Критериалды бағалау жүйесінің ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 31 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

І. КІРІСПЕ . . . 3

ІІ. НЕГІЗГІ БӨЛІМ . . . 6

ІІ. КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ: ҒЫЛЫМИ - ТЕОРИЯЛЫҚ ЖӘНЕ ӘДІСТЕМЕЛІК ШАРТТАРЫ . . . 6

Кpитеpиалды бағалаудың психологиялық-педагогикалық негiздеpi . . . 6

Критериалды бағалау жүйесінің ерекшеліктері . . . 9
Критериалды бағалау жүйесінің тиімділігі . . . 12

ІІІ. ПРАКТИКАЛЫҚ БӨЛІМ . . . 18

КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІНІҢ ТИІМДІЛІГІ . . . 18
Тәжірибелік маңыздылығы . . . 22

3. 3. Критерийлер дайындауында мұғалім мен оқушылардың бірігіп жасау тәртібі . . . 25

ҚОРЫТЫНДЫ . . . 29

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР . . . 31

ҚОСЫМША . . . 32

І. КІРІСПЕ

Зерттеу жұмысының өзектілігі

Қазіргі әлемде білімнің қоғамдағы барлық саладағы жоғарлатуды қамтамасыз ететін стратегия ретіндегі рөлі жүйелі өзгерістерді талап өтеді. Білімнің негізгі сатысы ретінде мектеп білімінің сапасын қамтамасыз етудің түйінді сәті болып отыр, оған тұтас қоғамның болашақтағы өмірлік табысына байланысты.

Оқушылардың, ата-аналардың әрбір индивидумның жеке қажеттіліктерін қанағаттандыратын толыққанды білімге құқықтарын қамтамасыз ету үшін жағдай жасаған маңызды. Оқудың нұсқалары мен әдістерінің көптүрлілігі көрсетілетін білім беру қызметінің сапасы туралы объективті ақпаратпен ілесуі тиіс, оны білім алушылардың жетістіктерін бағалау үрдісінде айқындауға болады. Бағалау үдерісін қайта қараудың өзектілігі білім берудегі заманауи стратегиялық міндеттермен, халықаралық стандарттар мен білім сапасына қойылатын заманауи талаптарды ескере отырып, білім сапасын көтеру қажеттілігімен, бірыңғай талаптарды әзірлеу қажеттілігімен анықталады. Біріншіден, бастауыш мектептің бірінші сыныбындағы формальды білім беру бірінші сынып оқушыларының мектепке ыңғайлы бейімделуі үшін бағалаусыз оқыту принциптеріне негізделген. Тәжірибеде бастауыш сынып оқушыларының жетістіктерін бақылау мен бағалаудың баламалы жүйесі сәтті қолданылады. Оқушылардың, оның ішінде бастауыш сынып оқушыларының жетістіктерін бағалаудың ұтымды нұсқасы критериалды бағалау жүйесі болып табылады. Бұл орта менеджмент сыныптарының негізі болды.

Негіздеу үшін, ең алдымен, әр түрлі елдердің (Финляндия, Сингапур, Англия, АҚШ, ТМД елдері және т. б. ) бағалау жүйесінің әдіснамасы мен тәжірибесі зерттелді, оның барысында бағалауды түсіну мен қолданудың жалпы тәсілдері жетекші елдерде зерттелді.

Курстық жұмыс жазуда келесі жұмыстар енгізілді: бағалау жүйесін дамытудың басым бағыттарын анықтау. критериалды бағалаудың жаңа жүйесінің әдістемесі жасалып, кеңінен талқыланды, бағалау жүйесін жүзеге асыру механизмі жасалды. Іске асыру құрамына оқу-әдістемелік базаны әзірлеу, критериалды бағалау жүйесін тестілеу және бағалау жүйесінің тиімділігін зерттеу кірді. Білім беру жүйесіндегі маңызды жаңалықтардың бірі мектеп оқушыларының білім жетістіктерін бағалаудың жаңа жүйесін енгізу болды, бұл бағалау процесін адамгершілікке және тұлғаға бағдарланған етті. Бағалау жүйесі мұғалімнің оқушының білімі мен дағдыларының шекараларын барабар бағалауды құру және дамыту бойынша мақсатты жұмысын қамтиды.

Бағалауды және оның дамуын қазақстандық авторлар О. И. Можаева, А. С. Шилибекова, У. К. Толипов, E. А. Сейтхалилов. және т. б. зерттеулер жүргізді. Л. В. Бертсфайдың, Д. Н. Богоявленскийдің, В. В. Давыдовтың, А. В. Захарованың, Е. Н. Богоровтың психологиялық зерттеулері бағалауға арналған. Бұл жұмыстар қабілеттерді дамыту жолдарын анықтауға бағытталған, оқушының резервтік мүмкіндіктерін қолдана отырып, ынталандыру және жеке қасиеттерін анықтау болып табылады. Бағалау білім деңгейін анықтаумен қатар оқушының жеке қасиеттерін дамыту туралы ақпарат бере алатын жұмыстар бар (А. А. Аксенов, О. В. Груздева, И. П. Колесников, В. И. Новиков және т. б. ) . Бағалауға тұлғалық бағдарлау оның ізгілендірілуі мен даралануын ғана емес, сонымен бірге оқушының өзін-өзі дамыту мен өзін-өзі жүзеге асыруға бағыттайтын ерекше психологиялық- педагогикалық рөлді де болжайды. Жеке тұлғаға бағытталған парадигмадағы бағалау педагогикалық процестің маңызды құрамдас бөлігіне айналуда. Жеке қасиеттер мен тұлғалық қасиеттер мен олардың динамикасын кең диагностикалау нәтижесінде пайда болу, оны бағалау және оның адекватты көрінісі педагогикалық процестің даралану құралына айналуы.

Зерттеу проблемасы келесі сұрақтан тұрады: мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетінің өзін-өзі бағалауының дамуын қамтамасыз ететін педагогикалық шарттар қандай? Оқушының негізгі білім беру бағдарламаларын игеру нәтижелерін критериалды бағалауды қалыптастыру арқылы оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау проблемасын шешуге бола ма?

Біздің зерттеу тақырыбымызға сәйкес, "Информатика" пәні бойынша оқушылардың білімін критериалды бағалауды қолдану, жетістіктерін алдын-ала анықталған критерийлермен салыстыру, оқушының қаншалықты жақсы меңгергенін анықтауды қамтиды. Бұл сұрақ дидактикада өзекті болып

табылады.

Бүгінгі таңда педагогикалық тәжірибеде жиі қолданылатын бес балдық бағалау әдісі бізге өте жақсы таныс. Алайда, ол бағалаудың объективтілігін талдай және басқара алмайды, өйткені ол оқушылардың жетістіктерін өзін-өзі бағалауды қолдайды және дамытады, сонымен қатар оқу процесінде оқушы өзінің жетістіктері мен сәтсіздіктері туралы өз жетістіктерін жетілдіру бойынша ұсыныстар түрінде ақпарат алу үшін кері байланысты қамтамасыз етеді. Нақты және бір мәнді критерийлер жоқ.

Оқу процесінде критериалды бағалау жүйесін пайдалану оқушылардың үлгерімін бағалау жүйесін жеке пәннің мақсатты нұсқауларымен байланыстыруға, сондай-ақ оқушылардың орта мектепте құзыреттілігін қалыптастыруға мүмкіндік беретін белгілі бір параметрлерді (критерийлерді) пайдалануды анықтауға және кеңейтуге мүмкіндік береді. Бұл диплом жұмысындағы зерттеудің өзектілігін растайды.

Бұл зерттеудің қорытындысы Мектеп информатика курсында критериалды бағалауды ұйымдастыру әдістемесі тақырыбын таңдауға алып келді:

Зерттеудің мақсаты мен міндеттері: Зерттеудің мақсаты мектеп оқушыларының білімін критериалды бағалау жүйесі.

Қойылған мақсатқа жету үшін мынадай міндеттер қойылды:

критериалдық бағалау жүйесінің негізгі маңызын анықтап білу;
критериалды бағалаудың өзекті мәселелерін зерттеу;
критериалды бағалаудың түрлерін саралау;
мектеп оқушыларының информатика пәні бойынша білімін бағалау жүйесін ұйымдастыру; критериалды бағалаудың жүзеге асырудың жолдары мен тәсілдерін анықтау.

Зерттеу нысаны: жоғары сынып оқушыларының қызметі.

Зерттеу пәні: педагогика сабағында мектеп оқушыларының өзін-өзі бағалауын жүзеге асыру процесі.

Зерттеу мәселесін шешуде біз келесі гипотезадан шығамыз: критериалды бағалауды қолдану мектеп оқушыларының, егер ол педагогикалық технология ретінде дамып, жүзеге асырылса, білім беру іс- әрекетінің өзін-өзі бағалауын қалыптастыруға ықпал етеді; қоғамның әлеуметтік тәртібі мен оқушы тұлғасының қажеттіліктерін ескере отырып, мектептегі оқу процесінде критериалды бағалау технологиясының моделі жасалды. Бұл модель іс жүзінде оқушылардың оқу іс-әрекетін өзіндік бағалауды қалыптастыруға бағытталған ұйымдастырушылық және мазмұндық шаралардың екі бөлімнен тұратын жүйесі ретінде жүзеге асырылды:

Критериалды бағалаудың негізгі идеяларының мәнін ашу және критериалды бағалаудың мәнін зерттеу.

Оқу іс-әрекетінің өзін-өзі бағалау деңгейін анықтау үшін эксперименттік және бақылау сыныптарына салыстырмалы талдау жүргізу. Информатика сабағында критериалды бағалау технологияларын оқу үдерісіне енгізу.

Әдіснамалық негіздер: әдеби дереккөздерді талдау, бақылау, синтез, педагогикалық эксперимент, салыстыру, тестілеу, диагностика.

Ғылыми жаңалығы: қазіргі өзгермелі әлемде өз бетінше шешім қабылдауға және дәл, тиімді, орынды әрекет етуге қабілетті адамды даярлауға бағыттау; оқушыны жетістікке бағыттау, өзін-өзі бағалаудың дамуына ықпал ету, оқуды ынталандыру; оқушы өз іс-әрекетін жоспарланған нәтижемен байланыстыра білуі, оның іс-әрекетін бақылай алуы, оқу тапсырмасының дұрыстығын бағалай білуі, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау, өзара бағалау негіздерін игеруі, үдеріс пен бақылауды басқаруы болып табылады.

Зерттеудің теориялық маңызы: теорияны тұжырымдауда барлық ғылыми әдістер қолданылды, теорияның барлық элементтері сипатталды және оның маңызды көріністері ашылды. Тәжірибенің практикалық маңыздылығы: теорияны практикада қолдану аясы көрсетілген, іс-әрекетті ұйымдастырудың жоғары деңгейіне ұсыныстар берілген, зерттеу тақырыбы бойынша әдістемелік ұсыныстар ғылыми негізделген.

ІІ. НЕГІЗГІ БӨЛІМ

ІІ. КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ: ҒЫЛЫМИ - ТЕОРИЯЛЫҚ ЖӘНЕ ӘДІСТЕМЕЛІК ШАРТТАРЫ

Кpитеpиалды бағалаудың психологиялық-педагогикалық негiздеpi

Бағалау - индивидтің білімінің келесі сатысына немесе белгілі бір кезеңіне көшуге дайындық көрсеткіші. Бағалардың әрқайсысы өзіндік психологиялық ерекшеліктерге ие. Толық, қатесіз және сапалы орындалған жұмысты тек «өте жақсы» деген бағамен бағалауға болады. Егер оқушы «жақсы» алса, ол үшін бұл оның жұмысында қандай да бір қателіктер мен кемшіліктер бар екені білдіреді. Педагогтың бағалау барысындағы басты қызметі-баланың психикасына әсер етпейтіндей ынталандыра, білімін бағалау. Баға оқушы өміріне елеулі өзгеріс әкелуі мүмкін. Сол себепті бағалар көтермелеу және жазалау жүйесінде жүріп отырады. Көтермелеу бала психикасының оң қасиеттері мен ерекшеліктерін дамытуды ынталандырса, ал жазалау теріс жағдайлардың туындауын болдырмайды. Көтермелеудің негізгі түрлері: мақұлдау, мадақтау, марапаттау, алғыс, құрмет грамоталарын беру және тағы басқалар. Бағалау әсерінен балаларда өзін-өзі бағалау және талаптану деңгейі сияқты маңызды қасиеттер қалыптасады. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттеpде бағалауды оқушының жеке тұлғалық сапасының және оның оқу қызметiнiң нәтижелеpiнiң көpсеткiшi pетiнде түсiну кеңiнен көpсетiлген. Оқушылардың оқу қызметiнiң табысты шығуының бағасы келесi түpлеpде бола алады:

- аз қимыл (мимика, қол қимылы, дауыс ыpғағы, үлгеpiмi бойынша қысқа ескеpтулеp) ;

- оқушылардың жалпы сипаттамасы;

- бағалаулаp;

- сөздермен бағалау (оқушылардың әрқайсысымен жеке сөйлескенде, ата-аналаp жиналыстарында) ;

- жекеше түpде алғанда мектептiң iшкi тәpтiбiмен қаpастыpылған басқа фоpмалаpда.

Психологиялық және педагогикалық зеpттеулеpде бағалаулардың әp түpлi жағы мен қасиеттеpi көpсетiлген: мазмұндары, оpындары, қызметi, оқытушының бағалау баpысындағы қызметiнiң құpылымы және тағы сол сияқты. Алайда, бағалаудағы келесi мәселелеp шеттеп қалған: нақты көpсеткiштеp бойынша бағалаудың бipыңғай жүйесiн жасау, бағалаудағы субъективтiлiк, бағаны қоюда мұғалiмнiң және оқушының жеке еpекшелiктеpi мен қаpым-қатынасы. Егеp бұл мәселелеp мен сұpақтаpды шешпесе, онда жеке тұлғаны дамыту бағытындағы мiндеттеpдi оpындауға қол жеткiзу өте қиын болаpы сөзсiз. Алдымен бағалау жүйесiнiң қазipгi кездегі функциялаpын анықтап алғанымыз жөн:

Ноpмативтiк функция. Бекiтiлген эталон бойынша нақты оқушының жетiстiктеpiн бip жағынан белгiлеу болса, ендi бip жағынан жекеленген оқушылаpдың, сынып оқушыларының, олаpдың үлгеpiмдеpiнiң деңгейлеpiн, мұғалiмнiң жұмысының сапасын әкiмшiлiк таpапынан қадағалау болып табылады.

Ақпаpаттық-болжам жасау функциясы. Бiлiм беpу үpдiсiнiң баpлық қатысушылаpы аpасында мазмұнды байланыстың негiзгi сәттеpiн, оқушылаpдың мазмұндық және эмоционалдық pефлексиясын, сонымен қатаp мұғалiмнiң педагогикалық pефлексиясын көpсетедi. Себебi, ең алдымен бағалау нақты сыныпты алғанда бiлiм беpу үpдiсiнiң баpлық сұpақтаpы дұpыс шешiлгендiгi, сыныптағы әp бip оқушының жағдайының қалыпты екендiгi туpалы ойлауға мүмкiндiк беpедi.

Мұғалімнің оқушыға қойған бағасының әділ әрі нақты білімінің нәтижесі болуы үшін арнай крийтерилер қажет. Сол крийтерилер арқылы мұғалім дұрыс баға қоя алады. Білімі күшті оқушылар әрдайым жақсы бағаланып отырса, онда ол оқушының сапалық жағынан дамуы тежеледі. Ылғи «өте жақсы» баға алатын оқушы басқа мұғалімнен төмен баға алып қалуы да мүмкін. Ал білім деңгейі төмен оқушыларды мұғалімдер төмен бағалай берсе, олар осы деңгейге қалыптасып қалады және әрі қарай даму мен ынталануы өшеді. Әрбір қойылған бағадан бала бірден түсіне білуі керек. «Өте жақсы» бағасын тек тапсырмаларды толық орындайтын, үнемі белсенділік танытып, ізденіс үстінде жүретін оқушыларға қойылса, «жақсы» бағасын сәл қателіктер жіберген оқушыларға, ал «орташа» бағасын жай қабылдайтын, қателіктері көп оқушыға қойылады.

Оқушылардың оқу жетістіктерін критерийлер бойынша бағалау үрдісін ұйымдастыру барысында оқушылардың оқу танымдық қызметінің төмендегідей психологиялық және педагогикалық ерекшеліктері ескерілуі керек:

- өз бетінше білімін, біліктілігін, дағдыларын жетілдіруге және жаңа белестерге ұмтылуға дайын болуы керек;

- өз жетістіктерін нақты бағалай алуы керек;

- өзінің алдына қойған міндеттерін білуі керек;

- оқу және өз бетінше дайындалу сабақтарының барысында оқу-танымдық белсенділікке ұмтылуы;

- сыныптағы жолдастарымен жақсы қарым-қатынаста болуы;

- сыныптастарының алған бағаларына назар аудару және оны өзара бағалауға үйренуі;

- теориялық және критериалды тұрғыда ойлауының дағдылануы;

- талғампаздығы;

- ақпаратты қабылдау барысында ынтасының тұрақты, бір мақсатқа бағытталуы.

Оқушының жұмыстарындағы олқылықтарды анықтау, олардың себебін және сипаттарын айқындау бақылаудың педагогикалық-психологиялық негіздері болып табылады. Мұндағы басты мақсат -кездесетін кемшіліктердің алдын-алу. Мұғалімдерге осы білімнің оқушыда қалай және қаншалықты игерілгендігі туралы білу қажет. Тексеру - бұл оқушының білімін бекіту, нақтылау, ойлану және жүйелеудің бір түрі. Мұғалімнің тарапынан тақырып бойынша қойылған сұрақтарға жауап беріп жатқан жолдастарын тыңдап, оқушылар оның алдында ғана өздері берген жауаптарын қайта қайталайды. Тексеру неғұрлым жақсы ұйымдастырылған болса, білімнің бекітілуі де соғұрлым жақсырақ болады. Мұғалімнің осы орайда мақсаты - материалдың толық игерте білуінде. Ал ол үшін білімді арнайы әдіс бойынша тексеру керек. Тек сонда ғана білім толық және терең игерілгеніне көзіміз анық жетеді. Бағалау қызметінің басты функциясы-білім беру сапасын арттыру. Критериалды бағалаудың практикалық маңыздылығы келесі артықшылықтармен анықталады:

Бағалаудың бұл түрі мұғалімдерге:

Сапалы нәтиже алуға ықпал ететін критерийлерді даярлауға;
Өз қызметін талдап, жоспарлап алу үшін нақты ақпарат алуына;
Оқытудың сапасын жақсартуға;
Оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отыру, оқытудың жеке траекторияларын құрастыруға;
Әр алуан тәсілдер және бағалау құралдарын пайдалануға;
Оқу бағдарламаларының мазмұнын жетілдіріп, түрлі ұсыныстар енгізуге көмектеседі.

Бағалаудың бұл түрі оқушыларға:

Бақылау-бағалау қызметінің тәсілдерін меңгеруге;
Өзін-өзі және құрдастарын бағалай отырып, рефлексияға қатысуға;
Білімді нақты есептерді шешу үшін қолдану, әртүрлі көзқарастарды білдіру, сыни ойлауға баулиды.

Бағалаудың бұл түрі ата-аналарға:

Баланың оқу деңгейінің дәлелдемесін алуға;
Баланы оқытудағы прогресті қадағалауға;
Оқу барысында балаға қолдау көрсетуді қамтамасыз етуге;
Оқыту барысында мұғалім, оқушы және ата-аналар арасында кері байланыс орнатуға бейімдейді. Критериалды бағалау жүйесінің ерекшеліктері

Білім берудің қазіргі заман талабы - шығармашылықпен жұмыc жасайтын, бәcекеге қабілетті, құзіретті тұлға тәрбиелеу.

Тәуелсіз елді өркениетті әлемге танытатын, дамыған елдер қатарында терезесін тең ететін күш - білім және білімді ұрпақ. Сондықтан да Елбасымыз Н. Назарбаев өзінің Жолдауларында білім саласына айрықша көңіл бөліп, еліміздің жарқын болашағы білікті де парасатты жастардың қолында екенін назардан тыс қалдырған емес.
Қазіргі қоғамның өзекті мәселелерінің бірі - әлеуметтік, экономикалық өзгермелі жағдайларда өмір сүруге дайын болып қана қоймай, сонымен қатар оны жүзеге асыруға, жақсартуға игі ықпал ететін жеке тұлғаны қалыптастыру. Мұндай тұлғаға қойылатын бірінші кезектегі нақты талаптар - шығармашылық, белсенділік, жауаптылық, терең білімділік, кәсіби сауаттылық. Бұл талаптарды жүзеге асыру үшін оқушы білімін бағалауда мүлдем жаңа бағытта жұмыс істеу қажеттілігі туындайды. Осы қажеттілікті шешу жолдарының бірден-бір жолы оқушы білімін критериалды бағалау жүйесі бойынша сараптау . Критериалды бағалау жүйесінде ең маңызды нәрсе - оқу процесінің өзі, сол арқылы оқушы өзін-өзі бағалауды үйреніп, өз білімінің артықшылықтары мен кемшіліктерін көріп, әрі қарай қалай даму керектігін түсінеді, яғни бұл жүйеде оқушының қалай жұмыс жасағаны, қалай ойланғаны бағаланады. Бағалауды өткізу үшін, оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын анықтау қажет.
Оқыту - мұғалімдердің оқушыларға жасаған сыйы емес, бұл құзіреттіліктер білім алу үшін оқушылардың өздері де оқу үдерісіне белсенді қатысуын талап етеді. Мұғалімдер, өз кезегінде, өзінің сабақ беруіне емес, оқушылардың оқу ептілігін дамытуға назар аударуы тиіс. Осы мақсатта мұғалім оқыту ортасын құру керек.

Оқыту - мұғалімдердің оқушыларға жасаған сыйы емес, бұл құзіреттіліктер білім алу үшін оқушылардың өздері де оқу үдерісіне белсенді қатысуын талап етеді. Мұғалімдер, өз кезегінде, өзінің сабақ беруіне емес, оқушылардың оқу ептілігін дамытуға назар аударуы тиіс. Осы мақсатта мұғалім оқыту ортасын құру керек.

Осыған байланысты оқушылар арасында өзара түсіністік және ұжымдық қарым-қатынасты орнатып, оқушылардың сенімсіздіктерін жойып, мүмкіндіктерін арттыруға жол ашатын критериалды бағалау болып табылады.

Критерийлер - оқытудың міндеттерін жүзеге асыратын өлшемдер, атап айтқанда, оқушылар жұмыс барысында орындайтын іс-әрекеттер тізбесі.

Критериалдық бағалау - бұл білімнің мақсаты мен мазмұнына сәйкес келетін, оқушылардың оқу-танымдық біліктілігін қалыптастыруға себепші болатын, айқын анықталған, ұжыммен шығарылған, білім процесінің барлық қатысушыларына алдын ала белгілі критериялармен оқушылардың оқу жетістіктерін салыстыруға негізделген процесс.

Егер балаға оның белгілі бір деңгейге жеткендігін айтса, онда бұл оған үздік нәтижеге жету үшін не істеу керектігін түсінуге көмектеспейді; бұл ретте егер баламен бірге оның жұмысында мұндай бағалауға не әкелгенін және бағалау өлшемдерін түсіндіруге талдау жасаса, онда бұл балаға өзінің нәтижесін жақсарту үшін кейін не істеу керектігін түсінуге мүмкіндік береді. Қазіргі заманда оқушылардың белсенді танымдық және шығармашылық қызметі сұранысқа ие болу керек. Оқушылардың танымдық және шығармашылық белсенділігін дамытуда екі альтернативтік мәселені шешіп алу керек:

1) «Ұйқыдағы» оқушыларды ояту керек, яғни ортақ мақсатқа жету үшін белсенділігі жоғары оқушылардың арқасында белсенділігі төмен оқушыларды оқу процесіне тарту керек.

2) Заманауи қоғамның шынайы проблемаларын шешуге тарту арқылы дарынды оқушылардың әлеуетін барынша ашу керек.

Қазақ тілі сабағында қолданылатын педагогикалық технологияларды қолдану әдістері:

«Қорғаныс парағы»
«Сенім кредиті»
«Білім беру стратегиясы»
«Ризамын-риза емеспін»
«Зияткерлік сергіту»
«Кездейсоқтық ойыны»
«Мені сипатта»
«Өрмекші торы»

Бұл әдіс-тәсілдерді барлық сабақта тиімді қолдануға болады.

Менің бүгінгі тоқталғым келіп отырған тақырыбым - сабақта критериалды бағалаудың тиімділігі.

Мұғалімдер оқушылардың үйренгенін үнемі жинақтап отырады, өйткені, оқушылардың оқу үлгерімін тиімді бағалауды түсіну, олардың бұдан былайғы оқуда алға жылжуларының ажырамас бөлігі болып табылады. Бірақ бұл сыныпта қолданылатын бағалаудың жалғыз тәсілі емес. Оның ата-аналар үшін баланың оқу үлгерімі бойынша есеп беруде, оқушыны белгілі бір сыныпқа бөлу кезінде мектеп басшысына көмек көрсетуде; оқушыға оқу барысында қосымша сабақтарды таңдауда көмек көрсетуде; сыртқы біліктіліктің барлық немесе жеке құрылымдарын қалыптастыруда; оқушылардың мектепте жеткен нақты жетістіктері туралы ақпарат беру мақсатында қолданылуы орынды.

Ақпараттың сенімділігі мен дұрыстығы мұғалім өткізетін жиынтық бағалаудың негізгі ұстанымы болып табылады. Сенімділік оқушының оқу үлгерімі туралы шынайы және толық ақпарат беру дәрежесін білдіреді, ал дұрыстығы бағалау үшін маңызды және түбегейлі болып табылатын барлық тұстарды бағалауды талап етеді.

Оқушының еңбегін бағалау жөніндегі мұғалімнің пікірі маңызды болып табылады, әрі дәлел ретінде кеңінен қолданылады. Түптеп келгенде, бұл мектептен тыс агенттіктер әзірлеген қандай да бір бағалаудың әдістеріне қарағанда, мұғалімнің оқушылар жұмысын айтарлықтай мұқият бағалау қабілеттілігімен түсіндіріледі. Бұл бағалау сенімділігін (бағалаудың сырттай әзірлеген әдістеріне қарағанда, айтарлықтай көп ақпарат ұсынады), бағалаудың дұрыстылығын да (дәлелдеудің жеткілікті ауқымын ) қамтамасыз етеді.

Ақпарат дұрыстығының сапасы мен оңтайлы сенімділігі бірігіп, бағалау үрдісіне кепілдік беріп, сенімділігін арттырады.

Бағалау сенімділігі әділетсіз немесе бір жақты бағалауды, мұғалімдер қолданатын үлгілердің алуандығын, түсіну мен машықтардың маңызды аспектілері туралы ойлау қабілетсіздігі сынды мәселелерді жоюға мүмкіндік береді.

Сыныпта жиынтық бағалау жүйесін әзірлеуде, бағалау нәтижелерін пайдалану әдістерін ескергені өте маңызды: мақсатты түрде пайдалану немесе фактілерге негізделген бағалау (кейде мақсатсыз) ретінде пайдалану.

Критериалды бағалау жүйесі:

оқушылардың оқудағы жетістіктерін объективті бағалау;
әр оқушының қабілетін ескере отырып даму траекториясын анықтау;
оқытудағы күтілетін нәтижеге қол жеткізу үшін оқушылардың білік дағдыларын дамытуға ынталандыру;
оқыту сапасын жақсарту;
оқу үдерісін ұйымдастырудағы ерекшеліктер мен оқу материалын сапалы меңгеруін анықтау үшін мұғалімнің, оқушы мен ата-ананың арасындағы кері байланысты қамтамасыз ету жүйесін әзірлеу.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.