Шетел тілі фонетикасының ерекшеліктері
Шетел тілі сабағында фонетиканы оқытуда кездесетін қиыншылықтар, оларды шешу жолдары
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
3
1 ШEТEЛ ТІЛІ CAБAҒЫНДA CӨЙЛEУГE ҮЙPEТУГE КEЗДECEТІН ҚИЫНШЫЛЫҚТAP, OЛAPДЫ ШEШУ ЖOЛДAPЫН ЗEPТТEУДІҢ ТEOPИЯЛЫҚ НEГІЗДEPІ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ...
6
1.1 Шетел тілі фонетикасының ерекшеліктері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
6
1.2 Шет тілі сабағында фонетиканы оқытудағы қиыншылықтардың сипаттамалары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
9
2 ШЕТЕЛ ТІЛІ САБАҒЫНДА СӨЙЛЕУГЕ ҮЙРЕТУДЕ КЕЗДЕСЕТІН ҚИЫНШЫЛЫҚТАР, ОЛАРДЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ ...
18
2.1 Шетел тілі сабағында фонетиканы оқытуда кездесетін қиыншылықтар және оларды шешудің әдістемесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
18
2.2 Шетел тілі сабағында фонетиканы оқытуда кездесетін қиыншылықтарды шешудің педагогикалық шарттары ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
27
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
35
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
36
ҚОСЫМША ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
37
КІРІСПЕ
Курстық жұмыстың өзектілігі: Қазақстан Республикасының жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартында Шет тілін оқытудың негізгі мақсаты - оқушыларға шет тілінде негізгі деңгейде қарым-қатынас жасауға үйрету, - делінген. Себебі қазіргі нарықтық жағдайда оның ішінде шетел тілін, шет тілін меңгеру өзекті мәселеге айналды. Демек, жас ұрпаққа шетел тілін оқытудың әр түрлі әдістемелік тәсілдерін әртараптандыру және күрделендіру қажеттілігі туындайды.
Шетелдің сөйлеуге үйретуде осы тілдегі дыбыстардың ерекшеліктеріне, сондай-ақ жергілікті диалектке назар аударған жөн, өйткені шетел тілі сабағында фонетикалық ерекшеліктердің бірнеше түрі және ағылшын диалектісінің өзі бар. Қазақ тілінің фонетикалық ерекшеліктері болғанымен, олар айқын көрінбейді және жергілікті диалект адамдардың бір-бірін түсінуіне кедергі келтірмейді. Қазақ тілінде фонетикалық ерекшеліктердің аз болуының себебі - қазақ халқының көшпелі өмір салтын ұстануы, сондықтан барлық адамдар бірдей тілді, бірдей тілдік бірліктер мен дыбыстарды қолданған.
Коммуникативтік әдіс оқушылар шетел тілін табысты меңгеру үшін тілдік формаларды біліп қана қоймай, сонымен қатар оларды шынайы қарым-қатынас жасау процесінде пайдалана білуі керек деген пікірге негізделген. Бұл әдіс ойластырылған әдістеме болып табылады, оның мақсаты- коммуникативтік құзыретті қалыптастыру.
Шет тілін оқыту процесінің қазіргі таңда коммуникативтік тәсілді іске асыруға айқын бейімделген.
Соңғы уақытта сөздік қызметінің барлық түрлерін оқыту ғана емес, сонымен қатар тіл аспектілеріне, әсіресе, фонетиканы оқыту да коммуникативтік болуы тиіс деп көп айтылады. Шет тілде қарым-қатынас жасау атмосферасы заманауи шет тілі сабағының маңызды ерекшелігі, сондай-ақ шет тілінің фонетикалық тарапын оқыту кезіндегі қажетті компонент болып табылады. Айтылу шет тілін үйренуде маңызды рөл атқарады, өйткені оның тиімділігі ауызша сөйлеу дағдыларын меңгерудегі табысты анықтайды. Сондықтан фонетикалық дағдыларды қалыптастыру шет тілі сөйлеуге үйретуде үлкен маңызға ие. Себебі фонетикалық дағдылар жоғалуы, нақты айтқанда деавтоматтандыруға ұшырауы мүмкін.
Қарым-қатынастың ажырамас құралы рөлін атқаратын шет тілін үйрену, қазіргі таңда жаһандандыру мен халықаралық байланыстардың үнемі артуына байланысты маңызды мәнге ие.
Мектепте шет тілін оқытудың басты мақсаты коммуникативтік құзыретті қалыптастыру болып табылады, оның негізін тілдік шеберліктер мен дағдылар негізінде қалыптастырылған коммуникативтік шеберлік құрайды.
Оқу әрекетінің негізгі компоненті мотивация болғандықтан, шет тілін оқыту кещінде коммуникативтік әдісті пайдалану өнімді әрі нәтижелі болады, себебі коммуникативтік әдіс тұтас міндеттер қатарын шешуге бағытталған, оларды шеше отырып, оқушылар әр түрлі тілдік әрекеттер жасайды, қойылған коммуникативтік тапсырманы шешу жылдарын табуға тырысады. Сондықтан шет тілі сабағында тілдік ортаға ену жүреді және қарым-қатынас практикалық мақсатқа ие болады.
Берілген жұмыс тақырыбының өзектілігі коммуникативтік әдістің мектепте шет тілін үйретуде көбірек таралған және танымал болуына байланысты, алайда оны фонетиканы үйрету мақсатында пайдалану енді ғана қолданыла бастады, сондықтан бұл мәселенің жеткіліксіз зерттелуі таңдалған тақырыптың өзектілігін көрсетеді.
Зерттеудің мақсаты - шетел тілінің фонетикасын оқыту кезінде коммуникативтік әдісті жүзеге асырудың ерекшеліктерін анықтау, сондай-ақ осы әдісті оқу мекемелерінде пайдалана отырып фонетикалық жаттығулар мен ойындар әзірлеу (жалпы білім беретін мектептерде).
Зерттеу нысаны - шетел тілінің фонетикасын оқыту кезінде коммуникативтік әдісті жүзеге асыру.
Зерттеу жұмысының міндеттері:
Мектепте шетел тілін оқытудағы фонетиканың рөлін анықтау және айтуды үйрету принциптерін сипаттау;
Фонетикалық дағды ұғымын және оны қалыптастыру тәсілдерін ашу, сондай-ақ оны деавтоматтандырудың алдын алу әдістерін сипаттау;
Шет тілі фонетикасын оқыту ерекшеліктерін анықтау;
Шет тілі сабағындағы фонетикалық жаттығу мазмұны мен мақсаттарын айқындау және фонетиканы оқытудағы ықтимал қиындықтарды ескеру;
Мектептегі коммуникативтік оқыту әдісінің принциптерін сипаттау.
Шетел тілі сөйлеуге үйретудегі коммуникативтік әдісті жүзеге асыру ерекшеліктерін табу;
Шетел тілі сөйлеуге үйретуде коммуникативтік әдісті пайдалана отырып фонетикалық жаттығулар мен ойындар кешенін әзірлеу.
1 ШEТEЛ ТІЛІ CAБAҒЫНДA ФОНЕТИКАНЫ ОҚЫТУДА КEЗДECEТІН ҚИЫНШЫЛЫҚТAP, OЛAPДЫ ШEШУ ЖOЛДAPЫН ЗEPТТEУДІҢ ТEOPИЯЛЫҚ НEГІЗДEPІ
1.1 Шетел тілі фонетикасының ерекшеліктері
Фонетика - шетел тіліндегі сөздердің дыбыстық құрамын зерттейтін категория. Айтылуы мен диалектілері әртүрлі елдерде әр түрлі болғанымен, фонетика әрқашан бірдей. Ал болашақта қателеспеу үшін оны мүмкіндігінше ертерек оқып-үйрену керек. Шетел тіліндегі барлық дыбыстар, орыс дыбыстары сияқты, дауысты және дауыссыз дыбыстарға бөлінеді.
Дыбыстардың фонетикалық транскрипциясы бар, ол кез келген әріпті, әріп комбинациясын, екпінді, бойлық және басқа дыбыстық мүмкіндіктерді жазуға көмектеседі. Шетел тілі сабағында екпінді сөздер (сөз екпін түсіргенде) және әлсіз сөздер (сөз екпінсіз кезде) болады. Екпінді әдетте есімдіктер, жалғаулар және көсемшелер. Мысалы: Мен мектепке барамын деген сөйлемде екпін басында, ал соңында интонация төмендейді.
Шетел тілі фонетикасының ерекшелігі мынада:
- шетел тіліндегі дыбыстар ешқашан жұмсармайды және екпінге қарамастан берік айтылады;
- сөзде екі дауысты дыбыс болса, дыбыстар қосылмайды.
Шетел тілі сабағында ұзарту тіпті сөздің мағынасын өзгертуі мүмкін. Ұзарту [:] ретінде белгіленеді.
Шетел тілі сабағында дауысты дыбыстар монофтонгтар және дифтонгтар болып екіге бөлінеді.
- Монофтонгтар дыбыстау кезінде өзгермейтін дауысты дыбыстар (жаман, ит, халық).
-Дифтонг - екі дыбыстан тұратын дауысты дыбыстар. Мысалы, ескі [ould] ескі.
Кез келген ағылшын фонетика курсы интонацияны зерттеуді қамтиды. Шетел тіліндегі интонация - дыбыс биіктігінің, ырғақтың, тонның, фразалық екпіннің және айтылу қарқынының күрделі комбинациясы. Интонация эмоционалды контекстті жеткізуге көмектеседі. Ол екі негізгі түрге бөлінеді:
Жоғарғы тон - әңгіменің толық еместігін, белгісіздігін білдіру үшін қолданылады. Санауда жиі қолданылады. Шетел тілі сабағында көтерілу тонының соңында, ал орыс тілінде басында жиі қолданылатынын ескеріңіз.
Төменгі тон - бастауыш мектепте ағылшын фонетикасын оқытқанда ең алдымен осыны оқытады. Бұл реңк мәлімдемедегі категориялық және толықтықты білдіру үшін қолданылады. Барлық мақұлдауыш сөйлемдер төмендейтін реңкте айтылуы керек. Төменгі реңк бұйрықты және баяндауыш сөйлеуде де қолданылады.
Фонетикамен бастапқы кезеңде, айтылу енді ғана қалыптасып жатқанда жұмыс істеген жөн. Мысалы, шетел тілі мұғалімі бастауыш мектептің екінші сыныбында сабақ береді, ондай оқушылар әлі орысша айтылуларын қалыпты түрде дамыта қойған жоқ, олар интонацияны түсінбей, моносиллабпен сөйлейді. Дәл осы жастағы оқушылар үшін шетел тілінің фонетикасы мен интонациясы ерекше қиындық туғызады.
Оқытудың бастапқы кезеңінде оқушының шетел тілімен алғашқы танысуы фонетикалық (дыбыстық) деңгейде өтеді, сондықтан айтылым дағдыларын қалыптастыру басты міндеттердің бірі болып табылады. Шетел тілін үйрену кезінде оқушылар дыбысты бекітудің графикалық әдісін - транскрипцияны біртіндеп, бірақ толық меңгеруі керек - әйтпесе олар сөздіктерден сөздердің дыбысы туралы түсінік ала алмайды. Барлық дауысты дыбыстардың ұзақтығы бірдей айтылатын орыс тілінен айырмашылығы, шетел тілі сабағында ұзын және қысқа дыбыстар бар. Кейбір сөздермен олардың мағынасы мынаған байланысты:
Транскрипцияда бұл параметр міндетті түрде көрсетіледі. Ұзын және қысқа дыбыстардың қанша жазылатынын біле отырып, сөздерді мағынасын бұзбай дұрыс айта аласыз. Сондықтан шетел тілінің фонетикасы жаңадан бастаушылар үшін өте маңызды, әйтпесе оқытудың бірінші кезеңінде қателіктер жіберілуі мүмкін, олардан құтылу өте қиын болады.
Әдетте жаңадан бастағандар үшін қиын болатын шетел тілінің ерекшелігі - жазылған, бірақ айтылмайтын әріптердің болуы. Мұндай үнсіз әріптер психология - психология - [saɪˈkɒlədʒi], мұрагер - мұрагер - [eə] сияқты сөздерде кездеседі. Егер сіз оларды басқаша айтсаңыз, сізді түсінбейді.
Жаңадан бастағандар үшін [θ] және [ð] дыбыстарын меңгеру де қиын, өйткені орыс тілінде мұндай фонемалар жоқ. Бұл жағдайда қажет артикуляцияны меңгеруді қаламау сөйлеуде жиі естілетін [s], [s] және тіпті [f] әкеледі.
Тілді үйренуге бұл тәсіл қабылданбайды, әсіресе th әріптерінің тіркесімі және сәйкесінше, ол арқылы берілетін дыбыстар шетел тілі сабағында үнемі кездеседі. Бұл, бұл, бұл және басқа да көптеген сөздерді қалай дұрыс айту керектігін есте сақтау және күш салу керек.
Ағылшын жазуы латын әліпбиіне негізделген, оның әріптері тілдің фонетикалық формасы талап ететіндей екі есе көп: бар болғаны 26 әріп, олармен 44 ағылшын дыбысы белгіленуі керек. Сондықтан кейбір дыбыстарды беру үшін бірдей әріптер, әртүрлі позицияларда және әріп тіркестерінде қолданылады. Мысалы, е, и, у дауыстыларының алдындағы c әрпі [с] дыбысын береді, ал а, о, у алдында [к] болып оқылады. ch әріп комбинациясы әдетте [ʧ] сияқты естіледі, бірақ кейбір жағдайларда - [k] сияқты. Тағы бір мысал ағылшынның кәдімгі mother (ана) сөзі - алты әріп жазылады, тек төрт дыбыс айтылады. : [ʹmʌðə].
Осылайша, шетел тілі сабағында айтылу сөйлеушінің визит картасының бір түрі болып табылады және бұл адаммен сөйлескенде бірінші кезекте назар аударатын нәрсе. Сөйлеудің фонетикалық жағына дұрыс мән бермесе, онда оқушылар дыбыстың дұрыс артикуляцияланбауына дағдыланады, интонацияны дұрыс ажырата алмайды, кейіннен оны қайта меңгеру өте қиын болады, ал сөйлеу дыбысы ағылшын емес болуы.
Дұрыс айтылуды меңгеру шет тілінің дыбыстық қорын буын, сөз екпіні, интонация деңгейінде меңгергенде ғана мүмкін болады. Оқушылар шет тілінің артикуляциялық базасының ерекшеліктерін, сондай-ақ екпін мен интонацияның өзіне тән ерекшеліктерін білуі керек.
Шетел тілінің айтылым дағдыларын қалыптастыру жолында оқушылардың ана тілінің дыбыстық құралдарының жүйесі бұрыннан бар екенін ескеру қажет. Бұл бір жағынан ана тілінің араласуынан белгілі бір қиындықтар туғызса, екінші жағынан шетел тілінің дыбыстарын меңгеруге көмектеседі.
Жалпы білім беретін мектептерде шетел тілін оқыту 2-сыныптан басталады. Оқушылар ағылшын әліпбиімен және оқу ережелерімен таныстырылады. Дыбыстармен жұмыс оқушылар мұғаліммен немесе диктормен бірге жаңа дыбыстарды айтатын сыныпта басталады. Шетел тілі фонетикасын тиімдірек оқыту үшін мұғалім В.М. Филатов Бастауыш және орта мектептерде шет тілдерін оқыту әдістемесі әдістемелік құралында. Қарастырылып отырған классификацияда барлық дыбыстар 3 топқа бөлінеді:
1. Артикуляциялық және дыбыстық қасиеті жағынан ана тіліндегі дыбыстарға ұқсас дыбыстар: [p], [b], [g], [s], [z], [m], т.б.Бұл дыбыстарды зерттегенде, ана тілінен аударма жұмыс істейді, сондықтан бұл дыбыстармен ұзақ жұмыс істеу қажет емес.
2. Ана тілінен маңызды белгілері бойынша ерекшеленетін дыбыстар: [t], [k], [l], [h] және т.б. Оларды оқып-үйрену кезінде мұғалім мұқият бақылауды жүзеге асыруы керек, өйткені тізімдегі дыбыстарды оқушылар айтады. ана тілінің нормаларына сүйенеді.
3. Орыс тілінде оқушымасы жоқ дыбыстар: [r], [w], [ɧ], [θ], [ð], т.б.. Бұл дыбыстар үшін оқушыларға жаңа артикуляциялық негіз қалыптастыру керек, сондықтан мұғалімнің тағы бір міндеті - оқушыларға дұрыс артикуляцияны үйрету.
Ағылшынша дұрыс айтылу мәлімдеменің мағынасына әсер ететінін ұмытпаңыз. Мысалы, дауысты дыбыстардың бойлық пен қысқалығын, мағыналық айырмашылығы бар дауыссыз дыбыстардың дыбысталуы мен саңыраулығын қарастырған жөн: жөнелту - жөнелту, төсек - бәс, кеме - қой, т.б.
Шетелдік ауызша сөйлеу дағдыларын меңгерудегі табыстың кілті - артикуляция процесіне қатысатын ерін мен тілдің дұрыс орналасуының арқасында қалыптасатын ағылшын дыбыстарын дұрыс айту.
Фонетика оқытудың аспектісі ретінде тілдің дыбыстық жүйесі - оның материалдық жағын құрайтын барлық дыбыстық құралдардың жиынтығы (дыбыс, дыбыс тіркесімдері, екпін, ырғақ, әуен, интонация, пауза) деп түсініледі.
Кеңестік әдіскер Бим Инесса Львовнаның пікірінше, фонетиканы оқытудың негізгі мақсаты мұғалімнің педагогикалық стратегияны таңдауда ескеруі қажет бірқатар міндеттер:
- тыңдау және есту қабілетін қалыптастыру, фонематикалық есту қабілетін дамыту;
- айтылым дағдыларын қалыптастыру, яғни оқытылатын тілдің артикуляциялық негізін және интонация әдістерін меңгеруді белгілі бір дәрежеде автоматизмге келтіру;
-сыртқы сөйлеудің психофизиологиялық негізі ретінде ішкі сөйлеуді (ішкі айтылу) дамыту.
Шетел тілі сабағында мұғалім фонетикалық жаттығуларды (фонетикалық тәжірибе) жүргізуі керек, бұл 2-6 минутқа есептелген және кез келген кезеңде жоспарланған дыбыстық материалды ұмытуға және дағдыны автоматтандыруға жол бермей, айтылымға арналған арнайы жаттығуды білдіреді. сабақ туралы. Отандық және шетелдік әдіскерлердің пікірінше, фонетика бойынша жұмыс басқа жұмыстармен біріктірілсе тиімдірек болады. Олай болса, фонетикалық жаттығу айтылым жаттығулары ретінде мұғалімнің тек айтылымды дамытуда ғана емес, сонымен қатар лексикалық, грамматикалық дағдыларында да сергек болуға шақырады деген қорытындыға келуге болады. Демек, фонетикалық зарядтау орны тұрақты бола алмайды, оның алдында тұрған міндеттерге байланысты өзгеріп отырады.
Фонетикалық жаттығу ана тілінің дыбыстық ортасының әсерін бейтараптандыруға көмектеседі; шет тілдік қарым-қатынас атмосферасын құруға ықпал етеді, бүкіл сабақ материалында фонетикалық қателердің пайда болуын болдырмайды. Сондай-ақ, фонетикалық зарядтау басқа тапсырмаларды орындай алады, мысалы: сөйлеу аппаратын дамыту; стрессті жеңілдету; оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру.
1.2 Шет тілі сабағында фонетиканы оқытудағы қиыншылықтардың сипаттамалары
Шет тілін оқытудың басты мақсаты коммуникативтік құзыретті қалыптастыру болып табылады. Құзырет-компетенция терминін Н.Хомский енгізген және зияткерлік қабілеттер жүйесі, ерте жаста дамитын және басқа көптеген факторлармен өзара әрекеттесе отырып мінез-құлық түрлерін анықтайтын білімдер мен пікірлер жүйесі ретінде қарастырған. Коммуникативтік құзыреттілік деп оқушыларға арналған өзекті тұрмыстық, оқу, өндірістік және мәдени өмірдегі қарым-қатынас міндеттері және оқушының қарым-қатынас мақсаттарын іске асыру үшін тіл және сөйлеу фактілерін қолдана білуі түсініледі.
Тілдік дағдылар оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін дамытуда үлкен рөл атқарады. Бұрын айтып өткеніміздей, лексикалық, грамматикалық және фонетикалық дағдылар тілдік дағдылар болып табылады. Бейтілдік орта жағдайында, атап айтқанда, шет тілі сабағында, фонетикалық дағдыларды қоюға ерекше назар аударған жөн. Мектепте фонетиканы оқытудың басты мақсаты есту-айту және ритмика-интонациялық дағдыларды қалыптастыру болып табылады.
Фонетикалық дағдыларды екі үлкен топқа бөлуге болады.
Бірінші топ- ритмика-интонациялық дағдылар. Олар екпіндер мен дұрыс интонацияны, логикалық және экспрессивті интонацияны білуді көздейді. Интонация, екпін, паузацияның көмегімен айтылған сөздің мағынасын өзгертуге болады. Бұл білімдер әлеуметтік лингвистикалық құзыреттіліктің бір бөлігін құрайды.
Екінші топ- есту-айту дағдылары. Есту-айту дағдылары дегеніміз сөз ағымындағы барлық зерттелетін дыбыстарды дұрыс фонемдік айту және басқалардың сөзінен осы дыбыстарды түсіну дағдылары. Бұл дағдылар аудитивтік және айтылымдық деп бөлінеді.
Аудитивтік немесе есту дағдылары жеке фонемаларды, сөздерді, мағыналы синтагмаларды, сөйлемдерді тану және ажырата білу бойынша әрекеттер мен операцияларды көздейді. Айту дағдылары дыбыстарды дұрыс артикуляциялау және оларды сөз, сөз тіркестері, сөйлемдерде біріктіру іскерлігін болжайды. Соңғысы, өз кезегінде, дұрыс екпін, кідіріс және интонацияны талап етеді. Есту-айту дағдыларының қалыптасуы сөйлеу хабарын дұрыс түсінудің, ой білдіру дәлдігін және тілді кез келген коммуникативтік функцияны орындаудың міндетті шарты болып табылатынын атап өту қажет.
Мектепте шет тілін оқыту процесінің көпжоспарлылығы мен көпаспектілілігіне қарамастан, фонетикалық дағдылардың рөлі мен мәнін жете бағаламауға болмайды, өйткені фонетикалық дағдылардың мағына ажыратушы мәні бар. бір дыбысты дұрыс айтпағаннан сөз мағынасын жоғалтады немесе басқа мағынаға ие болады, және салдарынан, сөзді дауыстап айту және қабылдау кезінде коммуникацияны қиындатады. Сондай-ақ фонетикалық дағдылардың басқаларға қарағанда жиірек деавтоматтауға ұшырайтынын ескеру қажет, яғни жеткіліксіз немесе жүйесіз бекітуден жоғалуы мүмкін. Дағдылардың осы түрін деавтоматтау нәтижесінде айтылуда ана тілінің нормаларына ауыстыру пайда болады, осылайша, ана тілі интерференделуші болады, ал фонетикалық ағдылар жоғалады және оқушылар коммуникативтік сипаттағы қиындықтар сезінеді. Интонацияның да коммуникация үшін маңызы бар, себебі дұрыс емес интонация сөздің мағынасын бұрмалауы мүмкін. Дұрыс интонацияны меңгерусіз негізгі тілдік функцияларды: растау, наразылық білдіру, күмән келтіру, өтіну, ұсынуды білдіру мүмкін емес. Сөздік екпін мен қалыпты темп дұрыс түсінуге ықпал етеді. дұрыс айту дыбыстар мен дыбыс тіркестерін артикуляциялау дағдыларының қалыптасуын, интонацияны меңгеру, сондай-ақ оқылатын тілдің нормаларына сәйкес келетін екпін қоюды көздейді. Фонетикалық дағдыны қалыптастыруға бірнеше шарттар әсер етуі мүмкін: фонематикалық естудің болуы, ана тілінің әсері, есту және сөздік моторикалық дағдылар, артикуляция және сөйлеу қызметі барысында оқытушының оқушылар жіберетін кішкентай қателеоге дұрыс қарауы.
Әдістемеде фонетиканы оқытудың үш тәсілі белгілі: артикуляторлық, акустикалық және дифференциалды. Артикуляторлық тәсілдің негізгі теориялық ережелері И. А. Грузинская, К. М. Колосов, А. Н. Рапанович сияқты лингвист-ғалымдармен әзірленген және сипатталған. Бұл ережелер мыналарды көздейді: әрбір дыбысты айтуда айтылу дағдыларын озыңқы қалыптастыру, оқушылардың әр дыбысты айтуда артикуляциялау органдары жұмысының ерекшеліктерін білуі, айтылу және олармен байланысты есту дағдыларын бөлек қалыптастыру, және оның сөздегі мағыналық ажырату функцияларына қарамастан әрбір дыбысты мұқият өңдеу қажеттілігі. Осы тәсілге сәйкес шет тілін оқытуды дыбыстарды қоюдан бастау керек, ол үшін кіріспе фонетикалық курс қажет. Әрбір дыбыс мұқият жеке өңделуі керек. Осы жерден дыбыспен жұмыс жасаудың негізгі кезеңдері анықталды.
Бірінші кезең-бағдарлау. Оқушылар дыбысты айтуда сөйлеу органдары қандай жағдайда болу керектігі туралы мұқият танысады.
Екінші кезең-жоспарлау. Білім алушылар өз сөйлеу органдарын қажетті қалыпқа қоюы тиіс.
Үшінші кезең-артикуляция. Оқушылар дыбысты айтады.
Төртінші кезең-бекіту. Дыбысты ести отырып, оқушылар осы жағдайды жақсы есте сақтау және бекіту үшін сөйлеу органдарын біраз уақытқа дұрыс күйде сақтауы тиіс.
Бесінші кезең-интерференцияны ескере отырып жасалған фонетикалық жаттығулар жүйесіндегі дыбысты өңдеу. Оқылатын дыбыс басқа дыбыстармен әр түрлі комбинацияларда, сөздер мен сөз тіркестерінде айтылады. Бұл тәсілдің артықшылығы оқушылардың артикуляциялық аппаратын жасауға мүмкіндік беретін көптеген фонетикалық жаттығулар жасалатынын атап өту керек. Кемшіліктерден келесілерді атауға болады: осы тәсілді қолдану үшін көп уақыт қажет, мектепте шет тілі сабақтарына бөлінген сағат аз болғандықтан бұл қиын. Бұдан басқа, есту дағдыларының қалыптасуынан тыс сөйлеу дағдыларымен жұмыс сөйлеу ағынында естілетін дыбысты оған сәйкес мағынамен байланыстыра білуді қалыптастырмайды. Коммуникативтік есептерді шешпей жеке дыбыстарды жұмыс істеу экспрессивті ауызша сөйлеуге көшу кезінде сөйлеу дағдыларын деавтоматтандыруға әкеледі. Сонымен қатар, фонетикалық жаттығуларға ұзақ уақыт жұмыс шетел тілін үйренуге деген уәждемені төмендетеді.
Акустикалық тәсілде артикуляцияның ерекшеліктерін саналы түрде меңгеруге емес, сөйлеу тілін есту арқылы қабылдауға және оның имитациясына баса назар аударылады. Дыбыстарды меңгеру оқшауланған емес, сөйлеу ағымында, сөйлеу құрылымдары мен үлгілерде жүреді. Жаттығулар негізінде қайталау немесе имитация жатыр. Фонетикалық дағдының тазалығына үлкен мән берілмейді. Теориялық ережелер: ауызша сөйлеуді оқыту процесінде айтылу дағдыларын қалыптастыру, айтылу кезінде есту сезімінің басым рөлі, айтылу кезінде имитативті жаттығуларға сүйену, сондай-ақ шет тілі дыбыстарын бөлек пысықтаудан бас тарту. Бұл тәсіл шетел тілін оқытудың қысқа мерзімді курстары жағдайында ғана тиімді болып табылады. Акустикалық тәсілдің кемшіліктері осы тәсілді пайдалану кезінде имитативті жаттығулар оқыту процесінде басым болады, бұл фонетикалық дағдыларды қалыптастыруға теріс әсер етуі мүмкін. Бұдан басқа, фонематикалық есту нашар дамыған оқушылар оқуда елеулі қиындықтарға тап болады. Осылайша, акустикалық тәсіл мектеп үшін жарамсыз деген қорытындыға келуге болады, өйткені қателіктердің үлкен пайызы жоққа шығарылмайды.
Дифференциалды тәсіл фонетикалық дағдылардың барлық жақтарын қалыптастыру үшін әртүрлі талдағыштарды пайдалануды көздейді. Бұл тәсілдің теориялық ережелері: оқу процесіне әр түрлі талдағыштарды кешенді қосу, материалдарды меңгеру үшін неғұрлым күрделі материалдарды оқшаулап өңдеу, сөйлеу, лексикалық және грамматикалық дағдыларды қалыптастыру және оларды сөйлеуге қосу, жеке көзқарас. Акустикалық тәсілдей, мұнда да тыңдалым жасауға көп көңіл бөлінеді, тек дәлме-дәл сөйлеуге ғана емес, сонымен қатар мұғалім мен дикторлардың арнайы бейімделген, дидактикалық сөйлеуіне де көңіл бөлінеді. Дыбыстарды артикуляциялау тәсілдерін түсіндіру мүмкіндігі де жоққа шығарылмайды, алайда артикуляторлық тәсілге қарағанда бұл арнайы терминдердің көмегімен орын алуы міндетті емес. Бұл жағдайда неғұрлым қолжетімді және түсінікті түсініктерге артықшылық беріледі. Сараланған тәсіл дағдыларын қалыптастыру мыналарды қамтиды: шетел тілін көп тыңдау, Оқытудың техникалық құралдарымен жабдықталған арнайы сыныпта өткізілетін жүйелі фонетикалық жаттығу және жаттығулар. Бірінші сабақтан бастап мұғалім сабақ шет тілінде жүргізеді. Әдетте, оның сөзі оқу жағдайымен байланысты. Түсінуі қиындық тудыруы мүмкін фразалар ана тіліне толығымен аударылады. Алғашқы сабақ барысында міндетті түрде фонетикалық жаттығу жүргізу керек, содан кейін ол аптасына бір рет, содан кейін қажеттілігіне қарай жоспарланады. Мектептер үшін бұл тәсіл неғұрлым перспективалы болып табылады, алайда мектепте оқыту жағдайында дифференциалды тәсіл толық қолдану қиын болады, өйткені әрбір оқушының техникалық оқыту құралдарына қол жеткізе отырып, оқшауланған орны болатын арнайы сыныптың болуын қамтамасыз ету өте қиын және жүзеге асыру қиын болады.
Фонетиканы оқытудың жалпыға мәлім тәсілдерінен басқа, өзге де көзқарастар бар. мысалы, А.А.Миролюбов үш тәсілді бөледі: саналы, имитациялық және саналы-имитациялық. Жалпы білім беру мекемелерінде айтылуымен жұмыс істеу кезінде, әдетте, екі тәсілді пайдаланады: имитациялық және саналы-имитациялық. Саналы-имитациялық тәсіл И.Л.Бим мен С.К.Фоломкина құрған: салыстырмалылық принципі, функционалды-жүйелік принцип, есту және сөйлеу моторикалық бейнелер құру принципі, саналы және бейсаналы оқытуды үйлестіру принципі, көрнекілік принципі және жекешелендіру принципі.
Салыстырмалылық принципі оқылатын тілдің фонетикалық жүйесін туған тілдікімен салыстыруды көздейді, ал екінші шет тілін оқыған жағдайда бірінші шет тілімен.
Функционалдық-жүйелік принцип, шет тілін оқытудың барлық курсы ішінде айтылуға оқытудың ситуативтік-тақырыптық шарттылығы және айтылуға тұрақты мақсатты жаттығу қажеттілігі бар.
Коммуникативтік принцип айтуды оқыту өзіндік мақсат емес, сөйлеу қажеттіліктеріне бағынады деп болжайды. Сабақты жоспарлай отырып, мұғалім коммуникативтік біліктердің дамуына қандай фонетикалық материал көмектесетінін шешуі керек.
Есту және сөйлеу моторикалық бейнелерді бір мезгілде жасау принципі қалыптасқан дағдылардың бірлігінде болуына байланысты.
Саналы және бейсаналық оқытуды ұштастыру принципі айтылу кезінде имитация артикуляция, интонация, стресс сипаттамасымен үйлеседі. Іс-әрекетті түсіну дағдыны қалыптастыруды жеңілдетеді. Алайда, барлық қолда бар сипаттау артикуляции пайдаланылуы мүмкін кезде айтылу. Өйткені, адам сөйлеу органдарының барлық жұмысын саналы түрде басқара алмайды. Сондықтан, айтылу қойылымында имитация маңызды рөл атқарады. Дегенмен, имитацияны пайдалану да өз шектеулеріне ие, себебі есту қабілеті қатты бұрмалануы мүмкін.
Көрнекілік принципі айтылу кезінде көру немесе есту көрнекілігін пайдалануды болжайды. Көру көрнекілігі дыбыстың артикуляциясын, оның Дыбыстар жүйесіндегі орнын, ұсыныстар мен мәтіндердің интонациялық белгілеуін түсіндіру кезінде қолданылатын кестелермен, схемалармен, суреттермен, қимылдармен қамтамасыз етіледі. Есту көрнекілігі дыбыс үлгісін аудио және бейне тасығыштардың көмегімен бірнеше рет ұсынумен қамтамасыз етіледі.
Жекешелендіру принципі сөйлеу аппаратының қозғалғыштығы және фонематикалық есту қабілетін дамыту сияқты жеке ерекшеліктерді ескеруге және оған мұқтаж оқушыларға уақытында көмек көрсетуге мүмкіндік береді. Барлық аталған принциптер өзара байланысты және өзара тәуелді, бұл оларды белгілі бір дидактикалық жүйе ретінде қарастыруға мүмкіндік береді. Бұл принциптер орта мектепте шет тілі бойыншаоқу процесін жүзеге асыруды біршама болжайды.
Фонетикалық дағдыларды қалыптастыру процесіне оралатын болсақ, оларды қалыптастыру тікелей ауызша сөйлеу мен оқудың коммуникативтік біліктерін дамытумен байланысты екендігін айта кеткеніміз жөн. Сондықтан, егер шет тілі фонетикасын оқыту әдістемесі туралы айтатын болсақ, онда дыбыстар мен интонациялық модельерді енгізу реттілігі сөздік үлгілермен және олардың лексика-грамматикалық толтырылуымен айқындалады. Фонетикалық материалды енгізу техникалары да оқушылардың жас ерекшеліктеріне байлнысты болады. Орта мектепте дыбысты пысықтау үшін оппозициялар, схемалар мен кестелер алынғанда түсіндіру, салыстыру тәсілдері жиі қолданылады. Фонетикалық дағдыларды қалыптастыру және ұстап тұру үшіін белгілі бір жаттығулар бар, оларды екі үлкен топқа бөлуге болады: арнайы және арнайы емес.
Арнайы жаттығулардың бірінші тобы дыбыстарды пысықтауға, дұрыс логикалық екпін қоюға, әуенді және интонацияны пысықтауға бағытталған. Олардың арасында екі жаттығу түрі бар: фонетико-артикуляциялық және фонетико-интонациялық. Фонетикалық - артикуляциялық жаттығулардың мақсаты - фонематикалық есту қабілетін дамыту және оқушылардың жаңа артикуляциялық базасын құру. Мұндай жаттығулардың мысалдары мыналар бола алады: жалпы түрдегі жаттығулар, сөйлеу тілін дамытатын, мысалы, есту арқылы қабылданатын сөздерді буындар мен дыбыстарға бөлу немесе тыңдалған оқшауланған дыбыстардан тұтас сөз құрастыру. Сондай-ақ, әр түрлі жаттығулар қолданылады, мысалы, жұптарды тыңдау және жұпта сөздердің бірдей немесе әр түрлі екенін көрсету. Фонетик-интонациялық жаттығулар шартты-тілдік фонетикалық бағытталған жаттығуларда сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға бағытталған. Бұл жаттығу түріне санауыштар, рифмовкалар, әндер жатады. Тыңдау мен ойнату жаттығулары бірлік құрайды, бірақ тыңдау ойнаудан озуы тиіс.
Арнайы емес жаттығулардың екінші тобы лексикалық және грамматикалық дағдыларды қалыптастыру кезінде орындалады; бір рет ұсыныспен дауыстап жазу кезінде, оқушы үлгілі айтуды естігенде ғана емес, сонымен қатар өзі мәтінді оқыған кезде; оқу техникасына оқыту кезінде, оның үрдісі айтумен тығыз байланысты; оқуға үйрету кезінде, әр түрлі интонациямен бір пікірді оқуға болатын кезде; сондай-ақ өлеңдерді үйрену және оларды жаңғырту кезінде.
Фонетикалық зарядтау, сондай-ақ айтылу дағдыларын қалыптастырудың негізгі тәсілі болып табылады және фонетикалық материалды ұмытуды ескертетін және дағдыларын деавтоматизациялауға кедергі келтіретін айтылу кезінде арнайы жаттығу жаттығуын білдіреді. Фонетикалық дағдыларды қалыптастыру ұзақ және күрделі процесс болғандықтан, ерекше тапсырмалар негізінде фонетикалық зарядтауды орындау тиімді және оқыту процесін жеңілдетеді және жеделдетеді.
Оқушылардың сөйлеу тілінің фонетикалық жағының дұрыстығын бағалауда бірнеше қателерді: фонетикалық және фонологиялық қателерді ажырату қажет екенін ұмытпаңыз. Фонетикалық қателер дыбыс сапасын бұрмалайды, бірақ коммуникацияның мағынасын бұзбайды және аппроксимация принципін сақтай отырып, оқушылардың сөйлеуінде рұқсат етіледі, яғни оқытушы осыған барабар жауап берсе. Фонологиялық қателер, керісінше, пікір мазмұнын бұрмалайды және сол арқылы сөйлесуші үшін сөйлейді түсініксіз. Бұл қателерді оқушылардың сөйлеуін бағалау кезінде ескеру керек. Фонетикалық дағдылардың қалыптасу деңгейін бақылау оқушылардың тыңдауда жаттығуларды орындағанда және алдын ала дайындалмаған жағдайда, сондай-ақ дауыстап оқығанда жүзеге асырылады.
Тапсырмаларға нақты мысал ретінде әр түрлі жаттығуларды келтіруге болады. Олар дифференциалдық тәсілге негізделген және фонетикалық дағдыларды қалыптастыру мен сақтауға бағытталған.
1) Дыбыстар мен интонемаларды белсенді тыңдау мен тануға арналған жаттығулар. Мұндай жаттығуларда оқушыларға тыңдалым дағдыларын басшылыққа алу қажет. Бұдан әрі осыған ұқсас бірнеше жаттығулар келтірілген.
а) Look at typescript and listen to the questions. Underline the strongest stress in each question:
1) Do you still live in Paris?
2) How long have they been there?
3) Are you happy there?
4) Have you made any new friends?
5) What do you do for living?
6) What do you do in your free time?
7) What sort of music do you like?
8) Do you ever listen to the Beetles?
9) How often do you see your grandparents?
10) What is your favorite place in the world?
б) Vowels in English can be long, as in `feel' fi:l, or short, as in `fil' fil'. Look at the list of words. Think about the underlined sounds.
Which are long vowels and which are short vowels? Divide them into two groups.
Words:
1) call
2) come
3) darkest
4) friend
5) good
6) got
7) hurt
8) need
9) soon
10) winter
11) thank
12) think
в) Listen to the words, then match the sounds to the phonetic symbols. (words from previous exercise). Long: α:, i:, u:, ɛ:, ɔ:. Short: æ, e, i, ə, ʌ, u, ɔ. For example: call -ɔ:
2) Шығаруға арналған жаттығулар. Бұл жаттығуларда оқушыларға айту дағдыларын басшылыққа алған жөн. Бұдан әрі бірнеше осыған ұқсс жаттығулар келтірілген.
а) Listen to the `chat-up lines' below. All the shwas have been marked. Which chat-up lines do you like the best? Choose four chat-up lines and practice them.
What's ə nice girl like you doing in ə place like this?
You know, I'm not just ən interesting persən, I have ə body too.
I'm in advətising. Would you like tə be in our next photo shoot?
Do you believe in love ət first sight or do I have tə walk past you əgain?
A: Do yə have ə boyfriend?
B: Yes.
A: Want ənothə one?
Your fathə must be ə thief, because he's stolən thə stars frəm thə sky ənd put thəm in your eyes.
I've just moved next door ənd I wəs wondering if you could recəmmend ə good restərant nearby. Would you like tə join me?
б) Look at this popular children's nursery rhyme and listen to the recording. The boxes show the stressed syllables.
Hump-ty Dump-ty Sat on a Wall
Hump-ty Dump-ty Had a great Fall
Allthe king's Hors-es and Allthe king's Men
Could-n't put Hump-ty to- Geth-er a-Gain
Say the rhyme along with the recording. Follow the stress and speed of the recording. Try to finish at exactly the same time as the recording.
3) Нақты дыбыстарды пысықтауға арналған жаттығулар. Бұл жаттығулар артикулярлық тәсілге негізделген. Бұдан әрі бірнеше осыған ұқсас жаттығулар келтірілген.
а) [e] және [æ] дыбыстарын пысықтау. Fill the gaps with the missing letters. Then listen to check and practice the dialogue with a partner. Listen to the dialogue.
- G_t a p_t, P_t.
- llan, I've got a p_t. I've got a c_t.
- Th_t t_rrible bl_ck c_t outside?
- T_rrible?
- That sm_lly cat?
- lice is an _legant c_t!
- W_ll, perh_ps th_t c_t at the b_ck isn't _lice.
- lice! Puss-puss, _lice! _lice, you h_ven't m_t _llan. Puss-puss. Now, _llan. This is _lice.
- Y_s, P_t. Y_s, that's _lice.
б) Отработка звуков [i:] и [ɪ]. Find the only word which doesn't have the sound [i:], only[ɪ] (stressed). Then listen and repeat the words after the speaker. Words: cheese, beef, tea, eat, meal, three, cheap, please, me, Peter, people, Edam, evening, Eastfield, biscuit, cheesecake, Janine, repeat.
4) жаңылтпаштар негізіндегі жаттығулар. Олар да артикулярлық тәсілге негізделген. Бұл жаттығулар тура сабақтың алдында оқушылардың артикуляциялық аппаратын жақсы дайындайды.
а) [w], [ai], [i], [l] дыбыстарын пысықтауға арналған жаңылтпаштар. Бірнеше рет тез ырғақпен мынаны айтыңыз: Why, Willy, why, Willy, why, Willy, Why?
б) [ai], [m], [s], [w], [i] дыбыстарын пысықтауға арналған жаңылтпаштар. Бірнеше рет тез ырғақпен мынаны айтыңыз I miss my Swiss miss.
в) [t], [w], [v], [l], [e], [i] дыбыстарын пысықтауға арналған жаңылтпаштар. Бірнеше рет тез ырғақпен мынаны айтыңыз Twelve little twins.
г) [i:] дыбыстарын пысықтауға арналған жаңылтпаштар. Pete eats lean meat and beans.
Барлық аталған жаттығулар фонетикалық дағдыларды қалыптастырудың тиімді әрі нәтижелі тәсілі болып табылады және оларды деавтоматтандыруға кедергі келтіреді. Деавтоматтандыру құбылысын оқытудың орта кезеңінде байқауға болады.
Бұл ретте Гелюс А.В. ағылшын дыбыстарын фонетикалық пысықтау үшін әдістемелік тәсілдерді маңызды деп санайды.
Оқушыларға дыбыстардың артикуляциясын түсіндіру негізінде саналы имитация - Тілдің ұшын тістердің арасына қойып [ɵ] деп айтыңыз. Бұл тәсіл оқушыларға артикуляциясын түсіндіруге болатын және түсіндіру қажет дыбыстармен таныстыру кезінде қолданылады. Мысалы, [w, ɵ, r].
Дыбыстардың айтылуындағы айырмашылықтарды түсінуге негізделген имитация: шетел тілінің ішінде және орыс тілімен салыстырғанда.
Бірнеше дыбысты айтып көріңіз [e--]. Орысша [Т] және ағылшынша [t] салыстырыңыз. Бұл тәсіл оқушыларға белгілі ағылшын дыбысынан бас тартуға болатын немесе орыс және ағылшын тілдеріндегі дыбыстар жақын болғанымен, артикуляциясы бойынша ерекшеленетін жағдайларда қолданылады.
3. Қарапайым имитация [f] дыбысын және содан кейін five [faiv] сөзін айтыңыз. Бұл тәсіл [b, v, k, g, s, z] дыбыстарымен жұмыс істегенде қолданылады.
4. Дыбыстарды есту арқылы ажырату. Дыбыстарды тыңдаңыз да, пысықталатын дыбысты естігенде қолыңызды көтеріңіщ. Оқытушы дыбыстарды айтады, мысалы: [I, i:, e, u, u:]. [i] дыбысында оқушылар қолдарын көтеруі тиіс.
5. мұғалімнен кейін дыбыстарды, дыбыс тіркестерін, сөздерді, сөз тіркестерін, ұйқас түріндегі мәтінді қайталап айту. - менен кейін қайталаңыздар. - Айту дағдыларын қалыптастыруда оқушылардың хорлық немесе жеке жұмыс түрлерін қолданған жөн. Жеке жұмыс: күшті- орташа- нашар оқушы реттілігімен жүргізіледі.
6. Диктордан кейін айту. Тыңдаңыз да қайталаңыз. Айту дағдыларын қалыптастыруда оқушылардың хорлық және жеке жұмыс түрлерін қолданған жөн. Жеке жұмыс: күшті-орташа-нашар оқушы реттілігімен жүргізіледі.
7. Әріптерді, әріптер тіркесін, сөдерді, сөз тіркестерін, сөйлемдерді, мәтінді үлгі бойынша оқу. Менен кейін p, d, l, m әріптерін оқыңыз. Менен кейін: ck, sh, th, ch, ng әріп тіркестерін оқыңыз. - Сөздер белгілі бір оқу ережесі бойынша топталған. Сөйлемдер мен жалпы мәтінді оқудағы қиындықтарды ескере отырып, оларды қиын жерлерді бөлу арқылы алып тастаған жөн.
8. Оқу кезінде транскрипцияны қолдану. Сөзге қараңыз, шаршы жақшада тұрған белгінің негізінде берілетін дыбысты айтыңыз. сөзді транскрипция бойынша оқыңыз. Ішінара транскрипция оқытудың алғашқы сабақтарынан оқуға беріледі. Толық транскрипция-сөздіктер мен түсіндірмелерде.
2. ШЕТЕЛ ТІЛІ САБАҒЫНДА СӨЙЛЕУГЕ ҮЙРЕТУДЕ КЕЗДЕСЕТІН ҚИЫНШЫЛЫҚТАР, ОЛАРДЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ
2.1 Шетел тілі сабағында фонетиканы оқытуда кездесетін қиыншылықтар және оларды шешудің әдістемесі
Егер тілді білсеңіз, сол тілдегі дыбыстарды және олардан қалай сөз құрау керектігін де білесіз. Ағылшын тілін білсеңіз, b, s және u әріптері арқылы берілген дыбыстарды танисыз және оларды біріктіріп, bus және sub сөздерін құрай аласыз. Дегенмен тілдер әртүрлі дыбыстардан тұруы мүмкін, әлемдегі барлық тілдегі дыбыстар адамның дыбыстау мүшелері шығара алатын дыбыстар тобын құрайды. Бұл дәрісте дыбыстар, олардың жасалу жолдары мен жіктелуін талдайтын боламыз.
Дыбыстарды зерттейтін ғылым фонетика деп аталады. Оларды сипаттау үшін жеке дыбыстың қандай екенін және дыбыстардың бір-бірінен айырмашылығын білу керек. Бұл оңай сияқты көрінгенімен, шындығында олай емес. Біз сөйлеп жатқан кезде дыбыстар бірдей дыбысталатындай көрінеді және бір дыбыстың аяқталып, келесісі басталғаны айқын білінбейді. Алайда тілді білсек, әр дыбысты санамыздың құлағы арқылы жеке-жеке естиміз және оларды түсінеміз.
Ағылшын тілінде сөйлеуші bus сөзінде үш дыбыс бар екенін біледі. Физикалық тұрғыдан бұл сөз бір ғана үздіксіз дыбыстан тұрады. Сіз оны бөліктерге бөле аласыз, себебі, ағылшын тілін жақсы білесіз. Сонымен қатар басқа жерде кездескен кезде оны айнытпай тани аласыз. Мысалы, bet немесе rob сөздерінде - b, up сөзінде - u, ал sister сөзінде s дыбысы бар. Ағылшын тілінде сөйлеушілер keepout тіркесін екі сөзге: keep және out деп бөле алады, өйткені олар тілді біледі. Жалпы, біз сөйлеу барысында тоқтаймыз деп ойлағанымызбен, тек тыныс алғанда болмаса, тоқтамаймыз. Тілді меңгеріп жатқан кішкентай балалардың сөйлеуі бұған дәлел. Баспалдақпен төмен түсіп келе жатқан екі жасар бала анасының hold on дегенін естіп, сөздердің арасындағы үзіліс қай жерде екенін білмегендіктен: I'm holing don, I'm holing don, - деп жауап беріпті. Расында, дыбыс жігінің дұрыс қойылмауы сөздердің формасын өзгертіп жіберді. Мысалы, ағылшын тілінің ерте кезеңінде apron сөзі napron деп қолданылған. Алайда a napron тіркесі жиі an apron деп қате айтылып, сөзден n әрпі жойылып кеткен. Кейбір сөз тіркестері мен сөйлемдер әртүрлі жазылғанымен, бірдей дыбысталып, екі түрлі мағына білдіруі мүмкін. Келесі жұп тіркестер мен сөйлемдерді дауыстап оқып, естігенімізді кейде неге қате түсінетінімізді көріңіз:
grade A gray day
I scream ice cream
the sun's rays meet the sons raise meat
Сөздер мен жеке дыбыстардың айтылуының арасында үзіліс болмағандықтан, біз өзге тілде сөйлеп жатқан адамдар сөздерді қосып айтады деп ойлаймыз. Шын мәнінде біз де солай сөйлейміз. Сөйлеп жатқан адамның рентген түсірілімдері сөздердің арасындағы үзілістің жоқтығын айқындап берді: одан дыбыс шығарып жатқан кездегі еріннің, тіл мен жақтың үздіксіз қозғалысын көруге болады. Егер тіл білсеңіз, үздіксіз дыбыстарды бөлу қиынға түспейді. Тілдің әліпбиі болу-болмауы немесе тыңдаушының оқып не жаза алуы маңызды емес. Тілді білетін әр адам сөйлемді сөздерге, сөздерді дыбыстарға бөле алады. Бұл - сауаттылық дәрежесі емес, адамның табиғи сөйлеу формасы. Сөйлеу кезінде үзіліс болмауына қарамастан, әр сөзді жеке дара түсінуіміз ғажап нәрсе. Тіпті таңғаларлық қабілет деуге болады, себебі, барлық жағдайда бір сөзді екі адам бірдей дыбыстамайды. Адамдардың бітіміне, жасына, жынысына және басқа да жайттарға байланысты cat сөзін екі адам екі түрлі айтуы мүмкін. Бір адам cat сөзін екі түрлі дыбыстауы да мүмкін. Әртүрлі бейнеленетін дыбысталудағы ұқсастықтарды білуіміз арқылы біздің тілдік сауатымыз анықталады. Біз дыбысталу аспектілерінің қайсысы маңызды, қайсысы маңызды емес екенін білеміз. Мысалы, біреу сөйлегенде жөтелсе, How (жөтеліп) are you? дегенде тыңдаушы жөтелді елемей, жай ғана How are you? деп қабылдайды. Адамдар әртүрлі екпінде, әртүрлі жылдамдықта сөйлейді. Алайда бұл айырмашылықтар лингвистикалық тұрғыдан маңызды емес.
Біздің лингвистикалық біліміміз сөйлеудегі лингвистикалық емес айырмашылықтарды елемеуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар өз тілімізде жоқ дыбыстарды да шығара аламыз. Көптеген ағылшынтілділер келіспеушілікті білдіретін tsk дыбысын шығара алады. Бұл дыбыс ешқашан ағылшын тілінде сөздің бөлшегі ретінде кездеспейді. Тіпті ағылшын тілінде сөйлейтін көптеген адамдар үшін басқа дыбыспен қосып айту қиынға соғады. Бұл дыбыс Оңтүстік Африкада қолданылатын коса, зулу, сесото және хой-хой тілдерінде кездеседі. Мысалы, ағылшын тіліндегі k және t дыбыстары секілді. Бұл тілдерде спикерлер ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
3
1 ШEТEЛ ТІЛІ CAБAҒЫНДA CӨЙЛEУГE ҮЙPEТУГE КEЗДECEТІН ҚИЫНШЫЛЫҚТAP, OЛAPДЫ ШEШУ ЖOЛДAPЫН ЗEPТТEУДІҢ ТEOPИЯЛЫҚ НEГІЗДEPІ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ...
6
1.1 Шетел тілі фонетикасының ерекшеліктері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
6
1.2 Шет тілі сабағында фонетиканы оқытудағы қиыншылықтардың сипаттамалары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
9
2 ШЕТЕЛ ТІЛІ САБАҒЫНДА СӨЙЛЕУГЕ ҮЙРЕТУДЕ КЕЗДЕСЕТІН ҚИЫНШЫЛЫҚТАР, ОЛАРДЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ ...
18
2.1 Шетел тілі сабағында фонетиканы оқытуда кездесетін қиыншылықтар және оларды шешудің әдістемесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
18
2.2 Шетел тілі сабағында фонетиканы оқытуда кездесетін қиыншылықтарды шешудің педагогикалық шарттары ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
27
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
35
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
36
ҚОСЫМША ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
37
КІРІСПЕ
Курстық жұмыстың өзектілігі: Қазақстан Республикасының жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартында Шет тілін оқытудың негізгі мақсаты - оқушыларға шет тілінде негізгі деңгейде қарым-қатынас жасауға үйрету, - делінген. Себебі қазіргі нарықтық жағдайда оның ішінде шетел тілін, шет тілін меңгеру өзекті мәселеге айналды. Демек, жас ұрпаққа шетел тілін оқытудың әр түрлі әдістемелік тәсілдерін әртараптандыру және күрделендіру қажеттілігі туындайды.
Шетелдің сөйлеуге үйретуде осы тілдегі дыбыстардың ерекшеліктеріне, сондай-ақ жергілікті диалектке назар аударған жөн, өйткені шетел тілі сабағында фонетикалық ерекшеліктердің бірнеше түрі және ағылшын диалектісінің өзі бар. Қазақ тілінің фонетикалық ерекшеліктері болғанымен, олар айқын көрінбейді және жергілікті диалект адамдардың бір-бірін түсінуіне кедергі келтірмейді. Қазақ тілінде фонетикалық ерекшеліктердің аз болуының себебі - қазақ халқының көшпелі өмір салтын ұстануы, сондықтан барлық адамдар бірдей тілді, бірдей тілдік бірліктер мен дыбыстарды қолданған.
Коммуникативтік әдіс оқушылар шетел тілін табысты меңгеру үшін тілдік формаларды біліп қана қоймай, сонымен қатар оларды шынайы қарым-қатынас жасау процесінде пайдалана білуі керек деген пікірге негізделген. Бұл әдіс ойластырылған әдістеме болып табылады, оның мақсаты- коммуникативтік құзыретті қалыптастыру.
Шет тілін оқыту процесінің қазіргі таңда коммуникативтік тәсілді іске асыруға айқын бейімделген.
Соңғы уақытта сөздік қызметінің барлық түрлерін оқыту ғана емес, сонымен қатар тіл аспектілеріне, әсіресе, фонетиканы оқыту да коммуникативтік болуы тиіс деп көп айтылады. Шет тілде қарым-қатынас жасау атмосферасы заманауи шет тілі сабағының маңызды ерекшелігі, сондай-ақ шет тілінің фонетикалық тарапын оқыту кезіндегі қажетті компонент болып табылады. Айтылу шет тілін үйренуде маңызды рөл атқарады, өйткені оның тиімділігі ауызша сөйлеу дағдыларын меңгерудегі табысты анықтайды. Сондықтан фонетикалық дағдыларды қалыптастыру шет тілі сөйлеуге үйретуде үлкен маңызға ие. Себебі фонетикалық дағдылар жоғалуы, нақты айтқанда деавтоматтандыруға ұшырауы мүмкін.
Қарым-қатынастың ажырамас құралы рөлін атқаратын шет тілін үйрену, қазіргі таңда жаһандандыру мен халықаралық байланыстардың үнемі артуына байланысты маңызды мәнге ие.
Мектепте шет тілін оқытудың басты мақсаты коммуникативтік құзыретті қалыптастыру болып табылады, оның негізін тілдік шеберліктер мен дағдылар негізінде қалыптастырылған коммуникативтік шеберлік құрайды.
Оқу әрекетінің негізгі компоненті мотивация болғандықтан, шет тілін оқыту кещінде коммуникативтік әдісті пайдалану өнімді әрі нәтижелі болады, себебі коммуникативтік әдіс тұтас міндеттер қатарын шешуге бағытталған, оларды шеше отырып, оқушылар әр түрлі тілдік әрекеттер жасайды, қойылған коммуникативтік тапсырманы шешу жылдарын табуға тырысады. Сондықтан шет тілі сабағында тілдік ортаға ену жүреді және қарым-қатынас практикалық мақсатқа ие болады.
Берілген жұмыс тақырыбының өзектілігі коммуникативтік әдістің мектепте шет тілін үйретуде көбірек таралған және танымал болуына байланысты, алайда оны фонетиканы үйрету мақсатында пайдалану енді ғана қолданыла бастады, сондықтан бұл мәселенің жеткіліксіз зерттелуі таңдалған тақырыптың өзектілігін көрсетеді.
Зерттеудің мақсаты - шетел тілінің фонетикасын оқыту кезінде коммуникативтік әдісті жүзеге асырудың ерекшеліктерін анықтау, сондай-ақ осы әдісті оқу мекемелерінде пайдалана отырып фонетикалық жаттығулар мен ойындар әзірлеу (жалпы білім беретін мектептерде).
Зерттеу нысаны - шетел тілінің фонетикасын оқыту кезінде коммуникативтік әдісті жүзеге асыру.
Зерттеу жұмысының міндеттері:
Мектепте шетел тілін оқытудағы фонетиканың рөлін анықтау және айтуды үйрету принциптерін сипаттау;
Фонетикалық дағды ұғымын және оны қалыптастыру тәсілдерін ашу, сондай-ақ оны деавтоматтандырудың алдын алу әдістерін сипаттау;
Шет тілі фонетикасын оқыту ерекшеліктерін анықтау;
Шет тілі сабағындағы фонетикалық жаттығу мазмұны мен мақсаттарын айқындау және фонетиканы оқытудағы ықтимал қиындықтарды ескеру;
Мектептегі коммуникативтік оқыту әдісінің принциптерін сипаттау.
Шетел тілі сөйлеуге үйретудегі коммуникативтік әдісті жүзеге асыру ерекшеліктерін табу;
Шетел тілі сөйлеуге үйретуде коммуникативтік әдісті пайдалана отырып фонетикалық жаттығулар мен ойындар кешенін әзірлеу.
1 ШEТEЛ ТІЛІ CAБAҒЫНДA ФОНЕТИКАНЫ ОҚЫТУДА КEЗДECEТІН ҚИЫНШЫЛЫҚТAP, OЛAPДЫ ШEШУ ЖOЛДAPЫН ЗEPТТEУДІҢ ТEOPИЯЛЫҚ НEГІЗДEPІ
1.1 Шетел тілі фонетикасының ерекшеліктері
Фонетика - шетел тіліндегі сөздердің дыбыстық құрамын зерттейтін категория. Айтылуы мен диалектілері әртүрлі елдерде әр түрлі болғанымен, фонетика әрқашан бірдей. Ал болашақта қателеспеу үшін оны мүмкіндігінше ертерек оқып-үйрену керек. Шетел тіліндегі барлық дыбыстар, орыс дыбыстары сияқты, дауысты және дауыссыз дыбыстарға бөлінеді.
Дыбыстардың фонетикалық транскрипциясы бар, ол кез келген әріпті, әріп комбинациясын, екпінді, бойлық және басқа дыбыстық мүмкіндіктерді жазуға көмектеседі. Шетел тілі сабағында екпінді сөздер (сөз екпін түсіргенде) және әлсіз сөздер (сөз екпінсіз кезде) болады. Екпінді әдетте есімдіктер, жалғаулар және көсемшелер. Мысалы: Мен мектепке барамын деген сөйлемде екпін басында, ал соңында интонация төмендейді.
Шетел тілі фонетикасының ерекшелігі мынада:
- шетел тіліндегі дыбыстар ешқашан жұмсармайды және екпінге қарамастан берік айтылады;
- сөзде екі дауысты дыбыс болса, дыбыстар қосылмайды.
Шетел тілі сабағында ұзарту тіпті сөздің мағынасын өзгертуі мүмкін. Ұзарту [:] ретінде белгіленеді.
Шетел тілі сабағында дауысты дыбыстар монофтонгтар және дифтонгтар болып екіге бөлінеді.
- Монофтонгтар дыбыстау кезінде өзгермейтін дауысты дыбыстар (жаман, ит, халық).
-Дифтонг - екі дыбыстан тұратын дауысты дыбыстар. Мысалы, ескі [ould] ескі.
Кез келген ағылшын фонетика курсы интонацияны зерттеуді қамтиды. Шетел тіліндегі интонация - дыбыс биіктігінің, ырғақтың, тонның, фразалық екпіннің және айтылу қарқынының күрделі комбинациясы. Интонация эмоционалды контекстті жеткізуге көмектеседі. Ол екі негізгі түрге бөлінеді:
Жоғарғы тон - әңгіменің толық еместігін, белгісіздігін білдіру үшін қолданылады. Санауда жиі қолданылады. Шетел тілі сабағында көтерілу тонының соңында, ал орыс тілінде басында жиі қолданылатынын ескеріңіз.
Төменгі тон - бастауыш мектепте ағылшын фонетикасын оқытқанда ең алдымен осыны оқытады. Бұл реңк мәлімдемедегі категориялық және толықтықты білдіру үшін қолданылады. Барлық мақұлдауыш сөйлемдер төмендейтін реңкте айтылуы керек. Төменгі реңк бұйрықты және баяндауыш сөйлеуде де қолданылады.
Фонетикамен бастапқы кезеңде, айтылу енді ғана қалыптасып жатқанда жұмыс істеген жөн. Мысалы, шетел тілі мұғалімі бастауыш мектептің екінші сыныбында сабақ береді, ондай оқушылар әлі орысша айтылуларын қалыпты түрде дамыта қойған жоқ, олар интонацияны түсінбей, моносиллабпен сөйлейді. Дәл осы жастағы оқушылар үшін шетел тілінің фонетикасы мен интонациясы ерекше қиындық туғызады.
Оқытудың бастапқы кезеңінде оқушының шетел тілімен алғашқы танысуы фонетикалық (дыбыстық) деңгейде өтеді, сондықтан айтылым дағдыларын қалыптастыру басты міндеттердің бірі болып табылады. Шетел тілін үйрену кезінде оқушылар дыбысты бекітудің графикалық әдісін - транскрипцияны біртіндеп, бірақ толық меңгеруі керек - әйтпесе олар сөздіктерден сөздердің дыбысы туралы түсінік ала алмайды. Барлық дауысты дыбыстардың ұзақтығы бірдей айтылатын орыс тілінен айырмашылығы, шетел тілі сабағында ұзын және қысқа дыбыстар бар. Кейбір сөздермен олардың мағынасы мынаған байланысты:
Транскрипцияда бұл параметр міндетті түрде көрсетіледі. Ұзын және қысқа дыбыстардың қанша жазылатынын біле отырып, сөздерді мағынасын бұзбай дұрыс айта аласыз. Сондықтан шетел тілінің фонетикасы жаңадан бастаушылар үшін өте маңызды, әйтпесе оқытудың бірінші кезеңінде қателіктер жіберілуі мүмкін, олардан құтылу өте қиын болады.
Әдетте жаңадан бастағандар үшін қиын болатын шетел тілінің ерекшелігі - жазылған, бірақ айтылмайтын әріптердің болуы. Мұндай үнсіз әріптер психология - психология - [saɪˈkɒlədʒi], мұрагер - мұрагер - [eə] сияқты сөздерде кездеседі. Егер сіз оларды басқаша айтсаңыз, сізді түсінбейді.
Жаңадан бастағандар үшін [θ] және [ð] дыбыстарын меңгеру де қиын, өйткені орыс тілінде мұндай фонемалар жоқ. Бұл жағдайда қажет артикуляцияны меңгеруді қаламау сөйлеуде жиі естілетін [s], [s] және тіпті [f] әкеледі.
Тілді үйренуге бұл тәсіл қабылданбайды, әсіресе th әріптерінің тіркесімі және сәйкесінше, ол арқылы берілетін дыбыстар шетел тілі сабағында үнемі кездеседі. Бұл, бұл, бұл және басқа да көптеген сөздерді қалай дұрыс айту керектігін есте сақтау және күш салу керек.
Ағылшын жазуы латын әліпбиіне негізделген, оның әріптері тілдің фонетикалық формасы талап ететіндей екі есе көп: бар болғаны 26 әріп, олармен 44 ағылшын дыбысы белгіленуі керек. Сондықтан кейбір дыбыстарды беру үшін бірдей әріптер, әртүрлі позицияларда және әріп тіркестерінде қолданылады. Мысалы, е, и, у дауыстыларының алдындағы c әрпі [с] дыбысын береді, ал а, о, у алдында [к] болып оқылады. ch әріп комбинациясы әдетте [ʧ] сияқты естіледі, бірақ кейбір жағдайларда - [k] сияқты. Тағы бір мысал ағылшынның кәдімгі mother (ана) сөзі - алты әріп жазылады, тек төрт дыбыс айтылады. : [ʹmʌðə].
Осылайша, шетел тілі сабағында айтылу сөйлеушінің визит картасының бір түрі болып табылады және бұл адаммен сөйлескенде бірінші кезекте назар аударатын нәрсе. Сөйлеудің фонетикалық жағына дұрыс мән бермесе, онда оқушылар дыбыстың дұрыс артикуляцияланбауына дағдыланады, интонацияны дұрыс ажырата алмайды, кейіннен оны қайта меңгеру өте қиын болады, ал сөйлеу дыбысы ағылшын емес болуы.
Дұрыс айтылуды меңгеру шет тілінің дыбыстық қорын буын, сөз екпіні, интонация деңгейінде меңгергенде ғана мүмкін болады. Оқушылар шет тілінің артикуляциялық базасының ерекшеліктерін, сондай-ақ екпін мен интонацияның өзіне тән ерекшеліктерін білуі керек.
Шетел тілінің айтылым дағдыларын қалыптастыру жолында оқушылардың ана тілінің дыбыстық құралдарының жүйесі бұрыннан бар екенін ескеру қажет. Бұл бір жағынан ана тілінің араласуынан белгілі бір қиындықтар туғызса, екінші жағынан шетел тілінің дыбыстарын меңгеруге көмектеседі.
Жалпы білім беретін мектептерде шетел тілін оқыту 2-сыныптан басталады. Оқушылар ағылшын әліпбиімен және оқу ережелерімен таныстырылады. Дыбыстармен жұмыс оқушылар мұғаліммен немесе диктормен бірге жаңа дыбыстарды айтатын сыныпта басталады. Шетел тілі фонетикасын тиімдірек оқыту үшін мұғалім В.М. Филатов Бастауыш және орта мектептерде шет тілдерін оқыту әдістемесі әдістемелік құралында. Қарастырылып отырған классификацияда барлық дыбыстар 3 топқа бөлінеді:
1. Артикуляциялық және дыбыстық қасиеті жағынан ана тіліндегі дыбыстарға ұқсас дыбыстар: [p], [b], [g], [s], [z], [m], т.б.Бұл дыбыстарды зерттегенде, ана тілінен аударма жұмыс істейді, сондықтан бұл дыбыстармен ұзақ жұмыс істеу қажет емес.
2. Ана тілінен маңызды белгілері бойынша ерекшеленетін дыбыстар: [t], [k], [l], [h] және т.б. Оларды оқып-үйрену кезінде мұғалім мұқият бақылауды жүзеге асыруы керек, өйткені тізімдегі дыбыстарды оқушылар айтады. ана тілінің нормаларына сүйенеді.
3. Орыс тілінде оқушымасы жоқ дыбыстар: [r], [w], [ɧ], [θ], [ð], т.б.. Бұл дыбыстар үшін оқушыларға жаңа артикуляциялық негіз қалыптастыру керек, сондықтан мұғалімнің тағы бір міндеті - оқушыларға дұрыс артикуляцияны үйрету.
Ағылшынша дұрыс айтылу мәлімдеменің мағынасына әсер ететінін ұмытпаңыз. Мысалы, дауысты дыбыстардың бойлық пен қысқалығын, мағыналық айырмашылығы бар дауыссыз дыбыстардың дыбысталуы мен саңыраулығын қарастырған жөн: жөнелту - жөнелту, төсек - бәс, кеме - қой, т.б.
Шетелдік ауызша сөйлеу дағдыларын меңгерудегі табыстың кілті - артикуляция процесіне қатысатын ерін мен тілдің дұрыс орналасуының арқасында қалыптасатын ағылшын дыбыстарын дұрыс айту.
Фонетика оқытудың аспектісі ретінде тілдің дыбыстық жүйесі - оның материалдық жағын құрайтын барлық дыбыстық құралдардың жиынтығы (дыбыс, дыбыс тіркесімдері, екпін, ырғақ, әуен, интонация, пауза) деп түсініледі.
Кеңестік әдіскер Бим Инесса Львовнаның пікірінше, фонетиканы оқытудың негізгі мақсаты мұғалімнің педагогикалық стратегияны таңдауда ескеруі қажет бірқатар міндеттер:
- тыңдау және есту қабілетін қалыптастыру, фонематикалық есту қабілетін дамыту;
- айтылым дағдыларын қалыптастыру, яғни оқытылатын тілдің артикуляциялық негізін және интонация әдістерін меңгеруді белгілі бір дәрежеде автоматизмге келтіру;
-сыртқы сөйлеудің психофизиологиялық негізі ретінде ішкі сөйлеуді (ішкі айтылу) дамыту.
Шетел тілі сабағында мұғалім фонетикалық жаттығуларды (фонетикалық тәжірибе) жүргізуі керек, бұл 2-6 минутқа есептелген және кез келген кезеңде жоспарланған дыбыстық материалды ұмытуға және дағдыны автоматтандыруға жол бермей, айтылымға арналған арнайы жаттығуды білдіреді. сабақ туралы. Отандық және шетелдік әдіскерлердің пікірінше, фонетика бойынша жұмыс басқа жұмыстармен біріктірілсе тиімдірек болады. Олай болса, фонетикалық жаттығу айтылым жаттығулары ретінде мұғалімнің тек айтылымды дамытуда ғана емес, сонымен қатар лексикалық, грамматикалық дағдыларында да сергек болуға шақырады деген қорытындыға келуге болады. Демек, фонетикалық зарядтау орны тұрақты бола алмайды, оның алдында тұрған міндеттерге байланысты өзгеріп отырады.
Фонетикалық жаттығу ана тілінің дыбыстық ортасының әсерін бейтараптандыруға көмектеседі; шет тілдік қарым-қатынас атмосферасын құруға ықпал етеді, бүкіл сабақ материалында фонетикалық қателердің пайда болуын болдырмайды. Сондай-ақ, фонетикалық зарядтау басқа тапсырмаларды орындай алады, мысалы: сөйлеу аппаратын дамыту; стрессті жеңілдету; оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру.
1.2 Шет тілі сабағында фонетиканы оқытудағы қиыншылықтардың сипаттамалары
Шет тілін оқытудың басты мақсаты коммуникативтік құзыретті қалыптастыру болып табылады. Құзырет-компетенция терминін Н.Хомский енгізген және зияткерлік қабілеттер жүйесі, ерте жаста дамитын және басқа көптеген факторлармен өзара әрекеттесе отырып мінез-құлық түрлерін анықтайтын білімдер мен пікірлер жүйесі ретінде қарастырған. Коммуникативтік құзыреттілік деп оқушыларға арналған өзекті тұрмыстық, оқу, өндірістік және мәдени өмірдегі қарым-қатынас міндеттері және оқушының қарым-қатынас мақсаттарын іске асыру үшін тіл және сөйлеу фактілерін қолдана білуі түсініледі.
Тілдік дағдылар оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін дамытуда үлкен рөл атқарады. Бұрын айтып өткеніміздей, лексикалық, грамматикалық және фонетикалық дағдылар тілдік дағдылар болып табылады. Бейтілдік орта жағдайында, атап айтқанда, шет тілі сабағында, фонетикалық дағдыларды қоюға ерекше назар аударған жөн. Мектепте фонетиканы оқытудың басты мақсаты есту-айту және ритмика-интонациялық дағдыларды қалыптастыру болып табылады.
Фонетикалық дағдыларды екі үлкен топқа бөлуге болады.
Бірінші топ- ритмика-интонациялық дағдылар. Олар екпіндер мен дұрыс интонацияны, логикалық және экспрессивті интонацияны білуді көздейді. Интонация, екпін, паузацияның көмегімен айтылған сөздің мағынасын өзгертуге болады. Бұл білімдер әлеуметтік лингвистикалық құзыреттіліктің бір бөлігін құрайды.
Екінші топ- есту-айту дағдылары. Есту-айту дағдылары дегеніміз сөз ағымындағы барлық зерттелетін дыбыстарды дұрыс фонемдік айту және басқалардың сөзінен осы дыбыстарды түсіну дағдылары. Бұл дағдылар аудитивтік және айтылымдық деп бөлінеді.
Аудитивтік немесе есту дағдылары жеке фонемаларды, сөздерді, мағыналы синтагмаларды, сөйлемдерді тану және ажырата білу бойынша әрекеттер мен операцияларды көздейді. Айту дағдылары дыбыстарды дұрыс артикуляциялау және оларды сөз, сөз тіркестері, сөйлемдерде біріктіру іскерлігін болжайды. Соңғысы, өз кезегінде, дұрыс екпін, кідіріс және интонацияны талап етеді. Есту-айту дағдыларының қалыптасуы сөйлеу хабарын дұрыс түсінудің, ой білдіру дәлдігін және тілді кез келген коммуникативтік функцияны орындаудың міндетті шарты болып табылатынын атап өту қажет.
Мектепте шет тілін оқыту процесінің көпжоспарлылығы мен көпаспектілілігіне қарамастан, фонетикалық дағдылардың рөлі мен мәнін жете бағаламауға болмайды, өйткені фонетикалық дағдылардың мағына ажыратушы мәні бар. бір дыбысты дұрыс айтпағаннан сөз мағынасын жоғалтады немесе басқа мағынаға ие болады, және салдарынан, сөзді дауыстап айту және қабылдау кезінде коммуникацияны қиындатады. Сондай-ақ фонетикалық дағдылардың басқаларға қарағанда жиірек деавтоматтауға ұшырайтынын ескеру қажет, яғни жеткіліксіз немесе жүйесіз бекітуден жоғалуы мүмкін. Дағдылардың осы түрін деавтоматтау нәтижесінде айтылуда ана тілінің нормаларына ауыстыру пайда болады, осылайша, ана тілі интерференделуші болады, ал фонетикалық ағдылар жоғалады және оқушылар коммуникативтік сипаттағы қиындықтар сезінеді. Интонацияның да коммуникация үшін маңызы бар, себебі дұрыс емес интонация сөздің мағынасын бұрмалауы мүмкін. Дұрыс интонацияны меңгерусіз негізгі тілдік функцияларды: растау, наразылық білдіру, күмән келтіру, өтіну, ұсынуды білдіру мүмкін емес. Сөздік екпін мен қалыпты темп дұрыс түсінуге ықпал етеді. дұрыс айту дыбыстар мен дыбыс тіркестерін артикуляциялау дағдыларының қалыптасуын, интонацияны меңгеру, сондай-ақ оқылатын тілдің нормаларына сәйкес келетін екпін қоюды көздейді. Фонетикалық дағдыны қалыптастыруға бірнеше шарттар әсер етуі мүмкін: фонематикалық естудің болуы, ана тілінің әсері, есту және сөздік моторикалық дағдылар, артикуляция және сөйлеу қызметі барысында оқытушының оқушылар жіберетін кішкентай қателеоге дұрыс қарауы.
Әдістемеде фонетиканы оқытудың үш тәсілі белгілі: артикуляторлық, акустикалық және дифференциалды. Артикуляторлық тәсілдің негізгі теориялық ережелері И. А. Грузинская, К. М. Колосов, А. Н. Рапанович сияқты лингвист-ғалымдармен әзірленген және сипатталған. Бұл ережелер мыналарды көздейді: әрбір дыбысты айтуда айтылу дағдыларын озыңқы қалыптастыру, оқушылардың әр дыбысты айтуда артикуляциялау органдары жұмысының ерекшеліктерін білуі, айтылу және олармен байланысты есту дағдыларын бөлек қалыптастыру, және оның сөздегі мағыналық ажырату функцияларына қарамастан әрбір дыбысты мұқият өңдеу қажеттілігі. Осы тәсілге сәйкес шет тілін оқытуды дыбыстарды қоюдан бастау керек, ол үшін кіріспе фонетикалық курс қажет. Әрбір дыбыс мұқият жеке өңделуі керек. Осы жерден дыбыспен жұмыс жасаудың негізгі кезеңдері анықталды.
Бірінші кезең-бағдарлау. Оқушылар дыбысты айтуда сөйлеу органдары қандай жағдайда болу керектігі туралы мұқият танысады.
Екінші кезең-жоспарлау. Білім алушылар өз сөйлеу органдарын қажетті қалыпқа қоюы тиіс.
Үшінші кезең-артикуляция. Оқушылар дыбысты айтады.
Төртінші кезең-бекіту. Дыбысты ести отырып, оқушылар осы жағдайды жақсы есте сақтау және бекіту үшін сөйлеу органдарын біраз уақытқа дұрыс күйде сақтауы тиіс.
Бесінші кезең-интерференцияны ескере отырып жасалған фонетикалық жаттығулар жүйесіндегі дыбысты өңдеу. Оқылатын дыбыс басқа дыбыстармен әр түрлі комбинацияларда, сөздер мен сөз тіркестерінде айтылады. Бұл тәсілдің артықшылығы оқушылардың артикуляциялық аппаратын жасауға мүмкіндік беретін көптеген фонетикалық жаттығулар жасалатынын атап өту керек. Кемшіліктерден келесілерді атауға болады: осы тәсілді қолдану үшін көп уақыт қажет, мектепте шет тілі сабақтарына бөлінген сағат аз болғандықтан бұл қиын. Бұдан басқа, есту дағдыларының қалыптасуынан тыс сөйлеу дағдыларымен жұмыс сөйлеу ағынында естілетін дыбысты оған сәйкес мағынамен байланыстыра білуді қалыптастырмайды. Коммуникативтік есептерді шешпей жеке дыбыстарды жұмыс істеу экспрессивті ауызша сөйлеуге көшу кезінде сөйлеу дағдыларын деавтоматтандыруға әкеледі. Сонымен қатар, фонетикалық жаттығуларға ұзақ уақыт жұмыс шетел тілін үйренуге деген уәждемені төмендетеді.
Акустикалық тәсілде артикуляцияның ерекшеліктерін саналы түрде меңгеруге емес, сөйлеу тілін есту арқылы қабылдауға және оның имитациясына баса назар аударылады. Дыбыстарды меңгеру оқшауланған емес, сөйлеу ағымында, сөйлеу құрылымдары мен үлгілерде жүреді. Жаттығулар негізінде қайталау немесе имитация жатыр. Фонетикалық дағдының тазалығына үлкен мән берілмейді. Теориялық ережелер: ауызша сөйлеуді оқыту процесінде айтылу дағдыларын қалыптастыру, айтылу кезінде есту сезімінің басым рөлі, айтылу кезінде имитативті жаттығуларға сүйену, сондай-ақ шет тілі дыбыстарын бөлек пысықтаудан бас тарту. Бұл тәсіл шетел тілін оқытудың қысқа мерзімді курстары жағдайында ғана тиімді болып табылады. Акустикалық тәсілдің кемшіліктері осы тәсілді пайдалану кезінде имитативті жаттығулар оқыту процесінде басым болады, бұл фонетикалық дағдыларды қалыптастыруға теріс әсер етуі мүмкін. Бұдан басқа, фонематикалық есту нашар дамыған оқушылар оқуда елеулі қиындықтарға тап болады. Осылайша, акустикалық тәсіл мектеп үшін жарамсыз деген қорытындыға келуге болады, өйткені қателіктердің үлкен пайызы жоққа шығарылмайды.
Дифференциалды тәсіл фонетикалық дағдылардың барлық жақтарын қалыптастыру үшін әртүрлі талдағыштарды пайдалануды көздейді. Бұл тәсілдің теориялық ережелері: оқу процесіне әр түрлі талдағыштарды кешенді қосу, материалдарды меңгеру үшін неғұрлым күрделі материалдарды оқшаулап өңдеу, сөйлеу, лексикалық және грамматикалық дағдыларды қалыптастыру және оларды сөйлеуге қосу, жеке көзқарас. Акустикалық тәсілдей, мұнда да тыңдалым жасауға көп көңіл бөлінеді, тек дәлме-дәл сөйлеуге ғана емес, сонымен қатар мұғалім мен дикторлардың арнайы бейімделген, дидактикалық сөйлеуіне де көңіл бөлінеді. Дыбыстарды артикуляциялау тәсілдерін түсіндіру мүмкіндігі де жоққа шығарылмайды, алайда артикуляторлық тәсілге қарағанда бұл арнайы терминдердің көмегімен орын алуы міндетті емес. Бұл жағдайда неғұрлым қолжетімді және түсінікті түсініктерге артықшылық беріледі. Сараланған тәсіл дағдыларын қалыптастыру мыналарды қамтиды: шетел тілін көп тыңдау, Оқытудың техникалық құралдарымен жабдықталған арнайы сыныпта өткізілетін жүйелі фонетикалық жаттығу және жаттығулар. Бірінші сабақтан бастап мұғалім сабақ шет тілінде жүргізеді. Әдетте, оның сөзі оқу жағдайымен байланысты. Түсінуі қиындық тудыруы мүмкін фразалар ана тіліне толығымен аударылады. Алғашқы сабақ барысында міндетті түрде фонетикалық жаттығу жүргізу керек, содан кейін ол аптасына бір рет, содан кейін қажеттілігіне қарай жоспарланады. Мектептер үшін бұл тәсіл неғұрлым перспективалы болып табылады, алайда мектепте оқыту жағдайында дифференциалды тәсіл толық қолдану қиын болады, өйткені әрбір оқушының техникалық оқыту құралдарына қол жеткізе отырып, оқшауланған орны болатын арнайы сыныптың болуын қамтамасыз ету өте қиын және жүзеге асыру қиын болады.
Фонетиканы оқытудың жалпыға мәлім тәсілдерінен басқа, өзге де көзқарастар бар. мысалы, А.А.Миролюбов үш тәсілді бөледі: саналы, имитациялық және саналы-имитациялық. Жалпы білім беру мекемелерінде айтылуымен жұмыс істеу кезінде, әдетте, екі тәсілді пайдаланады: имитациялық және саналы-имитациялық. Саналы-имитациялық тәсіл И.Л.Бим мен С.К.Фоломкина құрған: салыстырмалылық принципі, функционалды-жүйелік принцип, есту және сөйлеу моторикалық бейнелер құру принципі, саналы және бейсаналы оқытуды үйлестіру принципі, көрнекілік принципі және жекешелендіру принципі.
Салыстырмалылық принципі оқылатын тілдің фонетикалық жүйесін туған тілдікімен салыстыруды көздейді, ал екінші шет тілін оқыған жағдайда бірінші шет тілімен.
Функционалдық-жүйелік принцип, шет тілін оқытудың барлық курсы ішінде айтылуға оқытудың ситуативтік-тақырыптық шарттылығы және айтылуға тұрақты мақсатты жаттығу қажеттілігі бар.
Коммуникативтік принцип айтуды оқыту өзіндік мақсат емес, сөйлеу қажеттіліктеріне бағынады деп болжайды. Сабақты жоспарлай отырып, мұғалім коммуникативтік біліктердің дамуына қандай фонетикалық материал көмектесетінін шешуі керек.
Есту және сөйлеу моторикалық бейнелерді бір мезгілде жасау принципі қалыптасқан дағдылардың бірлігінде болуына байланысты.
Саналы және бейсаналық оқытуды ұштастыру принципі айтылу кезінде имитация артикуляция, интонация, стресс сипаттамасымен үйлеседі. Іс-әрекетті түсіну дағдыны қалыптастыруды жеңілдетеді. Алайда, барлық қолда бар сипаттау артикуляции пайдаланылуы мүмкін кезде айтылу. Өйткені, адам сөйлеу органдарының барлық жұмысын саналы түрде басқара алмайды. Сондықтан, айтылу қойылымында имитация маңызды рөл атқарады. Дегенмен, имитацияны пайдалану да өз шектеулеріне ие, себебі есту қабілеті қатты бұрмалануы мүмкін.
Көрнекілік принципі айтылу кезінде көру немесе есту көрнекілігін пайдалануды болжайды. Көру көрнекілігі дыбыстың артикуляциясын, оның Дыбыстар жүйесіндегі орнын, ұсыныстар мен мәтіндердің интонациялық белгілеуін түсіндіру кезінде қолданылатын кестелермен, схемалармен, суреттермен, қимылдармен қамтамасыз етіледі. Есту көрнекілігі дыбыс үлгісін аудио және бейне тасығыштардың көмегімен бірнеше рет ұсынумен қамтамасыз етіледі.
Жекешелендіру принципі сөйлеу аппаратының қозғалғыштығы және фонематикалық есту қабілетін дамыту сияқты жеке ерекшеліктерді ескеруге және оған мұқтаж оқушыларға уақытында көмек көрсетуге мүмкіндік береді. Барлық аталған принциптер өзара байланысты және өзара тәуелді, бұл оларды белгілі бір дидактикалық жүйе ретінде қарастыруға мүмкіндік береді. Бұл принциптер орта мектепте шет тілі бойыншаоқу процесін жүзеге асыруды біршама болжайды.
Фонетикалық дағдыларды қалыптастыру процесіне оралатын болсақ, оларды қалыптастыру тікелей ауызша сөйлеу мен оқудың коммуникативтік біліктерін дамытумен байланысты екендігін айта кеткеніміз жөн. Сондықтан, егер шет тілі фонетикасын оқыту әдістемесі туралы айтатын болсақ, онда дыбыстар мен интонациялық модельерді енгізу реттілігі сөздік үлгілермен және олардың лексика-грамматикалық толтырылуымен айқындалады. Фонетикалық материалды енгізу техникалары да оқушылардың жас ерекшеліктеріне байлнысты болады. Орта мектепте дыбысты пысықтау үшін оппозициялар, схемалар мен кестелер алынғанда түсіндіру, салыстыру тәсілдері жиі қолданылады. Фонетикалық дағдыларды қалыптастыру және ұстап тұру үшіін белгілі бір жаттығулар бар, оларды екі үлкен топқа бөлуге болады: арнайы және арнайы емес.
Арнайы жаттығулардың бірінші тобы дыбыстарды пысықтауға, дұрыс логикалық екпін қоюға, әуенді және интонацияны пысықтауға бағытталған. Олардың арасында екі жаттығу түрі бар: фонетико-артикуляциялық және фонетико-интонациялық. Фонетикалық - артикуляциялық жаттығулардың мақсаты - фонематикалық есту қабілетін дамыту және оқушылардың жаңа артикуляциялық базасын құру. Мұндай жаттығулардың мысалдары мыналар бола алады: жалпы түрдегі жаттығулар, сөйлеу тілін дамытатын, мысалы, есту арқылы қабылданатын сөздерді буындар мен дыбыстарға бөлу немесе тыңдалған оқшауланған дыбыстардан тұтас сөз құрастыру. Сондай-ақ, әр түрлі жаттығулар қолданылады, мысалы, жұптарды тыңдау және жұпта сөздердің бірдей немесе әр түрлі екенін көрсету. Фонетик-интонациялық жаттығулар шартты-тілдік фонетикалық бағытталған жаттығуларда сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға бағытталған. Бұл жаттығу түріне санауыштар, рифмовкалар, әндер жатады. Тыңдау мен ойнату жаттығулары бірлік құрайды, бірақ тыңдау ойнаудан озуы тиіс.
Арнайы емес жаттығулардың екінші тобы лексикалық және грамматикалық дағдыларды қалыптастыру кезінде орындалады; бір рет ұсыныспен дауыстап жазу кезінде, оқушы үлгілі айтуды естігенде ғана емес, сонымен қатар өзі мәтінді оқыған кезде; оқу техникасына оқыту кезінде, оның үрдісі айтумен тығыз байланысты; оқуға үйрету кезінде, әр түрлі интонациямен бір пікірді оқуға болатын кезде; сондай-ақ өлеңдерді үйрену және оларды жаңғырту кезінде.
Фонетикалық зарядтау, сондай-ақ айтылу дағдыларын қалыптастырудың негізгі тәсілі болып табылады және фонетикалық материалды ұмытуды ескертетін және дағдыларын деавтоматизациялауға кедергі келтіретін айтылу кезінде арнайы жаттығу жаттығуын білдіреді. Фонетикалық дағдыларды қалыптастыру ұзақ және күрделі процесс болғандықтан, ерекше тапсырмалар негізінде фонетикалық зарядтауды орындау тиімді және оқыту процесін жеңілдетеді және жеделдетеді.
Оқушылардың сөйлеу тілінің фонетикалық жағының дұрыстығын бағалауда бірнеше қателерді: фонетикалық және фонологиялық қателерді ажырату қажет екенін ұмытпаңыз. Фонетикалық қателер дыбыс сапасын бұрмалайды, бірақ коммуникацияның мағынасын бұзбайды және аппроксимация принципін сақтай отырып, оқушылардың сөйлеуінде рұқсат етіледі, яғни оқытушы осыған барабар жауап берсе. Фонологиялық қателер, керісінше, пікір мазмұнын бұрмалайды және сол арқылы сөйлесуші үшін сөйлейді түсініксіз. Бұл қателерді оқушылардың сөйлеуін бағалау кезінде ескеру керек. Фонетикалық дағдылардың қалыптасу деңгейін бақылау оқушылардың тыңдауда жаттығуларды орындағанда және алдын ала дайындалмаған жағдайда, сондай-ақ дауыстап оқығанда жүзеге асырылады.
Тапсырмаларға нақты мысал ретінде әр түрлі жаттығуларды келтіруге болады. Олар дифференциалдық тәсілге негізделген және фонетикалық дағдыларды қалыптастыру мен сақтауға бағытталған.
1) Дыбыстар мен интонемаларды белсенді тыңдау мен тануға арналған жаттығулар. Мұндай жаттығуларда оқушыларға тыңдалым дағдыларын басшылыққа алу қажет. Бұдан әрі осыған ұқсас бірнеше жаттығулар келтірілген.
а) Look at typescript and listen to the questions. Underline the strongest stress in each question:
1) Do you still live in Paris?
2) How long have they been there?
3) Are you happy there?
4) Have you made any new friends?
5) What do you do for living?
6) What do you do in your free time?
7) What sort of music do you like?
8) Do you ever listen to the Beetles?
9) How often do you see your grandparents?
10) What is your favorite place in the world?
б) Vowels in English can be long, as in `feel' fi:l, or short, as in `fil' fil'. Look at the list of words. Think about the underlined sounds.
Which are long vowels and which are short vowels? Divide them into two groups.
Words:
1) call
2) come
3) darkest
4) friend
5) good
6) got
7) hurt
8) need
9) soon
10) winter
11) thank
12) think
в) Listen to the words, then match the sounds to the phonetic symbols. (words from previous exercise). Long: α:, i:, u:, ɛ:, ɔ:. Short: æ, e, i, ə, ʌ, u, ɔ. For example: call -ɔ:
2) Шығаруға арналған жаттығулар. Бұл жаттығуларда оқушыларға айту дағдыларын басшылыққа алған жөн. Бұдан әрі бірнеше осыған ұқсс жаттығулар келтірілген.
а) Listen to the `chat-up lines' below. All the shwas have been marked. Which chat-up lines do you like the best? Choose four chat-up lines and practice them.
What's ə nice girl like you doing in ə place like this?
You know, I'm not just ən interesting persən, I have ə body too.
I'm in advətising. Would you like tə be in our next photo shoot?
Do you believe in love ət first sight or do I have tə walk past you əgain?
A: Do yə have ə boyfriend?
B: Yes.
A: Want ənothə one?
Your fathə must be ə thief, because he's stolən thə stars frəm thə sky ənd put thəm in your eyes.
I've just moved next door ənd I wəs wondering if you could recəmmend ə good restərant nearby. Would you like tə join me?
б) Look at this popular children's nursery rhyme and listen to the recording. The boxes show the stressed syllables.
Hump-ty Dump-ty Sat on a Wall
Hump-ty Dump-ty Had a great Fall
Allthe king's Hors-es and Allthe king's Men
Could-n't put Hump-ty to- Geth-er a-Gain
Say the rhyme along with the recording. Follow the stress and speed of the recording. Try to finish at exactly the same time as the recording.
3) Нақты дыбыстарды пысықтауға арналған жаттығулар. Бұл жаттығулар артикулярлық тәсілге негізделген. Бұдан әрі бірнеше осыған ұқсас жаттығулар келтірілген.
а) [e] және [æ] дыбыстарын пысықтау. Fill the gaps with the missing letters. Then listen to check and practice the dialogue with a partner. Listen to the dialogue.
- G_t a p_t, P_t.
- llan, I've got a p_t. I've got a c_t.
- Th_t t_rrible bl_ck c_t outside?
- T_rrible?
- That sm_lly cat?
- lice is an _legant c_t!
- W_ll, perh_ps th_t c_t at the b_ck isn't _lice.
- lice! Puss-puss, _lice! _lice, you h_ven't m_t _llan. Puss-puss. Now, _llan. This is _lice.
- Y_s, P_t. Y_s, that's _lice.
б) Отработка звуков [i:] и [ɪ]. Find the only word which doesn't have the sound [i:], only[ɪ] (stressed). Then listen and repeat the words after the speaker. Words: cheese, beef, tea, eat, meal, three, cheap, please, me, Peter, people, Edam, evening, Eastfield, biscuit, cheesecake, Janine, repeat.
4) жаңылтпаштар негізіндегі жаттығулар. Олар да артикулярлық тәсілге негізделген. Бұл жаттығулар тура сабақтың алдында оқушылардың артикуляциялық аппаратын жақсы дайындайды.
а) [w], [ai], [i], [l] дыбыстарын пысықтауға арналған жаңылтпаштар. Бірнеше рет тез ырғақпен мынаны айтыңыз: Why, Willy, why, Willy, why, Willy, Why?
б) [ai], [m], [s], [w], [i] дыбыстарын пысықтауға арналған жаңылтпаштар. Бірнеше рет тез ырғақпен мынаны айтыңыз I miss my Swiss miss.
в) [t], [w], [v], [l], [e], [i] дыбыстарын пысықтауға арналған жаңылтпаштар. Бірнеше рет тез ырғақпен мынаны айтыңыз Twelve little twins.
г) [i:] дыбыстарын пысықтауға арналған жаңылтпаштар. Pete eats lean meat and beans.
Барлық аталған жаттығулар фонетикалық дағдыларды қалыптастырудың тиімді әрі нәтижелі тәсілі болып табылады және оларды деавтоматтандыруға кедергі келтіреді. Деавтоматтандыру құбылысын оқытудың орта кезеңінде байқауға болады.
Бұл ретте Гелюс А.В. ағылшын дыбыстарын фонетикалық пысықтау үшін әдістемелік тәсілдерді маңызды деп санайды.
Оқушыларға дыбыстардың артикуляциясын түсіндіру негізінде саналы имитация - Тілдің ұшын тістердің арасына қойып [ɵ] деп айтыңыз. Бұл тәсіл оқушыларға артикуляциясын түсіндіруге болатын және түсіндіру қажет дыбыстармен таныстыру кезінде қолданылады. Мысалы, [w, ɵ, r].
Дыбыстардың айтылуындағы айырмашылықтарды түсінуге негізделген имитация: шетел тілінің ішінде және орыс тілімен салыстырғанда.
Бірнеше дыбысты айтып көріңіз [e--]. Орысша [Т] және ағылшынша [t] салыстырыңыз. Бұл тәсіл оқушыларға белгілі ағылшын дыбысынан бас тартуға болатын немесе орыс және ағылшын тілдеріндегі дыбыстар жақын болғанымен, артикуляциясы бойынша ерекшеленетін жағдайларда қолданылады.
3. Қарапайым имитация [f] дыбысын және содан кейін five [faiv] сөзін айтыңыз. Бұл тәсіл [b, v, k, g, s, z] дыбыстарымен жұмыс істегенде қолданылады.
4. Дыбыстарды есту арқылы ажырату. Дыбыстарды тыңдаңыз да, пысықталатын дыбысты естігенде қолыңызды көтеріңіщ. Оқытушы дыбыстарды айтады, мысалы: [I, i:, e, u, u:]. [i] дыбысында оқушылар қолдарын көтеруі тиіс.
5. мұғалімнен кейін дыбыстарды, дыбыс тіркестерін, сөздерді, сөз тіркестерін, ұйқас түріндегі мәтінді қайталап айту. - менен кейін қайталаңыздар. - Айту дағдыларын қалыптастыруда оқушылардың хорлық немесе жеке жұмыс түрлерін қолданған жөн. Жеке жұмыс: күшті- орташа- нашар оқушы реттілігімен жүргізіледі.
6. Диктордан кейін айту. Тыңдаңыз да қайталаңыз. Айту дағдыларын қалыптастыруда оқушылардың хорлық және жеке жұмыс түрлерін қолданған жөн. Жеке жұмыс: күшті-орташа-нашар оқушы реттілігімен жүргізіледі.
7. Әріптерді, әріптер тіркесін, сөдерді, сөз тіркестерін, сөйлемдерді, мәтінді үлгі бойынша оқу. Менен кейін p, d, l, m әріптерін оқыңыз. Менен кейін: ck, sh, th, ch, ng әріп тіркестерін оқыңыз. - Сөздер белгілі бір оқу ережесі бойынша топталған. Сөйлемдер мен жалпы мәтінді оқудағы қиындықтарды ескере отырып, оларды қиын жерлерді бөлу арқылы алып тастаған жөн.
8. Оқу кезінде транскрипцияны қолдану. Сөзге қараңыз, шаршы жақшада тұрған белгінің негізінде берілетін дыбысты айтыңыз. сөзді транскрипция бойынша оқыңыз. Ішінара транскрипция оқытудың алғашқы сабақтарынан оқуға беріледі. Толық транскрипция-сөздіктер мен түсіндірмелерде.
2. ШЕТЕЛ ТІЛІ САБАҒЫНДА СӨЙЛЕУГЕ ҮЙРЕТУДЕ КЕЗДЕСЕТІН ҚИЫНШЫЛЫҚТАР, ОЛАРДЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ
2.1 Шетел тілі сабағында фонетиканы оқытуда кездесетін қиыншылықтар және оларды шешудің әдістемесі
Егер тілді білсеңіз, сол тілдегі дыбыстарды және олардан қалай сөз құрау керектігін де білесіз. Ағылшын тілін білсеңіз, b, s және u әріптері арқылы берілген дыбыстарды танисыз және оларды біріктіріп, bus және sub сөздерін құрай аласыз. Дегенмен тілдер әртүрлі дыбыстардан тұруы мүмкін, әлемдегі барлық тілдегі дыбыстар адамның дыбыстау мүшелері шығара алатын дыбыстар тобын құрайды. Бұл дәрісте дыбыстар, олардың жасалу жолдары мен жіктелуін талдайтын боламыз.
Дыбыстарды зерттейтін ғылым фонетика деп аталады. Оларды сипаттау үшін жеке дыбыстың қандай екенін және дыбыстардың бір-бірінен айырмашылығын білу керек. Бұл оңай сияқты көрінгенімен, шындығында олай емес. Біз сөйлеп жатқан кезде дыбыстар бірдей дыбысталатындай көрінеді және бір дыбыстың аяқталып, келесісі басталғаны айқын білінбейді. Алайда тілді білсек, әр дыбысты санамыздың құлағы арқылы жеке-жеке естиміз және оларды түсінеміз.
Ағылшын тілінде сөйлеуші bus сөзінде үш дыбыс бар екенін біледі. Физикалық тұрғыдан бұл сөз бір ғана үздіксіз дыбыстан тұрады. Сіз оны бөліктерге бөле аласыз, себебі, ағылшын тілін жақсы білесіз. Сонымен қатар басқа жерде кездескен кезде оны айнытпай тани аласыз. Мысалы, bet немесе rob сөздерінде - b, up сөзінде - u, ал sister сөзінде s дыбысы бар. Ағылшын тілінде сөйлеушілер keepout тіркесін екі сөзге: keep және out деп бөле алады, өйткені олар тілді біледі. Жалпы, біз сөйлеу барысында тоқтаймыз деп ойлағанымызбен, тек тыныс алғанда болмаса, тоқтамаймыз. Тілді меңгеріп жатқан кішкентай балалардың сөйлеуі бұған дәлел. Баспалдақпен төмен түсіп келе жатқан екі жасар бала анасының hold on дегенін естіп, сөздердің арасындағы үзіліс қай жерде екенін білмегендіктен: I'm holing don, I'm holing don, - деп жауап беріпті. Расында, дыбыс жігінің дұрыс қойылмауы сөздердің формасын өзгертіп жіберді. Мысалы, ағылшын тілінің ерте кезеңінде apron сөзі napron деп қолданылған. Алайда a napron тіркесі жиі an apron деп қате айтылып, сөзден n әрпі жойылып кеткен. Кейбір сөз тіркестері мен сөйлемдер әртүрлі жазылғанымен, бірдей дыбысталып, екі түрлі мағына білдіруі мүмкін. Келесі жұп тіркестер мен сөйлемдерді дауыстап оқып, естігенімізді кейде неге қате түсінетінімізді көріңіз:
grade A gray day
I scream ice cream
the sun's rays meet the sons raise meat
Сөздер мен жеке дыбыстардың айтылуының арасында үзіліс болмағандықтан, біз өзге тілде сөйлеп жатқан адамдар сөздерді қосып айтады деп ойлаймыз. Шын мәнінде біз де солай сөйлейміз. Сөйлеп жатқан адамның рентген түсірілімдері сөздердің арасындағы үзілістің жоқтығын айқындап берді: одан дыбыс шығарып жатқан кездегі еріннің, тіл мен жақтың үздіксіз қозғалысын көруге болады. Егер тіл білсеңіз, үздіксіз дыбыстарды бөлу қиынға түспейді. Тілдің әліпбиі болу-болмауы немесе тыңдаушының оқып не жаза алуы маңызды емес. Тілді білетін әр адам сөйлемді сөздерге, сөздерді дыбыстарға бөле алады. Бұл - сауаттылық дәрежесі емес, адамның табиғи сөйлеу формасы. Сөйлеу кезінде үзіліс болмауына қарамастан, әр сөзді жеке дара түсінуіміз ғажап нәрсе. Тіпті таңғаларлық қабілет деуге болады, себебі, барлық жағдайда бір сөзді екі адам бірдей дыбыстамайды. Адамдардың бітіміне, жасына, жынысына және басқа да жайттарға байланысты cat сөзін екі адам екі түрлі айтуы мүмкін. Бір адам cat сөзін екі түрлі дыбыстауы да мүмкін. Әртүрлі бейнеленетін дыбысталудағы ұқсастықтарды білуіміз арқылы біздің тілдік сауатымыз анықталады. Біз дыбысталу аспектілерінің қайсысы маңызды, қайсысы маңызды емес екенін білеміз. Мысалы, біреу сөйлегенде жөтелсе, How (жөтеліп) are you? дегенде тыңдаушы жөтелді елемей, жай ғана How are you? деп қабылдайды. Адамдар әртүрлі екпінде, әртүрлі жылдамдықта сөйлейді. Алайда бұл айырмашылықтар лингвистикалық тұрғыдан маңызды емес.
Біздің лингвистикалық біліміміз сөйлеудегі лингвистикалық емес айырмашылықтарды елемеуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар өз тілімізде жоқ дыбыстарды да шығара аламыз. Көптеген ағылшынтілділер келіспеушілікті білдіретін tsk дыбысын шығара алады. Бұл дыбыс ешқашан ағылшын тілінде сөздің бөлшегі ретінде кездеспейді. Тіпті ағылшын тілінде сөйлейтін көптеген адамдар үшін басқа дыбыспен қосып айту қиынға соғады. Бұл дыбыс Оңтүстік Африкада қолданылатын коса, зулу, сесото және хой-хой тілдерінде кездеседі. Мысалы, ағылшын тіліндегі k және t дыбыстары секілді. Бұл тілдерде спикерлер ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz