Шетел тілі фонетикасының ерекшеліктері

Шетел тілі сабағында фонетиканы оқытуда кездесетін қиыншылықтар, оларды шешу жолдары

МАЗМҰНЫ

Курстық жұмыстың өзектілігі: Қазақстан Республикасының жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартында «Шет тілін оқытудың негізгі мақсаты - оқушыларға шет тілінде негізгі деңгейде қарым-қатынас жасауға үйрету», - делінген. Себебі қазіргі нарықтық жағдайда оның ішінде шетел тілін, шет тілін меңгеру өзекті мәселеге айналды. Демек, жас ұрпаққа шетел тілін оқытудың әр түрлі әдістемелік тәсілдерін әртараптандыру және күрделендіру қажеттілігі туындайды.

Шетелдің сөйлеуге үйретуде осы тілдегі дыбыстардың ерекшеліктеріне, сондай-ақ жергілікті диалектке назар аударған жөн, өйткені шетел тілі сабағында фонетикалық ерекшеліктердің бірнеше түрі және ағылшын диалектісінің өзі бар. Қазақ тілінің фонетикалық ерекшеліктері болғанымен, олар айқын көрінбейді және жергілікті диалект адамдардың бір-бірін түсінуіне кедергі келтірмейді. Қазақ тілінде фонетикалық ерекшеліктердің аз болуының себебі - қазақ халқының көшпелі өмір салтын ұстануы, сондықтан барлық адамдар бірдей тілді, бірдей тілдік бірліктер мен дыбыстарды қолданған.

Коммуникативтік әдіс оқушылар шетел тілін табысты меңгеру үшін тілдік формаларды біліп қана қоймай, сонымен қатар оларды шынайы қарым-қатынас жасау процесінде пайдалана білуі керек деген пікірге негізделген. Бұл әдіс ойластырылған әдістеме болып табылады, оның мақсаты- коммуникативтік құзыретті қалыптастыру.

Шет тілін оқыту процесінің қазіргі таңда коммуникативтік тәсілді іске асыруға айқын бейімделген.

Соңғы уақытта сөздік қызметінің барлық түрлерін оқыту ғана емес, сонымен қатар тіл аспектілеріне, әсіресе, фонетиканы оқыту да коммуникативтік болуы тиіс деп көп айтылады. Шет тілде қарым-қатынас жасау атмосферасы заманауи шет тілі сабағының маңызды ерекшелігі, сондай-ақ шет тілінің фонетикалық тарапын оқыту кезіндегі қажетті компонент болып табылады. Айтылу шет тілін үйренуде маңызды рөл атқарады, өйткені оның тиімділігі ауызша сөйлеу дағдыларын меңгерудегі табысты анықтайды. Сондықтан фонетикалық дағдыларды қалыптастыру шет тілі сөйлеуге үйретуде үлкен маңызға ие. Себебі фонетикалық дағдылар жоғалуы, нақты айтқанда деавтоматтандыруға ұшырауы мүмкін.

Қарым-қатынастың ажырамас құралы рөлін атқаратын шет тілін үйрену, қазіргі таңда жаһандандыру мен халықаралық байланыстардың үнемі артуына байланысты маңызды мәнге ие.

Мектепте шет тілін оқытудың басты мақсаты коммуникативтік құзыретті қалыптастыру болып табылады, оның негізін тілдік шеберліктер мен дағдылар негізінде қалыптастырылған коммуникативтік шеберлік құрайды.

Оқу әрекетінің негізгі компоненті мотивация болғандықтан, шет тілін оқыту кещінде коммуникативтік әдісті пайдалану өнімді әрі нәтижелі болады, себебі коммуникативтік әдіс тұтас міндеттер қатарын шешуге бағытталған, оларды шеше отырып, оқушылар әр түрлі тілдік әрекеттер жасайды, қойылған коммуникативтік тапсырманы шешу жылдарын табуға тырысады. Сондықтан шет тілі сабағында тілдік ортаға ену жүреді және қарым-қатынас практикалық мақсатқа ие болады.

Берілген жұмыс тақырыбының өзектілігі коммуникативтік әдістің мектепте шет тілін үйретуде көбірек таралған және танымал болуына байланысты, алайда оны фонетиканы үйрету мақсатында пайдалану енді ғана қолданыла бастады, сондықтан бұл мәселенің жеткіліксіз зерттелуі таңдалған тақырыптың өзектілігін көрсетеді.

Зерттеудің мақсаты - шетел тілінің фонетикасын оқыту кезінде коммуникативтік әдісті жүзеге асырудың ерекшеліктерін анықтау, сондай-ақ осы әдісті оқу мекемелерінде пайдалана отырып фонетикалық жаттығулар мен ойындар әзірлеу (жалпы білім беретін мектептерде) .

Зерттеу нысаны - шетел тілінің фонетикасын оқыту кезінде коммуникативтік әдісті жүзеге асыру.

Зерттеу жұмысының міндеттері:

1. Мектепте шетел тілін оқытудағы фонетиканың рөлін анықтау және айтуды үйрету принциптерін сипаттау;
2. «Фонетикалық дағды» ұғымын және оны қалыптастыру тәсілдерін ашу, сондай-ақ оны деавтоматтандырудың алдын алу әдістерін сипаттау;
3. Шет тілі фонетикасын оқыту ерекшеліктерін анықтау;
4. Шет тілі сабағындағы фонетикалық жаттығу мазмұны мен мақсаттарын айқындау және фонетиканы оқытудағы ықтимал қиындықтарды ескеру;
5. Мектептегі коммуникативтік оқыту әдісінің принциптерін сипаттау.
6. Шетел тілі сөйлеуге үйретудегі коммуникативтік әдісті жүзеге асыру ерекшеліктерін табу;
7. Шетел тілі сөйлеуге үйретуде коммуникативтік әдісті пайдалана отырып фонетикалық жаттығулар мен ойындар кешенін әзірлеу.

Фонетика - шетел тіліндегі сөздердің дыбыстық құрамын зерттейтін категория. Айтылуы мен диалектілері әртүрлі елдерде әр түрлі болғанымен, фонетика әрқашан бірдей. Ал болашақта қателеспеу үшін оны мүмкіндігінше ертерек оқып-үйрену керек. Шетел тіліндегі барлық дыбыстар, орыс дыбыстары сияқты, дауысты және дауыссыз дыбыстарға бөлінеді.

Дыбыстардың фонетикалық транскрипциясы бар, ол кез келген әріпті, әріп комбинациясын, екпінді, бойлық және басқа дыбыстық мүмкіндіктерді жазуға көмектеседі. Шетел тілі сабағында екпінді сөздер (сөз екпін түсіргенде) және әлсіз сөздер (сөз екпінсіз кезде) болады. Екпінді әдетте есімдіктер, жалғаулар және көсемшелер. Мысалы: «Мен мектепке барамын» деген сөйлемде екпін басында, ал соңында интонация төмендейді.

Шетел тілі фонетикасының ерекшелігі мынада:

- шетел тіліндегі дыбыстар ешқашан жұмсармайды және екпінге қарамастан берік айтылады;

- сөзде екі дауысты дыбыс болса, дыбыстар қосылмайды.

Шетел тілі сабағында ұзарту тіпті сөздің мағынасын өзгертуі мүмкін. Ұзарту [:] ретінде белгіленеді.

Шетел тілі сабағында дауысты дыбыстар монофтонгтар және дифтонгтар болып екіге бөлінеді.

- Монофтонгтар дыбыстау кезінде өзгермейтін дауысты дыбыстар (жаман, ит, халық) .

-Дифтонг - екі дыбыстан тұратын дауысты дыбыстар. Мысалы, «ескі» [ould] ескі.

Кез келген ағылшын фонетика курсы интонацияны зерттеуді қамтиды. Шетел тіліндегі интонация - дыбыс биіктігінің, ырғақтың, тонның, фразалық екпіннің және айтылу қарқынының күрделі комбинациясы. Интонация эмоционалды контекстті жеткізуге көмектеседі. Ол екі негізгі түрге бөлінеді:

Жоғарғы тон - әңгіменің толық еместігін, белгісіздігін білдіру үшін қолданылады. Санауда жиі қолданылады. Шетел тілі сабағында көтерілу тонының соңында, ал орыс тілінде басында жиі қолданылатынын ескеріңіз.

Төменгі тон - бастауыш мектепте ағылшын фонетикасын оқытқанда ең алдымен осыны оқытады. Бұл реңк мәлімдемедегі категориялық және толықтықты білдіру үшін қолданылады. Барлық мақұлдауыш сөйлемдер төмендейтін реңкте айтылуы керек. Төменгі реңк бұйрықты және баяндауыш сөйлеуде де қолданылады.

Фонетикамен бастапқы кезеңде, айтылу енді ғана қалыптасып жатқанда жұмыс істеген жөн. Мысалы, шетел тілі мұғалімі бастауыш мектептің екінші сыныбында сабақ береді, ондай оқушылар әлі орысша айтылуларын қалыпты түрде дамыта қойған жоқ, олар интонацияны түсінбей, моносиллабпен сөйлейді. Дәл осы жастағы оқушылар үшін шетел тілінің фонетикасы мен интонациясы ерекше қиындық туғызады.

Оқытудың бастапқы кезеңінде оқушының шетел тілімен алғашқы танысуы фонетикалық (дыбыстық) деңгейде өтеді, сондықтан айтылым дағдыларын қалыптастыру басты міндеттердің бірі болып табылады. Шетел тілін үйрену кезінде оқушылар дыбысты бекітудің графикалық әдісін - транскрипцияны біртіндеп, бірақ толық меңгеруі керек - әйтпесе олар сөздіктерден сөздердің дыбысы туралы түсінік ала алмайды. Барлық дауысты дыбыстардың ұзақтығы бірдей айтылатын орыс тілінен айырмашылығы, шетел тілі сабағында ұзын және қысқа дыбыстар бар. Кейбір сөздермен олардың мағынасы мынаған байланысты:

Транскрипцияда бұл параметр міндетті түрде көрсетіледі. Ұзын және қысқа дыбыстардың қанша жазылатынын біле отырып, сөздерді мағынасын бұзбай дұрыс айта аласыз. Сондықтан шетел тілінің фонетикасы жаңадан бастаушылар үшін өте маңызды, әйтпесе оқытудың бірінші кезеңінде қателіктер жіберілуі мүмкін, олардан құтылу өте қиын болады.

Әдетте жаңадан бастағандар үшін қиын болатын шетел тілінің ерекшелігі - жазылған, бірақ айтылмайтын әріптердің болуы. Мұндай «үнсіз» әріптер «психология - психология» - [saɪˈkɒlədʒi], «мұрагер - мұрагер» - [eə] сияқты сөздерде кездеседі. Егер сіз оларды басқаша айтсаңыз, сізді түсінбейді.

Жаңадан бастағандар үшін [θ] және [ð] дыбыстарын меңгеру де қиын, өйткені орыс тілінде мұндай фонемалар жоқ. Бұл жағдайда қажет артикуляцияны меңгеруді қаламау сөйлеуде жиі естілетін [s], [s] және тіпті [f] әкеледі.

Тілді үйренуге бұл тәсіл қабылданбайды, әсіресе «th» әріптерінің тіркесімі және сәйкесінше, ол арқылы берілетін дыбыстар шетел тілі сабағында үнемі кездеседі. Бұл, бұл, бұл және басқа да көптеген сөздерді қалай дұрыс айту керектігін есте сақтау және күш салу керек.

Ағылшын жазуы латын әліпбиіне негізделген, оның әріптері тілдің фонетикалық формасы талап ететіндей екі есе көп: бар болғаны 26 әріп, олармен 44 ағылшын дыбысы белгіленуі керек. Сондықтан кейбір дыбыстарды беру үшін бірдей әріптер, әртүрлі позицияларда және әріп тіркестерінде қолданылады. Мысалы, «е», «и», «у» дауыстыларының алдындағы «c» әрпі [с] дыбысын береді, ал «а», «о», «у» алдында [к] болып оқылады. «ch» әріп комбинациясы әдетте [ʧ] сияқты естіледі, бірақ кейбір жағдайларда - [k] сияқты. Тағы бір мысал ағылшынның кәдімгі «mother» («ана») сөзі - алты әріп жазылады, тек төрт дыбыс айтылады. : [ʹmʌðə] .

Осылайша, шетел тілі сабағында айтылу сөйлеушінің «визит картасының» бір түрі болып табылады және бұл адаммен сөйлескенде бірінші кезекте назар аударатын нәрсе. Сөйлеудің фонетикалық жағына дұрыс мән бермесе, онда оқушылар дыбыстың дұрыс артикуляцияланбауына дағдыланады, интонацияны дұрыс ажырата алмайды, кейіннен оны қайта меңгеру өте қиын болады, ал сөйлеу дыбысы ағылшын емес болуы.

Дұрыс айтылуды меңгеру шет тілінің дыбыстық қорын буын, сөз екпіні, интонация деңгейінде меңгергенде ғана мүмкін болады. Оқушылар шет тілінің артикуляциялық базасының ерекшеліктерін, сондай-ақ екпін мен интонацияның өзіне тән ерекшеліктерін білуі керек.

Шетел тілінің айтылым дағдыларын қалыптастыру жолында оқушылардың ана тілінің дыбыстық құралдарының жүйесі бұрыннан бар екенін ескеру қажет. Бұл бір жағынан ана тілінің араласуынан белгілі бір қиындықтар туғызса, екінші жағынан шетел тілінің дыбыстарын меңгеруге көмектеседі.

Жалпы білім беретін мектептерде шетел тілін оқыту 2-сыныптан басталады. Оқушылар ағылшын әліпбиімен және оқу ережелерімен таныстырылады. Дыбыстармен жұмыс оқушылар мұғаліммен немесе диктормен бірге жаңа дыбыстарды айтатын сыныпта басталады. Шетел тілі фонетикасын тиімдірек оқыту үшін мұғалім В. М. Филатов «Бастауыш және орта мектептерде шет тілдерін оқыту әдістемесі» әдістемелік құралында. Қарастырылып отырған классификацияда барлық дыбыстар 3 топқа бөлінеді:

1. Артикуляциялық және дыбыстық қасиеті жағынан ана тіліндегі дыбыстарға ұқсас дыбыстар: [p], [b], [g], [s], [z], [m], т. б. Бұл дыбыстарды зерттегенде, ана тілінен аударма жұмыс істейді, сондықтан бұл дыбыстармен ұзақ жұмыс істеу қажет емес.

2. Ана тілінен маңызды белгілері бойынша ерекшеленетін дыбыстар: [t], [k], [l], [h] және т. б. Оларды оқып-үйрену кезінде мұғалім мұқият бақылауды жүзеге асыруы керек, өйткені тізімдегі дыбыстарды оқушылар айтады. ана тілінің нормаларына сүйенеді.

3. Орыс тілінде оқушымасы жоқ дыбыстар: [r], [w], [ɧ], [θ], [ð], т. б. . Бұл дыбыстар үшін оқушыларға жаңа артикуляциялық негіз қалыптастыру керек, сондықтан мұғалімнің тағы бір міндеті - оқушыларға дұрыс артикуляцияны үйрету.

Ағылшынша дұрыс айтылу мәлімдеменің мағынасына әсер ететінін ұмытпаңыз. Мысалы, дауысты дыбыстардың бойлық пен қысқалығын, мағыналық айырмашылығы бар дауыссыз дыбыстардың дыбысталуы мен саңыраулығын қарастырған жөн: жөнелту - жөнелту, төсек - бәс, кеме - қой, т. б.

Шетелдік ауызша сөйлеу дағдыларын меңгерудегі табыстың кілті - артикуляция процесіне қатысатын ерін мен тілдің дұрыс орналасуының арқасында қалыптасатын ағылшын дыбыстарын дұрыс айту.

Фонетика оқытудың аспектісі ретінде тілдің дыбыстық жүйесі - оның материалдық жағын құрайтын барлық дыбыстық құралдардың жиынтығы (дыбыс, дыбыс тіркесімдері, екпін, ырғақ, әуен, интонация, пауза) деп түсініледі.

Кеңестік әдіскер Бим Инесса Львовнаның пікірінше, фонетиканы оқытудың негізгі мақсаты мұғалімнің педагогикалық стратегияны таңдауда ескеруі қажет бірқатар міндеттер:

- тыңдау және есту қабілетін қалыптастыру, фонематикалық есту қабілетін дамыту;

- айтылым дағдыларын қалыптастыру, яғни оқытылатын тілдің артикуляциялық негізін және интонация әдістерін меңгеруді белгілі бір дәрежеде автоматизмге келтіру;

-сыртқы сөйлеудің психофизиологиялық негізі ретінде ішкі сөйлеуді (ішкі айтылу) дамыту.

Шетел тілі сабағында мұғалім фонетикалық жаттығуларды (фонетикалық тәжірибе) жүргізуі керек, бұл 2-6 минутқа есептелген және кез келген кезеңде жоспарланған дыбыстық материалды ұмытуға және дағдыны автоматтандыруға жол бермей, айтылымға арналған арнайы жаттығуды білдіреді. сабақ туралы. Отандық және шетелдік әдіскерлердің пікірінше, фонетика бойынша жұмыс басқа жұмыстармен біріктірілсе тиімдірек болады. Олай болса, фонетикалық жаттығу айтылым жаттығулары ретінде мұғалімнің тек айтылымды дамытуда ғана емес, сонымен қатар лексикалық, грамматикалық дағдыларында да сергек болуға шақырады деген қорытындыға келуге болады. Демек, фонетикалық зарядтау орны тұрақты бола алмайды, оның алдында тұрған міндеттерге байланысты өзгеріп отырады.

Фонетикалық жаттығу ана тілінің дыбыстық ортасының әсерін бейтараптандыруға көмектеседі; шет тілдік қарым-қатынас атмосферасын құруға ықпал етеді, бүкіл сабақ материалында фонетикалық қателердің пайда болуын болдырмайды. Сондай-ақ, фонетикалық зарядтау басқа тапсырмаларды орындай алады, мысалы: сөйлеу аппаратын дамыту; стрессті жеңілдету; оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру.

Шет тілін оқытудың басты мақсаты коммуникативтік құзыретті қалыптастыру болып табылады. «Құзырет-компетенция» терминін Н. Хомский енгізген және «зияткерлік қабілеттер жүйесі, ерте жаста дамитын және басқа көптеген факторлармен өзара әрекеттесе отырып мінез-құлық түрлерін анықтайтын білімдер мен пікірлер жүйесі» ретінде қарастырған. Коммуникативтік құзыреттілік деп оқушыларға арналған өзекті тұрмыстық, оқу, өндірістік және мәдени өмірдегі қарым-қатынас міндеттері және оқушының қарым-қатынас мақсаттарын іске асыру үшін тіл және сөйлеу фактілерін қолдана білуі түсініледі.

Тілдік дағдылар оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін дамытуда үлкен рөл атқарады. Бұрын айтып өткеніміздей, лексикалық, грамматикалық және фонетикалық дағдылар тілдік дағдылар болып табылады. Бейтілдік орта жағдайында, атап айтқанда, шет тілі сабағында, фонетикалық дағдыларды қоюға ерекше назар аударған жөн. Мектепте фонетиканы оқытудың басты мақсаты есту-айту және ритмика-интонациялық дағдыларды қалыптастыру болып табылады.

Фонетикалық дағдыларды екі үлкен топқа бөлуге болады.

Бірінші топ- ритмика-интонациялық дағдылар. Олар екпіндер мен дұрыс интонацияны, логикалық және экспрессивті интонацияны білуді көздейді. Интонация, екпін, паузацияның көмегімен айтылған сөздің мағынасын өзгертуге болады. Бұл білімдер әлеуметтік лингвистикалық құзыреттіліктің бір бөлігін құрайды.

Екінші топ- есту-айту дағдылары. Есту-айту дағдылары дегеніміз сөз ағымындағы барлық зерттелетін дыбыстарды дұрыс фонемдік айту және басқалардың сөзінен осы дыбыстарды түсіну дағдылары. Бұл дағдылар аудитивтік және айтылымдық деп бөлінеді.

Аудитивтік немесе есту дағдылары жеке фонемаларды, сөздерді, мағыналы синтагмаларды, сөйлемдерді тану және ажырата білу бойынша әрекеттер мен операцияларды көздейді. Айту дағдылары дыбыстарды дұрыс артикуляциялау және оларды сөз, сөз тіркестері, сөйлемдерде біріктіру іскерлігін болжайды. Соңғысы, өз кезегінде, дұрыс екпін, кідіріс және интонацияны талап етеді. Есту-айту дағдыларының қалыптасуы сөйлеу хабарын дұрыс түсінудің, ой білдіру дәлдігін және тілді кез келген коммуникативтік функцияны орындаудың міндетті шарты болып табылатынын атап өту қажет.

Мектепте шет тілін оқыту процесінің көпжоспарлылығы мен көпаспектілілігіне қарамастан, фонетикалық дағдылардың рөлі мен мәнін жете бағаламауға болмайды, өйткені фонетикалық дағдылардың мағына ажыратушы мәні бар. бір дыбысты дұрыс айтпағаннан сөз мағынасын жоғалтады немесе басқа мағынаға ие болады, және салдарынан, сөзді дауыстап айту және қабылдау кезінде коммуникацияны қиындатады. Сондай-ақ фонетикалық дағдылардың басқаларға қарағанда жиірек деавтоматтауға ұшырайтынын ескеру қажет, яғни жеткіліксіз немесе жүйесіз бекітуден жоғалуы мүмкін. Дағдылардың осы түрін деавтоматтау нәтижесінде айтылуда ана тілінің нормаларына ауыстыру пайда болады, осылайша, ана тілі интерференделуші болады, ал фонетикалық ағдылар жоғалады және оқушылар коммуникативтік сипаттағы қиындықтар сезінеді. Интонацияның да коммуникация үшін маңызы бар, себебі дұрыс емес интонация сөздің мағынасын бұрмалауы мүмкін. Дұрыс интонацияны меңгерусіз негізгі тілдік функцияларды: растау, наразылық білдіру, күмән келтіру, өтіну, ұсынуды білдіру мүмкін емес. Сөздік екпін мен қалыпты темп дұрыс түсінуге ықпал етеді. дұрыс айту дыбыстар мен дыбыс тіркестерін артикуляциялау дағдыларының қалыптасуын, интонацияны меңгеру, сондай-ақ оқылатын тілдің нормаларына сәйкес келетін екпін қоюды көздейді. Фонетикалық дағдыны қалыптастыруға бірнеше шарттар әсер етуі мүмкін: фонематикалық естудің болуы, ана тілінің әсері, есту және сөздік моторикалық дағдылар, артикуляция және сөйлеу қызметі барысында оқытушының оқушылар жіберетін кішкентай қателеоге дұрыс қарауы.

Әдістемеде фонетиканы оқытудың үш тәсілі белгілі: артикуляторлық, акустикалық және дифференциалды. Артикуляторлық тәсілдің негізгі теориялық ережелері И. А. Грузинская, К. М. Колосов, А. Н. Рапанович сияқты лингвист-ғалымдармен әзірленген және сипатталған. Бұл ережелер мыналарды көздейді: әрбір дыбысты айтуда айтылу дағдыларын озыңқы қалыптастыру, оқушылардың әр дыбысты айтуда артикуляциялау органдары жұмысының ерекшеліктерін білуі, айтылу және олармен байланысты есту дағдыларын бөлек қалыптастыру, және оның сөздегі мағыналық ажырату функцияларына қарамастан әрбір дыбысты мұқият өңдеу қажеттілігі. Осы тәсілге сәйкес шет тілін оқытуды дыбыстарды қоюдан бастау керек, ол үшін кіріспе фонетикалық курс қажет. Әрбір дыбыс мұқият жеке өңделуі керек. Осы жерден дыбыспен жұмыс жасаудың негізгі кезеңдері анықталды.

Бірінші кезең-бағдарлау. Оқушылар дыбысты айтуда сөйлеу органдары қандай жағдайда болу керектігі туралы мұқият танысады.

Екінші кезең-жоспарлау. Білім алушылар өз сөйлеу органдарын қажетті қалыпқа қоюы тиіс.

Үшінші кезең-артикуляция. Оқушылар дыбысты айтады.

Төртінші кезең-бекіту. Дыбысты ести отырып, оқушылар осы жағдайды жақсы есте сақтау және бекіту үшін сөйлеу органдарын біраз уақытқа дұрыс күйде сақтауы тиіс.

Бесінші кезең-интерференцияны ескере отырып жасалған фонетикалық жаттығулар жүйесіндегі дыбысты өңдеу. Оқылатын дыбыс басқа дыбыстармен әр түрлі комбинацияларда, сөздер мен сөз тіркестерінде айтылады. Бұл тәсілдің артықшылығы оқушылардың артикуляциялық аппаратын жасауға мүмкіндік беретін көптеген фонетикалық жаттығулар жасалатынын атап өту керек. Кемшіліктерден келесілерді атауға болады: осы тәсілді қолдану үшін көп уақыт қажет, мектепте шет тілі сабақтарына бөлінген сағат аз болғандықтан бұл қиын. Бұдан басқа, есту дағдыларының қалыптасуынан тыс сөйлеу дағдыларымен жұмыс сөйлеу ағынында естілетін дыбысты оған сәйкес мағынамен байланыстыра білуді қалыптастырмайды. Коммуникативтік есептерді шешпей жеке дыбыстарды жұмыс істеу экспрессивті ауызша сөйлеуге көшу кезінде сөйлеу дағдыларын деавтоматтандыруға әкеледі. Сонымен қатар, фонетикалық жаттығуларға ұзақ уақыт жұмыс шетел тілін үйренуге деген уәждемені төмендетеді.

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс