Эмоционалды - ерік сферасы бұзылған балалардың психикалық даму ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 31 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Ғылым және жоғары білім министрлігі

Академик Е. А Бөкетов атындағы Қарағанды университеті

Педагогика факультеті

Арнайы және инклюзивті білім беру кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: «Оқушының эмоционалды-еріктік сферасының жас ерекшеліктерін психологиялық-педагогикалық диагностикалау»

Орындаған: СП-22-1 тобының студенті

Мұхат А. Н.

Тексерген: П. ғ. м., аға оқытушы

А. К. Бекмағанбетова

Қарағанды - 2023

Мазмұны

Кіріспе . . .

Кіріспе . . .: 1 Эмоционалды - еріктік аумағы ғылыми-теориялық негіздері

Кіріспе . . .: 1. 1 Эмоциялық - еріктік аумағы бұзылған және даму ерекшеліктері бар балалар . . .

3: 5

Кіріспе . . .: 1. 2 Эмоционалды - ерік сферасы бұзылған балалардың психикалық даму ерекшеліктері . . .

3: 12

Кіріспе . . .: 1. 3 Эмоционалды - ерік сферасы бұзылған балаларға диагностика жүргізу қағидалары . . .

3: 16

Кіріспе . . .: Қорытынды . . .

3: 28

Кіріспе . . .: Пайдаланған әдебиеттер тізімі . . .

3: 30

Кіріспе

Қазіргі уақытта елде болып жатқан қиын жаңалықтар мен өзгерістер мүмкіндігі шектеулі балалардың проблемасымен де байланысты екені анық. Атап айтқанда, дамуында ауытқулары бар балаларды дұрыс тәрбиелеуге және жан-жақты дамытуға көп көңіл бөлініп, олардың мінез-құлқының ерекшеліктері мен барлық қасиеттеріне зерттеулер жүргізіледі. Сондай-ақ мұндай балалардың білімі, дағдылары, дағдылары мен эмоционалдық ерік-жігері жұмылдырылды, арнайы мектептер, клубтар мен балабақшалар ашылды.

Қазіргі кезде «балабақша-мектептер» әртүрлі психология-педагогикалық бағдарламадағы көмектер алуда. Кемтар балалардың әр біреуін өзін жеке тұлға ретінде сезініп, өмірдегі орнын таба білуге үйрету үшін алдымен өзін-өзі тану тақырыбына байланысты жаттығулар, тренингтер, баяндамалар оқылуы қажет. Білім беру, ойын және жұмыс ортасын бақылау және балалардың эмоционалды өзара әрекеттесуі, сондай-ақ жағымсыз эмоцияларды жою әдістерін қолдана отырып қабылданатын тиімді шаралар. Баланың эмоционалды жағдайын әртүрлі ауытқулармен бір-бірімен және қалыпты жағдайда баламен салыстыру қорытындыға әкелуі мүмкін. Мүмкіндігі шектеулі әр баланың қыр-сырын білу үшін жан-жақты бақылау жүргізіледі.

Мінез-құлқы, эмоциясына байланысты бұл балаларды мектеп жасына жеткеннен-ақ қоғамдық өмірмен, жаңа ортадағы өз міндеттерімен таныстырамыз. Осы кездерде кемтар балалардың өздерінің ішінен қабілетті, эмоциялық ахуалын қалыпты меңгере алатындарын көре аламыз.

Эмоцияның бала өмірінде дамуы жайлы әр кезеңдегі балаға мысал келтіре отырып, салыстыру түрінде Ч. Дарвин, Г. Рибо, Г. Спенсер, Н. Н. Ланге, У. Кеннон, Э. Клапар, В. Гюго т. б. жазса, психикалық дамуы кешеуленгендердің жалпы эмоциялық ахуалдары жөнінде А. В Запорожец, П. Я Трошин, И. Куртман, С. Л. Рубинштейн, Л. Н. Каменский, Т. А. Власова, М. С. Певзнер, И. Б. Шевченко, Лапшин т. б. жазды. Сондай - ақ анамальды балалардың эмоционалды қозғыш болуының себептері жайында ғалымдар тарапынан мәселелер көтеріліп, идеялар ұсынды.

Мұғалімдер, ата-аналар тарапынан кеміс балаларды тәрбиелеу, эмоционалдық жетістіктер бойынша шығармашылық жұмыс жүргізу жеткіліксіз. Сонымен қатар, баланың эмоцияларын дұрыс дамыту үшін, ең алдымен, оның өз қалауы мен ұмтылысы болуы керек. Зерттеулер көрсеткендей, дамуында кідірісі бар балаларды оқытатын кейбір мектептер балалардың өміріне эмоционалды әсер ету маңызды екенін әлі де түсінбейді.

Кіші мектеп жасындағы кемтар балаларға арналып ұйымдастырылған психикалық ойындар өте аз. Шығармашылық әрекетке бейімдеу, ақыл-ой әрекетін белсендіру тәсілдедері шектеулі ғана. Мектеп жасындағы керең балалардың отбасындағы эмоционалды қатынастар мәселесі әлі күнге шейін арнайы психологияның зерттеу пәні болған емес. Бұл сұрақ Е. И. Исенин, Б. Д. Корсунский, В. Петшок т. б. психологтардың зерттеулерінде кіші балаларға арналып қарастырылған болатын.

Кемтарлықпен туылған балаға тәрбиелеушілер тарапынан білімді жан-жақты беру, оларға өз-өздерін кемсітуге жол бермеу және өз-өзімен жетіліп, дамуына көмек көрсету баланың эмоцияны дұрыс меңгеріп, қабылдауына арнайы ашылған үлкен бір жол.

Сондықтан да кеміс балалардың психикалық ерекшеліктері туралы алғашқы деректер алғымыз келетін болсақ, кез-келген маман-психодиагност немесе психолог алдымен баланың эмоционалды күйіне үңілген дұрыс. Біз кемтар балалар эмоциясының дамуы мен ерекшеліктерін өзекті мәселе ретінде қарастырып, ол жайлы жазған ғалымдардың еңбектеріне сүйене келіп, дипломдық жұмыс тақырыбын «Кемтар балалардың өміріндегі сезім мен эмоцияның маңызы» деп атауды жөн көрдік [1] .

Курстық жұмыстың мақсаты - кемтар балалар өміріндегі сезім мен эмоцияның алатын орнын біртұтас өлшем ретінде қарастыру тиімділігін ғылыми тұрғыда негіздеу.

Курстық жұмыстың нысаны: дамуында ауытқушылығы бар балалардың өміріндегі сезім мен эмоцияның алатын орнын анықтап, даму ерекшеліктерін жетілдіру үрдісі.

Курстық жұмыстың пәні: дамуында ауытқушылығы бар балалардың сезімі мен эмоциясы мазмұнының теориялық мәселелері мен тәжірибелік жақтары.

Курстық жұмыстың міндеттері:

- даму бұзылыстары бар балалардың психологиясы мен эмоционалды әрекеттерінің қалыптасу кезеңдерін анықтау;

- даму бұзылыстары бар балалардың сезімі мен эмоциясы мазмұнының құрылымдық ерекшеліктерін теориялық тұрғыдан негіздеу;

- даму бұзылыстары бар балалардың психологиясы мен эмоционалды әрекеттерін тексеру жолдарын қарастыру.

1 Эмоционалды - еріктік аумағы ғылыми-теориялық негіздері

Эмоциялық - еріктік аумағы бұзылған және даму ерекшеліктері бар балалар

Эмоциялық-еріктік аумақтың қалыптасуы бала тұлғасының қалыптасуындағы маңызды шарттардың бірі болып саналады. Эмоциялық аумақтың дамуына отбасы, мектеп, баланы қоршап тұратын және оған үнемі әсер ететін өмір жағдайлары ықпал етеді.

Ақыл-ойы кем балалардың эмоциялық-еріктік аумағын мақсатты түрде зерттеу мінез-құлық бұзылысының негізгі себебі баланың өз кемістігін сезіну, қолайсыз орта және басқа да жағдайлар болатынын анықтауға мүмкіндік берді.

Эмоциялық -еріктік аумақ білім, білік, дағдыларды игеруде, сондай-ақ, айналадағылармен қарым-қатынас орнатуда, баланың мектепте және мектептен тыс жерлерде әлеуметтік бейімделуінде үлкен рөл ойнайды.

Эмоционалды сала - адамның еркі бір - бірімен тығыз байланысты 2 ұғымнан тұрады, оның 1 - і адамның эмоциясы мен ақыл-ойы, ал екіншісі-ерік. Бұл адамның эмоциялары мен тәжірибелерінің мазмұнын, сапасын және мотивациясын сипаттайтын ерекшеліктер. "Баланың ерік-жігерінің тұрақты бағыттары мен күшті эмоционалды аспектілерін дамыту мектептегі оқытудың барлық кезеңдерінде маңызды, бірақ бұл әсіресе ерте жаста маңызды, өйткені оқушының оқу іс-әрекетінің барлық аспектілері маңызды.

Эмоционалды-еріктік саланы зерттеумен е. и. Рогов, И. М. Сеченов, А. С. Пуни, Л. А. и. Рыбак, Е. С. Бендер, оны Иванова сияқты отандық педагогтар мен психологтар жүргізеді. Сондықтан қазіргі психология балалардағы эмоциялар мен ерік-жігер саласын зерттеу қазіргі уақытта өзекті және бүгінгі күнге дейін өзекті болып қала береді деп санайды. Қазіргі кезеңде бұл зерттеудің проблемалары Бала құқықтары туралы Конвенция сияқты нормативтік-құқықтық дереккөздерде көрсетілген. 29-бап: "қатысушы елдер баланың білімі баланың жеке басын, талантын, ақыл-ой және физикалық қабілеттерін барынша дамытуға бағытталуы керек деп келіседі. "Бастауыш білім берудің федералды мемлекеттік стандарты да" баланың жеке ерекшеліктерін, жасын, психологиясын және физиологиясын ескеру қажеттілігін көрсетеді. Aл нәтижесінде эмоционалды - ерікті саланың даму проблемаларына қызығушылық адам өміріндегі осы психикалық құбылыстың маңыздылығына байланысты.

Мектепке дейінгі жас - бұл жеке ерекшеліктерімен сипатталатын жетілдіру, жеке даму кезеңі. Баланың эмоционалды сферасының жас ерекшеліктерін зерттеудің маңыздылығы эмоционалды даму мен интеллектуалды даму арасындағы тығыз байланыста анықталады. Мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалды дамуының бұзылуы баланың одан әрі дамуы үшін басқа қабілеттерді, атап айтқанда интеллектті пайдалана алмайтындығына әкелетіні атап өтілді. Зерттеудің жұмыс гипотезасы ретінде ересек мектеп жасына дейінгі балалар мен қыздардың интеллектуалды және эмоционалды-ерікті саланың дамуында айырмашылықтары бар деген ереже қабылданды.

Бастауыш мектептің жасы өте қиын кезең, өйткені ерікті күш-жігерге, жауапкершілікке және осы жастағы балаларда әлі дамымаған тәуелсіздікке ерікті түрде назар аудару қажет. "Мектепке түсу кезіндегі ең үлкен эмоционалды жауап ойын мен қарым-қатынасқа емес, оқу іс-әрекетінің процесі мен нәтижелеріне, басқалардың бағалау қажеттіліктерін қанағаттандыруға және жақсы қарым-қатынасқа байланысты. Бұл жаста балалардың көпшілігі мұғалімнің бағалары мен пікірлеріне өте эмоционалды түрде жауап береді. Әр адам бірдей психикалық процестерге өзінше жауап беретіндіктен, бейтаныс жағдай бір адамның эмоционалды көтерілуін, екіншісінің қайғысы мен немқұрайлылығын тудырады, баланың ерік-жігері оқуға деген ынтасын арттырады және осы негізде оның әрекеттері мен әрекеттерін саналы түрде реттеу жақсарады.

Сонымен қатар, оқушылардың тиімді және табысты тұлғалық дамуы үшін ата-аналармен бірге баланың ерікті қасиеттерін тәрбиелеу, үйде балалармен жұмыс істеудің әртүрлі формалары мен әдістерін қолдана отырып, ақылға қонымды қажеттілікті балаларға жеткізу маңызды. Әр баланың жеке ерекшеліктерін толық зерттеу үшін оқушының психологиялық және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, эмоционалды-ерікті саланың барлық аспектілерін зерттеу және пысықтау қажет. Осыған байланысты біз оқушылардың эмоционалды-ерікті саласын зерттеуге бағытталған әртүрлі авторлардың әдістемелерін қарастырдық.

Қазіргі таңда елімізде болып жатқан күрделі жаңалықтар, өзгерістердің кемтар балалар мәселесіне де байланысты екендігі айқын. Атап айтқанда, ақыл-ойы кем балалардың дұрыс тәрбиеленіп, жан-жақты дамуына көп көңіл бөлініп, олардың іс-әрекеттеріне және барлық қасиеттерінің ерекшеліктеріне зерттеулер жүргізіліп, өзекті мәселе ретінде қарастырылған. Сонымен қатар мұндай балалардың біліміне, іскерлігіне, қабілетіне, эмоциялық ерік жігеріне ден қойылып, арнайы мектептер, үйірмелер, бала бақшалар ашылды [2] .

Мүмкіндігі шектеулі балалардың оқу, ойын, еңбек үстіндегі қоршаған ортасымен эмоцианалды қатынасы бақыланып, жағымсыз эмоциялардың жойылуы үшін әдістемелер пайдаланып, қолға алынған тиімді шара. Түрлі ауытқушылығы бар балалардың эмоционалды күйлерін бір-бірімен және қалыпты күйдегі балалармен салыстыру қандайда бір қорытындының щығыуына себепші бола алады. Өмірге келген әр кемтар баланың қыр-сырын білу үшін жан-жақты бақылаулар жүргізіледі.

Эмоционалды-мінез-құлық бұзылыстары бақытты болу, эмоцияларды бақылау және мектепте назар аудару қабілетіне әсер етеді. Гародет университетінің мәліметі бойынша, эмоционалды-мінез-құлық бұзылыстарының белгілеріне мыналар жатады:

Қалыпты жағдайда мінез-құлық пен сезімнің жеткіліксіздігі
Денсаулықтың басқа факторларынан туындамаған оқу қиындықтары
Тұлғааралық қиындықтар, соның ішінде мұғалімдермен және құрдастарымен қарым-қатынас
Жалпы бақытсыздық пен депрессия сезімі
Жеке немесе мектеп істерімен байланысты қорқыныш немесе алаңдаушылық сезімі.

Мінез-құлқы, эмоциясына байланысты бұл балаларды мектеп жасына жеткеннен ақ қоғамдық өмірмен, жаңа ортадағы өз міндеттерімен таныстырамыз. Осы кездерде кемтар балалардың өздерінің ішінен қабілетті, эмоциялық ахуалын қалыпты меңгере алатындарын көре аламыз [3] .

Дене кемістігінің қай түрі болса да, мейлі ол соқыр, не саңырау, не туғаннан кем ақыл болса да оның өмірге деген көзқарасы өзгеріп қана қоймай, айналасындағы адамдармен де қарым-қатынас жасауын қиындатады. Дене кемістігімен ауру адамның әлеуметтік өміріндегі мінез-құлқының ауытқуына әкеп соқтырады. Әулеттегі кеміс балаға көбірек қамқорлық көрсетіп, оған басқа балаларға қарағанда ерекше көңіл бөлінеді. Бала басындағы бақытсыздық бәрінен бұрын оның маңындағы жақын адамдардың жан ашырлық сезімін оятып, оған деген көзқарасты өзгертеді.

Олигофрен баланың психологиясы ақылы кешеуленген бала психологиясының өзіндік дамуын зерттеумен айналысып, олардың жекелік тұлғасын қалыптастыруға, оқу және тәрбиедегі тез өзгеру мінезінің даму жолдарына ыпал жасайды [4] . Олигофрен баланың тұлғалық негізгі мінездемесіне оның эмоционалды ахуалының пісіп жетілмегендігі жатады.

Эмоция және сезім тұлға дамуында негізгі рольге ие. Олигофрен балада эмоциялық ахуалдың алғашқы дөрекі өзгерулері психопатологиялық өзіндік бейненің құрылу мінезіне, оның жаңа қарсылық сапасына, негізгі психологиялық ахауды күрт ауырлататын түзетуіне байланысты. Міне сондықтан да ақылы кешеуленген баланың эмоциясы мен сезімін, қалыптасуын және тәрбиеленуін оқып-білу өте маңызды.

Басқада балалар сияқты ақылы кешеуленген балалар да өздерінің өмірлік ағымына байланысты дамып отырады. С. Л. Рубинштейін белгілегендей, ақылдың кешеуленуі терең деңгейде болса да, психика дамиды. Психика дамуы - бұл балалық шақтағы ағзаның кез-келген ең ауыр паталогиясынан өтіп шығатын өзгешелігі.

Ақылы кешеуленген балаларда өзгешелік (спецификалық) психикалардың дамуымен қатар, жас балалық шақта өзіндік эмоциялық ахуалдар да өтеді. Ақылы кешеуленген баланың эмоция және сезімінің пісіп жетілмеуі бірінші орында оның қажеттілігінің дамымауымен, мотивтер және ақылының дамуымен ерекшеленетіндігімен ескерілген.

Оқушы олигрофеннің тұлғалық жетілмегендігі, ойын қалыпты жағдайдағы оқушы сияқты олигофрен бала үшін де әлеуметтік тәжірибені меңгеру үлгісі қажет болмайды. Сондықтан да баланың белсенді ойнай білуін ақылы кешеуленгендіктің диагностикалық көрсеткіші деп атайды. Осыдан олигофрен баланың жаңа қажеттіліктерге білімқұмарлыққа, танымдық қызығушылықтарға әсерленгіш екендігі байқалып, жаңа қызметтер түрінің орындалуына талаптануы төмен екендігі анықталды.

Денсаулығында мүмкіндігі шектеулі бала ерекше ықпал етуді қажет етеді. Оның жеке басының қалыптасуын тиімді басқару үшін психологиялық заңдылықтарды терең білу қажет, баланың барлық жас кезеңдерінде, оның эмоционалдық саласын қоса, дамуын егжей-тегжейлі сипаттау қажет.

Көмекші мектептер оқушылардың ұжымдық эмоцияларын қалыптастыруға, оларға қамқорлық жасайтын ересектерді құрметтеуге және жұмыс пен оқудағы жетістіктерге қанағаттануға ықпал етеді. Осы мақсаттарға жету үшін көмекші мектеп мұғалімдері ақыл-есі кем балалардың даму ерекшеліктерімен байланысты көптеген қиындықтарға тап болады.

Уайымдау мәселесі қазіргі заманғы психологиял ғылымның приоритетті бағыттарының бірі болып табылады. Л. С. Выготскийдің мәдени-тарихи концепциясы шеңберіндегі теоретикалық өңдеулерді біз ақыл-ойы кем балалар тұлғасының эмоционалды-ерік сферасын зерттеу кезіндегі приоритеттік әдістемелік негіз ретінде қарастырамыз. Осы теориялық жағдайларға байланысты биологиялық факторлар баланың психикалық дамуының шарттары, оның әлеуметтік көзі, қоршаған ортамен белсенді өзара әрекеттесуі оның әрекет ету қабілетін білдіреді . Бала-қоршаған ортамен қарым-қатынастың әлеуметтік тәжірибесін белсенді игеретін тәуелсіз субъект.

Ақыл-есі кем балалардың эмоция мәселелерін өңдеулер 30-жылдарға жатады, ол кезде Л. С. Выготский ақыл-есі кемдіктің жаңа сұрақтарын теориялық түрде өңдеген. Ақыл-есі кем баланың жоғарғы психикалық қызметтерінің интелектуалдық әрекетін дамыту және түзету процесінде интеллект пен аффект қатынасының өзгерісі жайлы жағдайлары негізгі болып табылады, ол кезде өзінің мінез-құлқы мен әрекетіндегі интелектуалдық саналы регуляция қабілеті өседі, онда сезім мен аффект алғашқы жетекші рольді алады.

Л. С. Выготский «дамудың әлеуметтік жағдайы» түсінігін қалыптастырып және балаға қоршаған ортаның ықпал етуі тек ортаның сипатымен анықталмай, сондай-ақ балада көрінетін жеке ерекшеліктер, уайымдармен болатындығын айтқан. Сонымен қатар ғалым бала оған әсерлер ықпал ететіндігін қалай түсінетіндігімен уайымдау сипаты анықталатындығын айтты. Эмоционалды ортаның ықпалы олигофрен-оқушының кемістігін түзеуге әсер етуі мүмкін. Алайда егер де пайда болған эмоциялар балада өлшеммен талқыланбаса, онда жалған талқылау пайда болады. Кейде реттелмеген сыртқы аффект балалардың тұлғасын қайта бағалауға, ұжымдағы дұрыс емес көзқарастарға, жағдайларға әкеледі.

Олигофрендердің сезімдері мен эмоцияларының ерекшеліктерін аша отырып, М. С. Певзнер (1959) кейбір балаларда олардың пайда болуы тежеулі, жай өтетіндігін айтып өтті. Олар ықпал етуші тітіркендіргіштерге немқұрайлықпен қарайды, индифферентті болып табылады. Бірақ балалардың біраз бөлігінде эмоционалды-ерік аймағы қатаң бұзылыстарды иеленбейді. Алайда олигофрендердің сезімдері жеткіліксіз дифференциалданған, ал уайымдардың диапазоны шектеулі, қуаныш пен өкініш көріністеріне қарағанда сезімдердің қарапайым көріністері жиі байқалады. Кейбір ақыл-есі кем балаларға сезімнің адекватсыз көріністері тән.

Алғаш рет көмекші мектеп оқушыларының эмоционалды-ерік аймағының динамикасын М. С. Певзнер мен В. И. Лубовский (1963) зерттеген. Олигофрен балаларды алғашқы оқу жылынан бастап бітіргенге дейінгі уақытта кешенді түрде зерттеу арнайы түзете ықпал етудің әсерінен психикалық процестер, соның ішінде эмоционалды аймақ пен мінез-құлық қалай өзгеретіндігін анықтауға мүмкіндік береді. Зерттеудегі ерекше бағалы олигофрен-балалардың түрлі клиникалық нұсқасындағы тұлғасының даму динамикасы болып табылады. Егер де оқытудың алғашқы кезінде қозғыш олигофрендердің психологиялық ерекшеліктері психопотологиялыққа ұқсас болса, онда жоғарғы сыныпта олардың эмоционалды-ерік аймағында жағымды жылжу байқалады.

Едәуір анық жылжу тежеулі олигофрендерде байқалған. Эмоциялық ахуалдың бұзылу нышандарына ашушаңдық, жоғарғы қозғыштық, қозғалудағы мазасыздық, бір орында отыра алмаушылық, жанама түрдегі мотивацияның болмауы дәлел болып отыр. Қалыпты жағдайдағы оқушымен салыстырғанда олигофрен балада әлеуметтік сезімі қалыптаспаған. Оқу кезеңіндегі оқу жасындағы баланың эмоциялық ахуалының пісіп жетілмегендігін, оның тапсырманы толық орындай алмауынан байқаймыз.

Бұл мектеп жасындағы баланың даму кезеңдерінде бірдей орын алмауымен ерекшеленді және баладан мүлдем жаңа психикалық әрекетті талап етеді. Егер, мектеп жасына дейінгі бала ойын және қатынас жасау әрекеті арқылы дамыса, мектепте ол қатаң бағдарламалық талаптарғатүседі. Жүргізуші әрекет ойын түрінен оқуға ауысады, және мотивтер құрылады. Негізгі мотивке мұғалімнің жөн көрсетуі жатады [6] .

Олигрофрен баланың (амандасу, сенгіштік, қызығушылық) эмоциясы жақсы дамыған. Мұндай балалар қызметтерді өздері атқара алмай, бір жұмыстан екінші жұмысқа тез ауысып отырады. Ойын ойнау кезінде басқа балалардың істеген әрекеттерін қайталайды. Ойын ойнау кезінде басқа балалардың істеген әрекеттерін қайталайды. Сонымен қатар, олигофрен балаларда эмоциясы мен сезімі мінезіне сай емес уақытта өзгеріп кетеді. Кейбір балалардың өмірлік жағдайларды қабылдауы тым жеңіл болады. Ақылы кешеуленген баланың ойы шашыраңқы, толық пісіп жетілмеген, әлсіз болады. Олар көбінесе сандырақтап, балада жоғарғы сезімдер қалыптасады.

Осындай балалардың эмоция және сезімдерін оқып, білу үшін оның мінез-құлқын және психикалық ақауының не себептен болғанын біліп, алып оған дұрыс тәрбие беріп жатыр ма? жоқ па? Екендігін анықтаған жөн.

Баланың толық дамуы үшін оның ең алғашқы күнінен бастап анасымен жан-жақты байланыста болуды қажет ететіндігін зерттеулер көрсетіп отырғаны айқын. Мұндай байланыстың жоқ болуы баланың жүйкелік психикасын қолайсыздыққа ұшыратып қана қоймай, оны түзету үшін көп күш жұмсауды талап етеді. Баланың әрбір қобалжып, қиналуы оның дұрыс дамуына және көрсетілген көмек нәтижелерінің теріс болып шығуына жол ашады.

Эмоциялар - күрделі психикалық процестердің бірі. Эмоциялар қарым-қатынастың маңызды қажеттілігіне байланысты әр түрлі формада көрінеді. Адамның эмоциялары тарихи және әлеуметтік сипатқа ие. Нәтижесінде адамның өмірі қоғамға тәуелді және оның әрекеттері де әлеуметтік саналы әрекеттер болып табылады. Демек, адамның эмоциялары да табиғаты бойынша әлеуметтік болып табылады және эмоциялардың мазмұны олардың әлеуметтік мәнімен анықталады. Эмоциялар мен эмоционалдылықты ажырата білу керек.

Эмоцияны нәзіктіктен қалай дұрыс ажыратуға болатынын білмей, сіз бұл 2 субъектінің бірдей екенін түсінуіңіз мүмкін, бұл түсінбеушілікке әкелуі мүмкін. Мысалы, мұндай түсінік жануар мен адамның психикасының арасындағы айырмашылықты жасыруы мүмкін. Жануарлардың эмоциялары-бұл жануардың сыртқы ортаға бейімделуінде, әртүрлі шартсыз рефлекстердің тізбегінде немесе инстинктінде көрінетін биологиялық құбылыс.

Эмоциялар мен әсерлердің кейбір сапалық сипаттамалары бар. 1. Осы ерекшеліктердің бірі оның сапасын көрсететін қарама-қарсы полярлық сапа деп аталады. Мысалы, мадақтау, мадақтау, көңілсіздік, шаршау, қуаныш, мазасыздық. Бұл жыныстық қасиеттер қарама-қарсы мағынаға ие, егер олардың арасында 2 полюс бөлінсе.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.