Сөйлеуді қабылдау деңгейін арттыру

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 22 бет
Таңдаулыға:

Alikhan Bokeikhan University ББМ
Гуманитарлық факультеті
Филология кафедрасы

Дипломдық жұмыс

Тындау 9 сынып оқушыларының ағылшын тілін
білу деңгейін арттыру әдісі ретінде
(Диплом жұмысының тақырыбы)

Студент: Сатова Эльвира Болатовна
(аты-жөні)
Тобы: ДАЯ - 105 С

Аға оқытушы: Кайдарова Баян Маймуратовна

МАЗМҰНЫ

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .

Жоғары сатыда тыңдалымға үйретудің теориялық негіздері...
Тыңдалым сөйлеу әрекетінің түрі ретінде ... ... ... ... ... ... ... ..
Тыңдалым мотивациясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.3 Тыңдалым қиындықтары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Тыңдалымға үйретудің практикалық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ..
Жасөспірім жастағы оқушыларды тыңдау дағдыларына үйрету әдістемесі ... ... ... ...
Тыңдауға үйретуге арналған жаттығулар жүйесі ... ... ... ... ... ...
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... .

Кіріспе

Қазіргі оқу-тәрбие үрдісінде оқушылардың оқу, жазу, сөйлеу, тыңдау сияқты түрлі дағдыларын дамытуға ерекше көңіл бөлінеді. Соңғысы сөйлеу әрекетінің маңызды және күрделі түрлерінің бірі болып табылады, өйткені ол ауызша сөйлеуді қабылдау мен түсінуді қамтиды. Атап айтқанда, тыңдау студенттердің, әсіресе жоғары сынып оқушыларының бітіру емтихандарына немесе жоғары оқу орындарына түсуге дайындалуының білім сапасын арттыруда шешуші рөл атқарады.
Бұл тақырыптың өзектілігі тыңдаудың шет тілін үйренудің құрамдас бөлігі болып табылатындығында және үнемі жетілдіру мен дамытуды талап ететіндігінде. Жаһандану жағдайында әртүрлі мәдениет өкілдерінің қарым-қатынасы белсенді бола бастағанда, шет тіліндегі ауызша сөйлеуді түсіну және түсіндіру қабілеті ерекше маңызға ие болады.
Бұл дипломдық жұмыстың мақсаты 9-сынып оқушыларының білім сапасын арттыруға тыңдаудың әсерін зерттеу және тыңдауды оқыту әдісі ретінде қолдану бойынша әдістемелік ұсыныстар әзірлеу.
Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет:
Тыңдаудың теориялық негіздерін және оның шет тілдерін оқытудағы рөлін зерттеу.
9-сынып оқушыларының тыңдау арқылы ақпаратты қабылдау және түсіну ерекшеліктерін ашу.
Тыңдауға үйретудің қолданыстағы әдістерін талдап, тиімді тәсілдерді анықтау.

1 - бөлім

Жоғары сатыда тыңдауға үйретудің теориялық негіздері.
9-сыныпта тыңдалымға оқытудың негізгі теориялық принциптері келесі аспектілерді қамтиды:
Аудио мәтіндерді түсіну: оқушыларға әртүрлі тақырыптар бойынша аудио материалдар беріледі, бұл олардың сөздік қорын молайтуға және әр түрлі сөйлеу мен өрнектерді тыңдалым арқылы түсінуге көмектеседі.
Тыңдау дағдыларын дамыту: тыңдай білуге үйрету негізгі ақпаратты, негізгі ойларды және мәтіннің егжей-тегжейлерін түсіну, сондай-ақ тыңдалған нәрсеге негізделген қорытындылар мен жалпылаулар жасау қабілетін дамытуды қамтиды.
Оқушылардың белсенді қатысуы: оқушылар тыңдап оқу процесіне белсене қатысуы, сұрақтар қоюы, естіген материалы бойынша өз ойын, ойын жеткізуі керек.
Әртүрлі әдістер қолдану: Мұғалімдер тыңдауды үйретуде жазбаларды, аудиокітаптарды, радиохабарларды тыңдау, тыңдау тапсырмаларын орындау сияқты әртүрлі әдістер қолдана алады.
Тыңдауды үйрету сабақтарының құрылысы: мұғалімдер аудиоматериалдарды тыңдауды, естігендерін талқылауды, өтілген материалды бекітуге арналған жаттығулар мен тапсырмаларды орындауды қамтитын құрылымдық сабақтарды әзірлеуі керек.
Сонымен, 9-сыныпта тыңдалымға оқытудың негізгі теориялық негіздері оқушылардың ағылшын тілінде сөйлеуді тыңдап түсіну саласында дамытуды, тыңдау дағдыларын жетілдіруді және оқушылардың оқу процесіне белсенді қатысуын көздейді.

Тыңдау сөйлеу әрекетінің бір түрі ретінде...

Белгілі бір жалпы жағдайда тілдік жүйенің көмегімен жүзеге асырылатын хабарламаларды белсенді түрде беру және қабылдау сөйлеу әрекеті деп аталады (Қыс, 1985). Бұл әрекет коммуникативті мәселелерді шешуге бағытталған шығармашылық дағдылар жүйесі болып табылады (Цетлин, 1980).
Тыңдау терминін тыңдау терминіне қарсы американдық психолог Р.Браун енгізді. Ол дыбыстық сөйлеуді қабылдау және түсіну процесіне қатысты тыңдау терминін қолдануды ұсынды.
Көптеген әдіскерлер мен психологтар шет тіліндегі сөйлеуді құлақ арқылы қабылдауды үйрену мәселелеріне назар аударды. Олардың қатарында Л.М. Апатова, И.А. Бим, М.Л. Вайсберд, Н.И. Гез, Н.В. Елухина, И.А. Зимняя, Т.В. Латарева, В.П. Наталин, Е.И. Пассов, Н.Н. Прусаков және басқалар. Д.Браун, Дж.Эмер, Дж.Хармер сияқты шетелдік авторлар да өз үлестерін қосты, бірақ олардың әдістері орыс мұғалімдеріне аз белгілі болып қалады. Л.М. Апатов пен З.А. Кочкина бірінші болып тыңдау және тыңдау ұғымдарын ажырата отырып, сөйлеуді тыңдау тек қабылдауды ғана емес, сонымен бірге естігенді түсінуді де қамтитынын көрсетті (Кочкина, 1966). I.L. Бим тыңдаудың екі түрін анықтады: толық түсініп тыңдау және негізгі мазмұнды түсініп тыңдау (Бим, 1984). Н.И. Ghez тілді тереңдетілген сабақтарда тыңдап түсінуді үйрету жүйесін әзірледі (Ghez, 1982). Н.В. Елухина дыбыстық дағдылардың негізгі компоненттерін анықтап, оларды дамытуға арналған жаттығулар жүйесін ұсынды (Елухина, 2003). И.А. Зимняя мен Н.И. Жинкин тыңдаудың негізгі механизмдерін және шет тіліндегі сөйлеуді тыңдаудың сәттілігіне әсер ететін факторларды анықтады (Жинкин, 1982). Е.И. Пасов коммуникативті-бағдарлы оқытуды ұсынды және оның қажеттілігін негіздеді (Пасов, 1991).
Тыңдау сөйлеумен бірге шет тілінде сөйлеу әрекетінің маңызды бөлігі болып табылады. Тыңдауды дұрыс бағаламау, яғни сөйлеуді құлақ арқылы қабылдау және түсіну мектеп оқушыларының тіл дайындығына кері әсерін тигізеді, өйткені бұл қарым-қатынастың бұзылуына әкеледі. Кейбір оқушылар өздері қойған сұрақтарды түсінуде қиналады, бұл шет тілінде сөйлеуді түсінуге арнайы дайындық қажеттігін растайды. Тыңдау туралы түсінік сөйлеуді тыңдау барысында ғана қалыптасады және әр түрлі қарқын, интонациялық үлгілер мен дұрыстық деңгейлері бар сөйлеуді түсіну қажет.

Шетел тілінде тыңдауды меңгеру сөйлеу әрекетінің осы түріне қажетті белгілі бір операцияларды қалыптастыруды көздейді: дыбыс ағынын тану, тыңдалып отырған бірліктердің мағынасын қабылдау және мәтіндегі маңызды ақпаратты анықтау (И.А. Зимняя).
Білім беру мақсаттарына және ақпаратты түсінудің толықтығына байланысты тыңдаудың екі түрі ажыратылады: толық түсініп тыңдау және негізгі мазмұнды түсініп тыңдау (И.Л. Бим).
Тыңдау - маңызды интеллектуалдық күш-жігерді қажет ететін белсенді процесс. Тыңдау процесінде тыңдаушы ақпаратты күрделі қабылдау мен есте сақтауды, сонымен қатар талдау, синтез, дедукция, индукция, салыстыру, қарама-қарсы қою, абстракциялау және нақтылау сияқты әртүрлі психикалық операцияларды жүзеге асырады.
Қазіргі әдістерде тыңдауды мақсат ретінде де, оқу құралы ретінде де қолдануға болады. Мектеп тәжірибесінде бұл екі функция бір-бірімен тығыз байланысты. Тыңдау оқу құралы ретінде студенттерге жаңа тілдік материалмен танысуға мүмкіндік береді, сөйлеу әрекетінің басқа түрлерінде дағдыларды дамытады, сөйлеу дағдысының қол жеткізілген деңгейін сақтауға көмектеседі және қабылдау дағдыларын дамытады. Тыңдау оқу мақсаты ретінде студенттер мәтін немесе фильм сияқты тыңдау арқылы белгілі бір ақпаратты алған кезде қолданылады.
Тыңдаудың сәттілігі әртүрлі объективті және субъективті факторларға байланысты. Объективті факторларға ұсынылған мәтіннің сипаттамалары мен оны қабылдау шарттары жатады. Субъективті факторлар тыңдаушының психикалық ерекшеліктерімен және оның дайындық деңгейімен анықталады.
Тыңдауға арналған мәтінді таңдауда тілдік ерекшеліктері, мазмұны мен композициялық ерекшеліктері ескеріледі. Студенттердің психикалық ерекшеліктерін бағалау кезінде ең алдымен олардың сөйлеуді есту қабілеті, зейіні мен есте сақтау қабілеті, сөйлеу болжамы мен ықтималды болжау қабілеті, ішкі сөйлеуі мен ынтасының дамуы ескеріледі.

1.2 Тыңдау мотивациясы

Педагогикалық тәжірибе көрсеткендей, мектепте шет тілін оқытудың негізгі мәселелерінің бірі аудиоматериалдарды тыңдауға мотивацияның жеткіліксіздігі болып табылады. Оқушылар тыңдауды жеке жаттығу ретінде қабылдайды, бұл дағдының сөйлеу, оқу және жазумен байланысын түсінбейді. Бақылаулар көрсеткендей, көптеген студенттер тыңдауды кеш бастайды және бұл процесте зейінін жоғалтады. Олар тыңдауды үйренетін ақпараттың қолданылуын көрмей-ақ оқу бағдарламасының бір бөлігі ретінде қарастырады. Бұл белсенділіктің төмендеуіне және соның салдарынан жалпы тыңдап үйренудің тиімсіздігіне әкеледі. Тыңдау мотивациясын арттыру қазіргі заманғы ағылшын тілін оқытудың өте маңызды аспектісі болып табылады, өйткені бұл дағдысыз тиімді қарым-қатынас мүмкін емес. Тыңдау дағдыларын дұрыс бағаламау оқушылардың тілді меңгеруіне елеулі әсер етуі мүмкін. Тыңдалымға үйрету үдерісін жетілдіру жалпы шетел тілін үйренудің тиімділігіне оң әсер етуі мүмкін. Жоғары сынып оқушыларының тыңдау тәжірибесі бар, бұл олардың қызығушылығын арттырады және оқу сабақтарын жақсы ұйымдастыруға көмектеседі. Тыңдау мотивациясын жасау үшін қолайлы аудио материалдарды таңдау маңызды. Тым күрделі мәтіндер көңілсіздік тудыруы мүмкін, ал тым қарапайым мәтіндер қысымға әкелуі мүмкін. Оқу үрдісін қызықты әрі дамыту үшін қиындықтарды жеңу қажет. Сондай-ақ мәтін тақырыбын таңдауда оқушылардың қызығушылықтары мен жас санаттарын ескерген жөн. Эстониялық әдіскерлердің зерттеулері (Г.В. Рогова, Шетел тілдерін оқыту әдістемесі. Студенттер махаббат, достық және басқа елдердің адамдарының өмірі туралы аудиомәтіндерді үлкен қызығушылықпен тыңдайды. Магистранттар мамандық таңдауға байланысты мәтіндерге қызығушылық танытады.
Соңғы кезде әдістемеде шет тілдерін оқытуда өлкетану аспектілеріне сүйену маңызды деп көрсетілген. Тыңдалым мәтіндерінде оқытылатын тілдің елі, халқының тұрмысы мен әдет-ғұрпы, мерекелері мен дәстүрлері туралы мәліметтер болса, бұл оқушылардың ой-өрісін кеңейтіп, басқа елдерге деген эмпатияны дамытады.
Студенттерді шет тілін үйренуге ынталандырудың тиімді құралдарының бірі - жастар мәселесіне арналған мәтіндер. Бұл мәселелер жастарды, оның ішінде жоғары сынып оқушыларын да толғандырып келеді. Алайда, соңғы кезде ғана олардың дауысы күшейе бастады, оларға қызықты радио және теледидар бағдарламалары, жастар басылымдары арналады. Халықаралық интернет осы мәселелерді шетел құрдастарымен шет тілдерінде талқылау мүмкіндіктерін кеңейтті. Мұғалімдер өз сабақтарында жастардың бос уақыты, заманауи музыка, бейресми бірлестіктер, қазіргі өмірдегі жастардың азаматтық және тәуелсіздік мәселелері сияқты тақырыптарға арналған аудиомәтіндерді енгізсе, мұндай аудиомәтіндер студенттер арасында үлкен қызығушылық тудырып қана қоймайды, сөзсіз. қызу пікірталастарға да себеп болады.
Осылайша, мотивация тыңдаушылардың мінез-құлқын қалыптастырудың маңызды шарты болып табылады. Егер тыңдаушы тыңдау қажеттілігін сезінсе, оның психикалық әлеуеті барынша жоғарылайды.
Педагогикадағы тыңдау келесі себептерге байланысты болуы мүмкін:
1. Сөйлеуді қабылдау деңгейін арттыру. Тыңдау студенттерге шет тілінде сөйлеу тілін түсіну немесе сабақтағы материалды қабылдау дағдыларын дамытуға көмектеседі.
2. Қарым-қатынас және өзара әрекеттесу дағдыларын дамыту. Тыңдау студенттерге пікірталас пен диалогқа белсенді қатысуға көмектесу арқылы оқу процесін жақсартады.
3. Есте сақтау және зейінді жақсарту. Тыңдау ақпаратты есте сақтауға және негізгі нүктелерге назар аударуға жаттықтырады.
4. Шет тілін немесе пәнін үйренуге деген ынтасын дамыту. Тыңдау арқылы студенттер алған білімдерін іс жүзінде қолдануды және өз жұмысының ынталандырушы нәтижелерін көре алады.
5. Өзін-өзі бағалау және сенімділік артуы. Тыңдау тапсырмаларын жақсы орындау студенттерге өзін сауатты және табысты сезінуге көмектеседі.
Олай болса, педагогикада тыңдау студенттерді оқуға, олардың дағдыларын дамытуға және жетілдіруге ынталандыруда маңызды рөл атқарады.

1.3 Тыңдау қиындықтары

Тыңдаудағы негізгі қиындықтардың бірі - айтылу, екпін және сөйлеу жылдамдығының айырмашылығына байланысты ана тілінде сөйлеушінің сөзін түсінудің қиындығы. Тағы бір мәселе күрделі грамматикалық және лексикалық құрылымдарды пайдалану болуы мүмкін, бұл аудио материалдың мазмұнын түсінуді қиындатады. Сонымен қатар, кейбір адамдар, әсіресе аудио ұзақ немесе бейтаныс сөздер көп болса, шоғырлану және ақпаратты есте сақтау қиын болуы мүмкін. Осы қиындықтарды сәтті жеңу және шет тілінде сөйлеу тілін түсіну қабілетіңізді жақсарту үшін тыңдау дағдыларын дамыту маңызды.
Тыңдау қиындықтары бірнеше топты қамтиды:
Фонетикалық топ шетелдік сөйлеуді қабылдаудағы фонематикалық және сөйлеу қиындықтарын білдіреді; сөздердегі дыбыстарда және сөйлеудегі сөздер ағындарының арасында айқын шекара болмаған кезде. Фонематикалық қабылдау қиындықтары жеке бірліктерде (сөздер, дыбыстар, құрылымдар) жатыр. Шет тілін қабылдаудың қиындығы әр адамның өз дауыс тембрінің, сөйлеу жылдамдығының, шет тіліндегі әңгімелесушінің белгілі бір сөйлеу кемістігінің болуынан да туындауы мүмкін. Сондай-ақ, студенттердің тәжірибесіне әртүрлі жыныстар мен жастағы сөйлеу элементтерін қосу керек, соның арқасында студенттер өздерінің жеке сөйлеу мәнерлеріне тез бейімделеді.
Грамматикалық қиындықтар ана тіліне тән емес грамматикалық формалардың болуымен түсіндіріледі. Студент сөз тіркесін қабылдау кезінде оны жеке элементтерге, яғни тиісті сөйлеу қасиеттерімен физикалық түрде ерекшеленетін берілген сөз тіркесінің ақпараттық белгілеріне бөлуі керек. Физикалық түрде көрсетілген 3 сөйлеу қасиеті бар: интонация, үзілістердің болуы және логикалық екпін.
Тыңдап түсінудің лексикалық қиындықтары. Тыңдау кезінде тыңдаушы бейтаныс немесе түсініксіз сөздермен немесе өрнектермен кездескен кезде лексикалық тыңдау қиындықтары туындауы мүмкін. Бұған нақты лексика, диалектілер, екпіндер, сленг немесе техникалық терминология сияқты әртүрлі факторлар себеп болуы мүмкін. Тыңдаудағы лексикалық қиындықтарды жеңу үшін контекстік талдау, тақырыпты алдын ала білу, белсенді тыңдау және сөздіктер немесе транскрипциялар сияқты көмекші материалдарды пайдалану сияқты стратегияларды қолдану пайдалы. Сондай-ақ жүйелі жаттығулар арқылы сөздік қорын дамыту және тыңдау дағдыларын жетілдіру маңызды.
Шетелдік сөйлеуді қабылдаудағы негізгі мәселелердің бірі - тілдік форма ұзақ уақыт бойы мағынаны болжау үшін тұрақсыз тірек болып қала береді. Өзгерте алмаса да, оқушының назары соған аударылады. Сондықтан оның ақпаратты сүзу, іріктеу және оның ішінде бейтаныс тілдік элементтер болса да шамамен түсіну қабілетін дамыту маңызды. Шетелдік сөйлеуді қабылдаудағы негізгі мәселелердің бірі - тілдік форма ұзақ уақыт бойы мағынаны болжау үшін тұрақсыз тірек болып қала береді. Өзгерте алмаса да, оқушының назары соған аударылады. Сондықтан оның ақпаратты сүзу, іріктеу және оның ішінде бейтаныс тілдік элементтер болса да шамамен түсіну қабілетін дамыту маңызды.
Жоғарыда айтылғандай, тыңдаудың сәттілігі субъективті және объективті факторларға байланысты. Мәтінді ұсынудың кейбір ерекшеліктерін және оны қабылдау жағдайларын (объективті фактор), сонымен қатар осыған байланысты қиындықтарды қарастырайық. Тыңдап түсінудің негізгі кедергісі тілдік ортаның жоқтығы болып табылады, бұл сөздің дыбыстық формасы жазбаша түрге қарағанда онша маңызды емес ынталандыруға айналады, нәтижесінде студенттер өздері білетін сөздерді танымайды. Оқушылар ақпаратты негізінен көрнекі арна арқылы қабылдауға дағдыланады. Мұғалім оларға мәтінді талқылау және қайталау кезінде пайдалануға мүмкіндік береді, берілген нұсқауларды практикалық түрде оқиды, олар жиі кең. Бұл жағдайда мұғалімнің өзі есту қабылдауын дамытуды қиындатады. Бұл қиындықты жеңу мұғалім оқушылардың есту жолына көбірек жүктеме түсіріп, ақпаратты құлақ арқылы қабылдауға үйретсе және берілген анықтамалардың динамикалық сипатын ескерсе ғана мүмкін болады. Ең тиімді әдіс - мұғалімнің оқушыларды саналы түрде қолайлы оқу жағдайынан қолайсыз жағдайларға жетелеуі, бірте-бірте сөздік белгілердің болуынан бас тартуы.
Сөйлеуді құлақ арқылы түсінуге есту арқылы қабылдаудың бірегейлігі және қысқа мерзімді сипаты сияқты ерекшеліктері де кедергі келтіреді, бұл хабардың жеке элементтерін дұрыс түсінбеу салдарынан қабылдау тұтастығының бұзылуына әкеледі. Студенттер сөйлеуді түсінбеген кезде, мұғалім хабарламаны қайталауға жиі жүгінеді, бірақ бұл тыңдауға үйрету мақсаттарын алға жылжытуға аз әсер етеді. Қайталап тыңдау оқу тапсырмасымен негізделуі керек. Мысалы, сіз бірінші тыңдаған кезде жалпы мазмұнды түсінуге арналған тапсырманы және мәліметтер мен идеяларды түсінуге арналған тапсырманы ұсына аласыз. хабарламалар - екіншісінде. Кейде мұғалім өз сөзін ана тіліне аудару арқылы түсінуге көмектеседі, бірақ бұл сол тіркестердің қайталануы сияқты, мақсатқа жетуге ықпал етпейді, керісінше, шетелдік сөйлеуді тыңдауды тоқтатып, орыс тілін күтетін студенттердің мотивациясын төмендетеді. нұсқасы.
Тыңдап түсінудегі қиындықтар көбінесе мұғалімнің мәтінді орындауында берілген шет тілінде жеткіліксіз талапшыл сөйлеуінің нәтижесі болып табылады. Сөйлеу жылдамдығының баяулығы, мәнерліліктің жоқтығы, анық емес дикция, артық сөздер, ресми мақсаттар - осының бәрі ауызша сөйлеуді түсіну дағдысын қалыптастыруды қиындатады.
Сөйлеу хабарламаларының дұрыс қарқыны олардың түсіну жылдамдығы мен дәлдігін ғана емес, есте сақтаудың тиімділігін де анықтайды. Сөйлеу хабарламаларын берудің максималды жылдамдығы бар, оның бұзылуы белсенділік пен түсіну деңгейінің күрт төмендеуіне, шаршауға және эмоционалды сарқылуға әкеледі. Жылдамдықты асырған кезде дыбыстар азаяды, фразалар арасындағы үзілістер қысқарады және түсінуге уақыт қалмайды. Егер қарқын тым баяу болса, қабылдау процесі кешіктіріліп, жеке компоненттердің мағынасын синтездеу қиынға соғады. Қарым-қатынас процесінде сөйлеудің орташа жылдамдығы жиі кездеседі. Минутына 200-300 буын ортадан төмен және ортадан жоғары көрсеткіш болып саналады. Оқыту кезінде әртүрлі тілдер үшін әр түрлі болуы мүмкін табиғи сөйлеу жылдамдығынан бастау керек. Бір қызығы, бір тілде сөйлейтін британдықтар мен американдықтар оны әртүрлі мөлшерде қолданады. Британдықтар минутына 220 буынды, ал американдықтар 150-170 буынды ғана айтады.
Нашар дайындалған сабақтарда мәтінді түсінуді және тыңдауды бақылауды жақсарту әдістерін қарастырған кезде бірнеше негізгі ойларды атап өтуге болады. Ең алдымен ақпаратты қабылдаудың ыңғайлы болуы үшін сөйлеу қарқыны қалыпты болуы керек екенін ескеру қажет. Нашар дайындалған сабақтарда мазмұнды түсінуді жеңілдету үшін синтагмалар, сөйлемдер және абзацтар арасындағы үзілістердің ұзақтығын біртіндеп арттыра отырып, ақпаратты бөліктерге бөліп беру ұсынылады.
Дегенмен, сөйлеудің интонациялық үлгісінің және просодикалық сипаттамалардың табиғилығын сақтау бірдей маңызды. Бұл мәтінді табиғи қабылдау атмосферасын құру үшін маңызды. Сондай-ақ мәтінді қабылдау алдында қиындықтарды жеңілдетуге кететін уақытты көбейтуді ұсынуға болады, бұл студенттерге ақпаратты жақсы меңгеруге көмектеседі.
Мәтінді түсінуге әсер ететін келесі аспект - оның мағыналық ұйымдасуы. Оқушылар ақпаратты оңай игеріп алуы үшін әңгімені негізгі ой ерекшеленетіндей етіп, одан кейін детальдар келтіретіндей етіп құру қажет. Бір қызығы, мәтіндегі негізгі ойдың орны да түсіну дәрежесіне әсер етеді. Негізгі ой хабардың басында айтылса 100%, соңында 70%, ортасында 40% түсініледі.
Сонымен қатар, тыңдау кезінде бақылау қиыншылықтардың бірі болып табылады. Бақылаудың жүйелі болуы және барлық оқушыларды қамтуы маңызды, әйтпесе оның тиімділігі төмендейді. Тыңдауды бақылауды ұтымды ұйымдастыру үшін бақылау әдістерінің әртүрлі күрделілігін ескеру ұсынылады. Жалпы сұрақтарға жауап беру сияқты шет тілінде сөйлеудің ең аз өнімді түрлерін қажет ететін қарапайым әдістерден бастай аласыз, содан кейін бірте-бірте сипаттау немесе неге ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.