Ақыл-есі кем баланың қабылдау қабілеті мен өзін-өзі сезінуіне белгілі психологтар и.М. Соловьев, К. и. Вересоцкая, М. М. Нудельман, Е. М. Кудрявцева әсер етеді.
Ақыл-есі кем балаларды қабылдаудың ерекше таңқаларлық ерекшелігі-психикалық процестердің баяулауы, яғни заттарды, құбылыстарды іздеу, заттарды іздеу, қоршаған ортаның белгілі бір бөліктерін табуға тырысу қабілетінің болмауы, баланың фотосуреттерін ескере отырып, оның нақты мазмұнын ажырату мүмкін емес. қастандық. Қиын балаларда белсенді және сыни көзқарас, жағдайдың мазмұнын талдау сияқты дағдылар қалыптасады. Қабылдаудың басқа формалары, мысалы, кинестетикалық қабылдау, сонымен қатар жұмыс күшін оқытуда және ақыл-есі кем мектеп оқушыларының жалпы ой-өрісін дамытуда маңызды рөл атқарады. Бұл баланың денесінің кеңістіктегі күйін сезінуі. И. п. Павлов мұндай кинестетикалық немесе проприоцептивті қабылдауды қозғалтқыш анализаторының жұмысы деп атайды. Проприоцептивті сезімдердің дәл .стігіне байланысты ақыл-ой кемістігі бар балаларда қозғалыс тепе-теңдігі бұзылады. Олардың қозғалысы жиілеп, аяқ-қолдары қатты дірілдейді.
Қабылдау мен қабылдаудың дамуы өздігінен дамып, ЖЖЖ белсенділігін біртіндеп алмастыра алады. Осыған байланысты нейрондық процестер икемді және күшейтіледі, сезім мен қабылдау қарқыны жеделдейді. Психикалық процестердің дамуына негізінен мектептегі оқу бағдарламасы ықпал етеді, оған тек оқу ғана емес, сонымен қатар сабақтар, серуендер, түрлі іс-шаралар, ойындар және т. б. Өмірлік тәжірибесі мол балалар өздерінің көкжиектерін кеңейтіп, білімдерін арттырады. Қоршаған ортаны қабылдау-қабылдау мен қабылдау сапасын жақсартудың негізгі әдісі.
Барлық зерттеуші ғалымдар назардың жеткіліксіздігі туралы айтады, соның ішінде еріксіз. Ақыл-есі кем балалар пассивтілікпен және назардың болмауымен сипатталады. Кейбір балалар 10-15 минуттық жұмыстан кейін қозғалыс пен мазасыздықты бастайды. Ал қазір біреу жалқау және баяу күйде. Стихиялық зейіннің төмен деңгейі ақыл-есі кем баланың ерікті қасиеттерінің жетілмегендігімен байланысты. Сонымен бірге баланың назарын әртүрлі объектілерге, орындалмайтын әрекеттерге бөлу орын алады. Себебі бала тым шыдамсыз және жиі орналасуға, әрекетке, отыруға және айқайлауға және т. б. байланысты емес сұрақтар қояды. Мұндай қоздырғыш анемиямен, мотор белсенділігімен және алаңдаушылықпен мазасыздық жағдайлары өте айқын көрінеді. Көмекші мектеп оқушыларының жасында стихиялық зейін көлемі артады, тұрақтылық пен таралу сипаттамалары жақсарады, бірақ белсенді зейін қою уақыты қарапайым құрдастарына қарағанда айтарлықтай аз [6].
Ақыл-есі кем балалардағы есте сақтау процестері өзіндік ерекшелігімен сипатталады. Арнайы мектеп оқушылары есте сақтайтын материалдың көлемі қарапайым құрдастарымен салыстырғанда өте аз. Неғұрлым дерексіз материалды есте сақтау қажет болса, оқушылар оны соғұрлым аз есте сақтайды. Мысалы, таныс нысандардың атауларынан тұратын сөздер сериясынан айырмашылығы, оқушылар жеке нысандарды бейнелейтін сызбалар сериясын жақсы есте сақтайды. Өз кезегінде, кейбір суреттерден гөрі нақты нәрселерді есте сақтау оңайырақ. Оқушылардың лексика мен көрнекі материалдарды есте сақтауының айқындылығы мен тұрақтылығы төмен деңгейде. Оны жандандыру кезінде балалар көп элементтерді жоғалтады, ауыстырады, логикалық тәртіпті бұзады, оны біртұтас тұтастыққа айналдырады, бірнеше рет қайталайды, жаңа элементтер қосады және кездейсоқ ассоциацияларға жүгінеді. Ақыл-есі кем балалар жетіспеушілік белгілерін қосуға бейім, әсіресе ояту процесі басым болса. Әдетте, ақыл-есі кем студенттер еріксіз есте сақтау мүмкіндігін пайдаланады. Олар олардың назарын аударады және тек қызықты болып көрінетін заттарды есте сақтайды.
Мәтінде бұл балалар тек эмоционалды әсерге толы үзінділерге баса ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.