Практикалық әдіс

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 16 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Ғылым және Жоғары Білім министрлігі
"Манаш Қозыбаев атындағы Солтүстік Қазақстан Университеті "
Факультет : Математика және жаратылыстану ғылымдары факультеті
Кафедра : Математика және информатика

ДИПЛОМДЫҚ ЖОБА
Тақырыбы: Үшбұрыштардың ауданы тақырыбы бойынша оқушылардың зерттеу әрекетін ұйымдастыру үшін жұмыс дәптерін жасау

Орындаған: МФ-20к
Мокушева Аружан Канатовна
Тулегенова Жанар Темержановна
Қабылдаушы:

Петропавл қаласы, 2024

АҢДАТПА

Бұл жұмыс дәптерінде Үшбұрыштар ауданы тақырыбында зерттелетін материалды жүйелі түрде тереңдетуге, сондай - ақ зерттеу әрекетін үйымдастыруға көмектесетін теориялық түсіндірмелер мен тапсырмалар берілген.

АННОТАЦИЯ

Данная рабочая тетрадь содержит теоретические пояснения и задания по теме Площадь треугольников, помогающие систематически углублять изучаемый материал, а также организовывать исследовательскую деятельность.

ANNOTATION

This workbook contains theoretical explanations and assignments on the topic "The area of triangles", which help to systematically deepen the studied material, as well as organize research activities.

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ
Дипломдық жобаның өзектілігі:
Мектепте 8 сыныптың оқушылары Үшбұрыштар ауданы тақырыбымен алғаш танысады. Мектеп курсында білім алушылар үшбұрыштар түсінігімен, негізгі аудандар формулаларынмен шығару жолдарын талдайды және тәжірибе жүзінде есептер арқылы қорытындылайды. Алайда, оқушылардың зерттеу әрекетін ұйымдастыру үшін үшбұрыштар ауданы бойынша тапсырмаларды басқа стандартты емес шешу жолдарын қарастыру қажет. Бұл жаңа стандартты емес әдістердің көмегімен оқушылар осы шешу жолдарының ішінен өзіне тиімді жолмен шығаруға және жылдам еш қателіксіз орындауға мүмкіндігі пайда болады. ҰБТ тапсыруда уақытты үнемді түрде қолдану үшін осы шешу жолдарын пайдалануға болады.
Мәселенің өзектілігіне сүйене отырып, дипломдық жобада проблемалық сұрақты шешудің әртүрлі әдістері көрсетілген. Сабақта жеткілікті уақыт бөлінбеген немесе мектеп курсында мүлдем қарастырылмаған мәліметтер негізге алынды.
Жоба мақсаты:
Берілген тақырып бойынша оқушылардың зерттеу әрекетін ұйымдастыру үшін жұмыс дәптерін ұсыну.
Жоба міндеттері:
Тақырып бойынша жиналған деректерді өңдеу;
Зерттелген материалдарды қолданып, стандартты емес шешу жолдарын ұсыну;
Оқушылардың оқуға деген танымдық қызығушылығын дамыту үшін оқушыларды оқыту үдерісінде әртүрлі жұмыс түрлерін тексеру;
Жұмыс дәптерін тәжірибеде қолдану.
Зерттеу болжамы:
Егер оқушы Үшбұрыштар ауданы тақырыбы бойынша мектеп курсынан тыс жаңа білімдерге ие болса, онда оның осы тақырыпқа қатысты зерттеу әрекеті дамиды.
Әдіс - тәсілдері:
Зерттеу;
Талдау;
Жинақтау;
Теориялық әдіс;
Практикалық әдіс.
Зерттеу нысаны: Үшбұрыштар ауданы.
Зерттеу пәні: Үшбұрыштар ауданы тақырыбы бойынша стандартты емес шешу әдістері.
Зерттеу жаңашылдығы: Жұмыс дәптерін жасау.
Күтілетін нәтиже: Жұмыс дәптері.

Зерттеу әрекеті

Зерттеу әрекеті - бұл тұлғаның санасы мен белсенділігімен реттелетін, танымдық интеллектуалдық қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған, оның өнімі мақсатқа сәйкес және объективті заңдылықтар мен қалыптасқан жағдайларға сәйкес алынған жаңа білім болып табылатын нақты адамның іс-әрекеті. Проблеманы қою, зерттеу объектісін оқшаулау, эксперимент жүргізу, экспериментте алынған фактілерді сипаттау және түсіндіру, гипотеза (теория) құру, алынған білімді болжау және тексеру арқылы нақты әдістер мен іс-әрекет құралдарын анықтау ерекшеліктерін анықтайды.
Егер ғылымда негізгі мақсат жаңа білімді өндіру болса, білім беруде зерттеушілік әрекеттің мақсаты шындықты меңгерудің әмбебап тәсілі ретінде зерттеудің функционалдық дағдысын меңгеру, ойлаудың зерттеу түріне қабілетін дамыту және оны белсендіру болып табылады. Сондықтан оқу -тәрбие процесін зерттеу іс-әрекетіне негізделген ұйымдастыруда бірінші кезекте зерттеуді жобалау міндеті тұр. Оқушыдардың ғылыми - зерттеу іс-әрекетін жобалау кезінде ғылым саласында соңғы бірнеше ғасырларда жасалып, қабылданған зерттеу моделі мен әдістемесі негізге алынады.
Бұл модель қандай пәндік салада дамитынына қарамастан кез келген ғылыми зерттеулерде бар бірнеше стандартты кезеңдердің болуымен сипатталады. Сонымен қатар, студенттердің ғылыми - зерттеу іс - әрекетінің дамуы білім беру зерттеулерінің ерекшеліктерін ескере отырып, ғылыми қоғамдастық әзірлеген дәстүрлермен реттеледі.
Зерттеу жұмысы оқушыларға әдістерді таңдауда да, жиналған материалды өңдеуде де үлкен дербестікті білдіреді. Мұндай жұмыстарды ғылыми-зерттеу қызметінде белгілі бір тәжірибесі бар мектеп оқушылары жүргізеді, ал жетекшілер кеңесші ретінде әрекет етеді және қажет болған жағдайда оны жүзеге асырудың әртүрлі кезеңдерінде көмектеседі.
Ғылыми - зерттеу жұмысын жүргізу кезінде оқушы деректерді жинау мен өңдеудің негізгі принциптерімен және әдістерімен бұрыннан таныс болды, оларды меңгерді және тақырыпты орындауда өз мүмкіндіктерін бағалай алады деп болжанады. Ал алуға болатын нәтижелер көбінесе мұғалімдерге де белгісіз.
Оқу - зерттеу - зерттеу технологиясы негізінде жүзеге асырылатын оқу үрдісі. Оқу - әдістемелік зерттеулердің негізгі сипаттамалары:
1) Оқу материалында туындайтын проблемалық нүктелерді анықтау; осы нүктелерден оқу процесінің арнайы дизайны немесе материалды проблемалық баяндау;
2) таңдалған мәселеде бірнеше нұсқаларды, гипотезаларды (объектінің көрінісі, процестің дамуы және т.б.) қалыптастыру немесе анықтау;
3) дәлелдемелерді немесе бастапқы дереккөздерді талдау негізінде әртүрлі нұсқалармен жұмыс істеу дағдысын дамыту (материал жинау әдістері, салыстыру және т.б.);
4) нұсқаларды әзірлеу кезінде бастапқы көздермен, дәлелдермен жұмыс істеу;
5) бір нұсқаны ақиқат деп талдау негізінде талдау және қабылдау дағдыларын дамыту.
Зерттеушілік мінез-құлық - тіршілік иелерінің шынайы дүниемен әрекеттесуінің іргелі нысандарының бірі, оны білуге, адам қызметінің маңызды сипаттамаларына бағытталған.
Зерттеу қабілеттері - бұл жеке тұлғаның ерекшеліктері, олар зерттеу қызметін табысты жүзеге асырудың субъективті шарттары болып табылады.
Зерттеу позициясы маңызды тұлғалық негіз болып табылады, оның негізінде адам әлемде болып жатқан өзгерістерге белсенді түрде әрекет етіп қана қоймайды, сонымен қатар оған бұрын белгісіз нәрсені іздеу және табу керек. Зерттеу позициясы ғылыми - зерттеу қызметін жүзеге асыру барысында көрінеді және дамиды.
Оқушылардың оқу - зерттеу жұмыстары ғылыми эксперименттерден түбегейлі ерекшеленеді:
Мотивация. Мотивацияның мақсаты, сабақтың бір кезеңі ретінде, оқушыда сұрақ немесе мәселе туындауына жағдай жасау.
Мәселені құрастыру кезеңі ойлау процесінің ең шығармашылық құрамдас бөлігі болып табылады. Ең дұрысы, мотивациялық мәселені шешу нәтижесінде оқушының өзі мәселені тұжырымдауы керек. Дегенмен, нақты мектеп тәжірибесінде бұл әрдайым бола бермейді: көптеген мектеп оқушылары үшін мәселені өз бетінше анықтау қиын; олар ұсынған тұжырымдар дұрыс емес болып шығуы мүмкін.
Фактілік материалды жинау тиісті оқу немесе арнайы әдебиеттерді зерделеу арқылы немесе сынақтарды, сынақтардың барлық түрлерін, фигураның өлшем бөліктерін, кез келген параметрлерді және т.б. жүргізу арқылы жүзеге асырылуы мүмкін. Үлгілер (сынақтар) ретсіз, бос болмауы керек. кез келген логика. Түсіндірмелер, сызбалар және т.б. арқылы олардың бағытын белгілеу қажет. Тесттердің саны қажетті фактілік материалды алу үшін жеткілікті болуы керек.
Алынған материалды кестелер, диаграммалар, графиктер және т.б. қолдану арқылы жүйелеу және талдау ыңғайлы - олар қажетті байланыстарды, қасиеттерді, қатынастарды, заңдылықтарды көзбен анықтауға мүмкіндік береді.
Гипотезаларды ұсыну. Оқушылардың гипотезаны математикалық тілде жазуға деген ұмтылысын ояту пайдалы, бұл тұжырымдардың дәлдігі мен қысқалығын береді. Оқушылар ұсынатын гипотезалардың санын шектеудің қажеті жоқ.
Гипотезаларды тексеру сенімді нығайтуға немесе ұсыныстардың ақиқаттығына күмән келтіруге мүмкіндік береді және олардың тұжырымдарына өзгерістер енгізе алады.
Бұрын расталған гипотезалардың ақиқаттығын дәлелдеу; олардың жалғандығын қарсы мысалдар арқылы анықтауға болады. Қажетті дәлелдерді табу көбінесе өте қиын, сондықтан мұғалімге барлық түрдегі анықтамаларды беру маңызды.

Мұндай тізбек зерттеу қызметінің ажырамас бөлігі, оны жүргізу нормасы болып табылады. Зерттеу кезеңдері адамның ойлау жүйесін, шындықты іздеу және зияткерлік өнім ретінде жаңа білімді құру үшін психикалық әрекеттер тізбегін бейнеледі. Оқушылардың танымдық іс-әрекеттің осы кезеңдерінен өтуі ойлаудың зерттеушілік стилін және сәйкес дағдыларды қалыптастырады.
Іс-әрекеттің бұл әдісі сыныптан тыс жұмыстарға тән, бірақ оның элементтерін сабақта оқыту қажет, бұл ойлаудың, шығармашылықтың, коммуникативті дағдылардың дамуына ықпал етеді (топтық жұмыс кезінде).
Оқушылардың зерттеушілік дағдылары мен дағдыларын меңгеруі кезең-кезеңімен, оқушының дербестік дәрежесінің біртіндеп жоғарылауымен жүзеге асуы керек.
Оқушыларға ғылыми-зерттеу процесінің өзі кезінде емес, оқытудың көмегімен зерттеушілік оқыту идеясына сәйкес құрылған білім беру бағдарламасына сәйкес оқушылардың зерттеушілік қабілеттерін дамыту үшін зерттеу жүргізу дағдылары мен дағдыларын үйрету қажет. бастауыш мектептен концентрлік шеңберлер принципі бойынша, орта мектепте және орта мектепте.
Жалпы назарды сақтай отырып, тапсырмалар сыныптан сыныпқа күрделене түсуі керек. Көптеген тапсырмаларды әртүрлі жастағы балалар бірнеше рет шеше алады. Бұл жағдайларда мәселені шешудің тереңдігі мен көлемін өзгерту қажет.
Зерттеу элементтері бар сабақта студенттер оқушылардың зерттеушілік дағдыларын дамытатын білім беру әдістерінің жеке элементтерін жаттығады. Зерттеу әрекеті элементтерінің мазмұны бойынша мұндай сабақтар әртүрлі болуы мүмкін, мысалы: тақырыпты немесе зерттеу әдісін таңдау сабақтары, зерттеу мақсатын тұжырымдау қабілетін дамыту, эксперимент жүргізу сабақтары, ақпарат көздерімен жұмыс, баяндамаларды тыңдау, реферат қорғау және т.б.
Студенттердің түсініктерді анық және нақты тұжырымдау, сұрақтар қою, мақсат қою, жоспарлау, гипотеза қою және т.б. мүмкіндігін қамтамасыз ету үшін жүйелі және тынымсыз жұмыс істеу керек. Бұл жұмыс нәтижесінде балалардың алған тәжірибесі жақсы негіз болады. зерттеушілік қабілеттерін дамыту.

Математика пәнін оқыту процесіндегі мектеп оқушыларының зерттеу қызметі

Қазіргі заманғы табысты адамға қажетті көптеген қасиеттерді қалыптастыруда мектептегі математика пәні үлкен рөл атқара алады.
Математика сабағында мектеп оқушылары ой қорытуға, дәлелдеуге, тапсырмаларды орындаудың ұтымды жолдарын табуға, тиісті қорытынды жасауға үйренеді.
Оқушылардың ақыл-ойының дамуына, мінезінің қалыптасуына, дүниетанымының қалыптасуына математиканың ықпалы зор.
Айта кету керек, ғылыми-зерттеу және жобалық қызметтің ортақ және әртүрлі белгілері бар. Жобалық іс-әрекет - мектеп оқушыларының алдына міндеттер қоятын, оны жоспарлайтын және шешетін, іс-әрекетін бақылайтын және нәтижелерін бағалайтын, жеке білім беру траекториясын анықтайтын білім беру кеңістігін ұйымдастыру тәсілі. Жобада жұмыс істеу нәтижесі белгілі бір бірегей өнімді жасау болып табылады. Зерттеу әрекеті оқушының белгілі бір материалды өз бетінше оқуға деген табиғи ынтасына негізделген. Ғылыми-зерттеу қызметінің ерекшелігі, ғылыми зерттеу әртүрлі нәтижелерге, кейде тіпті күтпеген нәтижелерге әкелуі мүмкін - ғылыми ортада: Жағымсыз нәтиже де нәтиже дейді. Жобалау жұмыстарының нәтижесі әрқашан нақты анықталады.
Ғылыми жобаны студент белгілі бір уақыт аралығында өзі жинаған материалдарды пайдалана отырып жүзеге асырады. Бұл уақыт аралығын орнату мүмкін емес. Зерттеуге бір жыл немесе одан да көп уақыт кетуі мүмкін. Студенттің ғылыми жобасы автордың қорғауға ұсынған ғылыми ережелерінің жиынтығын қамтуы керек. Орындалған жұмыс автордың ғылыми тізімді жүргізу қабілетін көрсетуі керек (тәуелсіз немесе жетекшімен немесе кеңесшімен). Студент теориялық білімі мен практикалық дағдыларын пайдалануы, кәсіби мәселелерді көруі, оларды шешудің әдістері мен тәсілдерін білуі керек. Жұмыстың мазмұны теориялық және эксперименттік зерттеулердің нәтижелерінен, ғылыми мәселелерді шешудің жаңа әдістері мен әдістемелік тәсілдерін әзірлеуден, сондай-ақ қолданбалы мәселелерді шешуден тұруы мүмкін. Ғылыми жоба реферат болмауы керек! Жалпы ғылыми - зерттеу әрекеті деп студенттердің алдын ала белгісіз шешімі бар зерттеу мәселесін шешуімен байланысты жұмысты ұйымдастыру формасы түсініледі.
Мектептегі математика курсы сабақта зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыруға үлкен мүмкіндіктер береді. Мысалы, 7-сыныпта Үшбұрыштар теңсіздігі тақырыбын оқу барысында оқушыларға мынадай тапсырма берілді:
Үш үшбұрыш құрастыр:
1. Қабырғалары 6 см, 7см, 5 см.
2. Қабырғалары 3 см, 6см, 8 см
3. Қабырғалары 9 см, 5 см, 3 см.
Балалар дәптерлеріне құрылысты аяқтайды, содан кейін нәтижелерін талқылайды. Үшінші жағдайда үшбұрыш салу мүмкін емес екені белгілі болды. Жігіттер бұл неліктен болмағаны туралы өз болжамдарын айтты. Талқылау нәтижесінде бәрі сегменттердің ұзындығына байланысты деген қорытынды шығады. Болжамды тұжырымдаңыз: Үшбұрыштың әр қабырғасы қалған екі қабырғасының қосындысынан аз болуы керек. Басқа мысалдар арқылы гипотезаны тексеріп, нәтижені оқулықтағы теоремамен салыстырыңыз.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.