Математиканы оқыту процесінде дарынды балалардың даму мәселелері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 30 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3

1 ТАРАУ. БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРДА МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕ ДАРЫНДЫ ОҚУШЫЛАРДЫ ДАМЫТУДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Дарындылықжәне қабілет ұғымдарын талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... .5
1.2 Дарындылық түрлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 8
1.3 Математиканы оқыту процесінде дарынды балалардың даму мәселелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10

2 ТАРАУ. БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРДА МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕ ДАРЫНДЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ДАМУЫНЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК АСПЕКТІЛЕРІ
2.1 Математикалық дарынды оқушыларды дамытуға бағытталған қолданыстағы бағдарламалар мен оқулықтардың мазмұнын талдау ... ... ... ...14
2.2 Бастауыш мектептің 4-сынып оқушыларының математикалық дарындылығының даму деңгейін диагностикалау ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... 15
2.3 Бастауыш мектеп жасындағы балаларда мұғалімнің математикалық қабілеттерін дамыту ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..24

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 28
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ДЕРЕККӨЗДЕРДІҢ ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... 29

КІРІСПЕ

Курстық жұмыстың өзектілігі. Мектепте математиканы бастауыш сынып оқушыларын оқытудың мақсаты нақты математикалық білімді игеру ғана емес, сонымен қатар оқушылардың интеллектуалды дамуы, математикалық іс-әрекетке тән және адамға қоғамдағы өнімді өмір үшін қажет ойлау қасиеттерін қалыптастыру болып табылады. Қазіргі уақытта білім беру жеке тұлғаның, қоғамның және мемлекеттің мүддесі үшін жеке тұлғаны, оның жеке, ақыл-ой және физикалық қабілеттерін, дарындылығы мен талантын дамытуға бағытталған оқыту және тәрбиелеу процесі ретінде сипатталады.
Дарындылық пен қабілеттіліктің әртүрлі зерттеушілері ұсынған анықтамаларында дарындылықтың бірқатар негізгі белгілерін ажыратуға болады: адамның керемет (жоғары деңгейдегі) қабілеттерінің болуы, дамыған интеллект, ақыл-ой дамуының жоғарылауы, шығармашылық көзқарас, әр түрлі іс-шараларда жоғары нәтижелерге қол жеткізу мүмкіндігі.
Зерттеу нәтижелерінен математикалық қабілеттер негізгі танымдық процестердің дамуының жоғары деңгейінде (бейнелеу және қиял, есте сақтау, ойлау, қабылдау), сондай-ақ математикалық есептеулерге, символдарға, талғампаз шешімдерді іздеуге, математикалық іс-әрекеттің анықтығы мен жылдамдығына деген құштарлықта көрінеді.
Соңғы онжылдықта балалардың дарындылығын анықтау-дамытудың бірнеше тәсілдері бар және әзірленуде, олардың негізгі сәті дарындылыққа олардың дамуының шығармашылық әлеуетін іске асыратын дарынды балалардың жеке басы мен санасының тұтас даму процесі ретінде көзқарас болып табылады. Осыны ескере отырып, дарындылықтың негізгі сипаттамасы ретінде адамның шығармашылық белсенділігі білім беру ортасына байланысты психиканың шығармашылық табиғаты мен оның дамуының көрінісі ретінде ерекшеленеді. Қажетті білім беру ортасын құрудың екі негізгі жолы бар: жеделдету (мектепке ерте түсу, қалыпты сыныпта жеделдету, басқа сыныптағы сабақтар, бейіндік оқыту, жеке мектептер) және сабақтың даму мүмкіндіктерін күшейтуді көздейтін дәстүрлі білім беру процесін байыту; жеке (авторлық) бағдарламаларды әзірлеу; үйірмелер, факультативтер, олимпиадалар, конкурстар болып саналады.
Сонымен қатар, тереңдетілген математикалық оқытумен сыныптар мен мектептер құру, түрлі конкурстар мен олимпиадалар өткізу, оқытуды саралау көп жағдайда 1-4 сынып оқушыларын оқыту және дамыту үшін пайдаланылатынын, ал дарынды балаларды анықтау - дамыту жөніндегі жұмыс 1-2 сыныптарда басталуы тиіс екенін атап өткен жөн, мұнда мұндай балаларды жоғалту қаупі бар. Сонымен қатар, мұғалімдер мен оқушылардың ата-аналарының сауалнамаларының нәтижелері бойынша бастауыш сыныптарда қабілетті балалардың дамуына байланысты мәселелер бар, оларға психологиялық көмек, арнайы әдістемелік әдебиеттер мен дидактикалық материалдардың болмауы, ата-аналардың қаржылық мүмкіндіктері шектеулі және т. б.
Математиканың жетекші әдіскерлері мен практик - мұғалімдердің пікірінше, оқулықтардың бірде-біреуі дарынды оқушыларды дамытуға бағытталған міндеттердің қажетті жиынтығын, яғни қабілетті балалардың даму мақсаттарына қол жеткізуді қамтамасыз ететін әртүрлі танымдық процестерді дамытуға арналған міндеттерді қамтымайды. Қазіргі заманғы білім беру стандарттары, жалпы білім беретін мектепке арналған математикалық білім беру бағдарламалары математиканың даму мүмкіндіктерін ғана атап өтеді, бірақ оларды оқу процесінде дарынды балаларды дамыту үшін қолдануға назар аудармайды.
Осылайша, дарынды балалармен жұмыс істеу теориясы мен практикасында қол жеткізілген жетістіктерге қарамастан, мұндай балаларды бастауыш жалпы білім беретін мектепте оқытуға байланысты шешілмеген мәселелер бар. Сондықтан дарынды балаларды дамытуға бағытталған Математиканы оқыту әдістемесін жетілдірудің мүмкін бағыттарын анықтау мәселесі өзекті болып табылады.
Курстық жұмыстың мақсаты: 3-сыныпта математика пәнін оқыту барысында дарынды балалармен жұмыс жасау ерекшеліктерін анықтау.
Зерттеу нысаны: 3-сыныпта математиканы оқыту процесі.
Зерттеу пәні: дарынды оқушыларды дамытуға бағытталған жалпы білім беретін мектептің 3-сыныптарында математиканы оқытуды ұйымдастыру.
Зерттеу болжамы: егер,бастауыш сыныптарда математика сабағында шығармашылық ойлауды дамытуды ынталандыратын жағдайлар жасалса, онда дарынды балалармен жұмыс жасау тиімді болады.
Зерттеу мақсаты келесі міндеттерді анықтайды:
oo дарындылық ұғымының мәнін ашу;
oo дарындылықты диагностикалаудың негізгі тәсілдерін анықтау;
oo педагогтардың, психологтардың балалардың дарындылығын анықтау-дамыту туралы көзқарастарын зерделеу;
oo дарынды оқушылардың дамуы үшін оның әлеуетін анықтау тұрғысынан математиканы оқыту процесін оқу-әдістемелік қамтамасыз етуді талдау;
oo дарынды балаларды дамытуға бағытталған 1-4 сынып математика курсының нақты тақырыбы бойынша есептер жүйесін құру;
oo оқу процесінде осындай міндеттерді қолдану орнын анықтау.
Осы мәселелерді шешуде келесі зерттеу әдістерін қолданған жөн:
oo зерттелетін мәселе бойынша психологиялық-педагогикалық, әдістемелік және диссертациялық әдебиеттерді зерделеу, талдау;
oo жалпы білім беретін мектептің 1-4 сыныптарына арналған математика бағдарламалары мен оқулықтарын талдау;
oo бастауыш сынып оқушыларының мұғалімдері мен ата-аналарымен әңгімелесу, сауалнама жүргізу;
oo бастауыш жалпы білім беретін мектепте оқу процесін бақылау.

Құрылымы.Жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және қосымшалардан тұрады.

1 ТАРАУ. БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРДА МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕ ДАРЫНДЫ ОҚУШЫЛАРДЫ ДАМЫТУДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1.1 Дарындылық және қабілет ұғымдарын талдау

Дарынды балалар түсінігі өте кең қолданылады. Егер бала оқуда немесе шығармашылық іс-әрекетте ерекше жетістіктерге жетсе, құрдастарынан едәуір асып кетсе, оны дарынды деп атауға болады.
Дарынды балалар ұғымының әртүрлі түсіндірмелерін қарастырып көрейік.
Дарындылық ұғымы сыйлық сөзінен шыққан және дамудың ерекше қолайлы ішкі алғышарттарын білдіреді.
Дарындылық-бұл белгілі бір заңдылықтарға бағынатын ұзақ процестің нәтижесі, оның мәні жеке психикалық тәжірибені құру және байыту болып табылады [1, 28 б.].
Егер бала оқуда немесе шығармашылық ізденісте ерекше жетістіктерге жетсе, құрдастарынан едәуір жоғары болса, оны дарынды деп атауға болады.
Дарындылық - бұл белгілі бір қызметті жүзеге асыруда азды-көпті жетістікке жету мүмкіндігі тәуелді болатын қабілеттердің әр түрлі үйлесімі [2, 30 б.].
Дарындылық дегеніміз-белгілі бір іс-әрекетке қабілеттілік, осы іс-әрекетті тез игеру және оған шығармашылық элементтерін енгізу қабілеті. Дарындылық музыка, кескіндеме, мүсін, физика, математика, әдебиет саласында болуы мүмкін [3, 59 б.].
Дарынды бала-бұл белгілі бір қызмет түріндегі (соның ішінде өзі бастаған) жарқын, айқын, кейде керемет жетістіктерімен ерекшеленетін бала.
Дарындылықтың жоғарыда келтірілген анықтамаларын салыстыра отырып, дарындылықтың негізгі белгілері-адамның керемет (жоғары деңгейдегі) қабілеттерінің болуы; сондай-ақ дамыған интеллект, танымның озық дамуы, психологиялық даму, ақыл-ой дамуының жоғарылауы, шығармашылық көзқарас, әр түрлі іс-әрекеттерде жоғары нәтижелерге қол жеткізу мүмкіндігі.
Қабілет-бұл көптеген жеке құбылыстардың негізінде жатқан маңызды нәрсеге бағытталған әрекет. Осыған байланысты, мұндай қызметті игерген адам болашақта ешқандай оқусыз осы сыныптың кез-келген жеке құбылысымен сәтті күреседі [4, 27 б.].
Дарындылық - бұл адамның басқа адамдармен салыстырғанда бір немесе бірнеше іс-әрекетте жоғары (ерекше) нәтижелерге қол жеткізу мүмкіндігін анықтайтын психиканың өмір бойы дамып келе жатқан жүйелі сапасы. Дарындылық - бұл іс-әрекеттің сәтті орындалуын қамтамасыз ететін қабілеттердің сапалы үйлесімі. Белгілі бір құрылымды білдіретін қабілеттердің бірлескен әрекеті басқалардың басым дамуы арқылы жеке қабілеттердің жетіспеушілігін өтеуге мүмкіндік береді [1, 56 б.].
Дарынды бала - бұл белгілі бір қызмет түріндегі жарқын, айқын, кейде ерекше жетістіктерімен ерекшеленетін (немесе осындай жетістіктерге ішкі алғышарттары бар) бала. Бүгінгі таңда психологтардың көпшілігі дарындылықтың деңгейі, сапалық ерекшелігі мен даму сипаты әрқашан тұқым қуалаушылықтың (табиғи бейімділіктің) және баланың іс - әрекеті (ойын, оқу, еңбек) арқылы жүзеге асырылатын әлеуметтік ортаның күрделі өзара әрекеттесуінің нәтижесі екенін мойындайды. Сонымен қатар, жеке дарындылықты қалыптастыру мен жүзеге асырудың негізінде жатқан жеке тұлғаның өзін-өзі дамытудың психологиялық тетіктерінің рөлін елемеуге болмайды [2, 45 б.].
Мектептегі білім беру тәжірибесінде дарындылар мамандардың бағалауы бойынша бір немесе бірнеше салада жоғары жетістіктерді көрсететін балаларды атайды: интеллектуалды, шығармашылық немесе өнімді ойлау, ұйымдастырушылық, көркемдік, спорттық және т. б. психологтардың көпшілігі адамның шығармашылығын (шығармашылық әлеуетін) ең маңызды және белгілі бір дәрежеде тәуелсіз. Американдық психолог П. Торренс креативтілікті адамның белгісіздік пен ақпарат тапшылығы жағдайында туындайтын шиеленісті жеңілдету қажеттілігінен туындайтын процесс ретінде анықтады. Бұл процесс мәселені іздеуді және анықтауды, оны шешу жолдары туралы гипотезаларды ұсынуды және тексеруді, шешімдерді табуды және негіздеуді қамтиды. Сонымен қатар, көптеген зерттеулерде дарынды балалардың әлеуетін іске асырудағы мотивациялық-тұлғалық ерекшеліктері мен әлеуметтік орта жағдайларының маңызды рөлі көрсетілді.
Тұжырымдамасына сәйкес Дж. Рензулли, дарындылықты дамыту үш құрылымның өзара байланысына негізделген: орта деңгейден жоғары интеллект, шығармашылық және тапсырманы орындау. Дарынды балалар проблемасына қатысты ең көп талқыланатын мәселелердің бірі-балалардың дарындылығын көрсету жиілігі туралы мәселе. Екі экстремалды көзқарас бар: Барлық балалар дарынды - Дарынды балалар өте сирек кездеседі.
Баланың дарындылығы көбінесе стихиялық, көркемөнерпаздық сипаттағы іс-әрекеттің сәттілігінде көрінеді. Мысалы, техникаға құмар бала үйде өз модельдерін жасайды, бірақ оның кәсібінің мектептегі немесе әлеуметтік ұйымдастырылған мектептен тыс жұмыстарға (үйірмеде, секцияда, студияда) ешқандай қатысы жоқ.
Психологиядағы зерттеулер және дарынды балаларды іс жүзінде оқыту баланың дарындылығының жоғары деңгейін дамыту үшін кем дегенде үш маңызды фактордың үйлесімі қажет екендігіне әкеледі:
интеллектуалды даму деңгейі жас критерийін ескере отырып, орташадан жоғары болуы керек;
бала шығармашылық мүмкіндіктердің жоғары деңгейіне ие болуы керек;
баланың қызығушылығы, тапсырмаға деген құштарлығы, өзіне деген сенімділігі сияқты жеке ерекшеліктері болуы керек [3, 102 б.].
Нәтижесінде, баланың дарындылығының жеке белгілері когнитивті болып табылатын танымдық және ақыл-ой қабілеттері ғана емес, сонымен қатар когнитивті емес мотивациялық, эмоционалды және ерікті сипаттамалар болып табылатындығын қорытындылауға болады.
Ресейлік психолог Н. С. Лейтес көптеген жылдар бойы дарынды балалардың дамуын зерттеп, бақылағаннан кейін дарындылық және дарынды бала сияқты ұғымдарды адамның интеллектуалды артықшылықтарына тек белгілі бір жас кезеңінде қолдану керек деген қорытындыға келді. Оның пікіріне сүйене отырып, балалардың дарындылығын дамыту болжамы оның жас және жеке сәттерінің үйлесімділігіне байланысты өте сенімді емес. Алайда, бұл факт дарынды балалардың проблемасын жоққа шығармайды. Бұл тек болашақ рекордсмендерді болжаудан олардың зияткерлік дамуының қазіргі кезеңінде ерекше білім беру жағдайларын талап ететін және өздерінің жоғары ақыл-ой қабілеттері мен білімге бейімділігін жүзеге асыру мақсатында арнайы оқытуды қажет ететін балаларды анықтауға баса назар аударудың барлық қажеттілігін дәлелдейді және сипаттайды.
Мұндай қорытынды сонымен қатар дарынды балалардың оқуды дараландыруға, эмоционалды тыныштыққа, өз талантының құндылығын білуге, тәуелсіздік пен тануға деген қажеттілігі өте үлкен екендігі және орта деңгейдегі оқушыға бағытталған оқыту кезінде қанағаттандырылмайтындығы туралы көптеген деректерді растайды [4, 13 б.].
Балалардың дарындылығы туралы идеяларды ғылыми тұрғыдан қарастыра отырып, дарындылық және дарынды бала терминдерінің анықтамаларын әртүрлі мұғалімдердің көзқарасы бойынша қарастырған жөн.
В. А. Мижериков дарындылық терминіне бірнеше анықтама береді.
Біріншіден, оның пікірінше, дарындылық - бұл белгілі бір іс-әрекеттің сәтті орындалуын қамтамасыз ететін қабілеттердің сапалы үйлесімі. Екіншіден, дарындылық - бұл адамның мүмкіндіктерінің кеңдігін, оның деңгейі мен қызметінің өзіндік ерекшелігін анықтайтын қабілеттердің жалпы қабілеттеріжалпы сәттері. Үшіншіден, ғалым дарындылық ақыл-ой әлеуетіинтеллект, танымдық мүмкіндіктер мен оқу қабілеттерінің тұтас жеке сипаттамасы деп санайды. Төртіншіден, дарындылық-бұл бейімділіктердің, табиғи деректердің жиынтығы, қабілеттердің табиғи алғышарттарының ауырлығы мен өзіндік ерекшелігінің сипаттамасы. Сонымен, бесіншіден, дарындылық-бұл дарындылық, белгілі бір қызметте керемет жетістіктер үшін ішкі жағдайлардың болуы.
Дарындылық терминінің көп мағыналылығы адамның қабілет саласына біртұтас көзқарас мәселесінің көп қырлылығын көрсетеді. Дарындылық ең жалпы сипаттама ретінде қабілеттер саласы психофизиологиялық, дифференциалды-психологиялық және әлеуметтік-психологиялық-педагогика лық сияқты кешенді зерттеуді қажет етеді [5, 59 б.].
1.2 Дарындылықтың түрлері

Дарындылық түрлерінің дифференциациясы жіктеуге негізделген өлшеммен анықталады. Дарындылықтың заманауи тұжырымдамалары дарындылықтың түрлерін сәйкесінше ажырата отырып, әртүрлі аспектілерді және тіпті интеллект түрлерін ажыратады. Мысалы, Г. Гарднер кинестетикалық, кеңістіктік, логикалық-математикалық, музыкалық, лингвистикалық және әлеуметтік дарындылықтың көріністерінің ерекшеліктері мен мысалдарын сипаттады, ал Мюнхендегі зерттеу дарындылықтың танымдық факторларының тәуелсіздігін көрсетті: интеллект, шығармашылық, әлеуметтік құзыреттілік, музыкалық және сенсомоторлық қабілеттер. Дарындылықта сапалық және сандық аспектілерді ажыратуға болады.
Дарындылықтың сапалық сипаттамалары адамның психикалық мүмкіндіктерінің ерекшелігін және олардың белгілі бір қызмет түрлерінде көріну ерекшеліктерін білдіреді. Дарындылықтың сандық сипаттамалары олардың ауырлық дәрежесін сипаттауға мүмкіндік береді. Дарындылық түрлерін жүйелеу жіктеуге негізделген өлшеммен анықталады [6, 82 б.].
Дарындылық түрлерін бөлектеу критерийлерінің ішінде мыналарды атауға болады:
1) қызмет түрі және оны қамтамасыз ететін психика салалары;
2) қалыптасу дәрежесі;
3) көріністердің нысаны;
4) әр түрлі қызмет түрлеріндегі көріністердің кеңдігі;
5) жас ерекшеліктерінің даму ерекшеліктері [7, 67 б.].
Қызмет түрі және оны қамтамасыз ететін психика салалары критерийі бойынша дарындылық түрлерін бөлу әртүрлі психикалық салаларды және сәйкесінше психикалық ұйымның белгілі бір деңгейлерінің қатысу дәрежесін ескере отырып, негізгі қызмет түрлері шеңберінде жүзеге асырылады. Негізгі қызмет түрлеріне мыналар жатады: практикалық, теориялық (балалық шақты ескере отырып, танымдық іс-әрекет туралы айтқан жөн), көркем эстетикалық, коммуникативті және рухани.
Практикалық қызметте, атап айтқанда, қолөнердегі дарындылықты, спорттық және ұйымдастырушылық дарындылықты ажыратуға болады. Танымдық іс-әрекетте әртүрлі түрлердің интеллектуалды дарындылығы жүзеге асырылады. Көркем және эстетикалық іс-әрекетте, мысалы, хореографиялық, сахналық, әдеби-поэтикалық, бейнелеу және музыкалық дарындылық ерекшеленеді. Коммуникативті қызметте, ең алдымен, көшбасшылық және артактивтік дарындылықты бөліп көрсету керек. Сонымен, рухани-құндылық қызметінде біз жаңа рухани құндылықтар мен мағыналарды құрудағы, адамдарға қызмет етудегі дарындылықты атап өтеміз.
Дарындылықтың әр түрі белгілі бір қызмет түрі үшін ең маңызды деңгейдің басым болуымен психикалық ұйымның барлық деңгейлерін бір уақытта қосуды қамтиды. Дарындылық түрлерін іс-әрекет критерийі бойынша бөлу қабілеттердің сандық ауырлығы ретінде дарындылық туралы күнделікті түсініктен алшақтауға және дарындылықты жүйелік сапа ретінде түсінуге көшуге мүмкіндік береді.
Сонымен қатар, іс-әрекет, оның психологиялық құрылымы жеке қабілеттерді біріктірудің объективті негізі ретінде әрекет етеді, оны сәтті жүзеге асыру үшін қажетті қабілеттердің құрамын қалыптастыратын матрица ретінде қызмет етеді.
Демек, дарындылық белгілі бір қызмет мақсатында әртүрлі қабілеттердің интегралды көрінісі ретінде әрекет етеді. Дарындылық адамның әртүрлі қабілеттерінің резервтері қызметті сәтті жүзеге асыру үшін қажетті жетіспейтін немесе жеткіліксіз көрсетілген компоненттердің орнын толтыруға мүмкіндік берген жағдайда ғана орын алуы мүмкін. Ерекше жарқын дарындылық немесе талант қызмет құрылымында талап етілетін компоненттердің барлық жиынтығы бойынша жоғары қабілеттердің болуын, сондай-ақ субъектінің жеке саласын қамтитын ішіндегі интеграциялық процестердің қарқындылығын көрсетеді [8, 13 б.].
Іс-әрекетті әрқашан жеке тұлға жүзеге асырады. Оның мақсаттары мен мотивтері іс-әрекеттің деңгейіне әсер етеді. Егер бала сүйіспеншілікпен бірдеңе жасаса, ол үнемі жетілдіріліп отырады, жұмыс барысында туындаған барлық жаңа идеяларды жүзеге асырады. Нәтижесінде оның қызметінің жаңа өнімі бастапқы ниеттен едәуір асып түседі. Бұл жағдайда іс-әрекеттің дамуы болды деп айтуға болады.
Дарындылықтың қалыптасу дәрежесі критерийі бойынша мыналарды ажыратуға болады: өзекті және ықтимал дарындылық. Өзекті дарындылық-бұл психикалық дамудың осындай қолма-қол (қазірдің өзінде қол жеткізілген) көрсеткіштері бар баланың психологиялық сипаттамасы, ол жас пен әлеуметтік нормамен салыстырғанда белгілі бір пәндік саладағы іс-әрекеттің жоғары деңгейінде көрінеді. Бұл жағдайда, әрине, бұл тек оқу туралы ғана емес, сонымен қатар әр түрлі қызмет түрлері туралы.
Өзекті дарынды балалардың ерекше санатын дарынды балалар құрайды. Талантты бала - бұл объективті жаңалық пен әлеуметтік маңыздылықтың талабына жауап беретін іс-әрекеттің нәтижелері бар бала. Әдетте, талантты баланың іс-әрекетінің нақты өнімін сарапшы (тиісті қызмет саласындағы жоғары білікті маман) белгілі бір дәрежеде кәсіби шеберлік пен шығармашылық критерийлеріне жауап береді деп бағалайды.
Потенциалды дарындылық - бұл белгілі бір қызмет түріндегі жоғары жетістіктер үшін белгілі бір психикалық мүмкіндіктері (әлеуеті) бар, бірақ олардың функционалдық жеткіліксіздігіне байланысты қазіргі уақытта өз мүмкіндіктерін жүзеге асыра алмайтын баланың психологиялық сипаттамасы. Бұл әлеуеттің дамуы бірқатар қолайсыз себептермен тежелуі мүмкін (қиын отбасылық жағдайлар, мотивацияның жеткіліксіздігі, өзін-өзі реттеудің төмен деңгейі, қажетті білім беру ортасының болмауы және т.б.).
Көрініс формасы критерийі бойынша біз мыналар туралы айта аламыз: айқын және жасырын дарындылық. Айқын дарындылық баланың іс-әрекетінде айқын және айқын көрінеді, соның ішінде қолайсыз жағдайларда. Баланың жетістіктері соншалықты айқын, оның дарындылығы күмән тудырмайды. Сондықтан, балалардың дарындылығы саласындағы маман дарындылықтың болуы немесе баланың жоғары әлеуеті туралы қорытынды жасай алады. Ол жақын даму аймағын барабар бағалай алады және осындай перспективалы баламен одан әрі жұмыс істеу бағдарламасын дұрыс анықтай алады. Дегенмен, дарындылық әрқашан өзін соншалықты айқын көрсете бермейді. Жасырын дарындылық баланың іс-әрекетінде аз айқын, жасырын түрде көрінеді. Нәтижесінде мұндай баланың дарындылығының жоқтығы туралы қате тұжырымдардың қаупі бар. Ол келешегі жоқ деп жіктелуі мүмкін және оның қабілеттерін дамыту үшін қажетті көмек пен қолдауды алып тастауы мүмкін. Көбінесе Ұсқынсыз үйрек фильмінде болашақ әдемі аққуды ешкім көрмейді.
Сонымен қатар, дәл осындай келешегі жоқ балалар жоғары нәтижелерге қол жеткізетін көптеген мысалдар бар. Жасырын дарындылықтың себептері көбінесе арнайы психологиялық кедергілердің болуымен байланысты. Олар қабілеттердің дамуы мен интеграциясы жолында пайда болады және дарындылықтың көріну формаларын айтарлықтай бұрмалайды [9, 54 б.].
Дарындылықтың жасырын формалары табиғатта күрделі және көбінесе көріністердің табиғаты бойынша болжау мүмкін емес психикалық құбылыстар болып табылады. Жасырын дарындылығы бар баланың дарындылығының ауқымын дәстүрлі әдістерді (психометриялық тесттер, әртүрлі интеллектуалды жарыстардың нәтижелері және т.б.) қолдана отырып бағалау өте қиын (және кейде мүмкін емес). Жасырын дарындылығы бар балаларды анықтау ешбір жағдайда мектеп жасына дейінгі балалар мен мектеп оқушыларының үлкен топтарын бір мезгілде психодиагностикалық тексеруден өтуге болмайды. Дарындылықтың бұл түрі бар балаларды анықтау-бұл баланың мінез-құлқын талдау әдістерінің көп деңгейлі кешенін қолдануға, оны нақты іс-әрекеттің әртүрлі түрлеріне қосуға, дарынды ересектермен қарым-қатынасты ұйымдастыруға, оның жеке өмір сүру ортасын байытуға, оны оқытудың инновациялық түрлеріне тартуға және т. б. негізделген ұзақ процесс.

1.3 Дарынды балаларды оқытудың негізгі тәсілдері

Дарынды бала - бұл ерекше бала және ол әрқашан стандартты білім беру жүйесінің талаптарына сәйкес келмейді. Дарынды балаларға ерекше қызығушылық пен білімге деген қажеттілік, жігер мен жарқын тәуелсіздік тән. Мұндай балалар көбінесе зияткерлік және шығармашылық даму деңгейі бойынша құрдастарынан озып кетеді. Сондықтан мектеп алдында сұрақтар туындайды: Нені және қалай үйрету керек?, Дарынды балалардың оңтайлы дамуына қалай үлес қосуға болады? [10, 63 б.].
Шығармашылық қызметке деген ұмтылыс дарынды балалардың айрықша сипаттамасы болып саналады. Олар өз идеяларын айтады және оларды қолдайды. Олар өз қызметінде тапсырманы қамтитын талаптармен шектелмегендіктен, дарынды балалар проблемаларды шешудің жаңа тәсілдерін ашады. Олар, әдетте, тәуелсіздіктің жоғарылауын көрсетеді. Дарынды балалардың ерекшеліктерін ескере отырып, оқу процесін ұйымдастырған кезде тәуелсіздік пен бастамашылықты арттыру мүмкіндіктерін қарастыру қажет [11, 69 б.].
Қазақстан елі жақында дарынды балаларды оқыту және дамыту мәселесіне мұқият қарады. Дарынды балалар бағдарламасы бекітілді, оның мақсаты дарынды балаларды анықтаудың, дамытудың, қолдаудың мемлекеттік жүйесін құру, елдің зияткерлік және шығармашылық әлеуетін дамыту, дарынды балаларды анықтау жөніндегі конкурстық іс-шаралар жүйесін дамыту болып табылады. Беделді ғалымдар мен практиктер дарынды және талантты балаларды анықтаудың теориялық принциптері мен әдістерін сипаттайтын Дарындылықтың жұмыс тұжырымдамасын жасады.
Қазақстан Республикасының мемлекеттік саясаты дарынды балаларды анықтау, оқыту және қолдау үшін жоғарыда аталған барлық жоспардың жиынтығын қамтиды.
Қазақстандағы дарынды балаларды оқытудың негізгі білім беру құрылымы ретінде мыналарды бөліп көрсетуге болады:
мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің жүйесі-жалпы дамушы типтегі балабақшалар, баланы дамыту орталықтары, онда мектеп жасына дейінгі балалардың қабілеттерін қалыптастыру үшін ең қолайлы жағдайлар жасалған;
дарынды балалардың оқуын дараландыру үшін жағдайлар жасалатын жалпы білім беретін мектептер жүйесі;
мектептен тыс қызмет шеңберінде олардың қабілеттерін анықтауды, қолдауды және дамытуды қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін қосымша білім беру жүйесі;
дарынды балалармен жұмыс істеуге бағытталған мектептер жүйесі
жалпы орта білім алу процесінде (лицейлер, гимназиялар, типтік емес білім беру мекемелері) осындай балалардың мүмкіндіктерін қолдау мен дамытуды қамтамасыз етуге арналған.
Соңғы екі тәсіл бүгінгі күні ең кең таралғанын есте ұстаған жөн.
Қосымша білім беру дарынды баланың шығармашылық саласын кеңейтуге ықпал етеді. Мектептен тыс бірлестіктер мектеп бағдарламасынан тыс мүдделерді жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Дарынды балаларды оқытуда оқу бағдарламаларының мазмұнын әзірлеуге төрт негізгі тәсіл қолданылады:
Жеделдету.
Мұндай оқытудың оң мысалы әр түрлі дарындылығы бар балаларға арналған сараланған бағдарламалар бойынша қарқынды оқыту курстарынан өтуді көздейтін шығармашылық шеберханалар, шеберлік сыныптары болуы мүмкін.
Тереңдету.
Бұл тәсіл белгілі бір білім саласына немесе қызмет саласына ерекше қызығушылық танытатын балаларға қатысты тиімді.
Байыту.
Сабақтар балалардың дарындылығының түріне сәйкес келетін сүйікті іс-әрекеттерімен еркін айналысуға жеткілікті уақыты болатындай етіп жоспарланады.
Проблематизация.
Бұл жағдайда оқытудың ерекшелігі-өзіндік түсіндірмелерді қолдану, жеке көзқарасты қалыптастыруға ықпал ететін жаңа мағыналар мен балама интерпретацияларды іздеу, сондай-ақ сананың рефлексивті жоспарын зерттеуге көмектеседі [12, 13 б.].
Дарынды балалармен жұмыс кезінде педагогикалық қызметтің келесі принциптерін басшылыққа алу қажет:
oo жеке тұлғаны дамыту үшін берілген мүмкіндіктердің максималды әртүрлілігі принципі;
oo білім беру қызметінен тыс рөлдің өсу принципі;
oo оқытуды даралау және саралау принципі;
oo мұғалімнің минималды қатысуымен бірлескен жұмыс үшін жағдай жасау принципі.
Дарынды балалар зерттеу және іздеу белсенділігіне деген қажеттілікті айқын көрсетеді - бұл шығармашылық оқу процесіне енуге мүмкіндік беретін және білімге деген құштарлықты, ашуға деген ұмтылысты, өзін-өзі танудың белсенді ақыл-ой еңбегін тәрбиелейтін шарттардың бірі.
Жобалық қызмет - ынталы балаларды тәрбиелеу технологияларының бірі. Дарынды балалар жобалармен жұмыс істей отырып, ғылыми шығармашылық жұмыс әдістерін меңгереді және эксперименттерге, зерттеулерге қатысады, бұл оларға өзіне деген сенімділікті сезінуге, өзін-өзі растауға, сәттіліктің қуанышын сезінуге мүмкіндік береді. Жобалық қызметпен айналыса отырып, дарынды балалар өз бетінше ойлауды, ақпарат алу, болжау, стандартты емес жағдайларды қабылдау қабілетін дамытады, олардың алдында туындайтын жаңа мәселелерді шешу үшін шығармашылық, ізденістік қызметтің құнды тәжірибесін алады. Бұл олардан бұрын игерілген білім мен дағдыларды жаңа жағдайларда өз бетінше пайдалануды, бұрыннан белгілі негізінде қызметтің жаңа тәсілдерін қалыптастыруды талап етеді [13, 28 б.].
Дарынды балалармен жұмыс жөніндегі қызмет бағыттарының бірі АКТ енгізу болып табылады: қазіргі заманғы талаптарға жауап беретін білім беру қызметі акт қолданбай жасай алмайды; интернет-конкурстарға қатысу; қосымша білім алу.
Дарынды балалармен жұмыс істеудің негізгі формалары:
oo жеке жоспарлар бойынша жұмыс;
oo шығармашылық фестивальдерін өткізу;
oo тақырыптық конкурстар, көрмелер;
oo көркемөнерпаздар байқауы;
oo шығармашылық есептер;
oo жобаларды ұйымдастыру;
oo әр түрлі деңгейдегі спорттық жарыстар;
oo тәжірибелік-эксперименттік жұмыс
oo жеке шығармашылық тапсырмалар;
oo үйірме қызметі.

2 ТАРАУ. БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРДА МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕ ДАРЫНДЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ДАМУЫНЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК АСПЕКТІЛЕРІ

2.1 Математикалық дарынды оқушыларды дамытуға бағытталған қолданыстағы бағдарламалар мен оқулықтардың мазмұнын талдау

Дарынды оқушылардың дамуына баса назар аудару мақсатында 1-4 сыныптарға арналған оқу бағдарламалары мен математика оқулықтарын талдаймыз. Оқу бағдарламасы жалпы білім беретін мекеменің негізгі құжаты ретінде білім беру жүйесін дамыту барысында өзгерді
Жаңартылған білім беру бойынша бастауыш мектепке арналған уақытша оқу бағдарламасында Математика пәнін оқудың мақсаты білім беру және дамыту міндеттерін шешу болып табылады: ойлауды қалыптастыру және дамыту, абстракциялау қабілеті; тұлғаның маңызды қасиеттерін қалыптастыру логикалық (дедуктивті) ойлау, алгоритмдік ойлау, көптеген ойлау қасиеттері - күш пен икемділік, конструктивтілік және сыни және т. б. математикалық білім берудің негізгі тұжырымдамасы ретінде математиканы оқытудағы даму функциясының басымдығы принципі бірінші орынға шығады.
Жалпы білім беретін мекемелерге арналған қолданыстағы математика бағдарламасы оқушылардың математикалық дайындығына қойылатын талаптар бөлімінде екі деңгейді белгілейді: мүмкіндіктер мен міндетті дайындық деңгейі курстың мазмұнын әр түрлі толықтық деңгейінде зерттеуді қарастырады. Мектептегі оқу мақсаттарының бірі-оқушылардың интеллектуалды дамуы, математикалық іс-әрекетке тән және қоғамдағы өнімді өмірге қажетті ойлау қасиеттерін қалыптастыру.
Айта кету керек, бағдарламада дарынды (қабілетті) балалардың дамуына ерекше назар аударылмайды.
Бастауыш сынып оқушысының математикалық дамуы үшбұрыштың бір түрі аясында жүреді: Сан - фигура - сөз, мұнда соңғы екі компонент оқулықтарда жақсы көрсетілген
Жоғарыда қарастырылған оқулықтарды талдай отырып, олардың ешқайсысында математикалық қабілеттерді дамыту үшін қажетті тапсырмалардың тиісті жиынтығы жоқ екенін көрсетуге болады. 1-4 сыныптарға арналған математика бағдарламалары мен оқулықтары белгілі бір дәрежеде дарынды балалардың дамуы үшін математиканың әлеуетін ашады. Оқулықтарда оқушылардың математика құралдарымен дарындылығын дамытуға бағытталған белгілі бір материалдар бар. Оқулықтарда оқу материалының элементтері бөлінбейді, олардың мақсаты математика арқылы дарынды балаларды дамыту болып табылады.

2.2 Бастауыш мектептің 4-сынып оқушыларының математикалық дарындылығының даму деңгейін диагностикалау

Бүгінгі таңда мектеп ұлттың зияткерлік әлеуетін сақтау және одан әрі дамыту қажеттілігін сезінуде. Бұл ең алдымен шығармашылық және интеллектуалды дарынды балаларға, соның ішінде математикалық дарындыларға қатысты. Алайда, математикалық дарындылыққа деген көзқарас бүгінде екіұшты: математикалық дарындылықтың әмбебап анықтамасы жоқ және оны балаларда анықтаудың бірыңғай стратегиясы жасалмаған.
Математикалық дарындылық пен қабілеттерді зерттеудің екі негізгі тенденциясы ерекшеленеді.
Біріншісі-математикалық қабілеттер мен арнайы математикалық дарындылықта көптеген жеке қабілеттерді бөліп көрсетуге және оларды бөлек зерттеуге тырысады.
Математикалық дарындылықты зерттеудің екінші тенденциясы-ғалымдардың математикалық дарындылық пен қабілеттерден адамның жалпы дамуының негізгі негізін табуға тырысуы.
Математикалық дарындылықты қалай үйренуге болатындығы, математикалық дарындылық деп нені түсінуге болатындығы туралы басқа пікірлер бар. Көптеген мұғалімдер бастауыш ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.