Білім беру ұйымдарында мұғалімдердің кәсіби даярлығын дамыту

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 25 бет
Таңдаулыға:

Мұрын жырау Сеңгірбекұлы атындағы
Маңғыстау жоғары педагогикалық колледжі МКҚК

Қорғауға жіберілді
___________20___ж

Курстық жұмыс

Тaқыpыбы: Қaзipгi бiлiм бepу жүйeciндeгi пeдaгoг тұлғacын қалыптастыру мақсатында жүргізілетін жұмыстар
Пән: Педагогика
Мамандығы: 0103000 Бастауыш білім беру педагогикасы мен әдістемесі
Біліктілігі: 0103023 Бастауыш білім беру педагогикасы мен әдістемесі қолданбалы бакалавры
Тобы: БА-21-1

Орындаған: Дүйсенбаева А.М
Тексерген:Айтжанова А.К

Ақтау 2024

Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
1.БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ ПЕДАГОГ ТҰЛҒАСЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ МАҚСАТЫНДА ЖҮРГІЗІЛЕТІН ЖҰМЫСТАР
1.1. Материалдар мен тәсілдер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5
1.2. Заманауи мұғалімнің оқу процесіндегі рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ...10
2. ҚАЗІРГІ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ МҰҒАЛІМДЕРДІ ОҚЫТУ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ
2.1. Мұғалімдерді жүйелі түрде оқытудың маңыздылығы ... ... ... ...15
2.2. АКТ қолдану жүйесі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...18
2.3. Сыни тұрғыдан ойлауды дамытудың негізгі әдістемелік әдістері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 19
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .23
Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25

КІРІСПЕ
Заманауи мұғалім тұлғасының интегралды қасиеттерінің бірі - білім беру әлеуметтік-мәдени ортада өзін-өзі дамытуға дайын болу.Мұндай ортаны құру тек мұғалімдердің жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру жүйесінде ғана емес, ол жұмыс істейтін білім беру ұйымында да қажет.
Мұғалім - мектептің білім беру ортасының табысты қалыптасуы оған байланысты негізгі тұлға. Бұдан шығатыны, мұғалімнің жеке басы көп дәрежеде мектеп оқушыларының дүниетанымын дамытудың қоршаған ортаны қалыптастырушы шарты болып табылады. Бірақ мұғалімнің өзінің қандай тұлғалық қасиеттері мен дүниетанымдық қасиеттері осы міндеттерді ойдағыдай шешуге ықпал етеді?
Көптеген зерттеушілер заманауи мұғалім - бұл ең алдымен, белгілі өмірлік жоспарлары, көзқарастары, көзқарастары мен ұмтылысы бар балалар мен ересектерді қызықтыратын терең тұлға деп есептейді.
Ол оқытуға, оқытуға, балалармен және әріптестермен қарым-қатынасқа нақты назар аударады. Мұндай мұғалімнің гуманистік дүниетанымы бар, ол мәдениет пен тұлғааралық қарым-қатынас кеңістігінде еркін және жауапты.
Қазіргі мұғалімнің ең маңызды тұлғалық қасиеттерінің бірі оның білім беру әлеуметтік-мәдени ортасында өзін-өзі дамытуға қажеттілігі мен қабілеті болуы керек. Мұндай педагогты дамыту ортасын құру тек жоғары оқу орнынан кейінгі мұғалімдердің білім беру жүйесінің құрылымдарында, мұғалімдерге арналған әртүрлі мемлекеттік емес және коммерциялық емес білім беру жобалары аясында ғана емес, сонымен қатар білім беру ұйымдарында да қажет деп санаймыз. ол жұмыс істейді.
Қазіргі уақытта ғылымда тұлға дамуының табиғаты, жолдары және қозғаушы күштері туралы әртүрлі көзқарастар бар. Ең перспективалыларының бірі, біздің ойымызша, адамның субъективтілігін қалыптастырумен байланысты тұлғаны дамыту тұжырымдамасы. Бұл идеяларға сәйкес адамның субъективті дамуы мен өмір сүру процесін келесідей сипаттауға болады: жеке тұлғаның өзін-өзі тану қабілеті; әрбір нақты жағдайда өз міндеттерін түсіну, мінез-құлықтың адекватты желісін анықтау; жағдаяттарды талдап, мақсат қоя білу.
Субъективтіліктің бұл сипаттамалары мұғалімнің оқу іс-әрекетіндегі өзін-өзі дамыту процесінің мазмұнын құрайды. Бұл процесте мұғалімді өзін-өзі тану субъектісі, өзін-өзі реттеу субъектісі, қарым-қатынас субъектісі ретінде сипаттауға болады.
Зерттеушілер мұғалімнің өзін-өзі дамыту процесінің негізгі құрылымдық құрамдастарын атайды: рефлексиялық компонент, ол мұғалімнің педагогикалық шындықпен қарым-қатынасын қайта қарастыру қабілетінде көрінеді, ол бір жағынан өзінің жаңа бейнелерін құруда, оның әртүрлі ішкі құрылымдары (Шынайы Мен, Болашақ Мен, идеал және т.б.), сәйкес әрекеттер түрінде жүзеге асырылады, ал екінші жағынан, кәсіби сала туралы неғұрлым барабар білімдерді дамытуда және өзінің арасындағы байланыстардың мәнін түсінуде. тұлғалық және кәсіби қызмет; кәсіби білім мен өзін-өзі реттеу дағдыларын қамтитын реттеуші компонент педагогикалық жағдайды түрлендірудің нақты құралдарын және мұғалімнің жеке мүмкіндіктерін біріктіруге қабілетті;
Мұғалімнің оқу-тәрбие процесінің субъектісімен өзара әрекеттесу процесінде өзінің жеке тұлғалық және кәсіби маңызды даму мүмкіндіктерін табу қабілетінен көрінетін дамытушылық өзара әрекеттестігінің құрамдас бөлігі.
Дәл осы құрамдастардың дамуына мұғалімнің өмірі өтетін білім беру ортасы және оның кәсіби шеберлігінің дамуы ықпал етуі керек деуге негіз бар.
Педагогтардың жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру ұйымдарында (облыстық деңгей) гуманистік-адамгершілік құндылықтардың басымдығы бар және тұтастық, дербестік және ашықтық сияқты сапалық сипаттамалары бар мәдени-білім беру кеңістігі ретінде мұғалімдерге арналған гуманитарлық білім беру ортасы құрылады және дамиды.
Қосымша кәсiптiк бiлiм беру ұйымдарының гуманитарлық ортасын ұйымдастырудың негiзгi принциптерi: 1) пәнаралық байланыс, ғылымның тұтастығы мен толықтығын қамтамасыз ету; 2) оқыту мен ғылыми-зерттеу, оқыту мен оқу еркіндігі нәтижесінде білім беру бағдарламаларының вариативтілігі және білім беру бағытын таңдау еркіндігі; 3) білім беру жүйесінің ашықтығы ғылыми-әдістемелік әлеуеттің өзін-өзі жүзеге асыру фактісі ретінде.Өңірдегі мұғалімдерге арналған қосымша білім беру ұйымдарының гуманитарлық білім беру ортасының тұжырымдамасы үштікті құрайтын оның негізгі сипаттамаларын қамтиды: университет - педагогика - шеберлік, ол өз кезегінде сипатталған білім беру кеңістігінің әртүрлі қырларын сипаттайды. Оларға мыналар жатады: мағына өрісі (мәдениет - тұлға - кәсіпқойлық); мазмұн өрісі (гуманитарлық - шығармашылық - интеграция); ұйымдастыру саласы (әртүрлілік - даралау - өзін-өзі жүзеге асыру); іске асыру саласы (білім беру бағдарламасы - педагогикалық мониторинг - білім беру бағыты); нәтиже өрісі (универсализм - тұтастық - автономия).
Осы салалардың көп қырлы өзара әрекеттестігі жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру жүйесіндегі мұғалімнің гуманитарлық білім беру ортасының тұтас бейнесін жасайды.[1]

I. БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ ПЕДАГОГ ТҰЛҒАСЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ МАҚСАТЫНДА ЖҮРГІЗІЛЕТІН ЖҰМЫСТАР.
1.1. Материалдар мен тәсілдер
Жобадағы мұғалімдердің тәрбиелік іс-әрекетінің негізгі мақсаты олардың жеке құндылықтар ретінде ішкі қабылдау деңгейінде қазіргі мектепті ізгілендіру мәселелерін шешудің жетекші идеялары мен әдістерін меңгеруі болды. Жобадағы іс-шаралар келесі үй-жайларда салынды:
# құндылық-семантикалық құрылымдарды (көзқарастарды, көзқарастарды, сенімдерді) меңгеру, яғни оларды тереңірек түсіну, ішкі қабылдау және өз қызметін ұйымдастырудың индикативті негізі ретінде пайдалану ақпаратты тікелей беру арқылы жүзеге асырылмайды; ол белгілі бір тұлғаға бағытталған әрекеттің нәтижесі болуы мүмкін;
# мұндай әрекет ересек адамның онда проблемалық жағдайларды талдай отырып, тапсырмаларды құрастырып, оларды шешу жолдары мен құралдарын сынайтын белсенді субъект ретінде әрекет етуін болжайды;
# мұндай іс-әрекет топтық әрекет ретінде әрекет етеді, мұнда жеке тұлға басқалармен диалогқа түсіп, шешімдерді бірлесіп әзірлеуге толыққанды қатысушыға айналады;
# мұғалімнің оқу-тәрбиелік бірлескен іс-әрекетінің тиімділігі топтық жұмыстың шығармашылық атмосферасымен және осы әрекетті жүзеге асыратын мұғалім енген жалпы әлеуметтік-мәдени ортамен анықталады;
# мұндай іс-шараларды ұйымдастырушылардың міндеттері осы жұмыста үйлестіруші, кеңесші және мұғалімдерді таңдауға жауапты, мұғалімдердің штаттық топтарын және т.б. қызметін атқаратын мұғалімдердің ынтымақтастығы үшін қажетті жағдай жасау болып табылады.
Жобаның жоғары оқу орнынан кейінгі мұғалімдік білім берудегі жаңа бағыт ретіндегі ерекшелігі мақсаттары мен мазмұндық жаңалығымен ғана емес, сонымен қатар өзара әрекеттесу жаңа сапаны қамтамасыз ететін ұйымдастырушылық-педагогикалық жағдайлар жүйесімен де анықталады. Осы шарттарды біріктіру оқу қызметін ұйымдастырудың интерактивті әдістерін, оның ішінде инновациялық әдістерді барынша пайдалануға мүмкіндік берді. Оқыту үрдісінде жаңа технологияларды қолдану арқылы дәстүрлі сабақтан алшақтау оқу ортасының бір сарындылығы мен оқу үрдісінің бір сарындылығын жояды, оқушылардың іс-әрекет түрлерін өзгертуге жағдай жасайды, ұстанымдарды жүзеге асыруға мүмкіндік береді. денсаулық сақтау. Технологияны пән мазмұнына, сабақ мақсатына, оқушылардың дайындық деңгейіне, олардың білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру мүмкіндігіне және оқушылардың жас санатына байланысты таңдау ұсынылады.

Осылайша, тьюторлық топ мүшелері имитациялық-рөлдік іс-шараның технологиясын жасап, сынақтан өткізді, мұнда адамның өзара әрекеттесуінің әртүрлі оқыту формаларының артықшылықтарын байлармен біріктіруге әрекет жасалды. кері байланыс (талқылау, нақты жағдайларды талдау, әңгімелесу, рөлдік ойын, өзін-өзі диагностикалау және т.б.), сондай-ақ мақсаттарды нақты қою және олардың студенттердің практикалық қажеттіліктерімен сәйкестігі, оқу процесіне барлық қатысушылардың жоғары қатысуы; әлеуметтік-психологиялық құбылыстарды материалдандыру әдістері және педагогикалық қарым-қатынастарды ұйымдастырудың субъект-субъектілік принципі .
Рөлдік оқиға жанр ретінде мыналарды болжайды:
# қатысушылардың рөлдік позицияларын бөлу;
# әртүрлі процестер мен құбылыстарға еліктеу және модельдеу;
# жеке және кәсіби тәжірибенің көрінісі;
# нақты фактілер мен құбылыстарды педагогикалық жобалаудың негізі ретінде қарастыру;
# уақыттың айтарлықтай ұзақтығы және логикалық тұтастық (оқиғаның барысы оқу қызметінің классикалық формаларын органикалық түрде қамтиды);
# конструктивті кейінгі әсердің болуы.
Мұндай сабақтардың мақсаты - мұғалімді мектептің қазіргі білім беру ортасындағы өзгерістерді басқаруға дайындау.
Тапсырмалар:
# өзгерістердің не екенін түсіну және сезіну;
# қазіргі қазақ мектептерінде қандай өзгерістер болып жатқанын нақтылау;
# қандай өзгерістер қажет екенін және оларға қалай қол жеткізуге болатынын анықтау;
# мектепте өзгерістерді жүзеге асыруға көмектесетін педагогикалық әдістермен танысу;
# педагогикалық жобаларды дайындау бойынша командаларды ұйымдастыру және біріктіру.
Мұндай сабақтарда жинақталған тәжірибе мұғалімдерге кейіннен өздерінің мектеп жобаларының авторлары ретінде әрекет етуге мүмкіндік берді. Бірнеше жобалық топтар ұйымдастырылды, олардың бірі өз күш-жігерін мектептегі білім беру ортасын дамыту жобаларын жасауға бағыттады.
Нәтижелер.Мұғалімнің шығармашылық инновациялық іс-әрекетін дамытуға бағытталған білім беру ортасы мектеп деңгейінде де жасалады. Шығармашылықтың көптеген анықтамаларының ортақ белгілері бар және, атап айтқанда, барлығы дерлік шығармашылық ерекше идеялардың дамуымен, белгілі бір мәселені шешуге жаңа көзқараспен қарау қабілетімен сипатталатынын атап өтеді. Мектепте мұғалімге күнделікті шығармашылық көзқарасты қажет ететін мәселелерді шешуге тура келеді. Бірқатар зерттеушілердің пікірінше, адамның шығармашылық табысында ерекше психикалық дарындылық емес, мотивация маңызды рөл атқарады [4]. Сондықтан мектеп ортасы мұғалімнің шығармашылық іс-әрекетіне ынтасын дамытуға ықпал етуі керек. Мектептегі ұстаздық жұмыстың тағы бір ерекшелігі - бір мұғалімнің талпынысы тиімсіз. Бізге шығармашылық мәселелерді бірлесіп шешуге қабілетті мамандардан құралған біртұтас педагогикалық ұжым қажет. Дамуға ұмтылған кез келген мектеп әкімшілігінің алдында шығармашыл педагогикалық ұжым мен ерекше шығармашылық орта құру міндеті тұр.
Осы жұмыстың кейбір негізгі кезеңдерін атайық:
* мұғалімдерді таңдау. Бұл ең маңызды кезеңдердің бірі, өйткені мұғалімнің жалпы кәсіби-педагогикалық құзіреттілігін ғана емес, сонымен қатар оның балалармен және мұғалімдермен қарым-қатынасқа, құндылықтарды бөлісуге, мектеп эстетикасын қабылдауға дайындығын және даралығын жоғалтпай осы мектептің ортасына ену. Мектеп мұғалімінің шығармашылық әлеуеті мен біліктілігін диагностикалау тәсілдері әзірленді бұл білім беру ұйымында мұғалімнің көлденең және тік жоғарылауы үшін жағдай жасауға мүмкіндік береді;
* мектептегі мұғалімнің оқу-тәрбие процесінің және педагогикалық іс-әрекетінің мақсаттарын түсіну және үйлестіру. Арнайы ұйымдастырылған топтық талқылауда жүзеге асырылатын мұндай үйлестіру оқу-тәрбие процесінің барлық қатысушыларына (мұғалімдерге, оқушыларға, ата-аналарға) мектеп ортасының даму болашағы туралы нақты түсінік береді. Сондай-ақ тұжырымдамалық аппаратты (негізгі педагогикалық категорияларды), жауапкершіліктерді үйлестіру, бүкіл педагогикалық ұжым жұмысының жалпы тұжырымдамасына сәйкес әр түрлі топтағы мұғалімдердің жұмысы туралы ережелерді әзірлеу қажеттілігін атап өткен жөн;
* мұғалімдер қауымдастығын ұйымдастыру. Белгілі бір мектеп шешетін міндеттерге сәйкес мұғалімдердің кәсіби бірлестіктерінің әртүрлі нысандары, сондай-ақ бірлестіктердің әртүрлі формаларының комбинациясы пайда болады. Мұғалімдердің дәстүрлі әдістемелік бірлестіктері мұғалімге оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруда және әдістемелік жағынан жабдықтауда, оның біліктілігін арттыруда көмек көрсетуге арналған. Мектеп мұғалімдерінің әдістемелік бірлестіктері пәндер бойынша да, пәндік салалар бойынша да ұйымдастырылуы мүмкін. Белгілі бір ғылыми-әдістемелік мәселемен жұмыс істейтін мұғалімдер топтары мектептің даму процесінде туындайтын педагогикалық мәселелерді шешуге шақырылады. Мұндай топтардың жұмысына ғалымдар қатысады.
Құрамына оқытушылар тобының өкілдері, әкімшілік, маман ғалымдар кіруі мүмкін ғылыми-әдістемелік кеңестер білім беру мекемесін дамытудың стратегиялық мәселелерін шешуге бағытталған.[3]
Ғылыми-практикалық бірлестіктер өз жұмыстарына ғылыми мамандар мен оқытушыларды тартады. Мұндай бірлестіктің ең маңыздыфункцияларының бірі - мұғалімнің кәсіби құзыреттілігінің қарқынды өсуіне ықпал ету. Ғылыми-тәжірибелік бірлестіктер ғылыми-педагогикалық әзірлемелерді сынау бойынша эксперименттік зертхананың қызметін де атқара алады. Қазіргі мұғалімнің маңызды тұлғалық қасиеттерінің бірі - оның білім беру ортасында өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі жүзеге асыруға қажеттілігі мен қабілеті. Мұғалім өз іс-әрекетінде өзін-өзі жүзеге асырып қана қоймайды, сонымен қатар оқушыға оның мүмкіндіктерін жүзеге асыруға көмектеседі, сондықтан студенттің өзін-өзі жүзеге асыруы мұғалімнің өзін-өзі жүзеге асыруының шарты болып табылады.
Оқу-тәрбие үдерісіне барлық қатысушылардың диалогтік өзара әрекетін ұйымдастыру мектептің білім беру ортасын моносубъектіліктен полисубъективтілікке жылжытуға көмектеседі.
Мұғалімнің өзін-өзі дамыту процесінің негізгі құрылымдық құрамдастары рефлексиялық компонент, реттеуші компонент және дамытушылық өзара әрекеттестік компоненті болуы мүмкін. Бұл құрамдастардың дамуына мұғалім өз іс-әрекеті процесіне қатыса алатын әртүрлі әлеуметтік-мәдени білім беру орталары ықпал етеді. Аймақтық деңгейде бұл жоғары оқу орнынан кейінгі мұғалімдерді дайындайтын мекемелер, облыстық және жергілікті деңгейде мұғалімдерге арналған түрлі білім беру жобалары бар. Мектеп деңгейінде мұғалімнің шығармашылық әрекетін дамытуға бағытталған білім беру ортасы да құрылуы керек.
Кейбір мектептерде жоғары сынып оқушыларына арналған ғылыми қоғамдар құрылады, олардың құрамына мектеп оқушыларынан басқа мұғалімдер, университет ғылымының өкілдері және ата-аналар кіруі мүмкін. Мұндай қауымдастықтарға жататын студенттер оқытушының немесе педагог-ғалымның жетекшілігімен жұмысты дайындау процесінде презентациялар жасай отырып, мұғалімдердің кәсіби бірлестіктерінің жұмысына қатысуға мүмкіндік алады.
Мұғалімнің мектеп өміріне қатысудың сол немесе басқа нысандарын таңдау қабілеті, мұғалімдер қауымдастығы ішіндегі, сондай-ақ әртүрлі бірлестіктер арасындағы диалогтық өзара әрекеттестік мектептегі ауыспалы кәсіби ортада мұғалімнің дамуына ықпал етеді.
Білім беру ұйымдарында мұғалімдердің кәсіби даярлығын дамыту. Белгілі бір мектептің ортасы мұғалімнің іс-әрекетіне жүктейтін шарттарға сәйкес, мектепте де, одан тыс жерлерде де мұғалімдердің біліктілігін арттырудың қысқа және ұзақ мерзімді жоспары жасалады. Педагогикалық жобаларды әзірлеу және енгізу, конференциялар мен семинарларда баяндамалар жасау, басылымдарда педагогикалық тәжірибені жалпылау, курстарға, лекцияларға, практикумдарға қатысу және т.б. Диалогтік (пән-пән) қарым-қатынас дағдыларын дамытуға ерекше көңіл бөлінеді. Бұл мәселеге іскерлік ойындар, психологиялық тренингтер, семинарлар және т.б.
Мұғалімнің және жалпы педагогикалық ұжымның жұмысының тиімділігін зерттеу. Мұғалім жұмысының тиімділігі оқушылардың жетістігінен және бүкіл білім беру ортасының дамуынан ажырағысыз, сондықтан диагностика нәтижелері білім беру ортасының даму тенденциялары, проблемалары мен жетістіктері туралы байыпты рефлексияға негіз болуы керек. мектеп, оның мектеп оқушыларының дүниетанымының дамуына әсері.
Сонымен қатар, мұғалімнің білім беру ортасы педагогикалық қызметтің теориялық идеяларын, білімі мен тәжірибесін көрсететін отандық және шетелдік педагогикалық әдебиеттерді қамтиды;
Қазіргі заманғы интерактивті коммуникация құралдары арқылы әлемдегі әріптестерімен кәсіби тақырыптарда қарым-қатынас жасау мүмкіндіктері және т.б. Осылайша, мұғалім кәсіби және тұлғалық маңызды кеңістікті құрайтын бір мезгілде жергілікті, аймақтық және ғаламдық (әмбебап) әлеуметтік-мәдени білім беру орталарының субъектісі бола алады. мұғалімнің дамуы. Бұл мәні бойынша диалогтік кеңістік мектеп оқушыларының дүниетанымын дамыту және білім беруді ізгілендіру мәселелерін шешуге жүйелі біртұтас көзқарастың жетекші идеяларын теориялық тұрғыдан меңгеру үшін ғана емес, сонымен қатар мұғалімнің өзінің практикалық-бағдарланған тұжырымдамасын әзірлеу үшін қажетті жағдайларды қамтиды. өзі тәрбиелеп отырған оқушының іс-әрекетінің нақты жағдайларын және ұстанымын ескере отырып, осы мәселелерді шешу.
Айта кету керек, әртүрлі жастағы мектеп оқушыларының дүниетанымының ерекшеліктері туралы мұғалімдердің идеяларын зерттеуге арналған зерттеулер жалпы мұғалімдердің мектеп оқушыларының дүниетанымы туралы адекватты түсініктері бар екенін көрсетті. Бұл идеяларға әсер ететін ең маңызды факторлар, корреляция арқылы көрсетілген - Жалпы педагогикалық және салыстырмалы талдау, әр түрлі жастағы мектеп оқушыларының психологиялық ерекшеліктерін білу және оқыту тәжірибесі.
Мектеп оқушыларының дүниетанымындағы жеке және топтық айырмашылықтарды түсінуде шешуші болып табылатын мектептегі жұмыс тәжірибесі деп айтуға негіз бар. Осылайша, 5 жылдан 10 жылға дейінгі еңбек өтілі бар мұғалімдердің мектеп оқушыларының дүниетанымының жас ерекшеліктері туралы неғұрлым адекватты идеялары бар, бұл олардың қазіргі психологиялық-педагогикалық білімдерімен және педагогикалық шындықты бейнелеуге жеткілікті жұмыс тәжірибесімен түсіндіріледі. Жаңадан бастаған мұғалімдердің идеяларының сәйкестігі төмен. Бұл жас мұғалімдердің мектеп оқушыларына жасына жақын болуымен байланысты болса керек, олар
Олар әлі де мектеп оқушыларының (әсіресе жоғары сынып оқушыларының) арасында болғандықтан, мектеп оқушыларының дүниетанымының ерекшеліктері туралы ойлау қиынырақ. Еңбек жолын бастаған мұғалімдердің кәсіби бақылау дағдылары әлі қалыптаспаған, өйткені олардың кәсіби рөліне бейімделу кезеңі бар, олар өз оқушыларының ішкі дүниесінің мәселелерінен гөрі, оқу мазмұны мен сабақ өткізу әдістеріне көбірек сіңеді. Үлкен еңбек өтілі бар (жиырма жылдан астам) мұғалімдер де мектеп оқушыларының дүниетанымын түсінуде біршама қиындықтарды бастан кешіреді, бірақ басқа себеппен: олардың арасындағы айтарлықтай жас айырмашылығына байланысты мектеп оқушыларын түсіну қиынырақ. Олардың өзіндік дүниетанымы лабильділігін жоғалтады, кәсіби стереотиптердің әсері күшейеді (оларға жаңа сөздерді, музыканы, мінез-құлық стилін және т.б. түсіну қиынырақ).[6]
1.2 Заманауи мұғалімнің оқу процесіндегі рөлі
Заманауи мұғалімнің оқу процесіндегі рөлі барған сайын жан-жақты бола түсуде - қазіргі міндеттерге байланысты ол білім жүргізуші, психолог, тәлімгер, қорғаушы, ұйымдастырушы болуы керек.
Мектеп мұғалімі қандай функцияларды орындайды?
+ Қазіргі заманғы мұғалімнің лауазымдық міндеттеріне балаларды оқыту мен тәрбиелеу процесіне, білім беру ұйымының жұмысына тікелей және жанама байланысты әртүрлі функциялар кіреді. Мұнда тек негізгілері:
+ Мұғалімнің міндеті - балалардың мектеп бағдарламасының пәндері бойынша білім, білік және дағдыларын дамыту, сабақта және сабақтан тыс жұмыстарда олардың ой-өрісін кеңейту;
+ мектеп оқушыларының өмірінің қауіпсіздігін қамтамасыз ету және денсаулығын нығайту;
+ баланың құқықтарын қамтамасыз ету және қорғау;
+ балалардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру, оның ішінде білім беру нәтижелеріне жету үшін оқыту әдістерін дұрыс таңдау;
+ балаларды табысты оқыту, тәрбиелеу және дамыту үшін педагогикалық жағдайлар жасау;
+ ата-аналарға педагогикалық білім беру, балаларды тәрбиелеу мәселелерінде отбасы мен мектептің өзара әрекетін ұйымдастыру;
+ студенттерге оқу және мектептен тыс мәселелерді шешу жолдарын табуға кеңес беру;
+ оқушылардың әлеуетті шығармашылық мүмкіндіктері мен қабілеттерін ашу;
+ балаларға педагогикалық қолдау көрсету және т.б.
Сонымен, қазіргі мектептегі мұғалімнің рөлі тек математика, физика немесе қазақ тілін оқытумен ғана шектелмейді. Ағымдағы міндеттерге байланысты мұғалім психолог, тәрбиеші, модератор, тәрбиеші, менеджер болуы мүмкін.
Қазіргі мұғалімнің шеберлігі - бұл не?
Олай болса, ұстаздың шеберлігі тек өз пәнін жақсы білуде ғана емес екенін түсіндік. Нағыз кәсіби мұғалім болуы керек:
Маман. Педагогика мен психологияның теориялық негіздерін терең меңгеру, педагогикалық шеберлікті, тәрбие мен оқыту технологияларын меңгеру қажет. Мұғалім жұмысты ұтымды ұйымдастыра білуі, шыдамды, ұстамды, эмоционалды байсалды, талапшыл, әдепті, әділ, тапқыр, көпшіл, сұхбаттасушыны тыңдап, ести білуі керек. Кәсіби мұғалімнің портреті міндетті түрде реакцияның дәлдігі мен жылдамдығын, анық және салмақты сөйлеуді, рухани жомарттықты, балаларды түсіну қабілетін және оларға деген сүйіспеншілікті қамтиды.
Қызметкер. Жақсы ұстаз болу үшін арнайы білім, шығармашылық, кең дүниетаным қажет. Маңыздысы - мақсат қоя білу және оған қол жеткізу, уақытты дұрыс басқару және өз дағдыларыңызды жүйелі және жүйелі түрде жетілдіруге дайын болу. Мұғалім мінезіндегі ақылға қонымды оптимизм салауатты скептицизммен тепе-тең болуы керек.
Тұлға. Мұғалімнің адамгершілік қасиеттері жоғары, қоғамдық өмірге араласуы, белсенді өмірлік ұстанымы болуы керек. Білім жолында өзін тауып, оқушының, ата-ананың, әріптестерінің сүйіспеншілігіне, ықыласына ие болғысы келетін жақсы маманның бойында адамгершілік, руханият, ашықтық, қарым-қатынасқа деген қажеттілік, имандылық, өз іс-әрекетіне сын көзбен қарай білу қажет.[1]
Мұғалім немесе тәрбиеші - бірінші кезекте не керек?
Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес білім беру және оқыту қазіргі мектептің баламалы міндеттері болып табылады. Сондықтан мұғалімнің міндеті тек өз пәнін оқыту немесе балалардың жеке тұлғасын қалыптастыру болмауы керек. Ол әртүрлі тәрбиелік іс-шараларды (сынып сағаттары, волонтерлік іс-шаралар және т.б.) ұйымдастырып, өткізіп қана қоймай, оқу бағдарламасына тәрбиелік аспектілерді сауатты кіріктіре білуі керек. Оның үстіне, бұл тіпті жаратылыстану сабақтарында да жасалуы керек, мысалы, балаларды физиктердің өмірбаянының фактілерімен таныстыру немесе олармен биологиялық эксперименттердің моральдық аспектілері туралы талқылауды бастау.
Қазіргі қоғам мұғалімдерге қандай міндеттер қойып отыр?
Мектеп мұғалімінің балалармен жұмыс істеудегі рөлінің жан-жақтылығы қазіргі өмірдің ерекшеліктерімен күрделенеді, мысалы:
Кең таралған компьютерлендіруге байланысты балаларды әлеуметтендіру мәселелері. Мектеп оқушыларының шынайы әлеммен араласуы, адамдармен және ұжымдармен қарым-қатынас орнатуы барған сайын қиындай түсуде. Сондықтан балалардың өзін және айналасындағыларды түсінуіне көмектесетін тәлімгер және психолог ретінде мұғалімнің рөлі артып келеді.
Білім берудің жаңа басымдықтары. Егер бұрын мектеп оқушыларға мүмкіндігінше көбірек ақпарат беруге тырысса, бүгінде мұның қажеті жоқ, өйткені балалар кішкентай кезінен Интернетте шарлауды жақсы біледі. Сондықтан ақпаратты дұрыс іздеу, онымен жұмыс істеу, негізгіні маңызды еместен ажырату, заманауи оқыту құралдарын меңгеру алдыңғы қатарға шығады.
Білім беруді даралау. Бүгінгі таңда мұғалімдер әрбір оқушыны дербес тұлға ретінде қарастыруы керек. Білім беру бағдарламаларын құру және бейімдеу, сабақтар өткізу, білімді бағалау және оқу процесінің басқа кезеңдерінде және балалармен сыныптан тыс қарым-қатынаста оқушылардың жас ерекшеліктерін, мінез-құлқының және денсаулығының жеке ерекшеліктерін ескеру қажет. Бұл ретте қазіргі мектеп оқушыларының бүкіл буынының ерекшеліктерін ұмытпау керек. Ақпарат дәуірі балаларда клиптік ойлау деп аталатын нәрселер мен құбылыстардың мәнін үстірт түсінуді қалыптастырды. Жақсы ұстаз шәкірттерін оқу материалын және айналадағы шындықты тереңірек білуге, ой-өрісін кеңейтуге үйретуі керек.
Жаңа еңбек жағдайлары. Ақпараттық-коммуникациялық құралдар мен қашықтықтан оқыту білім беру үдерісінде маңызды рөл атқаруда. Сондықтан мұғалім компьютерлік технологияны жетік меңгеріп, жеке қарым-қатынассыз балалардың назарын аудара білуі керек.[2]
ХХ ғасырдағы пайда болуы. Оқытудың белсенді әдістерінің құбылысы және оның ғылым мен тәжірибеде қарқынды дамуы алғышарттардың үш тобымен анықталады:
1) ғылыми-теориялық, олар А.А.Вербицкий бойынша:
● кеңестік психологтар мен педагогтар Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина және т.б. әзірлеген белсенділік теориясы; П.Я.Гальпериннің психикалық әрекеттердің біртіндеп қалыптасу теориясы; В.В.Давыдов пен Л.В.Занковтың дамыта оқыту принциптері [3];
● бүкіл білім беру парадигмасының өзгеруіне себеп болған білім беру тәжірибесіне белсенділік, мәдени, тұлғалық-бағдарлы және құзыреттілік тәсілдерін әзірлеу және енгізу;
2) әлеуметтiк (сыртқы, оқудан тыс), олар мыналарды қамтуы тиiс:
● негізгі әлеуметтік рөлдер мен функцияларды жауапкершілікпен орындауға қабілетті шығармашыл, ұтқыр, тәуелсіз және белсенді тұлғаны қалыптастыру үшін әлеуметтік тапсырыс;
● еңбек нарығының тек стандартты тапсырмаларды ғана емес, сонымен қатар күрделілік пен белгісіздіктің жоғары дәрежесіндегі мәселелерін шешуге, икемді, қысқа мерзімді, салааралық жобаларды басқаруға қабілетті мамандарға қажеттілігі [7, б. 8];
● кәсіптік оқытудың тиімділігін арттыру үшін білім беру ұйымдарында сапа менеджменті жүйесін енгізу;
3) оқу-тәрбие процесінің мотивациялық-белсенділік құрамдас бөлігін күшейту және позицияны белсендіру арқылы дәстүрлі білім берудің кемшіліктерін жою жолдарын іздестірген практик-педагогтар білім берудің әртүрлі кезеңдерінде және деңгейлерінде жүзеге асырылатын инновациялық сипаттағы тәжірибелік әзірлемелер. ондағы студенттер саны.[7]
Өскелең ұрпақты өмірге дайындау, білім беру саласында қоғам алға қойған мақсат-міндеттерге қол жеткізуді тиісті тәрбие жүйесінсіз елестету мүмкін емес.
Жүйенің өзі бірте-бірте қалыптасты. Алғашында оның құрамына тек оқу орындары ғана кірді. Мысалы, Ежелгі Ресейде бұл монастырларда, храмдар мен шіркеулерде жұмыс істейтін мектептер болды. Олар бірте-бірте пайда болды және жабылды. Оқу материалы мұғалімдердің өз шығармашылығының жемісі болды. Олар білгендерін, елестеткендерін үйретті. Ол кездегі оқытылатын пәндердің мазмұнын іріктеудің орталықтандырылған жүйесі болмаса, бұл мектептерде оқыту сапасын бақылау жүйесі болмаған.
Мемлекеттіліктің нығаюымен билік жұмыс істеп тұрған мектептерді өз бақылауына алуға тырысты. Осы мақсатта ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.