Оқыту процесінде топтық технологиясы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 25 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Оқу ағарту министрлігі

Қарағанды BOLASHAQ жоғарғы колледжі

Оқыту мен оқудағы жаңа әдіс-тәсілдерді қолдануда
топтық жұмыстың тиімділігі.

Курстық жұмыс

Шет тілі мамандығы

Орындаған: Қуантай А.Қ.

Ғылыми жетекші: Сұлтанбекова А.Қ.

Оқыту мен оқудағы жаңа әдіс-тәсілдерді қолдануда топтық жұмыстың тиімділігі

МАЗМҰНЫ
Кіріспе

3
1. Жаңа технология әдістерін білім беру жүйесінде ғылыми тұрғыда пайдаланып ұжымдық оқыту

4
1.1 Жаңартылған білім мазмұнының мәні, мақсаты және ерекшеліктері
4
1.2 Оқыту процесінде топтық іс-әрекет жолдарын қалыптастыру маңызы
5
2. Оқыту мен оқудағы жаңа әдіс-тәсілдерді қолдануда топтық жұмыстың тиімділігі
10

2.1 Оқыту процесінде топтық технологиясы
10
2.2 Тәжірибелік жұмыс
19
Қорытынды
24
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
25

Кіріспе

Оқушыны топтық қарым-қатынас жүйесіне қосу мәселесі күрделі, көп мағыналы, көбінесе қарама-қайшылықты процесс. Ең алдымен, бұл жеке екенін атап өткен жөн. Мектеп оқушылары бір-бірінен тек сыртқы келбетімен ғана емес, мінез-құлық ерекшеліктерімен, интеллектуалдық даму деңгейімен, көпшілдік дәрежесімен, дағдыларымен және т.б. ерекшеленеді.Сондықтан олар топтық қарым-қатынас жүйесіне әртүрлі жолмен қосылады, балаларда әртүрлі реакциялар тудырады және командаға әртүрлі, кейде полярлық әсер етеді. Топтық қатынастар жүйесіндегі тұлғаның рөлі негізінен оның жеке әлеуметтік өмір тәжірибесіне байланысты. Оның пайымдауларының сипатын, мінез-құлық желісін, құндылық бағдарлар жүйесін анықтайтын тәжірибе; ол ұжымда қалыптасқан көзқарастарға, құндылықтарға және мінез-құлық дәстүрлеріне сәйкес келуі немесе сәйкес келмеуі мүмкін. Бұл сәйкестік бар жерде жеке адам топтық қатынастар жүйесіне оңай қосылады. Егер оқушылардың тәжірибесі басқаша болса, онда оған құрдастарымен қарым-қатынас орнату қиынырақ болады. Жеке тәжірибе ұжымның құндылықтарына қайшы келген кезде оның позициясы әсіресе қиын болады. Өмірге деген қарама-қарсы көзқарастардың қақтығысы сөзсіз әртүрлі, күтпеген нәтижелерге әкеледі. Ұжым теориясын жасаған орыс педагогикасының көрнекті өкілі А.С. Макаренко топтық тәрбиенің әдістемесін жасады[1].
Зерттеу мақсаты: тұлғаны ұжымда тәрбиелеу жолдарын теориялық негіздеп, әдістерін ұсыну.
Міндеттері:
;
оқыту процесінде топтық іс-әрекет жолдарын қалыптастыру маңызын қарастыру;
тұлғаны ұжымға бейімдеу жолдарын анықтау, оқушылар ұжымын нығайту ерекшелігін анықтау.
Зерттеу объектісі: тұлғаны ұжымдастыру.
Зерттеудің болжамы: егер мұғалім оқушылармен топтық формада үнемі іс-шараларды ұйымдастырып отырса, онда жеке тұлғаның ұжымда қалыптасуына мүмкіндік болар еді, өйткені жеке тұлғаны ұйымдастыру мұғалім алдындағы басты міндет.
Курстық жұмыстың құрылымы: кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және пйдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1. Жаңа технология әдістерін білім беру жүйесінде ғылыми тұрғыда пайдаланып ұжымдық оқыту

1.1 Жаңартылған білім мазмұнының мәні, мақсаты және ерекшеліктері

Қазақстан Республикасындағы білім беру мазмұнын жаңарту өз алдына негізгі мақсат қояды: білім беру бағдарламасын жаңарту жағдайында мұғалімдердің педагогикалық шеберлігін арттыру және критериалды бағалау жүйесін енгізу. Бұл бағдарлама Д.Брунердің когнитивтік теориясына негізделген білім берудің спиральды түрін дамытуға негізделген. Оқытудың спиральды формасы мектептегі оқу барысында күрделене түсетін материалды қайталау дәстүрлі оқыту формаларына қарағанда қазіргі оқушының дамуында үлкен артықшылық береді деп болжайды.
Жаңартылған оқу бағдарламасының артықшылықтары[2]:
оқушылар көздеген оқу мақсаттарына қол жеткізу үшін бұрын алған білімдерін қолдануды енгізу ұсынылады;
жаңа білім алдыңғы біліммен тығыз байланысты және алынған ақпарат тұрғысынан қарастырылады;
әр қайталау кезінде тақырыптың немесе тақырыптың күрделілігі артады;
спиральды білім беру бағдарламасы қарапайым идеялардан күрделі ыңғайлы жолға өтуге мүмкіндік береді.
Білім беру мазмұнын жаңарту - бұл ең алдымен орта білім беру моделінің өзін, оның құрылымын, оқыту мен тәрбиелеудің тәсілдері мен әдістерін қайта қарау, оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың принципті жаңа жүйесін енгізу. Бұл бағдарламаның негізгі мақсаты - бәсекеге қабілеттілікті, функционалдық сауаттылықты арттыру, балаларға дұрыс білім беру және олардың бойына қажетті қасиеттер мен құндылықтарды сіңіру. Қоғамның жаһандануы, адам ресурстарының жұмылдырылуы, АКТ-дағы орасан зор өзгерістер, Интернеттегі ақпараттың қолжетімділігі, БАҚ пен технологиялардың ықпалының артуы, білім берудегі инновациялар сияқты әлемде болып жатқан өзгерістер. отандық білім берудегі өзгерістер қажеттілігіне. Қазіргі уақытта мектеп оқушыларға сыни тұрғыдан ойлау мен проблемаларды шешу, топта жұмыс істеу және көшбасшылық, икемділік пен жаңа жағдайларға бейімделу қабілеті, бастамашылық пен іскерлік дағдылары, ойларын ауызша және жазбаша сауатты және анық жеткізе білу сияқты дағдыларды қалыптастыру күтілуде.
Қазіргі таңда қоғамымыздың алдында тұрған өзекті де әлеуметтік маңызды міндеттердің бірі - білім мазмұнын жаңарту жолдарын іздестіру. Отандық білім беру тәжірибесінде соңғы жылдары орын алған өзгерістер мектеп жұмысының ешбір саласын өзгеріссіз қалдырған жоқ.
Заманауи білім беру технологияларын қолдану білім беру процесінің икемділігін қамтамасыз етеді, оқушылардың танымдық қызығушылығын, шығармашылық белсенділігін арттырады. Білім беру процесіне оқытудың заманауи технологияларын енгізудің арқасында денсаулық мүмкіндігі шектеулі балалардың одан әрі өмір сүру және қоғамда сәтті бейімделу үшін қажетті дағдылар мен дағдыларды алуға, оқуға деген ынталандыру деңгейін арттыруға үлкен мүмкіндігі бар[3].
Осы жобамда мен педагогикалық практикамда мынадай инновациялық білім беру технологияларын қолданамын: - шығармашылық топ; - жобалау қызметінің технологиялары; - дамытушылық; - түзету;-ақпараттық - коммуникациялық; - зерттеу қызметінің технологиялары;-тұлғаға бағытталған; - ойын; - педагог портфолиосының технологиясы.
Қазіргі мектеп заман талабынан артта қалмауы керек, яғни қазіргі мұғалім өз жұмысында жаңа технологияларды қолдануы керек, өйткені мектептің басты міндеті -сауатты, ойланатын, өздігінен білім алатын азаматтардың жаңа ұрпағын тәрбиелеу.

1.2 Оқыту процесінде топтық іс-әрекет жолдарын қалыптастыру маңызы

Қазіргі қоғам білімді және сауатты маманды ғана емес, сонымен қатар коммуникативті дағдылары мен дағдылары бар, қарым-қатынас жасай алатын және командада жақсы жұмыс істей алатын маманды да талап етеді. Қазіргі оқушы үнемі өзгеріп тұратын әлемнің орталығында орналасқан және өзін тек іс-әрекетте және айналасындағы адамдармен қарым-қатынаста жүзеге асыра алады. Жеке тұлғаны дамыту үшін қажет өзара түсіністікке тек қарым-қатынас нәтижесінде қол жеткізуге болады.
Мектеп білім беру мекемесі ретінде өз түлегіне қарым-қатынас жасауға, топта жұмыс істеуге, өз көзқарасын білдіруге және оның дәлелдерін дәлелдеуге үйрету керек. Бұл мәселені мұғалім мен оқушы арасындағы, сондай-ақ сыныптағы оқушылардың өздері арасындағы өзара әрекеттесудің топтық формалары арқылы шешуге болады.
Оқытуды ұйымдастырудың жалпы формаларына сабақ және сабақтан тыс сабақтар кіреді, олардың әрқайсысында оқу жұмысын ұйымдастырудың фронтальды, топтық және жеке формалары қолданылады. Мұндай бөлудің критерийі оқушылардың саны емес, танымдық іс-әрекет процесінде олардың арасындағы қатынастардың сипаты[4].
Оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың фронтальды формасы оқу міндеттерін орындау үшін сыныптың бірлескен қызметін қарастырады. Мұғалімнің жетекшілігімен оқушытер бір уақытта барлығына ортақ жұмысты орындайды, оның нәтижелерін талқылайды, салыстырады және бағалайды, бұл мұғалім мен оқушылар арасындағы сенімді қарым-қатынасты, тұрақты танымдық қызығушылықты қалыптастыруға ықпал етеді.
Фронтальды форманы материалды проблемалық немесе түсіндірме-иллюстрациялық ұсыну, репродуктивті немесе шығармашылық тапсырмаларды орындау процесінде жүзеге асыруға болады. Бұл жағдайда абстрактілі идеалды оқушыға бағытталған емес, әр баланың жеке ерекшеліктерін ескеру қажет.
Оқу жұмысын ұйымдастырудың жеке формасы әр оқушының алдына оның дайындық деңгейіне және оқу мүмкіндіктеріне сәйкес өздігінен шешуге арналған арнайы таңдалған тапсырманы қоюды қамтиды. Мұндай тапсырмалар оқу және әдістемелік әдебиеттермен, анықтамалықтармен, сөздіктермен, энциклопедиялармен, хрестоматиялармен жұмыс істеуге, эссе, шығармалар, рефераттар, баяндамалар жазуға бағытталған[5].
Дидактикалық әдебиеттерде оқытудың жеке және жеке формалары мен ұйымдары ерекшеленеді. Жеке тұлға оқушының басқа оқушылармен байланыссыз, бірақ барлығына бірдей қарқынмен бүкіл сынып үшін жалпы тапсырмаларды орындайтындығымен сипатталады.
Дараланған форма әр оқушының оқу-танымдық іс-әрекетінің жеке қарқынын ескере отырып, нақты міндеттерді өз бетінше орындауға бағытталған. Мұғалімнің маңызды функциялары-танымдық белсенділікті ынталандыру, тапсырмалардың орындалуын үнемі бақылау, Оқу қиындықтарын жеңуге уақтылы көмек көрсету.
Жеке жұмысты сабақтың барлық кезеңдерінде ұйымдастыруға болады: жаңа білімді игеру, оларды шоғырландыру, дағдыларды қалыптастыру, оқу материалын жалпылау және қайталау, білімді бақылау кезінде. Бірақ жеке жұмыс формаларының айтарлықтай артықшылықтарына қарамастан, олардың кемшілігі оқушылар арасындағы қарым-қатынасты шектеу, оқудағы өзара көмек болып табылады.
Оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың топтық формасы бірдей немесе әртүрлі мәселелерді шешу үшін оларды топтарға бөлуді қарастырады. Елімізде топтық жұмысты ұйымдастыру саласындағы зерттеулерді Х.И. Лиметс, Б. И. Первин, М. Д. Виноградова және т. б. топтарға бөлу кезінде әр оқушының жеке ерекшеліктерін, тапсырманы орындау үшін оның оқу мүмкіндіктерін ескеру қажет. Топтардағы оқушылар саны 3-6 адам болуы керек, өйткені олардың өнімділігі 8-10 адамнан тұратын ұжымның өнімділігінен әлдеқайда жоғары. Топтағы адамдардың жұп немесе тақ саны да маңызды, өйткені егер топта адамдар саны жұп болса, пікірлер бөлінуі мүмкін және топқа бір шешімге келу қиынға соғады. ұжымның сандық құрамын анықтау кезінде бір нәрсені есте ұстаған жөн: сандық құрамның жоғарылауымен оның өнімділігі, сәйкесінше, тиімділігі төмендейді. топтардағы ынтымақтастық нәтижелері мұғалімнің білікті басшылығына байланысты. Балалардың танымдық белсенділігін ынталандыру әрдайым әр оқушының осы тапсырманы өз бетінше орындауымен салыстырғанда едәуір жоғары.
Топтағы жұмыс мұғалімнің де, сыныптастарының да әрқайсысына топтық жауапкершілік пен жеке көмек қалыптастырады. Жұмыстың топтық формасы ана тілі мен шет тілдері сабақтарында ауызша сөйлеу дағдыларын қалыптастыруда орынды. Алайда, топтық жұмысты ұйымдастыруда белгілі бір қиындықтар туындауы мүмкін: мықты оқушытер кейде әлсіздердің бастамасы мен тәуелсіздігін тежейді, жеке топтар мұғалімнің мұқият және тұрақты көмегінсіз тиімді жұмыс істей алмайды, сабақ барысында топтарда жұмыс істеу кейде сабақтың ырғағы мен нақты ұйымдастырылуын бұзады.
топтық жұмыс сараланған топтық жұмыс негізінде ғана пайда болады. Сонымен бірге ол келесі белгілерді алады: сынып мұғалім берген тапсырма үшін топтық жауапкершілікті сезінеді және-оны орындау үшін тиісті әлеуметтік баға алады; тапсырманы орындауды ұйымдастыруды сыныптың өзі және мұғалімнің жетекшілігімен жеке топтар жүзеге асырады; еңбек бөлінісі әр оқушының мүдделері мен қабілеттерін ескеретін және барлығына жалпы іс-әрекетте өзін жақсы көрсетуге мүмкіндік беретін әрекет етеді; сынып пен топ алдында әркімнің өзара бақылауы мен жауапкершілігі бар. топтық оқыту формаларын қолданудың бірқатар артықшылықтары бар:
Оқушыларға оқу процесінің субъектілері болуға мүмкіндік береді: мақсат қою, оның жетістіктерін жоспарлау, өздігінен жаңа білім алу, жолдастар мен өздерін бақылау, жолдастарының және олардың қызметінің нәтижелерін бағалау[6].
Олардың санасын дамыту арқылы әлеуметтік ортаның тұрақты өзгергіштік жағдайындағы қызметке дайындайды.
Пән бойынша жоғары сапалы білімді, зерттелетін материалды бірнеше рет қайталауды, бір - бірін оқытуды, анықтамалық жазбаларды қамтамасыз етеді-бұл білім сапасын арттыратын кейбір әдістер ғана.
Әр адамның жеке қабілеттерін және әр түрлі іскерліктерін барынша дамытады:
коммуникативтік (сұрақ, жауап, қарсылық, реплика, наразылық, сөз сөйлеу, диалог, сынды сынай және түсіне білу, сендіру, түсіндіру, дәлелдеу, бағалау);
танымдық іскерліктер (салыстыру, талдау, синтездеу).
Формалардың әртүрлілігі оқушытерге жаңа рөлдерді игеруге мүмкіндік береді: мұғалім, кеңесші, топтық жұмысқа қатысушы және оларды өзін-өзі басқаруға дайындайды.
Гуманистік мазмұны бар мотивтерді, қажеттіліктерді, өмірлік мақсаттарды қалыптастырады.
Ынтымақтастық үшін қажетті қасиеттер қалыптасады: ізгілік, адами қарым-қатынас құндылықтарын түсіну, адамның сүйкімділігі ашылады. Дәстүрлі педагогикалық әсер міндетті бағдарламаны орындауға, білімді таратуға, оқушылардың дағдылары мен қабілеттерін қалыптастыруға бағытталған. Оқушылардың топтық жұмысы бұрыннан мектеп өміріне еніп келді. Алайда, бақылаулар оны ұйымдастыруда елеулі қателіктер жіберілгенін көрсетеді. Мысалы, топтық жұмыс үшін көбінесе нұсқалар бойынша жұмыс беріледі. Сондықтан оқытудың бұл формасы құрылуы керек дидактикалық жағдайларды анықтаған жөн.
топтық жұмыс келесі принциптерге негізделген:
Сынып бірнеше шағын топтарға бөлінеді (3-тен 6 адамға дейін).
Әр топ өз тапсырмасын алады. Тапсырмалар барлық топтар үшін бірдей немесе сараланған болуы мүмкін.
Әр ұжымның ішінде рөлдер оның қатысушылары арасында бөлінеді.
Топтағы тапсырманы орындау процесі пікір алмасу, бағалау негізінде жүзеге асырылады[7].
Топта әзірленген шешімдер бүкіл сыныпта талқыланады. Көріп отырғаныңыздай, мұндай жұмыс оқушытер арасындағы тікелей өзара әрекеттесумен және ынтымақтастықпен сипатталады, осылайша олар өз ілімдерінің белсенді субъектілеріне айналады. Бұл олардың көз алдында оқу іс-әрекетінің мәні мен мағынасын түбегейлі өзгертеді. Құрылымы бойынша тапсырма оны жеке ішкі есептер мен ішкі тармақтарға бөлуге болатындай болуы керек. Әр түрлі көзқарастарға, позициялардың сәйкес келмеуіне жол беру өте қиын, жақсырақ проблемалы. Бұл неғұрлым қиын болса, оны дұрыс орындау үшін неғұрлым көп ақпарат қажет болса, топ мүшелерінің өзара әрекеттестігі соғұрлым қарқынды болады. Айта кету керек, топтық жұмыстың артықшылығы-оқушы өз пікірін білдіруге және қорғауға, басқалардың пікірін тыңдауға, салыстыруға, өз көзқарасын басқалардың көзқарасымен салыстыруға үйренеді. Басқалардың іс-әрекетін бақылау және өзін-өзі бақылау дағдылары қалыптасады, сыни ойлау қалыптасады.
топтық талқылау, пікірталас оқушылардың ізденіс белсенділігін арттырады. топтық жұмысты тиімді ұйымдастырудың маңызды шарттарының бірі-топтарды дұрыс, ойластырылған жинақтау.
Тұлғааралық қатынастардың сипаты. Топ жетекшілері мен олардың құрамы әр түрлі деңгейдегі оқушытерді біріктіру, осы тақырып бойынша хабардар болу, оқушылардың үйлесімділігі қағидаты бойынша таңдалады, бұл бір-бірін өзара толықтыруға және байытуға мүмкіндік береді. Біртекті топтық жұмыс оқушылардың шағын топтарының барлығына бірдей тапсырманы орындауды, ал сараланған - әр түрлі топтардың әртүрлі тапсырмаларды орындауын қамтиды. Жұмыс барысында жұмыс нәтижелерін бірлесіп талқылау, бір-біріне кеңес алу үшін жүгіну көтермеленеді.
Оқушылардың өздері топтағы өз жұмыстарын келесідей ұйымдастыра алады[8]:
материалмен танысу, топтағы жұмысты жоспарлау;
топ ішінде тапсырмаларды бөлу;
тапсырманы жеке орындау;
топтағы жұмыстың жеке нәтижелерін талқылау;
ұжымның жалпы тапсырмасын талқылау (ескертулер, толықтырулар, нақтылаулар, жалпылау);
топтық тапсырманы қорытындылау.
Қорытынды бөлім: топтардағы жұмыс нәтижелері туралы хабарлама; проблемалық жағдайды талдау, рефлексия; топтық жұмыс және қойылған міндетке қол жеткізу туралы жалпы қорытынды. топтық сабақтарды тиімді өткізу үшін мұғалім сыныпты өте жақсы білуі керек және кеңесшілермен жүйелі түрде айналысуы керек (олардың білім сапасын тексеріп, әдістемелік кеңестер беруі керек). Дайындық уақытының кейбір қосымша шығындары үлкен педагогикалық жеңістермен толығымен өтеледі[9].
топтық жұмысты ұйымдастыру мұғалімнің функцияларын өзгертеді. Егер дәстүрлі сабақта ол білімді дайын түрде сатса, онда ол сабақтың ұйымдастырушысы және режиссері, топтық іс-әрекеттің серіктесі болуы керек. Оның іс-әрекеттері келесідей:
алдағы жұмыстың мақсатын түсіндіру.
оқушыларды топтарға бөлу.
топтарға тапсырмалар беру.
топтық жұмыстың барысын бақылау.
топтардың жұмысына жедел қатысу, бірақ жалғыз мүмкін деп өз көзқарасын таңдамай, белсенді іздеуге итермелейді.
орындалған тапсырма туралы топтардың есебінен кейін мұғалім қорытынды жасайды.
Типтік қателерге назар аударады. Оқушылардың жұмысына баға береді. топтық жұмыс формалары оқушыны белсенді позицияға қояды. Оқу процесі іздеу, зерттеу қызметі ретінде құрылады, оның барысында пікір алмасу, пікірталастар жүреді. Осыған байланысты, топтық жұмыс әлі де отандық мектепте орын алатын қарапайым орын толығымен ақталмаған сияқты, оқушылардың сабақта жұмыс жасауының топтық формасында мұғалімнің де, кеңес беру оқушыларының да оған мұқтаж әр оқушыға жеке көмегі едәуір артады.
Тақырыптық оқу конференцияларын, пікірталастарды, тақырып бойынша есептерді, оқу бағдарламалары шеңберінен тыс, сабақ шеңберінен тыс барлық ұжымның қосымша сабақтарын дайындауда оқушылардың жұмысын топтық ұйымдастыру өте тиімді. Мұндай жағдайларда, сабақ жағдайындағыдай, тиімділік дәрежесі, әрине, топ (буын) ішіндегі жұмысты ұйымдастыруға байланысты болады. Мұндай ұйым ұжымның барлық мүшелері жұмысқа белсенді қатысады, әлсіздер мықтылардың артына тығылмайды, ал күшті адамдар әлсіз оқушылардың бастамасы мен тәуелсіздігін баспайды деп болжайды. Дұрыс ұйымдастырылған топтық жұмыс-бұл топтық іс-әрекеттің бір түрі, ол жұмысты ұжымның барлық мүшелері арасында нақты бөлу, әрқайсысының жұмыс нәтижелерін өзара тексеру, мұғалімнің толық қолдауы және оның жедел көмегі арқылы сәтті жүзеге асырылуы мүмкін.

2. Оқыту мен оқудағы жаңа әдіс-тәсілдерді қолдануда топтық жұмыстың тиімділігі

2.1 Оқыту процесінде топтық технологиясы

Топтық оқыту әдісі - әрбір оқушы кезекпен әрқайсысымен жұмыс істейтін, не тыңдаушы, не мұғалім рөлін атқаратын оқу сабақтарын ұйымдастырудың бір түрі. Әрбір қатысушы барлығы үшін жұмыс істейді және барлығы барлығы үшін жұмыс істейді. Бұл технологияның бастауында А.Г. Ривин, 1918 жылы бірінші рет топтық оқу сабақтарын қолданып, орта мектепте барлық дерлік пәндерді оқыды, ал 1930 жылы Киевте бейресми университет ашты, онда ол үш жыл бойы болашақ инженерлерге сабақ берді. Оның әдістемесі бірнеше атауларға ие болды: orgdialog (ұйымдастыру диалогы), ассоциативті диалог, талгенизм (талант пен данышпандық). Идеялар А.Г. Ривин ұмытылып, тек соғыстан кейінгі жылдарда ресми педагогика мен білім беруді басқарудың консервативтік жүйесі салған кедергілерге қарамастан, бұл идеяларды іс жүзінде жүзеге асырып, тұтас жүйеге айналдырған В.К. Дьяченко, оны қолдаған М.А. Мкртчян, А.Г. Границкая және т.б.
Заңға сәйкес білім беру саласындағы мемлекеттік саясат пен қатынастарды құқықтық реттеу әртүрлі принциптерге негізделеді, олардың бірі өзара сыйластықты тәрбиелеу. Бұл заңда сондай-ақ адамның, отбасының, қоғамның және мемлекеттің мүддесі үшін қоғамда қабылданған құндылықтар мен мінез-құлық ережелері мен нормаларын дамытуды қамтитын тәрбие түсінігі де көрсетілген. Бұл технологияның өндірістік қабілеттілігін келесі критерийлер арқылы дәлелдеуге болады: Концептуалдылық. В.К. Дьяченко бұл технологияны жүзеге асырған кезде әр оқушы кезек-кезек басқа оқушыпен жұмыс істейді, кейде стажер, кейін мұғалім рөлін атқарады деп болжайды. Әрбір қатысушы барлығы үшін жұмыс істейді және барлығы барлығы үшін жұмыс істейді. Жүйелілік. Бұл технологияда жүйенің ерекшеліктері бар: процестің логикасы, оның бөліктерінің өзара байланысы, тұтастығы. Жұмыс кезең-кезеңімен ұйымдастырылады: сабақ материалымен өз бетінше танысу, жұптық жұмыс, шағын топтарда жұмыс[10].
Топтық жұмыс кейбір жағдайларда туындаған мәселелерді жақсырақ және тезірек шешуге мүмкіндік береді және мектептерде, колледждерде, университеттерде және т.б. басшылар мен мамандарды оқыту және олардың біліктілігін арттыру әдісі ретінде, жұмыстың негізгі нысандарының бірі ретінде пайдаланылуы мүмкін. ойынның әртүрлі түрлері (инновациялық, ұйымдастырушылық -белсенділік, практикалық, топаралық өзара әрекеттесу формаларымен қатар іскерлік), сондай-ақ шешім қабылдаудың дербес түрі (уақытша тапсырма топтарының жұмысы, ұйымдастырушылық дизайн, арнайы жиналыстар, семинарлар).
Тиімді топтық жұмыс белгілі бір алғышарттарды талап етеді. Топтағы мәселелер мен мәселелерді бірлесіп шешу процесінің маңыздылығымен қатар, топты алдын ала құру және топта белгілі бір климатты қалыптастыру, топты белгілі бір дәрежеде өсіру маңызды сәтін ескеру қажет. жетілу, топ мүшелерін бірлесіп жұмыс істеуге дайындау процесі. Топтық жұмыстың тағы бір ерекшелігі - жұмысты үйлестіретін кеңесшінің болуы. Осылайша, топтық жұмыстың артықшылығы ұйымшылдық әсер арқылы қол жеткізіледі, бұл өзара әрекеттесуге қатысушылар өзіндік психологиялық резонансқа еніп, өздерін жайлы және сенімді сезінгенде және олардың белсенділігі артқанда мүмкін болады. Егер топ жұмысының аспектілерін хронологиялық тұрғыдан қарастыратын болсақ, онда оларды келесі ретпен орналастырған дұрыс: үйлестіру, құрылымдық, сапалық, мазмұндық. Бұл жүйелілік топтық жұмыстың сол немесе басқа бөлігін орындаудың басым тәртібімен анықталады: ұйымда қандай да бір шешілмеген қайшылық ретінде проблеманың пайда болуы немесе анықталуы осы қайшылықты шешуге көмектесу үшін әзірленген басқару кеңесшісін тартуды қажет етеді. Топта тиімді топтық жұмыс үшін қажетті белгілі бір қасиеттер болуы керек және бірлескен шешім қабылдаудың қандай да бір технологиясы болуы немесе дамуы керек. Осыдан кейін ғана ұйымның алдында тұрған маңызды мәселелер мен проблемаларды нақты шешуге көшуге болады[11].
Басқару мүмкіндігі. Топтық технологиясы диагностикалық мақсат қою мүмкіндігін білдіреді - ынтымақтастық, жоспарлау дағдыларын қалыптастыру - бұл технологияны жүзеге асыру үшін мұғалім мен оқушының іс-әрекетін жоспарлау қажет:
тақырыпты таңдау, мақсатты тұжырымдау, материалды таңдау және дайындау жұппен (топпен) жұмыс;
нәтижелерді қадағалау, диагностика жүргізу - оқушылардың жұптық, топтық жұмыстағы белсенділігін бақылау; әңгіме жүргізу Сол және оң жақтар әдістемесі (Дж. Пиаже).
Тиімділік. Заманауи педагогикалық технология бәсекелестік жағдайында бар және нәтиже бойынша тиімді және шығындар бойынша оңтайлы, оқытудың белгілі бір стандартына қол жеткізуге кепілдік береді - әңгімелесушіні тыңдауға және диалогқа түсуге дайындығын дамыту; әртүрлі көзқарастардың болуы мүмкіндігін және әркімнің өз көзқарасына ие болу құқығын тануға дайын болу; өз ойын, пікірін жеткізу және дайындықты жүргізу. Бастауыш сынып мұғалімі Татьяна Яковлевна Смолинаның жұмыс тәжірибесі көрсеткендей, оқытудың топтық формасы дегеніміз - барлық қатысушылар жұппен бір-бірімен жұмыс істейтін және жұптардың құрамы кезеңді түрде өзгеретін оқытуды ұйымдастыру. Нәтижесінде топтың әрбір мүшесі әрқайсысымен кезек-кезек жұмыс істесе, кейбіреулері жеке жұмыс жасай алады екен. Топтық өзара оқыту технологиясы оқушылардың дербестігін, коммуникативті дағдыларын жемісті дамытуға мүмкіндік береді. Қайта шығару мүмкіндігі. Бұл технологияны сол типтегі басқа оқу орындарында, басқа пәндер бойынша қайта шығаруға болады. Мысалы, 5-сыныптағы қазақ тілі сабағында Зат есім тақырыбы бойынша Сауалнамамен жұмыс қолдануға болады.
Сауалнама - бөлімге қатысты сұрақтар жүйесі. Көбінесе сауалнамалар зерттелген материалды қайталау және бекіту үшін қолданылады. Сауалнаманың көмегімен оқылған материалдың мазмұнын тез және дәл қайталап, жүйелеуге болады. Бұл жұмыс оқушылардың белсенділігін айтарлықтай белсендіріп, қолайлы психологиялық ахуал орнатуға ықпал етеді.
Оқу кұралдары жүйесінің қалыптасуы - білім беру құралдарының тұріне өзіндік белгілері бойынша классификациялық тұрғыдан жатқызуды ғана емес, сонымен қатар олардың дидактикалық қасиеттері мен қызметтерін білуді де қажет етеді[12].
Дидактикалық қасиеттер дегеніміз - оқу құралдарының басқалардан айырмашылықтарын көрсететін белгілері мен дидактикалық функцияларында (қызметінде) көрініс табатын өзіндік ерекшеліктері. Дидактикалық қасиеттер тек қана оку құралдарына тән болып келетін мұмкіншіліктерді ғана қамтиды. Оқу-тәрбие жұмысында тұрлі әдістерді қолданудың объективтік тенденциялары (бағыттары) ретінде қарастырылатын дидактикалық мұмкіндіктер дидактикалық функциялар мен дидактикалық қасиеттердің өзара байланыстарына дәнекер болып отырады. Дидактикалық қасиет пен дидактикалық мүмкіндік ұғымдарының өзара жақындығынан да болар, педагогикалық әдебиетте оларды бірге қарастыру дәстұрге айналған.
Оқу құралдарының дидактикалық функцияларының алуан түрлілігіне қарамастан, олар жалпы функцияларды орындайды. Атап айтқанда:
- оқушылар қабылдайтын хабарламаларды мағыналы түсінуді қамтамасыз ететін көрнекі іс-әрекет, түсініктер мен ұғымдарды қалыптастыру;
- хабарлама қызметі, өйткені оқулықтар белгілі бір білім көздерінің бірі болып саналады, яғни олар белгілі бір хабарламалардың тасымалдаушысы рөлін атқарады;
- өтемдік қызмет оқу процесін жеңілдетеді, көп күш, Денсаулық, уақыт жұмсамай мақсатқа жетуге бағытталған;
- бейімделу қызметі оқу процесінде қолайлы жағдайлар жасауға, демонстрациялар ұйымдастыруға, өзіндік жұмыстарға, оқушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты ұғымдар мазмұнының бірегейлігіне, білімнің қалыпты сабақтастығына бағытталған;
- интерактивті қызмет белгілі бір объектіні немесе объектіні тұтас және оның бөлігі ретінде қарастыруға мүмкіндік береді. Бұл қызмет (функция) оқыту құралдарын кешенді пайдалану және жаңа ақпараттық технологиялар құралдарын пайдалану арқылы іске асырылады.
Жалпы қызметке (функцияға) оқушылардың аспаптық функциясын және белгілі бір қызмет түрлерін, іс-әрекеттерді, операцияларды жүзеге асыруды қамтамасыз етуге және қойылған мақсатқа жетуге бағытталған оқу процесінің сыртқы тұрақты мотивациясын қалыптастыру мақсатын көздейтін мотивациялық қызметті жатқызуға болады. Оқу орындарының барлық функциялары бір-бірімен тығыз байланысты және оған жан-жақты әсер ете отырып, оқу процесін дұрыс ұйымдастыру мен басқаруды қамтамасыз етеді.
Жоғарыда біз оқыту құралдарының жалпы дидактикалық тұрғыдан ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.