Ағылшын тілін оқытудың заманауи әдістемелерінің әдістемелік принциптері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 34 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ
Кіріспе
3
1 Коммуникативті әдістің теориялық негіздері
5
1.1 Ағылшын тілін оқытудың заманауи әдістемелерінің әдістемелік принциптері

5
1.2 Коммуникативтік технология әдістердің ерекшелігі
10
2. Ағылшын тілі сабақтарында оқушылардың коммуникативті сөйлеуге үйрету
2.1 Сөйлеу мен жазу дағдысын қалыптастыратын жаттығулар түрлері

15
15
2.2 Ағылшын тілі сабағында оқушылардың қатысымдық құзіреттілігін дамыту

18
ҚорытындыПайдаланылған әдебиеттер тізімі
27
28

Кіріспе

Қазіргі заман кезеңінде жаңа білім беру жүйесінің қалыптасу үдерісі жүріп жатыр, ол педагогикалық теория мен оқу-тәрбие үрдісінің тәжірибесіндегі елеулі өзгерістермен сүйемелденеді. Жалпы білім беретін мектептің міндеті ересек өмірде толыққанды іске асырылатын тұлғаны қалыптастырудан тұрады. Білім берудегі жаңа технологиялар жаңа білім беру парадигмасын жүзеге асырудың құралы ретінде қарастырылады. Білім беру технологиясының даму тенденциялары тұлғаның өзін-өзі танытуы мен өзін-өзі жүзеге асыруына ықпал ететін білім беруді ізгілендірумен тікелей байланысты. "Білім беру технологиялары" термині "оқыту технологияларына" қарағанда анағұрлым сыйымды, өйткені ол білім алушылардың жеке қасиеттерін қалыптастыру мен дамытуға байланысты тәрбиелік аспектіні де білдіреді.
Бүгін білім берудің тек белгілі бір білімді меңгеруге ғана емес, сонымен қатар оқушы тұлғасын, оның шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған бағдары өзекті болып табылады. Оқушы өз жұмысының жаңа нәтижелерін алуға және алдағы уақытта оларды практикалық қызметте табысты қолдануға ұмтылу үшін оқытудың осындай жағдайларын жасау қажет. Бұл тұрғыда оқытудың белсенді әдістеріне бағдарлау білімді меңгеруге, өздігінен дамуына, өздігінен білім алуға, инновациялық қызметке қабілетті маманның шығармашылық тұлғасын қалыптастыруға, қойылған проблемалық мәселелер мен міндеттерді шешу кезінде өз пікірін қалыптастыра отырып, оқушының пассивті рөлінде белгілі бір тапсырмаларды формальды орындаудан танымдық белсенділікке көшуге ықпал етеді.
Жұмыстың өзектілігі. Ағылшын тілін оқытуды дамытудың қазіргі кезеңінде оқыту әдісін таңдау ол қолданылатын ұжымның ерекшеліктеріне негізделетіндігінде, оқушылардың жеке ерекшеліктерін, олардың жасын, қызығушылықтарын, дайындық деңгейін, оқу өтетін кезеңді, сондай-ақ оқу орнының техникалық жабдықталуын ескеру қажет.
Курстық жұмыстың мақсаты: Ағылшын тілі сабағында жаңа технология элементтерін қолданудың тиімділігін, ағылшын тілін оқытудағы ең тиімді әдістерді анықтау қарастыру.
Осы мақсаттарға жету үшін жұмыста келесі міндеттер шешіледі:
ағылшын тілін оқытуда қазіргі заманғы әдістерін қарастыру.
әр техниканың ұқсас және айрықша ерекшеліктерін, оң және теріс жақтарын көрсету.
ағылшын тілін оқытуды ұйымдастырудың жалпы әдістемелік принциптерін анықтау.
коммуникативтік құзыреттілік ұғымын зерттеу.
ағылшын тілі сабақтарында белсенді қарым-қатынастың артықшылығын дәлелдеу.
Зерттеу нысаны: ағылшын тілін оқыту процесі
Зерттеу пәні: ағылшын тілін оқытудың заманауи әдістері.
Гипотеза: арнайы әдістерді қолдану оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыруға ықпал етеді.
Зерттеу жұмысының нәтижелігі: ағылшын тілін оқытудың жаңа, заманауи әдістерін қарастыру, сонымен қатар материалды біріктіру.
Зерттеу әдістері: теориялық (талдау, синтез, жалпылау), эмпирикалық (бақылау), праксиметриялық (жаттығулар жүйесін талдау).
Зерттеудің практикалық маңыздылығы: біліктілік жұмыстарының материалдарын бастауыш мектептің оқу-тәрбие процесінде қолдануға болатындығында.
Курстық жұмыстың құрылымы: кіріспеден, 2 тараудан, қорытынды және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 Коммуникативті әдістің теориялық негіздері

1.1 Ағылшын тілін оқытудың заманауи әдістемелерінің әдістемелік принциптері

Коммуникативтік әдістің құрылымына оқушыны тәрбиелеуге бағытталған танымдық, дамытушылық және оқыту аспектілері кіреді. Осыны және "коммуникативтілік" ұғымының мазмұнын, сондай-ақ оқыту жүйесінің әмбебаптығын ескере отырып, коммуникативтік техниканың келесі әдістемелік принциптерін тұжырымдауға болады:
Қарым-қатынас арқылы ағылшын тілі мәдениетінің барлық аспектілерін игеру принципі. Ағылшын тілі мәдениеті дегеніміз-бұл оқушыларға ағылшын тілін оқу, танымдық, дамытушылық және тәрбиелік аспектілерде игеруге мүмкіндік беретін барлық нәрсе. Коммуникативтік әдісті алғаш рет ұсынған ережелер қарым-қатынас керек, үйрету арқылы ғана қарым-қатынас. Бұл жағдайда қарым-қатынасты білім және даму арнасы ретінде пайдалануға болады.
Байланыс-бұл материалдық және рухани мәдениетке енген іс-шаралар, тәжірибелер алмасатын әлеуметтік процесс. Қарым-қатынаста адамдардың эмоционалды және ұтымды өзара әрекеттесуі және бір-біріне әсері жүзеге асырылады. Бұл дұрыс білім берудің маңызды шарты болып табылатын байланыс. Осылайша, қарым-қатынас оқытудың коммуникативті әдістемесінде оқыту, таным және даму және тәрбие функцияларын орындайды.
Қарым-қатынасты оқыту процесі-бұл негізгі параметрлер бойынша нақты қарым-қатынас процесінің моделі: мотивация, мақсаттылық, қарым-қатынас процесінің ақпараттық мазмұны, жаңалық, жағдайлық, функционалдылық, қарым-қатынас қарым-қатынасының сипаты және сөйлеу құралдары жүйесі. Осының арқасында дағдылардың сәтті игерілуін және оларды нақты қарым-қатынас жағдайында қолдануды қамтамасыз ететін нақты жағдайға сәйкес оқу жағдайлары жасалады.
Ағылшын тілі мәдениетінің жан-жақты сипаты оның оқу, танымдық, тәрбиелік және дамытушылық аспектілерінің бірлігі мен өзара байланысында көрінеді. Осы аспектілердің әрқайсысы практикалық мағынада эквивалентті. Бірақ біреуін шынайы игеру басқаларды дұрыс игерген жағдайда ғана мүмкін болады. Бұл принцип тек аралық қатынастарға ғана емес, сонымен қатар ішкі қатынастарға да қатысты. Мәселен, мысалы, оқу процесінде сөйлеу әрекетінің барлық төрт түрінің (оқу, сөйлеу, тыңдау және жазу) өзара байланысы мен өзара тәуелділігі болжанады.
Ағылшын тілі мәдениеті аспектілерінің мазмұнын модельдеу принципі. Шындық туралы аймақтық, лингвистикалық және лингвистикалық-аймақтық білімнің көлемін мектеп курсы аясында толығымен игеру мүмкін емес, сондықтан білім объектісінің мазмұнын құру қажет, яғни оқыту мақсаты мен курс мазмұнына байланысты осы білімнің көлемін таңдау керек.елдің мәдениеті мен тіл жүйесін таныстыру үшін жеткілікті болады. Сонымен қатар, жеке оқушытердің танымдық қажеттіліктерін, олардың жеке мүдделеріне байланысты және т. б. ескеру қажет. Оқыту жүйесінің белгілі бір шеңбері және оның түпкі міндеттері Әдістемелік мақсаттар үшін Даму мазмұнының моделін, яғни пәннің алдында тұрған мәселелерді шешу үшін қажет белгілі бір минимумды құруды талап етеді.
Оқу процесін кванттау және бағдарламалау негізінде басқару принципі.
Кез-келген оқыту жүйесі оқу процесінің барлық компоненттерін (мақсаттар, құралдар, материалдар және т.б.) кванттауды қамтиды. Кванттаусыз мақсаттар дұрыс болмайды, материал сіңбейді, жағдайлар оңтайлы емес және қаражат жеткіліксіз болады. Басқаша айтқанда, жүйелі оқыту мүмкін емес, сондықтан оның басқарылуы мен тиімділігі.
Ағылшын тілдерін оқытуды ұйымдастырудағы жүйелілік қағидаты.
Бұл принцип оқытудың коммуникативті жүйесі кері бағытта құрылатындығын білдіреді: алдымен түпкілікті өнім (мақсат) белгіленеді, содан кейін осы нәтижеге әкелуі мүмкін тапсырмалар анықталады. Бұл бүкіл курста, әр жылы, сабақ циклі мен бір сабақта орын алады және барлық аспектілерге қатысты. Бұл тәсіл өзіне тән барлық қасиеттермен жүйелілікті оқытуды қамтамасыз етеді: тұтастық, иерархия, мақсаттылық.
Оқытудың жүйелілігі оқушытердің оның әр аспектісін игеру заңдылықтарын ескере отырып құрылады. Ұйымдастырушылық тұрғыдан барлық оқыту циклдік және концентрлік ережелерге негізделген. Циклдік материалдың белгілі бір мөлшері сабақ циклі ішінде игерілетіндігінде көрінеді, олардың әрқайсысы белгілі бір сабақтарды қамтиды. Кез-келген цикл сөйлеу әрекетінің әр түріндегі белгілі бір дағды мен шеберлікті дамытудың стадиалдылығына негізделген.
Коммуникативті оқыту қарым-қатынас жүйесі ретінде түсінілетін жағдайлар негізінде жүзеге асырылады (басқа әдістемелік мектептерден айырмашылығы). Жағдай қарым-қатынас субъектілерінің әлеуметтік-мәртебелік, рөлдік, белсенділік және моральдық қатынастарының динамикалық жүйесі ретінде бар. Бұл оқу процесінің әмбебап нысаны және сөйлеу құралдарын ұйымдастырудың тәсілі, оларды ұсыну тәсілі, сөйлеу әрекетін ынталандыру тәсілі, сөйлеу дағдыларын қалыптастыру мен дамытудың негізгі шарты, қарым-қатынас стратегиясы мен тактикасын оқытудың алғышарты болып табылады. Коммуникативті әдіс жағдайдың барлық осы функцияларын қолдануды қамтиды.
Ағылшын тілін меңгерудегі даралау принципі.
Коммуникативтік әдістемеде оқушы жеке тұлға ретінде қабылданады.
Әрбір оқушы жеке тұлға ретінде жалпы және ішінара сипаттағы белгілі бір қабілеттерге ие. Коммуникативті оқыту олардың бастапқы деңгейін анықтауға және олардың одан әрі дамуына бағытталған. Осы мақсатта қабілеттерді анықтау үшін арнайы құралдар қолданылады - арнайы тесттер, даму үшін - жаттығулар мен тіректер.
Қабілеттерді есепке алу және дамыту-бұл жеке даралау.
Адамның дамуы көптеген факторларға байланысты, олардың ішінде қарым-қатынасты үйрену кезінде оқушытердің бірлескен іс-әрекеті қарастырылуы керек.
Оқушының бірлескен іс-әрекетін ұйымдастыру кезінде жемісті ынтымақтастық үшін қажетті жеке қасиеттерді дамыту жоспарлануда. Бірлескен іс-шаралар оқушытер ортақ істің сәттілігі олардың әрқайсысына байланысты екенін түсінуі үшін ұйымдастырылады. Басқа қызмет түрлерімен қарым-қатынастың үйлесуі оқытуды нақты қарым-қатынасқа жақындатуға мүмкіндік береді, ол тек қарым-қатынас үшін ғана емес, сонымен бірге онымен бірге жүретін басқа да қызмет түрлеріне қызмет етеді.
Оқушылардың ағылшын тілінің барлық аспектілерін тиімді игеру үшін оқушытерде қажетті дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру, субъективті дараландыруды құрайтын оқу қабілетін қалыптастыру үшін құралдар жүйесі (жадынамалар мен арнайы жаттығулар) қарастырылған.
Даралау принципінің үшінші жетекші компоненті-жеке даралау деп аталады. Ол жеке тұлғаға тән параметрлерді ескеру мен қолдануды қамтиды: жеке тәжірибе, қызмет контексті, қызығушылықтар мен бейімділіктер, эмоциялар мен сезімдер, дүниетаным, ұжымдағы мәртебе. Мұның бәрі оқушытердің шынайы коммуникативті және ситуациялық уәждерін тудыруға мүмкіндік береді. Мұны дәлелдеу үшін екі фактіні ескеру жеткілікті: 1) әдістемеде - бұл қоғамдағы өмірді қолдау құралы және сы тұжырымдаманы өз бетінше оқыту, қарым-қатынас процесінің моделі бар.
Коммуникативтік әдістеме жүйесінде оқудағы уәждемені қолдау үшін барлық шаралар кешені қарастырылған. Оқушылардың ағылшын тілін меңгерудегі сөйлеу-ойлау белсенділігі мен дербестігін дамыту принципі. Бұл оқытудың барлық кезеңдеріндегі барлық тапсырмалар әр түрлі деңгейдегі проблемалар мен күрделіліктердің ауызша мағыналы тапсырмалары болып табылады. Бұл әдіс оқушылардың зияткерлік қажеттіліктеріне негізделген және бұл оқушыны ақыл-ой белсенділігіне итермелейді.
Сөйлеу-ойлау міндеттері ойлау тетіктерін дамытуға арналған: жағдайға бағдарлау механизмі, кері байланыс сигналдарын бағалау және шешім қабылдау, мақсатты анықтау механизмі, таңдау механизмі, біріктіру және жобалау механизмі. Оқушының тәуелсіздігі неғұрлым көп болса, ассимиляция соғұрлым тиімді болатындығын атап өткен жөн. Сондықтан, бұл әдістемеде ойлаудың тәуелсіздігін дамытуға, атап айтқанда, проблемаларды талқылау процесінде үлкен көңіл бөлінеді.
Коммуникативті оқытуда бақылауды өзара бақылау арқылы өзін-өзі басқаруға айналдыруды жоспарлап отырған стратегия қолданылады. Ол үшін жасырын бақылау да, бақылау объектілері мен критерийлері мен оларды қолдану туралы оқушылардың саналы білімі де қолданылады.
Жобалау әдістемесіндегі белсенділік принципі сыртқы белсенділікке (белсенді сөйлеу әрекеті) ғана емес, сонымен қатар ішкі белсенділікке де негізделген, ол жобалармен жұмыс жасау кезінде, оқушытердің шығармашылық әлеуетін дамыту кезінде және бұрын зерттелген материалға негізделген. Дизайн әдістемесінде белсенділік принципі жетекші рөлдердің бірін атқарады.
Мұғаліммен ғана емес, сонымен қатар жобаларды дайындау кезінде топтар ішіндегі қарым-қатынасты, сондай-ақ бар болса, басқа топтардың оқытушыларымен байланысуды қамтамасыз ететін коммуникативтілік принципі. Жобалау әдісі негізделеді жоғары коммуникативтік көздейді білдіру оқушылар өздерінің пікірлерін, сезімдерін, белсенді енгізуге нақты қызметі, қабылдау үшін жеке жауапкершілік жылжыту оқыту.
Көрнекілік принципі, ең алдымен, материалды курс кейіпкерлерімен дайындалған жобалар түрінде ұсынған кезде қолданылады, яғни.есту және контекстік визуализация қолданылады.
Жүйелілік принципі бұл әдіс үшін өзекті, өйткені барлық материалдар тақырыптар мен субтопиктерге бөлінеді, сонымен қатар әдіс оқу процесін циклдік ұйымдастыруға негізделгендіктен: қарастырылған циклдердің әрқайсысы белгілі бір сағатқа есептелген. Жеке цикл ағылшын тілін меңгерудің жалпы мақсатына қол жеткізудегі белгілі бір мәселені шешуге бағытталған толық тәуелсіз оқу кезеңі ретінде қарастырылады.
Тәуелсіздік принципі дизайн әдістемесінде де өте маңызды рөл атқарады. Мұны дәлелдеу үшін "жоба" ұғымының мәнін қарастыру керек. Жоба - бұл білім алушылардың өз бетінше жоспарлайтын және іске асыратын жұмысы, онда тілдік қарым-қатынас басқа іс-әрекеттің (ойындар, саяхаттар және т.б.) зияткерлік-эмоциялық мәнмәтінінде өріледі. Бұл тәсілдің жаңалығы-оқушытерге алғашқы сабақтан бастап қарым-қатынас мазмұнын өздері құруға мүмкіндік беріледі.
Жобалау әдістемесінің принциптері бір-бірімен тығыз байланысты және өте маңызды. Бұл әдіс оқушытерді өз іс-әрекеттерін өз бетінше жоспарлай отырып, шығармашылық ойлауға үйретеді, мүмкін оның алдында тұрған мәселелерді шешудің нұсқалары және оған негізделген принциптер кез-келген жас контингенті үшін оқытуды мүмкін етеді.
Қарқынды Әдістемеде ең танымал белсендіру әдісінде жетекші болып табылатын ұжымдық өзара әрекеттесу принципі. Дәл осы қағида оқыту мен тәрбие мақсаттарын байланыстырады, оқу процесінің құралдарын, әдістері мен жағдайларын сипаттайды. Бұл қағидатқа негізделген оқу процесі оқушытердің басқалармен белсенді қарым-қатынас жасауымен, білімдерін кеңейтумен, дағдылары мен дағдыларын жетілдірумен, оңтайлы өзара әрекеттесумен және ұжымдық қарым-қатынастармен қалыптасуымен сипатталады, бұл оқытудың тиімділігін арттырудың шарты мен құралы болып табылады., оқушытердің әрқайсысының жетістігі көбіне басқаларға байланысты. Оқу тобында қалыптасқан, жеке тұлғаның ең жақсы жақтарын ашатын және іске асыратын қатынастардың мұндай жүйесі жеке тұлғаны оқытуға және жетілдіруге үлкен ықпал етеді. Бұл пайда болған оң психологиялық климатқа байланысты және түпкілікті нәтижеге айтарлықтай әсер етеді.
Топтық оқыту. Адамның оқуға қосымша әлеуметтік-психологиялық ынталандыруларының пайда болуына ықпал етеді. Сонымен қатар, оқу процесіне қатысушылар арасындағы қарым-қатынасты жандандыру ақпарат алмасуды, білімді беруді және игеруді, Дағдылар мен қабілеттердің жедел қалыптасуын жеделдетуге көмектеседі. Жоғарыда айтылғандардан тақырыпты игерудің негізгі құралы топтағы серіктестермен байланыс болады деп қорытынды жасауға болады.
Оқу процесін рөлдік ұйымдастыру принципі алдыңғы екеуімен тығыз байланысты. Топтағы рөлдер мен маскалар сабақта қарым-қатынасты басқаруға үлкен ықпал етеді. Қарқынды оқытудағы оқу қарым - қатынасы үнемі белсенді қарым-қатынас субъектілерінің (барлық оқушытер) болуын болжайды, Олар тек хабарламаны қабылдау мен оған реакциямен шектелмейді, бірақ оған деген көзқарасын білдіруге тырысады, яғни "мен маскамын" әрқашан жеке мінездемені көрсетеді. Рөлдік ойын-бұл оқушытердің ағылшын тілдерімен қарым-қатынас жасау мотивін құрудың тиімді құралдарының бірі.
Оқу материалы мен оқу процесін ұйымдастырудағы шоғырлану принципі интенсивті әдістің сапалық ғана емес, сандық сипаттамасы да болып табылады. Шоғырлану әртүрлі аспектілерде көрінеді: оқу сағаттарының шоғырлануы, оқу материалының шоғырлануы. Мұның бәрі байланыстың жоғары қанықтылығы мен тығыздығын, жұмыс формаларының алуан түрлілігін тудырады. Бұл оқытушыларды материалды ұсынудың жаңа формаларын үнемі іздеуде жұмыс істеуге итермелейді.
Ағылшын тілдерін қарқынды оқытудың қарастырылған бес қағидасы оқу пәні мен оқу іс-әрекетінің нақты өзара байланысын қамтамасыз етеді және сол арқылы оқу мақсаттарын тиімді жүзеге асыруға ықпал етеді.
Ағылшын тілін оқытудың заманауи әдістерінің бірі-белсенділік әдістемесі. Бастапқыда ол оқушытердің ересек контингентін оқыту үшін пайдаланылуы керек еді. Содан кейін оны Бастауыш сыныптарды қоспағанда, жалпы білім беретін мектептің жоғары сыныптарында қолдануға болады деп санады, өйткені бұл техниканың алғашқы әдістемелік принципін келесідей тұжырымдауға болады:
Логикалық ойлау қажеттілігі принципі. Белсенділік әдістемесі оқушытердің тұжырымдамалық, логикалық ойлауына бағытталған, бірақ сол жастан бастап мектепте қолдануға мүмкіндік береді, қалыптасқан логикалық ойлау айқын болады. Әрекет әдістемесін қолдану мектеп оқушыларының тілдік және сөйлеу тәжірибесін жүйелеуге және жалпылауға мүмкіндік береді.
Белсенділік принципі. Белсенділік әдісімен оқушының белсенділігі айқын. Мұның қажеттілігі оның атауына байланысты. Бұл әдіс тілдік құралдарды алдын-ала игеруде және қолда бар білім, ілімдер, сөйлеу барысында тілдік құралдарды қолдану дағдылары негізінде қарым-қатынасты одан әрі игеруде үлкен белсенділікті қамтамасыз етеді.
Осы әдістердің барлығында бірқатар ұқсас белгілер бар, олардың мәні ағылшын тілін коммуникативті-бағытталған оқытуға көшумен өсті. Сондықтан, қазіргі уақытта қолдану үшін әдістемелер іс-әрекеттің, коммуникативтіліктің, жүйеліліктің, циклдік және Тәуелсіздіктің әдістемелік принциптеріне негізделуі керек, сонымен қатар оқушының жеке басын көруі керек.

1.2 Коммуникативтік технология әдістердің ерекшелігі

Жаңа технологиялар арқылы оқыту ағылшын тілін үйренудің сапасы мен маңызын арттырады. Ағылшын тілін оқыту процесінде тілді дұрыс үйрету, ауызша сөйлеу, сауатты жазу, мәнерлеп оқу өте маңызды.
Ағылшын тілін оқытуда мотивацияның басты рөлін түсіну үшін, білім беру мекемелерінде педагогтарға оның негізгі әдіс-тәсілдерін, құрылымын жақсы білуі қажет.
Мотивация мәселелерін қарастыруда және қалыптастыру жолын іздестіруде оны түсінуге мүмкіндік бола бермейді, себебі, мотивацияның қалыптасуы бұл педагогтан оқушыке берілмейтіндігі әр сабақтың үрдісінде көрінеді.
Уәждердің қалыптасуы - бұл, біріншіден, сабаққа деген ішкі ынта сезімінің көрінуі және барлығын түсіне отырып, мотивациялық құндылықтар ортасын өз бетінше әрі қарай дамытуы. Сол себепті сабақта жаңа педагогикалық технологиялар мен әдіс- тәсілдердің алатын орны ерекше.
Ағылшын тілі пәнін оқытқанда мынадай педагогикалық әдіс-тәсілдерді:
құндылықты-бағдарланған;
әрекетті;
тұлғалық-бағдарланған;
кіріктірілмелі;
коммуникативті қолданған дұрыс. Бұл педагогикалық әдіс тәсілдер пән бойынша оқу бағдарламаларының құрылымы мен мазмұнын құрудағы негізгі бағдарлар болып табылады.
Құндылықты-бағдарланған тәсіл- құндылықтар жүйесін қалыптастырушы оқу-тәрбиелік үдерістің сәйкесінше формалары арқылы тұлғаның өзін-өзі танытуы үшін алғышарттар құруды көздейді.
Тұлғалық-бағдарланған тәсіл -- педагогтің назарын білім алушы тұлғасының тұтастығына, оның тек ақылойы, азаматтық жауапкершілік сезімінің ғана емес, сондай-ақ эмоционалдық, эстетикалық, шығармашылық нышандары мен даму мүмкіндіктерімен қоса рухани дамуы туралы қамқорлыққа шоғырландыруды көздейді.
Жүйелік-әрекетті тәсіл -- оқу-тәрбие үдерісінде білім алушының өз бетінше білім алуына бағытталып, осы мақсатта мұғалімнің тиімді іс-әрекеттің түрлі формаларын қолдануын көздейді.
Коммуникативтік тәсіл - бірінші кезекте оқушытің ауызша және жазбаша сөйлеу дағдыларын дамытуға, қарастырып отырған мәтін, қатысып отырған әңгіме мазмұнын түсініп, туындаған жағдаятқа сәйкес тілді қолданып үйренуге бағытталған.
Зерттеу тәсілі -- зерттеушілік әрекет дағдыларын дамытуға, ғылыми таным әдістерімен танысуға жәрдемдеседі, оқушытерде танымдық қызығушылық қалыптастырады.
Коммуникативті техниканың алғашқы ерекшелігі-оқытудың мақсаты ағылшын тілін меңгеру емес, танымдық, тәрбиелік, дамытушылық және тәрбиелік аспектілерді қамтитын "ағылшын тілі мәдениеті". Бұл аспектілерге тек тілдің тілдік және грамматикалық жүйесін ғана емес, сонымен бірге оның мәдениетін, ана мәдениетімен байланысын, сонымен қатар ағылшын тілінің құрылымын, оның сипатын, ерекшеліктерін, ана тілімен ұқсастықтары мен айырмашылықтарын білу және зерттеу кіреді. Сондай-ақ, олар өз қызметінің кез-келген саласында оқушының жеке танымдық мүдделерін қанағаттандыруды қамтиды. Соңғы фактор осыған мүдделі емес білім алушылар тарапынан ағылшын тілін үйренуге қосымша уәждемені қамтамасыз етеді.
Коммуникативті техниканың екінші ерекшелігі-қарым-қатынас арқылы ағылшын тілі мәдениетінің барлық аспектілерін игеру. Дәл осы коммуникативтік әдістеме алғаш рет выдвинула туралы ереже, оның қарым-қатынасқа үйрету қажет арқылы ғана қарым-қатынас, бұл үшін заманауи әдістемелер бірі сипатты белгілері. Оқытудың коммуникативті әдістемесінде қарым-қатынас оқыту, таным, даму және тәрбие функцияларын орындайды.
Ұсынылған тұжырымдаманың келесі ерекшелігі-жағдайдың барлық функцияларын пайдалану. Коммуникативті оқыту (басқа әдістемелік мектептерден айырмашылығы) қарым-қатынас жүйесі ретінде түсінілетін жағдайларға негізделген. Мұндағы басты назар көрнекілік құралдарының көмегімен көбейтуге немесе шындықтың үзінділерін ауызша сипаттауға емес, оқушытер арасындағы қарым-қатынас жүйесі ретінде жағдай жасауға бағытталған. Оқушылардың өзара қарым-қатынасы негізінде құрылған жағдайларды талқылау ағылшынелдік мәдениетті оқыту процесін мүмкіндігінше табиғи және нақты қарым-қатынас жағдайларына жақындатуға мүмкіндік береді.
Коммуникативті техникада вербальды емес қатынас құралдарын: ым-ишара, мимика, қалып, қашықтық сияқты шеберлікті де қамтиды, бұл лексикалық және кез-келген басқа материалдарды есте сақтаудың қосымша факторы болып табылады. Коммуникативті техниканың спецификалық ерекшелігі - шартты сөйлеу жаттығуларын қолдану, яғни мұғалімнің ескертулерін толық немесе жартылай қайталауға негізделген жаттығулар. Білімдер мен дағдыларды игерген сайын, шартты сөйлеу жаттығуларының сипаты, олардың қажеттілігі аяқталғанға дейін, тыңдаушылардың тұжырымдары тәуелсіз және мағыналы болған кезде, күрделене түседі. Сонымен, жоғарыда айтылғандардың бәрінен бұрын коммуникативті тұжырымдамада пайда болған көптеген ерекше белгілер кейіннен басқа коммуникацияға бағытталған техникалармен қабылданғаны және олар оларды сәтті қолданатыны анық. Бірақ сонымен бірге олар көптеген жағынан осы тұжырымдамадан ерекшеленеді және тек өзіне ғана тән ерекшеліктерге ие.
Жоба әдіснамасының тиімділігі көбіне тренингке енгізілген тақырыптардың интеллектуалды және эмоционалды мазмұнымен қамтамасыз етіледі. Сондай-ақ олардың біртіндеп асқынуын атап өткен жөн. Бірақ тақырыптардың айырмашылығы - олардың нақтылығы. Оқытудың басынан бастап оқушытер мазмұнды және күрделі қарым-қатынасқа қатысады деп болжанады, бұл қарапайым және қарапайым тіл үйренушілерге арналған оқулықтарға тән примитивизмсіз. Жоба әдіснамасының тағы бір айрықша ерекшелігі - тыңдаушылардың коммуникация-танымдық іс-әрекетін жоба түрінде ұйымдастырудың ерекше формасы. Техниканың атауы неден пайда болды. Жоба, бұрын айтылғандай, вербальды коммуникация басқа іс-әрекеттің интеллектуалды және эмоционалды контекстіне енетін тыңдаушы жүзеге асыратын өзіндік жұмыс.
Тәсілдің жаңашылдығы - тыңдаушыларға бірінші сабақтан бастап қарым-қатынас мазмұнын өздері құрастыруға мүмкіндік беріледі. Курста мәтіндер аз, олар тыңдаушылар авторлар ұсынған жобалар бойынша жұмыс барысында көбейтіледі. Әр жоба белгілі бір тақырыпқа байланысты және белгілі бір уақыт шеңберінде жасалады. Тақырып нақты құрылымға ие, тақырыпшаларға бөлінеді, олардың әрқайсысы жоба жұмысына арналған тапсырмалармен аяқталады. Ерекше маңызды ерекшелігі - тыңдаушылар өз ойлары, жоспарлары туралы айтуға мүмкіндік алады. Жобада жұмыс істеу мықты тілдік қор жасайды. Дағдылардың екі түрге бөлінуі де ерекше: тіл үйренушінің шеберлігі және тілді пайдаланушының шеберлігі. Бірінші типтегі дағдыларды дамыту үшін фонетикалық және лексико-грамматикалық жаттығулар жаттығу сипатында қолданылады. Бұл жеке фразалар мен мәтіндерге еліктеуге, ауыстыруға, кеңейтуге, түрлендіруге, қалпына келтіруге арналған жаттығулар. Олардың ерекшелігі - олар ойын-сауық түрінде беріледі: есте сақтау қабілетін, зейінін тексеру үшін мәтін түрінде; ойындарды болжау; басқатырғыштар, кейде саундтрек түрінде болады.
Грамматикалық дағдыларды үйрету және үйрету, әдетте, үстелге негізделген жұмыс ретінде жүзеге асырылады. Барлық жаттығулар, әсіресе маңызды, ұсынылған жобаның дамуы аясында орындалады. Тілді қолдану тәжірибесі үшін ауызша және объектілік-бейнелік көрнекіліктің көмегімен жасалған көптеген жағдайлар келтірілген. Коммуникативті және проективті әдістердің спецификалық ерекшеліктері көп нәрсеге ортақ, бірдей принциптерге негізделген, бірақ оларды оқытудың әр түрлі тәсілдерінде қолданылатыны айқын. Бірінші жағдайда оқыту жағдаяттарды қолдануға, екінші жағдайда жобаларды қолдануға негізделген. Қарқынды техникаға көшейік және оның ерекшеліктерін қарастырайық. Бұл әдіс ұсыныс психологиялық терминіне негізделген. Бұл қарқынды техниканың бірінші нақты ерекшелігі. Ұсыныстарды қолдану тыңдаушылардағы психологиялық кедергілердің келесі түрлерін айналып өтуге немесе жоюға мүмкіндік береді.
Мұғалім оқытудың логикалық формаларын қолдана отырып, психологиялық факторларды, эмоционалды әсерді ескере отырып сабақ өткізеді. Сонымен қатар ол сыныпта оқушылардың эмоционалды әсер ету мақсатында әр түрлі өнер түрлерін (музыка, кескіндеме, театр элементтері) қолданады. Алайда, сепопопедиялық тренинг оқыту сағаттарының белгілі бір шоғырлануын қамтиды. Ертерек кезеңдерде, мысалы, оқу бағдарламасының мектеп компоненті есебінен аптасына алты сағат бөлген жөн, оларды әрқайсысы үш, екі сағатқа бөлу керек. Қажет болса, сағат санын үшке дейін қысқартуға болады. Сондай-ақ, интенсивті техниканың ерекше ерекшелігі - ұсыныс стопедиясы мидың екі жарты шарының әртүрлі функцияларының орналасуына негізделген. Ағылшын тілін оқытуда эмоционалды факторларды қосу игеру процесін едәуір жандандырады, ағылшын тілдерін оқыту әдістемесін дамытуда жаңа перспективалар ашады. Сабақтардың бүкіл атмосферасы тілді меңгеруде жағымды эмоциялар жүретін етіп ұйымдастырылған. Бір жағынан, бұл пәнге деген қызығушылықты қалыптастыру және қолдау үшін маңызды ынталандыру. Екінші жағынан, оқушылардың зияткерлік белсенділігі эмоционалды белсенділіктің қолдауымен материалды есте сақтауды және сөйлеу дағдыларын меңгеруді қамтамасыз етеді.
Тағы бір ерекшелігі-рөлдік ойындарды белсенді пайдалану. Қарқынды оқытудың ерекшелігі дәл Оқу қарым-қатынасы қарым-қатынастың барлық әлеуметтік-психологиялық процестерін сақтайды. Рөлдік байланыс-бұл ойын, оқу және сөйлеу әрекеті. Бірақ сонымен бірге, егер оқушылардың көзқарасы бойынша рөлдік қарым - қатынас ойын әрекеті немесе табиғи қарым - қатынас болса, мотив іс-әрекеттің мазмұнында емес, одан тыс болса, онда мұғалімнің көзқарасы бойынша рөлдік қарым-қатынас оқу процесін ұйымдастырудың бір түрі болып табылады.
Л. Г. Денисованың айтуынша, ағылшын тілдерін оқытудың интерактивті әдістемесінің негізгі тиімді сәттері:
* бейресми қарым-қатынас кезінде жүзеге асырылатын және шынайы қарым-қатынасқа жақын қарым-қатынас мотивациясы арқылы күшті жедел оқыту мотивациясын құру;
* оқытудың жоғары және дереу тиімділігі: сабақтың екінші күнінде оқушытер негізгі оқу мәтініне енген сөйлеу клишелерін қолдана отырып, оқытылатын ағылшын тілінде сөйлеседі-есіңізде болсын, полилог мәтіні сабақтың бірінші күнінде енгізіледі;
* көптеген сөйлеу, лексикалық және грамматикалық бірліктерді ұсыну және игеру; бір ұсыныста 150-200 жаңа сөздер, 30-50 сөйлеу клишелері және бірнеше типтік грамматикалық құбылыстар енгізіліп, игеріледі.
Бұл, әрине, ерекше белгілер.
Жоғарыда айтылғандардың бәрі оның тиімділігін қамтамасыз ететін қарқынды техниканың ерекшеліктері болып табылады. Бұл ерекше сәттер алдыңғы екі әдістен мүлдем өзгеше. Тек біреуінде олар ұқсас шығар. Барлық үш әдіс оң эмоционалды атмосферада ұжымдық жұмысты сәтті оқытудың қажетті шарты болып саналады. Сонымен қатар, қарқынды әдіс сөйлеу және тыңдау сияқты іс-шараларға көбірек көңіл бөледі. Алдымен, осы техниканы жасаушылар дизайн дағдыларын және берілген мазмұнмен жұмыс істеуді бөлек үйрету керек деп санайды. Тілдік құралдарды саналы түрде игеруді және дизайн дағдыларын оқытуды қамтамасыз ету үшін оларды мазмұнмен жұмыс істеу дағдыларын үйрету басталғанға дейін қалыптастыру керек. Осыдан осы әдістің тағы бір ерекшелігі шығады.
Әрекет әдістемесінде тілдік құралдарды алдын-ала игеру мен тілдік құралдарды қолдану дағдылары негізінде қарым-қатынасты одан әрі игеру арасында бөліну бар. Бірақ іс-әрекет әдісінің нақты ерекшелігі-тілдік сөйлеу-коммуникациялық бірліктер деп аталатын нәрсені оқшаулау. Оқыту кезінде толық қарым - қатынас жасау үшін тек тілдік бірліктердің сөйлеу мәртебесі жеткіліксіз болғандықтан, сөйлеу мәртебесі сөйлеудегі таңдау еркіндігімен біріктірілуі керек. Жоғарыда айтылғандай, сөйлеу мәртебесіне ие және олардың мағынасын ескере отырып, оларды таңдау еркіндігі тұрғысынан толық қарым-қатынасты қамтамасыз ететін тілдік бірліктер тілдік коммуникативті бірліктер деп аталады. Соңғы ерекшелігі-шартты аударма сияқты әдісті қолдану, онда оқушытердің игерген нәрселері ғана емес, сонымен бірге осы кезеңде не оқытылатындығы да қолданылады.
Осыдан іс-қимыл әдісі алғашқы үш әдістің ерекшелігімен айтарлықтай ерекшеленетінін көруге болады.

2. Ағылшын тілі сабақтарында оқушылардың коммуникативті сөйлеуге үйрету

2.1 Сөйлеу мен жазу дағдысын қалыптастыратын жаттығулар түрлері

Соңғы жылдары жазу мен жазуды оқытудың өзектілігі сөзсіз артып келеді, бұл ағылшын тілін оқытудағы жазудың рөлі, кез-келген шет тілі сияқты, артып келе жатқандығына байланысты. Электрондық пошта, интернет, атап айтқанда оның көмегімен жазбаша байланыс сияқты заманауи байланыс құралдары саласындағы жазбаша ауызша қарым-қатынастың практикалық маңызы зор. Біздің міндетіміз, ағылшын тілінің мұғалімдері ретінде, жазбаша сөйлеу дағдыларын меңгеру үшін барынша қолайлы жағдай жасау. Жазбаша сөйлеуді оқыту процесінде шешуге тиісті міндеттер оқушылардың қалыптасуын қамтиды:
- графикалық дағдылар,
- сөйлеу дағдыларын,
- тапсырмаға, сондай-ақ жазбаша стильге сәйкес ойды тұжырымдай білу,
- жазбаша шығарманың мәдениеті, оның рөлі туралы білім,
- жазбаша шығарманың мазмұнын жасауға интеллектуалдық дайындық;,
- жазбаша жұмыстың мазмұны туралы шынайы идеялар.
Жазбаша сөйлеуді оқытудың міндеттері арасында оқушылардың білімін және олардың көкжиегін кеңейту маңызды.
Жазу және оқу бір-бірімен тығыз байланысты, сондықтан оқу бір-бірін толықтырып, озып, бір уақытта бірге жүруі керек. Хаттың негізі, оқудағы сияқты, біртұтас графикалық жүйе болып табылады және бірдей графикалық фонемалық сәйкестіктер орнатылады, айырмашылық тек олардың бағыттылығында - оқу кезінде біз әріптерден дыбыстарға, ал жазу кезінде дыбыстардан әріптерге бағытталуды қолданамыз.
Жазбаша тіл лингвистикалық білімді сақтауға мүмкіндік береді, ойлаудың сенімді құралы ретінде қызмет етеді, шет тілінде сөйлеуді, тыңдауды және оқуды ынталандырады. Ағылшын тілін оқыту әдістемесіндегі жазу және жазбаша сөйлеу оқыту құралы, сондай-ақ тілді оқытудың мақсаты ретінде әрекет етеді. Жазу-жазбаша сөйлеудің техникалық компоненті. Жазбаша сөйлеу-белгілі бір мазмұнды графикалық белгілермен кодтауда көрінетін сөйлеу әрекетінің өнімді түрі[14].
Төменде келтірілген әртүрлі тәсілдермен материалды игеру бойынша психологтардың мәліметтерін зерттей отырып, жазу және жазу дағдыларын оқытудың маңызды рөлін тағы бір рет тексеруге болады.
Сонымен, психологтар естіген материал 10% сіңірілетінін, 20% көргенін, 30% естігенін және көргенін, 50% жазылғанын, 70% айтқан кезде, жолдасын 90% оқытқанын анықтады.
Жазу мен жазуды оқыту мазмұнының лингвистикалық компоненті тілдік білім, тілдің графикалық және орфографиялық жүйесі болып табылады. Жазбаша сөйлеуді оқыту мазмұнының психологиялық компоненті-алынған білім мен дағдыларды практикада қолдану мүмкіндігі, яғни жазбаша тапсырмаларды орындау кезінде жүзеге асырылатын графикалық және орфографиялық дағдылар. Әдістемелік компонент оқушылардың графиканы, орфографияны және т. б. оңай және нәтижелі меңгеруге ықпал ететін жазбаша тапсырмаларды орындау әдістері мен тәсілдерін игеруді қамтиды.
Жазуды үйренудің қиындықтары:
- жазбаша сөйлеуді оқыту процесі ойды білдірудің дыбыстық және графикалық бейнесі арасындағы сәйкессіздіктермен үнемі күрделене түседі
- жазбаша мәлімдеме өзінің коммуникативті функциясын орындау үшін нақты және толық болуы керек
- өз сөзіңізді мәнерлеп интонациялауға мүмкіндік жоқ
- жазбаша жұмыс арнайы грамматикалық және синтаксистік дизайнды қажет етеді
Сонымен қатар, оқушылар келесі қиындықтарға тап болады:
- шектеулі лексика
- орфографиялық және грамматикалық қателіктерден қорқу
- ана тілінің сөз, сөйлем, сөйлем және мәтін деңгейіндегі интерференциясы
- өзін-өзі ұйымдастыру, жоспарлау дағдылары шектеулі
- идеялардың немесе оларды білдіру тәсілдерінің болмауы
- мотивацияның жеткіліксіздігі немесе оның болмауы
Оқушылар сөйлеу және жазу саласында келесі дағдыларды қалыптастыруы керек:
- мәтіннен үзінді көшірме жасау
- оқыған немесе естіген жоспарды құрастыру және жазу
- қысқа құттықтау жазыңыз, тілек білдіріңіз
- жеке хат жазыңыз
- эссе, шығарма жазу
- сауалнамалар мен формулярларды толтыру
- түрлі фактілерді, құбылыстарды, оқиғалар мен әсерлерді сипаттау
- қызықтыратын мәселе бойынша өз пікірін білдіруге;
- оқу жазбаларын, тезистерді, конспектілерді жасау
- ауызша сөйлеу үшін жазбаша қолдау жасау (баяндамалар, рефераттар);
Сөйлеу мен жазуды үйренудің келесі принциптері бар[15]:
1. Ауызша озу принципі (алдымен айту).
2. Оқытылатын тілдің орфографиялық ережелерін есепке алу принципі.
3. Ана тілімен салыстыру принципі-жалпы графикалық элементтерді тасымалдауға бағытталған.
4. Ережелер мен жаттығулардың көп мөлшерін біріктіру.
5. Жазу дағдыларын кезең-кезеңмен қалыптастыру принципі.
1. жазу техникасын дамыту.
2. тілдік материалды меңгеру үшін жазуды қолдану.
3. коммуникативтік жазбаша және ауызша сөйлеу дағдысы мен жазу дағдысын қолдану.
Жазу мен жазуды үйренудің кезеңдері туралы айтқанда, мыналарды бөліп көрсету керек:
1. Графиканы оқыту;
2. Емлені оқыту;
3. Жазудың әр түрлі формаларын үйрету (негізгі идеяларды, негізгі сөйлемдерді жазу, жоспар құру, тірек сөздерді жазу, мәтіндерді кеңейту немесе қысқарту, тезистер құру);
4. Әр түрлі жазбаша мәтіндерді жазуға үйрету (түйіндеме, әр түрлі сипаттағы және мақсаттағы хаттар жазу, бланкілер толтыру, мақалалар жазу, кітаптарға, фильмдерге немесе көрмелерге рецензиялар жазу, сурет бойынша, жеке өмірдегі оқиғалар туралы түрлі әңгімелер жазу, нұсқаулықтар, репортаждар жазу және т. б.)
Графикалық дағдыларды қалыптастыруға бағытталған жаттығуларға мыналар жатады:
- ағылшын және ағылшын тілдерінде толық немесе ішінара сәйкес келетін жеке әріптерді жазуға арналған жаттығулар (мысалы: Aa, Mm, Oo, Ee, Kk); ерекшеленетін, бірақ жеке ұқсас элементтері бар (Dd, Pp, Tt); жазуға сәйкес келмейтін (Ss, FF, Ch, ch, Rr және т. б.)
- мәтіннің жеке сөздерін, сөз тіркестерін, сөйлемдерін көшіруге, көшіруге арналған жаттығулар
- жеке әріп тіркестерін дыбыстық-әріптік талдауға арналған жаттығулар
- тақырыптық сөздіктер құрастыру
Емле дағдыларын дамытатын арнайы жаттығуларға мыналар жатады:
- сөзді, мәтінді көшіру, яғни орфография мен пунктуацияның негізгі ережелерін меңгеру мақсатында көшіру[16]
- қосымша тапсырмалармен қиындатылған алдау. Мысалы: көрсетілген әріптерді немесе сөз тіркестерін астын сызу, жетіспейтін әріптермен немесе қиын жазылған сөздермен бос орындарды толтыру және т. б.
- топтастыру (синонимдік әріптік белгілері бар сөздер; омографтар; бір тақырыпқа қатысты лексемалар; көрсетілген жұрнағы бар туынды сөздер және т. б.)
- орфографиялық ойындар (сөзжұмбақтар, шәйнектер, жұмбақтар, лото және т. б.)
-диктанттар: есту, көру, көру-есту, самодиктант
-сөздерді әртүрлі сөзжасамдық элементтер бойынша топтастыруға арналған жаттығулар (түбір сөздер, жұрнақтары, префикстері бірдей сөздер, монография сөздер).
Лексикалық жазу жаттығуларына грамматикалық және лексикалық бағытталған шартты-сөйлеу жаттығулары жатады:
- суреттер бойынша: сурет бойынша бірнеше сұрақтарды жазбаша құрастыру, тірекпентіреусіз сипаттау, суреттерді салыстыру
- мәтін бойынша: мәтінге жауап беру сұрақтар қою, әңгіме жоспарын құру, мәтіннің қысқаша мазмұнын жазбаша баяндау, дұрыс дұрыс емес пайымдаулар жазу[17]
Жазбаша сөйлеу келесі типтегі жаттығулармен бекітілген монологиялық дағдыларды қалыптастыруда маңызды орын алады:
- тақырып бойынша немесе тақырып бойынша суреттің (немесе суреттер сериясының) жазбаша сипаттамасы
- мәтіннің негізгі мазмұнын жазбаша баяндау (орта және жоғары кезеңде)
- мұқият зерттегеннен кейін тақырып бойынша эссе жазу
- өз пікірін жазу, өз көзқарасын білдіру, дәлелдеу
- белгілі бір тақырыпқа хабарлама (баяндама) үшін жоспар және тезистер құру
- шетелдік құрдастарына хат жазу
- эссе жазу
Сөйлеу мен жазуды нәтижелі оқыту үшін, тілдің кез-келген басқа аспектілерін үйрену сияқты, үнемі дамуды қажет ететін мотивация қажет екенін атап өткен жөн. Оқушылар көбінесе үлкен ықыласпен жазады, бұл олардың қиындықтарымен, сондай-ақ мотивацияның болмауымен байланысты. Оқушыларды қызықтырып, жазбаша сөйлеуді меңгерудің маңыздылығын атап өту керек. Бұл дұрыс ұйымдастырылған кезде тұрақты оң нәтиже беретін ауыр және ауыр жұмыс. Сабақтарда ойын технологияларын, заманауи техникалық құралдарды, ақпараттық және коммуникациялық құралдарды қолдана отырып, балаларды жазуға "арандату" керек, бұл сабақты қызықты етеді және оқушыларды ынталандыруға көмектеседі.

2.2 Ағылшын тілі сабағында оқушылардың қатысымдық құзіреттілігін дамыту

Бүгінгі күннің өзекті мәселелерінің бірі - басқа ұлт өкілдерінің мемлекеттік тілде қарым-қатынасты жүзеге асыруы. Осы мәселені жүзеге асыру барысында жалпы білім беретін мектептерде мемлекеттік тілді оқыту тәсілдері жаңаша қарастырылды. Соңғы технологияларды қолдана отырып, ағылшын тілін оқыту арқылы біз оқушылардың тілге деген қызығушылығын арттыратынымыз сөзсіз. Бүгінгі күні бізге белгілі көптеген технологиялар бар. Оларға проблемалық оқыту, интерактивті оқыту, ойын технологиясын оқыту, оқуға қатысу және т.б. технологиялар ағылшын тілі оқушылардың ана тілі ретінде белсендіру үшін өте қолайлы.
Қатысымдық оқыту технологиясы - тілді қарым - қатынас негізінде оқыту. Бұл технология оқушылармен бірлесіп іскерлік байланыстар арқылы жұмыс жасау түріндегі ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.