Мұғалімнің жеке тұлғасының оқушы тәрбиесіне ықпалы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
университеті

Курстық жұмыс
Тақырыбы: Мұғалімнің жеке тұлғасының оқушы тәрбиесіне ықпалы

Орындаған:
Тексерген:

2024 жыл
Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
І-тарау.Мұғалімнің жеке тұлғасының оқушы тәрбиесіне ықпалы ... ... ... 5
1.1.Мұғалімнің кәсіби қызметі: түсінігі және сипаттамасы ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2.Мұғалім тұлғасын зерттеудің бағыттары ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ..9
ІІ-тарау.Мұғалімнің жеке қасиеттері және олардың оқушыларды тәрбиелеудегі рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..13
2.1.Педагог тұлғасы оқу-тәрбие процесінің тиімділігін анықтаушы фактор ретінде ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...13
2.2.Мұғалім тұлғасының тәрбиелік әлеуеті және оны пайдалану ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .17
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..23
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25

Кіріспе

Курстық жұмыстың өзектілігі:Бүгінгі Қазақстан - жаңа принциптерге негізделген егеменді мемлекет. Үкіметіміз білім беру мекемелерінен тәуелсіз мемлекетіміздің өркениетті ел болу жолындағы талабына сай азаматты оқыту және азаматтарды тәрбиелеу ісін жаңа сапалы өзгеріске толы деңгейге көтеруді талап етуде. Қазіргі заманда оқушылардың тәрбиесін қалыптастыру - негізгі мәселенің бірі. Яғни, оқушылардың тәрбиесіне мұғалімнің жеке тұлғасының ықпалы зор.
Еліміздегі білім беру жайы күн сайын айтылып келеді. Ал тәрбиеге көңіл бөлінбейтін секілді. Тәрбие дұрыс қолға алынбаған жерде білімнің терең тамыр жаюы екіталай. Сыртқы факторлардың бірі- жас ұрпақ тәрбиесіне бағытталған идея- мұраттарымыздың жүйесі. Қазіргі педагогика ғылымында педагог тұлғасының оқушы тәрбиесіне бағыт- бағдар беру мәселесі кеңінен көтерілуде. Жалпы, балаларды мектеп жасынан бастап тәрбиелеп, оқумен қатар дәрежеде қатаң іске асыру қажет.
Жас ұрпақты мұғалімнің жеке тұлғасының ерекшеліктері, жеке сапалары арқылы оқушылардың тәрбиесіне қаншалықты ықпал тигізетінін анықтау, нақтылау, бір сөзбен айтқанда, оқушыларды тәрбиелеу - міне, бүгінгі таңның басты мәселесі осы.
Педагогикалық қызметтің субъектісі ретінде мұғалімнің тұлғасын қалыптастырудың теориялық негіздерін дамытуға бет бұру бірқатар жағдайларға байланысты.
Курстық жұмыстың мақсаты:Мұғалімнің жеке тұлғасын сипаттау. Оқушылардың тәрбиесіне ықпалын тұжырымдау
Әлеуметтік-экономикалық өзгерістер, білім беру жүйесіндегі жалпы дағдарыс жағдайында ғылыми ақпарат көлемінің күрт ұлғаюы педагог білімінің мақсаттарын, міндеттерін және мазмұнын айтарлықтай жаңарту қажеттілігіне әкелді, бұл өз кезегінде, жаңаратын қоғамның қажеттіліктеріне жауап беретін жаңа білім беру парадигмасын әзірлеу.
Қазіргі уақытта мұғалімнің жеке басына, мұғалімнің жеке психологиялық ерекшеліктеріне, оның педагогикалық шеберлігіне, кәсіби шеберлігіне қызығушылық күрт артты. Жалпы саны бірнеше ондаған мыңдаған мамандықтардың өзгермелі әлемінде мұғалім (мұғалім) мамандығы оның мазмұны, еңбек жағдайлары, сандық және сапалық құрамы өзгергенімен, өзгеріссіз қалады.
Зерттеу пәні:Мұғалімнің жеке тұлғасының оқушылардың тәрбиесіне ықпалын анықтау.
Зерттеу объектісі:Мұғалімдердің жеке тұлғасы, мектептегі сынып оқушыларының оқу, тәрбие үрдісі
Зерттеу міндеттері:
1.Мұғалімнің жеке сапаларын анықтау.
2.Мұғалім тұлғасын зерттеу бағыттарын анықтау.
3.Оқушылардың тәрбиесіне қаншалықты ықпал ететінін зерттеу.
4.Мұғалім тұлғасын жан - жақты сипаттау.
5.Педагогикалық эксперимент қою арқылы сабақтар өткізу кезінде, тәрбиелік шара өткізу сәттерін сынақтан өткізу.
Зерттеу құрылымы: Жұмыс кіріспеден, екі тараудан және қорытындыдан тұратын курстық жұмыстың құрылымының қысқаша сипаттамасы берілген.

І-тарау.Мұғалімнің жеке тұлғасының оқушы тәрбиесіне ықпалы
1.1.Мұғалімнің кәсіби қызметі: түсінігі және сипаттамасы

Педагогикалық іс-әрекет өзінің табиғаты бойынша туынды әрекет болып табылады және оның нақты мазмұны кәсіптің мақсатына да, әлеуметтік рөлі мен мойындалуына да, басқа факторларға да байланысты. Педагогикалық іс-әрекет бастапқыда жалпы әрекеттің барлық белгілерімен сипатталады, олар оны келесідей анықтайды:
1)адам мен оны қоршаған әлем арасындағы үздіксіз, жанды, өте пластикалық, бастапқыда анықталмаған өзара әрекеттесу процесі;
2)осы әрекеттерді басқаратын ішкі бағдарлама ретінде санаға қарама-қайшы келетін сырттай бақыланатын әрекеттер жүйесі;
3)қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарын субъектінің түрлендіруі;
4) оның субъектісінің ішкі өмірлік мәндерін білдіру нысаны;
5) субъектінің ішкі тәжірибесі мен ойлауының тасымалдаушысы және көрсеткіші.
Дегенмен, ол белгілі бір қызмет болып қала береді және кәсіби қызметтің басқа түрлерінен ерекшеленетін маңызды белгісі бар.
Педагогикалық іс-әрекет бастапқыда екі жақты, сондықтан қарама-қайшылықты. Оны белгілі бір мұғалім мен оқушының дамып келе жатқан оқиға фонындағы біріккен іс-әрекеті ретінде қарастыруға болады. Зерттеулермен педагогикалық теория мен практикада қалыптасқан дәстүрге сүйене отырып, педагогикалық іс-әрекеттің объектісі - оқу-тәрбие процесі, ал оның субъектісі - басқа тұлғаның қызметі деп есептейміз.
Сөздің кең мағынасында ұстаз - адамдардың көзқарасы мен сенімін қалыптастыратын, өмірде өз жолын табуға көмектесетін ойшыл, қоғам қайраткері. Көбінесе мұғалімдер жаңа әлеуметтік идеялардың бастамашылары болып табылады. Педагогикалық, демек, тар және тура мағынада ұстаз-мұғалім - оқушылармен тәрбие жұмысын жүргізетін маман.
Педагогикалық іс-әрекетте субъективті (кәсіби іс-әрекеттің қол жеткізілген деңгейін қамтамасыз етуді, толықтыруды сипаттайтын және қоршаған ортаның сәйкес жағдайында өзектендіру мүмкіндігін қамтитын), объектілік (педагогикалық іс-әрекетті жобалау және жүзеге асыру процесін көрсететін) құрамдас бөліктерді бөлуге болады.
Педагогикалық іс-әрекет - жүйелі, иерархиялық ұйымдастырылған білім беру. Оның құрылымы мотивациялық-бағдарлы, жобалау-атқару және бағалау-рефлексиялық компоненттерді қамтиды, олардың әрқайсысы компоненттердің нақты жүйесімен және үш деңгейлі білім беру ретінде ұсынылған. Сонымен бірге ол мұғалімнің тұлғалық және кәсіби қасиеттерінің иесі ретінде қарастырылады.
Қ.Д. Ушинский былай деп жазды: Адам тәрбиесінің басты жолы - наным, ал наным сеніммен ғана әрекет ете алады. Тәрбиешінің наным-сеніміне өтпеген кез келген оқыту бағдарламасы, кез келген тәрбие әдісі, ол қаншалықты жақсы болса да, шындықта ешқандай күші жоқ өлі хат болып қала береді. Ең қырағы бақылау бұл мәселеде көмектеспейді. Мұғалім ешқашан нұсқаудың соқыр ізбасары бола алмайды: өзінің жеке сенімінің жылуына жылынбаса, оның күші болмайды.
Стратегиясы күрделі әлеуметтік-мәдени жағдайларда еркін бағдарлай алатын, жауапкершілікпен және жауапкершілікпен қарай алатын мұғалімнің жеке тұлғасын дамыту және өзін-өзі дамыту болып табылады. кәсіби қазіргі білім беру мәселелерін шешу аясында әрекет ету. Бұл стратегия оқу-тәрбие процесінің мазмұнын, формалары мен әдістерін мұғалімнің рухани дамыған, мәдениетті тұлғасын қалыптастыруға бағытталған . біртұтас гуманистік дүниетаным, кәсіби іс-әрекетте шығармашылық әлеуетін жан-жақты жүзеге асыратын терең кәсіби білім. Мұғалім тұлғасын үлгілеу кезінде мұғалім мен адам, азамат пен маман арасындағы қалыптасқан алшақтықты жою қажет. Жеке болашақ мұғалімнің ұстанымы оның кәсіби қызметінің органикалық бөлігіне айналуы тиіс.
Педагогикалық процесті қазіргі заманғы түсіну оқыту мен тәрбиелеудің синтезін, оқу процесінде оқушының жеке тұлғасын қалыптастыруды қамтиды. Қазіргі құзіреттілікке негізделген көзқарас маманды дайындаудағы басты назарды оның тұлғасының кәсіби дамуына аударады, өйткені құзыреттіліктер кәсіби тұлғаның құрамдас бөлігі болып табылатын қабілеттер болып табылады. Бұл тезисті дамыту үшін тұлғаны субъект ретінде адамның саналы және жауапты әлеуметтік позициясы ретінде анықтауға болады, яғни. оның өзіне, басқа адамдарға және жалпы қоғамға қатысты ұстанымы (басқаша айтқанда, тұлға - субъектінің әлеуметтік қатынасының жүйесі).
Адам ғана басқа адамды тәрбиелей алатыны анық, бұл ұстазға ерекше талаптар қояды. Оқушының жеке тұлғасын дамытуға көмектесу процесі мұғалімнің жеке тұлғаны саналы түрде қалыптастыру тәжірибесіне негізделуі керек. Өз кезегінде тұлғаның дамуы субъектінің психологиялық мәдениетін жүзеге асыруын білдіреді. Қазіргі түсінікте мәдениет дегеніміз - адамды және жалпы қоғамды сыртқы, объективті белсенділік тұрғысынан да, интрапсихикалық деңгейде де табиғи берілгеннен асып түсуге бағыттайтын нормалар мен ережелер жүйесі.
Мұғалімнің бастапқы міндеті - оқушылармен байланыс орнату, содан кейін білім беру, белгілі бір пәндік салаға сәйкес дағдылар мен дағдыларды дамыту, әлеуметтік мақсаттарды анықтау және оларға жету үшін басқа адамдардың күш-жігерін шоғырландыру.
Педагогикалық қызмет кәсіпқой ретінде қоғам арнайы ұйымдастырған оқу орындарында: мектепке дейінгі мекемелерде, мектептерде, кәсіптік-техникалық мектептерде, орта арнаулы және жоғары оқу орындарында, қосымша білім беру, біліктілікті арттыру және қайта даярлау мекемелерінде жүзеге асырылады.
Педагогикалық іс-әрекеттің тағы бір сипаты - адамға оның дамуына әсер ететін әртүрлі сыртқы және ішкі факторлардың әсер етуіне байланысты стихиялық.
Кәсіби педагогикалық іс-әрекет жүйелі сипатқа ие, мақсат, мотив, іс-әрекет және нәтижелердің бірлігінде көрінеді. Мұғалім мамандығының негізгі, тарихи қалыптасқан мақсаты - білім беру. Мұғалім өз қызметін жүзеге асыра отырып, оның мүдделері мен ұмтылыстары негізінде адамның өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндіктерін ескере отырып, қазіргі қоғамда табысты өмір сүруге қабілетті тұлғаны қалыптастыруға ұмтылуы керек.
Педагогикалық іс-әрекеттің әлеуметтік мәні мұғалімнің жеке басына, оның интеллектуалдық әлеуетіне, адамгершілік қасиетіне ерекше талаптар қояды. Тарихи тұрғыдан оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің кез келген теориясы мұғалімнің тұлғасы мен қызметіне өзіндік талаптар қояды. Сонымен, қазіргі білім берудің бір сатысы - белгілі бір (белгілі) білім көлемін ғана емес, сонымен бірге осы білімді меңгеруге, оны пайдалануға деген құштарлық пен қабілеттерді тәрбиелеу маңызды. Бұл қазіргі талап мұғалімнің оқу-тәрбие процесіндегі рөлін түбегейлі өзгертеді. Бүгінгі таңда мектеп мұғалімінен ғылыми ақпаратты тасымалдаушы және таратқыш болудан да көп нәрсе талап етіледі. Оқушылардың танымдық іс-әрекетін, өздік жұмысын ұйымдастырушы болған жөн.
Жалпы алғанда, баланы өмірге қызықтыру мектепте берілетін тәрбиеге, оқыған сабағына, әдебиет кітабына, түрлі кештер мен пікірталастарға, сайыс - жарыстарға қатыстырып тартуға, әйгілі спортшылар мен өнер иелеріне құштар етіп баулуға, т.т. қатысты.
Мұғалім баланы өмірге құштар еткісі келсе, оның неге икемі бар, соған мән беріп тәрбие бергені жөн. Оның қоршаған ортаға өзіндік көзқарасын туғызып, жақсы мен жаманды ажырата білуге баулыған абзал. Бұл - ұрпағының көкжиекті келешегін ойлағандардың орындайтын міндеті. Бұл жерде мұғалім жұмыс істеуі жақсы нәтиже беретіні күмәнсіз.
Мектепте тәрбиенің белгілі бір мақсаты болмаса, онда жүйелі жұмыс жасау мүмкін емес. Тәрбие жүйесінің негізгі қозғаушы күші - пән мұғалімдері, сынып жетекшілері, ата - ана.
"Зерттей отырып - тәрбиеле, тәрбиелей отырып - зертте" - бұл педагогиканың басты ұстанымдарының бірі. Біз бұл қағиданы орындау үшін әрдайым педагогикалық - психолгиялық жұмыстар жүргізуіміз қажет.

1.2.Мұғалім тұлғасын зерттеудің бағыттары

Келер ұрпақ алдында зор жауапкершілік жүгін арқалап келеміз деген Елбасы Н.Ә. Назарбаевтың сөзі ұстаз қауымына үлкен тапсырыстарды артып отыр. Еліміздің болашағы көркейіп, өркениетті елдер қатарына қосылуы, бүгінгі ұрпақ бейнесімен көрінеді. Дүниежүзілік озық тәжірибелерге сүйеніп, жаңа типті оқыту, яғни әр баланың табиғи қабілетін дамыту үшін қолайлы жағдайлар жасай отырып , оны жан-жақты дамыту керек.
Қазіргі қоғамда жастарға тәрбие берудің негізгі мақсатты үйлесімді жан - жақты дамыған мемлекетіміздің әлеуметтік - экономикалық дамуына өз үлесін қосатын жеке тұлға тәрбиелеу болып табылады. Бүгінгі қоғамымызда білім мекемелері тәрбиеленушілеріміздің сана - сезімінің өсуімен қатар, олардың рухани жан дүниесін байытуды жүзеге асыруы тиіс. Мүғалім тұлғасының ролі өткен кезеңдерге қарағанда екі - үш есеге артып, жас ұрпақты жаңаша тәрбиелеу Қазақстан мұғалімінің алдына орасан зор міндеттер қоюда.
Жас ұрпақты тәрбиелеу үрдісінде қол жеткізген жетістіктеріміз әлі де болса қоғам қажеттілігін толық қанағаттандыра алмай тұр. Болашақ қоғам иелерін тәрбиелеуде өзбетімен еңбек және өмір сүруге деген даярлық үрдісінде түбегейлі өзгерістер енгізу қажет. Себебі, жастарымыздың басым көпшілігі білім ұяларынан алған білік, дағды, іскерліктерін "өмір мектебінде" қолдануда "құзіретті" емес деп айтсақ қателеспейміз. Сондықтан жеке тұлға тәрбиелеу, қалыптастыру мәселесіне объективті ғылыми талдау жүргізу қажет. Бұл үшін жеке тұлғаны қалыптастыру мен дамыту механизмдерін, шарттарын, заңдылықтарын біліп қана қоймай, сонымен қатар "қалыптасушы субъектілерге" әсер етуші қоршаған жақын орта ерекшеліктерін, соның ішінде жеке тұлғаны қалыптастырушы педагог қауымына аса көңіл аударуды керек етеді.
Педагогика ғылымының ең алғашқы бастауларынан - ақ мұғалім әрекетіне нәтижелілік көрсеткіштері ғылыми негізделіп, теориялық -тәжірибелік зерттеулер жүргізіліп келді. Бұл зерттеулері кеңестік дәуірдің көрнекті ғалымдары: Н.К.Крупская, М.И.Калинин, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Ш.Амонашвили және т.б. еңбектерінен көруге болады. Педагогика ғылымында жеке тұлға қалыптастыру екі түрлі астар берілді:
а) тәрбиенің жалпы міндеттерінде айқындалған, мақсатқа бағытталған педагогикалық әрекеттің құрылымы мен механиздері ретінде;
б) мұғалім тұлғасының оқушыға тікелей әсерін зерттеу (оқушы тұлғасын өзгертуге алдын - ала қойылған мақсатпен байланысты болмауы да мүмкін).
Алғашқы аспект психология - педагогика ғылымдарында (Ю.К.Бабанский, В.Ф.Баширов, А.В.Воробьев) жете зерттелініп келді. Ал екінші аспект бойынша, осы уақытқа дейін жүргізілген зерттеу жұмыстарының көпшілігінде психикалық қасиеттер жиынтықтары мен мұғалім тұлғасы сапаларының оқушыға тиімді әсер етуінің шарттарын бөліп көрсету орын алады. Тұлғаны индивидтің "сапа жүйелігі" ретінде түсіну (А.Н.Леонтьев) тұлға мәселесін, соның ішінде мұғалім тұлғасын зерттеуде жаңаша бағыттардың тууына себепші болды. Қазіргі психологияда белгілі психолог Л.С.Выготскийдің баланың жақын даму аймағын жасаушы ересектер деген қағидасы нақты орын алуда. Бала дамуындағы ересектердің маңызы туралы мұндай тұжырым білім беру үрдісінде мұғалімдердің жеке басында бірқатар өзгерістердің болуын талап етеді. Себебі, баланың жеке басының қалыптасуында ең маңызды роль атқаратын, оның тұлғасының қалыптасуына белсенді қатысушы тұлға ересек, яғни мұғалім болғандықтан, бірінші орында оның өз басына жете көңіл бөлінуі тиіс. Сондықтан, мұғалімнің жеке басына талдау жүргізуде методологиялық және теориялық көзқарастарға дұрыс сипаттама жасалуы маңызды әрекет болып табылады.
Психология ғылымында мұғалім тұлғасын зерттеу мақсаттары жеке тұлға мәселесін зерттеу мақсаттары жеке тұлға мәселесін шешуге бағытталған теориялық өңдеулерге негізделеді. Зерттеушілердің (В.Г.Ананьев, В.Н.Месяцева, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.И.Теплов, Д.Н.Узнадзе) бұл мәселелерді шешу бағыттары әртүрлі, олардың бірқатары тұлғаның қайталанбас ерекшеліктеріне адамның іс - әрекетіндегі түрткілердің жан - жақты көрінісін, жеке биохимиялық қасиеттерін, әлеуметтік ролдерін, жоғары нерв жүйесі әрекетінің типтерін, келбетін, қызығушылығын, арман - мұраттарын, қабілеттерін, күшті әсерлерін, ұлттық мінез - құлық ерекшеліктерін, дүниетанымын, адамгершілік кескінін, өзіндік санасын, шығармашылық өнімдерін, қиялын, дәстүрлерін, түрлі тарихи кезеңдердегі дүниені қабылдауын, әлеуметтік топтардағы орнын, жауап қайтару жылдамдығын, ерік - жігерін, жек көру мен жақсы көруін, қысылтаяң жағдайларды бастан кешіруін, кәсіби біліктері мен дағдыларын, қылықтарын, әрекеттерін және т.б. жатқызады.
Оқушының жан - жақты қасиеттерінің қалыптасу үрдісінде мұғалім тұлғасының маңыздылығын міндетті түрде ескеру қажет. Әрбір балаға терең білім мен тәрбие беріп қана қоймай, әр баланың бойындағы табиғи қасиеттерін ашып, жеке тұлғаны қалыптастыру мақсаты жүктеліп отырған қоғамда, мұғалім тұлғасын жете зерттеудің төмендегідей бағыттарын жасауды қажет етеді:
Мұғалім тұлғасын зертеу бағыттары
1. Педагогикалық әрекетті үйлестіруші -- Қоғамдағы орны мен қызметі, педагог беделін тұрақтандыру; оқушы әрекетін және өмірін ұйымдастыруда бағыттаушы; болашақ кәсіби сапаларды дамытушы; өзін - өзі бағалау, нәтижелі іс - әрекетке үйретуші; білім беруші "субъект" және "ата - ана" ретінде.
2. Педагогикалық қарым - қатынастың субъекті -- Оқу - тәрбие үрдісіндегі қарым - қатынас; қарым - қатынастағы коммуникациялық құзырлылық; субъект - субъектілік қарым - қатынастың түрлері.
3. Жантанушы ретінде -- Тұлғаны зерттеуші; түзетуші; дамытушы; кеңес беруші; ағартушы.
4. Мұғалім имиджі -- Жеке басының сүйкімділігі; киім кию үлгісі, сәнге қатынасы; сөйлеу мәдениеті, дауыс интонациясының жағымдылығы; өзін - өзі ұстауы, оқушылар мен педагогикалық ұжым арасындағы беделі.
Жоғарыда берілген зерттеу негізінде мұғалімнің тұлғасын жан - жақты анықтауға мүмкіндік береді. Қарапайым мысал ретінде түсіндірер болсақ, барша жасөспірімнің негізгі қызығушылығына айналған компьютер жүйесіндегі бір тетіктің кем болуы оның жұмыс атқару қызметін төмендетеді немесе істен шығарады. Мұғалімнің жеке тұлғасының кемшілігі болса, онда оқушылардың тәрбие ықпалына да соншалықты кері әсерін тигізеді.
Орыстың ұлы педагогі К.Ушинский "Тәрбиенің қайнар көзі тек адамның жеке басының өнегесіне негізделген. Ешқандай жарғы да, бағдарлама да, жасанды әрекетте оның орнын баса алмайды" деп текке айтпаған.
Біздің басты міндетіміз - Егеменді еліміздің жас ұрпағын ойлы да, іскер, жігерлі де, батыл, білімді, интеллектуалдық деңгейі биік, жан - жақты жетілген азамат етіп тәрбиелеу.
Өндірістік бәсекелестік және нарықтық қарым - қатынас, жұмыссыздық кезінде жастардың еңбек ету саласында өзінің құқығын қорғау үшін күреске даяр болу жағдайларында оларды еңбекке тәрбиелеудің жаңа үлгісін жасау мәселесі алға қойылып отыр. Еңбек тәрбиесі жолында - оны жоспарлау, ұйымдастыру, жүзеге асыру, бақылау жасау, бағалау сияқты бағыттық құрылымына оқушыларды қатыстыру көзделеді. Оқушының саяси мәдениеттілігін қалыптастыруда тұлғаның идеялық жалпы мәдениетінің түйінді өзегі деп қарастыру қажет. Мектепте оқушыларды саяси мәселелерге жан - жақты араласу мектепте ғана емес, одан тыс жердегі қоршаған шындықты жете түсінуі үшін оларды алуан түрлі қызметке қатыстыру үрдісінде қоғамдық идеяларды игеруде сындарлы сөйлесуге үйретіп, өзіндік пікір білдіруіне құрылуы керек.
Эстетикалық тәрбие мақсаты - оқушы бойына көркем - эстетикалық мәдениетті қалыптастыру, оны жоспарлау және мақсатты түрде сіңіру. Жалпы білім беретін мектеп оқушыларының эстетикалық мәдениетін қалыптастырудың барынша өткір мәселесі, 1 - ден, оқушының эстетикалық санасына бұқаралық ақпарат құралдарының теріс ықпал етуінен және жалған өнердің сырттай тартымды болып көрінуінен деп айтуға болады. Экологиялық мәдениет ерекше мәнге ие.
Экологиялық тәрбие мақсаты - оқушының өзін қоршаған ортада ғылыми білім, көзқарас және сенім жүйесін қалыптастыру, сол арқылы олардың қоршаған ортаға деген жауапкершілік қарым - қатынасын жан - жақты дамыту

ІІ-тарау.Мұғалімнің жеке қасиеттері және олардың оқушыларды тәрбиелеудегі рөлі
2.1.Педагог тұлғасы оқу-тәрбие процесінің тиімділігін анықтаушы фактор ретінде

Педагогика білім берудегі тәртіп пен демократияның көрінуі мен дамуының оңтайлы формасын анықтайды, оны педагогикалық беделі бар арнайы дайындалған адам жүзеге асырады. Балалар өздері құрметтейтін мұғалімнің соңынан ереді. Басқа кез келген жағдайда педагогикалық қарым-қатынастар таза формальды негіздер, сыртқы талаптарға негізделеді, өзінің жағымды тәрбиелік мәнін жоғалтады және кері әсер етеді.
Педагог тұлғасы оқу-тәрбие процесінің тиімділігін анықтаушы фактор ретінде әрқашан психологиялық-педагогикалық ғылым өкілдерінің үлкен қызығушылығы мен алаңдаушылығын тудырды.
Ұлы педагог В.А.Сухомлинский мұғалімнің жеке тұлғаны дамытудың маңызды жолынан шәкірттерімен бірге өтетініне сенімді болды. Мұғалімнің қандай тұлға болатыны оның қандай шәкірт тәрбиелейтініне байланысты. Оқу-тәрбие процесінің жетекшісі және ұйымдастырушысы ретінде мұғалімнің тұлғасына өте жоғары талаптар қойды: Біз жасөспірімдерге рухани өмір байлығының үлгісі болуымыз керек; Тек осы жағдайда ғана білім беруге моральдық құқығымыз бар. Мұғалімнің жоғары жеке қасиеттері, оның білімі мен өмірлік тәжірибесі балалар үшін талассыз беделге айналуы керек.
Көп жылдық тәжірибе Сухомлинскийді адамның ең жақсы қасиеттерін ашуда бір адамның екінші адамға әсері тұлғаның дамуы үшін ең қолайлы орта екеніне көз жеткізді. Бала тәрбиесінде табысқа жету үшін мұғалімнің өзі жоғары адамгершілікті тұлға болуы керек. Сухомлинский: Ақыл - ақыл, ар - ұждан, Отанға адалдық - Отанға шынайы қызмет ету арқылы тәрбиеленеді.
Мұғалім тұлғасының рөлі мен оның оқу-тәрбие процесінің табысты болуына ықпалын кез келген деңгейдегі мұғалім ұрпақтар арасындағы руханияттың маңызды генераторы бола отырып, тәрбиелік ықпал ету монополиясына ие емес. Тәрбиелік импульстардың жан-жақтылығы және жиі полярлығы нәтижелілік мәселесін тудырады, оның өзектілігі білім алатын тұлға өскен сайын ілгерілейді, қоршаған ортаға, оның ішінде қабылданатын оқу-педагогикалық ақпаратқа парасатты-сыни көзқарасы артады. Тәрбиелік ықпалдың күші көбінесе оның бағытымен (патриотизм, адамгершілік, адалдық идеялары) емес, оның кім және қалай жүзеге асырылатынымен анықталады. Сондықтан да оқу-тәрбие процесінің тиімділігін анықтаушы фактор мұғалімнің тұлғасы болып табылады.
Мұғалім мамандығының пайда болуының объективті негіздері бар. Даму барысында қоғам өзінің ата-бабасының жинақтаған тәжірибесін беру қажеттілігін бірте-бірте түсінді. Ертеде барлық адамдар, ересектер де, балалар да өмірдің барлық салаларына тең дәрежеде қатысты, бұл өмір сүру үшін күресу қажеттілігімен түсіндірілді. Кейінірек адамдар өмірінің жаңа саласы қалыптасып, тамыр ала бастады -- белгілі бір дәрежеде білім мен дағдыны жаңа ұрпаққа ұйымдасқан түрде беру. Қоғамның жақсаруы және еңбек белсенділігінің жоғарылауы белгілі бір адамдарды оқытуды және онымен қамтамасыз етуді көбірек ұйымдастыру қажеттілігіне ықпал етті. Осылайша, бірте-бірте адамдардың ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.